教学理念分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教学理念分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、引言

现代教育的范式，其科学思想是奠基在笛卡尔和牛顿的世界观基础上的，讲究平衡、对称、公正的秩序，但往往局限于二元对立的世界观。现代主义的课程观往往因其过分强调序列性的因果关系，被学界批为封闭的教学系统。后现代主义产生源于对现代主义的反思和审视，批判现代主义的技术理性缺乏人文关怀，主张对世界理解的多元性和开放性。后现代主义思潮为我们解决现代性所带来的弊端提供了新的角度和视野，对现代社会的文化艺术、政治、经济和教育等领域均有深刻地影响。

二、后现代主义及其教育观

后现代主义，它的形成受现代西方哲学各流派影响，兴起标志是后结构主义、哲学解释。同时期还有现象学、分析哲学的式微和存在主义。后现代主义作为当代主要哲学思潮之一，为当代教育的发展提供了一种崭新的思路。

1.后现代主义(Postmodernism)

20世纪50年代末至60年代前期，后现代首先出现于西方各国，继而波及到全世界。比如说法国的解构主义，强调异质性、特殊性、唯一性，但却排斥整体。这被描述成为后现代的大略性表述文本。相对现代主义崇尚总体的一致性、规律性，追求中心的一种哲学思维，后现代主义是构建了一个新的哲学文化，包括综合和开元开发的方式。

2.后现代主义的教育观

传统“独白”式教学由于“忠诚于学科，却背弃了学生；进行着表演，却没有观众;体现了权力，却忘记了民主；追求着效率，却忽视了意义。”[1]在后现代主义的影响下，现代教育的知识观发生了转向，由本体论的知识观转向主体论的知识观。随着“以学生发展为本”理念的倡导，教学的重心不应囿于知识的授受，而应在学习活动的展开，研究的中心也应实现从“如何有效地体现学科中心的教学”到“如何支持学生中心的教学”的转移。后现代主义作为一种流行的哲学文化思潮，它的教育理念是新颖的、超前的，影响深远，而且，通过对课程观念，师生观念和评价观念的反思等，形成了自己的观点。后现代主义教育馆，其核心是教育多元化。它强调对事物的多元理解，角度不同，理念也不同。它强调承认差异，因材施教，因人而异，运用多种不同的途径和方式达到教育目的。主张教育主体的鲜明性，重视人文精神，坚持终身教育。后现代课程观以美国后现代课程理论家，路易斯安娜大学小威廉姆•E多尔为代表。多尔认为现代课程是封闭的，教学目标与学习经验是脱节的，他认为后现代主义课程标准应包括丰富性(richness)、循环性(recursion)、关联性(recursion)以及严肃性(rigor)，简称4R。具体来说，是指课程的深度和对课程的多重解释；循环性是一个人在与他人、环境、文化反思过程中的自我感受；关联性是说结构的内在联系和外面世界的文化观、世界观。[2]。多尔的严密性并不是指一般学术意义上的逻辑性与科学性，而是与诊释不确定性相关。在处理不确定性时严密性意味着有目的地寻找各种可能备选(alternative)和联系[3]。

三、后现代主义教育观对外语教学理念的影响

后现代的课程观、教师观、教学观、学习观与新课程改革的指导思想和新课程标准所倡导的理念有着许多一致性，学习借鉴后现代教育理论的精髓能拓宽我们审视问题的思路，后现代教育思潮对外语教学的理论和实践已经和正在产生着较大影响。

1.后现代视域下语言与文化的关系

在当前社会文化转同影响下，教学不能只是简单传递知识技能，而要培养多元意思，培养世界公民。培养创造力。后现代视域下语言教学中要有意识的帮助学生提升文化意识和自我意识，培养他们检验知识和反思知识的能力。外语是异域文化的产物，但外语学习可以用来表达本土的实践活动和现实生活，故文化型语言教学必然是外语教学的一种重要类型。外语教学应以让学生超越教材文本对其观念的束缚，体现当代主体性外语教学精神内涵[4]。语言学习是“渗透着文化的交际行为”，任何语言交流都是对文化的表述、阐释和新的构成[5]。以往的外语教学目标是培养掌握目的语体系和规范的人。但在后现代教育理论视域下需要学习者灵活开放，多元的视角，准确、恰当的跨文化交际能力[6]。后现代教育理论强调外语学习最终是要形成国际视眼和跨文化交流能力，了解语言和文化的关系，重视本国语言。后现代反对“非此即彼”的二元论[7]，认为不同文化互相应该影响和渗透，用灵活、动态的视角来看待语言社会现象。这要求我们认识到文化是存在于使用过程中的，而不仅仅是成果和形式。在规范和价值观念的的指导下，人们在各场合与对象进行意义协商[8]。这就要求贯彻教学就是引导学生利用知识进行意义创造和协商的过程，让学生掌握发现新的方式表达个人情歌和文化。

2.后现代视域下的教材观

教科书作为课程知识的载体，是学生获取知识的主要来源，是教师教学的主要依据,是课程和教学的重要中介。在传统教育观中，教科书被奉为“圣经”，拥有着“话语霸权”。教科书被看作客观真理和权威知识的载体是因为教育的目的以知识的传授和继承为最高旨意。根据后现论的观点，教材文本应避免过多清晰的解释，而应尽量采用隐喻的方式表达教材内容。传统教材文本通过周密的计划和严格的设计以便于转化为可控的知识传授，但这样势必造成教学的呆板性，阻碍学生思维的发散。多尔认为，“就激发对话而言，隐喻(metaphor)比逻辑更有效。隐喻是生产性的:帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的:帮助我们更清楚地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。用塞利的话来说，‘是扼杀’”[9]。就外语教学来说，隐喻的方式有利于保持对话的继续，而对话是语言学习展开的必要条件。此外，开放的对话型教材可以充分调动学生思维，对培养学生批判力和创造力具有积极意义[10]。对于偏见，伽达默尔认为若无偏见和理解的前结构，理解就不可能发生”。[11]偏见构成了理解者的特殊视野,主要由理解者所处的文化背景和传统决定的，而文本作者赋予文本以原初视野，理解的过程就是两种“视野的融合”，进而形成新见解的过程。所以伽达默尔反对文本理解的偏见纠正，因为偏见可以激发读者的创造性。伽达默尔的解释学不是解读文本作者原意，理解的出发点不是文本意义的唯一性，因而与传统解释学所秉持的一切对阅读文本的理解都是对作者意图的理解划清了界限。伽达默尔解释学理论对现代英语阅读教学材料提供了新的理论基础：英语教学中阅读材料的理解不能脱离英语国家的文化背景去理解，更不能脱离学习者学习前对阅读材料已经形成的先前理解、认识，甚至后者比前者更重要。其原因就在于英语学习是一个三体互动的过程，而加入它的依托是对语言文本的“前见”[12]。当前外语教材本土文化缺失问题不仅是文化交流层面的消极因素，也是因对外语教学规律缺乏科学认识的负面影响。外语课程资源的生活化，兴趣化，本土化是激活学生主观能动性，活跃学生文化意识和促进学生积极建构语言知识的动力，从而使教学过程得以充分体现学生主体性，有利于学生语言知识和技能的迁移内化。后现代主义者认为课程内容是一个动态发展的过程，学习是一个学生与教材相互作用并形成见解的过程，主张教材内容结构的开放性。教材内容结构是是教材的基本构成要素，教材的功能应该与教材内容的选择协调统一。以后现代观教学目的为指导，教材的主要功能不再是作为知识、技能或是生活经验的载体，而是学生创造性活动的基点。学生在教材的引导下，受社会需要及自我需求的驱使，主动从教科书中获取信息，并对信息进行分析、解构、重组，从而内化为认知、情感、意志。因此，教材内容应是开放的，应将学生的日常生活密切的有意义的问题融入教材中以便最大程度地激发学习兴趣。同时，根据课程目标的要求将学生需要掌握的基本知识、技能融入问题情景中[10]。当然，教材内容在注重内容结构的开放性时，教材组织结构也应遵循学科的逻辑性和学生心理特征原则。后现代教学观提倡教材建设理念“学材化”，即教科书和其他教学资源从主要为教师教服务的“教材”向主要为学生学服务的“学材”转变。“学材化”要求外语教科书应从过程的角度来理解教科书，突破以往线性化、序列化的封闭系统，减少可预测可控制的结果，更加注重学生身上产生的转变性过程，促使学生认知结构的自组织，从而使教科书成为促进个体对话、探究、转变的过程[13]。教材的设计如以学生的学习过程为主线，把教材编写的预设引入到课堂之中，为学习者创设能够激发学习情趣和探究动机的情景，在教育者的帮助和有效引导下，关注学习过程，激发学生的思考和创新潜能，从而主动完成知识建构[14]。教材设计关注学材化，要求从生活中发现素材，总结经验，培养独立研究思考的能力。同时，要注意与实践结合。教材观从“教材”向“学材化”的转向让学习者从感官和情感的角度对课文进行体验，互动和反馈，以促进学习者个人认知上的连续性和完整性，从而完成知识建构和能力提升。

