工商管理金融学大全11篇

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篇（1）

有工商管理、金融学、政治经济学、税收学、经济管理学、经济学、资源经济、工业经济、农业经济、贸易经济、化工贸易经济、商业经济、商业经济管理等。在此对三个专业作介绍，如下所示：

1、金融学：旨在培养和锻造既有金融经济理论知识和能力，又精通外语的国际型、复合型人才，以实施金融专业与外语专业"合二为一"的教学模式，走开放式发展的办学道路；

2、工商管理：培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才；

3、税收学：是一门系统地反映税收理论、政策、制度和管理内容的学科，也是我国财经类教学课程体系中的一门主要课程。

（来源：文章屋网 ）

篇（2）

是一本，但艺术类属于二本录取。

据统计文科录取最低分622分，高出一批线16分，列省属高校第二名，理科录取最低分628分，高出一批线23分，列省属高校第三名。文科录取分最高的3个专业分别为金融学最低分634分、工商管理最低分632分和会计学最低分632分；理科录取分最高的3个专业分别为工商管理最低分645分、会计学最低分644分和金融学最低分644分。

艺术兼文科的最低录取分数线为545分，艺术兼理科的最低录取分数线为543分；浙江工商大学杭州商学院艺术设计专业艺术兼文科最低

（来源：文章屋网 ）

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1、省级特色专业：财政学、经济学、人力资源管理。

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专升本

法学 01 法学 三年 邯郸 184 　 02 社会工作 三年 邯郸 177 　 文史 03 汉语言文学 三年 邯郸 197 　 04 英语 三年 邯郸 201 英语单科≥50 05 新闻学 三年 邯郸 195 　 06 传播学 三年 邯郸 200 　 经管

51 国际经济与贸易 三年 邯郸 141 　 52 金融学 三年 邯郸 118 　 55 心理学 三年 邯郸 115 　 56 药学 三年 枫林 116 　 57 药学（委培） 三年 枫林 133 　 58 工程管理 三年 邯郸 134 　 59 工商管理 三年 邯郸 114 　 60 工商管理（物流方向） 三年 邯郸 117 　 62 会计学 三年 邯郸 127 　 63 人力资源管理 三年 邯郸 118 　 64 人力资源管理（枫林） 三年 枫林 150 　 65 电子商务 三年 邯郸 117 　 66 行政管理 三年 邯郸 127 　 67 行政管理（枫林） 三年 枫林 128 　 68 公共关系学 三年 邯郸 114 　 69 公共关系学（枫林） 三年 枫林 123 　 70 会展经济与管理 三年 邯郸 129 　 理工 71 计算机科学与技术 三年 邯郸 127 　 72 软件工程 三年 邯郸 142 　 医学 73 护理学 三年 枫林 172 　 601

高起本

文科 01 国际经济与贸易 五年 邯郸 190 　 02 金融学 五年 邯郸 195 　 03 英语 五年 邯郸 195 英语单科≥40 04 工程管理 五年 邯郸 183 　 05 工商管理（物流方向） 五年 邯郸 182 　 06 人力资源管理 五年 邯郸 182 　 07 人力资源管理（枫林） 五年 枫林 185 　 08 行政管理 五年 邯郸 180 　 09 会展经济与管理 五年 邯郸 187 　 理科

51 国际经济与贸易 五年 邯郸 165 　 52 金融学 五年 邯郸 170 　 53 英语 五年 邯郸 168 英语单科≥40 54 护理学 五年 枫林 165 　 55 药学 五年 枫林 166 　 56 工程管理 五年 邯郸 173 　 57 工商管理（物流方向） 五年 邯郸 193 　 58 人力资源管理 五年 邯郸 180 　 59 人力资源管理（枫林） 五年 枫林 220 　 60 行政管理 五年 邯郸 167 　 61 会展经济与管理 五年 邯郸 262 　 301

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中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2007)04-0049-02

一、《资本运作》学科范畴的思考与界定

资本运作的实践开始并发展于西方资本主义国家，至20世纪末才传入我国，《资本运作》作为一门新课程近几年来在各高校逐渐发展起来。《资本运作》一般是作为管理学科体系的运用课开设的，已经开始成为不少高校工商管理类专业本科学生的一门必修课。也有些高校把它作为管理专业公司理财方向研究生的选修课， 或作为经济学科体系的课程开设。经过几年的发展，《资本运作》课程在学科建设上取得了一定的进展,但在课程设置及定位等方面仍然存在争议。究其原因主要是对《资本运作》所属学科范围的认识不同。

究竟是把《资本运作》定位于经济学还是管理学,是近年来课程建设过程中讨论较多的一个话题。通过对国内外《资本运作》课程设置的调查发现,西方的经济学和管理学理论没有“资本运作”这一独立概念。究其原因，是因为经过几百年的发展，发达市场经济国家在产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面都达到了相当成熟的程度，企业家自然而然地进行资本运作活动。西方经济学认为有关资本的各种运作是一种平常的经营活动，通过对资本本身进行技巧性的运作来实现资本最大程度的增值是理所当然的，因而也就没有必要专门对此展开研究。但在我国，经济体制是由传统的计划经济向社会主义市场经济转换，在此转轨过程中虽然随着国企改革的逐步深化和人们对“资本”认识的不断提高，为“资本运作”在我国的诞生提供了环境和条件，但由于我国的产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面还很不成熟，因此有必要对其研究。在国内,这一专业课程或设在经济学下的金融学院(系),或设在管理学下的会计学院(系)等。产生这种差异的原因可以从金融学的发展变革中得到一些启发。

从理论渊源上看,资本运作与金融学密切相关。而金融学作为经济学的一个分支,研究的起点是从宏观层面开始的,其核心内容就是货币经济学和国际金融等问题。直到20世纪40年代前后才逐渐从经济学中分离出来,成为一个独立的学科,其研究的范围逐渐从宏观层面向微观层面延伸。微观金融学研究的核心内容是资产定价与资源配置, 主要包括投资学和公司财务两部分。在许多人看来,宏观金融学和微观金融学都归属于金融学,涵盖了诸如货币经济学、国际金融、公司财务、投资学、金融市场学等子学科的学科体系。在专业设置中应将这些内容设在同一个学科分类中。但在实务中,以美国为例,货币经济学和国际金融一般设在经济系；公司财务和资产定价通常设在管理(商)学院。这种现象看来是“学科定位与专业设置的逻辑混乱”,其实产生这种疑惑的原因在于“金融”这一概念在中西方的含义不完全一致。钱颖一(2001)教授认为,在我国“金融”通常指的是货币银行学(money and banking)和国际金融( international finance),这两部分在国外都不称作金融(finance)。在国外,金融(finance)指的是公司财务（公司金融）和资产定价两部分。为了避免混乱,钱颖一教授将国内的“金融”称之为“宏观金融”,而将国外的“finance”称之为“微观金融”。

