自主学习的重要性大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇自主学习的重要性范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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自主学习是一种全新的现代化学习方式，它与传统的讲―听的学习方式不同，更注重凸显学生的主体地位，采用独立的思考、分析、质疑、实践等方式来完成学习、提升能力。英语学科作为一种学习语言工具的学科，对听、说、读、写的要求更具体、更明确。在中学英语教学积极落实自主学习，不仅能够提高学生的英语语感和读写能力，也是提高英语综合分析能力和解答问题能力的有效方法。教师要充分认识到在中学英语教学中展开自主学习的重要性，关注自主学习的过程，提高自主学习质量。

1. 充分的课前自主学习能够提高对文本内容的理解和课堂学习的有效性

课前自主学习是学生完成预习任务、独立思考教材内容、发现问题、找出课堂学习点的过程，在中学英语的课前预习中，单词的认读、句型的理解、语法的初步感知等基础性内容占了很大比重，这些内容也十分适合通过自主学习来完成，学生在自主学习过程中认真理解教材内容，找到自己不明白、有疑惑的地方，在课堂学习中听讲更有针对性，课堂学习效率也更高。例如What would you like to drink？一课，教师要求学生在课前认读fish， chicken， rice， drink， juice， milk， water， vegetable， bread， hamburger等有关食物和饮料的单词，并且朗读和初步感知―Help yourselves！―Thank you；―What about some milk？―Good idea等对话和句型，学生进行自主学习，背诵单词、理解意思，把不懂的单词标记出来，通过朗读课文理解对话的意思，初步理解What about some ...这一句型，并通过造句等形式加深理解，找到课堂学习时需要解决的问题。通过课前的自主学习，初步理解了文本，课堂学习针对性更强。

2. 合理的课堂自主学习能促进学生的积极思考，提升课堂教学效率

中学英语新课程标准要求课堂教学要充分结合自主学习和合作学习，教师要充分认识到自主学习是合作学习的基础，有效的自主学习才能提高合作学习的效果。教师要合理预设自主学习的时间和内容，把基础性较强、学生通过自己的思考能够理解的内容划分到自主学习环节之中，提出明确的自主学习目标，引导学生在课前预习的基础上再次思考问题，为合作学习和知识点突破奠定基础。例如What can I do for you？ 一课Section B Step 2 Presentation的学习时，播放1a中A部分的录音，思考并回答： Does the boy want to buy anything？这个问题，接下来依次播放B和C部分的录音，回答相应的问题，学生听并且自主思考问题，得出了相应的答案，然后教师组织展示，引导学生完成内容的理解。

3. 设置课堂自主学习也丰富了课堂教学环节，课堂教学层次感更强

新课程背景下中学英语课堂更侧重于合作探究学习，强调自主学习与合作学习的有机结合。教师在课堂教学中合理设置自主学习环节，一方面为合作学习做好知识准备和思维启迪，另一方面也让课堂教学张弛有度，课堂教学的层次感更强，教学效果更好。例如He is running on the playground一课Section A Step 3 Consolidation中，教师要求学生跟读1a， 2a的录音，体会现在进行时的结构和用法，学生在自主学习之后，再进行分角色朗读，总结现在进行时的用法及构成。整个环节既有自主学习，又有合作学习，教学环节丰富，层次感更强，学习效果也更明显。

4. 课后的自主学习是知识巩固、能力形成的重要环节

课后复习是一个独立性很强的过程，在这个过程中落实自主学习符合学习规律，教师指导学生重新巩固知识、对重难点知识进行再思考，最终形成学习能力。中学英语课后都会有一定量的背诵、拼写、句型练习、拓展实践等作业，学生独立识记和训练、实践，知识记忆更深刻，综合能力也得到提升。例如He is running on the playground一课学习完之后，教师要求同学们回家后在同一时间内观察家中其他成员，看看他们各自在做什么，并做记录。这一项作业既考察了学生对课堂知识的掌握程度，也促进了其观察能力、记录能力的发展。

从中学英语课程的进程来分析，自主学习关系到课堂教学质量的稳定提高，教师要充分认识到自主学习的重要性，并在实践中加以运用。

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一、自主学习概述

自主学习的核心是积极主动控制调节自己的学习时间和内容，自主学习是一种很有效的并且广受关注的学习方式。所以，如何才能更好的在英语教学中使用自主学习成为教育者必须研究的一个问题。目前研究自主学习者面临一个理论和实践的问题，解决问题的一个有效办法是开展如何提升自主学习对英语教学重要性的实证研究。英语自主学习教学是指和课堂教学互相配合的一种新型的教学方式。在英语教学中使用自主学习的过程中，主要包括自主学习以及老师指导。在英语教学中，学生的自主学习通过老师制定的具体学习目标完成的，根据个人学习的具体情况结合自身的能力，独立完成学习的计划制定，合理地安排英语学习的进度，选择适合的方法和策略进行独自学习，老师在学生的整个自主学习过程中，不断的进行合理的指导，在学生遇到困难时及时的提供帮助和指导，并且对学生在自主学习过程总的学习进行有效的评价，不仅能够提高英语综合应用能力，而且能促进自主学习能力的发展。

二、自主学习的特性

自主学习包括确立目标，自我指导，自我监控和自我评价等内容，是指学习者管理自己学习的一种能力，学生的态度和能力决定着自主学习。自主学习具有以下特征：

第一，自发的学习。自主学习者通过自身的需要（包括兴趣的、生存等需要）对学习进行选择，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

其次，自由的学习。在自主学习过程中，其自由的安排学习的内容、学习的时间、学习地点、学习方法、学习所学资源等，对学习整个过程都自行安排，需要很强的自主能力才能很好的实现自主学习。

再次，自律的学习。自主学习者需要自己进行学习目标的确立、学习计划制订、学习过程的管理，自己在学习过程中药进行约束和调整，自主学习者需要主动地、有主见地去学习，而不是放任自流、随心所欲地学习，更不是自由散漫地学习。自主学习的过程中需要自主学习着具有很强的自律能力，能够实现自主学习，提升自我能力。

