英语综合实践教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语综合实践教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.1构建集体备课制度是正确实践英语课程标准的必然选择

《英语课程标准》倡导学生在学习过程中合作学习，同时也要求英语教师要学会合作、交流与探究，通过集体备课，做到对教材的再度开发，提高研究教材的效益，实现真正意义上的“用教材”。以2007、2008年泉州市英语中考命题为例，面对两套教材一份中考试题，中考考什么，怎么考，如何做好不同教材的整合、补充，这就需要英语教师通过集体备课，以《课标》为准线，发挥集体的优势，理解中考考试说明，整合、用好教材，使《英语课程标准》在备考和教学中落到实处。

1.2构建集体备课制度是学校深化英语教学教研的有益探索

构建集体备课制度的目的在于改变传统的“自耕”式个人备课模式，发挥学校英语备课组集体智慧，培养教师团队意识和协作精神，从而有效地实施校本教研，不断提高教师个人素质和备课组整体教研水平，最终实现教学效果的整体提高。通过构建集体备课制度，英语备课组通过实实在在的备课，开展教研活动，有效地落实校本教研，实现双赢，即教师个人和备课组整体的发展。

1.3构建集体备课制度是教师提高教学研究水平的有效平台

教师集体备课是一种备课式教研，在提高教学研究水平方面具有“1+1>2”的功效。教师把各自在备课中遇到的难点和不能透彻理解的问题在备课时进行交流、探讨和研究，从而促进了自身专业成长，提高了教研能力，特别是对于青年教师来说，可少走弯路，在同伴互助中更好地成长。所以说集体备课能有效地促进“新教师经验积累、老教师观念更新”。

2.细化备课过程，有效落实集体备课

开展集体备课，要从“细”字入手，备课组要细化集体备课每个过程，从而切实提高集体备课的实效性。

2.1集体备课前，细化分工

在开展集体备课前，备课组要细化每一位参与集体备课教师的分工，按照教材内容以节为单位进行合理分解，安排到人，落实主题、落实主备教师，使参与备课的教师明确分工。只有这样，教师在备课中才能有备而来，做到充分思考，将自己个性化的教学思想融入集体备课中，集体备课才能真正凝结集体的智慧。集体备课没有每一位参与教师的努力和个性化的创造，必然会导致备课与教学实际的脱节，丧失集体备课的意义。

2.2集体备课中，细化内容

备课组在集体备课过程中，应细化备课内容，坚持做好“四备”。

2.2.1备好课标

在集体备课中，备课组长要组织教师共同学习《英语课程标准》，深刻理会《课标》精神，根据《课标》分级目标，结合本节课教学任务，整合、补充教材，优化教学设计。如“名词性木洹钡慕萄是初中英语教学中的难点（初中阶级主要涉及宾语从句），教师在教受此部分内容时应如何把握好“度”，不至于过难，这就需要教师在集体备课中，认真学习《课标》，按《课标》的分级目标大胆地进行“处理”。

2.2.2备好教材、课程资源

新课程改革要求教师要转变观念，做教材的积极开发者。这就要求教师在集体备课中要钻研教材，分析、理解教材，做到灵活运用教材。现行仁爱版初中英语教材，在编写上有信息量大的特点，这给教师提供了丰富的教学资源。但教师如果按教材的编写顺序按部就班地进行教学，以目前我市学生实际和课时安排来看，实难完成。因此这就要求教师要通过集体的力量，研究教材，理顺教材的内在联系和编排特点，把握考点，根据学生的具体情况和教学需要，对教材要进行合理地取舍与调整。例如，我们在教到八上“Unit 3 Topic 3 Section A”这一课时，我们可以采用利用课本“lb”的内容进行导入，使学生感受“过去进行时”语法现象，再着重处理“1a”，重点解决该语法项目。有了“lb”的信息导入，学生在突破难点，掌握重点上就轻松多了，最后教师再通过“2a”及“2b”练习做到知识的巩固。

毕业班英语教学工作对教师合理利用课程资源提出更高的要求。面对近两年泉州市英语中考采用的两套教材一套中考试题，面对众多的复习材料，教师要如何把握，是整合课程资源，还是两套教材同时教；是进行题海战，还是精选资源，做到精讲精练？通过集体备课，备课组教师可以一同探讨，分析中考动向，分析中考考点，做到课程资源的有效整合，复习资源的精选练习，这对整体提升中考复习质量极为有益。

2.2.3备好学生、学法

《英语课程标准》倡导英语课堂要“突出学生主体，尊重个体差异。”目前有这样一个问题一直困扰着初中英语教学：进入初中阶段的学生在英语基础上差距就已十分明显。学生升入七年级后，英语基础并不再都是零起点，英语教学常常会出现有的学生吃不饱，有的学生消化不良的现象。通过集体备课，备课组可以根据本校学生情况，具体分析学生的心理特点及形成有效策略，找准突破问题的路子，有效地提高全体学生的课堂教学质量。同时，在集体备课中，教师可以通过集思广益，分析本校、本班不同层次学生的学习能力，对可行的学法指导进行评议，研究出与其相适应的学习方法加以指导。如我市在七年级倡导的“单词拼读法”，教师是选择先总结单词拼读规律，再通过实践指导学生拼读；还是先引导学生在单词拼读过程中有意识地感受单词拼读规律，再通过教师总结来学会“单词拼读法”呢？这就需要备课组教师通过集体备课，做出符合本校学生学情的选择。

2.2.4备好教法

备好教法是为了更好解决教师如何教的问题。通过备教法，一是可以做到“四统一”，即教学目标、教学任务、教学重难点、考试要求的统一。仁爱初中英语教材教学资源丰富，教师尤其是新教师常常会感觉对教学目标、教材难度、深度把握较为困难，那么通过集体备课做到“统一”就显得相当有必要了。如七年级第一单元共涉及词汇共100多个，是否一定要要求学生全部会读会写这些单词呢？这就需要通过集体备课来做到要求的统一，以防过早地打击了学生学习的积极性。二是可以形成集体教案。主备教师根据自己对教学目标的理解，采用“说课”的方式提出本节课的教学方案，然后其他教师集体评议，考虑教学步骤，提出有价值的问题或修改意见，发表有个性的见解，进行补充完善，达成共识，形成集体教案。

