工业工程概况大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇工业工程概况范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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作者简介：王少勇(1983—)，男，山东烟台人，博士，工程师，主要从事采矿工程实验教学与管理。

随着我国矿产资源开发的不断发展，高校内部的矿业工程实验室也需要紧随矿业发展的新趋势，加大对专业性人才的培养力度。高等学校的专业实验室是实验教学、科学研究的重要基地，其教学内容更贴近专业领域、紧跟学科发展[1]。相应的实验课程内容的改革在矿业工程方面也如火如荼，随着近年来以计算机技术为代表的新技术不断引发行业的创新发展，新型技术的介绍与推广将有助于采矿专业本科生更好地了解矿业发展新形势，有利于专业人才的培养[2]。北京科技大学近年来关注矿业发展的最新动向，在矿业工程实验课程中引入更多的技术热点，在实践中取得了一些改革的宝贵经验。

1矿业工程实验课设置

矿业工程实验室依托采矿工程国家重点学科，是“金属矿山高效开采与安全”教育部重点实验室的重要组成部分，拥有自由开放的学术氛围和国内领先的研究方向。我校矿业工程除了在传统领域保持进步外，近年来也在膏体充填、溶浸采矿等领域持续投入。实验教学相比于理论教学让学生更主动地参与实验当中[3]，有助于学生实践能力和创新能力的培养。实验课程内容涵盖了我校优势专业，保证了学生全面发展的可能性，确保了学习内容的系统化、多样化。

1.1通风实验

本实验目的在于让学生掌握作业环境有害因素、通风风流流速、通风除尘系统运行检测方法、原理、仪器使用操作。具体实验内容包括以下三个方面。

1.1.1风流点压力及压差的测定

了解压差计、皮托管的构造原理，熟悉使用皮托管、压差计测定实验风筒内风流的静压、动压、全压及压差的方法。全面理解抽出式、压入式通风过程中静压、动压及全压三种压力之间的关系。

1.1.2风流速度和速度场系数的测定

用风表测定点速、巷道内平均风速、实验风筒内风流某断面上速度场系数。

1.1.3通风机性能测定实验

通风系统使用一台离心式小型通风机，其进风口连接风筒，采用抽出式通风，即在风筒入口附近特定断面I上测出风流的相对静压，用此值换算风速和风机进口的动压，在风筒断面II上测出风速的相对静压，用以求算通风机的有效静压。

1.2特殊采矿技术实验

通过此实验帮助学生了解溶浸采矿新技术、新工艺，对溶浸采矿技术的基本方法、原理、工艺流程、设备、设施。实验内容共分为两个部分：首先进行堆浸渗透性实验，了解堆浸工艺流程，学会测试矿堆的渗透性，了解浸出率、酸耗的测试方法。其次进行搅拌浸出实验，熟悉溶浸采矿实验室搅拌浸出实验的全过程，包括矿样处理和制备、天平的使用、溶浸液的配置、浸出液的分离、pH和En计的观察和使用等。

1.3金属矿产资源与开发技术实验

金属矿产资源与开发技术实验有助于新生了解矿业发展的新技术、新进展，初步掌握金属矿产资源开采的基础理论和技术手段。实验包括以下两方面。

1.3.1膏体充填实验系统认识

观察与描述膏体充填系统各组成部分，亲自制作膏体料浆，感受膏体的形态，并测试膏体的流动性指标。

1.3.2无轨运输设备模拟培训系统认识

认识无轨运输设备模拟培训系统构成，并上机操作无轨运输设备模拟培训系统。

1.4矿山地质学

通过矿床地质学、各类矿床主要特征、矿床水文地质与工程地质、矿产勘查与矿山地质工作等内容的系统学习，使学生初步掌握各类矿床的地质特征、成矿条件以及开发中的工程特征；掌握地下水基本知识和矿坑地下水的预测与防治方法；掌握地质勘查和矿山地质基本工作方法；能够读懂各种地质图件。

1.5散体动力学与放矿实验

通过实验教学，使学生能了解松散矿岩体介质的物理力学特性，掌握矿石回收指标与采场结构参数之间的关系，熟悉离散元颗粒流数值模拟软件建模和分析过程，从而能对崩落矿岩运动机理和规律有一个基本的了解。

2实验课程体系实践与完善

近年来，为了响应国家智能化采矿的战略需要，在实验课程中增加了很多计算机模拟课程，我校矿业工程在以下方面开设计算机模拟课程，具体包括：

2.1数字矿山技术实验

通过应用矿山专业软件，将采矿学基本理论与计算机相结合，使学生掌握先进的矿山设计方法和设计理念。使用Surpac、3DMine软件进行露天、地下矿的设计，学会并掌握地质数据库、地质模型、统计与地质统计、品位模型、露天采矿和地下采矿设计等内容。

2.2矿山安全技术及工程实验

本实验通过实验教学使学生了解井下人员定位系统的组成，掌握井下人员定位系统的工作原理，熟悉尾矿库在线安全监测系统的组成及工作原理，从而能对矿山安全技术工程有一个基本的了解。主要包括以下实验内容。

2.2.1井下人员定位系统教学实验

开展井下人员定位系统的实地演练，分别模拟下井人员与地面控制人员，操作软件查看“井下人员”定位信息、下井考勤信息等。

2.2.2尾矿库监测数字化教学实验

了解尾矿库在线安全监测系统各组成部分，学会操作尾矿库在线安全监测系统，分析位移、浸润线随降雨量的变化规律。

2.3矿山运输与提升实验

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1．1实验室建设理念

实验室建设理念是对实验室功能与作用的总体定位，是实验室建设与运行的指导思想。高校专业实验室的建设必须以专业为依托，发挥学科优势、培养专业人才、鼓励科学研究、服务社会需求，进而促进学科的繁荣。由此可看出专业实验室的建设是以专业为前提、以服务社会为宗旨、以实现实验室与学科相互促进为目的的。因此，高校专业实验室必须根据学科特点以及学校特色找准自身定位，明确建设理念，从而指导自身改革与发展。

1．2实验室开放

前文提到高校专业实验室普遍存在一些问题，制约了自身的发展，其中部分是由传统的管理机制造成的。在过去一段时间中，国内高校普遍重视理论教学而轻视实验教学，这造成实验教学投入不足、创新机制缺失、管理僵化，实验室每况愈下。2000年前后，国内高校逐渐意识到这一问题，开始进行改革的探索与尝试，积累了许多宝贵的经验，其中实验室开放是一种经过实践证明了的有效、合理的实验室管理机制。同时开放实验室可以通过整合教学实验资源，向全校、社会提供教学、实验以及科学研究服务，为学生提供参与科学研究与实践的途径。目前，实验室开放已成为业内人士的共识，是各高校专业实验室改革的方向。实验室开放有多种模式，李文杰根据开放程度将实验室开放分为全方位开放、预约开放、定时开放、阶段性开放，李桂芝根据开放内容将实验室开放分为基础实验项目开放、综合设计性实验项目开放、自选实验项目开放、科研项目开放，根据开放对象实验室开放还可分为面向指定专业开放、面向全校开放、面向行业开放和面向社会开放。

1．3管理手段

高校专业实验室作为重要的教学、科研基地，承担着实验教学、人员培训、科研训练、科学研究、社会服务等多重功能，特别是随着设备投入、场地规模、学生人数的不断增大，实验室的管理难度愈来愈大，传统的管理手段因其效率低下已很难适应，信息化、网络化、智能化的管理方式应运而生。通过信息化、网络化、智能化的管理平台，不但可以实现人、财、物的有效管理，还可以保障实验室的不间断开放，从而将实验室人员从繁重的事务性劳动中解脱出来，以更多的精力投入到实验教学研究和科学研究中。

1．4实验队伍建设

国内高校专业实验室人员主要包括实验教师、科研教师、实验技术人员以及相应的管理人员，其中实验教师、科研教师多由专业教师兼任，其工作重点不在实验室，因此实验室对他们的管理约束有限。实验室的运转主要依靠专职的实验技术人员及实验室管理人员。但实验技术人员、实验管理人员在各高校中多处境尴尬。一方面学校重视程度不够，实验队伍话语权有限，因此难以争取到有利于自身发展的机会;另一方面高校聘用人员学历门槛高，而实验队伍待遇差，新引进人员多以实验室为跳板，这造成实验队伍极不稳定，人员数量日渐缩减，年龄结构整体偏大，学历层次不高，这又加剧了学校对实验系列的不满，这两者的相互作用造成了现今实验室的乱象。因此，高校专业实验室的改革必须解决人的问题，要能够引进人才、留住人才、发展人才，使人才带动实验室的发展。要解决人的问题，首先要解决人员待遇和发展空间问题，在这方面专业实验室相较基础实验室更有优势。专业实验室的优势在于“专业”，通过实验室开放与实验资源有偿使用，争取更多的科研项目与社会服务项目，建立公平、合理的激励机制，激发实验人员工作热情，提高实验室人员待遇，为实验人员发展提供空间，进而稳定实验队伍，吸引更多人才全身心地投入到实验室教学、科研和建设中来。

2专业实验室改革实践

中国矿业大学矿业工程实验教学中心是面向矿业工程领域建立的专业实验室，其前身可追述到1953年北京矿业学院的采矿模型室。中心发展至今已历60余年，期间也经历了多种困难，也面临了以上的各种问题，2000年前后中心开始进行改革，经过10多年的探索与实践取得了一些成绩与经验。

2．1中心建设理念

矿业工程实验教学中心依托中国矿业大学矿业工程学科下属的采矿工程、矿物加工工程和安全工程等国家特色专业与江苏省品牌专业，根据国家和行业对人才的需求，顺应学科不断交叉融合的发展趋势，提出了“立足煤炭工业，以矿山开采、安全保障、加工利用等高素质创新人才一体化培养为目标，整合多个专业实验教学资源，保障资源优化利用与共享，实现实验教学与科研互动。”的建设理念。这一建设理念明确了中心自身定位，指明了中心的建设与发展方向。在这一理念指引下，经多年建设中心取得了以下几个方面的成绩:(1)基本建立了适应矿业大类一体化培养的“演示与验证实验、综合与设计实验、创新与前沿实验”三个层次，“理论教学、工程训练、创新活动”三大模块相互交叉、融合渗透的创新实验教学体系，为煤炭工业培养了大批卓越工程师。(2)中心充分发挥矿业工程一级学科国家重点学科的引导和带动作用，实现实验教学与科研互动，及时转化科研成果，建成了一批优质教学资源。(3)校企联合，创建了井下“实景”实验室、虚拟实验室、常规实验室一体化实验教学平台，提高了课堂效率和实验教学效果。

