高中生职业规划教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中生职业规划教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、在高中思想政治教育中渗透职业生涯规划教育的重要性和必要性

中学生正处于世界观、价值观和人生观的初步形成时期，由于学校教育、社会教育、家庭教育三者在价值取向上存在不协调、不一致，甚至相互矛盾，不能完全形成良性互动的合力，这直接反映出职业生涯规划的缺陷性。

从本县几个农村普通高中调查来看，在集体荣誉感方面，41.3%的学生认为在个人与集体的关系中个人是第一位的；在爱家乡的情感方面，作为连云港市的高中学生，竟有89%的学生对本市的历史文化资源一无所知。在对父母、老师的感恩方面，68.5%的学生缺乏感恩意识；在学习目的方面，78.5%的学生的学习目的指向将来找个好工作，过舒适的生活。

这些价值观反映到职业生涯规划上更是令人担忧，“完全不了解自己”占69%，近70%以上的学生对未来所从事的职业并非一无所知，“考虑并初步实行的”占17.5%，高中生的职业选择主要受父母、亲戚影响的占22.3%，学校进行职业生涯规划教育“数量很少”的占71.1%。

因此，充分发挥高中思想政治课的德育功能，在高中思想政治课中渗透职业生涯规划教育尤为重要和迫切。在当前教育多元化的前提下，在高中思想政治课中渗透职业生涯规划教育是学校进行职业生涯规划的重要途径。一方面，思想政治教育是职业生涯的支撑，对职业生涯设计起着引领作用。另一方面，高中思想政治教育的实效性，又需要依赖职业生涯设计的落实和检验。

1.思想政治教育和职业生涯规划的教育目标是一致的

《普通高中思想政治课程标准》指出：引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中职业生涯规划就是让学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，最终成为一个全面发展的人。

2.教育的内容相互贯通

职业生涯规划和思想政治教育二者的教育内容相互渗透、相互融合。职业生涯规划就是激发学生职业生涯发展的创新意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念。这说明德育在职业生涯规划中的重要性，对学生进行道德教育，目的就是提高学生的就业竞争力。而高中生的思想政治教育包含了世界观、人生观、价值观教育等内容。可见，高中生的职业生涯规划与思想政治教育，在德育这个核心内容上是相通的。

3.教育的作用相互补充

职业生涯规划结合特定的社会条件，对自己的兴趣、爱好、能力、特长等各方面的能力进行综合分析与权衡，对其步入社会将从事的职业及其发展道路的设想和规划为学生的职业和事业发展奠定了基础。思想政治教育能够解决学生的思想认识问题，它能引领学生的人生发展道路，职业生涯规划能使思想政治课堂的德育教育目标具体化。职业生涯规划实现了学生思想政治教育转为现实，切实增强了高中思想政治教育的有效性。

二、在高中思想政治教育中落实职业生涯规划教育的具体做法

1.在课堂中以德育引领学生的全面发展

教师要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、就业观。当前，学生选择职业存在着许多误区、偏差。高中阶段，学生身心处于成熟时期，父母的言行和经验对子女产生了潜移默化的影响。很多学生将父母满意的职业作为自己的职业理想。农村高中学生更明显，父母生活的艰辛在他们内心深处埋下了挣钱回报父母的种子，直接限制了他们职业理想的选择空间。因此，帮助学生认识到个人理想是和社会理想是紧密联系的，引导他们在为实现崇高的社会理想而奋斗的过程中实现自己的个人理想。

2.把职业生涯教育纳入学校思想政治课堂的教学计划中，开设专门的职业规划课程，或以选修课的形式供学生选择学习

课程应有专门的教师，全面系统地学习职业知识。教材可以结合地区和学校实际自己编写，也可以选用现成教材，有选择地使用，主要应围绕生活技能、社交礼仪、职业指导和规划等方面，采取灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣，使学生能够了解自己、了解职业选择，做出正确的选择。

3.开设专门适合学生思维的逻辑课，培养学生职业生涯规划中科学的积极向上的思维方式

通过思想政治课堂开设专门适合学生思维的逻辑课，培养学生职业生涯规划中科学的、积极向上的思维方式，使学生在职业规划中学会用发展的观点、全面的观点看问题，避免因思维的误区导致职业选择走进死胡同。

参考文献：

[1]孟照彬.新基本功：破解素质教育的密码.云南人民出版社，2007.

[2]王坦.合作学习的理论与实施.中国人事出版社，2007.

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生涯规划的五大要素是知己、知彼、决策、目标和行动。其中“知彼”实际是指职业探索，包括协助学生对大学的各个科系有所认识，认识升学渠道，了解大学科系及职业世界的分类情形，协助学生对自己有兴趣的职业领域作进一步认识，协助学生了解各职业领域对个人在兴趣能力和特质各方面的要求。职业探索模块在生涯规划教育中占有很重要的地位，其无论对当下高考选考科目与大学专业选择，还是对未来职业道路的发展方向，都是不可缺少的关键环节，是最能吸引学生的部分，也是在生涯教育实践中颇有难度的一部分。所以，我们需要积极探索适合高中生的职业探索教学模式。

1.项目学习的内涵。

所谓项目学习，是让学生围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种资源，在实际体验、自主探究、内化吸收的过程中，以合作形式获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的一种全新的学习方式。

项目学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授知识为主的学习方式，强调实践性和参与精神，为学生构建开放的学习环境，通过小组合作提供多渠道获取知识的途径和机会，共同探究来完成任务，实现教学目标。

2.项目学习在生涯规划课职业探索模块中的实践运用。

目前，国内项目学习的探索多集中在以知识学习为目标的传统学科教学上，虽然生涯规划课的职业探索模块不是以知识学习为主要目的，但项目学习这种围绕具体项目，通过小组合作，在实际体验、自主探究、内化吸收中获取信息的教学模式，却是实现职业探索教学效果的绝佳方式。据此，笔者开发了“生涯微视频制作”活动，通过项目学习的教学模式，进行了关于生涯规划课职业探索模块的教学尝试。下面以基于项目学习教学模式的“生涯微视频制作”在生涯规划课职业探索模块中的实践操作，来描述“项目学习”在教学中的应用情况。

教学实践过程总体上分成三个阶段。

（1）分析教学目的、学习目标。

生涯规划课中的职业探索模块，其教学基本目的是协助学生对大学科系有所认识，认识职业的分类情形，协助学生对有兴趣的职业作进一步认识，了解各职业领域对个人在兴趣能力和特质等各方面的要求。

“生涯微视频制作”是一种项目形式，其基本内容是小组根据组员的兴趣选择要探索的职业与大学专业，形成各自的学习项目，利用人物访谈、职业体验、信息查询等方式对目标职业与大学专业进行探索，最后按照其作品立意，把收集到的文字、图片及视频构建成一个完整的项目作品。

项目学习不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。利用“生涯微视频制作”这种项目学习模式进行职业探索模块教学，完成项目过程本身不仅可以很好地达成以上基本的教学目的，而且由于项目组各成员都会承担不同的任务，既能培养学生的责任心，还能培养其与人交流、沟通和团队协作的精神。项目来源于社会现实中的真实问题，学生通过

参与项目提前准备适应职场和社会，提高了学生的社会适应能力。这些综合素质与能力的培养都是高中阶段生涯规划教育重要的教育目标，可以通过项目学习的形式达成。

（2）分组确定项目。

学生以自愿组合的方式，建立生涯探索小组。每组4～6人，组员拟定组名和小组活动契约。职业领域的信息庞杂，学生单独收集信息不利于任务的完成，团队的组建有利于增强信息收集的能力，更重要的是可以培养学生的团队合作意识，更好地达成生涯教育的目的。“生涯微视频制作”涉及的环节较多，完成任务所需时间较长，项目周期一般在10周左右。每个生涯探索小组根据组员感兴趣的职业与大学专业，确定本小组的“生涯微视频制作”项目主题。比如学生确定的有以下项目主题：法医职业及法医学专业的探索项目“将法医进行到底”，大学教师职业的探索项目“关于大学教师工作的具体形态调查”，地铁相关职业的探索项目“在地下拼搏的人生”，外语类职业与专业探索项目“菜鸟须知”等。