2.3集体备课后，细化教案

主备教师在综合集体的意见和智慧之后，备出详案，制成集体教案。但参与集体备课的教师一定要根据学情，细化集体教案，对教案进行再归纳、再提升和再创造，设计出体现分层，符合本班实际的个性化教案。这样每位任课教师的教案经过补充会更加全面、详细和实用。

此外，每位教师课后要及时写出教学反思，倡导每位教师撰写教学随笔，在备课组内交流教学心得。如本节课你的亮点有哪些，不足在哪里：本节课有哪些教学难点学生难以理解，怎样处理，能更好地化难为易等。通过课后有效的教学反思和心得交流可以有效提高课堂教学的针对性和课堂教学的质量，是集体备课必要的补充和延伸。

3.预防误区产生，逐步完善集体备课

在实践集体备课中，部分教师往往会对集体备课产生误区，使集体备课流于形式，这需要教师在实践中加以预防和克服。

3.1误区一：把集体备课当作轮流备课。

备课组采用轮流备课的方式，将每单元内容分配给同组每位任课教师，在由他们自行撰写教案，然后汇总，编成“教案集”。这种做法其实是违背了集体备n的初衷，说到底还是个人备课，甚至备课效果更不如个人备课，最终将严重阻碍了备课组成员自身的发展和业务水平的提高。

3.2误区二：用集体教案代替个人教案。

集体备课后，主备教师会在综合集体的意见和智慧之后，备出集体教案。在对集体教案如何使用的认识上，部分教师常会出现以集体教案代替个人教案的偏差，认为集体教案就是好的，就可以“依葫芦画瓢”，每天轻松上阵。对集体教案的使用，教师个体必须结合本班的学情和个人的教学风格、特点，灵活地加以改造，创造性地加以发挥，科学地加以完善，才能更好地发挥集体教案的优势。

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[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）0100025

教学目标是学生通过教学活动获得的预期学习结果，它有助于教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指导学生学习等等活动。而“课时目标则是一堂课预期达到的教学结果，也是一堂课的出发点和归宿点”[1]。所以，制定教学目标是教师备课、写教案活动中必不可少的一个环节。

自笔者从教开始，每学期教育局都会组织行政人员到各校检查教学常规，其中重点就是教师的教案与学生的作业，并规定了各学科每周必须书面全批全改作业的次数，要求上每节课必须使用新手写的教案，打印的教案和旧教案不能用。教案必须写明教学重点、教学难点、教学目标、教学方法、教学手段、教具准备、教学过程（步骤）。教学目标要求写好知识目标、能力目标、德育目标，且要求教学过程必须要有组织教学（上课准备）、复习旧课、导入新课（新课教学）、操练巩固、作业布置（含归纳小结）五个环节。特别是校内外各种级别的说课、评课、公开课、优质课、示范课、进城考核课、成果展示课、片段教学活动等等，更是作如此要求。结果，写好教案花去了比上课多得多的时间。每当听到社会上的人说“教师每天只上两节课就完事了”，真的感到很气愤、无语。

自从2001年开始我国全面实施基础教育改革后，英语学科与其他各科一样有了各自的课程标准。但课程标准还是被极端化了，按照“三维目标”和“五维目标”来编写教案、设计课时目标，结果产生了“机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散”[2]等问题。

一、“三维目标”――所有课程的总体要求

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布了国家课程标准，文件指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”，即所谓“三维目标”。[3]

此后，负责常规检查的行政人员开始要求教案要按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这“三维目标”来编写教学目标。但教学过程归教学过程，教学方法归教学方法，怎么也变成教学目标了？难怪有学者认为“三维目标”有问题：“漏洞百出，遗珠之憾;逻辑混乱，分类不当;不便操作，难以检测”。[4]比如价值观教学，不能像教知识和技能那样通过口授和操练的方法来培养。价值观教学应融入到课堂教学的活动中，让学生在这些活动中受到熏陶、感染和潜移默化地影响。

其实，“三维目标”是对包括英语课程在内的所有课程提出的总体要求，或是各学科教学的策略维度，不作为各科教学的课时目标的具体要求。单就英语学科而言，应该“以知识、技能为基础，注意过程与方法，渗透情感态度价值观教育”[5]来体现“三维目标”，开展教学活动。这不也是英语学科的教学策略吗？

二、“五维目标”――英语学科目标的五个基础层面

2001年，我国教育部颁布了《全日制义务教育/ 普通高级中学英中课程标准（实验稿）》，明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力;综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。基础英语的学科目标就是“培养学生的综合语言运用能力”这个英语课程的总体目标，由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个层面建立起来（2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出的英语课程总目标还是由这五个层面构成），但并非要按照这五个层面来设计英语教学的课时目标。

结果，这五个层面或维度被称为“五维目标”，还是要求英语学科按“五维目标”来设计课时目标，不少英语教师的课时教案上出现了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五个教学目标，结果吃力不讨好。

三、课时目标――教学目标具体化

课时目标是一节课预期达到的教学结果，是学科目标的具体化，需要具体地表述，而不是空泛、笼统、抽象、模糊地表述。如《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）[6]有：

[教学案例1]

教学目的：运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题，并提出解决的最佳方案。重点训练口头和书面表达能力。

适合级别：6-7级

本案例简单化多了，具体化了，不必分别写明知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意目标是什么。

以前习惯用英语写教案的英语教师，把教学目标写成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教学重点写成important points， main points或chief points， 教学难点为difficult points或hard points等等，各种英语教案参考书也是这么几种说法，五花八门不能统一。直到2013年笔者参加省级培训后，才知道教学设计、课时目标、教案编写等问题已由专家、教授们作了统一认识：教学重点是foci / focuses of the lesson，教学难点是special difficulties，教学目标是objectives of the lesson;先根据教材确定课时教学的重点、难点，再结合学生实际学习情况、教学条件等来设计教学目标;英语教学的课时目标要具体化，不要按“三维目标”或“五维目标”去机械套用;要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标。

此外，英语课时目标应该要符合彼得・德鲁克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理实践》一书中所提出的SMART原则：specific（具体的）、measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、relevant（相关的）和timebound（有时限的）。[7]

[参考文献]

[1][7]王斌华.英语课时目标研究[J].中小学英语教学与研究，2014（9）.