资本运作实践20世纪末才传入我国，伴随现代企业制度的推进，公司作为一种兼容现代商品经济特征和要求的企业组织形式，以其强大的生命力向各个经济领域蔓延，并逐渐成为中国主要的经济组织形式之一。面对纷至沓来的经济变革，面对经济主体多元化，企业改制上市、收购与兼并、上市公司的重组、股权资本运作、吸收合并、债务重组、可转换公司债券、股份回购、杠杆收购、公司重整、破产重组等一系列经济活动，迫切需要资本运作技术的传播与推广。这种商务实践的需求，一方面促使财务管理从会计学分离出来,成为一个相对独立的专业或方向，资本运作则成为财务管理专业或方向的一门课程；另一方面,国内一些开设金融专业的院系，其研究的范畴逐渐从宏观金融学向微观金融学延伸，其课程设置也越来越重视微观金融(finance)教育，也开始设置《资本运作》课程，不同专业背景设置的《资本运作》课程带有其各自专业的烙印。

赫伯特・西蒙教授认为“管理就是制定决策”。亨利・法约尔认为管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动，这种活动由五个要素组成:计划、组织、指挥、协调和控制。 如果将管理学的思想运用到资本运作活动中，那么，资本运作就是从金融市场和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制等,通过资源的流动和重组实现资源的优化配置，达到资本运作目标和价值的增值。当然,资本运作并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论，更重要的是应用这些原理和结论指导企业进行资本运作决策。这就是为什么植根于经济学的资本运作会成为管理学科体系运用课程的原因所在。另一方面，资本运作在研究资源优化配置时，需要借助于其他学科,诸如经济学、组织行为学、管理学、企业经营战略、财务管理、会计学、金融学、法律、社会学等学科的各种分析工具和概念,搜集各种必要的信息,以便在不确定条件下选择最优方案。在这些学科中,又数财务管理对资本运作影响最大。从一定意义上说，资本运作与财务管理有着千丝万缕的联系，这也是不少高等院校把《资本运作》课程作为管理学科体系运用课程的原因之一。

综上所述,我们认为作为一门独立的学科,资本运作根植于经济学但却归属于管理学的研究范畴。

二、《资本运作》课程开设的对象

我们认为《资本运作》课不仅要对工商管理类财务管理方向的学生开设， 还应对工商管理类其他专业的学生开设。工商管理类学生学习本门课程的主要目的是了解和掌握资本运作的基本原理、模式和方法，学会如何运用它们去发现、分析和解决实际问题， 并与今后学习的其他课程相结合，逐步提高管理技能，更好地为社会服务。同时，随着金融专业研究的范畴逐渐从宏观金融学向微观金融学延伸，其课程设置也越来越重视微观金融(finance)教育，所以我们认为经济学类金融专业学生也应设置《资本运作》课程，以适应当前实务界的迫切需要。

三、《资本运作》课程内容的建设

慕刘伟（2005）提出，资本运作具有双重内涵：其一，从宏观上讲，资本运作是市场经济条件下社会资源配置的一种重要方式，通过对资本层次上的资源流动，可以达到优化社会资源配置结构的目的；其二，从微观上讲，资本运作是利用市场法则，通过对资本本身的技巧性运作，实现资本增值、效益增长的一种经营方式。 他认为资本运作的主体除了企业之外，也应当将政府纳入其中，因此政府资本运作的行为成为了其教材编写的核心内容之一。但我们认为，如果该课程为经济学类金融专业学生开设，则资本运作的主体不仅应立足于微观企业，还应当将政府纳入其中，这样更能体现金融专业宏观金融与微观金融相结合的特点，也更能发挥金融专业学生的特长。但需要进一步明确政府资本运作的定位、目标，政府资本运作与企业资本运作的关系等内容。如果该课程为工商管理类学生开设，则资本运作的主体应立足于微观企业。

就工商管理类专业《资本运作》课程的内容建设来说，应该突出中国企业组织资本运作的特点， 立足于我国实际，反映我国丰富的企业组织的资本运作经验，特别是改革开放以来各类企业组织创造的新鲜经验，并展望未来，探讨资本运作的发展趋势；充分引进外国有代表性的资本运作思想和操作模式，并对我国有用的资本运作理论和方法，加以重点评价。从世界各国的实践来看，资本运作实际上是企业产权主体为适应变化着的市场环境而采取的一个持续的动态的调整过程。有效率的资本运作要求整个经济体制形成一种动态调整机制， 这包括了实体资本或资产配置结构的重新调整、产权改革与产权交易、现代企业制度的普遍建立、金融投资衍生工具的创新、无形资本价值的增值以及一个竞争性市场环境的确立等方面。在以上思想指导下，我们认为企业改制上市、收购与兼并、上市公司的重组、股权资本运作、可转换公司债券、股份回购、杠杆收购、公司重整、破产重组等应成为该课程体系的主要内容。这些内容既包含企业资本运作的策略，又包括资本运作的融资决策；既立足于我国实际，又引进了国外有代表性的资本运作思想和操作模式。另外，对企业资本运作的中介机构―投资银行，对企业资本运作的场所―资本市场等内容也应有所涉及。

四、《资本运作》课程的教学方法

理论联系实际是《资本运作》课程的突出特点。在课程安排中，要留出一部分时间作为案例分析之用，案例分析是培养学生运用所学知识去分析、 解决实际问题的能力的好方法，也是本门课程的突出特点。所用案例由任课教师自行选用。同时，采用“活模块”课程设计模式，目的是为学生自我设计和个性化发展提供更广阔的空间。“活模块”课程内容既可以根据培养目标安排案例分析课堂教学内容，也可按照应用型课余选修内容设计。既要考虑“学科本位”的特点，又要考虑“能力本位”的需要；既要考虑不同课程内容的相互渗透，又要根据不同的实务要求设计不同的模块内容，使课程建设在整体上适应经济和社会发展对资本运作人才的需求，同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习兴趣及学习方式方面的差异所提出的特殊需要。

参考文献：

[1]钱颖一.经济学科在美国[J].经济社会体制比较,2001(6)：23-29.

[2]芮明杰.管理学[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.

[3]罗珉.资本运作―理论模式与实践操作[M].成都：西南财经大学

出版社，2002：1-8.

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1、金融学专业

金融学专业一直以来都在文科生最好专业排名中上榜，报考人数很多，就业前景普遍被看好，毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好。

2、工商管理专业

工商管理专业一直是文科专业排名前十名之一，就业面很广，其中行政管理、工商管理等专业一直是众多跨考的热门专业，这个专业毕业的学生可以从事管理类岗位、市场营销类岗位、人力资源管理类岗位和物流管理类岗位等。总体来说因为工商管理专业学科分类多，适用面广，所以对口行业也比较多，在未来几年中就业形势依旧会保持很好的态势。

3、教育学类专业

教育学类一般都是一个大类，这类专业很适合文科生报考，当然毕业之后当老师的很多，也有一些会到外面的培训学校当老师，选择面还是比较多。

4、小语种专业

德语、意大利语、日语等。小语种专业一直是文科生的热门专业，而且大部分学得好的未来的薪资待遇也很高，当然要选对适合自己的语言类型。

5、税务专业

很多大学都有开设这个专业，就业率来说都是很高的，而且专业本身也是文科生很适合报考的专业。

6、市场营销专业

市场营销专业一直以来都是文科最好就业的专业之一，市场营销已经渗入到各种各样的企业，企业对这方面人才的需求将继续看好，并有继续升温的可能，就业方向一般为企业营销部人员、策划人员、销售人员、公关部人员、咨询公司职员、企业商务代表以及企业营销战略制订人员。

