传统教育与网络教育大全11篇

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2教学方法灵活性

网络教学提供了灵活的教学方法，实现了学生与信息、学生与老师、学生与学生之间的交互，学生可以通过E—mail、QQ、微博、论坛等多种形式向教师进行提问，与同学之间进行课程的探讨与学习的心得，教师也可以根据学生的提问及意见修改自己的教学计划，这些都体现了网络教育教学方法的灵活性。

3网络教育与传统教育的优势互补研究

网络教育与传统教育各有其不可替代的优势，具体表现如表1所示。如果将二者进行优化整合，发挥各自优势，必将得到更优的教学效果。

3.1网络教育与传统教育优势互补，实现教育公平

我国目前仍处于发展中国家，经济发展不平衡，传统教育在地区发展的不平衡性是教育公平的一大难题，虽然现在许多城市进行教育改革，尽量达到教学及师资在一个地区内的均衡，但在不同地区间仍然存在着不平衡现象，而网络教育正好可以弥补这一缺陷[2]。网络教育最大的优势就在于它的资源共享性，通过它就可以解决教育公平性问题。此外，网络教育与传统教育优势互补改变了信息单向的、被动的传播的局限，实现了学习者对信息的主动获取和控制，从而使学习交往模式由单向式向交互式转变[3]。学生可以通过多样的网络形式与教师进行沟通、交流，实现师生间相互平等、相互影响的交往模式，教师从原来高高在上的长者变成了学生的朋友，这在一定程度上也体现了教育的公平性，并逐渐向“以学生为中心”的学习方式转变。

3.2网络教育与传统教育优势互补，提高学习效率

在传统教育中，规范化的课堂教学，严谨的教学节奏，能有效地提高学生的学习效率，但由于课堂紧张的气氛，及过于教条的教学方法会降低学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。网络教育与传统教育优势互补，可以将网络教育多样化的教学形式带入传统的教学课堂，将复杂化、抽象化的问题通过动画、声音、视频的形式穿插在教学内容中展示给学习者，使学生在轻松、愉快的心情下接受知识，不仅能提高学生的学习兴趣，也使得学习的印象深刻，有效地提高了学习效率。

3.3网络教育与传统教育优势互补，优化教学方式

网络教育在教学形式上虽然不受时间、空间地限制，但对于学生的学习自主性要求极高，没有了课堂的学习氛围，没有了老师的督促，学生的学习效率会受到一定的影响，这就要发挥传统教学对于课堂有效控制的优势，教师在开学初为学生制定学习计划，定期对学生的学习情况进行检查，期中可以进行测验，掌握学生的学习情况并及时进行分析和总结，另外在网络教育中可以安排一些课堂教学的课程，定期安排学生与教师的见面会，增加学生与学生、学生与教师之间的交流和情感，提高学生的学习自主性。

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关键词：网络教育传统教育影响互补

当今社会是信息时代，而网络已成为信息传播的重要渠道。随着信息技术的飞速发展,,基于网络技术的网络教育应运而生。上世纪90年代末,教育部推出的面向21世纪教育振兴行动计划,拉开了网络教育的帷幕。新千年伊始，全国教育工作会议的召开，则标志着网络教育进入了快速发展时期。新时代新形势伴随着新问题：网络教育的突出特征如何？网络教育对传统教育产生哪些影响?二者的关系怎样正确看待?本文不揣浅陋，意在对上述问题略作探讨。

一、网络教育的突出特点

所谓网络教育就是把技术层面和行为层面相结合,利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合构建出一种理想的学习环境。在网络教育中,学习资源在最大范围内共享,形成最佳教育环境,保证学生个性张扬、思维创新的空间。网络教育与传统教育相比较,有以下特点:

(一)交互性和开放性。在网络教育中,师生的双向互动、实时互动得到了加强。在与学生的交往和交流方面，教师少了课堂时间的限制,学生可以通过邮件或实时聊天的形式接收教师传来的教育信息。接受教师的个别辅导,也可以向教师反馈教学信息;教师则根据学生随时发送的教学信息不断调整和改善教学,促进教学网络全方位的能动性的实时交互，使师生之间的不间断的交流成为可能,促进教学相长。网络教育由于技术上突破了时空的限制,表现出极大的开放性。网络教育可以是实时的或非实时的,在线的或非在线的。网络教育使受教育者可以在任何时间、地点接受网络学习，且网络教育对所有个体都是开放的。个体不会因年龄、性别、种族等因素被拒之门外,是真正意义上的开放教育。

(二)虚拟性和共享性。网络教育是虚拟的教育，它没有真正实物形态的教室等教育场所。受教育者不必每天去教室,只需进行键盘操作。教师利用网络资源制作多媒体课件、电子课本、案例等,在网络上开展实时或非实时的教学，同时利用后台管理系统对学生的作业、测试进行监控。网络中的资源是共享的,可以为网络用户所有。网络资源是数字化资源,它不是少数人的特权。因特网上有人类迄今为止最丰富的教育资源,任何人可以通过任何地点的因特网终端进入网络,享用网络资源。网络中的数据库、图书馆、信息库等都可以为用户所用。

(三)个性化和多样化。网络教育是基于个性的教育。学习者在网络中点击自己感兴趣的知识,自主学习探索。他们又可以不受到主流文化和意识的控制,根据自己的经验和视角来理解知识、发展个性、开发创新思维。

二、网络教育对传统教育的影响

(一)网络教育解构了传统的师生关系。网络教育的出现使传统教育中的师生关系发生了巨大的转变。网络教育中的师生关系是平等的。互动的网络教育中,教师和学生处于准永久性分离状态。缺乏了真正实物态的教室和学校,教师的绝对权威也不复存在。教学由教师为中心转变为学生为中心。教师应该充分认识到自身角色在网络教育中的转变,由知识学习的指导者、文化知识的传授者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者、课程教材的研究者和人际关系的艺术家。网络教育使学生真正成为学习的主人。

(二)网络教育改变了传统的教学方式。网络教育中的教学是以传者和受者相互作用的形式,以信息内容为主要认识对象,以自主的个别化的方式进行学习。在传统教育中,学生是以班级的方式同时同地学习,学生彼此互相影响,互相交流,共同参与。在网络教育中,时空的彼此分离决定了学生采取的学习方式主要是个别化学习,很少受到教师和他人的干涉。学生根据自己的学习能力、自己的生活习惯选择适合自己的学习进度,安排如何学习。网络教育的教学方式的独特处还体现在技术媒体的应用上。传统教育中,教师主要借助黑板、粉笔、课本等辅助媒体,同时运用自己的语言、非言语行为将知识传授给学生。网络教育中技术媒体代替了传统的口头传授,教师主要依靠技术媒体传播教学信息,如教学软件、电子邮件、网上讨论、数据文件和数据库、在线学习管理系统等。(三)网络教育更新了传统的教育观念。网络教育的出现为终身教育和终身学习提供可能实现的空间,越来越多的人已经从网络教育中受益并把学习贯穿一生。网络教育改变传统教育中片面注重现实、追求已有知识的观点。教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。我们今天把重点放在教育与学习的过程上,而不是放在传统教育学的教学原则上。网络教育有利于把学习中的他教转变为自教，网络教育中没有教师的压力和外在事物的干涉,学习完全自主。学生要想获取知识,只有自己去网络中寻求,去自主选择。网络要求学生通过学习,不断解构原有的知识体系,不断建构新的知识体系,从而适应社会的发展。