三、自主学习中教师的作用和地位

在学生的自主学习过程中，教师的作用和地位是忽视的，主要总结如下：

1.创造学生自主学习条件

在学生精进行英语自主学习的过程中，教师需要根据学生学习状况设计合理的英语学习计划，教师在学生进行英语自主学习的过程中，要在学生遇到学习上的困难时为学生提供及时的帮助，成为学生自主学习条件的创造者。教师需要根据学生的能力和要求，确定合理的英语学习项目，进行充分分析，指导学生顺利地进行英语自主学习。

2.激发学生英语学习动机

在英语自主学习的过程中，教师需要激发学生对英语学习的动机。语言的学习往往是枯燥无味的，教师需要通过不同的教学方法和教学手段，帮助学生提升对英语学习的兴趣，从而使学生的自主学习能力提升，教师在不断地提高课堂趣味性的同时，也应该利用各种方式对学生给予相应的外部奖励，从而激发学生英语学习动机。

3.管理学生英语自主学习

在教师进行英语自主学习的设计过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习内容，而且还要考虑到教学是否能达到预计的效果。学生在自主学习中，学习经验较少，没有较好的组织能力，所以老师要给予帮助和指导，教师应该对英语自主学习进行有效地组织。

4.培训学生自主学习策略和方法

在英语的课堂教学中，教师应积极的为学生提供自主学习的空间，并且为学生提供自主学习的策略和方法，通过获取知识，掌握技能，从而提高自主英语学习能力。在英语课堂教学中，教师需要营造适宜学生自主学习的环境，在教学过程中把学生放在主置上。教师在英语课堂教学中能够激发学生进行独立的思考，并且提高发散性思维能力以及启发学生提出自己的思想，鼓励有创新能力的学生。

5.评估学生英语自主学习教学效果

在英语教学中使用自主学习，教师要具有能够评估教学效果的能力。在英语自主学习的过程中，教师不仅要鼓励学生进行积极的自我评价，而且也要对教学效果进行有效评价。教师可以采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价方法和原则，对学生在自主学习中的学习效果进行评价。教师能够指导学生评价自身英语学习过程中的优势和不足，对于学生的不足，能够及时的鼓励，从而指导学生总结自主学习经验，合理安排英语学习计划，使英语自主学习顺利进行。

四、自主学习对英语教学的重要性研究

英语作为一门语言，其听、说、读、写显得尤为重要，从而，自主学习对英语教学具有重要的作用，要学好英语，自主学习是不可忽略的。自主学习并不是学生完全独立地进行学习，在自主学习过程中，需要学习者与教师、学习内容和教学环境进行不断的复杂交互作用。因此，自主学习过程离不开和教师、同学的密切联系。在学生的自主学习过程中，作为主导者的教师，应该能够及时的为学习者解决困难，针对不同的学习者的不同学习需求和心理，能够及时的解决，使学习者更明朗更清晰，易于帮助学习者提高自信心、激发创造力，从而提升学习者的自主学习能力。根据自主学习的特点，自主学习对英语教学的重要作用主要体现在以下几个方面：

1.培养学生自主学习的意识

自主学习在英语教学中的应用，能够使大多数的学生养成抄笔记、记忆并且完成老师布置作业的习惯，从而使学生自主学习的能力提高。在英语教学中，教师能够应用身边的材料适时地与学生进行交流英语课外内容的交流，从而让学生逐步认识到自主学习的重要性。从而适时地强化了学生的自主学习能力，从而迁移到其他学科中，培养学生的自主学习的意识，促进学生的学习能力的提升。

2.教会学生利用自我总结，自我反思来监控英语学习

通过在英语教学中使用自主学习，从而使学生了解自我总结、自我反思。使学生烦死自己的学习情况，并且通过课前的预习、课堂的听课效率等，对相应内容的自我评价，这些自主学习来提升对英语的学习效果。

3.课前巧妙布置预习任务，激发学生学习兴趣

教师通过在课前布置任务型预习任务，使得学生提升学习兴趣。教师布置课前预习任务，使学生通过预习，从而了解课程内容，并引导、督促学生进行自主学习。并在课堂中，通过检查学生的预习结果，通过听说读写的过程，不断地使学生拓展对自主学习能力的认识，并进行不断的鼓励和激发，大大激发了学习英语的积极性。

4.课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用

通过为学生创设探索空间，激发学生的求知欲，通过对学生自主学习的内容的巧妙提问，培养学生自主学习能力，老师在提问过程中，尽量拓展性的提问，培养学生运用英语的能力。只有让学生通过自己对语言的组织回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动、积极地去思考，去相互学习，增加学生英语语言习得的机会。

5.课后要求及时复习，培养学生英语思维习惯

教师通过对学生课后要求和对教学内容的复习，使学生进行自主学习，从而培养了学生的英语思维习惯。学生通过自主复习，从而能够达到对已学教学内容的深入分析和综合运用，，能培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习。

五、制约自主学习在英语教学中发展的因素

自主学习能力是英语教学目标之一，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展对其终身学习奠定了基础。自主学习能对英语教学提供显著的效果，但是，在现实中，传统教学模式仍然被广泛的使用，在学校教学中，从不同程度影响着教师主导作用发挥和学生主体地位确立，制约了自主学习在英语教学中的应用，这些制约因素主要表现有：

（1）重视阅读能力，忽略语言交流能力，制约了自主学习在英语教学中的发展。目前在英语学习过程中，仍然是重视课文阅读能力，忽略言语交际能力。虽然积累知识重要的，但是，能够把知识转化成为技能更是不可替代的。长期以来，英语教学过程中，由于把阅读能力置于英语教学的突出地位，忽略了学生言语交际能力的培养，使得学生在自主学习过程中仍然以阅读学习为主，背离了语言学习的听说读写的基本规律。凭借对词汇的背诵、对句子语法的熟记、对英语课文的阅读是没有办法娴熟的运用语言的。