3.后现代教育理论视域下的跨文化教学的“第三空间”

受后现代主义对语言、文化和语言教学的影响，跨文化教学的诸多方面都发现变化。美国加州大学伯克利分校Kramsch教授首次提出“第三空间”(Thethirdplace)这个概念，具体是指在跨文化过程中学习者建立的一个中间地带，正好位于本族语和外来语之间。这个地带会融合母语和外来语文化并诞生新的文化，从而帮助不同文化背景的人进行交流。这超越了传统外语教学中的二元论，是一种文化创新，在这一空间母语和目的语的语言文化进行碰撞、对话、冲突或认同[15]。这一理论倡导本族语言文化和外来语言文化的积极互动，主张外语学习中本族语具有与目的语同等地位。跨文化“第三空间”理念突破以往语言教学与文化、社会联系松散的缺陷，帮助学习者复合跨文化中的多种人格，适应当前社会在政治、经济、文化方面的要求，也适应了学习语言中社会和文化的融合。学者叶洪(2012)认为，中国的外语教学可从学习者的本国语境出发，通过文化比较与跨文化协商，建造属于自己的“第三空间”，不仅学习外来优秀文化，也保护本民族文化。如阅读外语文本的目的不是要求学习者追求所谓的“作者原意”，而是提倡学习者与文本的“视野融合”，即在自己的本土文化视野中，通过想象重新构造作者当时所建构的意义时所形成的第三种意义。这个“第三种意义”是既融入了目的语国家文化，又融入了中国本土文化的新产物[16]。对于“跨文化交际教学法”(interculturalcommunicativeapproach)，打破了以往单向的外语培养模式，注重培养多元开放的视野，鼓励学习者超越本族语和目的语语言文化束缚，根据不同文化情境选用准确、恰当的交流方式。跨文化教学“第三空间”提倡的重新审视自身文化的同时加深对外来语言和文化的学习理解，寻找跨文化的“第三空间”基础上进行文化探索和协商。不仅供应了丰富的资源，减轻学习者心理障碍，也培养了学习兴趣，推动了合作学习，为依托式教学贡献了必要的素材。“第三空间”在当今社会拥有重要现实意义，可以对培养拥有跨文化交际力和多元视眼的国际化人才提供新的思路。

四、结语

后现代主义教育理论不仅是一种教育文化思潮，更是一种教育艺术，借鉴后现代主义教学观来审视我国的外语教学能给我们一些新的启迪，目前我国进行的新课程改革在理念和目标上与后现代教育思想有着许多吻合之处。充分利用后现代主义，有助于构建外语课程教学。在后现代教育理论影响下，外语教学理论一定程度上拓宽了外语教学领域的理论视域，外语教学应该站在东西方文化交流对话的平台上，鼓励学生掌握全球视眼和多元创新能力，注重多元文化对教学内容的积极作用，利用有利条件，促进学生的多元意识发展，成为面向未来，面向世界的具有跨文化交流能力的新型人才。

参考文献：

[1]蔡春,扈中平.从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话[J].教育研究,2002,(2):49-52.

[2]吴金萍，张辉.后现代教育视角下的《高级英语》课堂活动设计理念[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2010,(2):142-143.

[3]陈建华.后现代主义教育思想评析[J].外国教育研究,1998,(2):1-6.

[4]郝林晓.解释学的历史形态与英语教学模式[J].外语教学,2006,(5):61-63.

[5]BiancoJPreface[A].InBiancoJ&CrozetC(eds.).TeachingInvisibleCulture:ClassroomPracticeandTheory[C].Melbourne:LanguageAustralia,2003.3-6.

[6]BennettJ.Transformativelearning:Designingprogramsforculturelearning[A].InMoodianM(ed.).Contemporary,LeadershipandInterculturalCompetence:ExploringtheCross-culturalDynamicswithinOrganizations[C].LosAngeles:SAGE,2009.95-110.

[7]SaidE.HumanismandDemocraticCriticism[M].Columbia:ColumbiaUniversityPress,2004.

[8]叶洪.后现代批判视域下跨文化外语教学与研究的新理路——澳大利亚国家级课题组对跨文化“第三空间”的探索与启示[J].外语教学与研究,2012,(1):116-126.

[9]小威廉姆E多尔.后现代课程观[M].王红宇译.北京:教育科学出版社,2000.[14]RuthBenedict,PatternsofCulture[M].MarinerBooks,2006.

[10]杨九民,吴丽娟.后现代教育观对教材结构设计的启示[J].科技进步与对策,2005,(9):155-156.

[11]赵敦华.现代西方哲学新编[M].北京:北京大学出版社,2001.

[12]郝林晓.解释学视野中的英语阅读理解教学[J].温州师范学院学报,2005,(4):107-110.

[13]谢小芸.教科书“学材化”研究[D](硕士学位论文).浙江师范大学，2006.

[14]赵鑫.后现代教育观视域下电视教材编制的新理念[J].现代教育技术,2010,(5):154-156.

篇（2）

    英美文学,是针对英语专业高年级学生开设的一门专业必修课,其根本目的就在于提高学生对英文文学作品的赏析能力,掌握文学批评的方法。英美文学课对于学生英语文学素养的增强、对于学生英语文学旨趣的提升和对于学生英语文学眼界的拓展等,都具有极为重要的作用。因此,英美文学课在对提高英语专业学生整体素质中所起的作用是极端重要的。 

    一、英美文学课面临的窘境 

    尽管英美文学课对提高英语专业学生的整体素质如此重要,但是很长一段时间以来,它在我国的教学实践中,却都跌入一种自身无法脱身的窘境:首先,从学校的角度出发 ,受制于诸如招考和毕业生签约率等因素,多数高校不得不将英语专业的培养方案进行了调整,“大刀阔斧”地压缩诸如英国文学和美国文学这样的语言文学课程,或是把原来一年的课时压缩为一学期,或是干脆把原来的两三门课压缩为一门,由此也便催生了英美文学这门课,如此这般,好为其他更受社会和学生欢迎的课程腾出时间。其次,从教师的角度出发,像英美文学这样的课程其备课难度明显大于一般的课程,没有良好的英文功底,没有较高的文学素养,根本就不可能备好英美文学课,更不用奢谈把课讲好了,所以很多老师或是对其避而远之,或是对其不得已应付了事;第三,从学生的角度出发,如果在大三上,这门几乎和现实“说不上话”的课程着实难以让多数学生提起兴趣,如果在大四上,由于临近毕业的缘故,其教学效果如何也就不难想象了。以上这多重的因素,就让英美文学长期以来都成为了英语专业教学领域中一道无法破解的难题。 

    二、开放式课程的兴起带给我们的冲击 

    从去年3月份开始,开放式课程在我国的网络世界中最先兴起,而这其中,又以耶鲁大学的开放式课程最为典型。短短几个月的时间,网络上就出现了近二十门不同领域和不同学科的耶鲁大学开放式课程,而所有这些开放式课程几乎都受到了网上热捧,我国许多相关知名网站相关课程的点击率和下载量都不断攀升。一时间,诸如像《哲学》这样在我国备受学生诟病的课程都成了网上热门课程,而耶鲁大学那位在讲台上盘腿而坐和学生大谈死亡的哲学教师雪莱教授(Professor Shelly Kagan)甚至都成了网络红人。 

    在这些开放式课程中,笔者也惊喜地发现了《1945年后的美国小说》(The American Novel Since 1945)(以下简称《美国小说》)这门和本人教学工作密切相关的开放式课程,笔者遂以最快的速度从网上下载下来,并抽出时间认真“观摩”耶鲁大学的这门文学课程。但是从首遍起,笔者就惊异于Amy Hungerford教授在《美国小说》中的授课模式和讲课风格,笔者一方面折服于Hungerford教授的个人素养,另一方面,笔者更是吃惊于Hungerford教授良好的授课效果了。并且,Hungerford教授这种授课效果似乎不但对美国学生有效,它对中国学生同样有效,而这一点我们仅从相关网站的视频留言中就能够看出。吃惊之余,笔者也不禁仔细思考起中美文学课这种截然不同的教学效果产生的原因。随着时间的推移,笔者若有所悟,遂将自己的一些想法写成下面的文字。 

    在这里,笔者不想去分析《美国小说》中的其他因素,在这里,笔者想仅就教师的教学理念这一个因素进行比对,以期能为我们破解英美文学教学难题找出一些有用的东西来。 

    三、中美文学课教学理念差异分析 

    所谓教学理念,按照我们通常的理解,就是对教学活动的看法所持有的基本态度和观念,它一般是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,它还是教师从事教育活动的信念。这种信念就体现在教师在教学过程中的方方面面,它不但决定着课堂教学的内容和方式,也决定着学生对相关知识的把握和对相关能力的获得。 