三、网络教育与传统教育的互补相长

(一)网络教育益于开发学生的智商,传统教育益于培养学生的情商。网络教育中的信息异常丰富,教学信息的多元化,可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息,还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时重复的任务中解脱出来后,他们可以有更多的时间用于思考、学习和创造。虽然网络教育有利于学生智力的开发,但是网络教育在培养学生的情商上却有较大的困难，因为网络上的不良信息,不利于学生形成科学的道德观、人生观、价值观。如果忽视学生情商的培养将会影响学生一生的发展，传统教育可以弥补网络教育的这一不足。传统教育十分重视学生情商的培养，通过开展各种各样的活动,可以使学生了解和掌握社会规范、道德规范和为人处事的原则,以便在将来更好地融入社会。

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【中图分类号】G434

一、传统教育

（一）什么是传统教育

传统教育是以教师为主，围绕课本，向学生集体讲授系统知识，学生则经由上课专心听讲或练习，以及课后温习来熟悉课本与教师所讲授的知识内容的一种教学模式。

（二）传统教育的优点

传统教育在伴随着人类向前发展的过程中，也在不断的积累了丰富的教学经验。

首先，传统教育是以教师为中心的教育方式。教师在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验，在教学过程中，可以根据学生反馈的信息作出及时的调整，老师也可以在与学生面对面交谈时，透过学生的口头表达、面部表情等更好的掌握学生的思想，引导学生往正确的方向走。教师在传授知识的时候，由于课堂时间有限，这就要求学生在有限的上课时间内，必须集中注意力，认真听课，努力使自己跟上老师的思维，有效的训练了学生的凝聚力和快速反应的能力。老师在讲解问题时，有时也会有意识的去引导学生去发现问题、思考问题，激起学生的学习兴趣。

最后，在传统教育方式下，学生们共同生活在同一校园中，他们来自不同地区、不同层次、不同文化甚至不同国家，每个人身上都有自己的优点和不足，他们可以利用在学校共同生活的机会，扬长避短。

（三）传统教育的缺点

在传统教育体系中，教育最基本的功能是使学生学习人生经验。这种传统教育的弊端主要表现为以下几方面；第一，有较为严格的时空限制。学校对课程、课时、授课地点都有严格规定，学生必须按课表上的安排来进行学习；另外，传统教育以学校教育为主，学校要向学习者提供教室、宿舍等设施，这些设施都需要大量的人力、财力。第二，教师作为学生学习的控制者，对教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。第三，教师的教学以知识的传递为主，对学生的学习能力、学习方法、情意发展和价值观的形成关注不够。随着社会的发展，传统教学的不足之处越来越明显，需要产生一种新的教学模式来加以辅助，于是，网络教育便应运而生并得到了迅速发展。

二、网络教育

（一）什么是网络教育

网络教育是指将计算机网络技术应用到教学之中的具体体现，是建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础之上的一种全新的教学系统或教学模式，是把教室扩展到校园网上、互联网上，使资源在全国、全球范围共享的教学。是现代远程教育的一种主要实现方式。

（二）网络教育的优势

计算机网络带来的信息量及r空结构的变化，对传统教育产生了深刻的影响。

1、 网络教育使得信息资源能为人人共享。通过网络，学生接触到的不再是单一的教材书，而是可以从网上搜索到自己所需的各种内容资料，从而达到教育资源共享。借助于互联网，把各国的教育资源联系起来，供全球共享，这就可以使生活在教育资源贫乏国家的人们，能够学到更多的知识。

2、 网络教育引起了教学方式的深刻变革：（1）教学气氛的积极性。网络学习是一种自主学习，没有老师的强迫和监督，通过网络为学生创造积极主动的学习气氛。（2）教学方式的灵活性。网络教学以学为主，一定意义上体现了因材施教，因人而异的教学规律。（3）教学内容丰富。丰富多彩的具有现代化信息手段的课件将代替过去传统教学中的单一的书本或教材。

3、 网络教育使学生的学习行为发生了转变：（1）网络不仅为学生提供了丰富的学习信息资源，学生也能按照他们各自的情况来设计、安排学习，使学生由传统的被动学习转变为主动学习。（2）网络为交互性学习提供了教学环境，因为互联网把文字、图形、影像、声音、动画和其他多媒体教学软件的先进技术有机的融合在一起，可以模拟现实环境。从而能使教师和学生在教学中以一种互交的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也表达，而教师可以根据学生反馈的情况调整教学。

（三）网络教育与传统教育的比较

在交互性方面，传统的教学，表现为教师与学生，学生与学生，学生与教学环境共在一个空间以及他们之间的直接接触的场景，只是一种从教师到学生的单项作用，学生只能被动接受知识，很难有机会向教师表达自己对问题的看法以及他们解决问题的具体过程。所以，这种传统的教学模式并不利于学生独立思考、不利于培养学生自主的学习能力、不利于实行个性化教育。网络教育最显著的特征是教师和学生的分离，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为个性化教学提供了现实有效的实现途径和条件。一方面，系统对每个网络学员的个人资料，学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录、存储；另一方面，教学和学习服务系统亦可基于系统记录的个人信息，针对不同学员的自主学习目标、内容、学习时空、学习技术和学习方式，提出个性化学习的建议，并进行指导教学和应试辅导等。

网络教育与传统教育各有其优点，不能单一的夸大其中之一的优点而忽视其不足之处，必须两者相结合，才能做到更好。网络教育是应现代技术发展的要求而产生的，这种新生的教育方式，面向的对象主要是成年人，是以成人教育和继续教育为主。而传统教育面向对象主要是青少年学生，学生在青少年阶段接受传统的教育方式是必要的，因为，这种教育方式的基础教育。学生经过基础教育掌握了科学文化知识，学会了做人的道理，为将来再教育作好准备，所以，这两种教育方式是互存共补的，离开了任一方，都是不完整的。

[参考文献]

[1]刘淑华、郭跃军 论网络教育对学校教学的影响 农业教育版 2003（3）

[2]俞涛 网络教育与传统教育的优劣势分析 浙江科技学院现代教育技术中心 2003（3）

[3]张倩 挑战――网络教育与学校教育 天津市教科院学校 2004（1）

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一、传统教育的特点

传统的教育系统是由教师、学生和教材这三个要素构成，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。对教学系统的控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制。传统的教学模式采取教师传授知识的方法，学生一般处于被动接受的状态。它不仅主张发挥教师的主导作用，而且把教师的主导作用任意夸大并绝对化。传统的教学模式也倡导发挥学生的主体性，但在教学中只重视教师单向的提问、启发、引导和讲解的质量，在实际中，把讲授的问题讲得过细，对问题的解决时常是教师一讲到底，而留给学生自主学习的时间和空间都很有限，学生的主体地位难以真正体现。传统教育模式是师生面对面的教学模式，这种教学模式有许多的优点，例如，学生可看到教师的讲解过程和教师的各种表情，也可随时进行讨论和感情交流。这种通过校园氛围对学生的熏陶和学生身临其境的感受教师的言传身教，对学生来说也是一种享受。但传统教育也有很多的弊病，例如，这种教学模式本身就容易使学生处于被动的学习状态，信息反馈渠道不畅通。教育模式封闭，当坐在一个教室的学生层次不同、基础不同时，采取“等量、同速、同要求”的教学，集体化的无个性的统一学习，学进度，造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。教师们在选择授课内容或确定教学进度时往往会觉得众口难调，制订教学计划无从着手。它们的最大缺点是不能充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性思维，扼杀了个性的发挥和创意的产生。

