小学生纪律教育大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学生纪律教育范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

学习兴趣是学生学习活动的一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。

2 利用多媒体的直观优势，优化视听说

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，笔者都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高听力水平，又锻炼口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。这样可以节约大量板书的时间，体现现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少许多繁琐的细节。学生参与的机会明显增多，教学的密度和广度也逐渐增加。

3 利用多媒体进行协作学习，共同提高

什么样的学习方式是适合学生学习的最佳方式？当今新课改中的英语学习方式提倡小组型的合作性学习，这样有利于知识的掌握，有利于培养学生的团体合作精神，有利于发挥学生的主观能动性。

如在讲解Fun Time时，都有一个文化桥（cultural link）的内容，这些内容对学生来说不好掌握，教师还是可以借助网络资源来讲解。如三年级上册“Fun Time 1”Part 3，有一个关于世界各国的代表动物的内容，教师可以利用信息技术制作相应的图片，并上网搜集更多国家的代表动物，让学生了解得更多，让学生搜集相关的书籍，来查找相关的资料，然后把这些搜集的材料带到学校，与同学共享。这样不仅知道许多国家的代表动物，更重要的是锻炼了学生的动手、动脑的能力，激发学生的求知欲，促进学生个性的发展。教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通、协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。

信息技术应用于小学英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大冲击。当然，信息技术与小学英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，在小学英语课堂教学中，恰当、巧妙地利用现代教学媒体辅助教学，能激发学生学习兴趣和学习欲望，由“要我学”变为“我要学”，增强课堂教学效果，使之为教学服务。

4 利用多媒体教学，培养学生的联想思维能力

篇（2）

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    激发语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，这是每一个语文教师的心愿。然而，大多数教师面对的现实却并非如此。1987年全国初中三年级语文教学抽样调查，北京市调查组的调查结果表明，有50％的人对语文课不太感兴趣，而不感兴趣的程度由城区、近郊区、远郊区递减，见下表：

          调查     与别的学     对语文感      对语文不

                    科相比       兴趣的       感兴趣的单位     人数   最喜欢    %   人数       %  人数     %

                语文的东城区    438       79  18%    195     44%   243   56%朝阳区    504       59  12%    182     36%   322   64%平谷县    306       70  23%    169     55%   137   45%房山县    379      109  29%    241     64%   138   36%全市合计 1627      317  19%    787     48%   840   52%

    结果显示对语文课不太感兴趣的人中有52％的人认为老师教得不好，课堂上枯燥乏味。

    老师教得不好，课堂上枯燥乏味，实质上就是教师没有调动起学生学习的积极性和主动性，没有激发出学习兴趣，结果如古人所说“教人未见意趣，必不乐学。”显然，教学目的也就难以达到。

篇（3）

记忆是人类特有的一种能力，因为记忆，人类的文明得以传承；因为记忆，历史的辉煌得以延续；因为记忆，美好的情感代代相传。

我们从记事起，就端坐在课堂里，学习人类先辈们殚精竭虑、血汗教训得来的文化精华，以期站在巨人的肩膀上，为推动历史文明的车轮前进贡献一份力。语文的唐诗宋词、散文小说，数学的公式原理、方法思路，外语的单词语法、句式表达，物化的现象原理、定理步骤……一切一切，除了理解、练习，记忆的作用是不能忽视的。

记忆在文科性的语文学习中更是起着举足轻重的作用。优美的古诗名篇，字词的读音书写，以及复杂枯燥的语法知识，都需要学生调动自己的记忆能力，在记诵的基础上掌握知识。

一、人的记忆力是有个体差异的

笔者在教学过程中发现，老师布置的适量的语文的背诵和默写任务，大部分同学都能保质保量按时完成，可是总有这么一些学生“消极怠工”，背默十分艰难，似乎忘性也大，很是让人伤脑筋。有些平时很乖巧认真的孩子，完成记忆任务时却拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。说他们回家贪玩，也真是委屈他们，回家是背了，但是记不住；有的当天背熟了，第二天就忘了。还有些学生理科成绩出奇地好，背书默写却总是困难，文科成绩不理想，影响了他们的整体发展。看着他们真诚为记诵苦恼的脸，你能说他们偷懒吗？

美国波斯顿大学医学院教授霍华德・加德纳认为孩子具有七种智能。智商测试仅仅集中体现了其中两种智能――语言智能和数学逻辑智能，但是其它五种智能――空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能，也是同样重要的。应该承认人的记忆力是有差别的，不同的人，对于数字、文章、名字等，需要直接记忆的东西，在认知上确实存在差异。但记忆力差异并不一定就是能力上的差异，方法、习惯和意志情感等非智力因素在记忆力培养中同样很重要。有些学生因记忆任务完成得较慢，自己又不加倍勤奋，就会拉大与同学的差距，进而觉得自己笨，否定自己，厌恶学习。长此以往，就会对自己丧失信心，影响学习能力的提高。

二、记忆力通过训练是可以提高的

据意大利《晚邮报》报道，意大利一所大学三名教授进行了一项实验：他们挑选了一位记忆中等的青年学生，让他每星期接受三至五天、每天一小时、背诵由三个数至四个数组成的数字训练。每次训练前，他如果能一字不差地背诵前次所记的训练。就让他再增加一组数字。经过二十个月约二百三十小时的训练，他起初能熟记七个数，以后增加到八十个互不相关的数，而且在每次练习时几乎能记住80%的新数字，使得他的记忆力能同一些具有特殊记忆力的专家媲美。过不了记忆关的学生如果不采取个性化的。可见，记忆力通过训练是可以提高的，而训练是要讲究科学方法的。事实上，古今中外的许多名人学者都通过各种方法来锻炼自己的记忆力。马克思从少年时代开始，坚持不断地用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，有意识地锻炼记忆力；列夫・托尔斯泰也是采用背诵的方式锻炼记忆力。他说：“背诵是记忆力的体操。”每天早晨，他都严格要求自己强记一些单词或其他方面的东西，以增强记忆力。宋代词人李清照采用与丈夫比赛竞猜某典故出自某书的方式，在兴趣盎然的娱乐中，巩固了知识，增强了记忆。