    作为中国的英语专业教师,我们所熟悉或者所实践的教学理念基本上都把教学的关注点集中于对相关知识的传授上:具体到英美文学这门课而言,我们通常所关注的教学重点都集中在了或是英美文学史上重要流派的介绍,或是英美文学选读重点段落中语法与句法的讲解,我们竭力地备课和讲课,根本目的基本上只有一个,就是让学生能够把我们认为重要的知识点都记牢和掌握,只有这样,我们才认为自己尽到了为师之道。 

    但是反观《美国小说》中的Hungerford教授,在其一学期全部的26节课中,我们几乎没有发现她在课堂上跟学生就我们认为重要的一些知识点进行反复讲解,相反,她却在一直不遗余力地向学生传授阅读1945年后的美国小说的方法:或者是她向学生介绍自己对小说的理解,把自己赏析小说的方法呈现给学生;或者是让学生发表自己的看法,并在对学生进行鼓励的同时对其观点在进行点评。作为习惯了传统教学模式的中国教师,笔者在一开始对Hungerford教授的这种教学方式很是费解,甚至在初次观摩《美国小说》的过程中,笔者有时候都替Hungerford教授着急:这样讲课,学生能学到多少关于那段时期美国小说的知识呢?但是在看过多遍后,笔者渐渐体味到了Hungerford教授的真正初衷:Hungerford教授真正想让学生掌握的是对1945年后美国小说的赏析能力(当然,这种能力也一定能够运用于对其他文学作品的赏析中),而对其中一些在我们中国教师看来非常重要的“知识点”,她却似乎并不太在意学生能否记牢。 

    笔者认为,Hungerford教授这些在我们看来似乎异类的教学方法,其实都根源于中美教师教学理念上的差异:在我们中国教师的教学理念中,我们几乎把全部的关注点都集中于对知识的传授上,我们对学生相关能力的提升和相关方法的掌握基本上很少关注;而在美国教师的教学理念中,他们更加看重的是学生相关能力的提升和相关方法的掌握,而对一些零碎的知识,他们却不在乎学生能否掌握。这种教学理念的差异就导致中美教师在教学方式上的差异:中国的教师在课堂上基本上是在努力灌输知识,而美国教师在课堂上却是在全力培养学生的能力。也就是说,我们的教育是传授知识的教育,学生通常是记的多而领悟的少,而美国的教育则是培养开拓创造性思维的教育,学生基本上是记的少而领悟的多。前者更形象地说基本上是“以鱼”,后者则是“以渔”。或许在我们看来,给成框的鱼当然比一条条钓来得快,但是我们不要忘了,别人给的“鱼”再多也会被吃光,而自己能钓的“鱼”再少也会越来越多。类似于英美文学这样的课程也是这样:掌握了再多关于英美文学史和英美文学语法的知识,时间长了也会慢慢遗忘;而掌握了赏析英美文学的方法获得了文学批评的能力后,再少的有关英美文学的知识也会慢慢积累起来,并能够有所创新。而后者的这种能力,正是我们今天这个社会所欠缺但却又是所急需的。 

    四、结语 

篇（3）

二、小学德育课存在的问题分析

1.对于孩子的德育教育，学校并没有给予应有的重视。

当今，我国的教育事业还没有发展到一定的水平，从古至今，我国对文化学习十分重视，对德育教育并不十分看重，原因无他，对于文化课的教育可以快速的看到成果，然而德育课出成果的速度并不快，这就造成了很多小学为快速看到孩子的考试成果，让文化课占用了德育课的时间。为什么学校并不太重视品德课呢？很大一部分原因，学校把这份责任归结到了家庭教育上，还有的学校把目标定得过大，却忽略了学生的德育教育，导致学生实践能力差，不利于学生的全面发展。

2.做样子的教育活动。

在关于德育活动的开展方面，虽然大多数的学校都已经相继开展，然而这些活动并没有发挥出相应的作用，部分学校的德育工作仅仅是表面形式，难以促进学生更加健康地成长。甚至因为学校的种种原因，举办的德育活动一如既往，不具任何创新成分，不仅浪费了资源和时间，对学生来说产生不了一点触动，反而让学生对德育教育的活动产生出厌烦的情绪。

3.现在德育教材讲

是生硬的大道理，并不能生动的为学生解答道德上的困惑，相对于我国的这种教材，国外的教材要有用也有趣的多，它包含了很多特别的环节，如游戏、表演等等，这种教育方式要比只在书本上简述大道理更容易让孩子们理解和欢迎。

4.缺乏与时俱进的评价方式。

我国的德育教育一般都采用做试卷的考试形式，对于这种考试形式，学生们一般都采取记答案的应对方针来应付考试，学生能选出正确的答案，但他们并不理解答案的正真含义，对提高品德素质没有丝毫的作用。

5.缺乏高水平的教师。

目前，很多学校的德育教师大多十分年轻，缺乏教育经验，而学校又不太重视这一块的教育，连带着老师对学生的教育也是敷衍多过于用心，长此以往，学校的德育教师普遍水平不高。

三、解决小学德育课问题的相关策略

1.“小”。从小处细节教起，坐立行走亦很重要，培养出有教养的学生。

我的一位朋友曾问我：“现在的教育为何变成只教文化课，却不教学生礼貌和道德？”我很惊讶：“为什么这样说呢？”这位朋友十分愤然的说：“现在有很多学生十分不知规矩。不仅不爱学习，不尊敬老师，不团结同学，甚至连端正的坐好都不会！”这位朋友的话可以理解为：将来，这些学生会变成一群没知识、没素养的无用者。这位朋友的话让我深以为然：小学德育对一个孩子的未来成长真的很重要，很深的影响了孩子的品行、习惯。所以我确立了小学德育教育的最初方向：从坐立行走教起，把学生教育成一个有着良好品质的人。

2.“近”。要符合孩子的年龄，贴近孩子的心理。

对孩子进行教育时，要把握住孩子具有的特点，对于刚刚从幼儿园升级的孩子来说，他们会有很多疑问，所以教育这个阶段的孩子要用针对他们特点的方法。而对于有较强理解力的中年级的孩子，对他们的教育方式也是不同的。至于已经进入青春期的高年级的孩子们，也需要一种符合青春期心理的新教学方式。

3.“实”。

从行动上出发，对学生进行德育教育，做人要诚实守信、表里如一；而实践和理论是相辅相成，缺一不可的，再让孩子学习理论的同时也要多鼓励孩子去参与社会活动，关注和思考社会上的人和事，从社会上吸收正能量，树立自己的是非对错观，远离偏激思想。

4.“趣”。

兴趣是最好的老师，德育教学中如果有学生感兴趣的方面，那么在无形中就会吸引学生去自主学习。另外，德育教学更需要充满生机和活力，而且很容易能让学生理解的，这样才更有利于孩子的德育教育，帮助孩子健康成长。

篇（4）

0引言

近些年来，伴随国家对职业教育改革投入力度的逐步加大，我国职业教育也呈现出一派繁荣发展态势。以中职教育为例，其计算机教学在长时间改革、完善下，也取得了较好成绩。但是，因新时期办学形式的多元化，学生生源的多样化与部分中职院校硬件设施的相对滞后，致使中职计算机教学存在着一些不尽人意的地方，如学生整体素质较低、教学方式较单一、考评手段较传统等。为此，紧随时展脚步，在中职计算机教学中，积极引进创新教学理念，显得很有必要。

1因材施教，尊重学生个体差异性

众所周知，每个人都有着自己独有的想法与理念。故在中职计算机教学中教学理念的创新，就要求教师加大对学生个性的观察，尊重学生的个体差异性，积极展开差异教学，因材施教，让每个学生都能获得相应的发展［1］。基于此，在教学实践中，教师就可加大对学生的观察，重点挖掘出每个人学生的个性，并给予其相应鼓励。如出于个人偏好，有学生喜欢动画制作，有学生喜欢软件编写，这并没有好坏之分，更多体现的是学生个性与多样性。为此，针对这种情况，教师不能一味地强求学生，而是应该对学生加以引导，使之在对应领域中充分挖掘出自身潜能。因为即便是玩游戏，若是能努力钻研，也是能成为职业选手，也是能闯出自己一番天地的。同时，教学中，教师还需具体结合学生个性特征，给予其针对性教育与指导。比如，有的学生，性格较内向，在课堂上也不是很活跃，对这类学生，在课堂上教师尽量也不要对其提出太高要求，可以选择在课下多同其交流、互动，以获得更好教学效果;又如有些学生好胜心较强，平常喜欢钻研有些有技巧的制作，以此来获得满足感。故针对这类学生，教师就可适时为其布置一些尚未解决问题让其钻研，以此来加深其对计算机知识的把握，并满足其好胜心，营造一个愉悦的学习氛围。

2创设情境，培养学生的创新能力

在中职计算机教学实践中，教师需积极落实创新教育理念，结合教学内容与学生特点，有目的、有意识地创设一个能够吸引学生注意的教学情境，激发学生主动参与教学活动的欲望，以此来大大创新学生思维，培养中职生的创新能力［2］。

