全面发展的意思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇全面发展的意思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

Abstract: The rise in prices circumstances, the land value-added real estate development company liquidation is a regulation of the land and real estate market transaction order, the two is to curb real estate speculation and speculation, rationally regulate land value-added income, to prevent the loss of state-owned land revenue, three is to increase state revenue. But because of various reasons, the real estate settlement of land value-added tax is not fully implemented.

Key words: real estate development enterprises; the land value-added tax

中图分类号：F293.3

二一二年八月二十日江苏省地方税务局了《关于土地增值税有关业务问题的公告》[苏地税规〔2012〕1号]，公告中对土地增值税核算对象分为普通标准住宅、其他类型住宅（含普通住宅和非普通住宅）和非住宅类房（其他开展产品）三类，同一开发项目中包含多种类型房地产的，按上述类别作为核算对象，分别计算收入、扣除项目金额、增值额、增值率，缴纳土地增值税。对于开发项目中同时存在普通住宅、非普通住宅、其他开发产品三类，是分两类进行清算（即普通住宅和其他开发产品）还是分三类进行清算，国家却没有一个明确的标准，本次江苏地税规定分三类进行清算。毫无疑问，分两类进行清算对纳税人有利，分三类进行清算对纳税人不利。从这份公告来看，江苏省土地增值税的征管尺度明显收紧。但这种收紧不是省地政府的主动为之，而是国税总局在检查各地执行土地增值税税收情况时发现了问题。土地增值税原来是仿美国税种设计的，是房地产调控的重要手段。但自 1993年《土地增值税暂行条例》颁布标志土地增值税诞生，并从1994年开始征收。至今，已达19年。笔者认为，土地增值税对房市调控的影响,可以概括为：土地增值税是我国理论税负最重、政策变化最多、舆论喊的最响、实际执行最难、征管效果最差、公众失望最大的税种。土地增值税清算补税，已成为当前房地产企纳税人操作的最大难点问题。

一、征收方式多样化导致税收复杂化

目前，我国土地增值税增收方式呈现多元化，主要有：

（一）预征：预征是指开发商在项目未进行土地增值税清算前，按照项目销售额的一定比例进行土地增值税预缴，待项目竣工具备清算条件后进行清算。

（二）核定征收：核定征收是由税务机关审核确定纳税人的应纳税额或者收入额、所得率等，据以征收税款的一种方式。核定征收主要包括定额征收、核定应税所得率征收、核定收入额征收等方式。

（三）查账征收：查账征收是纳税人依法报送纳税资料，经税务机关审核以后缴纳税款的一种征税方式。其做法是：纳税人在税务机关规定的纳税期限以内，根据自己的生产、经营情况，填写纳税申报表。

（四）定率征收：税务机关按照一定的标准、程序和方法，预先核定纳税人的应税所得率，由纳税人根据纳税年度内的收入总额或成本费用等项目的实际发生额，按预先核定的应税所得率计算缴纳土地增值税。

由于土地增值税多种征收方式并存的局面，首先，造成房地产企业以各种各样的理由不进行土地增值税清算，其次是造成税务机关的自由裁量权扩大，造成长期以来,土地增值税难以清算,应征未征。

二、税制设置复杂、税负重、计算繁琐导致申报难、征收难、清算难

（一）土地增值税实行的是四级超率累进税率，最低税负为增值额的30％计征，最高税负为增值额的60％计征。由于税负重，房地产企业往往选择预征土地增值税方式而不愿意进行土地增值税清算。

（二）扣除项目计算难。土地增值税扣除成本不是按企业的账面成本进行确认的，除了（1）取得土地使用权所支付的金额：包括支付地价款和有关登记、过户手续费，（2）房地产开发成本：包括土地征用及拆迁补偿费、前期工程费、建筑安装工程费、基础设施费和开发间接费用，可以按企业实际支付的数额确认；（3）房地产开发费用：主要包括利息支出和其他房地产开发费用。其中的其他房地产开发费用按《土地增值税暂行条例》及其实施细则规定：纳税人能铵转移房地产项目计算分摊利息支出，并能提供金融机构证明的，可按利息加上上述第（1）和（2）项合计的5％以内计算扣除，否则按上述第（1）和（2）项合计的10％以内计算扣除；（4）转让房地产有关的税金支出。包括营业税、城建税、印花税、教育费附加等；（5）其他扣除项目。这条主要是针对房地产企业规定的，对专门从事房地产开发的企业可以按20％计算扣除。

例如：A房地产公司开发100栋花园别墅，其中80栋出售，10栋出租，10栋待售。每栋地价24.8万元，登记、过户手续费0.3万元，开发成本包括土地征用及拆迂补偿费、前期工程费、建筑安装工程费等合计85万元，贷款支付利息0.8万元（能提供银行证明）。 每栋售价300万元，营业税率5％，城建税税率5％，教育费附加征收率3％。

（1）南京市对花园别墅土地增值税预征税率为2%。，如果某房地产公司选择预征土地征值税方式，计算过程如下：

预征土地增值税税额:300*80*2%=480万元。

（2）如果某房地产公司进行土地值税清算应纳土地增值税：W" q* C7 u# n. k0 \$ H* .计算过程如下：

转让收入：300×80＝24000（万元）

取得土地使用权所支付的金额与房地产开发成本合计：（24.8＋0.3+85）×80＝8808（万元）

房地产开发费用扣除：0.8×80＋8808×5％＝446.8（万元）

转让税金支出：24000×5％×（1＋7％＋5％）＝1344（万元）

加计扣除金额：8808×20％＝1761.60（万元）

扣除项目合计：8808＋446.8＋1344＋1761.6＝12360.4（万元） % g:

增值额＝24000－12360.4＝11639.6（万元）

增值额与扣除项目金额比率＝11639.6／12360.4×100％＝94.17％

应纳土地增值税税额＝11639.6×40％－12360.4×5％＝4037.82（万元）

可见房地产企业以预征方式交纳土地增值税480万元，而进行土地增值税清算需交纳土地增值税万4073.86万元，两者相比较交纳税款差额达3557.86万元。如果将土地增值税清算交纳的税款达到收入额的16.83%。

根据中国财经信息网提供的数据，全国房地产行业2011年度平均毛利率创新高达41.73%，但由于我国房地产企业实际发生的账面成本，除了可以据实扣除取得土地使用权成本、房地产开发成本和利息支出外，还有大量的不符合土地增值税扣除项目规定的费用，如：招待费、非金融机构的借款利息、和广告费支出等费用。以A房地产开发公司为例，如果进行土地增值税清算交纳的土地增值税占收入的16.83%，再加上房地产企业交纳的企业所得税约占收入的3%，A房地产公司土地增值税和企业所得税两项就占收入的19.83%，那么房地产企业不积极进行土地增值税清算也就不难理解了。