2．2实验室开放制度

中国矿业大学矿业工程实验教学中心根据自身特点、行业地位及影响力制定了一套完善的开放制度。在实验教学方面，中心以学生专业培养为重点、以行业服务为己任，实现了本专业学生全方位开放、外专业学生基础实验开放的分级开放模式;在科学研究方面，中心全方位开放实验资源，要求教师以实验室为依托承担科研项目，鼓励学生参与科研任务，并组织、激励学生以实验室为依托参与各类实践大赛与学科竞赛;在开放时间方面，中心制定了科学研究实验、创新实验、综合实验的全天候开放，演示实验、验证实验的定时开放制度。通过实验室开放，中心每年面向全校10个学院17个专业，3630名全日制本科生开设矿业工程类实验课程，年实验人时数达34．8万，开出实验项目313项，实验开出率100%。近三年来，中心承担近百项科研项目，新增实验项目73项，自制教学仪器设备37台套，发表高水平学术论文360余篇，获省部级以上科研奖励43项，国家级奖励11项;先后有17个国家级、15个江苏省级、33个校级大学生创新训练计划项目在中心实施，有5000余名学生接受科研训练，学生参加全国、省级各类科技竞赛和创业活动，获特等奖1项、一等奖7项、二等奖22项，其他奖励89项，江苏省优秀毕业设计(论文)12篇，学生330篇、申请专利407项。

2．3信息化管理平台

为了提高工作效率、提升管理水平，中心建设了高效、便捷的实验教学信息化管理平台。信息化管理平台包含:网络化教学资源共享平台，虚拟、模拟实验操作平台，网络化的实验教学管理系统(包括实验教学排课、学生分组、考勤、网络答疑、实验成果提交与审阅、实验资源管理等)，实验室开放管理系统等。该信息化管理平台具有以下特点:(1)丰富的网络教学资源。网络教学资源主要包括课程大纲、电子教案、多媒体课件、习题、网上虚拟实验、网上提问、网上答疑、网上论坛、网上提交作业和报告、视频录像、资料下载、相关链接等。实验课程网页中的虚拟实验平台，使学生可随时随地完成实验。中心省级以上精品课程全部上网，访问者可方便地访问网页，下载学习资源。(2)先进的实验教学手段。引入煤矿三维模型、现场录像、煤矿井下工艺过程和生产系统的虚拟动画、矿井虚拟现实系统等教学资源。解决了过去模型课程教学手段单一、课堂教学和模型教学分离、教学时间紧张、学生分组不合理、教学效果不理想等方面的问题。(3)实验资源的高效利用。网络化的实验教学管理系统与实验室开放管理系统优化了中心实验资源的配置与利用，保障了实验室开放制度的实施，实现了中心面向多专业、跨行业、多功能的分级开放，确保了实验资源不闲置、不浪费，充分发挥了其社会价值与经济价值。实验教学信息化管理平台的建成，实现了中心的信息化管理，使中心自身优势得以充分发挥，有力的保障了实验教学，合理的调配了实验资源，为实验室开放创造了条件。

2．4队伍建设成果

高校实验队伍普遍存在年龄结构偏大、学历层次不高、人才流失严重的问题，为了解决这一问题，中心一方面多方位筹措资金改善实验资源与环境，促进实验室建设与发展，提升自身地位与知名度;一方面靠优质的实验资源、宽松的学术氛围吸引高层次人才;一方面争取政策设立了包含正高、副高、中级职称的专职实验教师岗位，为人员发展提供空间;一方面靠优质的实验资源、高层次的实验队伍吸引科研项目、筹集科研经费并提供社会服务，利用科研与服务收入反补实验教学与实验室建设，增加实验队伍收入，达到稳定队伍的目的。由此形成一套完善的人才引进、培养、发展与稳定的良性运行机制，使实验室建设与人才培养相互促进、共同发展。经过多年建设中心形成了以工程院院士和国家教学名师为核心、省部级以上人才为骨干，教学科研经验丰富、骨干力量稳定的高水平实验队伍。现今中心共有人员69人，其中兼职13人。在专职56人中，拥有正高级职称27人、副高级职称20人，具有博士学历的人员达43人，人员平均年龄41．3岁。近三年，中心又新增具有博士学历的青年教师5人，5人晋升正高级职称、8人晋升副高级职称。中国矿业大学矿业工程实验教学中心的改革探索了10多年，取得了一些经验与成绩，这些成绩得到了多方面的认可。在2009年中心被教育部确定为国家级实验教学示范中心建设单位，2012通过了教育部组织的验收，验收专家组评价优秀。

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中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0142-02

Experiment Teaching Model Reforming and Practice of Mineral Processing//Zhu Shufang， Qian Gongming， Chen Tiejun

Abstract The main problems in traditional undergraduate experiment teaching of mineral processing were analyzed. The opinion of experiment teaching model reforming were put forward from the aspects of opening undergraduate experiment， experiment content， teachers’ team and laboratory construction. The success of new practical teaching model was proved by practice.

Key words mineral processing； experiment teaching； practice teaching

实践教学是高等教育、教学的重要组成部分之一，是培养学生实际动手能力、实践技能和创新思维能力的重要手段[1]，而实验是开展实践教学的主要方式之一。与理论讲授相比，实验教学不仅能让学生受到严格、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是能培养学生的定性、定量概念，养成良好的操作习惯和严谨的科学态度。除此之外，精心设计的实验内容和组织方式还能够引发学生的深层次思考，引导学生去探索现象背后的逻辑，从而逐步培养其思辨和创新的能力[2]。

矿物加工工程是一门典型的工程应用型学科，是理论与实践紧密结合的学科，实验教学是本专业培养学生实践和创新能力的重要环节[3]。近年来，各地区高校对矿物加工工程专业的课程设置、教材和教学内容等方面进行了较大的改革，但在实验教学方面的改革相对滞后，难以满足企业对人才专业操作技能水平和创新能力的要求。改革实验教学，是保证实践教学质量，提高学生工程实践能力和综合素质的重要途径。

1 矿物加工工程传统实验教学存在的问题

1.1 思想认识上对实验教学不够重视

传统上对实验课重视程度不够，认为实验教学是理论教学的附属，实验教学是对理论教学的重复验证过程。在整个实验过程中，学生只是被动地接受，没有选择的机会，不能激发学生对实验的热情，束缚了学生的主观能动性和创造性。

1.2 实验教材内容程式化

在实验过程中，学生只需按照指导书中的步骤，在教师已准备好的实验装置上进行实验，再根据指导书给出的计算公式，即可得出实验结果，缺乏对学生创新能力的培养[4]。

1.3 实验学时偏少

传统课程设置中，实验所占用学时偏少，如固体物料分选学这门课程共64学时，实验只有6学时，受学时限制，每种选矿方法每组学生（6人一组）只能按照实验指导书的要求操作一次。

武汉科技大学矿物加工本科教学分为烧结球团和选矿两大方向，所有本科生需学习两个方向的理论课，这也是导致实验学时相比其他学校同专业偏少的原因之一。

1.4 实验仪器设备利用率低

矿物加工工程学生毕业后，绝大多数在生产一线，掌握现代实验仪器设备是应具备的基本技能。传统封闭式管理机制下，实验室使用时间和实验内容不能充分地对学生开放，学生只能利用有限的实验课时间使用实验室，导致一方面不能很好地培养学生的实践和创新技能，另一方面实验仪器设备利用率低。

2 矿物加工工程实验教学模式改革与实践

矿物加工工程专业是武汉科技大学品牌专业、湖北省重点专业、国家级特色专业。由武汉科技大学矿物加工工程专业教授主持的科研项目于2007年和2010年两次获得国家科技进步二等奖，近5年，矿物加工工程系承担“十一五”“十二五”国家科技支撑计划、国家自然科学基金及与矿山企业合作的科研项目。怎样充分利用学科建设取得的成果和学科所具有的优势，进一步在本科教育中发挥重要作用，使矿物加工专业人才的教育适应当今矿业发展的新形势和科学技术的发展趋势？实验教学应该加强学生创新能力和工程实践能力的培养。进行实验教学模式的创新与改革，具体可从5个方面来实践。

2.1 矿物加工工程实验室对本科开放

只有通过实验室开放，为学生提供创新和工程实践活动的场所和实验所需仪器设备，才能够为培养创新人才和提高学生实践能力提供充分的条件。同时，还能够不断提高实验室场地、设施及仪器设备的利用率，最大限度地发挥教学实验资源的效益[5]。

学校领导高度重视实验教学和本科实验室开放，武汉科技大学从2007年开始，先后出台了《实验室开放管理办法》《“创新学分”实施办法》《学生课外学术科技活动指导教师工作量计算及奖励办法》《学生课外学术科技活动奖励条例》《大学生科技创新基金使用管理办法》等配套制度。近年来，矿物加工工程专业充分利用开放实验室，努力培养学生动手实践和创新能力。

本实验室主要通过三种方式开放。

1）预约实验型：矿物加工工程实验室定期教学计划以外的综合性、设计性开放实验课题，学生到实验室预约，根据自己的专长、特长、爱好等选做实验。

2）科研课题引导型：实验室定期矿物加工工程领域中教师的在研科研项目，以开放实验与科研项目结合的形式，引导高年级优秀学生进入导师实验室，参与科研活动；

3）自选课题型：学生根据自己学习或查看文献资料的情况，自选课题，报系批准后，进入实验室开展实验。

2.2 思想上认识到实验教学的重要性

转变教育思想，更新教育观念，实施素质教育，培养具有较强的创新能力和工程实践能力的新一代大学生。实验教学绝不仅是课堂理论教学的辅助，更重要的是培养学生实际动手能力、解决实际问题的能力，是培养创新精神的重要途径。必须把做好实验教学工作，加强实验室建设和深化实验教学改革提高到新世纪创新教育所必需的高度来认识，彻底转变重理论轻实验教学的旧观念，使实验教学在素质教育中发挥其应有的作用[6]。