(1)主动设疑，引领创新。心理学研究指出，思维多是从问题开始的，故在计算机教学中，教师需主动设疑，创设问题情境，以此来创新学生思维。如在讲解“操作系统”内容时，笔者就向学生提出了相应问题，“IBM公司虽然看不起比尔盖茨的微软，但最后却被微软超越;而微软也看不起互联网，结果被谷歌超越。你们知道出现这种情况的原因是什么呢?”问题抛出后，引导学生对此展开探讨，并将学生讨论重点循序渐进引入到教学关键点上，以此来打开学生的思路。又如，在讲解“Excel排序”知识点时，笔者就先引导学生进行用Word来对班级某次考试成绩加以排序。但在这个过程中，无法完成对男女生最好与最差成绩的排序;对此，笔者就适时引入了“Excel排序”知识点，并详细讲解数据分类汇总知识点，让学生通过具体操作来更好把握知识点，提高教学效果;

(2)创设矛盾情境，开发思维。从某种意义上说，争辩也是创新学习的一种，只有对问题有了争辩，认识到问题的矛盾处，才能发散思维、创新思维。而且在矛盾、争辩情境中，学生的主体地位得到了充分的体现，获得了更多的自主思考与合作探究的空间，进而在相互探讨、相互评价中，创新思维，培养合作精神。如在讲解“计算机硬件知识”的时候，笔者就提出了这样一个问题，“如果你想买一台电脑，是不是应该买配置最好的呢?”对此，多数学生都表示“应该买配置最好的”;这时，笔者又顺势提出，“但是，根据摩尔定律可知，伴随科技的迅猛发展，商品性能只会越来越好，而价格也会越来越便宜。

3革新考试办法，科学评价学生能力

因职业教育特殊性，对中职毕业生来说，只有那些动手操作能力强、专业技能到位，方能适应岗位需求。对此，在创新教育理念引导下，除了对教学手段加以改进之外，还需对课程考核办法加以革新。如在考试中，加大对学生动手操作能力的考评，在试题选择上，需尽量迎合生活实际，具体结合就业岗位需求，设计一些真实案例来考察学生的专业能力;同时，对学生综合能力加以评价，适当增加一些用人单位所提供的项目实战，在每个环节设计与之相适应的考核项目，并要求学生在最后环节上交一份综合项目设计，以此来综合考察学生的能力。如对网页制作类课程，在考核过程中，笔者就具体结合企业需求，要求学生借助所学的Dreamweaver软件、photoshop软件与flash等软件来展开自主创新，并要求学生在网页制作中，充分借助信息技术与互联网，最大限度搜集所需创作素材。通过这样一种考察形式，来调动学生的创作欲望，培养其自主学习能力，使之创造力得到充分的发挥;而且综合考试中，让学生综合利用多个软件来进行创作，也可使学生的计算机专业能力得到明显的提升。

4结语

总而言之，紧随时代与素质教育发展需求，在中职计算机教学实践中，教师需主动形成创新教育理念，并将其贯穿于整个教学活动中，尊重学生的个体差异性，积极创设有效教学情境，革新考评方法，以此来逐步培养、提升学生的创新能力，使之更好迎合社会对中职人才的需求。

参考文献:

篇（5）

    学生学习的差异是客观存在的,在数学上尤其如此。比如,探索一个数学现象,可能会出现不同的解题过程;运算一道数学题,也可能会有好几种解题方法,甚至有正误之分。作为教师,应照顾这些差异,理性地看待学生们的一切,包括错误,善于捕捉学生错误背后的教学资源,顺势引导。

    如,笔者曾在一次公开课上看到这样的一幕:

    教师出示了一道题:李叔叔承包的果园今年喜获丰收。他要把360千克的苹果装箱,每箱装20千克,已经装了8箱,还有多少千克苹果没装箱?

    这道题的一般解法为:360-20×8=200(千克)。该教师让一个学生上黑板列算式,该生的列式为:360÷20=18。其他学生看了,纷纷举手要求发言,有几个学生甚至喊了出来:“错了,错了。”面对此情此景,该师却微笑着对学生说:“大家都觉得他做错了?其实他没有错,只是还没有做完。”教师这么一说,学生们都愣住了。过了一会,有个学生举手要发言,老师示意他站起来回答。他说:“老师,我明白了。他这一步算的是一共装几箱,现在装了8箱,还要装18-8=10(箱)才能装完,即剩下没有装的就是20×10=200(千克)。”该师随即顺势引导说:“大家觉得有没有道理?”稍过片刻后,学生纷纷表示赞同。

    这个教学案例体现了差异教学的理念。教师面对学生的差异,非但没有断然否定,而是通过巧妙的点拨,意外地生成了另一种解法。事实上,这个学生不会做这道题,而是碰巧算对了一步。但在照顾学生差异、善待学生错误的理念下,教师不但有效地保护了学生的自尊心,而且还诱发了该生学习的积极性。

    二、尊重个性,促使自主参与

    人们在认识、情感、意志、能力、气质、性格等方面都会反映出独特的一面。有的人善于分析问题,认知事物细致、全面;有的人不善于观察思考,认知事物较粗略,这就是个性的差异。充分了解学生的兴趣爱好和智力强项,努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供发展个性、开发潜能的机会,这是教师的职责。因此,在小学数学教学过程中,我们要尊重学生个性,让学生以适合自己的认知方式投入到学习活动中,并提供广阔的学习空间,从而使他们的创造潜能得到最大限度的开发。

    如,在讲授“8+6”这一教学内容时,笔者有意识地让学生独立运算、独立探究,然后组织全班交流,请同学们说一说自己是怎样算的。结果,学生们对“8+6”的运算方法和过程竟然“异彩纷呈”!

    生1:把8分成4和4,4+6=10,10+4=14。

    生2:把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。

    生3:把8分成5和3,把6分成5和1,5+5=10,3+1=4,10+4=14。

    上述三位小学生的运算方法和过程各不相同,但有个可喜的共同点,即善于抽象思维,充分发挥各自独特的认知潜能,令人欣慰。

    可是,另一些学生的运算方法和过程却显得有些“笨拙”:

    生4:摆学具。先摆8个,再摆6个,一共14个。

    生5:把8放在心里,往后数6个,得14。

    生6:我会算8+5=13,所以8+6=14。

    这三个小学生的答案虽然正确,但不善于抽象思维,或借助于具体可感的实物,或停留于一时的经验积累。面对这种情况,笔者对善于抽象思维的学生予以表扬,也对后面三个学生给予了充分的肯定。同时告诉他们:数学的解题方法没有统一的模式,可以自主选择适合自己的解答问题的方法,但是,我们有必要寻找和选择最佳的方式和方法。这次课堂学习交流,不仅使每个学生有机会展示自我,享受成功,更能唤起学生对问题不同侧面的再认识、再思考,教师也可以在交流中发现、了解学生的智力强项,更有效地实施个性化教学。

    实践使笔者认识到,只有深挖课堂内外和学校内外适合学生个性发展的教学因素,精心设计适合学生个性发展的主题,才能使学生在学习中不断完善。

    三、接纳差异,共同发展

    培养学生创新意识和能力同样是小学数学教学的重要任务。在课堂教学中,经常会因思维差异或智力差异而引发教学成生。面对这些差异,教师如果善于引导、善于接纳,并把它们作为一种资源加以利用,课堂就会充满活力,有利于培养学生的创新意识。

    如,笔者在教学一年级“排队中的问题”这一教学内容时,曾组织学生在课堂上讨论一道题:小明今天从第10页读到第14页,明天该读第15页了。他今天读了几页?

    师:请同学们想一想,题目告诉我们什么,让我们回答什么?自己想好后,说给你的同桌听一听。

    学生独立思考、同桌互说后,教师组织班内互相交流。

    生1:我把数学课本当作小明要读的书,今天从第10页读到第14页,我就把第10页到第14页打钩,然后数出来有5页。

    生2:我用数数的方法:10、11、12、13、14,也数得5页。

    生3:我一边数手指头一边数数:10、11、12、13、14,我数得5页。

    生4:我也数数,可是我跟他数得不一样:我不看十,我把10当做0、11当做1,然后数成0、1、2、3、4,我也数得5页。

    生5:我用计算的方法:15-10=5页。

    ……

篇（6）

    《语文课程标准》强调:“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质,即学生是阅读的主人,阅读教学应体现学生自读自悟,鼓励个性化阅读教学。珍视学生独特的感受、体验和理解,就要充分尊重学生的阅读主体地位。珍视学生独特的感受、体验和理解,就必须鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读”。富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围,激发学生完全敞开心灵,自由自在地显出个性去阅读,把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程,真正融入作者的感情世界,与作者进行心灵的沟通,进行生命的对话,从而促进学生个性、情感积极健康发展。