（2）满堂灌、一刀切制约了自主学习在英语教学中的发展。在现在的英语教学中，仍不同程度地存在着满堂灌和一刀切，因材施教流于形式，对学生学习兴趣的激发激发更加成为了空谈，教师由于升学问题，没有办法引导学生形成个性化的学习方法。教师在教学过程中不能发挥主导作用。由于学生的听说读写能力各有不同，对英语的语言水平肯定高低有别、熟练程度参差不齐，在大班授课满堂灌、一刀切的情况下，教师没有把握住学生的各自特点，为学生的自主学习提供策略，从而导致自主学习在英语教学中的应用情况不佳。

（3）学生的自主学习意识不强，制约了自主学习在英语教学中的发展。学生习惯了被动学习，处于要我学而不是我要学的状态，主观能动性降低。提高学生的主观能动性，使其自主学习成为了学生英语学习中必要的部分。教师通过如何创设生动情境，提升学生的学习兴趣成为教学的主导者教师面前的重要困难。只有教师引导得当，学生的自主学习意识增强，学生才能不断的自主学习。

所有这些制约因素的存在，从不同角度制约了自主学习在英语教学中的发展。无论是外因还是内因，教育工作者都有能力解决，并倡导自主学习在英语教学中的不断应用，使学生的自主学习能力不断，从而提高英语听说读写能力。

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[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0229-01

培养自主学习能力是社会发展的需要面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

在大学英语教学方面，语言学家Corder认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习，不能令学生去适应教师与教材，而应让教师和教材去适应学生。传统的教学模式存在着诸多弊端，在这一教学模式中，教师是主体，学生处于任人摆布的地位，他们为了适应教师和教材，被动地听讲、记笔记和做练习。这种教学模式不仅抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥，而且它很容易导致学生产生焦虑心理，所学内容难以被吸收。

自主学习能力表现为一个人能够自我管理自己的学习。自主学习表现为学习者学习行为的自我计划、自我管理、自我监控、自我评价等。研究显示，自主能力的培养完全可以通过策略培养来实现。因此，要达成自主学习的教育目标，就要帮助学生学会学习，在教学中贯彻策略教学的理念。为了更好的培养学生自主学习能力，教师的参与是十分必要的，它对引导学习者自主学习以及提高学习者自主能力起着重要的作用。教师参与学生自主学习主要是指，教师在学生学习过程中给予必要的有针对性的指导，主要体现为观念的指导、学习方法的指导及教材内容的指导。教学目标的指导就是对课程进行宏观的介绍，使学生明确课程提出的要求，使学生了解课程的评价体系等。学习观念的指导就是使学生树立远大的、科学的学习观，改变以往学习就是为了考入大学的狭隘观点。学习方法的指导就是引导学生改变过去，特别是高中阶段养成的被动学习模式和以应试为主的题海战。大学为学生提供了比较自由的空间，强调个性化发展。因此，大学学习更加注重学生自我控制力、统筹安排能力及自主钻研的能力，即大学主要是培养学生“渔”的能力。教材内容的指导就是对所学教材有一个宏观的了解，对具体的每一个单元内容有一个明确的学习目标。根据授课内容，教师可以编写导学方案。导学方案就是教师根据所讲内容为学生量身制定的预纲，学生根据方案有针对性的充实大纲内容，并提出建设性的建议。由于大学英语课主要采取合班上课的形式，班级的学生规模较大，这些客观情况决定了课堂教学不能满足所有层次学生的需求，也不可能保证所有学生均衡发展。个性化自主学习导学方案也是因材施教的具体体现，是因材施教覆盖所有学生的有效途径。制定个性化自主学习导学方案的前提，是教师充分了解学生的英语基础、学习目标及其特点，同时加大有效利用网络资源的指导和班级或学习小组网络载体的建设。有效利用网络资源的指导就是教师引导学生有效利用网络资源，由于网络教学资源十分丰富，学生在选择上面临着难题，哪些资源适合自己？这时就需要教师给予正确的指导，帮助学生筛选合适的资源。

教师在学生自主学习过程中的有效参与，首先满足了学生对教师的情感渴求，并能帮助学生合理地认知情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。其次，由于还有很多学生自主学习意识不是很强，不能摆脱中学阶段对教师的情感依赖。要激发和加强自主意识，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，逐渐提高自主学习的效率，还需要教师有意识的加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲望与需求。因此，在学习过程中，教师是学生学习的指导者和监督者，教师的参与使教师可以对学生的学习状况做出及时有效的反馈，使学生认识到自己的优点和缺点，共同克服缺点，发扬优点，使学生不断取得进步。再次，教师的参与是提高学生自主检测与评估能力的有效途径。学生需要适时自觉地了解自我进步，进行阶段学习效果的评定，发现期间的优点和不足。学生能否有效地自主检测和评估学习过程和学习效果，并根据检测和评估结果合理地调整自主学习，明确下一步的努力方向，是检验学生自主检测能力和评估能力的重要指标。

自主学习成为现在新时代的一种学习风尚，也是新时代的一种必然要求和产物。教师参与学生自主学习的重要性，归根结底在于教师将学习的主动权和主体地位让位于学生，在学生自主学习过程中给予必要的、适时的和专业的指导。

【参考文献】

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阅读，在语文中要抓住精练的或生动形象的词与句，而在数学中，则应抓住关键的词语。比如在反比例函数性质的第一条：“当k>0时，函数图象的两个分支分别在第一、三象限内，在每个象限内，自变量x逐渐增大时，y的值则随着逐渐减小。” 这句话，关键词语是“在每一象限内”，反比例函数的图象为双曲线，而这个性质是对于其中某一分支而言，并不是对整个函数来说的。所以在做题时，应注意到这一点。从这一实例来看，我们不难发现阅读时抓关键词语的重要性。