在制定培养计划时，明确实验教学时数在课程总时数中所占的比例，保证必不可少的实验教学时数。

2.3 从实验内容和教学方式上改革实验教学

1）除基础专业实验外，开设创新性和综合性实验，让学生自主选择感兴趣的题目，独立设计实验步骤。根据矿山企业存在的实际问题和教师的科研课题，更新实验教学内容，优化实验课程设置，减少重复的验证性实验，增加应用性、设计性、综合性和创新性的实验项目。

2）改变原来以模拟、验证和灌输为主的教学方法和学生被动的学习方式，确立以学生为中心，教师是引导者和点拨者的教学思想[7]。学生做实验时教师不预先讲解，只讲一些注意事项和安全问题。这样，学生在做实验之前，要主动查阅资料，制定合理实验流程，选用合适仪器设备，熟悉仪器设备使用方法，变被动为主动。

2.4 加强实验教师队伍建设

培养高素质人才需要有真知灼见的教师。提高学生的创新能力、实践能力，决定因素在于教师。实施创新教育必须有一支具有创新精神的教师队伍。武汉科技大学从2007年开始施行《学生课外学术科技活动指导教师工作量计算及奖励办法》，建立鼓励教师参加实验教学与实验室建设的机制，吸引更多的教师进行实验教学，以促进实验教学水平的提高。矿物加工工程专业教师将他们的科研成果转换成适合本科生的实验内容，使学生在学校学习期间就有机会参与科研活动，加深对所学专业知识的了解，更加明确学习目的。

2.5 现代化专业实验室建设

实验室是培养创新人才的重要基地，没有现代化的实验教学设备，就很难配合新的实验体系，培养出具有创新精神的人才。近年来，国家、学校利用学科建设费，教师利用自己的科研经费，对矿物加工实验室进行了很大力度的建设，矿物加工系的固定资产总值由2006年的70多万元增加到现在的300多万元。但是也应该看到，这离现代化的专业实验室还有很远的距离。因此应该根据实验项目的设置，加大对实验室仪器和设备的资金投入力度，改善实验室的硬件条件，淘汰陈旧的实验设备。同时充分利用已有的科研仪器及设施资源，提高本科实验的教学能力，促进科研和本科实验教学的紧密结合，做到统一管理、资源共享，提高设备的利用率。

3 取得的教学实践效果

通过矿物加工工程实验室开放和实验教学改革，矿物加工专业的学生培养特色鲜明，实际动手能力与创新能力大幅提高，并且学生接触学科前沿的机会大大增加，实验室积极营造浓郁的科技创新氛围，为学生提供了更为宽广的学习平台。学校矿物加工工程专业矿物分选加工、造块成型与直接还原、二次资源综合利用的学科特色更加突出。

近5年，矿物加工工程专业本科生参加的科研课题获国家发明专利2项，获湖北省大学生优秀科研成果二等奖4项，创业计划书获湖北省第七届“挑战杯”大学生创业计划大赛银奖1项。矿物加工工程专业毕业生也受到用人单位和社会的一致好评。

参考文献

[1]赵越.目前工科高等教育实验教学中的一些问题与对策[J].中国科教创新导刊，2009（23）：74-75.

[2]张宏勋，李晨，龚彦文，等.构建学习型实验团队，提升工科大学生创新能力[J].实验室研究与探索，2011，30（6）：84-87.

[3]魏宗武，林美群.“矿物加工”实验独立设课的探索与思考[J].大众科技，2011（5）：185-195.

[4]孙敏，杜冰，郑晓英.论工科专业课实验教学模式[J].实验室科学，2008（2）：26-28.

[5]路阳，曹新鑫，张玉德，等.矿物加工工程专业实验开放的教学实践[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2010（12）：

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为造就一支作风硬、业务精的党员干部队伍，每周三、周五下午仍然为业务和政治学习，人手一本笔记本，要求有记录、有心得。并于月日上午组织广大党员开展了党的知识竞赛活动，除名行动不便的老党员以外，其余名党员全部参加了竞赛，占全体党员的。对于此次活动，三个党支部以高度负责的态度，精心组织，广大党员也表现出了很高的热情，踊跃报名，积极参加。通过竞赛，使广大党员进一步丰富了自身党的知识，增强了党性意识，提高了政治素质，坚定了理想信念。

二、提速提质，加强机关效能建设

为更好地服务于广大林果农，我们多措并举，加强机关效能建设。一是在广大党员中开展了“从我作起，提速提质，服务群众”的主题实践活动，为林果农提供义务服务余次，收到较好的社会效果。二是完善健全了《林业局机关工作规则》，进一步规范机关行为，搞好人财物管理，做到按制度管人、按规则办事。三是按照科学、规范、高效、便民的原则，精简办事环节，加快办事速度，提高服务质量。四是对林政、森防和种苗的林业执法人员进行集中培训，教育他们要严格执法、文明执法、热情服务、微笑服务。

三、开展宣传，提高群众法制意识

为使广大群众进一步增强林业法制意识，月日，我们组织林政科、森防站、种苗站的名执法宣传员在莫州镇大集上，采取悬挂条幅、图片展示等形式，开展了林业法制宣传活动。现场悬挂横幅条，展示“认识湿地保护资源、向地球荒漠化挑战、动物是人类的朋友、关爱生灵保护鸟类”等展牌块，发放印有《森林法实施条例》、《植物检疫条例》、《种子法》、国家鸟类保护名录等方面知识的大量宣传材料多份。参展群众达多人，接待咨询多人次。

四、立足本职，实现林业跨越式发展

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0100-03

一、引言

创新是国家和社会持续发展的源动力，国力的富强和民族的复兴取决于创新能力的不断提高。实验教学在培养创新能力过程中尤为重要，其作用不可替代。而且，随着近年来高校的不断扩招和经济形势的影响，高校毕业生的就业形势日趋严峻，用人单位对毕业生的要求也越来越高，不但要求他们具备扎实的理论基础，还要求他们具有一定的实践动手能力。因此，高校要逐渐加强对学生动手实践能力的培养，使学生在增强自身综合素质的同时，能够满足社会的需求。

二、采矿工程实验教学的意义

实验教学是理论学习和实践相结合的中间环节，在本科教学过程中起着至关重要的作用。实验教学相对于课题理论教学具有直观性、探索性、综合性等特点，是课题教学的有效延伸和深化。实验教学形式是多样的，包括演示型实验、操作型实验和创新型实验等，学生可以通过实验教学环节将课堂所学理论知识应用于实践，系统掌握所学知识。通过实验教学环节，可以提升学生的动手能力、创新思维，逐步培养学生的科研意识。采矿工程专业是一门应用性极强的学科，很多重要的理论和方法都来源于工程实际。采矿工程具有以下特点：理论性和实践性相结合、学科应用过程中注重细节、综合交叉性等，这就要求工程技术人员要具有极强的实践能力和分析设计基础，同时能够对工程应用过程中的各系统进行综合考虑，具备系统工程的思维。因此，实验是教学工作中不可缺少的实践环节，对于培养学生的综合素质、实践动手能力和重新思维起着特别重要的作用。

中国矿业大学（北京）资源与安全工程学院依托国家级实验教学示范中心――“煤炭安全开采与地质保障实验教学中心”，积极开展实验教学改革，在实验教学规划、实验教学改革方案等方面进行了积极的探索和实践。采矿工程实验教学的规划，应在应用创新教育和素质教育并重的理念指导下，紧紧围绕培养具有“科学采矿”意识的高素质创新型人才，逐步完善本科培养方案，加强实验教学和创新实践环节，构建多功能、开放型实验教学平台。

三、实验教学改革的思路和方案

（一）采矿工程实验教学改革的思路

实验教学也要紧紧围绕高校的人才培养目标，注重教育理念和教学思想的创新，坚持以学生为本，注重教学过程和教学质量，不断借鉴和吸收先进的实验教学成果和经验，改革实验教学方法，提高学生的实践动手能力，培养学生的创新意识。加大对实验室的建设力度，加强实验室师资队伍建设和人员培训工作，不断完善、创新实验室管理体制和运行机制，实现教学与科研相结合，形成重点突出、特色鲜明的实验教学体系。中国矿业大学（北京）采矿工程专业为国家重点学科，采矿工程专业的培养目标是：培养掌握固体矿床（煤炭、金属及非金属）开采的基本理论与方法，具有采矿工程技术人员的基本能力，在采矿及其相关领域从事矿山（井工、露天）设计、工程监理、矿井生产与技术管理的高等工程技术人员及科学研究人才。构建的实验教学体系核心内容为“实验类型、实验层次、实验途径、效果评价”，建立了多层次的实践教学格局。根据教学载体和侧重点的不同，将实验教学体系划分为课程实践教学、创新实践教学、项目实践教学、行业实践教学、社会实践教学等多层次递进和整合的实验教学体系，保证专业人才的行业适应性和社会适应性。

（二）采矿工程实验教学改革的方案

以培养具有“科学采矿”意识的高素质创新型人才为目标，逐渐改革采矿工程实践教学模式，完善实验教学内容，创新实验教学方法，构建一个完整的、与课堂理论教学平行的实验教学环境。

1.进一步完善以创新意识和科学精神为中心的“科学采矿”实践教学模式。按照循序渐进、逐渐深化的规律，逐步完善由基础教学、技能学习、实践应用到创造、创新的实践教学模式。在实验教学过程中，引导并组织学生积极参与到具体的生产环节或者科研课题中，逐渐提高学生的科研意识和水平，培养学生“科学采矿”的意识和素质，激发学生学习的主动性和创新思维。引导学生积极参与“大学生创新实验计划”项目，充分利用实验室平台和资源，自主性地设计实验环节，培养学生的创新精神和科学态度。中国矿业大学（北京）采矿工程专业本科生需要参与的创新教学环节分必修和选修两部分，其中必修部分为科研导论课、科研技能实践和大学生创新训练项目，共计6学分96学时；选修部分包括研究性实验项目、学术交流活动、大学生学科竞赛、发表学术论文、科技创新与发明等环节，学分的认定按创新学分认定办法执行。