三、值得关注深圳现象

针对房地产开发项目土地增值税清算工作难以开展的局面，简化房地产开发项目土地增值税清算工作，深圳市地方税务局颁布《关于土地增值税核定征收有关问题的通知》(深地税发[2009]460号)文，对2005年11月1日以前开发并开始销售且销售期至2005年11月1日以后结束的房地产项目，符合《税收征收管理法》第三十五条规定，采取核定征收土地增值税。对普通标准住宅销售收入核定征收率为6%，对非普通标准住宅销售收入核定征收率为8%，对写字楼、商铺销售收入核定征收率为10%，对其他类型房地产销售收入核定征收率为5%。核定征收税款包含已预征税款。深圳市定率征收土地增值税从开始到现在进行得都比较顺利。仅2006年深圳土地增值税的征收额是4亿多元人民币。如：深圳某房地产企业普通标准住宅销售收入37765万元，其中2005年11月1日以前签定购房合同金额31636万元，土地增值税纳税清算时该房企依照上述通知，申报应税收入为根据目前房地产市场行情，调查测算出不同类型的房地产开发项目应承担的土地增值税税负水平，按照房地产企业的预(销)售收入，对土地增值税实行定率征收，一次征收到位，不再进行土地增值税清算式后，企业和国家取得双赢。

四、简化土地增值税税务核算及纳税申报的方式和方法的一点想法

笔者建议，在现行土地增值税政策暂不能修改完善的情况下，由各省、市地税机关，改变现行的土地增值税“先预征后清算”的管理方式，定率征收土地增值税，根据目前房地产市场行情，调查测算出不同类型的房地产开发项目应承担的土地增值税税负水平，按照房地产企业的预(销)售收入，对土地增值税实行定率征收，一次征收到位，不再进行土地增值税清算。此举既操作简单，又便于管理，土地增值税也能征收到位。

篇（2）

党的十以来，内蒙古大学始终站在思想政治工作是一项固本工程、铸魂工程、战略工程的高度，坚持以立德树人为统领，通过构建思想政治工作大格局，将立德树人融入教育教学全过程，培养和造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、聚焦思想引领，强化主体责任，筑牢育人之魂。学校坚持在事业发展的总体布局中整体推进育人工作，构建了全过程、全方位、全员化的思想政治工作体系，使立德树人内化于心、外化于行、固化于制。一是强化主体责任。学校党委切实承担办学治校主体责任，把方向、管大局、作决策、保落实，成立了精神文明建设委员会、大学文化建设委员会、意识形态和网络舆情工作领导小组，建立了统揽全局、统一部署、协同联动、各负其责的工作机制，牢牢掌握思想政治工作的主导权。二是注重顶层设计。通过实施“十三五”文化建设专项规划、全员育人实施意见、师德师风建设推进计划、文明校园创建方案等举措，构建完善了主题教育、校园文化、榜样力量、社会实践、创新创业“五位一体”的育人体系，推动立德树人观念落地生根。三是强化制度建设。将思想政治教育工作纳入全校目标管理体系，纳入基层党建考评机制，作为加强领导班子建设，完善内部治理机制，提升依法治教水平的重要抓手。学校近三年制定完善《内蒙古大学章程》等制度68项，为落实立德树人根本任务提供了有力保障。

二、坚持守正创新，提升培养能力，夯实育人之本。学校紧密围绕人才培养的中心工作，以全面提高人才培养能力为核心，坚持不懈地做好教育教学的基础工程，努力培养具有健全人格、扎实基础、进取精神、责任担当的各民族高素质人才。一是发挥课堂教学的主渠道作用。坚持用社会主义核心价值观引领知识教育，通过实施“旗帜，领航”德育实践创新计划、将第二课堂以学分制形式纳入人才培养过程等措施，推动思想教育与专业教育的有机融合，确保立德树人的着力点真正落在提升教学水平和育人质量上。二是突出学生的中心地位。通过深化“学+教+创新实践体验”三元支撑的创新型人才培养模式改革、开展创新创业训练项目、构建一体化实践育人路径等方式，充分激发学生自主学习、自由探索、自身发展的内在动力。三是大力推进师德学风建设。通过完善学术规范体系、选树教书育人典范开展“尽责圆梦・内大先锋”主题活动等方式，营造潜心治学、诚信为学、以德立学的环境，建设有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的教师队伍。

三、厚植文化根基，服务青年成长，遵循育人之道。学校始终坚持围绕学生、关照学生、服务学生的工作理念，积极探索将思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律有机结合的新途径，引领各族学生在时代大潮中建功立业，创造精彩人生。一是唱响主旋律，让德育实践融入成长成才的全过程。通过开展“敦品励学，成才圆梦”主题实践活动，实施青年者培养工程、开展社会实践和志愿服务等多样化方式，引导学生敦品励学、向上向善、成才圆梦。二是建好主阵地，将文化修为融入校园文化的全方位。通过打造“IMU剧影力”等自治区级校园文化精品活动，不断增强文化阵地育人功能，完善校园文化服务体系，真正⑺枷胝治工作做到学生的心坎上，落实在青年成长的需求上。三是善用新手段，将思想教育融入校园生活全领域。充分利用“三微一端”新媒体平台，采取贴近青年接受习惯的新形式，增强思想教育亲和力和实效性，打造贴近师生心灵，跨越时空，润物无声的网上精神家园。

篇（3）

随着社会的不断进步和发展,对人才素质的要求也越来越高。中专教育主要是面向社会培养技术型人才的教育。在科学技术主导一切的今天,中专教育得到了越来多的关注,中专教育的质量也成了社会普遍关注的问题。因此,提高中专教育的水平和质量,培养高素质的现代性技术型人才,就成了中专教育的主要目标之一。而英语教育作为中专教育的重要组成部分,是培养具有国际交流能力的技术人才的关键,是培养适应全球一体化人才的关键,也是实现素质教育的组成部分。在素质教育观下,如何在中专英语教育中进行素质教育,成了新时期中专英语教育的主要问题之一。毕竟,英语知识不是英语教育的全部,特别是对中专学生而言,在英语教育中实现学生素质的全面发展,也是中专英语教育的主要内容和任务之一。任何科目的教学都需要遵循一定的教学规律和原则,中专英语素质教育也是如此。中专英语教师要顺利完成教学任务,提高学生各方面的素质,就应该在教学中遵循一定的原则,以实现教学的科学化、规范化,提高教学的质量。

一、使学生全面发展的原则

素质教育的根本目标就是促进学生的全面发展,培养高素质的人才。中专英语教育也是如此。因此,中专英语教师在教学中一定要克服传统英语教学中,只重视英语的语言功能,而忽视其他功能的不良习惯,最大限度的挖掘英语的教育教学功能,促进学生各方面知识的全面发展。所谓的全面发展,包括两个方面:一是英语知识的全面发展,包括英语的基本功能、文化功能、交际功能等各方面的全面发展;二是学生知识的全面发展,通过英语教育使学生的英语知识和其他方面的知识的全面发展。这两方面具体运用在中专英语教学中,可以表现为几个方面:把英语作为语言学科的基本功能与文化、交际功能结合起来,在教学中融会贯通,在教学中教师除了要把英语的词汇、语法等基本功能传授给学生之外,还要根据具体的教学需要把英语的交际功能和文化功能结合起来,如以“dog”这个词汇为例,教师在教学中不仅仅是讲词的发音和意义,还要把词的文化和交际意蕴挖掘出来。在英语中“dog”并不是完全的贬义,当某人对你说“You are dog”的时候,他表达的意思并不是中文意义上的意思,不是说“你是狗”这样带有侮辱性的色彩,而是说“你是幸运儿”,有时也表达“你工作真勤奋”的意思,是一种赞赏。这就是英语词汇本身的交际和文化的蕴涵,如果学生不理解,那在日后的英语交际中可能会因为对词语本身的文化蕴涵了解不足,而犯下不必要的错误。由此可见,英语知识的全面性教育是十分必要的,是提升学生素质全面发展的一个途径。此外在教学中教师还应该把英语教学与情感教育包括爱国主义、集体主义、社会主义精神结合起来;把英语教学与学习习惯、学习策略、学习目的结合起来,帮助学生树立正确的学习观等。教师在具体的教学中可以根据教学和教程的需要进行综合,以学生素质全面发展为教学的根本宗旨,包括英语知识的全面发展和其他学习能力和认知的全面发展。