三、语文教学中提高学生记忆力的方法

在语文教学中，对于一些记忆力不够强的学生，是可以采取一些个性化的训练方法来塑造提高的。教师除了给他们压力，强制他们完成背诵任务外，更应授之以渔，平时给他们记忆方法的科学指导，养成良好的记忆习惯，训练提高他们的记忆能力。

1．最重要的是要树立能够记忆的自信。记忆时如果没有自信，脑细胞的活动将会受到抑制，记忆力便会迟钝，这在心理学上称为“抑制效果”。脑细胞的活动受到抑制，反过来又造成无法记忆，致使更加没有自信，这就形成了一种恶性循环。拥有自信，使记忆演变成为良性循环，再加上刻苦的努力，经过锻炼记忆力就能变好。希腊大雄辩家的狄摩西尼斯曾为口吃苦恼，但是由于有充分的自信，加上超过别人数倍的努力，才有了日后的成就。

对于那些记忆较慢的学生，笔者对他们完成记忆任务的情况给予特别关注，对他们化出的努力和取得的点滴进步给予表扬，鼓励他们坚持不懈。平时用事例和心理学知识开导他们，多记多背是可以提高记忆力的，功到自然成。班里一个很认真的女生，初一时背诵默写明显不如别人，但她很努力。到了初二，她已和其他同学一样能顺利默写和背诵，默写还经常是满分，从突出的差到突出的好，这种身边的例子更有说服力，榜样的力量使其他学生树立了信心。

2．记忆力的培养要掌握科学的方法。升入初中的学生比小学生心智成熟，能够理解记忆。相对于机械记忆，理解记忆的记忆量更大，记忆速度更快，遗忘率更低。初中生随着学习科目的增多，记忆的内容明显增多，难度也增大，所以，必须引导他们变机械记忆为理解记忆。

对于记忆的材料，笔者在课堂上总是讲通讲透，层层分析，形成系统，有时系统的板书也有利于对内容的理解和把握。

根据心理学原理，记忆的一个特点是，记忆量大，速度慢，遗忘少；记忆量小，速度快，遗忘多。对于较长的背诵片断，笔者指导学生用化整为零的方法来记忆。例如：背诵苏教版八年级上册《老山界》中的一段景物描写：半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好象黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰象巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得象一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

课上，师生集体赏析。全段一、二句写感觉――冷，第一句正面描写，第二句侧面描写。两分钟时间，读熟背诵。第三―六句是视觉描写，三“景”一“人”：三句比喻描写了星星、山峰和山谷，再写到“冻醒了的同志们”。给一段时间读熟会背。继续分析第三层次的听觉描写，一句寂静引出声响，两句“极……极……”，四句比喻句“像……”。第三层次背诵。再加一句结尾，该小节的层次就清晰地印在脑中。化整为零，一句两句背熟，再化零为整，先小整再大整，脑中有个系统，将背熟的句子联系起来，一段文章就背出来了。遇到拗口出错的句子，让学生连读五到十遍。在课堂上，部分同学就能完成背诵。

对系统的细致分解有利于内容的理解，再一句一句背诵，记忆量小，学生背诵很快，也很有积极性；连句成段，连接前后，知识构成系统，遗忘就少，掌握得比较牢固。一步一步的过程，学生掌握的很快，记忆的难题很快攻克。这种方法对其他背诵任务同样适用。

3．记忆过程要强调正确率。心理学中的首因效应，也称第一印象作用，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生积极的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

因此在背诵默写时要注意“首因效应”，同学间互背，当堂示范背诵，都应将学生背诵不注意的地方指出来，默写时将学生易错、难写的地方指出来，强调加深印象，以保证默写的正确率。对于学生易错易混淆的知识，要讲解清楚，理解了的知识就不易犯错。比如学生容易将“踌躇”写成“躇踌”，那就要说明字后边是汉字音旁，韵母相同。这些提醒比错后改正更能防止产生意识上的混淆。

篇（4）

一、考试焦虑的界定

考试焦虑是中小学生常见的一种心理问题，它指的是由于面临考试而产生的一种特征的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。有些学生一到考试就出现心慌意乱、情绪紧张、记忆卡壳等现象，考不出应有的水平，尤其是一些重大考试更是如此。这种现象就是考试焦虑，指的是由考试而引起的过分紧张不安、恐惧、担忧、厌恶等情绪性心理状态。

二、针对中小学生考试焦虑的心理教育辅导

分析引起中小学生考试焦虑的诸多因素，我们可以得出中小学生的考试焦虑是由多方面因素相互作用引起的。针对考试焦虑具体原因，可采用下列心理辅导方法克服考试焦虑。

（一）考试焦虑心理的认知娇正

对于考试焦虑，认知矫正是一种重要的辅助途径。其主要目的是通过影响学生对考试的知觉和评价，使学生对考试获得一种现实合理的态度，进而对“即将面对考试”这一情景产生一种控制感。教师要指导他们进行认知矫正，帮助他们发现自己的长处，肯定自己的优点，增强他们学习的信心，从而对考试情景产生一种控制感、减轻考试焦虑。