[2]杨华娟.高中英语教学目标设计案例及问题分析[J].中小学外语教学（中学篇），2014（7）.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基（2001）17号，2006.

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目前独立学院师资队伍主要由专职教师构成，而专职教师队伍偏年轻化，要经历从学生到教师的转变，教师仍沿用传统的教学模式，对现代教育理念和语言学习特点以及高效的课堂教学方法等缺乏基本的了解和认识，集中表现在对于教案设计、课件制作等均无法做到熟练掌握，形成无效课堂教学情况居多。教师往往不知道从何入手提高自身的教学水平，更不用谈科研水平的提升了。与此同时，学生也体会到英语学习过程中较强的挫败感，无法找到英语听、说、读、写、译技能全面提升与应对大学英语四、六级考试的关联点，整体通过率偏低，这些都对学院大学英语教学总体质量构成致命的威胁。随着招生专业不断增加，招生数不断扩大，作为独立学院，我院已经将人才培养目标定位在“应用技能型人才”，这势必要求大学英语的教学观念要更新，教学及评价方法要创新，教学质量更要快速提升，这样才能使人才培养质量适应不断变化的市场需求。

2.教师在大学英语改革中的作用。

合格的大学英语教师应具备良好的师德，较高的英语素质，一定的教学理论水平，较熟练的教学技能技巧，熟知英语国家文化习俗，掌握并熟练运用现代教育技术手段来组织语言教学，并能自觉参与本专业教科研项目的申报和学术论文的撰写。大学英语教师是大学英语教学改革实践活动开展的直接承担者，也是教学改革的直接实施者。提高大学英语教师的专业素质，也就成了实现大学英语教学改革的关键因素，因此大学英语教师教学与科研水平的提升成为迫切需要解决的首要任务。

二、课例研究促进大学英语教师专业素质发展的途径

1.课例研究的基本步骤。

刘波（2006）在对课例研究进行理论层面的探讨时，认为课例研究（Lessonstudy）是由两个以上的教师组成的一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。其基本操作过程为：①定义教学内容。②备课目标放在如何使授课促进学生学习。③授课小组观摩教学并录像。④个人课前课后反思和集体评课。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一个班授课，进一步评价和反思。

2.课例研究与大学英语教学实践结合举措。

我院自2010年起选用外研社出版发行的《新标准大学英语综合教程》教材。2013年伊始，公共英语教研室在每周一次例会上，开展课例研究理论与大学英语教学实践环节相结合的研究措施。第一轮研究选定第一册第五单元文化阅读部分教学作为操作点（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要从以下四个方面展开研究：①课前反思与教案设计。公共英语教研室在开学初，第五单元授课前数周，布置任课教师完成课前反思写作，要求每位任课教师就已阅课例研究理论及大学英语教学大纲，结合即将讲授的这一单元模块，独立完成一节课教案设计（全程授课50分钟，其中40分钟用于讲授，10分钟用于随堂测试），教案务必涵盖词汇和国内外文化对比讲授内容。②课件制作与课堂讲授。选定3~4位教师作为研究与观摩的主体，研讨课件制作及其在课堂运用所占的比例并集体制定统一的随堂测试题。这几位教师逐一授课并将授课过程进行全程录像，其余教师可随堂观摩也可课后通过观看视频录像进行评课，重点评议是否完成了原定的授课计划。③课后反思与视频转写。教师在授课后一周内完成课后教学反思写作及其视频课程转写工作。课后教学反思要求其对原定教学计划完成情况，重、难点把握以及学生实际掌握情况进行详细描述；视频转写要求教师务必真实、完整再现课堂上的话语，以便教师集体对每一授课环节处理得当与否、成效好坏等做相关分析研究。④随堂测试成绩分析与新一轮教案设计。授课班级随堂测试题由教研室组织教师统一批阅，记录学生成绩，作为分析研究新一轮文化模块的教案设计、课件制作以及力求达到高效课堂的依据。

3.在课例研究指导下，大学英语教师发现了诸多问题。

①课前反思与教案设计环节。教师在进行课前反思写作时，发现自己虽然知晓以生为本的重要性（学生是大学英语教学过程中的主体，教师只是起到辅助学生学习的导师），但是究竟如何激发学生学习的主动性和积极性？如何将教师的导学作用与学生的学习主动性相结合？如何在教案设计时既做到面向全体学生，又兼顾学生的个体差异（即学习有困难以及学有余力的学生）呢？教师普遍发现，只有在以生为本的前提下，发挥师生合作的原则，才可以有互动良好的有效课堂。这一单元的文化模块主题是关于爱情的，其中穿插有关于中外婚俗的文化对比，教师可以在教案设计时，先提出两个导入这一主题的问题，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？随后利用10分钟左右疏通拓展词汇，给学生5~8分钟随堂阅读篇章，找寻6个阅读理解问题的答案；紧接着利用10分钟逐一提问学生，核对答案；再将各个自然段的含义与学生一起梳理，辅助阅读能力较差的学生再次理解篇章，着重讲解学生答案有误的地方；再利用10分钟，利用PPT音频和视频的功能，将中外婚俗进行对比，板书与此有关的拓展词汇，在寓教于乐的情境中结束课程讲授；剩余10分钟，用于随堂测试（篇章理解问答题和相关词汇汉英互译），测试结果可以让教师及时掌握学生的学习情况，为教师下一单元文化阅读篇章教案设计提供更为合理、科学的依据。②课堂讲授环节。无论是授课教师还是观摩教学的教师都能发现，原本以生为本的教案设计，在实际运用时，往往受学生已有英语水平和学生参与课堂意识的制约，有的班级师生互动良好，教师能顺利按部就班完成教学任务，形成了以生为本的主体多元化高效课堂；有的班级互动欠缺，课堂气氛沉闷，教师难以按照既定计划展开教学，在反复鼓励未果的情况下，为了完成教学任务，只能以自问自答的形式进行授课，最终只能形成以知识为本的低效课堂。究竟该如何针对不同班级学生的整体特点和个体差异，在有限的课堂时间内教授并且使得学生吸收最大量的知识，成了教师有待深入研究的课题。③课后反思、视频转写及随堂测试结果。在授课后一周内完成课后反思和视频转写的过程中，教师发现了原本自己毫无意识、不断重复的课堂用语，口误也时有发生，还存在表扬学生用语过于单一，提问学生的面过窄，或者过多相信集体反馈的阅读理解水平，忽视了个体差异的学生，尤其是阅读能力较差且沉闷内向的学生。随堂测试的结果分析显示，有的教师对学生英语学习水平把握不够准确，因此在教案设计时重、难点把握不够合理，这也为今后教师提高教与学的契合度、改进教学方法提供了依据。