（3）设计策划方案及进度，组员合理分工。

策划方案的好坏关系到整个项目实施的成败。小组在确定好项目主题后，需要先撰写项目策划书，项目策划书包括“生涯微视频”结构提纲、项目进度计划、团队分工计划等内容。项目策划书撰写好后，教师应该与组员讨论项目的实施价值、可操作性、实施注意事项、实施细节等内容，然后进入实施阶段。

（4）项目活动实施。

项目实施阶段，各小组对项目涉及的职业及大学专业进行探索，并按照其作品立意和呈现形式，对收集到的各种文字、照片、视频资料进行编辑整理，完成“生涯微视频”的制作。虽然项目活动实施过程主要放在周末等课余时间，但教师应该全程关注学生的实践过程，对学生遇到的问题给予灵活指导。

（5）项目作品展示与评估。

项目完成后，进行项目作品展示活动，可以邀请家长、校外合作对象、其他任课教师、班主任等参与，展示活动能让学生体验到成就感。每个小组作品展示过程中需要汇报探索活动收获，包括对相关职业的了解、团队协作体会、心得感悟等，交流探索体验，分享作品制作的成功与喜悦。汇报后要接受班级同学、教师或其他参与人员的提问，在课堂上进行讨论。这个过程教师要善于倾听、观察、发现并选择适当的时机引导学生深化对职业世界的认识，纠正认知偏差。反馈评价过程则采用评价主体多元化的方式，评价主体由教师、班级同学和学生自己共同组成。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、结果表达和成果展示等几个方面。

在项目评估阶段，应该重过程轻结果。不仅关注活动结果的有效性，更要关注学生的过程性表现。同时，要重视个体动机、兴趣、爱好、情绪等变化，重视创新思维方式、学习方式的独特性和有效性。项目学习不再像传统的试卷形式进行评估，更关注学生的真实表现与感悟，所以涉及学生的态度、团队合作等都是评价内容，是评估学生发展水平的综合性依据。

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高中生需要面临文理分班与高考填报志愿两大人生选择，但是很多学生缺乏对自己正确、全面的认知，导致无法做出正确的选择，出现这种问题的重要原因是在日常学习过程中，学校缺乏对学生的职业生涯规划教育工作。所以在高中生物课堂教学中，教师要充分结合生物教材知识，设定符合学生发展的教学方案与目标，让学生能够拥有正确的发展方向、生活态度，树立正确的人生观、价值观、世界观。

一、和职业生涯相关的高中生物教材内容分析

在高中生物教材中很多内容和职业生涯规划有较大的关系，例如，“探索生物大分子的奥秘”涉及到了化工、医学、生物，“组装细胞”涉及到了生物、医学研究，“世界上第一个人工合成的蛋白质”涉及到了医学、生物研究，“细胞世界探微三例”涉及到了医学，“酶为生活添姿彩”涉及到了医学、食品、化工、检验、科研，“通道蛋白研究”涉及到了化学、生物、哲学、医学。可见，在高中生物教材内容中，很多知识点和职业生涯规划有着很大的联系，教师要深入挖掘生物教材，在教学过程中提升学生的职业生涯规划意识。“科学家访谈”是在高中教材正式教学内容之前，相当于教材的引言，主要介绍了科研工作者的职业，其中包括了学习经历、科研工作对选择职业的影响与感悟。“科学家的故事”主要介绍科研工作者的经历，还包括了此职业的基本素质要求，主要体现在价值观与情感态度方面，学生可以通过阅读来发现自身职业兴趣。“细胞世界探微三例”主要让学生去了解三位优秀的科学家及其科研经历，让学生拥有强烈的科研精神。“与生物学相关的职业”这个专栏里主要是描述医院的检验师，在此之前学生已经接触了关于生物学和细胞生物学的相关知识，而这也是担任检验师需要具备的基础知识，学生能够深刻意识到所学生物知识的使用价值，从而提高学习生物的自主性与积极性，达到理想的生物教学效果。

二、在高中生物教学中渗透职业生涯规划教育的方法

1．深入挖掘生物教材，注重教材的分析

要想在高中生物教学中渗透职业生涯规划教育工作，教师首先需要深入挖掘生物教材，注重教材的分析，将职业生涯规划的思想充分融入到生物课堂中去。目前的高中生物教学主要还是以课堂为主，所以教师要充分利用好生物课堂，合理、科学的规划学生的职业生涯，明确生物教学目标。在职业生涯规划过程中教师不能够存在急于求成的心理，而是要逐章的开展教学，润物无声的将职业生涯规划的教学渗透到生物课堂中，这样既能够合理的规划教学进度，也能够提高学生参与生物课堂的自主性与积极性，拓宽学生的知识面。例如，在学习“植物细胞工程”的时候，教师可以先为学生展示几组和教材相关的图片，其中包含了利用基因工程创造出的植物，而这些植物之前在世界上都是不存在的，比如，“抗棉铃虫棉花”，当学生看到这个图片的时候，很难想象出来这也是利用基因改造创造而出的。如香蕉，很多学生日常生活中所食用的香蕉是原生态的，但是实际上野生的香蕉又涩又小，根本无法食用，现在我们吃到的香香甜甜的香蕉是利用基因专家改造而成的。在本节生物教学中学生意识到了基因工程在人类生活中的实用性与重要性。在教学中教师还可以提出问题，让学生去思考、探索，例如，“转基因食品”是否可以食用。这样学生在共同讨论过程中明白了转基因食品有利也有弊，所以要合理、科学的应用基因改造技术，不能利用科学技术做危害社会的事情，无形之中渗透了职业道德教育，让学生能够谨记无论从事任何职业，都要拥有较强的职业精神与道德精神，这样才能够把自己的价值体现出来，为社会发展做出自己的一份努力。

2．利用生物课外活动，提升学生的职业意识

生物是一门实用性非常强的学科，学生学习生物知识的最终目的是利用所学知识解决实际生活问题，所以教师要在生物教学中多多开展生物课外实践活动，利用课外活动提升学生的职业意识，让学生充分意识到各类职业应该具备的素养与品质。例如，在学习“关注人类遗传病”的时候，教师可以开展职业扮演活动来让学生意识到基因筛选专家的重要性。一部分学生来扮演植物育种专家，利用基因对比来分析果实甜度低、果实大，甜度高、果实小现象，设想如何培育出又甜又打的西瓜品种，从中充分意识到育种专家对人类生活所产生的重要影响。另一部分学生来扮演动物育种专家，通过短毛折耳与长毛立耳猫培育出长毛折耳猫。学生在扮演角色过程中就能够充分意识到任何生物职业都需要专业知识作为支撑，其次还需要把理论和实践相互联系起来，这样才能够成为一个称职的专业工作人员。

3．开展职业讲座活动，实行企业参观

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任何一名高职学生在毕业之后都要面临找工作的问题，然后传统教育理念中教师只关注于教学，对学生将来做什么却没有给学生进行仔细的规划，而学生自己也没有进行细致的规划，所以很多学生在面临找工作的时候，就会出现茫然的情况，不知道前路如何继续下去，针对职业高中毕业生的未来来说会产生不利的影响。

而职业生涯规划教育的引入就可以很好地解决这个问题，对于职业高中来说，引入职业生涯规划教育的必要性有：

1.帮助学生建立职业生涯规划，为学生指明前行的方向

高职学生在毕业后大部分都会选择就业，而职业是有选择性的，如果在毕业之后才开始进行选择，那么就会浪费很多时间。如果事先将想要做的职业选择好，并且在学习中一直朝着这个目标努力，那么当学生毕业之后就会以充足的准备朝规划好的职业前进，并在这个职业上努力奋斗。

2.制订职业生涯规划可以有效激发学生学习的积极性

传统教育中学生都是对什么有兴趣就学习什么，对于学习属于一种盲目的状态，学生学习仿佛在黑夜里行进一样，没有目标，自然就没有学习的积极性。而学生在建立职业生涯规划之后，就明确了将来的职业目标，有了目标学生自然就会朝着目标进行努力，由此就可以大大地激发学生的学习积极性。

3.引入职业生涯规划教育可以提高学校的就业率

就业率对于职业高中和升学率对于普通高中一样具有重要的意义，一般选择上职业高中的学生都是为了更快地进入社会，而职业高中的就业率对于学校的发展具有重要的影响。学校引入职业生涯规划教育之后，从入学开始就为学生制订好了将来的职业规划，对于学生毕业后的就业来说会起到重要的推动作用。