第一，考试动机的调整。中学生对自我的认识经常是模糊而摇摆的，他们的目标不仅仅源自内心的期望，还受家长、老师、社会等外在因素的制约。心理辅导的任务就是要帮助高焦虑的考生客观、全面地了解自身能力与发展空间，理性听取来自他人的意见，清晰而确定地找到自己的“最近发展区”和“跳一跳才能摘到的果子”；第二，考试观念的认知矫正。考生对考试独特的认知是多次考试经验积累的结果，消极经验会使考生形成对考试相关事物的片面认知，如“考试前不把所有的知识点看完，我肯定考砸”，当这种错误不为其意识所察觉，往往就成为焦虑的根源。认知矫正能帮学意识到自己的偏执，与非理性信念辩论并重构理性信念，从而缓解焦虑。通过一系列自我质问与反思，考生能将引发焦虑的部分因素清除，从而降低焦虑程度；第三，自我教导训练与暗示。自我暗示是通过自己的认识、言语、思维等心理活动。在平时要注意培养学生自信、乐观的性格。心中感到焦虑时，要会释放，找自己的朋友、亲人倾诉，或者大哭一场也未尝不可。要会转移，听音乐、参加些劳动、去大自然散步等等，将注意力转向其他事物以遣散心中的不快。久而久之就能逐渐形成自信、乐观的性格。

（二）考试焦虑的行为矫正

中小学生考试焦虑心理的行为矫正包括学生自我放松练习和系统脱敏、帮助学生切实搞好应考复习和考前辅导等几个方面。南非心理学家沃尔浦早期研究发现人在肌肉放松条件下的情绪状态与焦虑状态是互相对抗的，二者不能相容。一种状态的出现必然抑制另一种状态，这一现象在心理学上称作“交互原理”。依据这一原理就可以通过诱发肌肉放松达到对紧张焦虑反应的抑制。放松练习和系统脱敏都是以这一原理为治疗依据。放松训练对克服考试焦虑有一定的疗效，因此首先要引导学生学会自我放松。放松训练是一套使人身体肌肉放松的练习。最正规、最易掌握的一种方法是“紧张――松弛渐进放松法”。这种方法是通过局部一组一组的肌肉群的放松，循序渐进地扩及全身。这是一种既科学又适合个体掌握学习的方法，它不会产生任何副作用，即使个别要领、动作不很准确也不影响放松的效果。它的放松顺序是：手臂――头――躯干――腿。当考试焦虑严重地影响着考生目前的准备状态，这种专门的放松训练非常有效。

其二，自我系统脱敏。系统脱敏综合了好几种独立的方法，如放松、身体意识、思考与想象等。利用这种方法主要是诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情景，并通过心理放松的状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症焦虑的目的。采用系统脱敏法对考试焦虑者进行行为矫正应包括三个步骤：建立考试焦虑等级层次，进行放松训和要求考试焦虑者在放松的情况下按某一焦虑的等级层次进行脱敏治疗。首先，要帮助学生搞好考前复习，加强学生的考前指导。许多中小学生产生考试焦虑的原因之一就是考前复习不充分，知识准备不足。对应试科目的学习没有一定的把握，惟恐不会以致产生考试焦虑心理。因此，教师要教导他们平时要刻苦学习，脚踏实地，循序渐进。按各科教学大纲和考试大纲的要求进行全面系统的复习，不要凭侥幸心理靠压题取胜；其次，要帮助学生制订合理的考前学习计划，注意劳逸结合；再次，要加强对学生的考前指导，帮助他们提高应试技能，做好心理上、知识上、物品上的准备，对防治考试焦虑有十分重要的作用。这对于克服考试焦虑，使学生发挥应有的水平，取得考试的成功也有着积极的意义。

（三）加强考前集体和个别心理辅导

中小学应积极创造条件，聘请有关心理专家为学生进行集体心理辅导或做讲座，以减轻学生的心理压力。另外，学校应开展一些心理训练活动，让学生掌握解除焦虑的方法，降低或消除焦虑。最后，学校要给学生“松绑”，把学生从题海之中解放出来，推广“愉快教育”，寓教于乐，这是预防和减轻学生考试焦虑的根本途径。另外，通过个别辅导，可以帮助考生正确对待考试，正视自我，培养积极的心态，正确面对生活中的一切，更重要的是以良好的心态迎接考试，取得令人满意的成绩。

参考文献：

[1] 潘根春.初中生考试焦虑心理的调查与思考.杭州教育学院学报，2001，（1）：78-82.

[2] 秦安兰.中学生考试焦虑内在成因及应对策略[J].中国学校卫生，2004，（4）：105-107.

[3] 王少华.关于初中生考试焦虑情况的调查研究[J].教书育人，2001，（19）.

[4] 汪小琴.中学生考试焦虑心理成因分析及其辅导策略[J].江西教育学院学报（社会科学），2001，（22）：55-58.

篇（5）

“书读百遍，其义自见”，可见背诵是学习语言最基础、传统的方法，母语如此，英语亦然。但现在的初中生普遍对背诵的意义认识不够深，觉得其冗长、枯燥、复杂、乏味，浪费时间，由于积累量不够，因此在英语方面产生听不懂，看不会，说不出等一系列问题，从而降低了对学习英语的兴趣，也降低了英语教学效率。因此教师应着重加强培养初中生的背诵记忆，从而提高英语教学效率。