二、网络教育对传统教育的挑战

自从工业革命以来，很少有—种技术能够像网络一样唤起公众如此的热情，激发整个社会对未来的想象力，网络发展所带来的社会变革涉及社会生活的每一个领域。教育作为社会的一个子系统也受到了极大的影响，在网络的催化作用下，整个教育系统已经并还在不断地进行着解构与整合。不可否认，目前的教育制度在完成教育的社会职能，促进学生个体社会化的作用上是不可替代的。然而，工业时代的教育也就必然地带有工业社会的特征，即强调专业化、标准化、统一化甚至批量化生产。制度化教育特别是制度化的学校几乎成了教育发挥其功能的唯一途径，其后果是造成了教育自我封闭的系统、机械的评价标准、僵化的管理模式、以升学为宗旨的培养目标等现状。很显然，这种状况已难以适应网络时代人们对多元、多变、民主、平等等价值观念的追寻。随着网络时代的到来，建立在工业文明基础上的传统教育将面临着整合。其主要特征表现在：教育的物质要素、人员要素(教师、学生)、时空要素(时间与窄间)、内容要素(课程)等教育的基本要素的发展变化上。

（一）教育投资的重心由物质资源转向信息资源在传统社会中，教育的决定性因素是对物质资源的控制。正如农业社会，人类主要从土壤、水域或林木等资源索取财富，工业社会则通过消耗煤、油及其他矿物等资源进行生产一样，教育同样以消耗物质资源(如校舍、桌椅、书籍、粉笔、电力等)维持运转，因而教育越发展，所消耗的物质资源就越多。然而，不可再生资源的加速开发和使用，终；有一天会枯竭，并会导致环境的污染。因此。教育要想进一步发展，就要突破物质资源的不可再生性，呼唤一种新的可再生的资源。网络时代的到来将使这一设想变为现实。在网络时代，信息将取代自然资源、资金、人力等成为最重要的资源。其原因在于，信息资源相对于物质资源具有以下几个显著的优点：(1)无损使用。物品一经使用即在不同程度上被损耗，而信息可经无数次使用而自身没有减少。(2)无损分享。信息无论如何传输仍可以在原地存在，(3)不可分割。多数物品必须分割才能使用，但信息只能成套使用，绝大部分经分割的信息没有使用价值。

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社会步入21世纪，面对网络大潮，特别是网络学校的出现，使我们不得不重新思考教育和社会的关系，思考教育如何适应网络社会的要求，使教育能跟上时代的步伐。

一、对教育本质的挑战

1.1重新认识教育的概念

由于网络社会知识接受的多元化，人才标准得多样化，人才智力的更新化，都要求我们对传统教育的概念进行反思。例如，教育是培养人的活动，是为生活做准备，应该在什么意义上进行，教师的“传道、授业、解惑”如何解释和定位，师生关系如何去理解，都要求人们以新的观念去面对。

黄岗中学网校建校十年来，它以开放的、多样化的教育教学资源，提供给中小学生和家长，并以学生课前预习、课后复习、网上师生互动、查缺补漏等以学生自主学习能力培养为主要目标。打破了传统意义上的教学模式，而以全新的网络名词、概念引入教学。比如“我的博客”、“主题论坛”、“智能测试”、“动感课堂”等。正因为这些全新的网络概念使人们不自觉的接受它们并得到社会的认可，而慢慢地淡化了传统教育的概念。

1.2重新认识教育的内容

传统的教育内容是由教学大纲、课程计划及教材组成，但是现在网络上所呈现的给人们的知识都是宽泛异常的，这就要求我们必须打破原有的知识，重新思考教育内容，最起码在如何引导学生学习，如何引导学生兴趣及如何在做中学等方面下一定功夫，进行一定的改革。

黄冈中学网校就是以全新的、丰富的教学内容，打破了传统的教育内容和模式，展现在人们的面前。黄冈中学网校以十大模块，把教育内容进行了分类。它们是黄冈课堂、班级资源、综合能力、互动学习、学习管理、学习区、班级区、拓展区、互动区、工具区。黄冈课堂把知识强化、名师面授、黄冈密卷、听力教室、视频课堂等教学内容全面覆盖，使学生正真体会到坐在家中上名校，名师为你当家教的感言。班级资源是把班级课程、班级交流、班级板报等内容融为一体，使全国360家网校，160万学生在班级交流学习，使学生有常规课堂教学无法实现的优势，也极大的增强了学生学习的自主性、主动性。综合能力培养通过我的博客、领导力课程和学习课程来实现。真正把知识和能力培养有机结合起来，使学生真正做到在做中学，在学中做的转换。互动学习是黄冈擂台、班级论坛、主题论坛三者的结合，这给学生一个展示自己的舞台。通过擂台、论坛，学生可以发表文章、观点，也可以分享其他同学作品、好的学习方法，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并以此提高了自信息。学习管理这是网络教学的管理平台，参加网上学习的学生，网校都要制定一个适合学生本人的学习计划，学生每天学习记录都会被系统记录袭来，家长可以做到远程监督孩子学习，相对于传统的管理有很大的优越性。学习区有智能测试、名师答疑、写作天地、动感课堂等内容，这个学习模块由传统教育不可替代性。它可以随时检测学习知识的掌握情况，遇到问题及时和老师互动，每天可以看到最新的作品，可以在网上动手做实验，特别是可以避免真实课堂实验的危险性。拓展区有文理综合、赤壁文学、学法林苑、朗读赏析。这实际上是学生的第二课堂，拓展了学生的视野，增加了知识，锻炼了能力。互动区也是家长学校包含家庭教育理论，家庭教育课堂更丰富了网上的学习内容，不光学生要受教育，家长也是要学习好才能适应这个网络时代，才能跟好与孩子沟通。工具区即工具下载软件是辅助学习资源更好地让学生全身心学习而设的。黄冈中学网校不愧作为全国网校的领导者它的教学内容丰富、功能齐全，真正做到了让更多的孩子得到更好的教育。

1.3重新认识教育环境

传统教育将影响人的因素确定为自然环境，社会环境、教育环境，而现时代的网络环境，已经成为不同于上述任何环境的一种新环境，也有人称其为第三环境，但不论怎样称谓，我们都应该承认这种环境的客观存在即对人的影响，从而改变着人与人、人与社会等方面的关系。如黄冈网校就是学生在虚拟的网络世界中接受知识，使我们不得不去重视网络环境存在及其所应进行的建设。使更多的受教育者在更好的网络资源中学习知识。