二、数学阅读学会积累运用

阅读，在语文中有利于写作，在数学中有利于解题。积累运用包括以下两方面：

（1）概念知识。脑子中多一些概念就多了一些思考的方法，多了一些解题的突破口，在做较难的题目时，也就得心应手。比如证明一个四边形为菱形，先是脑海中浮现四种方法：一组邻边相等的平行四边形是菱形；对角线互相垂直的平行四边形是菱形；四边相等的四边形是菱形；对角线互相垂直平分的四边形是菱形。然后分析题目给出的已知条件，再思考采用合理的证明方法。

（2）错误的题目。所谓积累错误的题目，指挑选一些自己平时易错或难懂的题目，记在本子上，在复习时，翻开这些题目就能更加清楚地了解自己在哪些方面还有所欠缺。比如解方程x(x-5)=3(x-5)时，错把方程两边同时除以x-5, 得x=3。这样的变形不属于同解变形，没有讨论x-5是否为0,这样使方程漏掉x=5的一个根。所以积累对学好数学起着极大的作用。

三、数学阅读在课堂上要给予充足时间

学习数学中，阅读时对概念、性质、公式、定理的理解都是逻辑推理归纳总结过程，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和形成过程的编写，如想一想、做一做、与同伴议一议、读一读等环节，这也正是为了培养学生思维的需要。因此我们应当在课堂上不要害怕浪费课堂时间，不要片面追求提高学生运用能力的做法，应当结合教学内容，结合学生实际，设计出利于学生参与认知的教学环节。先给充足的时间，让学生通过阅读把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，充分调动学生的积极性，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

四、数学阅读具有重要的指导意义

1.数学阅读有利于学生个体的发展

素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分的发展。实现这个目标仅靠集中教学是不够的，我们提倡集体教学与个体教学相结合，是因为这种形式有助于个别化学习，有助于每个学生通过自身的努力各自达到可能达到的水平。显而易见，这是实施素质教育的一条有效途径。而个别化学习的关键，是培养学生的阅读理解能力。事实证明，数学学习成绩优秀的学生，他们的数学阅读能力很强，能够在课后充分利用教科书和参考资料及时弥补课堂上因一时的疏忽等原因而产生的疑惑。而基础较差的学生，也会通过自主阅读不断提高学习能力，从而增强学习自信心。阅读在教学中所起的作用毋庸置疑，国内一些成功的教学改革充分说明了这一点。

2.数学阅读培养学生理解归纳、逻辑推理学习能力

逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式。中学数学是由概念、公理与定理等组成的一个逻辑体系。在中学数学学习中，概念的建立、命题的组成、公式与定理的推导、数学题的证明与求解以及如何用文字准确地把它们表达出来,都离不开逻辑的规范和制约。

数学中的概念、性质、定理不但抽象，而且逻辑性强，在阅读材料中必然感知有关数学术语、图形、符号语言，并能根据数学概念、性质定理正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，从而形成知识结构。而一般阅读、理解和感知易于融为一体，阅读时不会忽略任何一个不理解的词或字，速度不宜过快，要求做到认真细致，不会像阅读一本小说，可以跳过无趣味的章节段落，阅读时还要结合图形不断体会其含义，对于新出现的概念、定理、性质，一般不能一带而过，有的甚至需要反复阅读直到充分理解。

3.阅读是适应社会的发展需要

现代教育思想要体现 “终身教育，终身学习”。 爱因斯坦说：“创造性原则寓于数学之中”。在人类历史上，数学的探索精神帮助许多杰出人才成就了自己的事业，为人类作出了较大的贡献。比如，裁缝和鞋匠的作品都离不开几何的比例。现代人不仅要有扎实宽厚的知识功底，更需要有较强的自学能力，以便能不断调整、不断提高自己，适应社会的发展。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读理解能力。因此，在数学教学中，教会学生阅读进行自主学习，显然符合现代社会发展的教育思想。

五、阅读能力方面的培养途径：教读――自读――导读

（1）“教读”，就是教师首先要教学生怎样读书，使他们初步学会阅读的方法，掌握阅读的路子：逐句逐段阅读，注意理清段意，把重要的语句整理在笔记本上，重点内容批旁注，难懂内容反复阅读，推敲关键词语，做到弄懂教材数学知识，能记住概念、公式、定理、法则等。能比较准确地理解教材的内容。

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随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增多，社会对整个国民的英语技能有了一定的要求，掌握英语已成为许多人的一项基本技能。我国的英语教学经过多年的发展，取得了长足的进步，然而仍然有部分学生经过多年的英语学习，没有掌握英语学习的基本方法，学习兴趣不高。在我国，从小学三年级到大学，英语都是学生的必修课，但是，虽然学生花了相当多的时间来学习英语，却仍有一些学生以失败告终，或者最终失去了英语学习的兴趣。英语学习不能简单的通过课堂来完成，掌握正确的学习方法在长期的英语学习中就显得尤为重要。

一、培养自主学习能力的重要性

在我国的英语教学过程中，学生始终处于被动状态，传统“填鸭式”教学，学生缺乏自主学习的能力，往往是教师布置什么，学生就做什么，教师不布置，学生就无所适从；学习的方法仍然是课堂上听听记记，下课后没完没了地背诵单词，外加做大量的练习。让孩子们觉得枯燥无味，从而产生畏惧和厌烦心理。教育者们忽略了孩子们的情感和心理需要，更忽略了对孩子们学习能力的培养，造成了“事倍功半”的结果。学习是一个主动的过程，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。笔者在教学中发现，凡是英语学习好的，都是自主学习能力强的，而自主性学习能力差的，英语学习都比较差。在学生漫长的英语学习过程中，怎样在英语学习初期培养学生学习的自主性，也就是培养学生独立思考能力和自我管理能力，才能为学生以后独立学习提供所需的技巧和能力。只有人们掌握了如何学习，学会了应变和自我调节，才称得上是受到了教育。