一、背诵在英语教学中的必要性和重要性

远近闻名的英语教学专家陈琳教授曾说：“在没有实际语言环氛氛围的情况下，学习英语是件不容易的事，必须下艰苦的功夫。”英语教育专家胡春洞也说过：“语言的能力是从模仿开始的，而模仿要依赖于背诵和熟读。”从英语界的各位精英口中我们可以得出背诵记忆对英语学习者起到至关重要的作用。它可以增强语音技能、扩大词汇量、便于语法记忆等，所以背诵记忆是学好英语的基础且有效的方法，当一个英语学习者背诵了诸多英语文章后其英语水平自然提高，在听、说、读、写等方面也会有大幅度的上升，循环练习，形成良性上升的趋势，这样才能更好地吸收课本和教师所涉及的内容，有效地提高英语教学效率，由此可见背诵记忆在英语学习中的重要地位。

但英语背诵是一种主动行为与习惯，初中生由于学习内容多、压力大时间少等各种主观客观原因基本只是停留在背诵单词和语法的基础上，因此教师要在如何让学生认识到背诵记忆英语短句、文章的重要意义，以及如何让学生掌握良好的背诵记忆方法，让他们在相对轻松快乐的学习氛围中提高英语下工夫。

二、指导初中学生背诵记忆的具体方法

1.要求学生完成每天的背诵量，为了目标坚持不懈。

为了提高英语教学效率，学生的英语背诵必须长期坚持。越早进行背诵，习惯形成得越快。因此，在入学的第一天老师就要求学生为课内外的阅读背诵制订合理的科学的规划方案，明确背诵目标，在老师审阅合格后，督促并时常检验学生完成的情况。教师在安排学生做这项内容时不要以生硬的口气去要求同学，而要给同学讲出这样做的道理和意义，让学生在思想上充分认识上去，以免产生叛逆心理，也为了学生能够形成主观意识，自觉地坚持下去。教师可以让学生互相交流背诵记忆的内容，这样既复习了同学自己的背诵内容，又提高了与其分享的同学的听力和阅历，能更加激发同学背诵的兴趣和欲望，有利于形成长期的坚持。

2.为学生背诵提供参考，在趣味中良好进行。

由于课上45分钟时间很紧迫，初中生课下时间又比较紧张，能接触到的英语材料的种类又繁多，要让他们泛泛的背诵是不可能的，在选择时也难免会出现选到质量差的书籍或与所学英语程度相差较大的书籍，既占用了学生的宝贵时间，又不能获得预期的效果，事倍功半，甚至误导了学生。会引起学生的不满与厌烦，而对学习英语产生逆向心理，适得其反，所以教师在这方面起到至关重要的作用，根据普通初中培养目标，初中学生英语能力应具备以下几点：（1）英语基础知识和技能要达到一定难度；（2）能够翻译一定难度的英语资料；（3）具有基本进行涉外会话的能力；（4）能够撰写一定涉外企业的应用文。具体应根据学生不同时期所学的英语难易度或根据不同层次学校的具体要求为学生提供一定范围的书籍或内容，最好选些趣味性比较强，内容精彩且实用的或投学生所好的健康书籍，这样学生的主动性会更强，让他们带着兴趣与好奇去接触、背诵。兴趣是学习最好的老师，它可以让学生的记忆更深刻，便于形成长期记忆。

3.传授背诵技巧，省时又省力。

很多初中生刚开始对阅读与背诵很有兴趣，也很想能够完成自己制定的背诵目标但在实施过程中经常会遇到大量的生词，长的绕嘴的单词或句子，花了大量时间却弄得头昏脑涨，能记下来的句子却寥寥无几，从而影响了学生的学习效率，打消了学生对学习英语的信心和热情，进而降低了英语教学效率。多数同学在学习时都存在诸多的不良习惯，比如阅读时的手读、念读、回读等影响学习效率；背诵时只是死记硬背，其实阅读背诵英语是有很多方法的，在实际中可灵活运用。所以教师要起到建立桥梁的作用，纠正学生学习的不良习惯，及时向学生传授背诵的技巧，让学生掌握方法，知道学习英语不是死板地背诵，其方法是灵活多样且融会贯通的，以便他们更好地记忆。比如记单词可选用发音法，拆分发，联想法等；背诵英语文章可采用五点记忆法，即：（1）在理解的基础上背诵；（2）消除生词障碍；（3）找准关键词；（4）语法问题要细心；（5）分层次进行背诵。诸如此类的方法还有很多，总之不要死记硬背，掌握好背诵的窍门会大大提高学习效率。在学习的同时要善于总结，背诵不是目的，目的是在背诵的过程中深化对英语语法、句型固定结构和短语等知识点的印象和再现。平时也要多加练习和运用，注意平时的积累，每天都要背一点，多总结一些，一味地背诵却没有获取实际的知识也是白白浪费时间和精力。边背诵边总结是提高英语学习效率的有效手段，真正实现背诵的价值。

4.结语

背诵记忆是一项长期且艰苦的学习方法，但在教师的正确指导下，定能取得显著的效果，实现教学效率的提高。

篇（6）

微课程的出现，代表着课堂教学的一项革新，这不同于多媒体教学，是一种崭新的模式，对于提高教育课堂的效率方面，有着极大的促进。这种课程对于提高课堂的氛围方面，有着不俗的表现。本研究首先分析微课程的概念及背景，并探讨提升初中数学教学效率中对微课的实际应用。

一、微课程的兴起以及背景分析

1.微课程的概念

微课程在不同的学者眼中所呈现的概念也有着本质的区别，但是这种才兴起的教学技术，在教育理论研究下，所代表的是一种全新的信息技术掌握，标志着网络技术的发展，在教育事业的体现。在美国的“可汗学院”作为第一个将微课程模式带入到全球的视野中时，就受到了极大的追捧，而我国也很快的出现了大胆的尝试，预期通过这种教学模式，来实现学生的自主学习能力提升，在整体教学资源的利用上，能够更好的实现资源的快捷分享和表达，在整体的学习和碎片的学习中，能够更好的应用到相应的技术成果。