    二、培养语感

    《语文课程标准》在课程的基本理念、课程目标中多次强调:阅读教学“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验和感悟”。这就是说,语文教学必须注重语言积累,培养发展学生的语感,这已经成为语文界的共识。语感,就是对语言文字内涵的直觉领悟能力。人们对语言文字的表层理解和“言在意外”的深层次的理解,都需要凭借语感,才能领会其中的含义、情味和旨趣。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成,能起到积极的促进作用。语感不是与生俱来的,必须通过必要的途径,采取必要的手段进行培养训练才能获得。教师在阅读教学中要让学生广泛接触并积累语言材料,强化语言训练,鼓励想象联想,加强朗读和诵读等方法的指导,让学生多读、多说、多听、多记忆,厚积薄发,促进其语言经验、知识向语言能力转化,形成良好的语感。

篇（7）

英美文学作为高校英语专业基础课程之一，对学生英语专业素养及人文素养的提升具有重要影响。针对近几年出现的英美文学淡化趋势，加强高校师生对英美文学课程教学的关注，做好教学理念与教学方法的创新性改革成为高校英语教学课程改革的必然趋势。而教学理念与教学方式改革也是当前英美文学专业教学改革的核心与关键，直接决定着高校英美文学课程教学的质量与实效。只有树立正确的教学理念，采用正确的教学方式才能实现英美文学英语教学主导地位的回归。

一、英美文学课程教学理念的创新解读

1.进一步明确英美文学课程的目的与意义，增强课程关注意识。改革开放以来，市场经济的迅猛发展使得个人私利主义与社会功利主义盛行，在许多师生眼里英美文学成为高校英语教学中的“鸡肋”，食之无味，弃之可惜，特别是在多数高校学生看来，英语仅仅为一门工具，所谓的英语专业其实就是语言知识的学习与把握，重点在于听说读写能力的培养，因此其学习的重点往往更侧重于语言的翻译与词汇的表达，对于英美文学课程其很难认识到文学与英语学习的内在关系，加上英美文学对未来就业的影响并不明显，多数学生对英美文学缺乏基本的关注与重视，部分学生认为文学阅读与评论难度大，学习该门课程会浪费其他专业课程学习的时间，从整体上降低学习效率。这种错误的认识使得英美文学难以真正开展起来。因此应该引导高校师生树立正确的英美文学课程目的与意义认识，充分认识英美文学与英语学习的内在关系，认识到英美文学在人文素养提升及语感积累方面的积极作用，在学习英美文学的过程中感受到语言的魅力，在艺术的殿堂里呼吸外国文学的芬芳。而通过大量的英美文学作品阅读可以丰富词汇，提升自己分析问题与解决问题的能力，进而提升自己的语言表达技能，摒弃英美文学等同于语言技能的错误思想，充分发挥英美文学的艺术熏陶作用。教学理念方面应让英美文学真正融入到英语专业教学中，让学生在阅读文学作品的同时思考问题，锻炼思维能力，只有将英美文学的关注落实到英语专业实际教学中才能提升学生的综合素质。只有做好理念上的正确解读，才能明白英美文学的教学价值与意义，从而引导师生增强对英美文学的关注意识，自觉将英美文学的学习落实到教学实践中，师生从心理上克服英美文学“鸡肋”的误解，从而激发学生英美文学阅读与学习的积极性，主动参与到英美文学课程学习中去。理念上的正确树立是学好英美文学的前提与关键。

2.加强英美文学课程教学的人文素养关注，做好人文素养培养。我国现行的素质教育机制使得人文素养培养与英美文学的教学结合日益紧密，但是传统的应试教育理念在很长一段时期内制约了高校的英美文学课程教学，市场经济发展带来的负面影响也在应试教育的影响下对教学造成一定的消极影响。拜金主义、享乐主义的盛行加剧了道德滑坡，严峻的就业形势也使得部分人产生“文科无用论”的错误观点，因此人文素养缺失严重，针对这种错误的教学理念我们理应认识到英美文学对人文素养培养的重要性。英美文学多元的展现形式，小说、诗歌、散文等都是人文素养培养与教育的绝好素材，将这些素材借助英美文学教学实践传递给学生，可以实现学生人文素养的提升与道德情操的陶冶。作为一门体现人文学科的典型性学科，英美文学课程自身具有明显的人文素养教学优势，因此我们理应将英美文学教学与人文素养的培养结合起来，通过教学理念上的更新带动教学方式的转变，从而实现教学实效性的提升与高素质人才的培养。

3.加强英美文学课程教学的美育教学关注，积极推进美育教育。多元的表现形式使得英美文学蕴含自然与人文的双重美，这也为英美文学教学打上了美育教育的烙印。英美文学本身作为一种语言实践课程，在提升学生语言感悟能力的同时也有助于学生交际能力与民族差异敏感性的培养，因此英美文学课程教师理应挖掘作品中美的元素，培养学生审美能力，借助英美文学的美育功能实现育人的目的。在英美文学的教学中我们理应认识到优秀文学作品的美育感召力，实现理论教学与实践教学的结合，让学生真正感受到人生的真善美，从而学会做出正确的价值判断与取舍。英美文学教学不仅仅是语言技术的教学，更是美育教育引导的重要渠道，通过特殊的美育功能的发挥实现与英语专业教学各个环节的结合与紧扣，从而相辅相成促进学生的全面发展。

二、英美文学教学方法的创新分析

1.充分发挥多媒体教学课程教学优势，提升课程教学趣味性。网络的飞速发展使得多媒体在英语教学中的优势越来越明显，因此在英美文学教学中我们理应充分发挥多媒体教学的优势，借助多媒体教学优势凸显英美文学的教学价值与意义。在英美文学课程教学中适当融入多媒体教学可以让英美文学作品以更加直观生动的方式呈现给学生，让枯燥的英美文学阅读变得鲜活生动起来，学生在生动直观的图文资料带动下激发英美文学的学习热情与兴趣，而多媒体在英美文学课程教学中的融入也使得传统的满堂灌教学模式得到彻底颠覆，学生课堂主体参与意识得到增强，积极主动地融入到英美文学的课程教学中，在兴趣指引下英美文学枯燥乏味的历史讲解也变得丰富有趣，使得英美文学与学生日常实际结合起来。而多媒体教学的英美文学课堂融入也调动激发学生的视觉听觉，以更加立体化、真实化与情景化的教学模式实现学生英美文学“学习”向“习得”的转化。在利用多媒体技术进行英美文学教学方法创新时，应首先应用多媒体技术做好课程资源的合理开发，将纸质教学材料与音视频教学材料充分结合，从而奠定英美文学课程教学方法改革的资源基础。此外多媒体教学技术承载及表达方式的多元也使得教学效率大为提升，节省了板书时间，学生课堂讨论时间更加充分，英美文学课程教学更加高效。教师在利用多媒体技术开展英美文学教学时，可以基于学生的认知学习实际，基于学生的英美文学兴趣点制作针对性强的教学课件，也可以借助多媒体网络共享优势实效教学课件等优秀教学资源的共享。

2.以学生为中心开展互动式课堂教学，调动学生学习主动性。传统的教学模式往往是单向的知识传输，教师占据课堂教学主导地位，学生对知识的接受带有很强的被动色彩，学生主体意识与自主参与意识难以真正调动起来，这种被动的教学模式也引发了师生互动之间的尴尬。满堂灌使得教学气氛沉闷，英美文学在沉闷的课堂氛围中难以提升教学实效。而以学生为中心的互动式课堂教学则是对传统英美文学课堂教学模式的颠覆，教师的课堂主导色彩明显弱化，在发挥精彩独白讲解优势的基础上适当地增加教学互动，学生的动手实践能力得到锻炼提升。这种互动式的教学模式也激发了学生的课堂主体意识，学生的学习兴趣与学习热情得到极大提升，交互式教学模式在英美文学课程教学中的运用使得学生的英语应用能力与文学鉴赏能力得到同步提升。从教学原理上说这种互动式的教学模式更符合学生的人文认知规律。大量的实践证明，what和why等类型问题的探讨更能激发学生讨论的积极性，并且更容易实现预期教学目标。对于英美文学课程教学来说，文学文本本身是既定的，但是我们可以实现观察角度与评判方法的转变，在互动与探讨的过程中引导做好思维的碰撞，从而在互动教学中发掘新颖的文学观点与作品审美认知，这也是调动学生英语学习热情的关键。英美文学课程教学如果沿袭单一的课堂教学模式，只能使得课堂教学变得趣味索然，因此互动式教学模式作为新型的教学尝试，在与英美文学教学结合的过程中使得英美文学课堂更加鲜活生动，教学实效性大为增强。