三、课例研究对大学英语教师专业素质发展的重要意义

课例研究理论与大学英语教学某个环节相结合，既有教师个人的课前课后反思，又有集体研讨教案设计、课件制作，还有课堂观摩教学以及课后随堂测试的批阅和成绩记录分析，研究和教学的一体化可以在教师发展中起到如下三个作用。

1.帮助大学英语教师及时掌握教学中的优势与不足。

从课例研究相关理论的研读，到课前反思、教案设计，一直到课堂讲授与观摩教学、课后反思及随堂测试结果分析评估，每个环节都有教师个体和群体的参与，教师既是研究者又是被观摩评价者，能深切感知自己教学经验不断增强，也能了解自己在教学方法和水平上的不足之处。

2.提供大学英语教师之间相互学习交流的有利平台。

大学英语教研室全体教师的参与，促进了教师间有关教学经验的交流，综合知识以及诸如教案设计和课件制作技能的分享，有一定教学经验的教师授课全程被录像保存，有利于促进青年教师在观摩学习中完成快速从教学生手到熟手的转变。

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随着社会的进步和经济的发展，各个学校的硬件设施都在不断地更新和升级，多媒体已成为不可或缺的教学手段。多媒体有其无法比拟的优点，但是它并不能完全代替传统的教学方法，有些教师刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成了多媒体课件展示课，忽视了师生之间的情感沟通。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。”英语课开始时的 “free talk”、值日生的 “daily report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的有效方式，是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息传播；把师生和生生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因此，教师就必须清楚地认识，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、生生之间大量的口语交流，才能真正培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具之一，只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，教学可以没有多媒体，但不可没有教师。多媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；教师是为了更好地完成教学任务而运用多媒体教学手段，而非为了用多媒体而教学，所以说是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应突破原有的不正确的理解和观念，使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥多媒体的辅助作用。

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“跷跷板原则”是我在一节语法课的讲授过程中突发奇想，用以指导学生理解和记忆英语语法当中的前后结构对等问题的。比如英语中一些连词as well as, rather than在连接前后内容时，会出现前后单词的词性，词形以及时态的对等一致。有了“跷跷板原则”这样一个生动形象的语法原则，学生对于这一部分内容的掌握也就相对容易一些。

其实在日常的教育教学中，只要我们每一位老师立足于生活实践勤动脑筋，就会自创出很多个教学新名词、新理念。在讲授颜色词时，教师可以一方面在黑板上用不同颜色的粉笔写出预设内容中的相关颜色词，另一方面对这些颜色词进行适当拓展，给学生讲讲每一个颜色词背后所代表的特殊含义；在讲时间状语从句和地点状语从句同时在句中出现时的先后位置关系时，我借用人教版九年级语文课本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天时不如地利”，非常巧妙地让学生记住了地点状语从句一般先于时间状语从句出现；在讲主语从句当中it 用来充当形式主语，我则将it喻指为“傀儡”，其只充当门面，真正掌权的核心人物是后面的句子。这不仅能够帮助教师实现常规教学中顺利出色地完成相关教学任务，使学生获得一定量的语言语用技能，也在一定程度上提高了教师自身的业务水平。尤其是在当前新课改如火如荼得开展进行之下，英语教师更应把握时代脉搏，依托于改革创新，借助于教材内容，赋予英语课堂教学活力与智慧。让学生真正意义上融入课堂、爱上课堂。

当然，并不是任何一个教学新名词、新理念的出现都是课堂上的神来之笔，这需要教师扎实的基本功和长期的教学积累做铺垫。因为很多时候，我们每一位教师在备课的过程中都要做到最大限度“备学生”，包括每一个课堂提问，都要设身处地从学生实际水平出发，不能脱离教学主体而天马行空般设置问题。具体说来体现在以下几个方面：

1.教案设计详尽

很多青年教师在刚参加工作时很难理解学校反复强调教案形式的统一化，觉得整齐划一式的教案形式会阻碍个性化教学进程的长足发展，最终使课堂教学落入俗套。而大量事实证明：真正坚持走所谓模式化教案设计的老师不但没有停止课改的步伐，而且在大量的基本功练习和理论指导下开辟出了一条旨在发展学生综合素质的新思维之路；相比之下，那些曾经忽视教案标准设计的老师尽管在各自的教学中也取得了一定的进步，但提起全局性整体教学问题也就相形见绌了。这不是说我们的青年教师没有教学想法，而是说明我们缺乏一定的教学基础。这些基础源于哪里？其实就源于我们平时的教案设计理论积累。所以教师在备课过程中要不厌其烦，态度端正，力求在教案设计中体现详尽的教学目标、教学重难点及具体的备课思路，用不同颜色的笔标注出课堂设计中上下环节的连接词，以便指导自己在实际课堂教学中结合适当的语境启发引导，进而再向学生抛出相关话题。