二、如何帮助学生有效地制订正确的职业生涯规划

1.在入学时将专业选择权交给学生自己

对于学生的职业生涯规划来说，专业的选择非常重要，学生选择什么专业，那么相对来说，学生将来就会朝着什么职业去发展，而学生是否对这个专业存在极大的兴趣，对于将来的职业热爱来说具有重大的影响。只有学生选择了自己喜欢并热爱的专业，那么将来学生也会热爱相应的职业，而热爱职业是一个人成功的基础。所以在入学之前，教师应帮助学生正确的选择专业，为制订正确的职业生涯规划打下基础。

2.将职业生涯规划教育纳入学校的课程中

职业生涯规划最好还是由学生自己进行制订，其他人对自己职业生涯制订肯定无法做到全面有效。而对于职业高中的学生来说，学生并不知道如何去制订职业生涯规划，所以学校不应只把职业生涯规划作为一种行为，更要作为一种思想传授给学生，让学生理解什么是职业生涯规划，并且在学习期间正确为自己制订职业生涯规划。所以学校应将职业生涯规划教育引入到学校的课程中，让学生进行充分学习，并制订出合理、正确的职业生涯规划。

3.教师应针对学生的错误规划给予指正和指导

在学生开始制订自己的职业生涯规划的时候，很多学生都会出现很多错误规划，过高或者过低的定位。由于职业高中的教育目的就是让学生学会应用技术而尽早地进入社会，所以很多学生在为自己制订职业生涯规划时经常会好高骛远，将起点定得很高，认为将来的职业道路会一帆风顺，但实际的情况肯定不会如此，所以，学生在未来的就业道路上肯定会遇到极大的打击。所以，教师在发现学生出现这种情况的时候，要及时进行纠正和指导，要让学生明白任何职业都要脚踏实地地从基础做起，只有一步一个脚印地走下去，打好基础，才能不断高飞。

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随着我国高校的扩招每年有数百万的大学毕业生再加上就业制度的改革，使得我国大学毕业生面临越来越严峻的就业压力。在大学生就业中也暴露出对职业规划不准，择业目标不明确等各种问题。在严峻的就业形势下帮助大学生正确的认识自我，树立正确的价值观、人生观、择业观不仅能解决毕业生就业难的现状而且能够帮助大学生树立良好的职业规划。

一、高职院校大学生职业生涯规划中进行思想政治教育的重要性

1.正确的思政教育有助于大学生在职业生涯规划中明确就业方向。

大学生思政教育作为思想品德课堂上最基础的课程，可以在思想深处很好的帮助大学生树立良好的就业观念，可以引导大学生往积极的就业方向前进。随着中国进入市场经济，人民经济生活水平不断提高，不知不觉中人的价值观念也产生了巨大的转变，大学生也不再是过去的两耳不闻窗外事，他们也容易被挣钱多、福利待遇好等一些不正确的观念所影响，于是大学生的就业观会向功利化方向转变，丢失理想信念。所以，高校要以积极向上的思政教育帮助大学生妥善处理好国家利益跟个人利益间的关系。

2.思想政治教育渗透到大学生职业生涯规划是高校完成根本任务的需要。

培养人才作为高校教学的硬任务，所以培养大学生的综合素质能力是高校永远不变的主题。把思政教育融入到大学生的职业生涯规划中，结果是为了促进学生的各方面综合发展。所以，在大学教育中增加对大学生个人职业生涯进行规划教育，能够促进大学生在上大学时就能明确未来的就业目标，可以使他们结合自己未来心中的职业需要在学习上就变更加有明确目的和动力来源。教师在高校课堂以及学生日常生活的思想辅导教育中灌输一些职业规划方面的一些信息和知识，不仅达到了加强大学生的思政素养，而且还能将个人的职业愿望和社会市场上的人才需求有机结合起来，从而帮助大学生更好更快地实现自己的人生价值。

3.过硬的思想政治素质有助子提高大学生应对就业挫折能力。

在科学技术高速发展的信息化时代，社会和市场上对人才的能力要求也变得越来越挑剔，企业不仅要求雇员在专业知识上非常扎实，而且还要求雇员具有良好的综合素质。随着现在大学扩招，毕业生人数的不断增高，就业市场变得十分严峻，大学生在刚刚开始找不到工作、求职碰壁的现象非常普遍。因此，这个时候大学生积极向上的求职心态就显得十分重要，要时刻保持十足的勇气和信心，要有越挫越勇的不服输的劲头。大学生可以结合自身的实际情况，选择合适自己的岗位。这些都充分体现出大学思政教育在提高大学生就业遭受困难时候的重要性。可见大学平时的思政教育，可以极大地帮助和提高大学生全面发展的能力。

二、当前高职院校大学生在职业生涯规划中的思想现状分析

为了更加全面具体的了解目前我国高职院校大学生职业规划现状，以便于教育者更好更全面的做好高职院校大学生职业规划教育工作，笔者特地选取**高职院校的大学生为研究对象，发放《大学生职业生涯规划》调查问卷得出高职院校大学生职业规划主要存在如下问题：

1.职业理想模糊化

在针对我校毕业班的500名毕业生的调查问卷中题目（3）你对即将毕业的4至5年是否有规划，得到结果如下表2-1

表2-1 ：你对未来4至5年的计划

职业计划想法 （A）只是想一下 （B）没想过 （C）偶尔想过 （D）详细计划

百分比（%） 38% 15% 35% 12%

从上表2-1的调查结果可以看出很多大学生对自己的职业没有详细的规划，在调查结果中，只有12%的人有详细规划，回答有38%只是想一下，没想过的有15%， 35%偶尔想过 ，这说明大学生的职业生涯处于无为状态发展状态。

2.对职业解生涯规划不了解

表2-2： 对大学职业生涯规划的熟知度调查

生涯规划的熟知度 没有听说过 听说过不熟悉 比较熟悉

百分比（%） 26% 67% 7%

根据表2-2调查结果显示有26%的大学生对生涯规划“没听说过”，大多数大学生（调查显示67%）表示听说过但是不熟悉。只有7%的高职院校大学生表示“比较熟悉”。这种现象低年级的大学生所占比例比较大。于此同时，大学生对生涯规划的内涵不甚了解。

3.对职业生涯辅导的需求程度较小

表2-3职业生涯辅导的需求程度

职业生涯辅导的需求程度 需要 不清楚 不需要

百分比（%） 24 35 41

在对“职业生涯辅导的需求状况调查中”只有24%的受调查学生觉得需要职业生涯辅导，大部分人（结果显示有约41%）觉得不需要，另外有35%的人觉得不清楚。在调查后中很多学生反映“职业生涯规划”是一个理想化的学科，经不起实践检验。结果表明高职院校大学生因为对职业发展缺乏了解，导致主观能动性受限、职业意识淡薄，导致部分大学生制定出的生涯规划缺乏合理性。

三、加强大学生职业生涯规划中的思想政治教育措施

1.在管理体系中加强思想政治教育

在给大学生进行个人职业规划的时候要真正结合思政教育，在现有教学管理体系中不断的去完善思政教育制度。首先，要加强职业规划中的师资力量；其次，这些就业规划指导老师们也要不断充电培训；再次，广纳贤才，引进一批理论和实践都较强的老师；最后，在思想上要对职业规划教师们进行深入的教育和指导；除了上述几点，大学要建立健全职业规划制度，激发相关工作人员、教师的工作主动性，将教师的规划指导效果纳入年底考核。

2.在教学体系中加强思想政治教育

在大学生学习生活的不同阶段，教师要积极组织学生参加社会活动、志愿者服务等来培养学生的团队意识，提高他们的实践能力和综合质素。思政教师在上课时可以充分结合现代化科技教学设备来讲授职业规划，从而加深学生对职业生涯规划的认识程度。此外，专业课教师在教授专业知识内容的时候可以多结合现代市场企业的一些案例，从学生的思想角度出发，做好思政教育工作，循序渐进的引导学生树立职业生涯规划的意识。

3.发挥思想政治理论课教师主导力量

思政教师上思想辅导教育课程的时候不单单是讲一些枯燥乏味的大道理，要结合实践，有时效性、针对性，激发学生的学习兴趣。大学生虽然大都是成年人，但是他们的青春叛逆期还未完全甩脱，所以教师要加强大学生的身心健康教育，提高学生的自我认知能力和自控能力，同时学校领导和其他工作人员也用从多角度、多方位去关心学生的心理和职业的发展，积极培养他们的正确就业观。充分分析现有的就业压力，帮助学生转变就业理念。

四、小结

在高职院校大学生职业生涯规划中从思想政治教育入手，将思想政治教育同职业生涯规划相结合，在进行思想和职业生涯规划教育中只有深入探讨、研究并赋予实践进行大学生职业生涯规划的新途径，才可能真正在竞争激烈的市场下促进高职院校大学生实现充分就业、了解行业、热爱职业的可持续发展。

参考文献

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[2]吴柏青.大学生思想政治研究[M].西南交通大学出版社，2007，31-33.