3.任务型教学方式注重学习动机调动，提高学生课堂参与度。兴趣是最好的教师，而英美文学课程本身的不受关注很大程度上是由于学生对英美文学课程的兴趣与热情的缺乏。因此要想实现学生对英美文学课程教学方法的创新必须从兴趣的调动与培养为出发点。兴趣的调动得益于良好的师生关系，教师与学生处于平等的地位去共同关注探讨英美文学课程学习的意义与价值，从而激发学生英美文学课程学习的动机并使之在较长时间段内得以维持。而兴趣动机的激发要着眼于三个问题的探讨。首先是借助对优秀英美文学作品的赏析提升艺术欣赏水平与审美能力。其次是借助对优秀英美文学作品的阅读与学习，掌握一定的社会知识并了解既定的生活画面。再次是通过对优秀英美文学作品的赏析与学习，可以使得自身的英语语言表达技能得到提升。此外“任务型”教学模式的推广也是实现学生英美文学动机持久的途径。让学生直接参与任务制定与，让学生自由安排任务学习的进度，通过主动选择任务让学生更有针对性地阅读文学作品，并且鼓励学生亲自制作课件，在任务并解决任务的过程中积极主动地寻找既定英美文学作品的文化内涵与分析价值，从而实现英美文学审美知识的内化。任务型教学模式可以使得学生原有的知识结构发生调整，学生寻找阅读素材的过程也是拓宽视野的过程，不再是单纯的课本知识，阅读层面更加广阔，阅读深度也显著提升，而任务型教学模式在与英美文学课程教学结合的过程中也实现了学生学习主动性的激发，提升学生独立分析问题与解决问题的能力。通过亲力亲行，学生在任务的驱动引导下有目的地进行英美文学作品的阅读与鉴赏，学生可以自主安排阅读进度，在阅读自由的基础上得到真正的阅读体验，而这也是英美文学教学的最终落脚点。

三、结束语

英美文学作为高校英语专业的基础课程，理应在课程开展的过程中发挥价值引导与语感培养的积极作用，实现学生英语学习的促进与带动，并且实现学生审美素养与人文素养的全面提升。但是我国高校英美文学课程教学却并不理想，课程开设不受关注，课程教学理念陈旧单一，教学方法不利于学生英美文学学习积极性的调动，因此做好英美文学课程教学理念与教学方法的创新势在必行。本文分教学理念与教学方法两大层面就高校英语专业英美文学的教学改革提出了调整建议，在教学理念上应增强课程关注意识，融入德育与美育教育，实现英美文学教学理念的更迭完善。在教学方法上应发挥多媒体教学优势作用，引入互动式教学与任务型教学，开启英美文学教学的新方向。借助理念与方法的创新实现新时期高校英语专业英美文学课程教学的改革推进。

参考文献：

篇（8）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 收稿日期：2016-02-01

当前我国正处于工业化进程中，国家做出了走新型工业化道路的战略布局。面对我国经济发展转型升级与全面提升国际竞争的紧迫需求，培养造就一批创新能力强、具有宽广的国际视野、适应我国经济社会发展需要的各类工程型人才，是增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路的必然选择。2010年6月，教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家和人才强国战略服务。[1]

上海理工大学（以下简称“我校”）作为一所国内重点理工科大学，人才培养的目标是培养具有国际视野的“工程型、国际化、创新型”复合型人才，而机械类及电子类学生的工程实践能力如何是该类毕业生能否获得企业和社会认可的关键。为此，本文的目的是探讨在工程型教学理念引领下的实践性教学模式和教学效果。

一、以学生为中心的启发式实践教学模式

我校飞思卡尔智能车团队是以培养学生课外创新能力为目的组建的团队，并且每年参加全国飞思卡尔智能车竞赛。该项赛事是集车辆工程、控制理论、模式识别、传感技术、电子及计算机技术等专业技术为一体的赛事。如此多的学科交叉，需要学生具有很强的综合设计基础和分析问题的能力。如果采取“填鸭式”教学，传输知识以讲授为主的教学模式，不仅会加重学生的负担，使学生再学习过程中比较被动，更可能会使学生丧失原有的实践兴趣。[2]为此，结合学生的实际情况，我校设计了以学生为中心的启发式实践教学模式。通过与学生沟通，充分利用每2周1次的赛队集中培训时间，鼓励学生对历届参赛作品案例发表个人的见解和认识，启发学生在原有的基础上提出更好的方法和策略。向学生简单讲述赛车理论及单圈时间优化算法等基础知识，在此基础上，启发学生利用机械创新实践课程下发车模及电子电器组件，在规定的时间内完成车模底盘调校，电源电路设计，简单车道的识别，实现智能车的基本功能，使学生自主学习能力自然而然得到提升，同时，教师积极利用机械创新实践课堂时间与学生进行专业互动。

二、以学生社团建设为依托的实践管理模式

信息化、集成化技术的飞速发展使得现代社会对大学生的综合能力提出了更高的要求。通过大学生实践活动可以看出，学生社团是学校教育同社会实践密切联系的重要纽带，也是学生步入社会前锻炼自身综合素质的理想见习组织。我校大学生智能车社团通过筹备组建―团队培训―组织竞赛等一系列活动，有效提升了学生的综合能力和素质，[3][4]学生通过参加飞思卡尔智能车校内比赛活动，加深了对专业的认识、培养了责任意识、团队协作意识，提升了实践能力和沟通能力。通过不断交流与学习，也使自己某一方面的技能得到了锻炼和提高。在向外界展示自己成果的同时，获得了较强的自我认同感，提高了自信心，从而为以后参与社会实践和更好地适应社会打下坚实的基础。

三、以问题为导向的探究性学习方式

以问题为导向的探究性学习指学生通过探索、思考、查阅资料等一系列活动发现问题，主动获取科学知识，应用知识来解决问题，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。飞思卡尔智能车团队以教师基本原理及关键知识点的讲解―任务组别分配―学生收集查找资料―发现问题―实际操作―团队讨论并确定方案―完成任务的PBL方法来引导学生研究并解决在电动模型车设计中遇到的问题。[5][6]具体如下：针对各个参赛组别队伍的不同特点（光电组、电磁组、摄像头组），制订不同阶段、不同类别的车模功能考核目标，引导学生发现问题并解决问题，以每组组长为考核主体，并检查每组学生成员的具体承担任务情况、熟悉程度及协作状况，从而对每一组学生的车模设计水平进行综合评价。同时，针对各组别转向、速度控制及车道保持等共性的算法问题，设计开发比例模型车系统进行统一验证，掌握规律后再传授给学生。

以问题为导向的探究性学习，使学生由过去主要听从教师讲授和传统的学科概念开始学习的方式变为学生通过自己的创新实践来发现并深化对学科概念和规律认识的方式。这种学习方式使大学生思维方式实现了从单一学科向多学科思维方式的转变，有利于团队成员形成分工协作，以提升未来应对复杂工程问题时的分析与综合能力。

四、以学习成果评价为核心的教学效果分析

我校飞思卡尔智能车团队针对相关赛事的准备工作往往是从每届比赛结束后就要开始，进行“招新、培训、选优、参赛”等工作，在实践教学上注重抓好学生课余时间，使每位成员树立项目团队协作、总体规划设计、任务分解与时间节点检查等工程开发流程的责任与意识。飞思卡尔智能车团队对学生能力的培养与个人的专业发展贡献是显而易见的，以机械和光电学生为主体的智能车赛队参加了近几年的全国飞思卡尔大学生智能车竞赛，多次获得好成绩――华东赛区一等奖和二等奖，受到了校内外人士的认可和好评。飞思卡尔智能车团队以“职业规划―问题驱动―理论分析―工程设计”的课内外一体化大学生创新为教育平台，培养学生的工程思维。第一届学生张丹青同学在参与大学生创新项目实践活动后，对车辆动力学与控制方向产生了很大兴趣，顺利考上美国底特律大学博士，并在纯电动车方向继续研究深造；唐超、武剑同学顺利保研，进入硕士阶段，继续在汽车电控领域学习并表现出极强的科研创新能力；毛小宇同学顺利考入同济大学车辆工程专业；王宏武同学被顺利保送至上海交通大学；陈奇才、陈铁、梁国清、李凯、袁印、苗森、黄序、何子慧等同学在科研及工作实践中获得了导师的认可和公司的青睐。

通过以上工程型教学理念下实践教学模式及效果分析可以看出，该教学模式不仅为工科学生提供了一种更为积极自主的学习方式，提升了工科学生的综合能力，同时也为工科专业大学生创新能力的培养做出了一种有益的探索和尝试。

参考文献：

[1]刘 峰，张炳力，王其东.基于车辆工程专业的大学生科技创新能力培养模式研究[J].华东经济管理，2006，20（10）.

[2]施小明，孙 涛.大学生创新能力培养体系研究与机械类实证分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2013.