2.进一步完善开放式的教学环境。采矿工程的很多实验与岩土工程、土木工程等有一定的相似性和关联度，高校在充分利用自有资源的基础上，可以寻求兄弟院校或类似专业的实验室资源。例如一些实验可以联系岩土工程或土木工程类高水平实验室，这样既实现了资源的共享，又能拓宽学生的知识面，逐步打造开放式的教学环境。同时，进一步改善了实践环境和条件，打造了网络化的实践教学平台，使学生通过网络开展一些有特色的实验项目的实践工作。如果条件允许，可以让学生参加国家重点实验室或国家级教学实验示范中心的一些项目和实验，使学生有机会接触一些重大项目的实验环节，以拓宽学生的视野。在实验教学过程中，实行开放式的教学方式，采取灵活多样的教学模式，在必修实验中增加自主实验、独立实验、课程设计、专业综合设计等实践教学环节，重点培养学生的探索精神和科学思维。

3.创新实验教学考核方法，充分发挥学生的能动性。进一步创新实验教学的考核方法，构建多元化的实验教学考核系统，客观、立体地考察学生的实践能力。针对一些演示性的实验，可以在教师的指导下，由学生进行讲解，以增强学生对知识的理解程度。而对于一些操作性的实验，则必须要求学生亲自动手操作，独立完成实验过程，做好实验数据的收集、处理等，并对实验结果进行总结、分析，完成实验报告。在这个过程中，教师主要考察的是学生的实践能力和分析解决问题的能力。在本科教学工作中，要一定幅度地增加实验教学的权重，相应提高实验教学的学分，逐步健全实验教学的考核方法，实行书面考试与实践操作相结合、考试与小论文相结合、采用试题库等方式，充分调动学生的积极性，发挥学生学习的自主性和能动性，充分体现学生的创新思维和实践能力，促进学生成长成才。中国矿业大学（北京）采矿工程专业总学分19分，其中实践教学环节41学分，创新实践环节6学分，非课堂教学所占比重为23.62%。课堂教学环节2510学时，实验教学环节820学时，实验教学所占比重为24.62%。主要的实践教学环节包括公益活动、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等，共计28学分。

4.注重毕业实习，实现毕业实习和毕业设计无缝对接。毕业实习和毕业设计都是实践性很强的教学环节，毕业实习是毕业设计的基础和构成。毕业实习阶段，务必要求学生根据教学大纲要求，深入生产一线，熟悉采矿工程的各个流程和环节，对一些生产环节能够实际操作，使学生将理论知识与工程实践结合起来，对采矿工程有直观、全面的认识。而毕业设计作为对采矿知识的系统总结和应用，其实践性不言而喻。在整个毕业设计的过程中，既要强化学生对采矿知识的整体把握，还要求学生掌握好每一个细节，在满足《煤矿安全规程》和《煤炭工业安全规程》的要求下，充分发挥学生的创造性，对整个矿井合理设计。

5.创新实验教学方法和手段。在实验教学过程中，采取分层次的教学方式。第一层次：基础理论和实验技能；第二层次：课程设计和专业综合设计；第三层次：科技创新活动。学生在达到上一层实验教学要求的前提下，获得进行下一层次实验的机会，鼓励学生结合教师的科研项目，自主选题，调动学生的主动性。在必修实验中增加选修性质的自主实验环节，增加课堂外实验的比重，给学生提供自主设计实验的空间，引导学生在实验过冲中自行发现问题、分析解决问题，进而锻炼学生获取新知识的能力。

6.建立“做―学―研”相结合的三位一体实验教学体系。在实验教学实施过程中，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，针对不同的实验项目，采用“做―学―研”相结合的三位一体实验教学方法，将实验教学和工程实践紧密结合起来，加强对学生实验细节和实验过程的指导，强化学生的实践能力培养，使学生在做实验中学习、在做试验中培养科研能力，进而培养学生的创新理念。

中国矿业大学（北京）的本科生教学起步晚于研究生教学，可以说是在研究生教学的基础上发展起来的，其特点和优势就是师资力量雄厚，教师队伍职称学历高，科研经验丰富，教师的科研项目也比较多，这些基础为本科生开展实验教学和创新研究提供了技术支持和指导，也塑造了良好的学术氛围。在实际操作过程中，选择已经完成的优秀的科研项目，根据本科生的专业基础课进度，将科研项目的部分内容转化为实验教学单元，使学生在重复科研过程的实验中，逐步掌握从事科研的基本技能。“做―学―研”的结合能有效解决传统实验教学过程中教师讲授为主、学生被动接受的授课方式，增加了师生之间的交流，培养了学生的动手能力。

四、结语

实验教学是连接理论学习和工程实践的桥梁和纽带，在培养学生创造、创新环节起着重要作用。采矿工程作为一门实践性极强的学科，其实验教学的改革与创新，需要高等院校的高度重视和大规模投入。在实验教学改革过程中，要紧紧把握“以学生为本”的理念，充分调动学生的主观能动性，不断强化学生的动手过程，逐步培养学生的科研能力和创新精神。同时，积极搭建开放式的实验教学环境，完善实验教学体系，创新实验教学方法，多措并举，齐头并进，促进学生的成长成才。

参考文献：

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篇（6）

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)36-0038-03

Bilingual Teaching Reform in Mining Engineering Major Course//Zang Chuanwei, Ning Jianguo

Abstract Based on the bilingual teaching problems in mining engineering major course, the new teaching contents integrated four parts are put forward; the new teaching methods containing three methods are created; the new teaching technique way is chosen. These reform measures are applied, and good teaching effects are attained.

Key words bilingual teaching; teaching method; mining engineering

Author’s address College of Resource & Environmental Engineering, Shandong University of Science & Technology, Qingdao, Shandong, China 266510

1 问题的提出

教育部从2001年开始多次出台文件，明确要求高校积极开展双语教学，强调双语教学的重要性，要求加大双语教学改革力度。在此背景下，矿业类高校纷纷进行双语教学的改革和探索。目前，多数矿业类高校在采矿工程专业的双语教学上采用“采矿学（或煤矿开采学）+矿业概论双语”的教学模式，其中采矿学用中文讲，矿业概论采用双语教学，实际上就是将原来的专业英语改为采煤概论双语教学。然而“换汤不换药”，不能从根本上解决采矿专业学生专业英语水平普遍低的难题。另外一种方式是，选取煤矿开采学进行双语教学，由于学生学习这门课原本就有较大难度，再用双语教学，接受起来难度更大，难以取得很好效果。在双语教学方法上多采用讲授法，手段上又有“中文讲课+专业术语英语介绍”“英文讲课+中文专业词汇”“英文多媒体课件+中文版书”等。双语教学是用英语来讲专业知识，单纯的讲授法、灌输式讲课，教学效果较差。

因此，采矿工程专业双语教学内容需要优化，教学方法和教学手段需要进行革新，以达到同时提高学生的专业知识、技能和英语交流、运用能力，使学生具备初步的双语思维能力，实现复合型的采矿专业人才的培养目标。

2 双语教学现状

2.1 教学内容和教材

根据调研报告，我国矿业类院校双语教学内容有3类。1）采矿概论内容或原有专业英语教学内容，教材选用原有的专业英语教材，如蒋国安和吕家立在1998年编写的《采矿工程英语》。2）煤矿开采学内容，主要包括井田开拓、准备方式和采煤方法3大部分。目前尚无配套的双语教材，多是采用徐永圻编著的《煤矿开采学》和采矿工程专业英语教材。此外，还有蒋国安和秦忠诚在2003年编写的Theory and Technology of Solid Deposit Mining；林在康等在2004年编写的The Coal Mining Method。3）矿山岩体力学或矿山压力及控制方面的内容，比较新颖，难度也较大。教材主要是Syd S. Peng（彭赐灯）2008编写的Coal Mine Ground Control（《岩层控制》），为外文原版教材。

第一类教学内容，教材为原版教材中摘录的内容，英语地道；同时，内容全面，学生能够掌握较多的专业术语，对于提高学生的阅读理解能力有较好的作用。但是，采用的教材比较陈旧，缺少我国家自己的先进采矿技术。第二类教学内容是采矿专业学生非常重要的学习内容，课时量大，内容丰富，且能够反映我国的煤矿开采水平。所用的中文教材也是一本经典的教材，但是缺少一本完整的配套的地道的英语教材。由于学生学习这门课本身就有一定难度，再加上英语讲授，教学效果往往难以保证。第三类教学内容是专业课方面比较新的内容，且教材为原版教材，是很好的教材和教学内容。但是，教材价格昂贵，正版教材为75美元，而且教学内容和采矿专业其他相关课程有重叠。

2.2 教学方法和教学手段

教学方法多采用讲授法，而且教师往往一讲到底，讲授法演变成“满堂灌”的注入式。对于第一类教学内容，教学过程多为先讲专业词汇，然后针对专业英语部分内容进行翻译，夹杂着部分内容的解释，师生间互动很少。对于第二类和第三类教学内容，由于内容比较新颖，学生很感兴趣。但是由于课时少、内容多，多数教师讲授速度较快，学生往往难以跟上教师的步伐；再加上英语专业术语对学生而言十分陌生，英语和汉语讲授穿插频繁，学生对英语的理解和听讲难度都很大。

在教学手段上多数采用多媒体教学，少数采用板书教学。由于课时量少，采用多媒体教学能够解决板书信息量少的问题，而且教学内容生动。但是，多媒体教学课件的制作还有待于提高，而且学生感觉速度偏快，来不及做笔记等。

2.3 教学效果

根据调研情况，采矿工程双语教学的效果总体较差，学生没有得到应有的锻炼，尤其是专业英语思维能力非常欠缺，也很难做到熟练利用专业英语进行交流。通过对本专业学生统计发现，认为专业英语用处不大的占到40%，有2/3的学生认为通过专业英语的学习只是多增加了一些专业词汇和阅读量，仅有个别学生做到用专业英语思考。通过对双语讲授煤矿开采学进行统计发现，有近50%的学生认为专业英语的介入不利于专业知识的接受，本来能够听明白的，中文夹杂英文反而难以理解，3/4的学生认为只是增加了一些专业英语词汇量。