二、初中阶段是培养自主学习的最佳时期

在我国，虽然一些学校在小学就开始了英语学习，但系统全面的英语学习是从初中开始的。初中生的自我控制能力明显增强、记忆力好、学习积极性高，已经能够根据外部要求较好地控制自己的行为；同时他们学习的主动性明显增强，不再仅仅依靠教师和家长为自己确定学习目标和任务，而是主动地为自己确定学习目标，并寻求相应的方法来完成任务，这些都为初中生的自主学习做好了准备。如果教师在教学活动中对学生加以正确的引导，在英语教学的初始阶段，根据学生实际出发，联系学生生活和学生心理特点，积极创造条件培养学生自主学习能力，创造开放的自主学习情境，引导学生自主探求知识，培养学生英语自主学习的能力，是完全可行的。

三、培养自主学习能力的方法

1.培养兴趣

兴趣在学生自主学习活动中起着非常重要的作用，兴趣是一种直接推动学生学习的内在动力，是积极学习中最现实和最活跃的成分，只要有兴趣有动力就能记住，就能学好。学生一旦对英语有了强烈的兴趣，学习的需求越强烈，就会进发出极大的热情，对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。在兴趣的推动下，英语学习成功的机率便越高，所以教学中应利用一切有用的条件来培养和激发学生的学习兴趣，激发学生学英语的动机、学习热情和学习欲望是英语教师常用的教育策略，也是英语语言教学不可分割的一部分。

2.培养良好的学习习惯

在英语学习初期培养学生养成良好的学习习惯具有重要的意义，对英语的自主学习有很大的促进作用。良好的学习习惯是培养出来的，是在学习实践中逐步形成的。在学习中应该有目的的养成良好的习惯。良好的学习习惯包括上课专心听讲，勤于动脑，善于思考，认真记笔记，敢于开口说英语，积极参加课堂上的各种教学活动，每天坚持英语朗读，广泛阅读，坚持用英语写日记等。

3.教师的引导

教师在学生自主学习能力的培养中起着重要的作用，同时教师的角色也要进行转变，在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度。

4.激励机制

激励理论是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现组织目标而努力的过程，在教学过程中适时地引入激励理论，更能充分发挥学生这一主体的主观能动性和创造性，使教学效果更胜一筹。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在教学工作中要善于发现学生的优点，适时地加以真诚的欣赏和赞美，尽量做到多用鼓励性语言，不用贬斥性语言。要细心观察学生的进步，发现进步及时表扬。有些学生对学习没有信心，心理自卑，教师应当多看到每位学生身上的长处，多鼓励学生。在实际运用中应该适当运用激励的频率，以免学生产生自满情绪。

5.自主学习的评价

自我评价是学生自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我评定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。评价对象积极参与到评价活动中来，不仅有助于评价对象及时发现自己的问题并及时改进，而且有利于消除评价人员与评价对象之间可能出现的对立情绪，使评价结论更容易为评价对象所接受，从而实现评价的目的。教师关注学生的主体意识，引导学生开展单元教学自我评价，从而调动学生作为学习主体的积极性，改善学生对学习过程的责任意识。

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一、初中语文课程现状和课改趋势

长期以来，在我国的中学语文课堂教学中，传统课堂教学模式，一直占据着主导的地位，语文课程已明显落后于时代和社会对它的要求。具体表现为：哲学理念落后于现实，教材模式的单一，选择性差，缺乏常态下的语文教学实验；考试改革难以突破，背景环境不佳；仅重视教师作为教导主体的能动作用，而忽视学生作为学习主体的主动作用。

社会的发展对我国初中语文教育提出了新的要求，变革学习方式和评价方式，显得十分的必要和迫切。在实施中学新课标的背景下，自主学习是时代的要求，因此，彻底改革教育方法，充分发挥学生作为学习主体的能动作用，让教育过程充满生机与活力，便成了全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，使学生在德、智、体诸方面生动活泼地发展所必须采取的一项具有战略意义的教育改革措施。

二、培养学生自主学习能力

1. 抓住自主学习的课堂特征

教学过程是师生交往共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；从根本上转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。从这个角度上讲，培养学生自主学习能力是新课程的本质要求。在课堂上给学生更多的自主学习的时间，给学生创造更多的自主学习的机会。自学能力的形成需要培养学生自主学习的态度和精神。

2. 注重学法指导，创设超市式学习平台

“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的转变。

不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。

3. 优化学习组合，开展合作的学习方式

根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学习小组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以满足学生的兴趣爱好，促进自身技能的提高。具体的分组方法：可以是兴趣相投、性格相似的分成同组；同桌同座、同路的分在同组；思想、学习、生活能得到互相帮助的分成同组；或者根据成绩的好、中、差分组。

学生每个人对知识都有各自不同的理解和体会。合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化学习内容；学生之间的相互勉励、相互帮助和督促以及发挥团队协作精神，有利于在学习过程中做到共事、共进，间接地帮助其实现教学效果的期望，的确是一种有效的学习方式。

4. 引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价

柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教师的意志变为学生的自觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，少些军训的架势，多些民主的互动，使其做到“亲其师、信其道”，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习氛围中进行学习。

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“自主学习”这一概念最早是在1981年由Holec提出的，他认为自主学习是一种能够通过培养得到的能力[1]。学生的自主学习能力包括制定学习计划、选择学习方法、管理学习过程和评价学习结果四个方面。大学以前的学习多倾向于一种被动学习，而进入大学乃至步入社会以后，自主学习变得尤为重要。首先，学生学会自主学习能有效提高课堂教学质量。课堂教学不单单是教师讲、学生听的过程，更多的是需要课前的预习、课堂上的互动和课后的复习来理解和吸收所学知识，这都需要依靠学生的自主学习来完成。其次，让学生学会自主学习能力是学生终生学习的需要。现代科技的迅速发展，迫切需要每一个人依靠自主学习跟上时代的步伐。离开大学以后，不管从事专业还是非专业的工作，都需要通过不断地学习去了解、熟悉直至胜任相关工作岗位。切身相关的吃穿用行都在不断发生变化，想要做一个独立自主的人，就必须要学会自主学习。最后，学生学会自主学习是完善和提升自我的需要。高职院校与本科院校相比，更偏重于培养应用型实践人才，良好的动手操作能力需要不断的自我学习与改进。高职高专学业一般为三年制，以某工科学院为例，大学一年级和二年级在校学习理论和参加实训，大学三年级选择企业完成顶岗实习，两年的在校时间里，需要完成近120个学分的毕业要求，课程任务量对一个专科生而言是比较大的，要想把专业知识很好地运用到实践中，就必须依靠主动学习来完善和提高自己的整体水平。