而伴随着教学模式的实践，对于微课程的研究，也有了一定的理解，现在的基本定义，就是微课程是指在某一个教学领域中，通过对知识点和教学的环节进行载体的深化交错互动，然后以录制视频作为主要的教学载体，通过一些微课件和微练习来实现学生对学习资源的共享和利用，而这些过程都是通过网络来完成的。而有些教师，为了应这个“微课程”的景，将自己的多媒体教学中的一些经典课程进行剪切，然后做成对一些重要知识点的总结，然后将其视频命名为微课程，则是违背了这一理念，并不能够算作微课程。

2.微课的特点

首先，微课的主体十分突出，是专门针对某学科的某一个知识点进行的录制，其教学的目标相对更单一精炼，所以能够更好的突出教学主体，对于教学的目标方面，能够更精确的确定其教学的目的。

其次，微课的资源更加多元化，能够更好的使情境真实的体现出来，这对于整合知识点，提高学生的关注方面，能够营造一个更具教学活动的资源环境。

最后，微课短小精炼，使用方面，效果显著。我们现在按照当下的教学中出现的微课可以分为：传授型、解析型、辨疑型、实验探究型和自主探究型五类，这要比过去的课堂结构更为直接明显。

二、微课对于初中数学教学的课堂效率提升

在初中数学课堂教学中，适当的应用微课教学，可以很好的提升其课堂的学习效率，我们通过对微课在初中数学教学中的应用来进行以下的几点讨论。

1.微课在课前预习中的应用效果

在初中数学教学中，作为对高中数学等的基础发展来进行的教学，其更偏向于数学的基础知识应用来进行基础教学。所以在进行已掌握知识点的学习中，对于新的知识所需应用，也更容易出现对知识点的专业理解上不能够做到面面俱到。通过对微课程应用中，我们可以精确的将课程中的相关知识点指出，对于整体的结构划分方面，都能做出更好的指示①。对于知识点的衔接上，也能提供更好的保障。之于课堂的教学效率，能给予很好的提升。

2.微课对于重点难点的教学效率提高

在初中数学教学中，对于难点重点的教学中，主要就是通过典型的例题来进行解说但是课堂的典型事例讲解，但是在传统的课堂上，往往不能够满足学生的需求。尤其在一些比较抽象的知识点上，很难让所有的学生，能够直截了当的理解其中的感念。例如一元二次方程和三角函数和几何方面的证明题上，都需要进行追根究底的讲解，才能让学生掌握其中的要点。而微课程恰恰可以在这些问题的讲解中，能够灵活的将知识点进行穿插，从现实课堂教学的角度来进行更为精致的教学。微课对于知识点的掌握方面，是能够更为详细的完成知识点讲解的。

3.微课对于课后复习的交流

在数学教学的过程中，课堂上很难说完全掌握其中的所有知识点和解题技巧，所以需要在课下进行复习和交流。而微课程则提供了很好的保障，为学生在课下对自身的不足之处有了很好的指导作用。

4.微课对教师的教学提升

因初中教师的教学工作比较繁重，又要集中精力去写论文，再去制定更多的学术发展，则会无暇分身。而制作微课程则通过一些简单的教学内容，就能够极大的完成知识上结构梳理，且实用性很好。在做微课的过程中，其实也是一个自我的反思，对于整体的发展来看，也能够极大的提高教师的不断成长，能够更好的传播知识，让教师更好的提升自身的教学能力，优化教学方法。

三、结语

现代的教学，只有能够更好的顺应时代的潮流变化，才能够更好的完成自身的发展。在初中数学教学中，只有转变教学的思维模式，才能够更好的融入到教学之中，让学生和老师一同体验微课教学模式的现实表现能力。

篇（7）

一、努力提高教师自身素质，建立融洽的师生关系

对于良好的情感氛围的创设，要求教师有较好的综合能力与素质，能够在课堂上建立良好的师生关系，充分激发学生的潜能，通过表扬、期望、鼓励等外部因素转化为内部的动力。激发学生学习英语的兴趣，并让这种兴趣能够一直保持下去，从而使英语学习取得一定的突破。

首先，知识是教学的内容之一，任何一个教师都应该具备自己所教学科的知识，以及如何才能教好该学科的方法，英语教师传授的是外国语言，这就要求教师要具有更多的跟教学内容相关的文化、文学修养的研究。教师除了要对他所教的课程的内容有精确的掌控，还应该有教育以及心理学等方面的知识，才能更好地对学生进行传授和教育。

其次，教师的品格及修养，也会对教学的效果产生一定程度的影响。教师自身的素质，一定会在教学的每一个环节上得到充分地体现。教师自身具备良好的修养及性格，以及在待人接物、团队协作方面的精神，都是教师自我修养的一定体现。

二、重视教育评价，激发学生的成就动机

学生学习的动机，都在成就动机上得以集中反映。所谓成就动机，就是自身愿意从事自己喜欢并具有一定价值的工作，希望通过自己的努力，让工作顺利完成。成就动机是学生学习英语的主要动机，即学习英语的人，觉得英语学习对自己来说是富有价值的，并希望通过努力学好英语，在取得了一定的成果后，又增强了自身的成就动机。成就动机，是使教学中学生具备良好心理环境的基础前提和关键。

首先，教师要对学生进行鼓励、表扬，让他们对英语学习充满信心，从而在学习中取得一定的效果。例如，在授课的过程中，当学生回答老师提出的问题时。如果学生的答案是准确的，教师就要抱以微笑，对于学生的答案通过“Pretty good”等词语，对学生进行肯定；如果学生给出了错误的答案，教师也要微笑着进行鼓励，给学生以安慰，如：“Take it easy .”“Please think it over.”让他先坐下，听别人回答。避免学生对学习产生抵触情绪，提高学生的自信心。