3 教学内容的优化

在选择双语教学课程、教学内容以及教材时，要以采矿专业的培养目标为根据，结合本专业的培养计划，同时考虑到国内外采矿业的发展和趋势，考虑双语教学的培养目的，进行教学内容的优选。山东科技大学采矿专业的培养计划中已经取消采矿工程专业英语这门课程，设置了Coal Mining Technology双语课程。在教学内容的选择上进行了充分考虑，通过学院、系里的教师的探讨、论证，结合教学实验的结果，最终确定了这门课的教学内容，分为基础部分、提高部分、深化部分及附录部分。

基础部分是原有采矿工程专业英语（或采煤概论）教学内容的浓缩和提炼。由于取消了采矿工程专业英语，学生没有一定的专业英语词汇量，专业英语阅读能力差，直接进行新的专业知识的英语教学难度大，效果较差。这部分内容包括煤矿地质、井田开拓和准备、采煤方法和工艺、通风和安全、运输提升以及排水和供电。通过这部分内容的学习，学生掌握了足够的词汇量，具备了初步的专业英语阅读理解能力，扩充了知识面，了解了国外矿井的生产情况以及整个煤炭开采的过程，为以后的专业知识学习打下基础。

提高部分是国外先进的采矿理论、技术、工艺以及设备等方面的内容，是国外有而国内没有，或者国外水平高于国内水平的内容。纵观世界采矿业的发展和现状，国外矿业发达国家，如美国、德国、俄罗斯、澳大利亚等，他们在短壁开采方法、采矿机械设备、深井开采理论和技术、矿井安全等方面水平高于我国。当然，由于课时的限制，不可能把所有的国外采矿先进技术都罗列进来。精选其中的部分内容，主要是短壁开采方法方面的内容，包括工艺、设备（如连续采煤机、梭车、锚杆钻机等）、通风与安全措施等，以美国、澳大利亚和南非三国这方面的内容为主。短壁开采在我国的应用不多，但是有增加的趋势，尤其是在边角煤的回采过程中，而国外在短壁开采方面技术和设备已经比较成熟。基础部分和提高部分内容相应的教材应该采用外文原版教材或外文原版教材的摘录。

深化部分内容主要是我国先进的采矿技术、设备和工艺方面的内容，是我国领先于世界其他国家的先进和成熟的技术。目前，我国的煤炭产量居世界第一，多项采矿技术也居于世界领先地位，如放顶煤技术、无煤柱开采、长壁开采技术以及近年来提出的绿色开采技术体系等。在我国成熟的、特色的采矿技术中，选择长壁采煤方法、放顶煤开采和绿色开采技术体系作为教学内容。这部分内容需要自己编写教材，聘请国外矿业方面的专家来审稿，确保教材的质量。

附录部分包括科技英语知识和英文科技摘要写作技巧两部分。这部分内容主要是为了帮助学生更好地掌握专业词汇、读懂科技英语，同时掌握一些论文的写作技巧和翻译技巧，便于以后、和国外同行交流。

这四部分教学内容组成一个有机的整体，缺了哪一部分都不完整。基础部分使学生了解国外矿井的生产系统、巷道布置、采掘工艺、安全以及机械设备等方面的知识，掌握一定的词汇量，具备初步的外语阅读和思维能力；提高部分则是针对国外先进的成熟的技术，进一步提高学生的专业知识水平，增强外语阅读和思维能力；深化部分则是使学生了解我国先进的成熟的采矿技术，并能够用地道的外语表达，增强学生的翻译能力和表达能力；附录部分起到一个辅助作用，有助于学生更快更好地学好专业英语。

4 教学方法和教学手段改革

教学方法和手段的选择应该是因材施教，要根据不同的教学内容、不同的教学对象选择，不能笼统地采用某一种方法和手段。

4.1 合适的双语教学方法

在双语教学方法的选择上，应该以讲授法为主，结合案例教学法、讨论法、实验教学、学生自学等，多种方法综合运用，达到良好的教学效果。

1）讲授法。在使用讲授法时，一定要避免“满堂灌”，避免“填鸭式”教学。在课堂上可以采用以问题为中心的讲授法，先讲问题，再分析、得到结论，再讲应用；同时，讲授速度不要太快，给学生留下一定的思考时间。

讲授的内容和重点要根据不同的教学内容而定。对于学生已经学过的中文专业术语和相关知识的内容，如煤矿地质、井巷工程等，学生已经掌握专业术语的中文含义，已经掌握相关的知识点，重点讲授词汇、构词法、背景知识，扩充词汇量；分析长句语法结构，教会如何看懂复杂的句子，增强学生的阅读理解能力；讲表达，讲如何构词成句，增强学生的英语表达能力；同时，介绍国外煤矿的情况。课堂内设置语境，进行英语交流。课后布置大量的练习作业，课堂上再检查改正。对于国外先进技术部分内容，教材为原版英语教材，应该按照国外的先进教学方法进行讲授，在前面学习的基础上，尽可能多地采用英语教授，加上必要的中文解释，使学生既学到地道的英语，又掌握专业知识。对于没有学习过的中文知识，讲知识点，加英语表达，从词汇翻译到句子、到段落、到文章，以中文为主，专业术语采用英文并讲解；讲授翻译技巧，让学生掌握如何将中文翻译成原汁原味的英语；结合少量的关键的英语句子和段落讲解。

2）案例教学法。以国外一个典型的现代化矿井为例，用原汁原味的英语详细介绍其地质、开拓准备、采煤、掘进、通风安全以及各大生产系统等，使得学生将前面所学的术语和知识点能够融会贯通。

3）实验教学。充分利用山东科技大学教育部重点实验室的优秀资源，以大型现代化矿井仿真系统为平台，划分小组，用英语介绍整个矿井的生产系统、采掘工艺、巷道布置等，从而提高学生的英语表达能力。

4）讨论教学法的使用。练习外语演讲，一个主题，分几个小组，学生自己搜索内容，组织演讲材料，英语讲授。一个人讲，其他组员补充。由教师和学生共同组成评委，演讲成绩作为考试成绩之一，占20%。

4.2 以多媒体为主的多样化的教学手段

根据学生对知识的接受情况，结合教学内容，选择不同教学手段，由浅入深，逐步提高。双语教学课时少，内容多，两种语言同时运用，教学信息量大。所以，单纯采用板书来授课很困难，加上采矿专业中有大量的图形要讲，板书绘图会占用大量课堂时间，这使得板书更是难上加难。因此，应该利用多媒体教学手段将图表、动画、录像和文字集中到一起。为了便于学生能够做好笔记，更好地接受知识，建议采用以多媒体为主、辅以板书的教学手段：对于介绍性的知识内容，结合图表，表明逻辑关系，采用多媒体教学；对于推导性的知识，如公式，板书推导；对于复杂的图形说明，多媒体演示重点部分，再板书一遍。这种教学手段学生反应良好，取得较好的效果。

5 结束语

采矿工程专业的双语教学是一项难度很大的教学任务，从教学内容、教学方法和教学手段进行改革和探索，并进行教学实验，取得初步的教学成果。当然，这还远远不够，今后应该在双语教材建设、双语师资培养等方面继续进行研究，进一步提高本专业学生双语能力，实现复合型采矿人才的培养目标。

参考文献

[1]臧传伟.提高采矿工程专业英语教学质量初探[J].山东科技大学学报:社会科学版,2007(12):93-94.

篇（7）

G649.29

青岛农业大学始建于1951年，2001年经山东省政府批准创建青岛校区，2007年3月经教育部批准由青岛农业大学更名为“青岛农业大学”，办学地址变更为青岛市城阳区。

“十一五”以来，青岛农业大学共承担各级各类科研课题551项，其中国家级课题106项，省部级课题203项。目前，学校在研科研经费2.03亿元。“十一五”以来获得发明专利12项，选育植物新品种39个，省部级以上科研奖励27项。其中，国家科技进步二等奖2项。1978年以来学校获得7项国家级科技奖励。中央电视台新闻联播、科技博览等节目曾多次对学校克隆牛、仿生农药等科技成果给予报道。经过多年的学科建设，学校在仿生农药、动物克隆技术、菌根及海洋真菌、农作物和果树育种、动物繁育、植物保护、旱作农业、农业挖掘机械、动物疫病控制、食品加工、天然活性物质、农业传播学等领域的研究处于国内领先或国际先进水平，形成了较强的学科优势，在国内外有一定的影响。

早在上世纪70年代，青岛农业大学就首创全国北方小麦大面积亩产超千斤栽培技术，80年代首创全国夏玉米大面积超千斤栽培技术，90年代又创造了旱地小麦大面积亩产超千斤和夏花生大面积超800斤栽培技术，为我国北方地区的粮油生产作出了突出的贡献。进入新的世纪，学校根据大农业的发展态势，积极拓展社会服务领域，创新社会服务模式。“十一五”以来，学校有39项科技成果向社会转让推广，其中向企业转让1项新型农药生产技术、5个玉米杂交新品种生产经营许可权，合计转让金额2162万元，产生了巨大的经济社会效益。学校与青岛市人民政府及下属各区市、利津市人民政府等地方政府签署了科教兴农的合作协议，搭建了服务社会的广阔平台。通过与涉农企业合作开展科技研发、与政府联合开展人才培训、举办科研对接会以及通过网络向社会开放教学资源，有效地推动了区域农业经济发展，科技服务的区域延伸到新疆、贵州、安徽等地。学校曾多次被省政府评为全省农业科研与技术推广先进单位。

在多年的农业推广工作中，青岛农业大学在科技成果转化和社会服务方面取得了丰硕的成果。

一、克隆牛技术的研究

克隆牛技术是山东省教育厅重点科技攻关项目和青岛农业大学重大科技攻关项目。于2001年11月3日和11月6日分别做出我国首例和第二例成活健康的体细胞克隆牛“康康”和“双双”。该项成果创新点是：（1）发明了“点击去核法”，提高去核成功率和重构胚的发育率；（2）改进了胚胎培养系统，显著地提高了克隆胚胎质量，有利于克隆技术的产业化开发。2003年10月8日，我国首例玻璃化超速冷冻体细胞克隆牛超数排卵胚胎移植犊牛诞生，10月29日，体细胞克隆牛“康康”和“双双”的自繁后代又成功诞生，证明了牛克隆技术的可靠性和先进性。该成果于2001年12月26日获山东省教育厅高等院校优秀科技成果特别奖；并被评为2001年山东省“十大”科技成果；2002年9月获山东省科技进步一等奖。