文科生如何选择专业

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现在向主席台走来的是由财政金融学院37名学生组成的军鼓队！朝气与活力在他们每一个人的身上洋溢，友爱与鼓励在他们的每一个人心中传递。他们奏响时代的强音，敲出当代大学生的风采，引领出被次运动会团结向上的体育精神！

信息管理学院花束队

迎面走来的是由信息管理学院的同学组成的花束队.他们用欢悦的脚步落在激昂的鼓点上,花束的每一次挥动都化成前进中的美妙音符.他们将以入画的青春,饱满的热情,迎接未来的挑战！

工商管理学院彩旗方队

正向主席台走来的是工商管理学院彩旗方队。他们朝气蓬勃，意气风发；鲜红的旗帜因青春的激扬而飞扬，整齐的步伐因信念的执着而坚定。

向前走，走过灿烂的昨天，行在绚丽的今天，迈向辉煌的明天。

外国语,国贸气球队

有外国语学院和国际贸易学院组成的气球队正向主席台走来，他们带着憧憬，怀揣希望，在这春意浓浓的季节里，尽情展示着当代大学生的青春活力。

会计学院拉拉队

现在向我们走来的是美丽的青春的代表----会计学院的拉拉队。由36名女生组成，她们健康，活泼，热情，自信，展现了经济学院女生巾帼不让须眉的体育精神！她们将用自己的热情给以运动员们精神上的支持！

人武学院代表队

现在向我们走来的是人武学院代表队。这是一个特别能学习，讲奉献。守纪律的优秀群体，在他们身上，既有着当代大学生志向远大，开朗自信的

外国语学院代表队

节下来向主席台走来的是外国语学院代表队。过去的一年是外国语学院进步、发展壮大的一年，在外语系基础上发展成为外国语学院。

今天，外国语学院以崭新的姿态和抖擞的精神向我们展现着信心和勇气！

公共管理系代表队

迈着矫健的步伐，公共管理系代表队向我们走来。在他们身上，流露出的是不竭的生命活力，展现的是无尽的青春活力。同心协力是他们彼此的默契，顽强斌博是他们永恒的信念，永争第一是他们不变的追求。我们相信，公共管理系代表队定会赛出体格，赛出风格！

法学系代表队

正向主席台走来的是法学系代表队！他们积极热爱学习，勇于实践，利用所学知识，积极为社会服务，喊响了“以我所学，回报社会”的口号，他们把法律的文明洒满学校和社区。自豪吧！青春的朋友们，祝你们脚步更加顿挫铿锵！

体育部代表队

现在向主席台走来的是体育部代表队。这支队伍融合了我校田径，排球，足球等体育项目中摘金夺银的体育健儿。在平时的体育训练和比赛中他们不畏艰难，勇于拼搏。相信在本次与运动会上它们必定将赛出好成绩，赛出高水平！

工商管理学院代表队

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摘 要： 应用型大学英语拓展课程体系的建设，旨在培养学生的英语综合应用能力，拓宽国际视野，提高人文素质，服务学校人才培养目标和学生个体发展需求，学以致用，学以明智，学以专攻。合理的课程设置和排课，是大学英语拓展课程顺利开展的第一步。

关键词： 拓展课程 排课 选课

以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案》为指导纲领，2013级大学英语拓展课程改革已全面展开，旨在建设较为完善的应用型大学英语拓展课程体系，为本科人才培养目标和学生个性发展服务。在多元化和个性化的课程体系中，不同专业、不同层次、不同兴趣爱好的学生都可以找到与之匹配的英语课程。在加强语言知识和语言技能的基础上，学习商务英语，与专业课程中的全英双语专业课程衔接；同时学习中外文化，了解国际交往中的必备的中外文化知识，培养国际化人才的素质。拓展课程顺利开展的第一步，就是课程设置和排课这一环节。一、大学英语拓展课程设置以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案（2013版）》为指导纲领，大学英语教学部课程改革情况具体如下：1.从2013级起，大学外语教育课程分为大学英语课程和英语拓展课程，要求非外国语专业学生在第一至第三学年修读，共28学分（504学时），1至6学期学分分配分别是8+8+4+4+2+2。2.允许学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。通过四级考试的学生须在第四学期选修两门拓展课程或继续修读《大学英语4》；第五、六学期任选一门拓展课程且不可重复修读；未通过四级考试的学生，第四学期必须继续修读“大学英语4”，第五、六学期修读其他英语拓展课程。大学外语教育课程注：1.带“*”课程为大学英语拓展课程，带“（ ）”学时为可供选择学时，已修课程不可重复选修。2.从2015级起，允许本专业学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。已通过四级考试的学生，第四学期须修读《大学英语（4）》，已通过四级考试的学生，第四学期修读2门拓展课程或继续修读《大学英语（4）》，共修满4学分。3.所有学生须在第五、六学期分别选读1门拓展课程，每学期分别修满2学分。二、具体实施办法1.大学英语四级考试情况统计广东外语外贸大学南国商学院2013级非外国语专业学生由四个院系组成，分别为：国际工商管理学院、经济与金融学院、中国语言文学系、信息科学技术系。2013级学生在大学一年级第二学期，报考大学英语四级，根据2014年上半年大学英语四级考试成绩，统计通过率（成绩在425分（含425）以上的同学），结果如下：根据考试结果，289名学生需要修读《大学英语4》，另外1099名学生需选读两门拓展课程或继续修读《大学英语4》。2.课程设置和分班因本校专职教师每周课时为12节，考虑到教师课时量、课头等问题，经过商议和研究，决定把国际工商管理学院和中国语言文学系合并排课，经济与金融学院和信息科学技术系合并排课，共设56个教学班，共126学时。其中拓展课程设49个教学班，98学时；《大学英语4》设7个教学班，28学时。每个教学班拟设45人。①《剑桥商务英语》设18个教学班，国际经济与金融学院/中文系设9个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设9个教学班，每个教学班2学时，共36学时。②《商务英语写作》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设4个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个班2学时，共14学时。③《商务英语视听说》设12个教学班，国际经济与金融学院/中文系设6个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设6教学班，每个教学班2学时，共24学时。④《英语国家文化与文学》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共12学时。⑤《交际英语》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共18学时。⑥《大学英语4》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设4个教学班，每个教学班4学时，共28学时。3.学生选课时间设定根据本校对专职教师要求，即每周12课时，必须排4天课，而且每天排课不能超过6节，对此，经过与学生院系协商，时间设定如下：4.任课教师安排从2013级新生入学开始，负责大学英语拓展课程改革的教研室主任制定了一份《大学英语教学部拓展课程教师教学意向登记表》，让老师们根据自己的专业和兴趣选择1-2门课程。根据教师报名情况，教研室主任将其分为五个团队，开始选定教材，制定教学大纲、教学日历与教学示例等。本学期，在此基础上结合实际课程情况，给每位老师安排1-2门课程。三、排课中存在的问题1.大学英语拓展课程的排课需要在不影响其他专业课排课的情况下插空进行，因而课程时间的设定比较局限。大学英语拓展课程改革从2013级学生开始，主要针对大学二年级以上学生，处于这一阶段学生的大学学习进入核心阶段，专业课程增多。因而在不影响专业课排课的情况下进行拓展课程的排课有一定难度，课程时间的设定较为局限。2.学生选课以教师为导向，而不是以课程为导向。根据选课系统的设置，学生在选课的时候可以看到课程名称、教师姓名、上课时间等信息选择要修读的课程。学生进入选课界面时，首先会考虑任课教师，根据自己喜爱的任课教师考虑选哪一门课程。这会导致课程人数分布不均，部分课程爆满，而部分课程人数有空缺。同时，学生以教师为导向选择课程，而不是以自我需求和兴趣为导向，可能也无法使教学效果达到最好，无法全方面促进学生知识量的扩展。3.本次素质拓展课程设置秉承“一对一”原则，采用“一个萝卜一个坑”的方法，让同学们在有效时间段内选修两门课程，但是在选课过程中出现了课程冲突问题。我们给不同的学院开设了每周3次课程，分布于3个不同的时间段，尽量给学生多项选择。学生根据自身空余时间选修课程时，刚好其中两个时间段的课程都被选满了，只剩下一个时间段；而要在这仅有的一个时间段内选修两门课程，学生选课课程时间就产生了冲突，因而无法一次性修读。4.部分课程未选满，部分课程爆满，导致资源分布不均。在开设的课程当中，《商务英语视听说》这门课程学生选得比较少，而课程设置了12个班级，导致一些位置空缺，从而浪费了一些师资资源。选读《大学英语4》的学生比较多，但是名额有限，导致部分班级爆满无法满足其他学生的需要。5.一次性修读两门课程需要每位同学具有一定的英语基础及学习能力。据口头问卷调查，学生之所以愿意一直修读《大学英语4》，就是因为觉得此门课程比较简单，两门课程已经超出了自己的学习承受能力。学生在修读专业课程的同时修读两门英语类拓展课程，这需要学生有一定的英语基础及学习能力才可达到比较好的学习效果。6.本次开设的拓展课程为6门课程，拓展课程的种类不够多，针对面比较小，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地得到满足。本次课程设置种类不够多，主要集中在商务英语与英语文化两种种类上，供学生所选择的知识面比较小。7.在排课过程中，只能以课程为单位组件班级，学生是来自全校各个班级的学生，这使得上课教师监管难度偏大。四、改进措施1.针对排课时间安排上的限制，与学生所在学院沟通，优化时间安排，最大限度安排课程时间。2.优化课程体系，拓展课程设置应该立足于学生的专业实际，对于不同专业的学生实行分类教学，以达到促进学生的英语学习。3.调整排课系统，尽量优化排课体系。针对学生以教师为导向的选课现状，实行先公布课程再公布教师的方法，尽量让学生在结合自身发展需求的层面上选择修读课程。4.鼓励教师通过各种渠道进修，提高教学和专业水平，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。5.结合本校学生实际情况设置课程及需修读的学分。由大英部的老师在授课班级做一些问卷调查，结合学生的需求设置拓展课程，设定修读学分。五、结语广东外语外贸大学南国商学院2013级大学英语拓展课程的实践正处在初级阶段，在运行过程中，发现了一些问题，如课程时间安排问题、课程体系设置问题、学生实际需求问题、教师和学生对于新课程的适应性问题，针对于这些不同的问题，需要有不同的方法点对点地解决与进一步完善。正是因为在实际操作过程中遇到这些问题，才能在实际操作中寻求改进办法，所以，通过排课系统设置合理、科学的课程体系、英语网络自主学习与考试平台，增加外语能力测试等措施，以提高英语听、说能力为重点，大力推进大学英语教学与专业英语教学融合，深化大学英语教学改革，确保学生能学以致用。参考文献：[1]亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践――以重庆文理学院为例[J].山湖北第二师范学院学报，2011，（05）.[2]张国辉.大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案[J].保定学院学报，2010，（06）.[3]朱再春.高校大学英语分级教学分级方法与排课方法探讨[J].时代经贸，2010，（10）.[4]卜丹，于兴亭.非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨――以宿迁学院为例[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.