二、因材施教的原则

世界上没有两片完全相同的叶子,也没有两个完全相同的学生。“因材施教”是我国教育的优良传统,在素质教育观下,“因材施教”的传统更应该得到传承和发扬。素质教育面向的是全体的学生,促进的是全体学生的全面发展。中专英语教育也是如此,教师在教学中要面向所有的学生,让每一个学生都能得到发展。但是,当前我国的中专教育基本是以大班为主,教师在教学中只是抓整体,而忽略了学习个体的发展。学生由于知识水平、生活经历、个人兴趣、知识结构、性格等各方面的不同,在学习英语的过程中收到的效果也不尽相同。因此,中专英语教师应该在把握整体的前提下,重视对个别学生的培养和教育。如对口语能力突出的学生,教师口语有针对的对学生进行口语指导,鼓励学生参加英语角和英语口语竞赛等活动,以激发学生学习兴趣,提高学生的口语交际能力;文字表达能力较强的学生,教师就组织学生参加作文竞赛,同时加强中英文翻译的技巧学习,提高学生的书面翻译技能,为将来走向社会就业增加砝码。

三、培养学生综合能力的原则

随着竞争的日益激烈,社会对人才的要求也越来越高。大部分中专学生毕业后都会直接走向社会,参加社会工作,学生自身能力的强弱就决定了个人的发展前景。因此,具有较强综合素质的人才,特别是拥有综合英语知识能力的人才,在全社会,乃至全世界都对人才的英语能力极为关注的情况下,在激烈的竞争中就有可能获得更多、更好的机会。因此,中专英语教师首先要培养学生英语知识综合能力,不仅要重视听、说、写,还要重视学生的英语实际运用能力。教师可增加学生的实践活动,在条件允许的情况下,可以邀请国外友人与学生进行学习交流。其次,素质教育是全面的教育,中专英语的素质教育也是全面的,教师在培养学习英语运用综合能力的同时,也要培养学生的职业道德、社会公德和其他方面的能力,使学生具备较强的综合能力,在未来的成长中取得更高的成就。

四、结束语

总之,中专英语教育不仅要增加学生的英语知识,还要培养学生其他方面的能力,以培养全面发展的学生为教育的宗旨。在教学中遵循引导的教学原则,在规范教学秩序和手段的同时,也突出教育“以人为本”的根本,以人全面发展为主的功能。

参考文献:

篇（4）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0058-01

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这个基础地位主要是使学生形成阅读理解和表达交流的能力。阅读理解和表达交流能力的强弱是衡量学生语文素养的标准，也是语文教育者是否是一个实实在在语文教育者的标准。

一、字词教学不可轻理解，重书写

怎么才能成为最重要的交际工具，体现工具性；怎么才能成为学好其他学科的基础，体现基础性？本人认为关键是要让学生对语言的理解力跟上来，达到一个较高水平。语言的基本元素是字词，所以从字词教学就要重视学生理解意义。在进行字词教学时要用通俗易懂的语言讲解字词的基本意义，并放在语言环境中让学生感受理解字词的语境意义。有些教师太过注重书写，轻视理解。学生语文素养形成的一般程度其实在本学科就能看得出来，比如语言表达不优美，用词不恰当，修改用词欠佳的病句成问题。实际就是学生对语言的基本元素理解肤浅。表现在其他学科，比如数学就是读不懂题，导致不会解答，不会运用。

所以，学生应该在掌握字词声形的基本读写要求之后，不要机械重复书写了。一来浪费时间；二来对学生的身体健康不利。据观察，每到一个班，学生的握笔书写姿势有百分之六七十不正确，而且手骨略显变形的不少。也不利于学生学习兴趣的培养。本人认为应该把机械重复的书写用时，花在让学生自行查字词典，阅读理解字词的意义，了解在某一义项下的组词造句上，必要时做个解词笔记，或者对字词意义进行一些适当的有意识记，这对学生理解语言表达的意思非常有帮助。

二、语句教学要逐渐教会正确断句

语句教学不可一味强调阅读整句、品味理解句意。要教会学生结合语言环境进行正确的断句，培养学生的断句能力。不同的断句法，有时表达的意思是不一样的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下断句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的断句表达了不同的意义，如果不会断句，学生对这句话的意义就不知所云。经常遇到这样多义性的句子，不会断句，理解不了，不但学生的语文素养降低，而且对语文学科的学习兴趣与情感态度会下降。比如在数学学习当中，学生最头疼的就是解决问题，除了字词意义障碍影响理解题意，还有不会断句理不清题意，找不到数学关系。语文学科是学好数学课程的基础也就不能很好地体现出来。所以，本人认为语句教学训练学生断句理解句意是不可忽视的一个教学点。

小学阶段语句教学还应该渗透语法知识，教会学生分清句子的主要成分与修饰语，这样有助于学生更好地理解句意。这在解决数学问题时，分不清主次造成解题困难是非常明显的。比如，一个底面直径为2米的圆柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此题对于解决问题的条件主要是说容水400千克，与底面直径没有关系，如果抓不住条件的主要成分，连2米这个数也计算在内就大错特错了。所以要想让语文成为学好数学的基础，不可忽视这一点。

三、语段教学一定要做到一脉相承理解段意

在进行段落教学时，培养学生结合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有语句的意思融会贯通从而理解段意的习惯是非常必要的。有些时候有些教师虽然一个语段中每一句话都引导学生理解意思了，但问学生这一段整体让我们明白了什么，学生一头雾水。原因就是引导学生逐句理解句意时，学生就像猴子下山，见了玉米掰玉米，见了西瓜丢玉米摘西瓜，见了兔子丢西瓜追兔子，直到最后两手空空。小学生学部分是这样，所以在教学时一定要不时地提醒暗示，学生不但能够达到最佳学习效果，也能培养学生良好的听课习惯，更是对学生逻辑思维能力的一种训练。这一点在段落教学时抓，在数学科的学习中是可以看出其功用的。比如学生在解决数学问题时，虽然读题多次，但还是找不到门路。实践中发现，有的学生虽然理清了第一条件讲了什么，但是理解第二条件时就把第一条件就抛到九霄云外了，理解问题时前面的条件条件都没印象了。缺少逻辑思维的脉络，当然问题不能理解解决不了。这似乎是数学解决问题就该是数学教学的事。但实际上还是语文教学的事。因为语文是学好其他学科的基础。