2.勤写教学反思

很多时候，教师在备课时预设的课堂情境往往被真实的课堂活动所打乱，这就需要任课教师利用一定的教学智慧来解决那些突发的课堂问题。这其中必然会出现成功或失败的课堂案例。细心的老师会在课下第一时间内对自己在课堂教学中的表现进行反思，肯定自己面对突如其来的课堂问题处理得当的地方，找到并认真分析自己的不足之处。通过长时间写教学反思，结合实际教学扬长避短，教师会积累相当丰富的教学第一手资料，达到教育教学实践技能和教育教学理论双赢。

3.阅读开阔眼界

外语教学条件下，英语教师的全面发展是课堂教学成功的根本保障，而这种保障的源泉就是阅读。青年教师不仅可以从大量的阅读材料中获取教学方面的有用信息，也可以让自己开阔眼界。因为新课标要求培养学生达到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面综合素质的整体提升，作为一线教学当中新课标目标执行者的教师就必须上知天文、下知地理，用渊博的知识武装自己，让阅读丰富自己。

“给我一个支点，我可以撬动整个地球！”像“跷跷板原则”这样的教学新名词是英语课堂教学实践的产物，它深深扎根于常规教学。如果每一位英语教师都能坚持理论与实践相结合，积极建构“实干多思”的教育教学模式，就必将推动新一轮教改的稳步发展。

参考文献：

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以课改为中心，以素质教育为指导，进一步深化课程改革，突出工作重点，兼顾其他方面。在学校工作计划的安排下，我们认真落实学校《20132014学年度学校工作计划纲要》中关于教科研工作的意见，以学生为本、以质量为魂、继续探索“先学后教，训练矫正”的教学模式，继续落实教学常规，开发校本课程研究，优化教学过程。我们工作的重点是全面推进以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，为学生获得终身学习能力、创造能力、生存发展能力打下良好的基础。

二、工作目标

1、坚定不移地树立教学质量为中心，狠抓双基确立教学质量在全市领先地位。

2、继续探索“先学后教，训练矫正”的教学模式，大幅度地提高学生的自主学习能力。

3、强化教案的二次备课与反思，使它成为高效课堂、教师成长的催化剂。

4、加强作业批改的探索与评价，让作业批改成为巩固写字教育、提高成绩的重要因素。

5、通过常识组老师的教研活动，真正解决学生在英语方面语音语调的问题、科学实验方面的问题以及品社课堂高效的问题。

三、具体措施

1、抓实教学常规，提高课堂教学效益

继续开展说课、赛课、评课、反思活动，将说课、赛课、评课、反思作为减负增效，提升教师素质的主渠道。有效地组织好集体备课、业务学习、研讨、教材分析等活动，对照新课标,反思课堂教学。转变教学方法，适应新教材的教学要求，不断提高自身的业务素质。并配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作，注重发挥“帮带”的作用，帮助新教师迅速成长。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。

2、认真搞好教学研究，推动教学改革

通过理论学习，不断总结教育、教学经验，积极撰写论文和经验总结，提出新的课题设想。抓实研究过程，注重知识的积累，把课题研究与平时的教学实践活动有机地结合起来，总结实施中的经验和出现的问题，真正做到以科研推动

教学改革的发展，以课题研究促进课改，从而促进教学观念的更新和教学质量的提高。

3、开展丰富多彩的活动，提高学生综合素质。

丰富多彩的活动，焕发了校园的生机和活力也提高学生综合素质。本学期，我们组织开展英语书写比赛、英语朗诵比赛、情景剧表演、科学实验课操作比赛以及品社课的速背比赛等。

各月具体工作安排：

二月：

1、制定教研组及教师教学工作计划;

2、检查各项计划

3、教案、作业的检查方案

三月

1、上课、磨课

2、继续实施赛课。

3、教案、学习笔记、教学反思检查

四月：

1、期中学生学业成绩检测

2、教案、学习笔记、教学反思检查

3、学生英语书写、朗读比赛

五月：

1、教案、学习笔记、教学反思检查

2、品社速背比赛

六月：

1、教学常规大检查及优秀常规展示活动;

2、制定复习计划;

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作为教学软件与课堂教学的融合体，微课成为构建兼具音频、视频等元素的形象具体而有效教学模式的支持平台。借助微课形式不仅可以有效地实现师生间的互动学习，增强教学的有效性，而且学生在没有及时完全掌握所学内容的情况下还可以通过观看微课视频进行反复学习以跟上教学进度，巩固学习效果。然而，当前，由于关于微课辅助英语教学的理论、方法和模式还处在探索的阶段，相关资源仍不丰富，尤其在微课设计的实践活动有待进一步发展。结合近几年的教学实践，笔者拟就高中英语教学中微课的设计策略问题作点探讨，希望有所裨益。

一、微课在高中英语教学的课前、课中和课后的作用

首先，微课是学生课前预习的重要材料。在知识新授前，教师可以把制作好的微课推送至班上的学生，让他们事先进行收看收听，从而为新课做好准备。其次，在上课的时候，以微课为辅助材料，使之为学生全程参与课堂教学做好铺垫，让学生学习目的更加明确、学习精力更加集中，学习氛围更加轻松，学习效果更加明显。同时，微课还可以用来进行知识的小结、拓展。三是利用学生自主学习。微课不仅可以在课前课中发挥巨大的作用，就是在课后也能继续起到作用。教师可以课前课中使用的微课推送至学生手机等通讯终端，方便他们随时随地进行收听收看而不受时空的限制。