二、重新认识教学结构

网络时代对教育结构的冲击主要表现在两个方面，即教和学。

2.1生动、直观、活泼的教的方式

互联网在教学过程中能给学生提供更多的生动形象、直观形象、三维动画可能始终伴随着我们教的过程。比如黄冈中学的动感课堂就实现了这一过程，把过去枯燥的灌输式的传授方式而变为有趣的、活泼的传授过程，从而调动学生的学习兴趣，思维的积极性、主动性，空间性得到较好的展现。

2.2互动式学习方式的形成

传统的教学由于单项传授，教师成为教学的主宰，虽然我们也在强调师生的互动，但由于条件的限制、任务的紧迫性，互动学习最后只能是一种口号而已，但网络教学则不同了，学习不再是单向的过程，而是一种双向互动的过程。比如黄冈网校互动平台、名师答疑来实现自己个性化的学习内容，主动的学习、这种学习以学生为中心，而更主要得学会自主学习。教师与学生、学生与学生在互动中求知，在互动中发展。

三、重新认识教师的作

传统意义上的教师就是“传道、授业、解惑”而在网络时代教师更主要的体现为一种“向导”的作用，引路者的作用，网络内容的创造者，技术的加工形成者。在这种新的认识下，我们也对教师提出了新的要求。

3.1教师必须是知识和网络技术的兼容者

它要求教师要掌握大量的知识，同时又必须掌握网络知识，同时又必须掌握网络技术，使二者之间相互配合，更好的引导学生的学习与发展。比如黄冈中学网校老师首先根据学生的学习情况制定一个适合自己的学习计划，交给他们基本的网络知识，并引导学生去网上学习自身需要的内容。当然，黄冈中学网校老师还得具备网络技术，给学生电脑安装必要的学习软件及学习辅助软件。

3.2教师必须具备教学民主意识

互联网使学生掌握的知识越来越多，甚至在某些方面会超过老师，这就要求教师在教学过程中，必须树立民主平等的思想，做学生的伙伴，通过讨论、咨询等形式引导学生学习，打破了传统的以我为主，照本宣科的教学模式。

3.3教师要具备速知的意识与能力

互联网上每天都产生大量的知识，这些知识以平等的方式面对教师和学生。学生的群体性，使教师徐涉猎的知识范围更加广泛，因此教师为了教学，也为了不落伍，就必须利用一切可能的时间去了解，钻研网上知识、信息，最起码应该了解自己所教领域的相关信息，以适应新的教学要求。

3.4教师要更加了解学生

传统教学中教师对学生的了解是为了在学生已有的知识能力基础上，采用适合的教学方法，以使学生能学到教材中所规定的知识。而互联网时代的教师对学生的了解应该更多、更加充分，既要了解学生的知识结构、智力结构、也要了解学生的兴趣爱好，还要了解整个教学对象的知识结构，其目的是为了更好的因材施教，更好地引导学生。

人类社会进入21世纪，一种全新的生活形态已经形成网络文化和教育对传统的教育有很大的影响和挑得战，使我们不得不对教育本质、教学结构、教师作用以更深层次的认识，更好地改革旧的教学内容和教学模式，提升教师知识、能力，以适应新时代的教学要求，以促进教育的发展和社会的进步。（作者单位：陕西师范大学教育学院）

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教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想基础上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有可操作性程序的教学模型。教学模式往往从教学实践中提炼总结并概括形成，是教学理论的具体化概括。

一、传统教学模式与网络教育模式的内涵

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教学活动的工具，教材是教学的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂是教学的主要环境，也是提供给教师表演的舞台。多年来，这种传统的课堂教学模式长期以来是我们学校教学的主流模式。如今，随着互联网的普及，信息技术的迅猛发展，推动着社会各行各业的改革，网络教育的悄然兴起，突破了传统的教学模式种种束缚，也推动了教育模式的新的革命。

所谓网络教育（E-Learning），就是在线学习或网络化学习。即在教育领域建立互联网平台，学员通过PC机上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。学生成为教学活动的主体，网络成为教学活动的载体，教学知识完全从网上获得。教学手段多样化，教学活动自觉化，教学内容丰富化。

二、传统教学模式特点分析

传统教学模式多是全日制学习，面授课为主，以教学内容的稳定性和单一性为出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。传统教育把掌握知识本事作为教学目的，把教学过程理解为知识的积累过程。传统教育所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶；教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。

传统教育是以教师为主导，学生为主体的教学模式。教师通过师范院校的专门训练，懂得教育教学的基本规律，在教学内容、方法、组织形式等方面都有丰富的实践经验。传统教育模式更注重以教师的传道授业解惑为中心，过度强调教师在教学中的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。传统的教育内容更多的照本宣科，注重升学率，而不顾及学生的兴趣和爱好，学习内容封闭，学习资源匮乏，学习比较被动，学生实践能力弱化。

三、网络教育模式特点分析

进入20世纪90年代后，以现代信息技术为基础的互联网在全球迅速兴起。互联网拥有巨大的教育资源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，备受世人关注，也同样受到教育界的专家和学者追捧。互联网被迅速应用到现代教育教学领域。

网络教育主要是指以多媒体技术在网上进行的跨时空、跨地域，实时或非实时的交互式教学形式。与传统教育相比，网络教育有着特殊的优势：网络有丰富的教育资源。互联网具备丰富存储空间，拥有异常丰富的教育资源，众多教学软件，各路名师讲坛云集互联网，求学者可以随时随地获取最需要的适合自己的学习信息。网络教学资源方便、快捷。网络教育通过网络终端获取，不受时间，空间的等因素的约束，时效性也是网络教育的突出特性，最新、最快的教学内容和教学信息会第一时间检索到。网络教育更具备交互性。网络教育摆脱了传统教育以教师为中心的以教为主，更适合个性化的学习需求，通过网络可以实时互动，具备双向传递功能，实现同步或者异步的信息反馈，并可以及时浏览网络交互的其他信息，共享资源互动，获取更适合自己的学习需求。

但是，任何事物都具有两面性，网络教育也不例外，相对于传统教育而言，网络教育使人的群体意识和集体观念渐趋淡薄。网络的盛行，让人们更依赖于网络诉求，人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通日渐淡漠，人们往往存在与虚拟的网络环境中。人们之间的交往也由直接走向间接、由多样化走向单一化，团结合作意识弱化，不利于个人和社会的发展。其次，人们的道德素养弱化。教育的目的不仅仅是传授知识，更具备育人的强大功能。网络教育更多的信息是自觉获取，缺少硬性的约束，更多的是自我约束和学习思考，缺少了传统教育的引导功效，教师只能言传而无法身教。网络教育缺乏有效的监督。网络环境是开放的，缺少强制约束力，学习过程能够保证，但是学习效果无法保证，也没有完整的评价，因此，相对传统教育来说，更需要求学者的自律性和自觉性。否则，教育效果无法实现。