篇（5）

有意思的是，关于家务劳动的规定：学校方面普遍表示欢迎，只是希望更具可操作性；学生本身愿意，但家长则反对者居多，理由出奇的一致，“作业都来不及做了，还做家务，更不会去学农”。

家长如此反应本在意料之中。近年来学校教育中存在一种诡异的悖离。随着人口高峰退潮，中国学生的高考录取率持续走高，理论上应该让家长们的紧张心理有所缓和，但现实并非如此。相反，越来越多的学生为几所“高大上”的名校挤破头，似乎家长完全以挤上巅峰大学作为解决孩子人生一切问题的唯一出路。

对家长反应如此悖理，舆论很容易归之为其人价值观有问题。但如果好好做次调查，看看在“反对孩子做家务”和“家长社会地位”之间是否存在某种相关性，或许会有意外发现：可能越是现在忙于劳动尤其是体力劳动的家长，越是反对孩子参加劳动，因为他们在给孩子设计人生道路时，多以自己人生作为反向参照。所谓“价值观混乱”实际映衬出残酷的生活逻辑：劳动者既然对自己所从事的劳动不认同，当然不会再把会劳动视为孩子全面发展的重要指标，相反，跳出“劳动者身份的社会遗传”，才是身为劳动者的父母对孩子最大的期望。

篇（6）

一、培养学生记忆单词的兴趣

教师在讲单词的时候，要想象力丰富，把单词讲得生动形象，以便学生能够轻轻松松记住要学的单词。

比如“hatred”仇恨

分析：“hat”―帽子 “red”―红色的

联想：小红帽非常仇恨大灰狼。

“forget”忘记

分析：“for”―为了 “get”―得到

联想：为了要得到新的，需要先忘记旧的。

“change”改变

分析：“chang”―“嫦”的拼音 “e”―“娥”的拼音

联想：嫦娥改变了对猪八戒的看法。

用这种趣味联想的方法，可能不登大雅之堂，但可以大大调动学生学习英语单词的积极性，从而达到很好的记忆效果。另外，在教学中还可以试着借用实物、图片、小组比赛、拼词游戏等方法让学生学习、记忆和巩固单词。

二、提高学生学习词汇的能力

1.利用音标法

要想提高学生学习词汇的能力，首先要学会音标。音标就相当于汉语学习中的拼音。在我的实际教学中，存在着这样一个可悲的现象，就是一些单词已经教过几周甚至几个月了，学生还是不能准确地拼读出来。教会学生音标，让学生读准了每个单词的发音，学生再记忆单词就不会觉得很吃力了。

2.利用构词法

（1）分析前缀法

比如rewrite，review，retell，return，学生已经掌握了write，view，tell，turn的意思，向他们解释前缀“re-”的意思是again再，又。在这个基础上，学生就能推测出rewrite，review，retell，return的意思。

（2）分析后缀法

篇（7）

一、营造轻松和谐的课堂气氛

一说到高中政治课堂，很多人往往会把它和“单调”“枯燥”“说教”等词语联系在一起，因为政治科有着较为鲜明的意识形态色彩，肩负特定功能和任务，有时候想让每一节课堂变得生动有趣并不是一件很容易的事情。新课改背景下，单调枯燥课堂氛围已经严重不能适应生活在当下的中学生，因此必须营造较为轻松活跃的课堂气氛。教育家苏霍姆林斯基说过：教师教学的关键是设法营造学生喜欢的学习环境和气氛。我们应该想方设法使内容相对枯燥的高中政治课堂呈现出精彩与灵动。例如，在讲到《文化对人的影响》这一框题时，本人用了《真心英雄》歌曲导入课堂，把学生的积极性调动起来，在课堂中间的探究活动中也插播一些轻音乐，最后的课堂小结让学生以歌曲串烧的形式把本框题的知识点串起来。这样既营造了轻松的气氛又增强的学生的主体地位，此外教师幽默的语言以及开朗的心态也有利于营造轻松和谐的课堂气氛。

二、开展形式多样的探究学习活动

有效探究的载体是有效活动，新课改背景下，教师是课堂教学的主导，要做好学生学习的指导者、学生学习活动的组织者、学生意见的倾听者。学生在课堂教学中是主体地位，新课改背景下更关注学生的个性发展，更强调学生的主体地位，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的学习方式变革。通过学习方式的变革使学生在能动的参与和探究中提高认识、形成能力。例如，在讲授《博大精深的中华文化》这一框题时，本人首先让各组代表到黑板展示本框题的提纲。然后各组之间进行比较，共同提高。这既检验了小组课前合作学习的效果，也达到了课堂相互学习的目的。接下来本人没有对提纲直接进行讲解，而是先在多媒体课件上展示出“意思”这一词语，通过中国的汉字引入课堂，让学生来造句，“意思”二字在不同的意境中意思是不一样的，学生各抒己见，这既达到自主学习的目的，又做到生生互动，在不知不觉中进入了知识的课堂。又如，在学习到《新时代的劳动者》时，课前要求学生利用周末去人才市场收集本市就业信息并分析就业形势然后在课堂上展示。通过合作探究学习使学生对就业问题有了更直观的认识，从而更加容易理解课本理论知识。

三、充分利用多媒体教学手段

高中政治课的有些内容学生理解起来有些的难度，在现代教育背景下必须充分利用多媒体，教师必须在多媒体的使用上有所作为，原本教条的政治理论通过电教手段的动态显示，变得情趣十足。在丰富学生感性认识的基础上，启发了学生的思维，开阔了学生的思路，破解了学生认识上的疑惑。例如，在讲授《企业的经营与发展》这一框题时，我们结合教学内容给学生播放电影《海尔冰箱成长记录》的片段，意在强调诚信经营的重要性，又如在讲授《党的执政方式》这一知识点时候，我通过多媒体展示了刚刚闭幕不久的十八届四中全会的相关决议和公报。在讲到哲学《两点论和重点论》这一框题时候，我首先播放《》中关于锦州战役的部分视频，学生通过再现的历史镜头充分感知当时敌对双方决策层的战略思想，人学生明确同志提出先打锦州战略决策正是抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面，把握住了矛盾同一性和斗争性的关系，是坚持矛盾分析方法的光辉典范。

四、完善激励和评价机制

每一个人都渴望成功，喜欢被肯定、被表扬，高中生更是如此，对学生的表扬可以是口头书面，肢体语言或者是心理暗示等手段。对于课堂教学所碰到的问题，鼓励学生积极讨论和发言，大胆发表自己的见解，鼓励学生积极争论，提高学习的积极性，教师不要轻易下结论。在现行的教育体系下，评价政治课堂是否有效，往往还是以学生的考试分数来衡量，而政治课的德育作用是在课堂之后才能体现出来，这点又往往被忽略。因此对高中政治课堂的有效性的评价，不能仅仅以学生的考试，测验的成绩来衡量，应该从学生全面发展来衡量，德育，智育，体育等要全面发展。

新课改大背景下，课堂改革是势在必行的，如何让课堂变得高效，教师必须有所作为，高效的课堂必然是知识性和趣味性的有机结合，必须是传统和现代有机结合，必须是促进学生全面发展的课堂。