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其一包含了经济学类的大部分专业，如西安交通大学包含了金融学、金融信息工程、国际经济与贸易、经济学、统计学、财政学、贸易经济等专业方向，山东大学包含了经济学、金融学、金融工程、财政学、国际经济与贸易、保险等专业。

其二为经济学类中设置最多的几个专业的综合。有的是包含经济学、金融学、国际经济与贸易等专业，如华北电力大学（北京）、中南民族大学；有的则只包含了金融学、国际经济与贸易专业，如同济大学、东华大学、中国矿业大学（徐州）。

其三是包含具体专业除大家所熟悉的经济学类专业外，还与学校特色联系在一起，开设了相关专业，如中国农业大学经济学类除了国际经济与贸易和金融学专业外，还包括农林经济管理专业；中国石油大学（北京）开设的经济学类，则在国际经济与贸易之外，还开设了能源经济学。

其四是同一院校有两个以上的以经济学类为名来招生的专业，但在经济学类后面还加有备注，标明不同专业的区别。如北京工商大学分为经济学类（经贸类）和经济学类（财贸类），前者包括经济学、贸易经济和国际经济与贸易3个专业，后者包括财政学、保险和统计学共3个专业。

其五是部分高校所开设的经济学类打破了只包含经济学类下相关专业的构成，还与其他学科所包含的近似专业联系在一起招生，如上海交通大学的会计学专业也属于经济学类的专业之一，天津商业大学则把信用管理包含其中。

主干课程

政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、国际经济学、财政学、数理经济学、发展经济学、会计学、统计学、管理学等。

院校展台

对外经济贸易大学——2013年，对外经济贸易大学生首届以经济学类招生的学子即将毕业，接受社会的检验。其经济学类专业属于国际经济贸易学院，下设国际经济与贸易专业、金融学专业、物流管理专业（国际运输与物流方向）、经济学专业（国际税务方向）、经济学专业（荣誉学士学位实验班）等五个专业或方向。入学时，大学一年级不分专业，学生在大学二年级春季学期将根据自身专业学习规划、兴趣特长和学习成绩情况，在贸易、金融、经济类学科内自愿选择专业，确定主修专业（方向）。

武汉大学——经济学类采取“打通”和“分段”方式培养，培养宽口径、厚基础、强能力、高素质，具有创造、创新、创业精神的复合型高级经济和管理人才。学生进校前两年，在公共基础课和专业基础课学习阶段打通专业界线，采用统一的经济学科基础平台和专业基础课平台进行培养；二年级末，在学生对专业已有一定了解的基础上，根据其兴趣、专长、人生规划和社会需要，分别进入四个专业（财政学专业、国际经济与贸易专业、金融学专业、保险学专业）继续专业课学习。

工商管理类

专业构成

从开设院校的数量来看，文理兼收的大类专业中，能与经济学类比肩的只有工商管理类。作为备受考生青睐的工商管理类，与管理科学与工程类、公共管理类、农业经济管理类、图书情报与档案管理类、物流管理与工程类、工业工程类、电子商务类和旅游管理类共同构成管理学类。九大类的差异从其命名可略知一二，工商管理类是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科。

在工商管理类下，有的专业以市场活动为主，如工商管理、市场营销、国际商务等，有的专业则以企业的经营管理活动为主，如会计学、财务管理、人力资源管理、审计学等，还有些是针对特殊领域开设的，如特许经营管理、连锁经营管理、酒店管理等。于是，在高校以“工商管理类”招生的专业中，具体包含的专业有所不同。