参考文献：

[1] （美）乔伊斯 等著，荆建华 等译.教学模式.中国轻工业出版社，2002-1-1

[2] 武法提.网络教育应用.高等教育出版社，2003-12-1

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一、引言

近年来,网络教学模式由于其便捷性受到很大的推崇，在教育信息化发展过程中应用广泛。网络教学就是将计算机作为一种工具，利用多媒体技术、网络技术等现代教育技术手段开展教学的新的教学方法。相较于传统教学模式，网络教学突破了时间、空间的限制，承载着大量的资源与信息，更加开放与便利，使教师和学生在阅读和学习过程中获取资源更为便捷高效。从现阶段网络教学开展的情况看，尽管网络教学建设已经取得了一定的效果，但是网络教学依然存在很多问题。因此，研究新的网络教学模式，探索高等院校网络教学与传统教学的融合机制具有重要的意义。

二、网络教学的内涵和特征

(一)网络教学的内涵。现如今，人们对于网络教学存在许多不同方面的理解，经过对这些相关内容的查阅与研究，我们可以得出，网络教学不仅是将传统授课内容与网络平台结合，提供一个更新的展示方式，而且还是将网络技术与现代教学思想融合，构成了一种新型的教学模式。因而我们认为网络教学是尽可能地将最新的计算机网络技术和多媒体技术结合起来运用到教学中的一种全新的教学方式；将传统的书面上的知识通过多媒体技术与网络技术的共同作用，转变为更加生动形象的声音、图像、视频，使得学生能够更好地接受并理解课堂知识，师生之间也可以更好地交流、讨论，实现了一种新的教学方法。(二)网络教学的特征。网络教学使学生及教师在学习环境、学习内容、学习方法等方面产生了新的变革。具体表现在以下几个方面：1.自主性。自主学习是一种依靠学生自己调整掌控的一种学习方式，学生针对自己目前所需要学习的内容制定学习计划，选择最为适合自己的学习方法，在学习的过程中自我监督、自我约束，自我调节，通过学习成果反应学习状况，由此实现自主性学习。2.交互性。传统的教学方式使教师与学生、学生与学生之间的联系受到了局限。通常教师在授课之前要事先准备好教学的内容与方法，在课堂上按部就班地进行每一阶段的学习与工作，这就降低了教学中师生之间的沟通与交互性。教师与学生之间是一种灌输式的单向传播知识，学生对待问题有自己的思考及解决方法，但他们很难有机会向老师表达自己的思想，同学与同学之间的交流也并不多，这样的教学就只做到了“传道、授业”而并没有“解惑”。网络教学的技术为教师与学生提供了交换信息、交流思想的渠道，学生可以通过互联网向任课教师提出自己的疑问，表达自己的想法，互换自己的建议，老师可以从学生那里得到的反馈来调整自己的教学，这种更方便、更快捷的交流方式，使教学得以事半功倍。3.个性化。学生具有极强的想象力和创造力，但传统教学活动中，学校和老师为所有学生提供相同的教学环境、教材、课堂及参考资料，学生们得到的教育是相同的，标准和要求也是相同的，教师只能根据大多数学生的需求进行教学，即使对某些极少数学生进行个别教学，由于条件受限，老师只能给予一定程度上的帮助，所以这里的“因材施教”也是有限的。学生们的个性得不到发展，便逐渐被共性所替代。网络教学则弥补了传统教学的不足，它可以提供同步或异步的交流平台，学生可根据老师的安排及自身的实际情况进行自主学习，及时通过网络与老师沟通交流，掌握自己的学习情况，针对优点与缺点进行适当的调整，通过网络的教学可以不受时间和空间的限制，具有很大程度上的自由，有利于实现真正的个性化教学的目标。

三、网络教学与传统教学的融合机理

(一)网络教学与传统教学的教学差异分析。1.传统教学的主要优势与不足。传统教学的主要优势具体表现在：第一，传统教学以教师为主，以教材书本为主，强调的是课堂上的“教”，有助于教师发挥其主导作用；第二，教师都受到过较为系统的专业训练，能够按照教学理论和原理有规划、有侧重、有目的地进行系统的针对式的教学活动，有利于更好地传授知识和经验；第三，师生之间在学校、课堂上的面对面交流，老师的言谈、举止对学生的教育具有潜移默化的影响，这一点是网络教学不能做到的。传统教学的不足则主要表现在：因为在课堂上，老师为教学的主体，采用单一的广播式的教学，学生始终处于接受的状态，不利于培养学生的创造力、想象力，和自主学习的能力。2.网络教学的主要优势与不足。网络教学的主要优势具体表现在：第一，网络教学以学生为主，主要依靠学生自主学习的能力，所以不会受到课堂、教师的限制；第二，教学内容丰富多彩，具有多样性，有利于根据不同的学生因材施教，培养学生的个性；第三，互联网包含了大量的多种多样的教学资源，所以，网络教学不会局限于书本上的内容，扩展了学生的知识面；第四，网络不存在时间和空间的限制，学生可以自由地利用远程教育，有利于终身学习。网络教学的不足主要表现在：第一，计算机毕竟是机器，学生在学习的过程中并没有情感上的交流，缺少了传统课堂教育中师生之间的互动与帮助和与人交往的社会经验；第二，多媒体网络储存了庞大的信息量，内容多、流速快，这大大超过了学生能够接收信息、处理信息、运用信息的能力范围，无形中对学生造成了极大的心理压力；第三，学生如果过多的接触虚拟的网络世界，会逐渐脱离现实世界，增加孤独、冷漠、忧郁感的同时也降低了自身的人际交往能力，这不利于学生构建健康的心理世界。第四，多媒体网络信息库在包含大量学习信息的同时，也一定会存在许多有害的信息，这对学生来说，很容易受到不良的影响。(二)网络教学与传统教学的融合。网络教学所具备的优势使其发展的速度相当之快，对于传统教育来说，这是一个新的挑战，然而传统的学校不会被淘汰，并且我们可以肯定它们在将来也不会消失。网络教学和传统教育是互为补充相互依存的关系，在未来，它们将共同发展。在我国，网络教育还处于一个开始的阶段，它是伴随着信息技术的发展而发展起来的。因为现代教育对技术的大量应用，使得网络教学具有极大的便利，比如网络信息传递的迅速、网络教学资源的合理配置和充分利用；同步或非同步的沟通交流，学生能够自由地进行自主学习、独立学习以及共同学习；教室不再受到地域的限制，教育不再局限于课堂之上，同时教育的对象的范围也随之扩大；通过技术可以在虚拟的基础上模拟现实，可以更好地解决传统教育中的一些教学上的难题等。因此，将网络教学与传统教学进行嵌入型应用，可以解决现在高等学校传统教育中出现的一些问题，同时有利于促进教育社会化；促使传统教育走出学校，走向家庭、走向社会；促进全面开展全民教育和终生教育。网络教学将成为传统教学的一种重要补充。因此，在网络教学与传统教学融合的过程中，应充分重视几个方面：首先，树立教师的网络教学与传统教学嵌入式实施新理念。在网络环境下，要构建网络教学与传统教学的嵌入型学习，最主要的一点是要努力鼓励教师转变革新自身的教学理念。倘若没有这一前提条件，结果必然会达不到目标。其次，注重发挥网络教学的丰富资源，弥补传统教学的不足。针对我国目前的情况来说，教育中尤其是高等教育的数量和规模，相对于大量的求学者来说是供不应求的，而传统教育的学校、教师资源的数量受经济条件的制约，无法无限的扩大，并且我们现有的传统教育的培养能力也远远跟不上需求，通过网络将现有的高校资源进行整合，合理配置，让更多的人可以接收到高等教育，为社会输送源源不断的高素质人才。第三，注重在网络教学中发挥传统教学中教师的优势。传统教学模式的优点则是有利于教师发挥其主导作用，重视情感因素在学习过程中的发挥，能够在过程中激发学生的学习欲望，发挥积极鼓励的作用；但其主要的缺点则是注重传递—接受式、否定发现式的教育，在学习过程中学生始终处于被动接受的状态，学生的主动创造性得不到发展，所以不利于创新型人才的培养。虚拟的交流不利于培养人与人之间真实的情感，在网络教学的实施过程中，学生不应该单一的依靠网络，应该适当的有一部分在校学习的时间，这样可以培养师生、同学之间的情感，有助于培养学生社会性的人际交往的能力，相互的交流也更有利于学习。