[3]刘善球，张玉东.大学生职业生涯规划与就业指导教程[M]，中南大学出版社.2009，11-14.

[4]谢元锡.大学生职业素质修养与就业指导[M].清华大学出版社，2010，3-5.

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[7]任丹婷.大学生就业与思想政治教育工作探析[J].黑龙江高教研究，2008（4）：9-12.

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YANG Han， LIU Qiaozhi， WU Xiaohui

（Xinjiang Shihezi Vocational and Technical College， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract Will be in the position of college career planning education of college students into ideological and political education， not only conforms to the development of the career planning education， and to a certain extent， solve the problem of the college students' employment， and improve the effectiveness of the ideological and political education.

Key words higher vocational; career planning; ideological and political education

2014年12月4日教育部表示，2015年毕业生达到749万，就业压力进一步增大。教育部部长袁贵仁号召各地各部门各高校全力做好高校毕业生就业创业工作。笔者结合多年工作经验和实地调研走访，认为将高职院校职业生涯规划教育中融入思想政治教育，以思想政治教育为基础，来引领高职学生的职业生涯规划和就业创业指导工作。

1 职业生涯规划教育中融入思想政治教育的必要性

根据调查显示高校75.9%的学生毕业后只想着到经济发达的大中城市就业，只盯着“精英岗位”，而不愿意俯下身来走向基层，到艰苦的地方去，有些毕业生“宁可在城市中失业，也不愿意在基层中就业”，这其中当然有很多的客观原因，但更多的是毕业生们缺乏正确的人生观、价值观和世界观所造成的，而思想政治教育恰好能够弥补这方面教育的缺失。

在高职院校的教学体系中，职业生涯规划教育侧重于帮助大学生明确个人奋斗目标和努力的方向，提高职业素质和能力，但学生品德的培养和思想的熏陶则略显单薄，思想政治教育侧重于对学生人生观、价值观和世界观的塑造及良好品德的培养，但针对性和实效性不足，职业生涯规划教育与思想政治教育进行优势融合，既能把思想政治教育落到实处，又能够为高职院校思想政治教育的教学找到新的视角，还能够指引高职院校大学生进行正确的职业生涯规划，解决高职院校大学生所面临的就业困惑，进一步促进大学生充分就业。

2 职业生涯规划教育与思想政治教育之间的互和互补性

思想政治教育是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象，是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。职业生涯规划是思想政治教育的有效载体，没有这个载体，思想政治教育就犹如无根的浮萍，总是漂流在人的思想表面而不能深入下去。思想政治教育是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它对学生形成正确的职业生涯规划起着指导作用。一个人有了正确的职业生涯规划又能够使思想政治教育进一步深入进行，而思想政治教育的入心、入脑又能够使学生有正确的职业生涯规划。

3 高职院校大学生职业生涯规划教育与思想政治教育融合的实现途径

3.1 在管理上实现管理部门及教研室的有效融合

据调查，高职院校的就业指导及职业生涯规划工作一般都是由就业指导部门负责，职业生涯规划教研室也都是设在该部门，大学生思想政治教育工作由学工处来负责，思想政治教研室也就由学工处进行指导开展工作，那么，这两个部门之间就应该保持经常性的联系和沟通，就工作中的问题进行研究，同时，两个教研室也应该就工作中遇到的问题进行教学研讨商量解决的办法和途径，通过共同备课，进行相互融合教学重点内容，以利于学生加强对所学知识内容的理解。

3.2 教学设计及内容上实现有效融合

高职院校的职业生涯规划教育应该是分阶段、分学期进行。在大一阶段应该进行职业生涯规划的启蒙教育，让大一新生对所学习的专业有一个基本了解，此时，思想政治教育就应该学习如何树立正确的人生观、价值观、世界观，大二阶段可以讲职业的评估和生涯规划的制定及职业目标的设立，同时，讲形势与政策，大三学生进入了顶岗实习（下转第98页）（上接第87页）阶段，应该在学生毕业前进行短期的综合教育，在生涯规划教育中要重点讲述就业指导、职业准备、职业选择，思想政治教育上要进行理想信念教育和形势与政策的再教育以及心理健康教育。

3.3 师资管理与培养的有效融合

职业生涯规划教育与思想政治教育课程都是在一个动态的变化过程中，教学内容有一个经常的变化和更新，教学也应该与时俱进，教师的培养与进修应该成为一个常态，在教师的专业进修结束后，可以组织两个教研室的教师集体听进修学习老师的汇报课，以达到共同学习、共同进步、共同融合的效果。

3.4 学生校园活动的有效融合

高职院校大学生的业余文化生活丰富多彩，众多的社团组织是高职院校校园文化活动的重要载体，它在提高学生综合素质，拓展学生成长和发展空间及学生人生观、价值观、世界观的培养上发挥着重要而现实的作用。在社团文化的开展与组织中，有意识地融入思想政治教育内容，通过各种校园文化活动来弘扬社会主义核心价值观，让学生树立正确的职业生涯规划意识。利用校园文化活动这个载体，能够把职业生涯规划教育与思想政治教育进行有效的融合，实现职业生涯规划教育的目的。

3.5 大学生社会实践活动的有效融合

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近几年高职学生就业难的现状越来越引起社会的关注。一方面是制造型企业缺少基础岗位的技术性工人，一方面又是大量的高职生找不到工作，供需结构性的矛盾是导致就业困难的一个重要原因。职业生涯规划教育使大学生能充分认识自身以及确定明确的职业奋斗目标，能有力提升大学生就业率和就业质量。因此，近几年职业生涯规划教育在高职院校教育中得到了广泛应用，职业生涯规划也受到了高职院校学生的认可和关注。学生的需求左右着高校思想政治教育的重点和方向。因此，思想政治教育在职业生涯规划中有其独有的重要性与必要性。

一、 高职院校思想政治教育的现状

当前高等职业院校学生思想政治状况的主流是积极健康向上的，但是随着职业院校办学能力的增强和办学规模的不断扩大，在校学生数量逐年增加，但是生源质量却有所下降，部分在校学生的思想行为表现不容忽视，主要表现为：（1）理想信念模糊。“新的读书无用论”在少数学生中存在。这部分学生文化素质低、缺乏上进心、学习意识淡薄。（2）法规法纪意识淡薄。不遵守《普通高等学校学生管理规定》，不履行学生的权利和义务，违反校规校纪现象严重。（3）价值取向扭曲。追求享乐主义，艰苦奋斗精神淡化。（4）是非荣辱不分。比如在对待祖国、人民这样一些在老一辈人心目中非常神圣而崇高的观念，在一些大学生心目中淡漠了。他们对个人利益想得多，而对国家的前途、民族的命运和人民的利益却想得少，甚至根本没有考虑；有个别的学生好逸恶劳、损人利己、见利忘义、见物起心；害怕吃苦，不愿艰苦奋斗的错误观念，在大学中已不同程度的存在。（5）心理素质差。少数学生心情郁闷、自卑自弃、性格脆弱、狭隘独尊、排他心理强、很难与人相睦相处。少数学生以我为中心，封闭自己，不参加集体活动，对校园生活不满意。此外，学生思想行为还存在诚信意识淡薄、社会责任感缺乏和团结协作观念较差等方面的问题。

二、 思想政治状况对职业生涯规划的影响

1、定位缺乏正确性，致使就业期望值过高

当代大学生作为一个有高智商、高文化、高自我价值的社会群体往往在很大程度上存在天之骄子的优越感，有高人一等的心理，不能正确处理和把握好理想与社会现实的关系，往往在择业过程中摆不正自己的位置。把自己的就业范围限制在党政机关、教学科研单位和效益好的大中型企业单位等岗位，过分强调追求丰厚的待遇、优越的物质生活，而对人才需求量较大的民营企业，边远地区，艰苦行业不屑一顾。从而造成高不成低不就的现象，影响了自己对就业岗位的选择，处于两难的境地，丧失了许多就业机会。