篇（8）

   应当指出，上述观点也是对马克思生产力理论的丰富和深化，同时也显示出各自的局限性。当代社会，由于需求和产品成为影响生产力 发展 的重要因素。因此，以需求和产品为标准来分析当代生产力，生产力又可划分物质生产力和文化生产力，这样就诞生的一种新的生产力形态—文化生产力。这种生产力具备了上述当代先进生产力一信息生产力、科技生产力、智力型生产力、和谐型生产力的特征，但又不是某一种生产力能够涵盖的。物质生产力生产的物质产品主要功能是满足人的物质需求，而文化生产力生产的产品主要满足人的精神文化需求。物质需求对于人的生存来说固然具有基础性、根源性，但是在人的需求层次中，物质需求属于低层次的需求，而精神文化需求则属于高层次的需求。人的精神需求固然离不开物质生产力，但主要是依靠文化生产力的发展满足的。在这个意义上理解，生产文化产品和提供文化服务的文化生产力应是生产力发展的新阶段。在当代社会，文化生产力对 经济 和社会发展的作用越来越突出，日益成为占据当代社会主导地位的生产力形态。

    其次，文化生产力对 哲学 关于“精神生产”思想的新发展。马克思在批判继承古典 政治 经济学的“精神生产”理论的基础上，充分肯定了“精神生产”在整个社会生产中的地位和作用，强调“精神生产”是社会生产的重要组成部分。他指出，“宗教、家庭、国家、法、道德、 科学 、 艺术 等等，都不过是生产的一些特殊的方式，并且受生产的普遍 规律 的支配。”均马克思的精神生产主要包括这样几层意思:第一，精神生产是在物质生产和经济发展的一定条件下产生出来的，受生产的普遍规律的支配，是整个社会生产的一个组成部分，它与物质生产同属于人的“生命活动”，是人的存在方式之一;第二，把艺术与宗教、法、道德、科学等归为不同于一般生产的另一类生产，这类生产虽受生产的普遍规律的支配，但却是一种特殊的生产活动。第三，强调精神生产的“人属方面”，从人的类本质及人与动物相区别的角度，把精神生产理解为“全面生产”即人的自由自觉活动的一部分，是不受肉体需要支配也进行的“真正的生产”，是“按美的规律来创造”的生产。第四，明确提出了与物质生产力相对应的“精神生产力”概念，并认为物质生产力对精神生产力起决定作用，而精神生产力反过来又影响着一定社会关系的形成和解体，“所有这些关系的解体只有在物质的(因而还有精神的)生产力发展到一定阶段时才有可能。”因柳在马克思所处的时代，文化生产规模狭小，市场经济不够发达，经济与文化的联系没有像今天这样密切，文化在经济社会发展的作用尚不突出。这一时代的局限性，马克思不可能形成自己的文化生产力的理论。面对今天经济文化一体化的特征，显然马克思所讲的作为人类一般精神文化活动的“精神生产”，就不能容纳这一事实。

    从人类一般的精神生产理论发展到文化生产力理论，是对马克思精神生产理论的又一次提升和发展。虽然二者都属于人类的基本实践活动，但在马克思那里，精神生产的实质是一个认识论范畴，精神生产即“关于意识的生产”，是人的主观活动，是认识产生的直接来源。其基本内容包括“思想、观念、意识的生产”和“政治、 法律 、道德、宗教、形而上学”等诸种社会意识形式的生产;而文化生产则属于生产活动，其本质上是一种客观物质生产活动。物质生产和文化生产这两个概念，只是从需求和生产的角度来区分的，不能因为文化生产活动生产的是文化产品，而认为它是人的纯主观的精神活动或认识活动。只要是生产活动，都是客观的物质活动。这一本质并不因为需求和产品的不同而改变。

    精神生产活动由一般的实践活动发展成为一种自觉的大规模的生产活动，是精神活动自身内在矛盾的必然结果。人类的精神活动和物质活动存在着根本区别，精神活动的特点是内在性，即人的主观的内在的东西。但精神的作品不能以纯粹精神的形式存在，而要借助于物质载体才能存在。这就产生了精神与物质的矛盾。德国古典哲学家黑格尔称之为“让度”。但精神生产究竟怎样“让度”，采取何种具体形式“让度”则取决于时展状况和人类的需求状况。在人类社会发展的漫长 历史 时期，由于生产力发展平低下，物质需求占主导地位，精神文化需求只是极少数人的奢侈品，这种条件决定了精神活动的“让度”或外化形式有两种基本形式，一是非生产活动方式，不通过商品交换方式使精神得到“让度”，如极少数人的自我欣赏的形式，或者以公益的形式等;二是以生产经营的方式，通过商品交换使精神生产得以“让度”，即提供文化产品供人们使用和消费(欣赏和娱乐)。

    随着人类社会生产力的发展，物质财富的增长，人类从整体上告别物质匾乏，精神文化需求大大提高。为满足这种需求，精神生产的“让渡”形式必然发生转化。在当代社会，只有采取社会化大生产的形式、引人市场经济机制、利用 现代 科学技术手段，才能生产出更多更好的文化产品，以满足人类日益增长的精神文化需求。因此，在当代社会，社会化大生产、市场经济机制以及现代科学技术手段就是人类精神“让渡”的最佳方式。进人21世纪，文化生产力飞速发展，在经济及社会发展中的作用越来越突出，面对这一现实，把马克思的精神生产力理论发展到文化生产力理论，既是实践的需要，也是哲学本身发展的迫切要求，文化生产力理论是马克思精神生产力理论的继承和发展。

    再次，文化生产力对哲学“人的全面而自由的发展”理论的新发展。“人的全面而自由的发展”是马克思哲学的重要内容，也是马克思一生为之奋斗的崇高的社会理想。在马克思看来，这一理想的实现决不是对原始 自然 人的“复归”，也不是对抽象“人性”的放肆和张扬，而是一种建立在社会生产实践基础之上的“消灭现存状况的现实的运动”。并且，马克思还认为，“每个人的全面而自由的发展”绝不能仅仅靠物质生产领域的进步来实现，它是“作为目的本身的人类能力发展的必然结果”，其中精神生产是促进和实现“人的全面而自由的发展”的重要途径或条件。第一，“人的全面发展”是指人的本质的丰富、展示和提升，是人对自身本质的全面的占有。人的全面发展是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。它包括生产形式的丰富性和多样性、社会关系的丰富和发展以及各种能力的发展和提升。第二，人的自由发展是“建立在个人全面发展这一基础上的自由个性”的发展，即个人特有的生理素质、心理素质、思维方式、行为方式以及特有的兴趣、爱好、性格、气质等等，它的发展是人的发展的高级形式，其结果是“有个性的个人”的形成。在现实中，人的全面发展和人的自由发展又是互为前提、相互制约、相互促进的。第三，社会实践是“人的全面而自由的发展”思想得以实现的现实基础，主要指高度发达的社会生产力、消灭旧式分工和私有制。人是实践的主体，也是实践的产物。人的发展的本质就是人自身内在本质力量的对象化，是人的本质力量的展示、丰富、张扬和提升，是人通过他的社会生产实践将自已的内在需要、意志、愿望、能力等内在的力量对象化或外化的过程，并在这种对象化过程中不断地使自己的本质力量不断地得到拓展、完善提升，进而不断地占有自己的本质并成为自己对象的主人。