第一类是与经济学类学科有所交叉。如同介绍经济学类专业时，有的高校将部分工商管理类专业纳入其中一样，也有一些高校则将属于经济学类下的专业纳入工商管理类招生、培养，如北京大学工商管理类所包含专业除会计学与市场营销外，还包含了经济学类的金融学专业。

第二类则可称为工商管理类的。核心型”，将工商管理类下最常见的专业都纳入其中进行招生，如中国人民大学、北京化工大学、南开大学、同济大学等高校的工商管理类包含了如工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理等专业。

第三类则是在管理学类下，打破九小类之间的界限，将属于其他类的专业纳入工商管理类中。如大连理工大学包含信息管理与信息系统、物流管理、工商管理，北京工商大学工商管理类包括物流管理、工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理、管理科学共6个专业。

还有一类则更为与众不同，以工商管理类招生，但实行的却是双学士的培养模式。以电子科技大学为例，该校工商管理类又称为“管理-电子工程复合培养实验班”，在四年的修业年限中，接受管理学（或经济学）+工学专业的培养，毕业时可获得双学士学位。

主干课程

政治经济学、微观经济学、宏观经济学、管理学、会计学、统计学、财务管理、管理信息系统、市场营销学、经济法等。

院校展台

电子科技大学——该大类整合经济管理和电子工程两大学科优势，突出管理与电子信息技术相融合。课程设置强调厚基础和国际化，培养过程注重学生的知识、能力和素质协调发展。学生在修读通识类课程、电子信息大类学科基础课程和经济管理专业学科基础课程后，可以根据志向选择在工商管理类（含工商管理、金融学和电子商务三个专业）或电子信息工程专业方向进行学习。

哈尔滨商业大学——该大类以实验班形式培养，包含专业众多，有工业工程、工程管理、工商管理、市场营销、人力资源管理、会计学、财务管理、审计学、信息管理与信息系统、电子商务、旅游管理、商品学、物流管理等。前期进行基础阶段学习，后期进入专业学习。

公共管理类

专业构成

同属于管理学类，但公共管理类把关注点集中于社会管理之中，是以政府、企业组织以及非政府组织的结构、工作程序、工作绩效为主要研究对象的学科。与工商管理类不同的是，公共管理类对经济领域涉足较少，而更倾向于解决公共事务——土地、公共关系、文化、劳动关系、公共安全等问题。

公共管理类下包含专业与工商管理类一样多，但最为人们所知的只有行政管理和公共事业管理两个专业，其他专业如劳动与社会保障、文化产业管理、劳动管理、食品经济管理等或是设置较少，或是仅在少数高校试点的专业。因此，公共管理类的构成大多以行政管理和公共事业管理为主，再适量增加一两个专业。

在设置公共管理类专业的高校中，北京化工大学、山东大学、西南大学仅包含行政管理专业、公共事业管理专业；武汉大学、中南民族大学、华侨大学和首都经济贸易大学在行政管理和公共事业管理专业外，又加入了劳动与社会保障、土地资源管理、城市管理等专业。与一般高校以招收文科生为主不同的是，西安交通大学公共管理类招收理工科考生，包含专业有行政管理、劳动与社会保障、卫生管理。

主干课程

管理学原理、公共管理学、经济学原理、政治学原理、社会学管理、会计学、社会学、应用统计学、公共关系学、公共人事制度、行政法与行政诉讼法、公文写作与秘书学、社会保障制度、社会中介组织管理、政策科学、公共部门人力资源原理、组织行为学等。

院校展台

上海财经大学——公共管理类各专业依托学校在经济学、管理学方面的优势，以及充分发挥法学、政治学和社会学等学科的作用，实行“厚基础、宽口径”的培养模式，学生在本科阶段的前两年不分专业，进入三年级时按照学生的志愿、社会需求状况以及学生学习成绩等因素，分为行政管理、公共事业管理和劳动与社会保障专业学习。

华侨大学——招收文史、理工类学生，学制4年。前两年行政管理、公共事业管理和土地资源管理3个专业开设相同课程，第三年在自愿选择与学院考核的基础上分成3个不同专业。成绩达要求可修读法学专业双学位，理工类选读土地资源管理专业的学生，可修读城市规划专业双学位。

中国语言文学类

专业构成中国语言文学类包含哪些专业？只要将其名称拆分一下，中国、语言、文学三大关键词就能解释得很清楚，即适用于中国，在中华民族文化中形成、发展起来的语言和文学为研究对象。语言既包括官方语言——汉语，也有部分少数民族语言；文学则涵盖了诗歌、词赋、戏剧、小说等。

由于中国语言文学类所含专业较少，因此高校开设的中国语言文学类专业的组成也比较简单，可分为“闭合式”和“开放式”两种。“闭合式”指的是所包含专业均为该门类下的专业，如中国人民大学中国语言文学类包含汉语言和汉语言文学两个专业，华中师范大学包含汉语言和对外汉语专业，山东大学仅含汉语言文学一个专业，云南民族大学包含汉语言文学、对外汉语专业，河北大学包含汉语言文学、对外汉语、古典文献专业。“闭合式”专业组成的中国语言文学类在目前招生高校中占据多数地位。而“开放式”则是将中国语言文学类下的专业与其他文学类的专业以“中国语言文学类”名义招生，如中南大学的中国语言文学类则将属于新闻传播类的广播电视新闻学专业与汉语言文学专业组成招生。（注：原对外汉语专业现更名为汉语国际教育专业）。

主干课程

文学理论、语言学概论、中国古代文学史、中国现代文学史（含当代）、外国文学史、古代汉语、现代汉语、中国古代经典导读、美学概论、马列文论、中国文学理论史、西方文艺理论史、古代汉语、现代汉语等。

院校展台

华中师范大学——作为六所部属师范院校之一的华中师范大学，在中国语言文学类的构成上较有特色：汉语言与对外汉语的结合。两个专业紧紧围绕语言，一个是内在的汉语、语言学、文学等方面，一个是把汉语传递给对中国语言、文化感兴趣的外国人。

广西民族大学——学制四年，双学历[同时颁发中国少数民族语言文学（壮语方向）、汉语言文学本科专业毕业证书]，符合学位授予条件的，授予文学学士学位。培养具有系统的壮汉双语言文学基本理论和知识，并能从事进一步研究的高级专门人才。学生将具有双语写作、交流和研究能力及掌握办公自动化技能，并粗通一门东南亚国家语言。

能源动力类

专业构成

能源亦称能量资源或能源资源，是指能够直接取得或者通过加工、转换而取得有用性的各种资源，包括煤炭、原油、天然气、煤层气、水能、核能、风能、太阳能、地热能、生物质能等一次能源和电力、热力、成品油等二次能源，以及其他新能源和可再生能源。隶属于工科门类下的能源动力类就是以各种能源为研究对象的学科，由于一次性能源随着使用的减少，人们更注重对新能源的开发与利用，所以在能源动力有许多专业都围绕核能、风能、新能源设置。

能源动力类以热能与动力工程专业开设最为普遍，其他专业如能源工程及自动化、风能与动力工程、辐射防护与环境工程、新能源科学与工程都为在少数高校试点的专业。所以在以能源动力类为名进行招生的大类，一般都是“热能与动力工程+其他专业”的形式组成。如大连理工大学包括热能与动力工程、能源与环境系统工程两个本科专业，山东大学包括能源与环境系统工程基地班和热能与动力工程两个专业。