二、小麦品种青麦6号

“青麦6号”被列为山东省、青岛市主推小麦品种，是山东省近十年来育成的唯一旱地小麦品种，2009年被列为山东省小麦良种直补品种，2010年在山东省即墨市移风店镇2000亩试验田，创造了平均亩产过600公斤的纪录。

三、抗旱高产优质花生鲁花11号

鲁花11号是青岛农业大学以花28为母本，534-211为父本，杂种F1用激光诱变，于1988年育成。1992年通过山东省农作物品种审定委员会审定命名。运用杂交和激光诱变的育种方法育成新品种，是育种方法上的创新。该品种不但丰产性好，而且抗旱性突出，抗病性强，后期不早衰，综合性状优异，具有重要的学术价值和应用价值，目前该品种是北方花生主产区主栽品种之一。

四、青农 105、青农8号、LN1、LN3等玉米新品种

青农 105、青农8号、LN1、LN3是青岛农业大学近年来培育的高产玉米品种，是能够明显促进农业增产增效和农民增收玉米新品种。新品种在抗病性和抗旱、丰产方面都具有较强优势。其中，“青农105”的首要优势就是对有“玉米癌症”之称的玉米粗缩病有极强的抗病性。 “青农105”单产平均在700公斤左右，在理想的肥水和管理水平下，亩产能达1000公斤以上。

五、草莓新品种与丰产栽培技术

草莓作为高效农业种植项目备受欢迎，也是国内外发展最快的水果之一。为继续发展我国的草莓产业，青岛农业大学先后承担多项国家和省级草莓研究课题，并获得多项科技奖励。近年来，通过承担农业部“948”项目“国外草莓新品种的引进”课题，从不同国家引进诸多鲜食及加工草莓品种，进行品种特性和栽培技术的研究，成功建成众多鲜食、加工草莓开发基地，为社会创造了显著经济效益和社会效益。引进培育推广了鲜食草莓品种“甜查理”、“佐贺清香”、“给威塔”，国际市场急需的出口草莓“卡玛鲁沙”、“托泰姆”、“钱德罗”、“哈尼”、“森格纳”，珍稀四季甜草莓“钻石”，观赏红花草莓“粉红”等。

六、p孢菇高产栽培技术的开发研究

双孢菌菇又称为洋菌菇，是目前唯一进行全球性栽培的食用菌。青岛农业大学在山东省进行了双孢菌菇高产栽培技术的开发研究，开发总面积达108.8万平方米，该项目的开发，对发展山东省农村经济，扶持贫困地区、丰富城乡菜篮子、改善人们的饮食结构、活跃市场以及增加食用菌的出口创汇起到了一定的促进作用。

七、4H-2型花生收获机的研制与应用

篇（8）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0046-02

《计算机辅助设计CAD》是高校矿物加工工程专业最重要的专业基础课之一，且其内容与后续的专业课程和设计有重要联系。然而，传统的矿物加工工程专业CAD教学存在一些不足，难以满足该专业学生课程设计、毕业设计以及实际工作的需要。本文分析了传统高校矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学中存在的主要问题，研究和探索了解决问题的主要思路，开展了基于任务驱动的CAD教学改革与实践研究。

一、传统矿物加工工程专业CAD课程教学中存在的问题分析

1.问题一：缺乏工程背景。矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》涉及广阔的工程背景，然而在教学和考核中往往过多地要求学生掌握各个操作方法和技巧，对工程背景的介绍不丰富，学生难以清楚了解绘制对象的工程背景，不知道这些所绘制的图形从工程何处而来，从而造成绘图技巧枯燥、绘图方法和手段之间孤立，使学生丧失学习的积极性和主动性，只会被动地记忆和操作绘图技巧，无法使课程教学达到预期效果。

2.问题二：缺乏对绘图基础知识的强化。与机械专业的学生相比，矿物加工工程专业学生的绘图基础知识相对薄弱，读图能力也有较大的差异。《机械制图》是矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》的基础课程，课程中制图知识的掌握程度直接影响《计算机辅助设计CAD》课程的学习效果。在传统的教学中，教师在进行CAD教学时往往会忽略这个问题，没有充分了解学生对制图知识的掌握情况，没有在教学过程中适当地补充制图规范等方面的基础知识，也没有对矿物加工设备的图纸规范及要求进行细致地讲授，从而也使教学效果大打折扣。

3.问题三：缺乏主动学习的驱动力。在传统的《计算机辅助设计CAD》课程教学中，教师的教学主要以“教”为主，而较少地考虑学生“学”得如何。教师根据课程安排讲解绘图知识点，演示实例，课程的重点围绕绘图的基本操作方法和技巧展开。然而，相当一部分学生在这样的CAD教学环境下发现上课时都能明白老师讲的内容，但下课自己独立绘制时就处处出错，其问题的根源在于这样的教学对学生而言只是一种被动式的教学，学生缺乏主动学习的驱动力。这种教学方法会使学生对教师产生依赖性，学生并没有真正掌握计算机辅助设计的方法，从而导致学生在进行独立绘图和处理实践操作时出现问题。

二、基于任务驱动的CAD课程教学改革

任务驱动是指在教师课程教学和学生学习课程过程中，由教师设计和布置与讲授知识点相关的任务，通过任务的开展和完成，使学生在任务的驱动下，在教师的引导帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习。其关键在于所设计的教学任务一方面能密切联系所讲授的知识点和学生需要掌握的绘图技能，另一方面又具有一定的工程背景、具有探究性和创造性。通过任务驱动这样的教学方法，使学生带着实际的任务在探索中学习，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而获得较好的学习效果。基于任务驱动教学方法，对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程进行了一系列的教学改革。

1.任务设计。任务设计是矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学改革中最重要的环节，要进行基于任务驱动的教学改革，首先就要在教学中设计具有工程背景、有针对性和实用性、难度合理的任务。例如在讲授多段线这一知识点时，可以设计设备中常见的六角螺栓作为任务开展教学；在讲授打断对象这一知识点时，可以设计矿物加工设备中常见的扣件作为任务开展教学。此外，还可以在学习不同知识点时设计相同的任务开展教学，从而说明可以用不同的绘图方法和技巧完成相同任务，分析和比较不同绘图方法和技巧在完成相同任务时各自的优缺点，使学生更好地掌握和运用所学的知识点和绘图技巧。

2.任务实施。任务实施是确保矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学改革效果的关键。在任务实施的过程中有层次地分析任务、解剖任务、讲解任务，是在任务中激发学生的学习兴趣、培养学习的主动性、提高学生科学思维的能力的关键。在进行任务实施时，教师首先要引导学生对本次任务进行初步思考，了解本次任务的难点和关键步骤，然后通过与学生的讨论互动分析具体作图要点、次序、步骤和方法，最后演示各个命令的操作方法和技巧。此外，教师在课堂上示范任务时的绘图习惯和方法会对学生的绘图习惯造成影响。因此，教师在示范时做到规范地运用绘图技巧，并适当地运用快捷键，也会对学生规范和掌握操作技巧起到积极作用。

3.任务总结。任务完成往往被认为是任务驱动教学的终点，而实际上任务总结才恰恰是课程教学改革中最不能被忽视的环节，这个环节是否开展、实施情况的好坏会直接影响教学效果。首先，通过任务总结，分析和整理学生在任务开展过程中导致任务失败的关键或容易出现的问题，并有针对性地进行纠正和讲解；其次，通过任务总结，及时纠正学生不合理的绘图习惯，说明规范绘图和合理操作绘图软件的重要性，使学生养成良好的绘图习惯和正确的绘图理念；此外，客观地对学生完成任务的情况进行评价会有效改善学生开展任务的积极性，积极的评价会强化学生独立思考、有创新思想、协作能力，从而激发学生的积极性，促使学生主动学习，使教学效果得到有效提升。

4.效果分析。为了分析基于任务驱动的教学方法对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程的教学效果，对学生开展了效果分析问卷调查，调查结果表明：认为任务驱动教学方法对调动学生学习兴趣效果明显的有92.9%，认为有一定效果的有7.1%；认为任务驱动教学方法对提高学生学习主动性效果明显的有82.1%，认为有一定效果的有14.3%；认为任务驱动教学方法对改善学生的知识点掌握程度效果明显的有87.5%，认为有一定效果的有10.7%；认为任务驱动教学方法对提升学生创新思维和绘图能力效果明显的有80.4%，认为有一定效果的有12.5%。从统计结果来看，基于任务驱动的教学方法对矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程教学效果的提升是比较明显的。

针对高校矿物加工工程专业《计算机辅助设计CAD》课程的特点，分析了传统《计算机辅助设计CAD》课程教学中存在的主要问题，研究和探索了解决问题的主要思路，开展了基于任务驱动的CAD教学改革研究。教学改革效果的分析结果表明，任务驱动教学方法对调动学生学习兴趣、提高学生学习主动性、改善学生的知识点掌握程度和提升学生创新思维和绘图能力效果明显。

致谢：本论文在广西壮族自治区区级教改项目――新世纪广西高等教育教改项目（2013JGB104和2012JGB103）资助下完成。

参考文献：

[1]吴天凤.基于“任务驱动”的CAD教学方法探讨[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2013，15（3）：105-108.