二、培养高职院校学生自主学习的方法

大学对于高职高专学生来说，是一个塑型的阶段，少了升学的压力，也没有工作的烦恼，有充裕的时间和精力去培养各方面的能力，其中自主学习能力的培养是必不可少的，而这一能力的培养需要学生、教师和学校的共同努力。第一，开设心理教育课程，建立学生学习自信。高职高专学生中，在对待学习的态度上都有不同程度的心理问题。学校要为新生开设心理教育课程，分析学生学习问题的症结所在。帮助学生建立学习上的自信，有助于学生自主学习习惯的养成，对培养学生自主学习能力将会有很大的帮助。第二，适当调整课程中理论教学和实践教学的比例。高职高专对人才的培养目标侧重于实践，但仍有较多课程采用的是纯理论教学。对课程知识的理解有限，加上课程内容枯燥无趣，学生很容易对课程产生厌倦，最终收获甚微。对于高职高专学生来说，适当地增加实践教学的比例或者多采用理论与实践穿插教学的方式，能够有效提高学生学习的兴趣和主动学习的积极性。第三，高职高专教师尝试改变课堂教学方式，提高学生学习兴趣。高职高专学生上课时，普遍表现为注意力不集中，互动积极性不高。教师可以尝试改变常用的教学模式，比如借助手机或者网络的力量，让学生在玩中学、学中玩。邀请企业人员不定期为学生来一次课堂演讲，让学生对专业发展方向有更清晰的认识，也能提高学生学习专业知识的兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。第四，改善教学条件，引进配套的实验设备。实验设备对专科学生来说是必不可少的，以模具设计与制造专业为例，如果缺少实体模具或模型，学生无法动手拆装模具，仅仅依靠看图、动画或者口头讲解，很难让学生产生学习的欲望，达不到较好的教学效果。学校应根据各专业情况，适当引进配套的实验设备，锻炼学生的动手操作能力，贴合高职高专学生的培养目标。第五，根据课程特点，开展有利于培养学生自主学习能力的考核方式。考核是对学生所学知识和技能掌握程度的检验。传统的考核主要通过期末考试来实现，这种结果性的考核虽然能体现学生的整体水平，但效果并不理想。对于课时较多的课程，知识信息量大，高职高专学生吸收能力有限，以一张试卷来判定最终成绩过于片面。课程负责教师可以根据课程特点，采取阶段性考核的方式，按照百分制分别给出各部分的成绩，最后按照一定的比例加和作为最终的总成绩。通过这种给学生增加压力的方式，可以让学生重视各个阶段的考核，主动加强学习。

三、结语

高职院校学生自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。社会在发展，高职院校吸收进来的学生也在不断变化，学生学习主动性的培养还需要社会各界人士结合学生特点继续探索，才能有更大的突破。

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现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。

一、自主学习能力的概念厘定

所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。

二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性

传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。

三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策

1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式

教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。

2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣

大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。

3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量

英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。

四、结束语

大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。

参考文献：

[1]尹楠，陈艳芳，李慧.大学生英语自主学习能力的重要性及培养对策[J].林区教学， 2016（5）.

[2]李秀莲， 罗萍. 教W策略与大学生英语自主学习能力的培养[J].井冈山大学学报（社会科学版）， 2005，26（2）：110-112.

[3]徐仕琼， 王迎芬，曾绪.大学生英语自主学习及其能力培养策略[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2006，23（3）：87-90.

[4]骆玉辉，韩莉妲.网络环境下培养大学生英语自主学习能力时出现的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2012（31）：136-137.

[5]苗青.信息技术环境下大学生英语自主学习能力现状与对策的研究[D]. 内蒙古师范大学， 2007.

[6] 方轶群.大学英语自主学习能力评价――基于三维模型的框架设计[J]. 中国远程教育. 2016（10）

[7] 王艳.浅谈网络环境下如何引导大学生完成英语听力自主学习[J]. 山东农业工程学院学报. 2016（10）

[8] 刘媛.大学英语教学中自主学习能力的培养[J]. 牡丹. 2016（16）

[9] 张倩.浅谈大学生在英语自主学习中反思能力的培养[J]. 新课程（下）. 2016（09）

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一、培养初中英语学生自学能力的重要性

初中英语的学习主要侧重在英语的听、说、读、写四个方面，因此我们应该注重培养学生自主学习英语的能力，如何通过学生的自主学习获得知识这才是掌握好一门语言的关键。 从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很大的依赖感，自学能力很差，逐渐对学习失去了兴趣和积极性，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。社会是在不断进步和发展的，我们在学校学到的知识可能很快就会老化，并不能终身受用，所以教会学生学会自主学习，树立终身学习意识，不仅可以促进个人的全面发展，也有利于社会文明的不断进步。 自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语，独立思考，对于科学技术的不断进步有重要的贡献。在初中英语的学习过程中， 我们要充分发挥学生的主体作用， 自主学习英语，从而提高英语教学质量。我们只有先调动学生学习英语的兴趣，改变学生学习英语的态度，不断反思学习过程中遇到的问题和不足，调整学习英语的策略，从而促进英语学习成绩的不断提高和学生的全面发展。