二、高中英语教学中的微课应用现状

微课在国内是近几年兴起来的。尽管在短短的几年时间内就在教育领域得到了广泛的应用，但受多方面因素的制约，微课在高中英语教学中的运用仍存在诸多的不足和问题。一是硬件和软件配置不完备。在高考的指挥棒下，不少学校对微课的软硬件建设要么不甚重视，强调教师对基础知识、语法、阅读等方面教学，忽视教师在微课方面设计制作技能和素养的要求；要么拘于教育资源共享、多媒体资源不足、网络运行环境和人力物力等的限制，而使微课应用成为空谈。二是微课发挥效果不明显。应用微课至高中英语教学之中是大部分高中英语教师乐于接受的新鲜事物。但是，在微课制作问题上，不少教师忽视微课实际的综合运用功能而只看重表面的形式。比如，在视频文件的制作时，侧重所选视频的视觉冲击，而不注重其的适用性和实效性。在语言制作时，过于多个内容的堆砌而不是简于内容、突出思路和着眼于深层剖析。

三、微课设计策略

首先，微课教案的优化。和传统的教学模式的教案不同，微课教案具有自己的独特特征。一是微课教案的资源性。微课尽管短小，可能是就某一点而进行的制作，但也要有趣味性，更应体现知识的完整性和拓展性。二是教案的完整性。其实，微课本身就是教学活动的浓缩。这就要求在进行微课设置时，要从教学步骤、问题设置、活动展开、思考与练习等进行考虑和安排。尤其注重为学生提供尽可能多的学习的可能性和方式，比如，以问题的设置带动活动的开展，以活动开展带动学生的参与，在参与互动中达成学习的目标。

其次，微课音视频的选用与制作。微课教案设计完成之后，接下来就是进行微课音视频的选用与制作了。为了极大地发挥微课的教学效用，教师既可以利用网络中与之相关的音视频材料，也可以自己利用摄像机、数码相机和智能手机等去拍z或录制相关的音视频材料。之后，就是将以上选用和制作好的音视频材料加以编辑、修改和美化，并在经过反复测试和改进才予以定型打包。在微课音视频制作的实践中，笔者认为，如果能以团队合作的形式来进行选用和制作，效果则更佳。毕竟，音视频的选用和制作包括了主讲人、摄像、剪辑和设计等方面的工作，一个人是完不成的，需要多方面的人员加入进来，最好以团队形式来完成。

最后，优化微课用于高中英语教学的方式方法。一是讲究微课的导入路径。在运用微课时，要结合知识内容、教案设计和音视频材料的特点，选择适当的教学导入方式，力求能有效地激发学生积极性主动性和创造性。二是善于营造激发兴趣的情境。能有效激起学生的学习兴趣是微课设计的出发点和落脚点，这就需要教师在知识内容优化设计、教学手段多样化、教学活动化等方面和微课密切配合中，为学生营造一个和谐宽松的课堂氛围，让他们学到更多的东西。三是着力搭建适合英语教学的生活化情境。将微课运用与英语语言教学之中，要特别注意遵循语言学习的规律和要求，既要达到知识学习的目标，又要生成和发展语言运用于交际的能力。而微课在达成这些目标中具有构建空间场景和生活情境的独特优势。例如，在教学“Natural Disaster”一课时，教师可以以各种自然景象或场域，将洪水、泥石流、地震和海啸等通过音视频的形式呈现出来，从而将地球状况展现出来，为听说读创设真实性的情境，从而激发学生的学习热情，增强其积极性和主动性，以切实增强教学的效能。

参考文献：

[1]钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育.2014（12）.

[2]颜研.英语微课教学策略研究[J].绿色科技，2014（12）.

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高职高专类学校人才的培养关键是增强能力提高素质。实训教学在整个教育教学中的作用不可低估。就英语教育专业角度而言，实验、实训、实习、教学是有机统一的整体，理论教学与实践教学也应相辅相成。设定明确的教学目标，利用真实的教学环境，以团队合作的方式组队，开展微格教学实训，运用团队合作体系项目的团队项目训练法，能让学生迅速进入团队角色中，充分调动学生的主体参与积极性，完成现实的教学任务的有效手段。本文以团队合作在微格实训教学中的设计与运用为例，探讨“团队合作训练法”在英语教育专业实践教学中的运用。

1 “团队任务合作完成训练法”的内涵和特点

“团队任务合作完成训练法”是项目实训教学法的延伸和发展，也是设计教学法、体验教学法、情景教学法、模拟工作场景等行为导向教学方式的综合运用。即根据学生专业和未来就业取向设计训练任务，让学生自由组合团队、自选队长、自分任务，对总体训练任务进行实施方案的设计、分工、实施、评价，让每一个学生都亲身经历这一训练过程始终，从而达到没有沟通就没有合作，没有合作就没有技能提高的总体目标。

团队合作训练法有四个特点：（1）团队是协作分工的关键组合基础。团队大约4～8人，也可以是一个班，是实施任务的主体。（2）自主性：从任务的领取到任务的分配、设计、分工、实施都离不开每一位团队个体人员，整个团队的管理与协作的主体都是学生。在老师的统筹安排下，将任务分到每个独立的团队，从实践操作训练中体验职业工作的每一步细节程序的操作流程及其特点。（3）综合性：一次任务训练必然有其必要性和规模性，要求的各方面知识、素质、能力也很高。如英语师资班学生的微格教学实训要涉及到微格教学的选题，备课教案中涉及的教学目标、教学方法、教学重点、教学难点，教学中使用的声像材料、道具，教案的设计，对学生能力训练的相关安排，教师课堂语言的设计与演练，教师上课导入的创新性设计等等。可以说，这个训练是一个综合性的全面的实践锻炼试水的机会。经过完整的阶段性训练，学生会在沟通协调能力、组织管理能力、创新能力、领导力、策划力、执行力等整体能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都获得全面的锻炼和提高，同时也加强了老师和学生、学生和专业、专业和社会的密切联系。（4）实践性：真实的训练，压在头上必须完成的任务，未来职业的迫切需求，都是此次能力训练要达到的真实效果。也是实践操作的明细准则。“给你3～5 min，你能否讲清楚数字或颜色”是本次训练很多同学选择的讲课主题。由学生亲自选题、选材，选择适合自己的、适合低龄孩子的教学方法，运用资料，试讲，讨论，再试讲，最后拿出本组认为最棒的那一种方案准备给所有同学讲，并接受所有同学的检查与评估。学生通过真实的可操作性强的亲身经历一定会大幅度提高解决问题的能力。这也正是合作型微格教学要达到的目标。