作者:姜莉 郑海燕 单位:1.黑龙江科技大学 2.哈尔滨商业大学

[参考文献]

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【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0014-01

若把传统课堂教学和网络教育比作一个生态系统的话，那么两者的关系应是共存且互补的。网络教育不应是传统课堂教学的替代品，更不是传统课堂教学的终结者。

首先，不能过分推崇技术而贬低传统课堂教学，那样会因为信息技术而异化了教育的真正目标。我国目前的网络教育仅仅是整个教育体系的组成部分之一。不论是从其普及率还是影响力来看，都不能替代传统课堂教学。同时，也不能只看到网络教育的不足，而否定网络教育存在的意义。当前，我国的网络教育的确存在着诸多方面的问题，较为突出的问题就是只重视硬件不重视软件、只重视形式不重视内容、只重视物不重视人，造成了教育与技术的背离与失衡越来越严重。要解决上述问题，应从解决观念问题入手。

一 建立对传统课堂教学的创新继承观

随着因特网的飞速发展，网络课堂教学会对传统课堂教学在教学模式上发生深刻的变革，因此有人把传统课堂教学模式的缺点总结为：填鸭式、没有个性化教学、无法培养创造型人才等。但是，经过网络教学一番炒作后，可以很清楚地看到，传统的课堂教学模式依然是在扎实稳健地开展中。事实上，数百年来，传统课堂教学的主流地位从未动摇过。传统的面对面教学方式的相对优势包括：避免网络课堂学习中学习的随意性过大的问题；避免学生脱离教学目标，造成网络痴迷；能够促使学生完成规定的学习任务；有利于系统的传授科学知识；有利于师生之间面对面的直接情感交流；有利于教师教育人格魅力的培养和学生相互协作精神的培养；有利于学生在校园环境中潜移默化的受到熏陶等等。因此，传统课堂教学还是有很多优点的，需要富有创造力的继承，使之继续发扬光大。

二 建立网络教育的学生主体观

网络教育的基本特点是以人机交互模式为主，有利于突显学生的认知主体地位和学习的主观能动性，适合不同学生的个性化学习，也适宜培养出创造性人才。在网络课堂教学模式下，学生既是课堂的中心，也是信息加工的主体和知识的主动建构者。教师由知识的灌输者和传授者转变为学生主动建构知识的促进者和帮助者。在网络课堂教学中，学生的自主学习能力将得到充分发展，他们能体验到探索带来的乐趣。教师不再是一直板着面孔灌输知识，学生也不再是不可选择地接受，真正地实现了师生之间的教学相长，从而在和谐的氛围中讨论、争辩和探究。但是要注意的是，这种学生主体观并不能否定教师的主导作用。从教育本质上来说，教育是具有阶级属性的，是依存于一定社会文化的。从教育的过程来看，不论是教学方向、教学内容或教学进度，都必须让知识更占优势、经验更丰富的教师来把握。所以说，不能以所谓的师生平等和学生主体性为由来排斥教师的主导作用。

三 恰当应用两种教育模式的优势互补观

网络课堂教学模式与传统课堂教学模式都各有其优点与不足，应将两者相互结合起来，取长补短，形成新的网络课堂教学模式。传统课堂教学模式应该从网络课堂教学模式中得到启发。在网络课堂教学中，从技术方面要加强教师对整个学习过程的主导作用，同时要缩小师生之间的心理距离和物理距离。通过使用电子网络教室软件的网络教室监控和远程遥控等功能，来引导学生的自主学习过程，进一步提高网络课堂教学的交互性，通过灵活使用网络电子教室的语音广播、语音讨论等软件功能来加强师生间和学生间的情感交流，从而进一步改善网络教学的效果。网络课堂教学的优势能够恰当的补充传统课堂教学的缺憾；而传统课堂教学的优点又恰好能弥补网络课堂教学的缺点。传统教育与网络教育的优势互补，是中国教育信息化健康发展的必经之路。

四 建立网络教育发展中的开放合作观

我国的网络教育存在着校际壁垒、区域界限、利益争夺等方面问题，在客观上阻止了各校的网络教育之间的合作与联盟，这违背了互联网发展的基本条件，因此，必须通过整合全社会的网络教育资源，来改变现有各自为战的恶性竞争环境与理念。互联网教育必须依赖网络之间的联合共进，网络教育的进一步发展也依赖于全体教育系统工作者们的合作与开放。只有在平等共享的网络教育信息平台下竞争，才是真正的有序竞争；只有包含着合作的精神，才能充分发挥网络资源的优势。

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20世纪末以来，互联网的出现和广泛应用，彻底改变了人类生活、工作和学习的方式，全民教育、远程教育、终身教育，以及学习的社会化成为一种潮流，过往的以课本为本，以教学大纲为纲；以教师为主导，以学生为主体，已经发生了质的变化，形成了新型的教学模式。它要求我们重新认识教与学的过程、方法和观念。

1、网络教学模式

1.1　Web网络教学

Web集多种功能于一身，它既是传送工具，同时又是教学和学科内容的提供者。Web将Internet上丰富的资源有机地联系起来，并以丰富的形式(文本、声音和影像)予以展示。这种模式可以给学生留下深刻的印象，增强学生的学习兴趣。教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。

1.2　E－mail和FTP网上教学。

电子邮件E-mail是在Internet上提供的一种借助计算机网络进行个人通讯服务。FTP是文件传输协议(FileTransfer Protoc01)的缩写。文件传输是Internet上提供的一种以直接传输文件的方式进行信息交换的服务项目。学员可以调用世界各大图书馆存储的信息，教师可以将自己的教案或要讲的重要教学提纲传送给学生，或存于学生的信箱中，便于学生进行学习或做好预习工作。E-mail使教学活动随时随地进行，FTP使学员最大限度的拥有教学资源。