其次，教师要注意自己授课的方式，启发学生的兴趣，让学生更有信心地学习。

三、加强情感引导，培养学生的学习兴趣

学生只有对英语的学习，有积极的态度和兴趣，才能让学生产生强烈的学习的欲望，使学习效果越来越好。

由于教学活动是有针对性、目的性的双向活动，所以双方的情感不仅要集中，还要有一定的方向性。因此，英语教师应运用多种手段组织教学内容，使课堂变得既活跃又富有生气；但教学的复杂性或外界的因素干扰会减弱方向性，这时教师就要设法采取相应的手段，转移矛盾或冷却处理，以免在课堂上激化。在授课过程中，如果有学生对于老师传授的内容，因为自己理解上的问题，产生不同的见解，老师就不需要进行讲解时，应该回以微笑，表达自己对此事的重视，避免学生的错误理解影响正常的课堂秩序。这样，使学生的态度在对于知识的无限渴望中得以向积极的方向调整。只有在指向情感作用下，学生才会积极学、认真学，才能学好。

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纪律教育的目的并不完全在于使学生刻板地按规则的条文行事，而是要使学生深刻地理解规则所蕴含的道德信念，并以它作为指导自己行为的原则，在变化的情况下做出正确的选择。心理学研究表明，儿童对于规则的理解是随着他们道德发展水平而变化的：学前儿童对规则怀有一种神秘的尊敬感，认为规则是由成人规定的，因而必须服从，这种服从的动机来自外部，或是为了获得赞赏，或是为了避免惩罚，因此，他们的行为开始逐步地摆脱成人的影响，遵守纪律的行为开始从自身内部获得动力。例如，在他们自发的游戏活动中，如投沙包、跳房子等，虽然没有教师的参与组织和管理，但为了能使活动顺利进行，往往在活动之前自己制定出一套保障活动的规则。由于这些规则是根据他们的活动需要在同伴之间相互平等、相互尊重的基础上共同制定出来的，所以他们能自觉遵守。这种形成规则的方法符合他们的发展水平和道德需求，经过这种方法形成的规则，在学生的心中不再会作为外部意志的产物而感到“必须”这么做，而是作为协调同学之间关系的准则而感到“应该”这么做。这种“应该”遵守规则的认识正是自觉纪律所不可缺少的道德基础。

二、纪律教育要利用和发展学生的情感

在任何道德行为中，没有情感的参与是不可想象的。高尚的道德是学生自觉遵守纪律的内部动力，因此，纪律教育必须考虑到学生的情感这一重要的因素。

首先，纪律教育要体现“理”和“情”的统一，这就要求教师考虑学生的认识水平和情感需要。认识对情感的影响作用是我们必须考虑的一个方面。在纪律教育中，教师讲的道理要引起学生感情上的共鸣，一个重要的前提是，这些道理要适合学生的知识水平和经验。这里需要一个由近及远、由浅入深、由具体到抽象的过程。在动之以情的基础上晓之以理，才能将教师所讲的道理转化成学生的信念。做到这一点，示之以行也就有了基础。

其次，在纪律教育过程中要尊重学生。有些心理学家认为，儿童情感的发展具有阶段性特征。学前期儿童主要是对成人的单方面尊敬；小学阶段主要是与别人相互尊敬；从小学高年级开始主要表现为自尊。从儿童情感发展的这些阶段特征来看，教师尊重学生是他们情感发展的需要。

教师的威信是形成学生自觉纪律的一个因素。从情感的角度来看，教师的威信蕴含有使学生自觉服从的力量，而这种力量的主要支柱是学生对教师发自内心的尊敬和信任。只有尊重学生的教师才能赢得学生的尊敬，才能有威信。尊重学生和严格要求学生是统一的。无原则的“尊重”容易失之于放纵，而不适当的“严格”又近乎苛刻，真正的尊重学生要很好地把握这两者之间的关系，做到爱而不俗，严而不畏。

三、纪律教育中要合理地运用奖惩

奖惩要准确、公正。准确是指教师进行奖惩时既要注意学生的行为表现，又要考虑到动机。如果是由于无知或缺乏经验而违犯了纪律，一般不应给予惩罚。心理学的研究表明，儿童的公正观也表现了一些阶段性特征。学前儿童认为服从成人就是公正。小学低年级学生则把公正理解为绝对平等，他们往往不注意个人具体的情况，要求教师平等对待，否则就认为是不公平的。如果教师从维护学生干部的威信出发，同样的行为表现，干部多受表扬或少受惩罚，就会降低教师和干部的威信。这时候，他们不再强调绝对平等，而是考虑到个人的因素，体现了对别人的同情和关心。因此，表扬那些表现虽不算很好但有较大进步或批评那些表现虽不算很坏但退步幅度较大的同学，都会得到集体舆论的支持，因为这符合他们的道德需要。

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信息技术在英语教学中的运用，是以计算机及多媒体为载体，具有多样化的特点。多媒体便捷高效，展示效果好，将信息技术运用到英语课堂上能起到很大的积极作用。那么如何在英语教学中提升教学效率，具体来说有以下几点。

一、合理运用多媒体课件

多媒体课件是广大教师使用度较高的一种形式，多媒体课件的出现，使得之前以课本为载体的教学，变成了多元素联合运用的立体化教学。教师可以将课本中的内容输入到演示文稿中，并根据现实需要加入合适的图片、音频、动画，这样不仅可以让课本内容变得更加生动，还能减轻教学中教师的工作量。英语学习需要听说读写面面俱到，运用多媒体可以让学生接触到最纯正的英语发音、最全面的文章解析、最真实的英文对话，激发学生学习英语的兴趣，活跃学生的思维，培养学生的语感，创造真实的语言环境，为学生课后运用语言进行人际交流及写作打下良好基础。