2、诚信品质不足，致使就业形势更加严峻

诚信是中华民族的传统美德，是全人类所认同的道德规范，对于提升整个社会的道德水平等方面具有重大的意义。随着高校毕业生的双向选择的就业制度的全面实施与逐步完善，学生的竞争意识明显增强，有些毕业生存在侥幸心理，为了在众多的就业大军中脱颖而出，他们采取了不正当的竞争手段，编造了许多的有关证书，在求职材料上做手脚、投机取巧、不讲诚信、弄虚作假，还有一些学生缺乏对岗位的敬业及忠诚态度，把所选岗位做为跳板，遇到更好的单位便立即违约，完全不顾及用人单位的处境，让单位措手不及，严重挫伤了用人单位接受应届大学毕业生的积极性，影响了大学生就业市场的健康与稳定发展，继而使大学毕业生的就业形式更加严峻。

当代大学生之所以出现这些问题，最重要的原因是许多高校忽视了思想政治教育在大学生就业中的指导作用，对大学生综合素质的培养重视不够，只片面强调就业率，影响了大学生的身心健康，给大学生就业指导带来负面效应。

三、职业生涯规划中思想政治教育的重点

1、树立正确的社会主义就业观

社会主义的职业价值观有两层涵义：一是个人在从业过程中对社会的责任和贡献，二是社会对个人的尊重和满足。当前，我国正处在社会主义初级阶段，社会经济结构调整日益深化，新形势、新问题不断出现，再加上各种外来思潮的冲击等因素影响，导致大学生在就业过程中很容易受各种不良思想的影响和侵蚀。从而导致了部分大学生的就业观出现了问题，而思想政治教育是帮助大学生树立正确社会主义就业观的有效途径。在就业过程中正确处理国家、集体和个人之间的关系，把个人前途和祖国命运联系在一起，把实现个人价值同服务社会统一起来，最终实现自己的人生理想。我们要深入进行思想政治教育，使学生树立正确的就业观，鼓励大学生奋发进取、顽强拼搏，在对社会的贡献中实现自己的人生目标，实现自身的价值。

2、充分了解目前的形势政策

形势政策教育是大学生思想政治教育工作的一项重要内容。就业形势是一定时期就业发展的状况和态势，就业政策是党和国家为实现一定时期的路线和任务，根据就业形势而制定的行动准则。通过思想政治教育，学生会进一步了解就业形势和就业政策，使其能够全面把握就业形势、正确理解就业政策，从而调整自己的就业期望值、调整就业目标，自觉接受政策的约束，实事求是地进行就业定位。

3、培养大学生健康的就业心理

深入开展思想政治教育，促进大学生健康成长。大学生走上工作岗位，角色的变化、人际关系的变化、环境的变化，都需要大学生保持健康的心理素质，去适应不断变化的社会环境和职业环境。通过思想政治教育培养学生的自信心、进取心、对环境的主动适应能力、良好的挫折承受能力，使学生在求职的过程中能充分发挥自己的聪明才智，挖掘自身的潜力，发现自己的优势，扬长避短，不懈努力，从而制定科学的职业生涯规划，找到最能施展自己才华，实现人生理想的舞台。

四、职业生涯规划中思想政治教育的具体操作

高职生三年思想特点不同，因此在职业生涯规划中思想政治教育的重点也应有所不同，才能取得良好效果。以下是我们的一些尝试，对学生的职业生涯规划产生了一定的作用。

1、大一

通过指导学生的职业生涯规划开展自我分析，了解学生在物质或精神方面的需要，并从中掌握他们共性与个性需要的差别，帮助解决合理的需要，帮助他们尽快适应高职生活，合理定位，确立学习目标。如帮助家庭贫困生解决助学贷款、建立档案、寻找助学岗位等，鼓励他们树立自信心，告诉他们只有更好的学习，才能通过自身的努力改变自己的命运。对人际关系方面有欠缺的学生，帮助他们学会如何沟通。大一是学生人生观、世界观形成及逐步稳定的时期，利用职业生涯规划课，通过一些有影响的时代人物，树立学习的榜样和奋斗的目标，使他们认识到只有将自己的成功与与社会需要结合起来，人生才更加完美。

1、大二

大二学生在经过一学年的学习，无论是思想、生活还是学习方面，都有较大的转变。针对这个时期学生的生涯规划目标主要是考取相关的证书等，指导教师应及时提供这些方面的帮助和督促，如提供信息及资料与教务、学工等部门及专业教师沟通，及时帮助学生解决问题。同时通过各种实践和社团活动，让学生学会自主地认知自身、认知他人、认识社会。如通过组织学生寒暑假社会实践，到企业认识实习，使学生认识到只有不断提升自身素养，完善自我，了解社会需要，才能最终找到适合自己生存的根本。

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在国内，虽然开设生涯规划辅导课程在大学已得到普及，高中阶段的生涯规划教育却基本处在缺位的状态。

生涯规划的五大要素是知己、知彼、决策、目标和行动。其中“知彼”实际是指职业探索，包括协助学生对大学的各个科系有所认识，认识升学管道，了解大学科系及职业世界的分类情形，协助学生对自己感兴趣的职业领域做进一步认识，协助学生了解各职业领域对各人在兴趣能力和特质各方面的要求。职业探索模块在生涯规划教育中占有很重要的地位，其对高考选考科目与大学专业选择以及未来职业道路的发展方向都是不可缺少的关键环节，它也是生涯教育实践中颇有难度的一部分。所以，我们需要积极探索适合高中生的职业探索教学模式。

二、高中生涯规划教育职业探索模块教学存在的问题

（一）多采用知识灌输的形式，未能发挥学生的主体性地位

普通高中对于开设生涯规划课程并没有做好充分的准备，缺乏专业教师。开课的教师生涯辅导能力非常有限。很多心理辅导教师容易把生涯课上成“心理辅导课”，生涯课的内容设置大多以自我探索模块内容为主，职业探索模块则多一带而过，草草收场。而很多学科教师指导的生涯课则无论是自我探索模块还是职业探索模块，基本都是知识灌输，未能发挥学生的主体性和参与性。大部分开课教师对现实的职场了解不够，不仅准备起来力不从心，这样的课程形式对学生也缺乏吸引力，辅导效果不佳。

（二）课堂有限的职业信息传递局限了学生的职业探索

职业世界的信息量非常庞大，而课堂的时间又十分有限，教师无法在课堂内满足学生了解职业信息的需求。加之学生对于职业信息了解的需求又是非常个性化的，教师无法在如此有限的时间对学生进行个性化的职业信息指导，所以导致了传统的课堂教育模式在生涯规划课的职业探索模块难起成效。

（三）未利用社会实践时间，未有效调动学生职业探索的主观能动性

传统的课堂教育模式使得生涯规划课的职业探索只发生在课堂上，教师传授信息，学生接收信息，没有充分发挥课余社会实践时间的作用，也没有充分调动学生职业探索的主观能动性。而职业探索恰恰应该更多来自于体验与实践。利用课余的社会实践进行职业探索活动不仅能够获取学生需要的职业相关信息，还能够增强学生的团队合作、组织策划、时间管理、人际交往等各种综合能力。高中生正处于职业探索期，他们很乐于参与各种实践活动，但现实却是学生的课余时间没有很好地利用起来，或者已有的社会实践任务太过单调，学生积极性不高。

三、翻转课堂与生涯规划教育职业探索模块的结合

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂是近年兴起的课堂教学模式。在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中讲授完成的，知识内化则需要学生通过课后作业来完成。翻转课堂将传统的教学程序在时空上颠倒过来，课前，学生通过视频、文字等各种学习材料进行自主学习。课上，学生开展协作学习，积极参与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。翻转课堂与传统教学模式最大的不同在于，其信息传递是在课前进行，消化吸收则是通过教师组织的课堂活动来完成。