需要提醒考生的是，许多开设此大类的高校，都将与该专业相关较大的但属于土木类的建筑环境与设备工程（注：现更名为建筑环境与能源应用工程）纳入其中。如北京科技大学该大类包括热能与动力工程和建筑环境与设备工程，中南大学包括热能与动力工程、建筑环境与设备工程和新能源科学与工程。

除以上两类以外，还有少数以能源动力类招生的高校在培养方面是打通本硕连读进行培养，如西安交通大学该大类学生在完成综合基础素质教育、掌握宽厚的理论基础后，根据社会需求和个人志愿可以在热能工程、流体机械及工程、动力机械及工程、制冷及低温工程、热动力工程、汽车工程、热能动力与控制工程等专业方向选择，再进行以能力培养为主的教育，按学科大类平台课程、专业知识课程和实践课程学习深造。

主干课程

机械原理、机械设计、电工技术、工程热力学、流体力学、传热学、动力机械基础、内燃机原理、透平机械、热力发电厂等。

院校展台

北京科技大学——包括热能与动力工程和建筑环境与设备工程两个专业，按大类招收的学生入学后实行宽口径培养模式，一年半后学生将根据本人志愿和在校学习成绩进入不同的专业学习。

哈尔滨商业大学——以实验班（能源动力类）招生，前期以基础学习为主，第三或第四学期再选择具体的专业，可选择范围十分广泛，包括机械设计制造及其自动化、包装工程、印刷工程、计算机科学与技术、电子信息工程、土木工程、热能与动力工程、建筑环境与设备工程、油气储运工程、物流工程等专业。

电气信息类

专业构成

作为工科门类招生专业数量最多的一个类，电气信息类将传统的电工技术与计算机、电子、自动控制、系统工程及信息处理等新技术相结合，因此专业可以分为相关的几类。如电气工程及其自动化、电气工程与自动化、电力工程与管理是与传统的电工技术紧密结合；计算机科学与技术、计算机软件、电子与计算机工程则与计算机更为投缘；电子科学与技术、真空电子技术等则与电子牵手……在以电气信息类为名称招生的大类专业中，各高校又包含了哪些专业呢？一起去探个究竟吧！

首先是相关专业的结合，如北京交通大学电气信息类包含的电气工程与自动化专业、电气信息工程专业都与电工技术有关；防灾科技学院包含的计算机科学与技术和网络工程专业、首都师范大学包含的计算机科学与技术、软件工程、信息工程则与计算机有关。

其次则是在传统电子与计算机或其他新技术的结合，如中国矿业大学（徐州）电子信恩科学类包含了信息工程、电子科学与技术专业，四川大学包含了电气工程及其自动化、通信工程、自动化专业。

还有一类构成比较复杂，包含专业比较多，还有些把近年才新增设的专业也包容进去，如大连理工大学电气信息类包含电子信息工程、电子信息工程（英语强化）、自动化、计算机科学与技术、集成电路设计与集成系统、电气工程及其自动化、通信工程、物联网工程等8个专业；中南大学则包含信息安全、测控技术与仪器、自动化、电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、电气工程及其自动化等专业和新增设的智能科学与技术和物联网工程专业。

主干课程

大学数学、大学物理、工程数学、电路、电子技术、现代电子技术、数据结构与算法分析、数据库技术、微机原理及接口技术、计算机网络与通信、电磁场与电磁波、信号与系统、电力电子技术、自动控制原理、通信系统原理等。

院校展台

西安交通大学——电气信息类所属电气工程学院其前身创建于1908年，是中国高等教育创办最早的电工学科；是全国电工二级学科设置齐全、师资力量雄厚、实验设备先进的电气工程学院之一。电气信息类实施本科生与研究生统筹制定教学计划。学生在掌握好宽厚扎实的理论知识基础后，根据社会需求和个人志愿可以在信息与通信工程、计算机科学与工程、控制科学与工程、电子科学与技术等学科选择专业方向，再进行能力培养为主的专业教育，按学科大类平台课程、专业知识课程和实践课程学习深造，学习成绩合格者可分阶段获得学士、硕士或博士学位。

材料类

专业构成

用一句真实并且高度概括的话说，人类的世界始终是一个由材料组成的世界。从属性来分可分为无机物材料（金属材料、无机非金属材料）、有机物材料和不同类型材料所组成的复合材料。从用途来分可分为电子材料、航空航天材料、核材料、建筑材料、能源材料、生物材料等。

材料类下的专业就是围绕研究各种不同材料的特征以及运用不同的材料设置的。金属材料工程覆盖了冶金、有色金属、复合材料、粉末冶金、材料热处理、材料腐蚀与防护及表面等方面；无机非金属材料则是研究水泥、玻璃、陶瓷与建筑（墙体）材料；高分子材料与工程则是针对纤维、橡胶、塑料、乳胶漆等材料。

以材料类大类招生的专业构成，主要有三种方式。第一种是全部专业都由材料类下的专业构成，如石家庄铁道大学该类包含的无机非金属材料工程、金属材料工程、材料科学与工程、功能材料都属于本类下的专业。

第二种是由材料类下的专业加工科门类下其他类的专业，如武汉大学、中国矿业大学（徐州）、河北工业大学、河南理工大学等的材料类，既有属于材料类下的材料科学与工程、金属材料工程、无机非金属材料工程之一，又有机械类下的材料成型及控制工程专业。

第三种是材料类下的专业与理学门类下的专业的组合，如中南大学材料类由属于理学门类下的材料化学专业与材料类下的粉体材料科学与工程和材料科学与工程组成，大连理工大学材料类也包含了理学门类下的材料物理专业。（注：现材料化学、材料物理已归为材料类。）

主干课程

材料科学基础、金属材料学、材料力学性能、材料表面改性技术、检测技术及质量评估、复合材料、材料成型原理、材料成型工艺学、计算机模拟技术与应用、材料制备技术、材料质量控制与检测技术等。

篇（10）

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）02—0052—04

高等网络教育的培养目标是面向在职人员、培养具备较高综合素质的应用型人才，可以说，网络教育在一定程度上就是职业教育。在职业竞争激烈和优质学习资源稀缺的当下，网络学习者的专业选择、职业选择与职业倾向之间的匹配程度如何，将会影响他们的学习效果和工作绩效。学习者只有在充分了解自己职业倾向的基础上，才能更好地选择适合自己的专业，才能更有针对性地开展学习，才能在职业生涯中充分实现自身价值。因此，在高等网络教育中开展学生职业倾向评测是十分必要的。

一、研究概述

一般来说，职业倾向是个体的职业愿望，是在职业评价基础上形成的一种稳定的行为倾向。美国人力资源专家Schein（1987）提出过一个被广泛认可的定义，他认为，“职业倾向实际上是一个持续探索的过程，在此过程中，每个人都根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观，逐步形成比较清晰的与职业有关的自我概念”[1]。

职业倾向测评是确定个体社会职业方向的科学手段。在高等网络教育中开展职业倾向评测具有重要意义。本研究试图从学生的职业倾向入手，分析学生的专业选择、职业倾向、职业选择之间的匹配关系，提出并检验以下问题：不同性别、不同学历起点、不同专业选择的学生在不同的职业倾向类型上分布是否均匀，不同群体的学生在所学专业、职业选择、职业倾向三者之间的匹配程度上是否存在显著差异。