篇（9）

素质教育实行以来，音乐教育也越来越受到重视，但在这一系列的推行和实施过程中，不免存在着许多不足之处。大部分的学科到了期末都是进行考查的。当笔者在与学生说到音乐在期末时是要考试时，就有很多人都在底下窃窃私语，大致意思是：音乐课还要考试啊？又不是文化课。后来有个男生忍不住说了出来：“老师，这个考试有什么意思呀？”很惭愧，我居然被他问住了。我不断反问自己：“这样的考试有什么意思呢？”

高一开卷考试都如此，到了高二，由于开设的是选修模块（根据实际情况，本校开设的是竖笛），听说要一个一个的考，大家都急了。最后的几节课中大部分学生都认真复习，很多人上音乐课从来没这么认真过，我知道，他们都是被逼出来的。思想上没有重视，考试怎么会有意思？不过是一次“造材料”。

一、问题产生的原因

正是之前那位男生的话，最后让我明白了：不是音乐考试没意思，而是高考考什么，什么就有意思。多年来，高考已经像一场人生战役，是一次人生的转折点，许多人都想通过高考实现自己的理想。这也导致了现在大部分的高中都以考试为目的，以考上好大学为理想。当然，这不错，可往往也忽略了一个人成长中的其他部分。因为音乐是离不开我们的人生的。

二、音乐教育的重要性

音乐与生活具有广泛、密切的联系，对人的全面发展有着深远的影响。尤其在当今这个科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的全面发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特功能和作用。著名物理学家钱学森曾经出版过《艺术的科学与科学的艺术》一书，其中就谈到了他的成就和夫人蒋英教授的艺术感染是分不开的，而蒋英正是中央音乐学院的声乐教授。谈到爱因斯坦，大家恐怕只知道他得出了相对论，但是他也有着极高的音乐修养，他的钢琴和小提琴演奏的非常好。他曾经说过：“世界是由数字和音乐组成的。”爱因斯坦几乎每天都要拉小提琴，在他思考光量子假说或广义相对论的日子里，每当遇到困难，就放下笔，拿起琴弓。那优美和谐充满了想象力的音乐，有助于他对物理的深思，引导他在数学王国作自由、创造性的遐想。所以说，音乐不仅能帮助我们陶冶情操，还能启迪智慧，强健体质。

三、如何让学生从喜欢音乐发展为喜欢音乐课

许多学生都说自己很喜欢音乐，有的说喜欢这位歌星，有的喜欢那位。但很少有人会喜欢哪位音乐家，更别说喜欢上音乐课了。他们喜欢的是在音乐课堂上的放松，而不是欣赏作品之后，作品能带来的深意。所以我认为还是得在教师自身方面下工夫，需要让学生从喜欢音乐慢慢转变为喜欢音乐课。

“兴趣是最好的老师。”这句话很好地道破了兴趣在学习过程中的作用。如何才能做到呢？那就得把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终。比如在讲到《独特的民族风》这一节内容时，我戴上维吾尔族花帽，现场跳起了一小段维吾尔族舞蹈，这让学生都有了耳目一新的感觉，并且在之后的拓展实践活动中，也有一部分学生愿意主动上台跟我学跳几个舞蹈动作，我想这节课一定会给学生留下非常深刻的印象。

教会学生正确审美。现在的学生都喜欢流行音乐，当然也有一部分的流行歌曲质量较高。我认为聆听音乐不仅仅是听流行歌曲，也应该多听一些优秀的古典音乐。我在上到《黄自》这一节时，带着学生边听边思考，给他们时间自己去探究音乐作品和当时的年代有何相关联的地方。经过讨论发现，原来一部作品反映了一个时代。黄自的大多数作品都是以抗日背景为题材，激发人民斗志的。这时，我又会结合实际，与学生一起探讨，在和平年代，我们都能为自己做些什么，为家人做些什么，为社会做些什么。

篇（10）

在教育体系不断完善的前提下，对教学质量提出了更为严格的要求，这对初中英语阅读教学来说，无疑是一个严峻的挑战，并且新课程标准对初中英语阅读教学也设定了许多规范，不但要求培养学生的自主学习能力和创新思考能力，还要提高学生的语用能力，从而促进初中生的全面发展。

一、初中英语阅读教学中存在的问题

1.部分英语教师水平不够。在目前的初中英语教学中，由于课时量有限，又必须应对考试带来的种种压力，大多数教师只是简单的对文章进行大概讲述，而在进行具体的阅读教学时，许多教学的教学理念容易产生误区，不应只对学生进行阅读内容表层含义的讲述，而要对文章背后隐藏的各种内容进行一一讲述，如所处环境、文化风格等，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。

2.初中生的英语基础较弱。现阶段的英语教学大多都是从学生小学阶段展开的，而少数区域在学生幼儿阶段就已经使其逐渐开始接触英语，直到学生到初中阶段看似已经学习了很久，但从根本来说，并没有什么实质性的提高。因此大部分学生在初中英语学习时会出现迷茫状态，尤其是在阅读教学中，出现一些陌生的单词、语法及单复数形式等，都会使学生逐渐对学习英语失去兴趣，甚至产生抵触状态，进而导致教师在进行实际教学时不知该从何处展开，从而阻碍了英语阅读的教学进度。例如：在学习八年级Unit6“Sunshine for all”一文时，在英语在学习中，Sunshine for all表达的意思不再是“所有的阳光”了，而是“阳光普照”的意思。因此一定要理解好英语单词在不同环境下的不同意思，从而合理有效的利用。又如：在学习Unit4“A good read”一文时，文中有一句话是“The biggest problem is doing nothing but reading”，这段话中的“but”常用意思是“但是”，但在此篇文章中的意思却是“除了”，这就容易导致学生出现各种错误的理解，从而很大程度的降低了学习效率。因此在对英语知识进行学习时，不应只是局限于单词本身的意思，而是要通过阅读，发现其隐含的意思，从而在词汇使用上提高自身的语用能力。

二、提高初中英语阅读教学中语用能力的措施分析

1.提高学生英语掌握知识能力。教师若想提高学生对英语知识的运用能力，不但要对学生进行单词、语法及句子等各方面的综合培养，更要加深学生对英语句型句式的理解能力，并且在进行阅读教学时，教师应将文章中涉及到的各种句型及单词语法进行详细讲解，从而达到巩固学生基础知识的目的，然后再从文章的角度对其展开详细分析，便于学生更好的理解，加深学习的印象。例如：在学习七年级“Different lifestyles”一文时，文中有这样一句话“You are expected to shake hands”，而想对“be expected to”这个句型进行深入理解，教师可以为学生们介绍和展示不同国家首次见面的风俗习惯，如shake hands、How do you do、kissed等，并且让学生们进行同桌两人之间的互相练习，如学生1：Where are you from？学生2：I come from...学生1：What are your habits？学生2：We have...学生2：Where are you from？学生1：I come from...学生2：What are your habits？学生1：We have...M而使学生在对话练习中提高自身的口语能力。