二、培养学生自学能力的策略

随着新课程改革的不断深入，要求我们改变老师的教学模式和教学重点，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。随着经济全球化的快速发展，英语作为一种日益不可缺少的交流工具。 但是在英语学习中， 英语词汇不断更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能满足社会经济不断发展的需要。

（一）建立民主、平等的师生关系，鼓励学生自主学习

心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，这有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴、亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系，同时又要关爱学生，平等对待学生，上课时提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，要从实际出发，因材施教；在练的方面，发扬民主平等的作风，鼓励学生大胆开口、各抒己见、畅所欲言，使学生都有自我表现的机会，使每个学生都能受益，得到提高。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。

（二）运用多种教学方法、手段，激发学生的兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，勇于探索，从而学到新的知识。在英语教学中，教师可结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论、双人对话、演唱英文歌曲、朗诵等让学生对英语学习感兴趣。此外，教师还可根据教学内容，利用幻灯片、多媒体等现代化教学手段，变抽象为具体，给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发学生自觉参与学习活动的兴趣和欲望。

（三）培养良好的英语学习习惯，提高学生的自学能力

良好的学习习惯是提高学生自学能力的关键，学生学习习惯的好坏直接影响着学生的学习效果。习惯好的学习过程顺利，效果好；反之，则不顺利，效果差。在教学过程中，我们要有意识、有目的地抓学生良好学习习惯的“养成教育”，即着重培养以下的学习习惯：1.注意培养学生正确、标准的发音习惯，过好拼音关；2.注重培养学生良好的书写习惯：多写、常写、真实写，杜绝汉语式的句子产生，做到增添内容语言要得体，过好书写关；3.培养学生运用英语进行听和说的习惯：勤听、多听、会听，勤说、多说、敢说，过好开口关；4.培养学生朗诵和背诵英语课文的习惯：多读、泛读、快读，过好朗诵和背诵关；5.培养学生持之以恒的学习习惯，过好耐力关。学生养成了较好的学习习惯，就能更加主动自觉地进行学习，从而有效地防止两极分化。

综上所述，在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，是一个漫长的过程，需要老师和学生之间不断交流、总结和完善。学生应该在日常生活中多练习英语，看英语电影、报刊，从而提高学生的阅读能力和理解能力， 让学生课堂内学到的英语知识能够学有所用。

参考文献：

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一、在小学数学教学中培养学生自主学习的重要性

强化学生动手操作能力，并将理论与实际相结合，促进数学知识的快速吸收。教师通过精心设计一次次的实践活动，让学生对实践活动的内容产生浓厚的兴趣，催生学生对实践活动的强烈求知欲与参与欲，并且进行积极主动的学习与实践。例如，在小学数学教学中的“分数与除法”的关系中，教师要将仅有三个苹果平均分给四个同学，这样的情况，每个小朋友能分多少个苹果呢？教师让学生拿出三个橡皮擦代表三个苹果，通过小组合作的方式，首先让他们试着自己分一分，然后让学生向老师阐述各自的平均分法：（1）采取平均分配的方法3÷4；（2）把三个苹果竖着叠在一起，然后平均切成4份，然后再将其中的一块凑在一起那么刚好是一个苹果的■，因此，3÷4=■。这个实验就让学生明白一个数学知识点，3个苹果的■就是1个苹果的■，最后，让学生将实验再做一遍，让学生巩固这个知识点，并各自发表感想。在小学数学课堂教学中，正确并且适当地操作数学辅助学具，能刺激学生主动地汲取知识，有利于学生潜能的迸发，并能提高数学课堂的教学效率，进而提高学生的动手及动脑能力。

二、培养小学生自主学习的措施

1.创设模拟情境，精心设计环节

小学生的思维是以想象力为主的形象思维，他们的心理年龄决定了小学生所取得的数学知识都是在生活中实际看到的形象事物的感受，并加以感知的情感，充分的想象力，逐步抽象出来，最后形成了概念。那么，针对小学生的这一思维特点，数学教师就应当采取丰富多样化的、充满趣味的实例，融入数学知识中。在数学学习中，将生活中的趣味融入，创设学习情境，让小学生在数学中运用抽象思维来学习数学理论思想，与数学生活知识。教师应当积极鼓励学生带着生活中的数学问题进入课堂中，这样做，能使学生切身感受到所学习的数学知识是和实际生活中的实践活动息息相关的，一部分更是实际生活中急切需要解决的问题，在实际生活中，找到数学的原型，在实际生活中体会到数学理论的实际应用价值，发展学生将数学理论知识应用到生活中的意识。所以，在小学数学课堂中，应当创设一个尽量模拟现实生活，符合学生熟悉的生活学习环境，以此最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们积极地善于在实际生活中用数学。

2.努力探寻小学生的潜在能力

素质教育研究的重点是充分激发学生的潜能。众所周知，小学生是祖国的花骨朵，是正在成长中的栋梁，小学生的最大潜能，就是从一张完全的白纸，通过不断的学习新知识，变成一张宏伟的蓝图。因此，只要智力正常的小学生，都是有相当大的潜能等着教师去开发的，哪怕智力有缺陷的人，也会有不同于其他人的潜能。如何拓展小学生的思维空间，激发小学生学习的内在动力，这是小学数学课堂教学的关键所在。充分发掘小学生的潜能，诱使小学生主动地进行思考，积极开动自己的脑筋，充分激发小学生的创造性思维。因此，这就要求教师在小学数学课堂教学中，要留意为学生创设思考问题的情境，创造更多的思考机会给学生充分思考，激发小学生的内在动力，精准地发展学生的潜能，使学生在自主学习的情况下，充分认识所学的理论知识、理解如何将所学的理论学知识运用到生活中的同时，不断提高智力水准。