二、利用电教手段，提升学生听说能力

英语学习四要素听、说、读、写可以大致分为两部分，听说和读写。听说部分一方面要听，通过听力练习强化学生的辨识能力和提取信息的能力，而说是建立在听的基础上，以对话交流及语言表达来实现。要提升学生的听说能力，需要运用电教手段，让学生在多媒体教室中，每人配备一个麦克式耳机，由教师的总计算机进行控制。学生在多媒体教室中可以清楚地听到标准的发音，面前的计算机直接展示语篇分析，大大提升了传统课堂的学习效率，同时学生可以和教师通过耳机上的麦克风进行交流、回答问题，给予每个学生发言的机会。

三、发挥网络课堂的积极作用

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0引言

在教学系统中一般都包含4个基本要素，分别是教师、学生、教学媒体、教学内容。在教学过程中起到决定性作用的是两个要素：教师和学生。教师和学生这一对矛盾的对立和统一、相互地位的转化以及二者之间的互动，决定着教学活动，教学媒体和教学内容在教学中的作用也会随之而有很大的不同。这4个要素在教学中不是彼此孤立、互补相关的简单组合在一起，而是彼此联系、相互作用形成的一个有机的整体。在多媒体教学中，4个基础要素的作用清晰且相互联系会提升多媒体技术在教学中的效率与质量。下面我们从教师、学生、媒体技术3个方面进行分析。

1教师方面

1．1积极组织和参加多媒体教学的理论与实践交流活动

多媒体技术辅助教学在中国的教育中使用大约有20余年的时间，它对于我们来说是一种比较新的教学工具。在我国对于这方面的研究较晚，理论或是实践都是不成熟的，因此多媒体技术在教学中的应用要一步一步深入，存在的问题还需慢慢去解决。教师应经常进行学术交流和研究教学中的问题；要在实际教学中进一步观察、研究；教师应积极组织和参加多媒体教学的理论与实践，理论与实践相结合才能推进教育的发展。

1．2准确看待、理解多媒体技术在教学中起到的作用

在使用多媒体技术之前，教师必须理解、明白多媒体在教学中的作用。多媒体技术是作为一种使用的工具，在课堂中既能帮助教师完成教学任务，又能提供学生丰富的学习资源和愉快、自由的学习过程。多媒体技术只是辅助教师完成任务，不能代替教师的地位。另外，多媒体技术在教学中并不是完美的，它可能在一些功能适合，而不是所有地方都比其他媒体优秀。所以说在教学中我们需要因地制宜的使用多媒体，才会有高效率的收获；教师应处理好多媒体教学与传统教学的关系，采用两种方式相结合的教学形式。在人类社会发展的历史进程中出现各式各样的教学手段，既有好的一面，也有局促的一面。各种教学技术手段之间存在着相互补充、整体协作的关系。所有教学技术手段都含有自身的价值和意义，我们发展多媒体技术进行教学，并不是摒弃一切传统的教学手段，而是将两种技术手段结合起来，努力挖掘更多的价值，积极促进技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。如果两种教学手段能完美契合，则需要我们不断地研究不同学科、不同教学知识、不同年龄的学生等。

1．3培养和提升教师在多媒体技术方面的设计能力

在多媒体教学中，提高教师的设计能力不单单指对多媒体软件的界面等设计，还需教师进行教学设计，即应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教学系统结构。在设计的过程中，按照教学目标要求，教师需要充分考虑知识的难度和学生能够接受的程度，充分展现多媒体技术的优点。多媒体技术应用于教学，提供课堂许多的信息，新的知识会以各种形式（例如图形、文本、静态图像、视频）出现，但是问题也随之出现，授课的知识量太大，学生思考的时间短，新的知识不容易被学生消化吸收。因此，应制定适合的学习进度，安排适当的授课知识，勿只追求速度；在教学期间，教师应把握好进程，多给学生一些反思的时间，回顾所学内容及巩固新知。

2学生方面

2．1指导学生使用合适的学习方法，提升学生学习能力

与传统教学方式相比，在多媒体教学中学生能拓展课堂上感兴趣的知识点，利于学生思维能力的提升和学习方法的寻找。学习不只是为了正确的结果，更重要的是探索知识的过程。从发现、探索到收获这是一个思考的过程，比单纯告知结果更加有意义，使人们更加深刻的理解、感受事物。在收获基础知识之后，应让学生分析、探讨问题的各种解决方法，并在其中挑选最优方法。

2．2加强对学生学习态度的培养，使学生进行有规划的学习

学习态度是完成学习目标的关键：①应培养学习者的学习目标意识，有了目标就有了方向，使学生产生想学习的冲动；②在学习过程中增强学生的情感体验。学生在多媒体教学中遇见感兴趣的知识，他们会想要深入了解如何发生、为什么发生等。一个学生具有主动地学习态度，就是他对学习的意义有明确的认识，懂得学习的重要性，在学习中能够体验到取得进步的愉悦心情，在学习上遇到困难或各种其他分心的事情时能够主动克服，坚持完成既定学习任务或目标。

3媒体技术方面

3．1加强对多媒体教学中硬件的完善

多媒体技术辅助教学中的硬件是进行整体教学的基础，影响到教学是否能够执行。在多媒体教学中一般以计算机、投影仪、幻灯、电子白板等为必不可少的设备。由于特殊学科教学内容的要求，教学中的设备也会不同，可使用某门课程的专属多媒体教室完成教学。另外一方面，每个学校拥有和使用的多媒体设备存在差异，各个学校应依据实际情况，完善硬件设施建设，有计划、有方法的实施教学。