二、研究对象和方法

霍兰德职业倾向量表开发完成以后在国际上得到了广泛应用，国内许多专家学者对该量表进行了本土化的修订。本研究采用中国科学院心理研究所方俐洛等于1996年编制的霍兰德中国职业倾向量表[6]。该量表包括四个分量表，即：活动、潜能、职业和自我评判，每个分量表分别包含六个因素，六个因素分别对应于六个职业倾向类型，量表中的评测项目共计192个。活动、潜能、职业三个分量表题项的记分采用2值记分法（0～1分），自我评判分量表题项的记分采用7值记分法（1～7分），学生填写后将不同职业倾向题项的得分相加即为该职业倾向的得分，得分最高的职业类型为该学生的职业倾向。

三、研究结果

1. 职业倾向整体特征

社会型、企业型的学生所占比例较高，这类学生善于与人交往、喜好变化、擅长表现且愿意影响别人，更适合从事与社交、管理等相关的工作。有一定比例的学生属于常规型，这类学生具有耐心、细致、忠诚、有毅力等特点，更适合从事常规的、有序的工作。调研型、实际型这两个类型的学生所占比例明显低于其他几个职业类型，这类学生不适合进行明确的、有具体分工和一定程序的工作，也不适合进行智力的、抽象的、分析的科学研究工作。上述数据显示，学生所呈现的这种职业倾向特征与中国人民大学网络教育（即“网上人大”）所开设的专业、培养目标，以及相应职业要求是较为吻合的。

2. 学生所学专业、职业选择和职业倾向的匹配程度

如表2所示，所学专业和职业选择相匹配的学生占总人数的65%，所学专业和职业倾向相匹配的学生占总人数的62.3%，职业选择与职业倾向相匹配的学生占总人数的86.7%，所学专业、职业选择、职业倾向三者完全一致的学生占总人数的43.6%。

可见，学生在所学专业、职业选择和职业倾向上保持了较高程度的一致性。表明中国人民大学网络教育学生的专业选择大部分是比较理性的，大多数学生愿意从事与本专业有关的职业、多数可以做到学有所用，绝大部分学生的职业选择是科学的、符合自己的职业倾向特征。但是也应看到，还有一定比例的学生在三者之间没有做到完全匹配，因此有必要帮助这些学生认识到他们的专业及职业的特点，更好地进行学业规划和职业规划，在就学时选学合适的课程弥补不足，在就业时寻找适合自身的职业角色。

3. 不同学生组别的差异比较

（1）性别差异

相比较而言，男生比女生更偏好追求权力、权威和物质财富，喜欢竞争，敢冒风险，做事有较强的目的性，比较适合从事企业型职业；男生比女生更偏好与物体打交道，喜欢摆弄和操作具体有形的实物，比较适合从事实际型职业；男生的逻辑思考能力、抽象思维能力较强，比较适合从事调研型职业。女生在艺术型、常规型两个类型上显著高于男生，说明女生更适合文学、艺术类的工作，也更适合记录、归档、组织数据和文字信息的职业，如文秘、会计、编辑等。

男女生在职业倾向上的这种差别，是由于生理或心理因素，以及传统文化的积淀所形成的。同时，社会经济的发展将促使职业倾向越来越中性化，男女之间的分工越来越模糊、鸿沟越来越小，这就要求学生要注重培养多方面的能力。

（2）起点差异

对不同起点的学生在六种职业倾向类型、四种匹配程度等方面进行差异对比，结果见表4。可以看到，高中起点学生在社会型（S）上显著低于专科起点学生，这是由于专科起点的学生年龄普遍大于高中起点学生，在工作经历、社会阅历上比高中起点学生有更加丰富的经验，相对也有更为厚实的人脉资源积累。但在其他5类职业倾向上，高中起点、专科起点的学生没有出现显著差异，这表明，高等网络教育学生个体的职业倾向呈现了较高的稳定性，没有随着年龄的增长和学业的提升而发生明显变化。在职业与专业的匹配方面，不同起点的学生没有呈现明显差异。

a.在企业型（E）上，人力资源、工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。

b.在实际型（R）上，工商管理、金融学专业的学生得分显著大于会计专业的学生，工商管理专业的学生得分显著大于人力资源专业的学生。

c.在更愿意从事自己所学专业上，工商管理专业的学生得分显著大于金融学专业、会计专业的学生，人力资源专业的学生得分显著大于金融学专业的学生。

d.在专业选择与职业倾向的匹配方面，事后检验结果表明，工商管理专业、会计专业的学生比例显著大于人力资源专业的学生。

e.在各专业学生职业选择和职业倾向的匹配上，匹配程度都较高，各专业之间的差异不显著。

f.在愿意从事与所学专业相关、符合自身职业倾向的工作的学生中，工商管理专业的学生比例显著大于金融学专业的学生。

调查数据表明，有超过半数的金融学专业学生在专业选择上存在盲目性，60%的学生选择了非相关职业、52%的学生的职业倾向与金融不相关。这种结果的产生或许与当前社会上的“炒股热”、“理财风”等现象密切相关，较多学生盲目追随这股潮流，导致专业选择失误。在今后的招生工作中，应该对报读金融学专业的学生进行专业和职业倾向的重点测试，引导学生进行科学的专业选择。

四、小结与建议

在高等网络教育中开展职业倾向评测有助于学生选择合适的专业方向或课程、确立正确的职业发展方向；对于网络教育院校而言，开展学生的职业倾向评测有助于把握学生的入学质量、对开展职业指导和人才推荐，以及课程教学改革具有促进作用。基于本研究结果，特提出以下建议：

篇（11）

摘 要：财经院校管理类专业基础课由于是不同教学单位开设的，容易产生授课内容重复的问题.本文以《金融学》和《财务管理》课程为例，在阐述两门课程整合的必要性的基础上，分析整合方案应考虑的因素，并根据专业基础课设置原则，给出了三个解决方案，并基于知识完整性，针对每一种方案给出了具体的应对措施.

关键词 ：专业基础课；金融学；财务管理；整合

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0254-03

基金项目：本项目为东北财经大学校级教改课题《管理类专业基础课授课内容重复的整合研究》的研究成果

近几年，教育部不断地对高等学校教学计划改革提出政策性规定，比如，学分不断降低，这样的改革对于学生来说有利有弊，好处是学生可以有更多的时间和精力去拓展授课以外的能力和素质的提升，有利于培养综合性人才；弊端是对于没有学习规划的学生来说可能造成知识摄取不足，限制了知识面的扩展.为了弥补这样的弊端，高等院校应该合理设计专业基础课，尽量在有限学分的前提下，给学生充分补给基础知识，为其专业课学习打下坚实的基础.然而，很多财经院校设置专业基础课时常常会有授课内容重复的现象，如果重复的课程不是来源于同一个教学单位，那么授课老师之间就可能缺乏对于授课内容的沟通，可能会导致重复或衔接问题.本文以财经院校管理类专业专业基础课《金融学》和《财务管理》课程为例，分析两门课程授课内容重复的整合问题.