篇（9）

在新课改提出的要求中，将高中思想政治的教学目的和教学模式推到了现代化教育内容中去，指出要切实培养学生的实践能力，不能只停留在思想政治理论层面的学习上。本文就现阶段高中思想政治教学在新课改中的体现以及具体的教学方法实施进行如下分析，试图能够找到一条适合国内高中思想政治教育教学发展的道路，推动新一轮教学改革的顺利开展。

一、新课改要求高中思想政治教育教学需坚持的思想原则

（1）新课改要求高中思想政治教育教学坚持基础性教学原则。新课改对于新时期高中思想政治教育教学虽然要求要跟随时展的步伐，但是总体来说还是要坚持并重视基础知识的教育。基础性原则除了拥有要坚持和重视基础知识的教育这一个意义之外，还包括教育教学要根据学校的基本发展方向和教学理念，高中思想政治不像其他学科，是重视思想教育和文化发展的学科。教育过程中要找到适合学校自身发展的特殊教学方法，将思想政治基础知识与校情相结合，发展出有学校特色的思想政治教育道路。

（2）新课改要求高中思想政治教育教学坚持民主性教学原则。民主性教学原则即要求在高中思想政治教学过程中要改善教师和学生之间的关系，以往的教学过程中，教师与学生只是严格的师生关系，特别是思想政治教师，代表着严肃的思想教育，不能有意思松懈。而新课改要求学生与教师之间要保持轻松愉快的关系，提倡师生之间的换位，在教学过程中教师要吸收学生思考后提出的意见，将课堂教学改造成师生共同参与的教学过程，学会不再只是学习的主体，也能参与教学的开展与课程设置。

（3）新课改要求高中思想政治教育教学坚持多元化教学原则。新课改要求现阶段的高中思想政治教学不能只坚持一元化教学，随着高中教育教学的不断普及，高中生源数量越来越多，学生之间的地域差异以及文化差异也就随之越来越大，因此，新课改要求高中思想政治教育教学过程中要坚持多元化的原则，分析不同个性学生的学习特色和差异，具体问题具体分析，设计出适合不同学生群体的教学模式和学习方法，帮助所有的学生都能找到学习思想政治的乐趣。

二、现阶段落实高中思想政治教育教学新理念的实现措施

（1）加强新的高中思想政治教学模式探索，打造高效的政治教学课堂。首先要重视提问和答疑在高中思想政治学习过程中的重要作用。高中生的世界观人生观和价值观已经初步形成，他们对课堂上老师提出的问题一定会心存疑惑，带着这份疑惑去学习是激发学生学习积极性和主动性的有效方法。强烈的思考欲望能够促使学生将所有学过的知识调动出来，以快速解决问题。除此之外，高中思想政治课程本来就是比较枯燥的学科，因此教师在教学过程中必须创设教学情境，将教学内容转移到具体案例当中去，以免学生在学习过程中过于枯燥，打消积极性。

（2）加强学习方法指导工作，为每一名学生探索出适合自己的学习方法和模式。学习方法就是世界观，在世界观的指导下人类才能够改造世界，因此拥有合适的科学的政治学习方法对高中思想政治课程的学习是十分重要的。为此，高中思想政治教师要多花时间在学生的了解上，在平常的课堂中以及课后答疑的时候，教师要抓紧一切机会了解每一名学生的学习特点，并对其加以总结和评价，给出适当的建议，帮助学生掌握适合自己的思想政治学习方法，彻底改善同学们学习不积极，学习方法不恰当的现象。

（3）在师生互动与合作中逐渐提升学生的学习能力，带领学生探索自己的学习潜能。新课改要求下的高中政治教学，它需要学生自己的去探索，去理解，因此必须培养和发展学生自主学习的能力，促进学生思维的发展。为此，教师要及时与学生合作探究，为学生做出学习的榜样，将学生分为固定的学习小组，每个学习小组内部都设有不同的负责角色，从组长到组员，每人都有自己的任务和分工，给出学习题目后，每个小组自己去探索讨论，最终汇报学习成果。在此过程中，教师要担任引领者的角色，帮助学生指引方向，提供材料和方法支持。

三、实施高中思想政治教学新理念需要注意的问题和事项

篇（10）

二、调查对象的基本情况

根据课题研究的需要，结合调查内容的具体特点，工作室选取了一线小学数学教师、教研员，以及教育专家、教授作为调查对象，并在不同的职称、教龄、地区等方面都有取样，在教师群体中具有代表性，因而调查获取的数据信度较强，获取的信息对工作室工作开展的启发和借鉴的意义较大。

三、问卷调查的结果与分析

（一）名师研究，研究什么

1. 研究哪些名师？

名师是精于研究和实践的“艺术家”，名师可以让我们感受到课堂教学理念与教学艺术的“前沿”。哪些名师应该进入我们的视野？哪些课例给一线教师留下深刻印象？针对这些问题，我们设计了项目“您知道哪些数学名师及其经典课例？”进行调查，位列前三位的名师分别是华应龙、吴正宪、黄爱华，分别有73人、67人、52人提及。

名师为何成为名师，其被认可的原因是什么？经过对调查资料的归纳整理，我们发现名师被一线教师认可、欣赏主要有以下三个方面原因：一是居高临下驾驭教材，教学设计精巧；二是热爱学生，以学生为主体，关注学生发展，卓有成效地培养学生的数学素养；三是具有很强的亲和力及沟通能力，个人魅力彰显。走进名师的课堂，我们强烈感受到的是学生的思维始终处于尝试与思考的状态。在一次次的思考中，学生对自己充满信心。对学生思维予以积极关注，并进行有目的地训练，让我们感受到名师的魅力。名师在课堂中每一分钟都在实践，他们之所以能做到不断实践，是因为中小学名师特别是小学名师的一般教育效能感显著高于普通教师。

2.名师研究的主要内容。

名师智慧不可言传，只能意会，因此不是通过一般意义的学习所能获得的。基于这个现象，有必要对名师的课堂实践进行研究，了解其教学行为中哪些方面最具有研究的价值。对此，我们设计了“您认为名师的哪些方面最有研究的价值？”这一调查项目。

从附表1中的数据可以看出：84？郾2%的教师认为提问和追问优化策略是名师研究最有价值的内容，70？郾5%的教师认为名师教学语言优化策略是名师研究最有价值的内容，这些是一般教师与名师存在差距的地方，这些方面也正是名师个人魅力彰显所在。其中“提问”涉及预设，“追问”则指向生成，名师在预设和生成的处理上，水平明显高于一般教师。他们在教学中努力营造平等、民主、和谐的师生关系，蹲下身来与学生对话，注意激活课堂教学中的生成性因素，引导学生大胆质疑。提问的语言组织、时机的把握，追问的信息及时处理，教学资源的重组利用，特别需要引起一般教师的关注。

（二）名师研究，怎样研究

1.名师研究的主要途径。

名师的教学理念与教学行为的研究，除了内容研究，还应有途径的研究，以便有针对性地扩大一线教师向名师学习的渠道。对此，我们设计了“您是从哪些途径了解这些数学名师的？”这一问题进行调查。

从附表2可以看出，观摩课、讲座、文集、著作是广大教师接触名师的主要途径。从调查中还可以看到，网络的应用比较少，有组织的培训活动是主要途径。在信息时代，我们有待扩大其他了解途径。

2.名师研究的主要方法。

我们应该采取哪些方法研究名师？“名师研究”不是“名师模仿”。名师研究贵在长久，贵在深入，贵在品位，贵在提炼。

从附表3可以看出个案研究被认为是最主要的研究方法。其次是比较研究、行动研究。用以上方法研究名师，有助于我们对名师的教学理念以及教学行为系统地、全面地了解。工作室将在研究中，注重以上方法的应用。名师研究将坚持理论研究与应用研究相结合，课题研究进展过程既是理论研究过程，又是数学教学的推进过程和重建过程。

3.名师研究成果呈现形式。

从附表4可以看出，公开课教学受到了一线教师的欢迎，被89？郾9%的教师认为是最好的成果呈现的形式，也是名师研究成果辐射最快捷的形式，因此工作室要竭尽所能为工作室成员搭设平台，使其在课堂教学实践中呈现名师研究成果，不断提升专业素养。案例分析、专业论文分别位居第二、第三位。

（三）名师研究，如何凸显团队作用

1.名师研究，有哪些有效的团队活动形式？

从附表5可以看出，有88？郾5%的教师认为课例观摩是名师研究的最有效的活动形式。实际上这样的活动形式也是最常用的，但最常用的不代表是最有效的，应该更多地尝试应用和推广其他的活动形式，让名师的魅力与经验更大程度地被一线教师所习得。

2.名师研究，如何开展主题活动？

名师发展工作室，其定位是“发展名师”，即在工作室的研修活动中，通过团队的力量，将工作室伙伴发展为名师。基于这样的定位，一些受调查者提及的以下几方面的意见和建议就具有很大的指导意义。

关于研究内容的建议：关注学生，以学生为本。扎根一线教学，做“真实”课堂的研究。坚持课堂教学改革，提高教学质量，切实减轻学生负担，让课堂真正焕发生命活力，促进师生的共同和谐发展。