2.拓宽英语阅读来源。教师在进行具体教学前，首先要对学生的个性特点及爱好习惯进行详细了解，然后根据每一位学生的特点制定出合理的教学方案，为学生们更好的展开学习提供良好的基础。同时教师在进行具体教学时，不应将教材内容作为教学的唯一途径，而是要鼓励学生从多种渠道接触更多的阅读资源，从而提高自身的阅读能力，并且教师在对教学内容进行设计时，应充分将其与学生的实际生活有效结合，进而激发学生的学习兴趣。

在进行阅读教学时，教师应充分发挥自身的引导作用，在适当的机会下帮助学生，进而增加与学生之间的互动交流，教师也可以鼓励支持学生进行小组合作学习，不但能够促进学生口语能力的有效提高，还能提高学生的团队合作交流能力，进而提高学生的语用能力。例如：在学习Unit2“Let’s play sports”一文时，教师可以安排学生通过一问一答的方式展开，既可以培养学生的团队合作意识，还能在彼此的交流中逐渐提高自身的口语水平，如在课堂教学开始时，英语教师：“Now please open your book and read，you can talk about your own ideas or about your favorite sports”，学生A：I Like...学生B：Why...？学生A：What do you like？学生B：I Like...等。通过这种方式的阅读教学不但可以激发学生们的学习兴趣，引发其主动进行探索，还能在学生之间的交流互动中，实现课堂阅读教学的最终目的。

三、结束语

在社会的不断变化发展下，对人才的需求在不断上升，进而对学生英语语言知识的运用能力也提出了更严格的要求。因此教师在进行初中阶段的英语阅读教学时，就要加大对英语阅读能力的培养力度，从而不断强化学生的语用能力，实现英语阅读课堂教学的最佳效果。

参考文献：

篇（11）

[论文关键词]高职院校 示范校 多向度 可持续发展

2010年，国家示范性高等职业院校(以下简称“示范校”)的建设已进入了第四个年头，示范校的魅力逐步显现出来，首批28所示范校、第二批42所已顺利通过了教育部、财政部的验收。通过验收的示范校将进入后示范校建设阶段。验收不是示范校建设的终点，而是一个新的起点，其建设的重点将转入内涵建设，检验内涵建设成功与否的重要标准之一就是高职学生能否成为多向度、可持续发展的人。这里涉及了向度与可持续发展两个概念。向度是一个物理学概念，原初意思是说物理量的递延具有一定方向性，是个矢量，后来把它引入社会科学领域，借用它来揭示思想流变的多向性与社会思潮的多元生态的主流趋势。多向度是一种能够囊括社会度层面的现象的多元分析模式。与多向度相对的单向度一词，随着西方者、法兰克福学派的代表人物赫伯特·马尔库塞的代表作《单向度的人》问世后，成为人们熟悉的概念。所谓单向度，就是向一个方向、一个维度。单向度的人就是丧失否定、批判和超越能力的人。笔者为了研究方便，这里从价值层面把与单向度相对应的多向度界定为:多元价值主体所诉求的教育价值呈多层面多方向的变化。可持续发展能力既能满足高职生当前就业的需要，又能满足他们今后继续发展的需要。由此，一个具有多个向度发展的人才能可持续发展，单向度的人发展是不能可持续发展的。

笔者认为，包括示范校在内的高职院校，在人才培养目标的定位上存在培养单向度人的倾向，即重视学生的技能培养，忽视学生综合素质的提高，在培养高素质技能型人才指挥棒的驱动下，以就业为导向，采取订单式培养快餐式速成的教育模式，在课程设置上，有些院校不分专业一律实行项目主导、任务驱动、问题导入等模式。这种模式的缺陷在于偏重技能教育而忽视人文教育，教育的工具性功能被强化，这种产销对路的人才培养模式正在有意无意地造就着马尔库塞语境中极度崇拜物神和科技神、人文精神缺失的单向度的人。单向度的人由于没有创造性，只是一种工具性的人，因而是不可持续发展的人。示范校应该在探索培养人才方面，起引领示范作用，把学生锻造为多向度、可持续发展的人。

一、示范校人才培养目标存在的问题

自2006年示范校建设计划启动以来，我国的高等职业教育实现了历史性飞跃，取得了令人鼓舞的成就。然而，由于不少示范院校对高职培养目标的认识不到位，还存在以下几方面不足:

1.从教育的过程看，存在着工具化的倾向，人被异化为工具。这主要表现为:一是在就业导向的作用下，各示范院校都把最主要的精力、最优质的教育资源配置在“示范专业”上，而这些专业大都是热门专业，毕业生的就业前景较好，但非示范专业与公共基础课往往被忽视或不被重视。毕竟“示范专业”的数量较少，大部分学生所学专业仍是非示范专业。为了追求就业率，学生不是被当做“人”加以对待，而是被看做教育加工的原材料、作为工具和手段来加以模塑。学生成了就业的工具。二是在课程设置上偏重于专业课、技能课和工具课，忽视人文学科、基础学科等相关学科的课程，使人文教育与专业技术教育分割，导致学生的知识面狭窄，人文素质不高，成为一个单一的工具人、技术人。学生被纯粹的技能异化了，表现为单一的工具性，丧失了其目的价值性。这些都导致学生缺乏可持续发展的能力，竞争力不强。

2.从教育的价值取向看，有急功近利的倾向，导致教育目标的碎片化，使学生成为单向度的人。在示范校建设中，存在着急功近利的倾向，过度强调高职教育的外在价值，一味地注重教育如何适应社会的需要，却忽视了教育的根本目的和根本价值，即对人的个体价值的提升。在培养目标上，过分强调职业岗位能力、实际操作技能的培养，而忽视学生综合能力的提高;片面强调按照社会对人才的标准化、规范化和职业化的要求来培养国家所需要的人才，使得受教育者的独立个性及创新意识受到极大的压抑;过于强调学生眼前技能向度的发展，忽视学生其他向度的发展，从而影响学生的可持续发展。在这种教育观的影响下，高职学生变得功利了，他们衡量某一门课程是否重要的唯一标准是该课程对自己将来从事的某一职业是否有用。凡是认为对自己“有用”的课程，他们才会用心去学，而那些“无用”的课程则没必要浪费那么多时间和精力。这种做法既割裂了学生的现实需要和未来发展之间的辩证关系，也割裂了个人专业技能培养和素质提高之间的辩证关系，妨碍了个人和社会的长远进步。功利化的教育把学生培养成一个个单向度的人，一张张教育目标的碎片，不利于学生的可持续发展。

3.从受教育者个体看，人被符号化，导致人的心理扭曲、人格不健全。在现代社会，个体连同他的个性、特点、文化等被简化为号码的存在，如身份证号码、电话号码、QQ号等，而作为有血有肉有感情的活生生的个体及其主体文化特征被遗忘了。目前，高职教育实施的带有工具性倾向的教育大大强化了人的符号化存在，很多学生整天面对的是没有感情的机器，人被定格为整个机器的符号，这在教学中不断被强化，很多人认为学生越是被符号化了，教育的目的就达到了。殊不知，人一经简化为数字，一经被符号化，便不再有个性和特色。使人与人之间的感情变得淡漠，学生变得孤独、空虚，也失去了自己独特的个性，甚至导致心理扭曲、人格不健全，更不用说可持续发展了。