3.注重培养小学生的自学能力

学生学习中，所有能力中最重要的一种为自学能力。对于小学生来讲，需要从一开始就发掘并掌握一种最适合自己的学习方法，最高境界则为“无师自通”。在教学过程中，教师要在确保学生掌握理论数学知识的基础上，积极拓展学生的发散思维能力，将理论与实际相结合。例如，课前预习，是每个学生最基础的自学方法――学生可以将自己不明白的知识点进行摘录并标记，在课上，带着这些不懂的知识点上课，预习中已学习透彻的知识点可通过听教师的讲述，来进行对比验证，学生自己是否真正地理解正确与透彻，如若有不同的观点，可以与教师进行沟通，分析双方的差距，剖析问题的角度差异等。最后，在课后复习时，学生可以将课上的学习内容，进行自查，鼓励学生自己出题考核自己，考核是否能脱离书本，完全解答。

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“自主学习”并不等同于“自学”，“自己选择、自己决定、自己计划”也不等同于“独自一人选择、决定、计划”。在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，甚至笔者认为，这种“从周围环境中发现分散的学习资源并加以利用”的能力才是最重要的。

早在1993年，日语教育家田中望便在其著作《日语教育的理论与实际―学习支援系统开发―》中指出，授课前所准备的课程设计仅仅只是“暂定的课程设计”，“授课中学生对自己的情况及需求的了解会不断加深，课程设计也必须随之不断地改善”。此外，随着学生对自己的了解的加深，对学习目标的意识也会更加的明确，田中望认为这才是“自主学习的第一步”，鼓励学习者要积极地参与到课程管理的过程中来。

2 自主学习的重要性

2.1 应对现实问题的能力

教育并不只是在学校由教师进行的一种活动，而是贯穿于每个人的整个人生之中。技术和互联网的飞速发展极大且急速地改变着学习和教育的形态，为了适应瞬息万变的现代社会，吸收不断出现的新信息新知识，自主学习能力变得比以往任何时代都要重要。学校教育也应顺应这一变化，培养有学习能力、能够不断自我提高的人才。

2.2 “因材施教”

学校里一般采用的都是集团教育的方式，一名教师引导数十名学生进行学习。教师在课程中起主导作用。但是学生有各自的性格特点、学习策略、学习动机，智力高低、思维方式、对所学项目的兴趣、信念也不尽相同，这些都会影响学生的学习过程和学习效果。

以“学习策略”的差别为例。现在，对语言学习策略的研究一般是：（1）比较语言学习成功者和非成功者各自所采取的学习策略；（2）以成功者的经验来引导非成功者。这样的研究流程虽然是注意到了?W生的特性差别，但是其目的都是为了让学生掌握某种“优秀的”方法，使学生以“学习成功者”为目标发生“同质化”转变。而实质上，学生的特质千差万别，张三所熟用的学习策略在李四的身上并不一定能达到同样的效果。所以从本质上来说这种做法并不是真正的“因材施教”。

学习过程是在学习者内部进行的，外人并不能轻松准确地观察到。因此，让学生自己来掌握自己的学习状况才最为重要。怎样维持学习兴趣、怎样才能更轻松地记住单词等等，教师可以成为方法的介绍者，但只有学生自己才知道哪种学习方法最适合自己，应该怎样去选择和决定。因此从这个意义上来说，学生的学习自主性是极为重要的。

2.3 外语学习、习得的个别性

近年认知主义的学习论中提到了学习情境的重要性。这种情境认知的理论认为：“实践不是独立于学习的，知识也不是某件事情或某种表征，而是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的能力。”以往的学习研究都是把学习与情境割裂开来进行观察的。但实际上学习发生的情境对学习结果有着不小的影响。

有一个名为 “街头数学（streetmathematics）”的心理学术语，说的是路边卖花儿童经常表现出令人印象深刻的数学计算能力，但在学校中他们却不能如此自如地利用他们的数学知识。也就是说，情境对这些儿童的计算能力（至少表面上）产生了影响。

与数学一样，日语教育也会受到学习环境、社会环境的影响。狭义的学习环境，指的是进行学习的空间设计、教材和教员的配备、图书馆和电脑等信息采集的相关设施设备等和学习紧密相连的环境；而广义上的学习环境还包括了学习者相关的各种心理上的和社会性的环境等。这些众多繁杂的因素相互影响，使得他人对学生的学习管理变得非常困难，只有学生自己才有可能成为自己学习的最好的管理者。也就是说，学生的自我学习管理能力非常重要。

以上对学习者的自主性的重要性分为3点进行了阐述。既然 “自主学习”并不等同于“自学”，在自主学习的过程中，也可以借助他人的力量、利用周围的事物，并且这种能力如此重要，那么与此相对应的，教师在学生的自主性学习中应该起什么样的作用呢？

3 重视“自主性”的日语教育中教师的职能

成人教育学家帕特丽夏克兰顿将教师的职能放在“教师决定型学习”、“自己决定型学习”和“相互决定型学习”三种模式下来阐述。“教师决定型学习”中，教师掌管课程设计，对学生进行直接的指示和指导。在“自己决定型学习”中，教师为学生提供学习资源的信息，鼓励和支持学生，对学习效果进行记录。而在“相互决定型学习”中，教师给学生提供个人性的建议，或者以学习者团体中的一员的身份参与学习活动。从“教师决定型学习”到“相互决定型学习”，教师对学生产生的直接影响一步步减弱。这种对成人教育中教师职能的区分，笔者认为也同样适用于本科日语教育。

本科日语专业作为零起点的一门学科，其教育的目标可以概括为：（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力；（2）尽量推行“自己决定型”或“相互决定型”的教育；（3）重视引导学生的意识变化和组织能力。

接下来以以上三点为目标，具体分析日语教育中教师的职能。

首先是（1）培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力。针对这一目标的学习内容更偏重于以知识为中心而非技能或价值观等方面，一般为初级阶段的学习目标。此阶段推行“教师决定型”教学有快速、信息量大的优点。由于本科日语专业是零基础起步的课程，在学生尚无经验的时候教师指导学生把握自己的学习需求，对学习计划进行改善，选择适当的教材等，都是相当重要的。