关于研究活动组织的建议：分学期或分学年根据学科的特点组织有效的研讨活动，通过课堂教学、课后研讨、讲座等多种形式吸引更多教师的关注，创建科研沙龙和网络教研，以便进行有效的交流，互动提高。要有高层次的专业人士指导，或跟随他们一起活动。加强各地名师之间的经验交流，互相学习提高，多送教、送培给基层教师，特别是山区教师，让同一个教学方法在不同的课堂得到更多的验证。根据主题，着实架好从理论到实践的桥梁。教师应该不断加强理论学习，通晓理论将比单纯学会经验更有后劲。参与研究的人员本身要拓宽理论学习领域，并把适用于自己、适用于本班的某一理念进行具体实践。怎样把理念变为教学行为的具体做法，教师应及时记录下来，不断学习实践，不断经验交流，资源共享。让工作室成员既“教”又“研”，拟定适合的计划和目标，追踪落实。

关于工作室伙伴培养的建议：要注意培养工作室成员的团队精神和合作意识，要注意营造和谐奋进的研究氛围，要想尽办法让工作室成员感到温馨、自信、自豪，体验合作研究的乐趣，感受自身的成长喜悦。要十分明确课题研究的具体目标和成果展示形式，要充分估计课题研究的困难和问题，要充分思考解决问题和克服困难的方法和策略，要充分了解每一个成员的实际情况和发展方向，要充分理解每一个成员的实际困难，要科学拟定研究计划和具体任务，要注重活动的成效和实效，杜绝流于形式。要注重扩大工作室成员的辐射和影响圈，要通过工作室平台推动工作室成员的成长和发展，造就一批教学名师，培养一批教学新秀，提高工作室的社会影响力和知名度。

四、问卷调查的启示

1.名师研究应注重研究内容的丰富与深刻。

新课程理念下的数学课堂教学有声有色，取得了可喜的成绩，涌现出数量壮观的“一线名师”。他们在情境创设、教学预设与生成处理、学生心理沟通、教学语言艺术研究等领域积累了许多宝贵的经验，逐渐形成了各自的教学思想和教学风格。百家争鸣，各具特色，殊途同归，共同推动了小学数学教学的发展。工作室成员在围绕子课题研究的过程中，既要注意“名师”这一概念的开放性和生成性，让更多的名师走进视野，取百家之长为我所用，又要注意根据成员各自特点，在广泛研究的同时，确定几个重点研究的名师，进行个案研究，深入研究这些名师教学理念和行为的特色，及其产生和形成的过程，凝练出优化的策略，为我所有，形成个人风格。

名师研究要从整体到局部，从局部回归整体，要明晰名师课堂教学设计的完整流程，从整体进行研究分析；根据新课程理念和《义务教育数学课程标准（2011）》，剖析其精妙设计，深入局部进行分析；继而顺势而下，考量名师环节设计之后的教材（学情）分析、教学思想、教育理念，在局部的改进或重建中，凝练其理念与行为优化的策略。工作室成员要在研究中，不断地实践、交流、学习、思考，立足于课堂教学一线，深入研究学生，深入研究教材；既关注教学的各个流程和有可能存在的问题，又善于捕捉课程改革的热点和难点问题，生成新的研究课题，在名师研究中寻求解决问题的策略，从而使名师研究走向深入。

2.名师研究应注重研究方法的科学与创新。

要使研究进行得科学、规范、有效，很重要的一点是讲究研究方法。工作室开展项目和课题研究，务必要加强学习，仔细分析，听取专家、名师和其他一线教师的意见和建议，使研究工作的开展更加科学。工作室正式运作之前，思明区教师进修学校组织专家对《行动计划》进行几轮的打磨，其目的就是使工作室的研究工作在科学方法的指引下少走弯路，更好、更快地实现研究成果。名师发展工作室开展研究前期的问卷调查，并对问卷进行深入分析，形成报告，用数据和事实说话，以调查报告为依据修订《行动计划》和《课题实施方案》亦是一种科学的方法和专业的态度。

名师发展工作室要边实践边摸索，在信息化社会里，在课程改革向纵深发展的今天，名师研究的渠道要进一步拓宽，要紧跟时代的发展，加强网络的运用，更方便、更快捷、更大容量地获取名师研究的宝贵资料，并在网络环境下，实现资源的共享。研究的方法要进一步创新，工作室要在遵循传统方法进行课题研究的同时，不断地探索适合“小学数学一线教师”研究“小学数学一线名师”的方法，力争以创新性的方法实现创新性的成果。

3.名师研究应注重研究团队建设与成员能力的提升。

篇（11）

近几年，传统的初中教学课堂管理方式已经不能适应现代教育模式下学生的学习需求。初中教学必须寻求新的教学管理方式，提高学生在课堂上的学习积极性，培养学生的思考能力、动手能力以及表达能力，建立良好的师生关系、同学关系等，使全体学生融入在一个和谐共进的环境下，积极参与到课堂教学的过程中，提高学生学习效率。

一、谐进教育理念概括

谐进教育是在素质教育理念下形成的一种现代化教育理念，谐进的“谐”指和谐，在教学方面要求师生关系、教学关系之间的和谐与协调，谐进中的“进”指共进，共同进步的意思。谐进教育是学校开展素质教育的基础，它要求在校园内创设和谐共进的学习气氛，在教学管理中实施谐进管理、打造谐进课堂，创建师生共同成长的舞台，提升教学品质，促进教学质量的提高。

二、谐进教育理念下影响教学管理的因素

1.教师自身因素分析

教师是学生的引导者，在教学过程中起着重要的作用，教师的教学观和学生观以及教学活动中的行为对教学管理具有一定的影响作用。教师作为行为模范，如果不能摆正自己在教学中的态度和行为，就会影响师生关系，可能会成为教育过程中的主宰者，师生之间只能形成管理与被管理的关系，无法实现和谐共进教育管理的目的。

2.家长方面的因素

家长的成长观和对学习的态度直接影响着谐进教育的质量，家长是学生的法定监护人，如果没有正确的教育观、成才观，没有以正确的态度对待学习，势必会影响学生的学习态度，同时也影响和谐共进的教学管理的实施。

3.学生自身方面的因素分析

学生是教学的主体。随着年龄的增长，学生在和谐师生关系中的影响逐渐增大，如果学生没有正确的学习观念、良好的学习习惯和学习态度，不仅会影响和谐师生关系的建立，同时也影响教学管理的实施。

三、谐进教育理念下教学管理措施

谐进教育理念下教学管理的工作重点是和谐师生关系，师生树立正确的教学观和学生观，让师生关系友好，使学生和教师相互关爱、和谐共处，共同健康发展；创建和谐校园，构建教风、学风、校风和谐的校园，促进学生学习水平的提高和教学质量的提高。

1.转变教育理念

在谐进教育理念下，教师要彻底改变传统的教育理念，在教学过程中以学生为主体。首先教师要明确教育的核心内容，在育人的基础上树人，多与学生交流，了解学生心理动态，建立和谐师生关系。在初中教学管理中，要教会学生做人做事的态度，初中学生一般比较有个性，每个人都有自己思想，教师要根据学生的基本情况，制定有效的教育方法和计划有针对性地实施，开展教学，在学习过程中增强学生自信心，让学生感受到学习的乐趣，从而积极主动地学习。

2.注重情感教学

初中生的年龄比较小，刚刚从儿童步入青少年阶段，心理比较脆弱。他们愿意听自己喜欢的老师讲课，或者是喜欢自己的老师的课。所以教师在教学过程中要首先处理好与学生之间的关系，在实际教学中为学生创造一个充满和谐气氛的课堂环境，另外，教师要注意自己的言行举止和衣着打扮，言语要亲切，衣着要大方、美观，给学生留下一个好的印象，学生喜欢老师，自然不会太讨厌这个老师讲的课程，这在一定程度上有利于集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

3.和谐师生关系

教师与学生关系直接影响着教学质量，在谐进教育理念下师生关系的建立非常重要，因为要创建和谐共进的教学环境必须有融洽的师生关系做铺垫，所以在初中教学管理中要优化师生关系，促进师生双向交流，摆正师生地位。教师是知识的传播者，同样也是学生心灵的倾听者，教师要放下架子，以朋友身份与学生交谈、沟通，了解学生心理变化和学习状态，帮助学生解决生活、学习中遇到的问题，建立良好的师生关系。

4.营造良好的教学环境

谐进教学的关键是建立和谐校园、和谐教学氛围，融洽师生关系、学生与学生之间的关系，促进素质教育的发展。首先新课标下学生是教学的主体，是信息加工的主体，同时也是教学意义的主动建构者，教师要摆正自己的位置，做好知识的转播和传授，在教学管理中始终坚持从学生的角度出发，多听取学生的建议，从现代教育理念出发，营造愉快的教学课堂，微笑授课，轻松面对所有学生，和谐师生关系，积极推行师生互动，排除学生的心理障碍，调动课堂学习的气氛，创建一个和谐共进的教学环境。

结语

在谐进教学理念下，初中教学管理不仅能够提高学生的学习效率，而且能够增进师生之间的感情以及学生与学生之间的感情。谐进教育能够激发学生学习的积极性，提高学生学习能力的同时也提高教师的专业素养，促进教育质量的提高。

【参考文献】

[1] 杨德胜. 完善初中教学管理的有效策略分析[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（21）：145.