1 《财务管理》和《金融学》两门课程整合的必要性

《财务管理》和《金融学》是分别隶属于管理类和经济类的两门课程，但其授课内容却有很大的重复性，以我校会计学系列教材《财务管理》（刘淑莲主编）和金融学系列教材《金融学教程》（苏平贵主编）为例，《财务管理》教材共14章，《金融学教程》教材也共14章，从其目录标题看，共有9章是完全重复，其余的章节有部分重复，也就是说，两门课程至少有70%以上的内容是重复的.目前，我校管理类专业同时开设了这两门专业基础课，根据2010级的教学计划，我校共有17个管理类专业同时在大学二年级开设了财务管理和金融学课程，其中，劳动保障、行政管理、公共事业管理专业的财务管理是方案内学科基础选修课，金融学是学科基础必修课；管理科学和工程管理专业的金融学是选修课，财务管理是学科基础必修课；其余的12个专业（电子商务、旅游、资产评估、日会、注会、会计学、加会、财务管理、物流管理、人力资源、市场营销、工商管理）的财务管理和金融学都是学科基础必修课.这意味着我校有12个管理类专业的学生因为教学计划安排而导致财务管理和金融学的重复学习.只有5个专业的学生可以通过选课来避免财务管理和金融学的重复学习，然而这些学生极有可能因为不了解课程的内容而同时对两门课进行了选修.由此可见，我校目前管理类专业同时开设财务管理和金融学势必造成授课内容重复，浪费了教学资源，同时也降低学生学习的积极性，影响教学质量.

管理类专业同时开设《财务管理》和《金融学》课程造成重复授课不光是我校的问题，外校同样存在这样的情况.以山西财经大学为例，工商管理专业、物流管理专业、市场营销专业、管理科学专业、工程管理专业、项目管理专业等管理类专业都同时开设了《财务管理》和《金融学》课程.

管理类专业学生开设《财务管理》和《金融学》课程的目的是为了让学生掌握一定的理财知识和了解金融市场环境知识，以培养适应经济型社会需求的管理类人才.《财务管理》以讲授公司理财知识为主，简单介绍了金融市场环境知识.《金融学》对金融市场环境做了比较详细的介绍，同时也大量介绍了理财知识.这就使得两门课程产生了大量的授课内容重复.根据学分制的教学制度，在总学分一定的情况下，如何取舍这两门课程，或者如何很好地整合这两门课程，思考这两个问题，有利于重新修订或调整管理类专业学生的教学计划，提高教学质量，优化教学资源配置.

2 设计管理类专业《财务管理》和《金融学》课程整合方案应考虑的因素

2.1 体现课程基础性的特征

专业基础课是为学生学习专业课奠定必要基础的课程，是学生掌握专业知识技能必修的重要课程.不同的专业有各自的一门或多门专业基础课，同一门课程也可能成为多门专业课的专业基础课.作为财经院校的管理类专业学生，了解理财知识和金融市场的知识是很有必要的，因为所有管理活动都是为了提高价值，而在现今的商品经济社会里，金融市场是与个人生活和企业经营不可脱离的平台.但管理类专业的学生将来的主要就业岗位又不专门是公司财务和股票投资，因此，对于管理类专业的学生开设的专业基础课应该包含理财和金融市场的基础知识.

2.2 扩展知识面

比较宽厚的专业基础，有利于学生的专业学习和毕业后适应社会发展与科学技术发展的需要.专业基础课的设置除了要突出财经院校的特征之外，还要能够扩展学生的知识面.除了介绍理财知识和金融市场的基础知识外，还可以介绍一些与企业经营和个人生活息息相关的财经类知识，比如货币的供需与定价、风险管理等基础知识，以扩展学生的知识面，提高学生的综合素质.

2.3 教学资源分配

学校在设置课程时往往会考虑到教学资源分配问题，这不仅关系到教师资源的合理分配，也关系到学生知识体系的完整性问题.《财务管理》通常是财务系（或者会计系）开设的课程，《金融学》是金融系开设的课程，在设计管理类专业开设的《财务管理》和《金融学》课程整合方案时，要注意这样的问题：如果保留《财务管理》，金融系需要开设什么样的课程能够给学生介绍金融方面的知识；如果保留《金融学》，财务系需要开设什么样的课程能够给学生介绍财务方面的知识；如果这两门课程都删除，那么哪门课程能够补充理财和金融市场知识，这个教学任务应该由哪个系来承担.

3 管理类专业《财务管理》和《金融学》课程整合的方案设计

针对上述问题，财经类院校管理类专业本科教育的专业基础课应该凸显财经特征，因此，关于《财务管理》和《金融学》两门课程的设置有三种可能：一是保留《财务管理》课程，舍掉《金融学》；二是保留《金融学》，舍掉《财务管理》；三是同时保留《财务管理》和《金融学》，并协调两门课程的授课内容，凸显两门课程各自的特点.

3.1 保留《财务管理》，舍掉《金融学》

表1列示了中国校友会网最新编制完成的《2014中国大学评价研究报告》中除东北财经大学外，排名前5名财经类院校的管理类专业基础课的设置情况，由于各个学校教学计划设计不同，所以有的学校也叫“学科公共课”.从表1可以看出，基于财经类院校的特点，各财经类院校管理类专业的课程设置中都有“财务管理”课程，主要是因为管理类专业的学生主要是学习企业中某一方面的管理技能，而财务管理是企业基于价值管理中不可缺少的重要管理内容之一，因此，为了扩展学生的知识面，《财务管理》课程成了各财经院校管理类专业必开的课程.

如果保留《财务管理》课程，基于知识完整性，替代《金融学》可以开设的金融类课程应具备以下特点：（1）详细介绍金融市场和金融工具类型；（2）介绍金融市场参与要素；（3）介绍金融市场工具的流通和定价机制.基于上述考虑，可以选择的课程有：货币银行学、金融市场学等.

3.2 保留《金融学》，舍弃《财务管理》

如保留《金融学》课程，基于知识的完整性，替代《财务管理》可以开设的包含理财知识的财务类课程很难在同一门课程中找到，往往会在《管理会计》和《财务分析》中涉及到部分理财知识，由于学分的限制和基础性要求，这两门课都是专业必修课，不适合作为专业基础课开设.那么替代《财务管理》的课程就需要在别的教学单位寻找，比如：投资学等.

3.3 同时保留《财务管理》和《金融学》并予以协调

如果同时保留《财务管理》和《金融学》这两门课程，就需要将教学内容进行整合，教师需要对教学内容进行协调，避免出现重复的授课内容.本文认为，基于专业基础课54学分的要求，《财务管理》和《金融学》的教学大纲至少要包括表2的内容.基于两门课程内容的整合，需要针对管理类专业编写配套教材，这样才能够避免教学资源的浪费.

4 结束语

财经院校的管理类专业的学生在学习专业必修课之前，需要充分了解理财和金融市场知识，这些知识应该在专业基础课中进行设置.目前，管理类专业主要是设置《财务管理》讲授理财知识，设置《金融学》讲授金融市场知识，但由于这两门课分别开设在财务系和金融系，授课教师在授课时存在授课内容沟通障碍，导致这两门课的授课内容存在很大重复性，为了解决这个问题，本文根据专业基础课设置原则，给出了三个解决方案：保留《财务管理》，舍去《金融学》；保留《金融学》，舍去《财务管理》；同时保留这两门课程.并基于知识完整性，针对每一种方案给出了具体的应对措施.

参考文献：

（1）杨琴军，陈龙清，季华.浅谈专业基础课教学改革与学生能力培养的整合[J].中国林业教育，2006（3）：14-17.