（二）翻转课堂与生涯规划教育职业探索模块的结合

目前，国内翻转课堂的探索多集中在以知识学习为目标的传统学科教学上，其操作方式基本为课前学生观看教师提前制作的教学视频进行自主学习，课堂上由教师组织活动进行合作探究。虽然生涯规划课的职业探索模块不以知识学习为目的，但翻转课堂信息传递上的时空颠倒方式却是实现职业探索教学效果的绝佳方式。将以往课堂上获取职业信息的教学环节放在课前，学生自主学习也不仅限于观看教学视频，而是由学生通过网上信息检索、生涯人物访谈、职业体验等方式获取感兴趣的职业信息，课堂上通过小组汇报、作品展示、交流分享等活动形式内化与提升。具体实施方法如下。

1.学期初建立生涯探索小组

学期初，学生以自愿组合的方式，建立生涯探索小组。每组4～6人，组员制定组名，拟定小组活动契约。职业世界的信息庞大，学生单独搜集信息不利于任务的完成，团队的组建有利于增强信息搜集的能力，更重要的是可以培养学生的团队合作意识，更好地达成生涯教育的目的。生涯探索小组一经组建，则延续至整个生涯课教学周期，小组的形成对自我探索等其他模块的课堂教学活动开展也非常有利。

2.布置职业探索任务，学生课前自主进行职业信息搜集

传统学科的翻转课堂学生课前自主学习环节主要以观看教学视频为主，而生涯规划课的职业探索教学则不然，学生学习的不是教学视频，而是教师提供给学生获取职业信息的渠道与方法。教师精心设计活动任务单，提出职业信息内容搜集要求，学生于课前以团队合作的形式，通过网络或书籍资料查阅、生涯人物访谈、职业体验等方式进行职业信息的搜集与学习。为了增强课前信息搜集和课堂分享讨论的趣味性和可展示性，笔者还设计了以小组制作“生涯微电影”的形式来完成课前学习阶段的任务。组员在课前先确定几个小组共同感兴趣的职业，先期形成一个“生涯微电影”制作方案，然后把职业信息搜集过程中获取的文字与影像信息用学生独有的视角编辑制作成“生涯微电影”，用于后期课堂分享讨论。

3.课堂上进行小组汇报、开展集体互动探究，反馈评价

学生的职业信息获取环节已于课前完成，课堂则用于小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价。每个小组需要汇报探索活动收获，包括职业世界的了解、团队协作体会、相关心得感悟等，交流探索体验，分享作品制作的成功与喜悦。汇报后要接受班级同学和教师的提问，在课堂上进行讨论。这个过程教师要善于倾听、观察，发现并选择适当时机引导学生深化对职业世界的认识，纠正学生对于职业世界的认知偏差。反馈评价过程则采用评价主体多元化的方式，评价主体由教师、学生共同完成。评价的内容包括独立探索过程中的表现、小组协作探索过程中的表现、计划安排、结果表达和成果展示等几个方面。

四、翻转课堂教学突显的成效及实施建议

自笔者所开设的生涯规划课职业探索模块采用翻转课堂教学模式以来，学生的职业探索热情有明显提升，已经成为整个生涯规划课里学生最投入、最感兴趣、收获最大也最有成就感的部分。学生以团队协作形式课前自主进行职业探索，可以有效满足学生个别化的目标偏好，避免了以往课堂上教师泛泛而谈，难以满足学生实际需要的弊端。以“生涯微电影”的制作为活动载体，极大激发了学生的兴趣，整个课前探索过程充分调动了学生的实践探索、团队协作、人际沟通等多方面能力，学生收获不可谓不大。翻转后的课堂以小组汇报、作品展示、集体互动探究、反馈评价的方式组织起来，不仅使得学生探索到的职业信息在集体内流动，而且让生涯课堂更具活力，学生在课堂上的汇报展示还能增强学生自信，集体互动探究则能有效提升学生对职业世界的认知。

由于课前职业探索阶段需要学生以团队协作的形式完成，面对这个相对“复杂”的小组任务，很多小组在完成过程中会出现诸如信息搜集困难、团队成员意见分歧难以统一，时间安排不合理导致不能按时完成课前任务等问题，所以教师在这个过程中要起到协助与督促的作用。可以采用小组分阶段提交任务完成情况报告的方法，便于教师全程跟踪学生的课前任务完成情况。在过程中发现问题，教师要协助解决，包括职业信息搜集方法的指导，对团队合作过程中出现问题的小组进行沟通协调等。

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面对我国目前日益严峻的就业压力，许多高职院校开设了大学生职业生涯规划课程并作为一门为实现高职院校人才培养目标重要课程。它能更好的指导学生个人对职业的选择、适应和发展所进行设计和规划。该课程特点包括开放式的教学内容、提问式的讲课、无统一标准答案的习题、论文形式的考试给授课的方式和技巧提出了很大的挑战。传统模式的教学方法难以满足这门课对于高职院校人才培养目标的严格要求。

参与式教学法，是指以学生为中心，由全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生参与教学过程，加强教师与学生之间和学生与学生之间的信息交流与反馈，以提高教学效果和教学质量的课堂教学方法，使同学们能深刻领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

一、职业生涯规划课程在实现高职院校人才培养目标中的重要作用

高职院校将人才培养目标定位在重视“技能”的培养，即培养具有一定理论基础的高素质技能型人才。这就决定着职业院校的课堂教学主线必然要以其职业特色和最大程度的有利于学生就业为导向。这将决定着高职院校开设的大学生职业生涯规划课程是学校为实现人才培养目标的一项重要工作内容，是大学生为实现人生奋斗目标不可缺少的重要一环，同时更是大学生成长、成才、成功和素质提高的重要途径。

（一）职业生涯规划课程能帮助职业院校大学生更充分的认知自己，最大程度的强化人职匹配的人才培养目标

通过实施职业生涯规划课堂教学，将正确的个人认知技能、生涯发展规划技能、处事技能等软实力能力在学生当中普及并应用，帮助学生充分审视自己、认识自己和了解自己，使其能够在职业目标与本人潜能之间谋求最佳匹配，激发其在大学期间养成最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等意识，寻求性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配，在真正了解自己的优势及缺陷后，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

（二）职业生涯规划课程充分激活职业院校大学生对于适应岗位需要的职业能力的认知和把握能力

对职业院校大学生职业能力培养就是通过职业意识培养、工作技巧训练等一系列措施帮助学生尽快建立起理性的、健康的职业理念，从而拥有企业所需要的职业能力。而职业生涯规划课程恰恰是引导学生认知自我，了解社会，树立正确的职业价值观和择业观.传授有关职业生涯发展理论和职业生涯规划的方法的一门实际运用型课程。通过有效的学习和训练，强化其操作能力、创新能力、管理能力，解决和处理各种矛盾的能力等职业能力的认知、积累和运用，从而使学生具备职业生涯规划、发展和管理的意识与基本能力。

二、高职院校职业生涯规划课程目前的课堂教学现状及不足之处

目前高职院校大都在大学一年级开设职业生涯规划课程，紧密结合其办学特点使职业生涯规划课真正体现高职院校的鲜明特色，本着实现对学生的职业规划和就业指导相结合，将学生职业生涯规划与就业指导教育贯穿于整个学习过程的教学目的来开展课堂教学。大都采用理论学习与实践体验相结合的教学方法提高学生的自我认知能力和就业能力。不仅对学生进行职业发展和就业能力方面传授和培养外.还注重结合学生的不同人生阶段的需求.培养学生的可持续发展能力。但在实际的课堂教学组织过程中，要将理论与实践相切合并真正通过课堂教学提升学生的生涯规划和就业能力则存在一定难度。大学生对于掌握这门课的相关理论知识不够深入到位，运用的实操能力也比较薄弱。

（一）课堂教学形式较单调，课程设计中理论知识部分较为繁多，但实践内容则较少

纵观职业生涯规划课的教学内容和教学大纲，不难发现其中包含了较多的理论知识体系，包括人格特征与职业选择匹配理论，如括帕森斯的特质因素论、霍兰德的职业个性理论等，其中要求掌握的包括职业兴趣、职业声望、性格、气质、职业锚、情商、智商、逆商等各种专业名词；职业生涯发展理论，通过学习金斯柏格的职业意识发展阶段论、舒佰的终身职业发展论、施恩的职业生涯发展论等理论知识，指导学生从发展的观点来探索个人职业生涯选择和发展的过程，研究个人的职业行为、生涯发展各阶段的特点和规律；还有职业生涯决策理论，如韦恩的SWOT分析法，目标是使学生学会根据自身特点进行职业生涯决策、设计和制定可操作性的职业生涯规划，促进职业生涯目标的实现。虽然对于以上所罗列的理论知识都是用于指导学生有效实践的前提，但在课堂教学中，对于理论知识的讲授基本占了很大比例。但对于如何将这些理论更好的运用于实践，或是如何给学生更好的消化、练习这些理论则在课堂上没有更多的体现，学生在缺乏有效指导的同时容易感觉到枯燥，与现实相差甚远。。