2 微格教学课“团队任务训练”的内容与程序

2.1 微格教学课“团队任务训练”涉及相关内容

（1）教师讲解内容：微格教学课程的概念及特点；微格教学团队任务训练涉及的五项基本技能：导入技能、板书绘画技能、讲解技能、提问技能、技术技能；教案的设计与撰写；导入技能评价表的分层构成；导入的方法及案例观看；出示讲课内容范围（数字、天气、颜色、动物、水果等）。

（2）学生需要完成的内容：自由分组，选出组长；确定讲课主题；分配任务岗：创意编导、记录员、资料员、道具制作师、勇当教师者、本组评价员、摄影师、信息员、教案的设计与打印员、做好学生；完成自己的任务，帮助别的成员完成本组的任务。

2.2 微格教学课“团队任务训练”涉及相关程序及要求：

（1）整体程序：建立团队（6～8人）― 学习微格教学相关理论― 观摩微格教学课程― 组内分工协调成员任务― 集体备课筛选胜出优秀者― 集体备课策划教学方案填好两个表（教案表格和课程评分表格）― 组内试讲组员提建议― 修改后再次试讲并录像― 根据录像再次修改不足之处― 正式讲解并录像留存― 组内组外互评老师总体评价提出优缺点和努力方向（记录员全程记录）。

（2）相关要求：完成符合标准的团队参与教案；每组人数不得少于4人，不能多于8人；讲课时全程录像，注意礼仪规范，语言规范；讲课时要用的道具或音像资料需提前准备妥当；讲课时间规定在3～5 min；上交两个表：教案设计表和课堂评价表；班长负责统计收集团队相关资料并上报，以备评分所用。

（3）团队建设要求：构建一支有分工，有职责，有计划，有纪律的团队，进而促成团队完成目标；建立团队框架。建队具体要求及组队任务：①人数：4～8人；②设计符合团队理念的组名、组训、组徽；③选出组长；④组员具体协商分工安排；⑤具体任务分工项目及实施。

（4）教案要求：教案设计应具有的特点：设计具体操作性强的课题；制定明确的教学目标；根据教材内容将教师行为和学生行为有机结合起来；被培训教师应该掌握的技能是明确的，在教案中应该标注清楚；讲课步骤以及时间控制应该设定时间范围，教学内容与之搭配较合理；教案内容应涉及以下几点：教学目标、技能目标、教学内容、教师行为、学生行为、时间分配、教师技能训练点、准备视听材料说明、主导课程实施程序方法标注。

3 具体实施步骤

（1）训练前的学习与研究：组织学习，初步了解微格教学的训练方法、各项教学技能的相关理论、教学技能及行为模式。

（2）提供示范：训练前结合理论学习提供教学技能音像示范，便于学生对教学技能的感知、理解和分析（分析上届学生的讲课视频）。

（3）确定培训技能和编写教案：指导教师应按训练要求指导学生撰写微格教学训练教案，并按事先设计好的教案进行训练。学生至少应完成五项基本技能中的三项技能训练。各专业根据专业不同也可以确定单项训练技能，学生当堂团队设计并完成教案的编写，上交后由老师逐个点评并提出修改意见。

（4）教师角色训练：进入角色对于刚参加训练的同学来说很难，多数同学即使已经站在讲台上了，还能笑得直不起腰来，更不要谈讲课了。因此，在学习学习完单项技能后，可以让学生试着先进行分角色饰演。每人都上台，哪怕是和所有同学打个招呼，简单开场都能起到锻炼胆量的目的。

（5）反馈和评价：在指导老师的指点下重放第一次试讲的录像，进行自我评价分析，组内互评，最后由老师逐个点评。各小组记录员做好记录，待训练结束，由老师存档打分备查。

（6）修改教案重新试讲，对点评和反馈意见加以利用，以最好的状态进行微格汇报讲课。全程录像，并把视频在班级范围内共享。

（7）按组总积分评估每组每位学员得分。根据每位同学参与的次数和所做工作的质量给每组个体同学加分，其他兄弟小组也会打理性分数，加上老师的总体测评分，就是每个同学的分数。

4 “团队任务训练实训法”效果

在整个团队主题训练过程中，共组建43个团队，共有176人参加训练，共制作了37个ppt及相关道具，录制35个讲课视频资料，提交43份讲课教案，大约4周的时间跨度，在前后8节课里亲身体会了讲一节小课的所有环节。总结起来有以下几点。

（1）训练有挑战性和趣味性：一位学生这样叙述了自己的感受：“我们将要讲一节微格课，以小组为单位，当时听到讲课这件事还是比较紧张的，毕竟这是大家第一次接触这东西，后来在准备的过程中，大家一起找资料，做ppt，写教案，做道具……在上课的前一天，我们还特意在班里掐时间试讲，修改ppt，这时候，我感觉自己真的就是老师。这种感觉既心跳，又有趣。”

（2）亲自操作有成就感：一位学生是这样总结自己的感受的：“没想到我的实训竟然得到老师的表扬，真的让我又惊又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然觉得没有什么事是过不去的。”

（3）和专业相关，和职业挂钩，使训练落到了实处：英语教学专业的学生相比较而言是学校中优秀的学生。他（她）们做事认真，活泼开朗，敢于创新，敢于担责任，所以微格实训这样的课在上起来难度不大，他们的收效也十分明显。一个学生这样评价：“没想到这门课竟成为我本学期最喜欢、学到东西最多的课程。”

5 结语

因地制宜，充分利用我校现有资源，了解学生，把握学生需求，有针对性地切实训练，联系实际，增强学生的职业意识和职业相关训练，这样的教育教学手段还有待系统化、规模化。在学校方面，以最小的投入争取获得最大的成长效果。这不仅是教师的最高追求，也是学校发展的最高目标。