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（一）教学内容庞杂，逻辑关系不强，学生掌握有难度

该门课程教学内容涉及世界五大洲的旅游客源国国家的政治、经济、文化、民俗、旅游、对外关系等，内容庞杂。而且在一个国家的前后内容之间和各个章节的不同国家之间缺乏逻辑性，学生在学习的过程中反映抓不住重点，学习的兴趣不高。

（二）教学目标不明确，教学方法呆板、手段单一，收效不好

传统的教学方式是按照章节把教学大纲所要求掌握的知识点一一给学生讲授，教学目标主要是掌握知识而不是培养能力。教学的手段也单一，大多是传统的讲授法，追求课堂的知识容量，这种填鸭式的教育不利于学生学习主动性的发挥、学习能力的提升。

（三）教学资源散乱，教师教学能力有限

目前该门课程存在教材版本多、名称不统一，内容滞后并有错误等问题。内容庞杂要求授课教师必须具有宽广的知识面和深厚的知识积淀。杨载田等（2008）、王亚莉等（2009）都谈到该门课程教学难度的相关问题。鉴于此，对该门课程的授课教师提出较高的理论和实践的要求。此外网络教学资源众多，学生难辨真伪，对学生分析资料提出较高要求。

二、基于工作过程的《中国客源国概况》课程改革的对策

以工作过程为导向的职业教育理论是由德国著名的职业教育学者Rauner教授和他的团队在一系列研究成果的基础上形成的，该理论是针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端而提出。21世纪初，以工作过程为导向的职业教育被介绍到我国，一些核心思想被我国职业教育界接受，并对我国的课程领域产生了深远的影响。随着职业教育改革的不断深化，在我国高职旅游管理专业中推进工作过程导向的课程改革作为一种新的课程模式非常必要。

（一）课程改革的思路

基于工作过程的高职旅游管理专业《中国客源国概况》课程改革应该以高技能高素质人才培养目标为基础，遵循“以能力素质为本位，以行动过程为导向，以工作任务为引领，以职业活动为主线”的思路，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以学习型任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，构建相关理论知识，发展职业能力。

（二）教学内容的整合

根据我国入境客源市场的现状选取了韩国、日本、马来西亚、新加坡、菲律宾、泰国、俄罗斯、英国、德国、法国、西班牙、美国12个国家以及中国的港澳台地区作为课程学习的主要内容。工作过程导向的职业教育要求教学中从专业理论知识教授转向工作过程知识的教授，要求课程内容与职业能力相连接，要把学生将来从事本专业的主要岗位需要的主要能力分散在课堂的教学之中，据此对课程教学内容进行设计，变成课堂教学的项目和任务，通过引导学生在学习知识完成任务的过程中慢慢形成职业能力，真正做到教学做一体化。

（三）主要教学方式的选取

“行动导向教学”是主要的教学方式。“行动导向”教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想与策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，以培养学生职业能力为目标。而任务驱动法是最常用的一种方法，根据此目标本门课程主要设计了以下5个教学任务，搜集某客源国资料制作成课件进行交流；模拟接待某国游客；模拟召开针对某国的出境说明会；设计针对某个国家的中国游旅游线路；设计某国客源市场开发方案。

（四）评价方法的创新

课程评价是检验教学效果的方法和手段，同时也是激励学生有效学习的指挥棒。该门课程采取过程性考核，既注重学生的学习效果也关注学生的学习过程。课程成绩由出勤情况、理论测试和实训测试三部分构成。理论测试由期末试卷、平时作业、课堂的表现构成，这部分主要考察学生动脑分析问题解决问题的能力；实训测试包括实训作业的完成质量、实训表现、协作能力等构成，考察学生动手能力、合作能力。两者结合就是既注重结果也注重学生平时参与性的过程性考核。在各个阶段教师根据实际情况告知学生其学习的表现并随时提醒学生主动参与学习过程。考核变成师生共同的事情，学生学习的兴趣提高了。

（五）教学成果的展示

基于工作过程的高职旅游管理专业《中国客源国概况》课程教学，需要师生双向互动，及时反馈工作任务的学习和教授情况，因此建议进行阶段性的教学成果展示。如某一个工作任务在完成的过程中可以分小组展示任务分配、资料收集、任务完成的情况；针对已经完成的任务进行评比，看看谁做得好，如针对中国游客的日本旅游市场的开发方案的评比。

（六）学习资源包的创建

《中国客源国概况》内容庞杂，很多的参考资料让人目不暇接，尤其是对于高职的学生来说，需要掌握的内容很多，因此可以分小组建立《客源国档案》，把客源国的信息通过表格、图片的方式归类存档，锻炼学生的动手动脑能力，也为教学工作积累大量的资源。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0230-02

Abstract：Mining engineering professional experiment teaching to train students for mine construction and production of the overall cognition and for different mining design ability， and the future in the field of ability in practical work has vital role. According to the present situation of experiment teaching for the specialty and problems， and puts forward some innovative teaching modes， and has obtained certain achievements through practice.

Key Words：Mining engineering； Experimental teaching； Teaching mode

采V工程专业是应用性和实践性很强的工科专业，该专业对于学生对矿山的整体认知和系统认知有很高的要求。该专业的实验教学对于培养学生这方面的能力有很好的承上启下的作用。作为长期从事采矿工程专业实验教学一线的老师，在该专业的采矿学开拓系统、采矿工艺，矿山压力与岩层控制中的采场上覆岩层移动规律实验，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等课程的教学中体会到了很多不尽合理的地方并进行逐步的改进。

1 采矿工程专业实验教学现状

新疆工程学院是一所2012年完成升本的工科应用类本科院校，其中采矿工程专业是隶属于采矿系的一个教学单元，实验课程有矿井开拓系统实验、采矿方法及采区巷道系统和生产系统实验、采场上覆岩层移动规律实验、相似材料模拟实验、岩石抗压强度试验、钻眼爆破施工工艺、交叉点及施工方法、开采引起地表与覆岩移动与破坏实验、矿井气候条件及通风阻力测定等实验课程。在教学过程中存在以下问题。

（1）每门专业课的实验教学仅仅围绕本课程的课本内容讲解和设计，完全依附于课堂教学，和其他专业课交集很少，这与采矿工程的专业特性是不相符的。矿物开采是一个复杂的系统工程，就像人体的血管系统一样是相互影响、相互制约的精密体系。它的所有专业课程必须体现它本身的这一特点。同样，采矿工程各专业课的实验教学也必须体现这一特性。但在该校实际的教学过程中，是相互割裂的，没有融会贯通。比如在采矿学的开拓系统实验课中，往往只涉及立井、斜井、平峒、综合，单水平、多水平系统的模型展示，而没有将其与矿压、掘进施工、通风、爆破安全等课程进行相关知识点的链接。掘进施工与矿压、通风紧密相关，在实验模拟是只讲施工方法，但每种方法与矿压、通风的关系又不涉及。这种缺陷贯穿于整个采矿工程专业实验教学环节中，造成学生掌握的知识点也是割裂的，无法融会贯通，对矿业开采无法形成系统整体的概念，对将来毕业设计、生产实习以及现场工作会造成很大障碍。

（2）实验教学课时太少，过程僵化。该校采矿工程实验课一般就是2个课时，这么短的时间严重限制了实验教师的授课内容和授课方式。实验教师只能简述一下实验原理和仪器使用，学生也是在准备不足的状态下匆忙连接仪器，粗略地完成实验内容，教师也没有充分时间对实验过程进行控制。很多学生还没摸到仪器，就到下课时间了，这样学生就失去了对实验课的兴趣，教师也没有成就感，形成恶性循环。

实验课程的授课模式也是以教师为主、学生为辅，教师一直在讲，在示范，学生被动地听，简单地模仿。教学过程没有交流、没有讨论、没有活跃的学习氛围。

2 对实验教学的重新设计

（1）把每门专业课涉及的实验课与其他专业课的实验内容进行有机的联系，消除以往割裂的状态。比如在讲授采矿学的矿井开拓系统模型课上，可以将每种开拓方式下对矿山压力的适应模式穿来，使学生形成系统而立体的概念，这样，在学习矿山压力这门课时，就会自然将开拓系统融合进来，起到事半功倍的作用。再比如进行巷道位置选择及断面形状模型展示时，将不同巷道位置、不同巷道形状的选择与开拓系统和矿压分布的关系一一书面展示，并由实验课教师详细讲解，达到融会贯通的目的。这样，就要求每门专业实验课的教师在熟悉该课程的教学内容外，对其相关专业课程的内容也要深入了解，这样才能将关联知识点有机结合，系统地讲解。同时，要求有足够的课时量来保证增加内容的有效讲解。还有就是要增加模型设备的投入，每门实验课增加一些相关课程的实验设备，现场就可以进行关联知识点的直观学习。

（2）改变旧的教学模式。传统的实验课教学模式，往往是教师先讲解实验原理，然后示范实验过程和仪器使用，学生分组操作，得出实验数据，填入实验报告。这种方式以教师为主体，学生被动地模仿，一方面学生参与度低，没有积极性，另一方面，达不到激发学生创造能力的目的。为了消除这个弊端，回归实验课的本质，可以将目前成熟的翻转课堂教学模式引入实验课教学。即以学生为主体，教师适当参与指导。从学生的角度来设计实验过程，充分激发学生本身的求知欲、好奇心、创造感。

比如矿山压力模拟测试，由学生自主查询资料，来模拟一个现场的掘进工作面或采煤工作面，然后根据工作面实际情况来设计矿压测试内容。每人提供一个初步的提纲，教师来进行审阅，提纲内容必须包括实际工作面的地质、断面等数据，测矿压的目的是为掘进设备选型服务，还是为掘进工艺设计服务，是预测初步来压，还是为加强支护提供数据，一定要明确。

这一步完成后，学生就会进入一个现场的环境中，会主动去寻求问题的答案。答案在实验课现场的设备操作过程中可以获得，学生会积极主动地、带着目的性地进行实验课的实际操作。不仅掌握了仪器的使用方法，更重要的是明白了仪器做出的数据是用来干什么的。极大地提高了实验课的综合效果，并且为学生将来在工作现场实际能力打下了坚实的基础。

3 结语

通过对实验课的教学革新，采矿专业各专业课程的实验课都有了很大的改观，教师的知识面广了，过去实验课的弊端逐步减少，每个学生都能主动参与，而不是一人做大家看，实验报告雷同的消极被动的情况。

实验课是一个由感性认识到理性认识，再回到感性认识的一个循环往复的螺旋上升的提高过程，如何将实验课过程精心地设计，以达到这样一个过程，需要我们广大实验课程教师及相关专家在实践中不断完善。