1.3　论坛网络教学。

学员通过网络论坛和别人讨论各种有趣话题，上传各种最新消息、精彩声像资料，发起投票，互相评分，还可以投票选举论坛版主，版主在用户的监督下管理论坛，用户们可以发表各种不同的意见。老师和学生的关系，比较平等、民主。当然，也有相当的自由。

2、网络状态教学对传统教学模式的优势

2.1　“教学一元体”优于“教”、“学”分裂对立的观点

传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。

互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。

事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。

人类社会学者美国人玛格丽特.米勒把人类历史划分为“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”三种不同类型的阶段，真实地反映了在教学问题上人类社会所经历的过程。“前喻文化”，是指晚辈主要向长辈学习；“并喻文化”，是指晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间；而“后喻文化”，则是指长辈反过来向晚辈学习。原始社会和那些相关的意识形态都属于最初的前喻文化，其权威来自过去。此后，伟大的文明为了进行大规模的变化，需要发展工艺，特别需要利用同辈之间、同伴之间、同学之间、以及师兄弟之间的并喻型学习。

而我们今天则进入了历史上的一个全新时代，年轻一代在对神奇的未来的后喻型理解中获得了新的权威。美国华裔少年邹奇奇的TED演讲证实了这一点。

2.2　“信息就是学习对象”的观点优于“教科书即教材”的观点

长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。

其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。

在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济学学科学习能力，形成科学经济观的目的。

2.3　综合素质的“教育家”优于传统教育“教书匠”

网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。

在此，教师应该是学生学习资源的组织者和指导者。心理尚不成熟的学生极易在网上世界迷失方向，甚至走向反面。教师应当合理地组织遴选信息资源，与学生分享，并在与学生学习互动过程中实现有益指导。

教师应该是学生情感的疏导者。“人机交往”的情感交流在科幻中时常出现，但青少年在虚拟的世界中极易导致对现实世界的漠视。教师要增加与学生面对面交往对话的机会，创造条件促进学生问的交往与合作，以活泼生动的“人人交往”弥补“人机交往”中的情感漠然。

拥有远大的理想、务实的精神、敏锐的视角、友好的态度、创造性的思维……集合了“教育家”所有应有的素质，正是网络教育赋予新型教师的要求。

3、启示

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随着教育事业不断发展，教育体制改革不断深化，采用何种教学模式成为社会关注的热点话题。实际上，网络教学和传统教学并不处于相互对立的状态，它们在教学实践中是相辅相成的。针对二者的优劣势进行有效分析，在具体教学活动中扬长避短是发展教育事业的关键。因此，笔者针对传统教学与网络教学进行比较研究具有现实而深远的意义。希望通过文中的分析，能够为广大教育工作者在教育模式选择上提供借鉴。

一、网络教学与传统教学概述

1.网络教学

网络教学是伴随计算机技术发展而产生的一种能够实现信息化教学的教学模式，是远程教学的一种表现形式。在教学过程中，主要包括教学主体即网络教师、教学客体即网络受教者、教学媒介即互联网与教学资源即网络课程。网络教学过程中，教师能够充分利用现代化的信息技术，带给受教者全新的思维感受，同时能够打破教学的空间和时间显限制，使教学的持续性更强。网络教学在培养学生创新思维和创新能力方面具有一定的优势，有利于实现现代教育追求的校园数字化、教材科学化、学生主体化、素质综合化、学校开放化。

2.传统教学

传统教学是教育工作者根据教学总体目标，按照教学时间的要求实施具体教学活动的过程。传统教学时间和空间上具有一定的要求。教师在教学过程中一般通过口头表述和板书辅助完成教学任务。传统教学虽然在教学工具上相对落后，但是能够使教师和学生产生良好的互动，而且面对面的教学形式有利于教师对课堂的掌控，利于学生集中注意力进行学习，从而形成扎实的理论知识基础。

二、网络教学与传统教学的比较

1.教育理念

教育理念是教学活动的指导思想，是贯穿于教学全过程的思路。网络教学的教育理念是根据建构主义升华而来的，主张使学生成为教学主体，通过学生的自我学习、自我约束、自我认知、自我整合进行知识建构。传统教学模式的指导思想是夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的综合素养。

2.教学实施

教学实施是指教学时间活动的具体流程和操作。网络教学主要采用远程教学的方式，利用互联网进行学习内容传输，受教者根据自身学习需要，在网络上寻求相应教学内容，教学过程强调学生的主观能动性。传统教学在组织形式上一般采用分班级授课，教学过程是在教师的引导和组织下展开，学生按照教师的要求获取知识。

3.教学评价

教学评价是指按照一定的方式对学习成果进行考评的过程。网络教学现在教学评价的过程中注重动态评价和适时评价，在信息获取的过程中主要通过网络通信（如MSN、QQ群组、讨论平台等）的方式获得信息反馈。传统教学教学评价一般采用考试、考核、论文写作等作为考核方式。

三、网络教学与传统教学的联系

通过前文的分析，不难发现，网络教学和传统教学各有利弊，在教学过程中应该根据教学内容适时、适度地选择教学模式。

1.传统教学是网络教学的前提

在具体教学过程中，教师应该对教学内容进行有效把握，将适合网络教学的部分制作成网络课程，而对于基础知识类的课程，依然需要进行传统教学。虽然网络教学能够提高学生的创造思维和创新能力，但是学生限于年龄，它们自我约束力和自我认知能力不强，因此，教师在教学过程中依然要将传统教学作为网络教学的前提。

2.网络教学是传统教学的补充

培养社会需要的创新型人才，要求提高学生的综合素养。=在教学过程中，教师应该在传统教学的基础上，有步骤、讲策略地将网络教学融入其中，使学生能够树立自我学习观念，提高自我约束能力，充分发挥主观能动性。传统教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者具有不同的优势与不足，教师在教学过程中应酌情选择。希望本文阐述能够引发教育工作者对教学模式选择的思考，根据教学内容的不同和受教者实际情况，具体问题具体分析，全面做到“因才选教”、“因材施教”，使二者相辅相成，促进教育事业的稳固发展，为社会主义建设培养大批高素质人才。

参考文献：

[1]罗滨.网络教学和传统课堂教学优势互补设计研究[J].科技创新与应用，2012，8（3）：237-238.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0183-02

随着以计算机技术、多媒体技术和通信技术为基础的信息技术的发展、普及和广泛应用，网络教学应运而生，从网络公开课、精品课程到现在的MOOC、微课和翻转课堂，不断推陈出新。网络为师生创设了广阔自由的教学环境、提供了极其丰富的教学资源、拓展延伸了教学时空、丰富了师生互动方式，对教学观念、教学内容、教学手段的转变产生深远的影响，导致传统教学面临前所未有的冲击和挑战。尤其是高校，网络课程正在逐步替代传统教学，我校绝大部分的选修课都被尔雅通识网络课程所取代。事物的存在和发展都具有两面性，网络教学和传统教学一样，有各自存在的优势与不足，如何使它们优势互补，扬长补短，是值得长期思考和研究的课题。