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二、初中英语教学中开展反思性教学的实践应用

1.在英语教学环节中的实践应用

(1)根据上课情况及时修改教案。首先要参考之前的上课经验和教学效果，根据本班的实际情况制定教学方案。其次在上课之前要对备课资料进行反复的琢磨，尽量缩小现实教学情况和教学目标之间的差距。最后在上课之后对备课资料进行反思，为下次的课堂活动提供经验，使教案编写的更加完善。

(2)要对教学活动进行及时反思、评价和改善。作为教学的核心，教师实现教学理念、完成预期教学目标的完成、运用教学方式、指导学生学习等等都将在这里呈现。教学方式、教学工具是教学活动反思的关键。教师要及时对具体教学活动的全面总结和评价。另外，教师要做好教学信息回馈工作，加强与学生的沟通，了解自身的教学方式存在的不足。

(3)要对作业的布置检查进行反思。对作业布置检查的反思，包括对作业的内容、方式、难易程度、是否能够对所学内容进行练习，是否具有代表性等内容进行反思。同时，通过对学生提交作业的整体完成情况，可以了解到学生对于知识的掌握程度、学生学习的真实水平和课堂的教学效果。教师要根据所获得的信息，及时、有效地对授课方式或者内容进行适当的调整。

2.在英语教学内容上的实践应用

对英语教学内容进行反思，包括以下几个方面：首先，要对教学目标进行反思。要考虑所确定的教学目标是否正确合理，是否符合课程标准；是否符合学生的学习程度。其次，要对教学目标的实现情况进行反思。要反思教学目标是否已经得以实现，无法实现的原因。再者，要结合教学目标对教学内容设计进行反思。反思教学内容是否有利于实现教学目标，是否有突出教学的重难点，是否主次分明，是否考虑到学生知识的薄弱环节，教学内容是否新颖，教学内容的时间分配是否恰当合理等。最后，要反思对学生学习方法的指导。比如针对学生容易混淆的英语教学中相近、相似、相关的英语词汇，对这些词汇进行区分、归类和总结。

篇（10）

新课程背景下，实质上对教师提出了更高的要求，更大的挑战。突破传统的教学模式，探索全新的特色教学模式，推进创新教育，要使学生创造性的学，很大程度上要决定于教师创造性的教。而教师的创造力是实践中来的。对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何跟据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反应了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生“满堂学”其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。

新课程背景下，要求教育教学活动的民主性，相信学生，树立民主意识。教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立去解决问题）、收（反馈：及时反馈信息，发现问题及时矫正，及时调控）、评（教师评学生，学生评学生，学生自评，评出方向，评出学习干劲）”几个步骤指导教学。书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生写得出的，要让学生去写；凡是学生做得出的，要让学生去做；教师不包办代替。要努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”，师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。

所以，在新的教学理念下，教师无论作为一个对话者，还是引导者、组织者、促进者、智慧的播火者、学生迷途的引路者、思想成果的助产士、学术顾问，都需要扎实的基础、广博的知识、教改新理念以及驾驭课堂的灵活机智，因为新课改的实质之一，就是教师和学生一同成长。因此，教师需要不断充电，以形成自己富有文化含量的语言表达，富有鲜明个性的教学风格，富有改革创造的课堂智慧，说课就是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径。

说课是一种教学研究和教师教学基本功训练的活动形式，是教学研究改革的产物。说课有别于讲课：讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动；而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。英语学科说课讲稿包括五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。本文拟就说课讲稿的撰写要注意的问题简单地谈以下看法：

一、理论领先，重在说“理”

说课稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎么教”，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教”。因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据，但忌泛泛而谈，无边无际。

二、简明扼要，重在实用

说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此，说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Students will learn about the Attributive Clause；能力目标一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。因此，说课要说到点子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，贵在高效

由于教学内容不同，教学对象（学生）不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述或分块论述，都能达到说课教研的最终目的，这样才有可能创造一个丰富多彩的课堂教学活动。

篇（11）

第一位孙燕冉老师。孙燕冉老师的教案讲稿准备的非常充分，有课前备课资料和课堂中在和学生实际操作口译过程中的速记资料，课前备课资料记录详实，从单词，短语到句子结构均详细分析，不留问题死角，选取教材内容与时俱进，重点难点突出。尤为突出的是课堂中手写记录的口译实际操作过程中的资料，我认为这些资料可能比课前的备课资料更为重要和珍贵，因为从这些资料中可以记录和发现学生们在口译过程中出现的问题。这些也是实践出真知的良好范例。

第二位是白光老师。白光老师的教案讲稿准备的非常充分，尤其是讲稿，厚厚的一摞。教学目的明确，对综合英语课程内容重点把握准备，对大二学生来说，加强词汇语法训练的同时也要让他们开始对文章结构进行深入分析，为高年级打好基础，做好准备。课堂中采取了启发和引导式的教学方法，将各种教学方法融为一体，运用自如：集体讨论，让学生读生单词，让学生讨论学生的发音问题应该如何改进，作者生平介绍，文章主题讨论，写作手段的探讨的，体现了综合英语课程的由点到面的特点，点线面结合构成了一堂生动活泼气氛热烈的英语课。在讲稿中重点难点问题都有标注，讲稿不仅有PPT格式的还有相应配套的WORD版本的，这样就能弥补多媒体课件的不足，既能发挥多媒体课堂的多样性，又能充实课堂教学内容。这样的做法值得大家学习。

第三位是张丽娟（文学）老师。张丽娟老师的教案讲稿准备的非常有条理，第二课中对诗歌的介绍非常清晰，从易到难，由浅入深向学生打开了一扇诗歌之门：诗歌的种类，和诗歌相关的术语的一一介绍，包括十四行诗的介绍，这个课程中囊括了英国诗歌的最主要部分，诗歌对于学生来说理解起来有一定难度，从备课内容中不难看出，张丽娟老师准备的诗歌相关内容是根据学生的接受、理解能力以及将来可用度来设计的教案。可以说是为我们三本学生量身定做的教材。第三课乔叟的介绍也如此。