参考文献

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矿物加工是研究自然界矿石中有用矿物与脉石矿物的共生关系,并利用矿物之间物理化学性质的不同，采用磁电选矿、重力选矿及泡沫浮选等实现矿物的分离，达到富集和提纯有用矿物的学科，还涉及矿物材料的制备、加工和利用［1］。现代化工业的迅速发展和科学技术水平的不断提高对矿物加工专业提出了新的要求。由于我国现代化高职教育的办学时间较短，在管理体制、实施模式等方面还有很多不足之处［2］。另外，高职教学的改革也处在进一步完善之中，存在着不少急需解决的问题。目前，高职院校的矿物加工专业课程还不能较好地体现出高职教育应具备的技术技能特点，也不能满足企业对矿物加工技术的需求。为了适应现代化企业的发展，需要对矿物加工专业课程的教学做进一步改进。

1.高职矿物加工课程教学主要存在的问题

1.1教材及教学内容陈旧，满足不了工业发展的新要求。

对于大多数高职院校来说，矿物加工专业建设的时间较长，大部分已有五十多年的历史了，很多矿物加工方面的教材是上个世纪七八十年代出版的，内容比较陈旧，有些内容甚至与实际选矿情况不相符，课程内容远远落后于工业发展的新变化。虽然也有少量新的教材出版，但是它们仍然跟不上现代化企业的步伐，且对于矿物加工的教学内容，仍然是磁电选矿、重力选矿及泡沫浮选等一些传统的选别方法，很少涉及一些新的内容，例如生物―细菌选矿等，造成高职生毕业后，对企业的发展变化很不适应。

1.2教学设置呆板，体现不出专业技术特点。

当前大部分高职院校矿物加工专业课程教学设置存在的一大问题是重系统轻专业、重理论轻实践。矿物加工专业主要是将高职生培养成能从事矿物的分选、加工及矿产资源综合利用的技术应用型人才。而在矿物加工专业课程教学设置中，却过分强调知识的系统性、全面性及理论性，导致高职生在教学过程中能学到的实用性专业知识较少，在今后的实验操作中难以掌握技能。这是因为：第一，大多数教学设置只注重扩大知识面，却忽视了知识的实用性。第二，可以体现出矿物加工技术特点的知识内容仍然明显不足。第三，所设置课程的性质单调，与矿物加工专业相关的选修课程太少，而公共选修课任课老师讲授的内容由于不能与矿物加工相互挂钩，使得大多数学生学习没有动力，更不用谈与本专业相结合。

1.3教学方式单调，实践教学环节薄弱。

课堂教学和实验教学是高职课程内容的主要教学方式。课堂教学是以教师讲授的方式一味地给学生传授知识，缺乏灵活性和多样性，且教师很少在指导学生自学，要求学生独立思考上下工夫。长期以来，学生便对教师的讲课产生了依赖性，在学习上几乎是被动接受。教师过分注重教学内容的重点和难点，而忽视了采用不同的教学方法提高学生学习的兴趣，逐渐形成了一种填鸭式的教学方法。这种教学方法会使教师的教变得枯燥无味，也使学生的学变得被动无趣。在实践教学中，高职生参与能力没有得到充分锻炼。在大部分实验课中，大多数学生只是观看了一遍，仅有少数学生能有亲自动手的机会。另外，安排的实习时间较短、次数较少，大部分学生在生产实习和毕业实习时，来不及思考，感觉似乎什么都知道，但在真正遇到问题的时候，却不能从实际生产中找到解决问题的答案，使实习没有发挥出真正的作用。

1.4教学手段陈旧。

矿物加工专业课程通常采用教师讲授为主，学生被动地接受灌输的教学方式，即“满堂灌、注入式、一刀切”。教师通过对教材的讲解分析，得出一些相关的结论。这样的课堂看上去教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上却是教师在演戏，学生在看戏，得到的只是一些抽象的理论，实际的东西学生什么都不会。这些陈旧的教学手段用教师的讲代替了学生的学，甚至削弱了学生学习的自主性。如果继续沿用这样陈旧的教学手段，就会使学生对学习感到枯燥无味，缺乏能动性。

2.矿物加工专业课程教学改革的建议

2.1精简教学设置，突出专业技术特点。

教学是职业技能的根本，矿物加工专业课程教学应根据矿物加工职业的特点进行设置。矿物加工专业的培养目标是为企业提供具备现代选矿工技术方面知识的应用型专业人才，因此，应从两个方面进行教学：首先，在教学过程中应把与矿物加工专业培养目标不相关或是不重要的内容进行删减和压缩，增加与矿物加工专业密切相关的内容；其次，应根据矿物加工高职生的就业情况和培养目标，增加一些实用性较强的课程，如《重力选矿》、《浮游选矿》、《选矿厂设计》、《矿石分析》等实践性内容较多的课程。除此之外，还应根据培养方向的不同，结合学生的兴趣及特长，开设一些与选矿相关的选修课程，如非金属矿的选矿、金属矿的选矿、选煤工艺、冶金等，使得教学更具有针对性，突出专业的技术特点，培养出具有不同特长的高职生。

2.2加强实践教学,提高高职生的技能素质。

矿物加工专业高职教育的特征是为企业提供具有从事矿物的分选、加工和矿产资源综合利用领域内的应用型技术人才。因此，在教学过程中引入与教材知识相关的生产实践知识和选矿技术，有利于不断提高高职生的技能素质［3］。高职职业教育主要是为企业提供服务，教学应结合高职教育、专业的特点及企业的要求进行培养，教师应尽可能了解现代化企业对矿物加工技术新的要求，以及矿物加工行业的发展变化，并把这些新的要求和变化融入课堂和实验教学中，让高职生更好地学到新的知识和技能。在教学过程中，要合理及时地安排实践教学，这样有助于学生及时巩固课堂知识。在实验和实习过程中，让尽可能多的学生有机会亲自动手操作，并对他们进行适当指导，尽可能多地针对一段时间的学习内容或某个矿物加工方法开展实习工作，如浮选，可以从矿石的处理、药剂的选择、浮选设备的特点、相关辅助设备的介绍、浮选车间的整体布局等方面，有重点、有层次地展开，让学生们循序渐进地学习，在实习的过程中，真正把实习内容学会、学懂、学透，达到举一反三的效果。

2.3加强校企合作，推行“订单培养”教学。

随着现代化企业的快速发展，企业对矿物加工专业人才的需求也在不断增加，从而促进了高职教育的发展。校企合作是学校与有关企业之间通过合同形式建立起一种长期合作的关系。加强校业合作，不仅有利于高职教育教学质量的提高和高职生综合素质的培养，还可以把学校与企业联系起来，沟通人才市场上的供需主体，使学校对人才培养的目标更加明确，企业也可获得更加满意的人才，是实现“双赢”的一种教学模式。在传统的教学过程中，教师是整个教学的主角，几乎没有企业专家和经验丰富的技术人员与教师进行角色互补。通过加强校企合作，在教学过程中可以邀请合作企业的专家和经验丰富的技术人员到学校授课或进行座谈会等，也可不定期地组织学生到不同的企业进行短期的参观和学习，使得教学方式多样化，教学内容更加丰富和充实。实行“订单培养”高职教育，有利于根据不同企业对人才的要求，定向培养符合企业发展所需要的人才，这样不仅可以提高高职生的就业率，而且能提高教学质量，为企业和社会服务。2008年我校分别与广西金河矿业股份有限公司、广西堂汉锌铟有限公司、柳州华锡集团有限责任公司凤凰矿业分公司等签订了《订单培养协议书》，这些企业委托我校定向培养矿物加工技术专业学生。通过与企业的合作，学校采用以工学交替、顶岗实习为主的教学模式。第一二学期在校内学习理论和专业基础课，第三四学期在校内实训基地及合作企业进行工学交替教学，由教师带教、实行现场教学；第五六学期实行顶岗实习制度，让学生与企业工人同吃、同住、同劳动。学生以准员工的身份进入企业顶岗实习，做中学、学中做，采用“任务到班、责任到人、教师指导、学生管理、阶段考核、联产计分(酬)”［4］的办法管理考核学生。这样不但培养了学生浓厚的学习兴趣，而且让学生在企业中学到了一定的技能，并把自己所学的理论知识与实践结合起来。除此之外，学生还拿到了一定的经济报酬，大大激发了他们学习的主动性与工作的积极性，甚至等到毕业的时候，部分学生和企业之间通过双向选择便留在了企业工作，达到了校企双赢的效果。

2.4将多媒体教学与传统教学相结合。

虽然粉笔加黑板的传统教学方法具有不可代替的作用，但是部分教学内容，如选矿仪器设备分析、选矿厂设计等则比较适合采用多媒体教学。随着现代教育技术水平的快速发展，多媒体教学在高等教育中已被广泛应用［5］。采用多媒体教学可以将课堂上不易讲解甚至根本没法在黑板上画出的选矿仪器设备及选矿厂的设计图制作成幻灯片、Flas等。把教学内容将文本、图像、声音与动画相结合，将抽象、陌生的知识直观化、形象化，激起学生各种感官的参与，使枯燥的内容变得生动，深奥的理论变得易懂，从而调动学生强烈的学习欲望及主动学习的积极性，激发动机和兴趣，使学生由被动听讲转变为主动求知。但在多媒体教学过程中，教师不能过分地强调课件的重要性，埋头于操作电脑，却忽视了与学生的沟通。在多媒体教学中引入手写板书，有助于教师更好地表达部分知识内容，从而使教学比粉笔加黑板的传统教学模式拥有更大、更广的教学空间。在多媒体教学过程中，学生可以直观地学习仪器设备、选矿厂设计等，教学效果事半功倍。

总而言之，我们应通过确定矿物加工专业培养目标，改进课程教学方法，加强实践教学，培养学生的动手操作能力，强化校企合作，采用灵活多样的教学方式，提高学生的综合素质，促进高职矿物加工专业教学的不断发展，以满足现代化企业矿物加工技术的要求，适应社会发展的需要。

参考文献

［1］刘惠杰，崔广文.矿物加工工程专业校外实践教学基地建设［J］.中国冶金教育，2011,2：53-55.

［2］吕玮，吕文静.高职高专教学方法改革现状及对策［J］.职教论坛，2010，（29）：23-24，27.