一、传统教学与网络教学的教学理念

传统教学是“以教师、课堂、教材为中心”的教学模式，是以美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论为理论基础的。奥苏贝尔理论的主要观点和成就：创建有意义学习理论；倡导有意义的接受学习和有指导的发现学习；倡导教学中设计“先行组织者”。网络教学是“以学生为中心”的教学模式，其主要的理论基础是建构主义的“学与教”理论。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。

二、传统教学与网络教学的教学现状

传统教学以教师的教为中心，教学过程中以教师讲授为主，学生被动的接受，师生交流是整个过程中占绝对地位的互动方式。传统教学具有教学效率高、易组织等优点。事实上，传统课堂教学一直在“扎扎实实地”地进行，几百年来它的主流地位从来就没有被动摇过。当然，传统教学也存在着学生主体作用得不到充分发挥，难以因材施教，学生的创新能力的发展受到一定的制约等诸多缺陷。网络教学是信息时代的产物，也是信息时代对教育提出的新要求。网络教学在发展的不同阶段呈现出不同的特点，从网络公开课、精品课程到现在的MOOC、微课和翻转课堂，即网络教学的不同类型。网络教学与传统教学相比，有着许多优势：能够为学习者提供更加便利的学习机会、教学环境更加丰富、充实了有限的教学资源、更加体现了学习者的自主性和学习活动的个性化等。当然，网络教学也存在课程设计不合理、教学反馈有限且严重滞后、高退学率、评价机制不科学等众多问题。

三、网络教学中存在的问题和反思

网络教学作为一种新的教学手段，特别是现在的MOOC、微课和翻转课堂已成为教学改革的流行词，大有颠覆传统教学，迎来教学革命之势。但就在网络教学如火如荼的发展过程中，出现了一系列始料未及的问题，使得教育者不得不对网络教学进行深入反思。

1.网络教学课程设计方面。无论是网络公开课、精品课程，或是现在的MOOC、微课等，主要是通过教学视频实现教学。这些教学视频时间长短不一，有的长达几十分钟，有的则为十分钟左右。就教学方法而言，网络课程大致分为两种。①行为主义学习理论。该理论认为人类的思维是与外界环境相互作用的结果，及形成“刺激―反应”的连接，学习是教师刺激与学习者反应之间的连接，教师是教学过程的设计者、组织者和训练者，学习者在教师创设的环境中被动接受知识。这一类是教师讲课、学生听课的教学模式，与传统的课堂教学并无差异，只是将教师的讲课制作为视频播放，对学习者获取知识的作用非常有限。②联通主义理论。该理论认为学习不再是单个人的活动，而是连接不同知识源的过程，是一个由连续的、知识网络形成的过程；每一个学习者都构成一个知识源，学习者通过交流工具、对话等方式相互学习，获取所需知识。很多专家、学者对联通主义提倡的学习方式不赞同，认为这一类网络课程并不适合所有的学习者。这类网络课程暗含两个前提：一是学习者具有交互学习的能力，能准确判断知识源是否正确、是否有用；二是学习者受过良好的教育，有能力运用网络开展学习。另外，网络教学的教学反馈和评价环节也备受诟病，网络教学过程中教师―学习者和学习者―学习者之间的互动反馈十分有限。国外在对当前的MOOC随机调查中，对知识应用、师生反馈、学习者之间的合作等做了统计，指出虽然大多数MOOC包装精美，但其教育设计质量较低。更有学者直接指出，网络教学只是提供了便捷的电子学习资源，没有对传统教学构成挑战，也没有提供一种有意义的、基于讨论的交互式教育，无法取代有着严格要求的、基于对话的、面对面的传统课堂教学。

2.网络教学学习者方面。随着网络教学的深入发展，2012年MOOC初次出现，国外便掀起MOOC热潮。甚至有专家预言，MOOC将取代传统的大学教育，但现实情况并非如此。国外的多项研究表明，当前网络课程的学习者中多是成年人，包括全职工作人员或已退休人员，且这些人大多已经拥有学士、硕士或以上的学位。这也说明网络教学对学习者的要求极高，不仅要求具有较高的自我管理能力，而且具有相当高的通过网络进行自主学习的能力。网络学习者还存在高退学率。以MOOC为例，虽然注册MOOC的学习者众多，但完成学习的人极少。在美国宾夕法尼亚大学教育学院提供的数据中，仅有大约4%的注册者完成课程；美国得克萨斯大学的研究报告表明，只有5.6%的学习者完成了全部学习内容；中国香港大学和新加坡南洋理工大学的研究报告指出，高达90%的学习者中途退出学习。目前，MOOC正在国内部分高校和远程教育中热火朝天地开展，并正在向基础教育阶段渗透。国内的网络课程学习者绝大部分不具备学士学位，并向低龄化阶段发展。我校的绝大部分选修课被尔雅通识课程取代，几年下来，效果并不见好。由于学习的随意性大，学生的自我管理能力不足，教学效果堪忧。理性地审视国内基础教育阶段的MOOC改革，不难发现其与教育的本质和学习的实质大相径庭，忽视了中小学生身心发展特点，加重了学生的课业负担，导致课堂教学的低效或无效，造成两极分化的不良后果。

3.网络教学育人功能方面。教育的本质功能是教书育人。传统学校花巨资装点校园、弘扬学术、聘请大师，其目的是为学习者创造一个良好的学术氛围和成长的环境，使他们能够在汲取知识的同时，培育自己的文化素养、道德情操、社会交往能力、专业创新技能等，从而实现全面发展。网络教学却是教而不育，将学习者完全放到了信息社会中，感受不到教师的言传身教。学习者通过网络进行交流，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用。在网络中学习者会面对大量的干扰和无关刺激，注意力难以集中，影响教学效果；过多的使用多媒体和网络信息，会导致学习者基本的读、写、说等能力下降；学习者在虚拟环境中进行探索交流，会因缺乏兴趣或遇到困难中途放弃；更为可怕的是，学习者过度接触虚幻的网络世界，会增加孤独感、忧郁感，降低人际交往能力，对学习者的心理健康易形成不良影响。

4.网络教学的实质及理性思考。网络教学通过教学视频开展教学。课程改革提倡由过去的接受性学习变为学生自主合作的探究性学习。而事实上，网络教学与传统教学不同的是：传统教学是在课堂上听老师上课，网络教学是在网络上看老师的教学视频，只是换了个时间地点，并没有改变接受性学习的实质。网络教学把课改提倡的探究性学习变回了接受性学习。网络教学是教师根据自己的意图提前制作好教学视频，特别是微课（十分钟左右的视频），会把原本一气呵成的讲解变成碎片化的、机械的信息传递，无法兼顾学生认知上的个体差异性，无法给学生制造思维激荡和头脑风暴的学习环境，使得知识传授和思想熏陶失去了逻辑性、连贯性和深刻性，会最终威胁到教育的核心价值。网络教学（包括MOOC）在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育，绝大多数的学习者也是拥有学士及以上学位的。我国在高校中大力开展网络教学，甚至在基础教育阶段积极推广，盲目地移植或照抄照搬发达国家的经验，会严重抑制国内的一些优秀的教育思想和教学模式的创造力和生命力，需谨慎运行。

四、传统教学和网络教学的融合