（二）职业生涯规划课的教学内容多是生涯发展、自我认识和就业技能等方面的专业知识，与学生在校所学的专业知识联系较少，缺乏有效契合

高职院校大学生在校期间所学专业是其优势所在。用人单位对毕业生的需求，一般首先选择的是其某专业方面的特长，并且在其迈入社会后的个人职业生涯发展，主要也是靠运用所学的专业知识来实现。如果职业生涯课程离开了所学专业，无形当中反而会给学生造成负担。如今的职业生涯规划课程中在设计学生自身所学的专业与生涯规划知识相结合的部分非常少，在教材中体现值尚不足2%，而教师虽然在讲课的过程中会结合专业人才培养目标去讲解相应的生涯规划知识，但所占比重仍然非常低。部分学生甚至在学习结束生涯规划课后，仍对所学专业没有信心或者仍然不了解所学专业和自身的就业前景。这与这门课的开设初衷是背离的。

（三）学生的个性教育和课堂主体性地位没有得到良好的重视和体现，直接参与体验程度弱

高职院校的职业生涯规划课程已经定位为一门理论与实践紧密相结合的一门课程，而且更突出其实践性。但从现实情况看，职业生涯规划课堂教学大多采用注入式教学、单一化的教育模式，着眼于全体而忽视个体现象普遍存在，学生通常依靠被动式接受、记忆式的学习方法来进行学习，这种主体性缺失的教育使学生缺乏体验与实践，很容易造成“学而不会用”或是“学而不能用”的现象，难以从根本上发现学生的独特性及其个性特长，了解自我、认识自我，帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的职业生涯规划路线。

三、参与式互动教学法在高职院校职业生涯规划课程中的有效运用和体现

（一）充分运用讨论法、自我剖析法帮助学生掌握气质类型、性格特点等章节中理论概念的理解和运用

讨论法是一种群体立体式交流过程，也是一种内涵丰富、挖掘潜能、智慧互补、集思广益的学法。自我剖析方法运用了一定的心理学当中的自省原理，让学生在向大家独白自己的过程中，增加自我认知的机会，能更进一步的客观了解自己，同时激发自己的意识潜能。如：在个性心理、气质类型等章节中向同学们讲授包括内向、外向、多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质能专业名词术语，但最终目的还是让同学们通过对概念内涵的了解能够对自己或是他人作出一定的了解并更好的指导今后的职场处事能力，而这些能力光靠对概念的识记和简单理解是往往不够的。通过讨论法和自我剖析法则能帮助学生融会贯通。如在教学过程中结合实际情境通过对几种不同性格特点进行讨论，让学生各抒己见，互相采纳和评价、启发、补充，发现疑问等环节来辨识出性格特点的种类和目前应该往哪方面去培养和养成良好的性格特点，如此循环，使学生获得比较完整、深刻的认识。自我剖析法用在气质类型的单元学习中有着良好的互动参与和调动同学们学习的积极性的作用，如：让同学们在做完自己的气质类型测试后跟大家分享自己的测试结果，结合性格特点说说自己的优、缺点、该进行哪些修正，通过分享互动，增加了自信心，也使得同学们之间有了更多的交流和对照，从而提高了运用知识的水平和能力。

（二）通过头脑风暴法、案例教学法等方式更好的激活同学们的职业生涯规划和展望能力，更好的将所学专业与生涯规划知识有效结合

头脑风暴法主要是老师提出某些社会或是与大家目前的学习和生活联系较为紧密的现象或问题，让同学们尽量提出不同的想法，通过随心所欲的联想，思考，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，是一种拓展思维的好方法。案例教学法是通过对一个具体情景的描述，引导学生就其中存在的问题进行讨论，从而培养学生的创造能力和解决问题的能力。比如在学习金斯柏格的职业意识发展阶段论的授课过程中，我们针对案例“她的十年”给同学们提出这样一个问题：“看到了她的十年，你想到了什么？让学生展开想象，自由畅想，最终引出大家应该合理规划自己的职业生涯，珍惜目前的学习和生活，有步骤的实施自己的计划。再通过老师评价、总结的方式将金斯柏格的职业意识发展阶段论进行理解、加深和应用，从而使学生能够充分发挥想象，激发他们学习的热情和积极性。再如，将本专业的优秀就业典型的职业生涯发展事例结合某一知识点与同学们进行分享，要求同学们根据案例进行分解、归纳、总结，这样可以加深学生对知识的理解与记忆，有利于培养学生分析能力、解决问题能力以及决策能力。还可以邀请本专业的典型优秀毕业生与同学们座谈，交流，让大家有更直观的感受和思考，对所学专业的发展和就业前景也有更深刻的认识和了解。

（三）将情境教学法、角色扮演法等方式揉入整个教学体系中，遵循以人为本 量体裁衣原则，充分发挥学生的课堂主体地位，激发学习兴趣

情景教学法是指教师根据实际情况创设或模拟的与课堂内容相匹配的场景，并使其具有真实、生动、实用的特点，让学生在情景体验的过程中深入理解知识点内容并能合理运用。而角色扮演法则是情景教学法的升级和深化，是将现实生活中可能出现的情况编成剧本，让学生通过在剧中扮演特定角色，演练如何处理实际问题。表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。这种方法既能改变学生因教师的“满堂灌”而产生的疲劳感，又能让学生在不同的角色扮演中充分发挥想象力，在游戏中学习知识，掌握技能。真正突出学生的课堂主体地位。如在讲到“气质类型特点”时，我们让四名同学分别扮演情景短剧《看戏迟到》当中的角色。让他们根据各自的性格特点，充分展示看戏迟到后的各自不同反应，随后让全班学生讨论分析他们在处理这件事情过程中的利弊得失，进而由老师引导大家掌握四种气质类型的特点，如何了解自身的优缺点，提高处事能力。

参与式互动教学法在大学生职业生涯规划课当中的运用能充分利用有限的课堂，以学生为主体，调动大家的听觉、视觉和肢体器官，满足学生对知识的实用性与实践性、参与性与自主性等要求的较为实用的方法，能更好的提高这一门素质课程的课堂教学质量，提升学生素质、引导学生认知自我，了解社会，树立正确的职业价值观和择业观.具备职业生涯规划、发展和管理的能力。

参考文献

[1] 邢娣凤. 对高职院校大学生职业生涯规划的思考[J]. 职教探索与研究，2006（04）.

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形成情感障碍的原因是多方面的，也是复杂的：有社会的影响，也有家庭的原因，但更多的恐怕是学校的原因：紧张枯燥的学习生活对青少年缺乏吸引力；某些教材内容过难，要求过高，或者教师教学方法不当，学生难以完成学习任务，成绩不理想，经常“红灯高照”，受到教师的批评指责，甚至遭到家长的打骂，久而久之，不仅会使学生怀疑自己的智力和学习能力，对学习产生自卑情绪和恐惧心理，而且这种情绪又会严重影响其思维活动的开展，使他们变得更加呆滞，造成情绪与成绩间的恶性循环。

所谓认知障碍，一般是指智力障碍和行为障碍。表现在学习上，不仅基础知识，基本技能较差，更主要的是缺乏良好的科学素质，阻碍了参与学习活动积极性，阻碍了新知识的继续获取，阻碍了各种能力的继续锻炼。

认知障碍的形成也是复杂的，主要是在长期的学习过程中缺乏合理、适时的指导和严格要求，严密训练。

要克服情感和心理障碍，我的做法是这样的：

第一．转变教育教学观念，立足全体学生。

要想帮助这些学生克服对学习的情感障碍，道德作为教师本人要克服对学生的情感障碍，通俗些说，就是首先教师要对这些学生有正确的看法和态度，有正确的情感。不仅要理解他们，而且要真诚爱护，热情帮助、教育他们。要做到这一点，关键是教师在教育上实现三个观念的转变：