二、示范校培养多向度、可持续发展的人的意义

示范校作为我国高等职业教育的领头羊，承载的历史使命是光荣而艰巨的，其探索从一定意义上来说，代表了我国高等职业教育乃至整个职业教育的发展方向，其引领示范作用决定了其历史责任的重大。把高职学生培养成什么人的问题备受关注，关系到我国从人力资源大国向人力资源强国能否实现的关键，关系到我国由制造业大国向制造业强国迈进，关系到中华民族的伟大复兴。因此，示范校能否把学生培养学生成为多向度、可持续发展的人变得尤为关键。

1.培养多向度、可持续发展的人是高职教育培养目标的应有之意。把学生培养成什么样的人，一直是我国教育关注和需要回答的核心问题，这在我国的法律法规中有充分体现。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第十九条规定:“国家实行职业教育制度和成人教育制度。”从中可以看出，该法指出了职业教育的培养目标。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第四条规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。”该法第一次明确提出把职业教育的受教育者培养成什么人的问题，其核心也是多个向度、可持续发展的人。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)指出:“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一文件把高等职业教育作为一个类别上升到一个非常高的高度，强调了高职教育的培养目标，这也是我们这几年发展高等职业教育的重要政策依据。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出:“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”《纲要》指明了我国职业教育的培养目标，即强调个人价值与社会价值的统一、就业能力与创业的能力的统一(也是眼前与长远的统一)，也就是人的可持续发展。由此可以看出，培养多向度、可持续发展的人是高等职业教育培养目标的应有之意。

2.培养多向度、可持续发展的人是关于人的全面发展理论的要求。关于人的全面发展理论认为，人的全面发展是可持续发展的终极目标，可持续发展是全面发展的前提条件，人要获得全面发展，必须拥有可持续发展的能力，始终保持可持续发展的态势。人的可持续发展从时间上强调人的可持续的、不断的发展，人的全面发展从空间上关注人的全面、和谐的发展。他们相辅相成、互为补充，从不同的角度提出了教育的目标。培养学生可持续发展的多向度目标，与关于人的全面发展学说是一致的。马克思、恩格斯对人的全面发展问题的论述为理解人的可持续发展提供了理论依据。人的全面发展不仅是作为个体的人实现可持续发展的条件，也是实现人的可持续发展的必然要求。人的可持续发展是人的全面发展的一种状态，表明人的身心发展达到并处于一种均衡、协调状态，具有“全面的、长久的、强劲的发展能力”。人的可持续发展是人的全面发展的过程。人的全面发展表现是人的发展不是一次性或某一个阶段完成的，而是一个不断推进、动态变化的过程，人的全面发展贯穿于人的一生。人的可持续发展是人的全面发展的过程，只有通过人的可持续发展才能达到人的全面发展。由于人的全面发展贯穿于人的一生，因此，这种发展必然是一个持续不断的过程。人的可持续发展表达的正是人的全面发展的过程状态。

3.培养多向度、可持续发展的人是学生职业生涯发展的需要。学生通过接受高职教育，顺利就业，但对大多数学生来说，这并不是自己职业生涯的全部，而只是职业生涯的开始，他们要经历多次的职业变动。有资料表明，我国年轻人平均5年至少更换1次工作，一生中至少要换7次工作。这种变化表明，高职生在未来的职业生涯发展中拥有了越来越多的选择机会和自主权，但这种选择并不是无条件的，而是有条件的，即他们是否有足够的能力胜任职业岗位，是否有足够的“资本”应对职业变化和职业迁移的挑战，这要求学生具有较强的学习能力和适应能力，尽快掌握有关专业知识和技能，适应新岗位。从这个意义上说，把学生培养成为多向度、可持续发展的人是学生职业生涯发展的需要。

4.培养多向度、可持续发展的人是全面建设小康社会的需要。我国正处在全面建设小康社会的关键时期，全面建设小康社会需要大量的高素质劳动者、专门人才和创新人才。《纲要》指出，到2020年，我国高技能人才总需求量达到3900万人，从目前的情况来看，这个缺口较大。高等职业教育承担着为社会培养大批生产、经营、管理、服务一线的高级技术应用型人才的重任，这无疑是为全面建设小康社会提供丰富人力资源的重要保障。一方面，如果没有一大批多向度、可持续发展的人，就不可能很好地建设小康社会，因为多向度、可持续发展的人为建设全面小康社会提供了人力保障，是实现全面小康的内在动力;另一方面，人的多向度、可持续发展也只有在全面发展的社会中才能实现，小康社会能为人多向度、可持续发展创造现实条件。

三、培养多向度、可持续发展的人的对策

示范校作为高职教育的“211”，是管理的示范、改革的示范、发展的示范，最核心的是人才培养的示范。示范校在办学理念上，要去除功利化倾向，从职业道德、创新能力、终生学习能力、专业职业技能等多个向度培养学生成为可持续发展的人。

1.办学理念要去功利化，注重学生多向度、可持续的发展。笔者考察了百所示范校的核心办学理念，从学校与社会的关系看，有50所院校提到了“校企”“企业”“名企”等字样，有15所院校提到了“服务”，这说明在价值观的追求上，以社会、企业为评判标准。从培养人才的取向上看，这些院校都明确表示实施能力本位的高技能教育，出现频次较高的关键词首先是“能力”(此处将与“能力”意思相近的“技能”一并统计在内)，有15所院校对“能力”和“技能”有所表述，另外还有12所院校提到了与“能力”和“技能”意思相近的其他说法，共计27所院校。高职院校办学大都存在着功利目的(实用和实际的目的)，片面强调知识和技能的传授与训练，忽视对学生全面素质的培养与提高，在办学理念上有充分的体现。在这一办学理念的指导下，学生以一种纯粹功利的态度来对待学习，不追求自身素质结构的优化，仅仅为升学、就业而学。百所示范校的办学理念对人的多向度、可持续发展较少涉及，只有少部分学校提到了诸如“道艺兼修”“德能并举”“德技双修”等。高职院校办学历史短、且很多院校是脱胎于普通高校，有些院校提出的办学理念只是应时之举，有待进一步凝练，因此，高职院校要对培养多向度、可持续发展的人的目标加深认识，办学要去功利化，既要考虑个人对社会的价值，又要考虑到社会对个人的作用。

2.良好的职业道德向度——高职生成为可持续发展人的前提。职业院校的学生大多数已有了一定的职业定向，他们将来从事的岗位是面向生产、建设、管理一线的。他们在校时的道德状况，直接关系到他们走上职业岗位后的职业道德风貌。他们毕业后能否胜任职业岗位要求，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其职业道德素养。所以，示范校应根据高职教育的职业性特点，在平时的教育中渗透职业道德教育内容，使学生学会用职业道德要求约束、规范自己的行为，培养他们的敬业和奉献精神，为他们从业后具备良好的职业道德提供理论、知识、情感条件。良好的职业道德素质，有利于高职生正确了解自己未来的社会角色，感受自己肩负的社会责任，树立社会责任感和使命感，从而更努力地学习专业知识。同时，职业道德作为现代社会个体软实力的重要组成部分，对个人的发展起着重要的作用，也是高职生可持续发展的前提，从这个意义上说，良好的职业道德是高职生要重要发展的一个向度。一个道德水准低下甚至沦丧的人，连最起码的社会立足都困难，更不用说可持续发展了。