3．2加强对多媒体教学中软件的完善

高效率的使用多媒体设备的前提是要具备高质量的软件。学校应建立强大的资源库，为学生学习提供广泛的学习材料，教师可根据学生特点和自己的授课风格搜索资源，教师还可参照实际的教学情况设计教学，不同教师有不同的设计，学校的数据库能给教师、学生提供必要的信息。

4总结

随着社会的发展，多媒体技术在课堂教学中的研究及应用也在不断进步。在包含有丰富资源和技术支撑下的教学环境中，如何高效率和高质量的使用，怎样发挥最大的作用是教学过程中的重要问题。在实际的课堂教学中需要学生和教师充分利用其优势，既不能过分依赖多媒体技术，也不能完全按照传统的方式（一只粉笔、一块黑板、一个嘴的教学方式）进行教学。笔者通过研究发现，多媒体辅助教学与传统的教学相比，优势更加突出，更加有利于调动学生的积极性，给学生提供多重的信息刺激，创设生动、直观的学习情景；有利于增加教学容量，使学生更形象地在有限的时间内获取更多的知识，充实了课堂内容，提高教学效率；有利于建立以学生为主体，教师为主导的教学模式，增强学习主动性；有利于实现个别化教学；有利于开展研究性学习。尽管多媒体技术在教学中的优点很多，但是在实际的教学仍存在有许多不可忽略的因素影响着学生的学习。例如教学设备是否完善，教师是否能选择正确的形式传授内容，学生是否接受这种形式等。多媒体技术在教学中得到广泛应用，还需要在实践中不断摸索，无论是老师还是学生都要具备积极的学习态度，教师需要提高制作课件的能力，教师之间应加强交流。此外，应搭建完善硬件设施建设，丰富教学资源。

参考文献：

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［3］黄娟．多媒体辅助教学的研究现状及趋势［D］．开封：河南大学，2013．

［4］贺云豪．多媒体教学课件的应用与评价［J］．教师教育，2013（18）．

［5］姜艳玲．运用多媒体教学课件优化课堂教学［J］．中国电化教育，2001（4）．

［6］朱京曦．多媒体教学策略［M］．北京：北京师范大学出版社，2010．

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［8］沈元诘．现代信息技术在中学英语教学中的运用策略［J］．浙江教育学院学报，2007（6）．

［9］谢志明．对多媒体教学的优势与误区的分析［J］．湖北师范学院学报：自然科学版，2006（2）．

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平时每位教师在课前都会精心准备，因为他们都知道，只有充分细致的课前准备，才是把握好教学的重难点，对教学内容有了进一步的理解、对教学素材有了更深层次的挖掘，才能预估到课堂教学中学生容易出现的问题，及时做好应对策略。这样的备课能更好地为课堂教学服务。

课堂上动态的生成往往会超越课前精心预设。因此，这就要求教师在课堂教学中能“灵动”地引导学生，紧扣教学重点，多些自主探究和竞赛。比如在进行基准键位的键盘教学时，一开始在课前预设的是：先让学生认识基准键位，然后在认识的前提下，学生尝试进行基准键位的操作练习。但在实际课堂教学中，经常学生尝试了两三次基准键位的练习后，就会偷偷地玩起“指法游戏”“警察抓小偷”等。

爱玩是孩子的天性，于是，笔者在课堂上索性让学生在练习三四次基准键位后，就进行“指法游戏”的小竞赛——“警察抓小偷”，让学生在竞赛中发现不足，告诉学生“饭要一口口吃，路要一步步走”。然后让学生重新回到基准键位的练习中，练一段时间后，让学生再进行“警察抓小偷”的小竞赛，看看自己进步了多少？通过练习和“游戏”的“双管齐下”，学生的注意力集中了，积极性提高了，教学效果不言而喻。学生为了能提高自己的击键速度，不断地探究适合自己的打字技巧，如此一来，学生的创新智慧就此点燃。

2 适时激励，能有效提高课堂

教学效率

有位教育家曾说：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励性语言对培养学生的自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。特别是教师激励性的语言能让学生充满自信，赢得自豪，促进学生的身心发展。

在一堂“走进少年科普网站——小哥白尼网站”的课上，笔者要求学生用关键词的搜索来查找哥白尼网站。A生举手回答说用“少年科普”这一关键词。“好，这位同学回答得非常好。但是否可行呢？还请同学们来验证。”以此来激励学生积极思考。突然B生举手反对说：“老师不对，应该是‘哥白尼’这个关键词。”笔者问：“何以见得呢？”“从题目‘走进少年科普网站——小哥白尼网站’的字面来理解，应该找小哥白尼网站。”“看来公说公有理，婆说婆有理。那就让支持A的同学和支持B意见的同学分别尝试来查找一下，让事实告诉我们答案。”这样通过课堂中教师给予激励，使学生各持己见，充满自信，赢得自豪。整个课堂教学洋溢着各自成功的喜悦，更促进学生的身心发展，同时知识掌握得也比较牢固，有利于课堂教学效率的提高。

3 坚持以“小组合作探究学

习”为主，师生互动为辅的

教学策略，有利于提高课堂

教学效率

教与学相辅相成，学与教做得相得益彰，水融，和谐共进；而今的学生具备得天独厚的学习天赋和条件，对知识的理解充满好奇和预知性，乐于研究和思考，教师如果能够合理利用他们与生俱来的探索精神，激发探究学习的情趣，那么对于教学效率的提升有百利而无一害。