1．转变人才观念。解决好两个问题，一个是怎样的人才算人才？另一个是职业教育在培养人才中承担什么任务？要真正认识到人才是多层次的，多类型，多样化的；职业教育是为各行各业培养中、初级实用型人才的。不能认为只有升入普通高中及大学的学生才是人才，升不上学的都是“蠢才”。

2．转变质量观念。就教育质量而言，要注意德智体美全面发展，即使就教学质量而言，要看全体学生的提高率、转化率和合格率。

3．转变教学观念。要解决好两个问题，一是在教学内容的处理、教学目标的制定、教学方法的选择上，要适应于学生的学习，要“教服从于学”，改变那种“学生的学服从于教师的教”的那种习惯，以充分体现“学生为主体”的思想。二是教学不仅是“授业、解惑”，而且使学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法，发展智力，培养能力，有利于学生以后学习，受用一辈子。

笔者之所以首先强调教师观念的转变，是因为在多年的教育实践中深切体会到教师的教育观念，总是直接支配着教师全部的教育和教学活动，而且是教师自学消除对职校学生情感障碍的思想基础。

第二．重视情感因素，帮助学生克服情感障碍。

1．给予信任感，消除自卑感。

进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。如何帮助他们克服这种消极的心理状态，形成新的心理定势呢？既要“晓之以理”，也要“动之以情”，更要“付之以行”，“晓之以理”。即从道理上说清楚，打好攻心战。可以，而且应该向他们明确指出：根据科学的分析和现实生活中种种表象证明，他们的智力水准跟目前被认为优秀生的同龄人相比，虽然在某些方面存在些微小差别，但从总体上说，是属于同等级水平的。脑子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差别，那也仅仅影响些学习的速度，但并不影响学习的深度。说得通俗些，就是别人能掌握的，他们也一定能学会的，至多比别人多化些时间。这是科学家们经过科学研究得出的结论，我们应该完全相信这一科学的断定。但是也应该承认，以前在学习方面还不如别人，这并不在于智力，而在于自己的行为。即一方面是不能正确地分析和评价自己，自控能力差，自抱自弃，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性较强，懒于思考，缺乏良好的学习习惯，叫做“自己管不好自己”，第三个方面是学习法不对头。不重视自学，不重视理解，这叫“自己用不好自己”如果“知疾乐医”，及时克服定能迎头赶上，可以达到比较理想的境界。

教师若能在说理过程中充分体现出对学生的满腔热忱，充满信心，充分的信任，必然在他们的自卑心理上引起强烈的共鸣。不仅能有效地消除他们的自卑心理，而且也增强了师生感情，对建立和谐、融洽、活泼的学习气氛大有益处。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定的，短暂的；要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任；更重要的是在其以后的学习中确使其获得成功感，使其通过自我验证，深信以上结论的正确性。

2．给予成功感，消除恐惧感。

唤起理智的觉醒固然重要，但要获得长久的效应，务必在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。

第三．根据实际施教，帮助学生克服认知障碍。

1．低速度、高频率；低目标、高质量。

所谓低速度，就是整个教学进度不宜过快，重点章节，关键内容降低速度，放慢节奏，让中下学生来得及接受，来得及思考，能够消化，不吃“夹生饭”，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要讲一个使其切实理解、掌握一个，学会一个。

所谓高频率，就是对学过的概念或规律使其有计划地多次反复出现，使学生达到巩固、深化的目的。要懂得“遗忘”本身是一自然规律。不能要求学生把教师讲过的都要记牢，但又要使学生记住必要的内容，这就必须使他们多次接收同一“信号”，逐步增强这一信号的刺激。发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，而且防止了学生学习中的得新忘旧。

所谓低目标，就是教学目标的确定要根据学生的实际水平，目标不宜订得过高，难度和深度要很好控制。注意到概念的理解只能逐步深化，规律的应用只能逐步熟练，不能“一次性过关”，目标定得过高，急于求成，势将适得其反。

所谓高质量，就是“基础知识”和“基本技能”要求高质量。重要的基本概念一定要正确理解、不含糊，重要的基本规律一定要切实掌握、学会应用。

两“低”、两“高”，总的思想是“宁可慢一点，但求实一点，貌似慢了，实际知识增长是快了，实质上是“以慢求快”。宁可少一点，但求好一点，貌似少学了一点，实际切实掌握的知识多了，实质上是“以少求多”。

2．严要求，勤训练，点点落实，块块清楚。

所谓严要求，就是对学生的要求要严格。课堂纪律要严格，书面作业要严格，实验操作要严格。例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合“规范化”要求。一言贯之，成为规矩，有利于克服学习中的不良习惯。

篇（11）

目前,大多数高中对高三毕业生的心理辅导和升学指导工作日益受到重视。然而,从实际的效果来看,此项工作开展得并不顺利。下面我将从高中就业指导工作的角度,来谈一下职业规划教育的现状与不足。

1 进行职业规划教育的安排不合理

目前大多数高中,在最后一个学期匆忙地在课堂上对学生进行职业生涯规划指导,但也仅仅局限于对大学、专业的介绍。这种指导主要是提高填报志愿的技巧,让高中生了解各个大学、专业等方面的内容。但是对提高毕业生未来择业能力、形成正确的职业意识等重要方面,几乎没有帮助。我们的高中教育非常重视思想政治教育,但是却忽视了更为实际的职业规划意识的培养。同学们当面临着填报志愿、选择专业等与未来职业息息相关的人生选择时,常常迷茫与困惑。

2 就业指导的形式及内容单调

目前许多高中的人生规划教育类似于思想政治教育,限于空洞的讲解,多采用授课等形式进行。这种做法很难适应高中生的需求。职业规划是一项实践性很强的活动,它包含了职场信息收集、职业发展判断、人力资源测评等等一系列活动。虽然高中生没有必要进行具体的职业规划,但是他们应当学会其基本的原理和方法。传统的授课教育只能传授知识,但却不能给予高中生实践的机会。这就使得职业规划教育流于形式。

3 师资力量的缺乏

虽然高中生职业生涯教育的重要性逐渐被人们意识到,但是由于职业生涯规划是近年来才刚刚引入我国的一个新研究领域,它建立在心理学和人力资源学的研究基础之上的。目前还没有专业的师资队伍。许多学校也都是临时找到一位有经验老师,来为学生讲一堂课。但是,我们的现状是老师本身都没有经过在职业生规划的系统培训,并且也没有相关的社会经验。那么,他们又如何能让学生对职业生涯规划有深刻的认识呢?

二、 职业规划教育工作的几点建议

我们把在高中阶段实施的职业意识培养与择业技能训练看成是青少年人生教育不可缺少的组成部分。让职业生涯规划从学生高中时代开始,不仅可以弥补高中思想政治教育与学生实际脱节的缺点,也可以为高中生迈向社会奠定坚实的基础。目前我国教育界正在积极探索职业规划模式,并且已经取得了一定的效果。笔者在对职业规划理论分析以及实践状况的探寻后,结合教育现状,针对高中阶段职业规划教育工作有以下几个方面建议:

1 教育手段专业化

我们必须明确职业规划教育是一项专业工作,它与思想政治教育、心理健康教育都有本质的不同。它是一种人力资源教育,目的是使学生早日具备职业意识,拥有择业技能。学校应当制定指导计划、明确实施管理,了解和理解职业指导的影响因素、明确指导的范围和目的。

2 教学方式多样化

职业规划教育以学生个体特性为基础,因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在课堂教学的过程中,教师可以采取讲授法和讨论法结合的方法;班主任在日常与学生谈话中就可引导提高学生自我管理能力,促进其主动进行职业生涯规划;学校还可以专门配备一到两名熟悉青少年心理发展规律的专业老师,通过设立专门的咨询室,鼓励同学们前来咨询,并一对一地帮助同学制定职业规划。无论是课堂教育、班主任引导还是咨询辅导都可以成为职业规划教育的形式。

3 教育活动全程化

职业规划教育并非一蹴而就的,应当针对不同阶段的高中生开展不同侧重的教育。例如,刚刚入学的高中生应当接受侧重于人生规划的教育而即将迈入大学的高中生则应接受侧重于就业的教育。教育工作者想要从根本上提高中学生的综合素质,应当制定明确可行的全程教育计划,根据各年级学生的不同特点推行不同的职业规划的教学目标。