教育机构实习老师大全11篇

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中图分类号：F32 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02

进入新世纪以来，河南省的农村经济保持了健康稳定的发展势头，农民收入经历了从低速增长到较快增长的发展历程，逐渐走出了徘徊状态，农民收入结构不断优化。如表1所示。

从农民收入来源变化与构成特点分析，可以发现河南农民工资性收入和家庭经营性收入比重占到了人均纯收入的93%以上，构成了农村居民的基本收入。其中，工资性收入逐年攀升，不断提高。2010年达到1943.86元，比2000年增加1470.18元，年均增长15.2%，其间对纯收入增长的贡献率达41.6%；工资性收入占农民人均纯收入的比重由2000年的23.9%提高到35.2％，十年间上升了11.3个百分点，年均增加1.1个百分点。这充分证明了农民工资性收入日益成为农民收入的重要来源。

一、河南省农村劳动力转移现状及特点

（一）河南省农村劳动力转移现状

河南是中部人口密度较高的地区之一。其中农村人口占绝大部分。2010年，全省农业人口为7109万，占常住人口的76.8%，比全国平均水平高出12.89个百分点。面对严峻形势，河南省把转移农村富余劳动力作为破解“三农”难题的有效途径。围绕变人口压力为资源优势、发展优势，以落实河南省省政府与人力资源与劳动保障部签署的“共同推进河南全民技能振兴工程”为主线，以“春风行动”为载体，千方百计做好农民工就业工作，取得了显著成效。截至2010年底，河南省农村劳动力转移就业总量达到2363万人，新增105万人，全年实现劳务收入1980亿元，人均年劳务收入8380元，比2009年增加873元，增幅达11.63%。

（二）南省农村劳动力转移的特点

1、河南省省内农村劳动力转移就业呈现快速增长的趋势。近年来，河南省大力发展县域经济，特别是加快中原经济区建设战略构想的提出，采取大力招商策略，顺应产业转移趋势，大量吸引外部资金。在一系列政策措施扶持下，河南省经济快速增长，农民在本地务工收入与沿海地区差距逐渐缩小，吸引了大批农村劳动力在省内就业。2010年，河南省内转移农村劳动力1142万人，占48.33%，与2009年相比，省内转移增加123万人，增幅为12.07%。

2、新生代农民工成为转移就业主要力量。据调查，目前河南省外出务工人员中30岁以下的占总量的50%以上，说明80后、90后出生的农村劳动力已成为河南省外出务工的主要力量。

3、知名劳务品牌不断增多。目前河南省12个县市被授予“全国农村劳动力转移就业示范县”称号，数量居全国首位。培育出“林州建筑”、“长垣厨师”等有较大规模的劳务品牌95个，涉及30个行业50多个工种，初步形成了建筑、服装、餐饮、电子、家政、装卸、采摘等成规模的优势劳务产业。

4、农村劳动力转移逐渐向高层次过渡。部分农村转移人员通过自身打拼，逐步走上了企业技术岗位和管理阶层；还有一部分经过多年的实践积累拓宽了视野，掌握了本领，积累了一定资本，便利用自身的有利条件返乡创业当起了老板。尽管这部分人员数量较少，但已成为推动河南省县城经济发展不可低估的力量。

5、农民工就业的稳定性大大提高。目前河南省农民工外出务工时间12个月以上的达到933.13万人，平均外出务工时间由2005年的7.5个月提高到目前的10个月。

二、河南省农村劳动力转移现状中存在的问题

（一）农村公共就业服务基础薄弱，就业服务对农村和农民覆盖不够

目前，全省1400多家就业中介机构和800多家农村劳动力技能培训定点机构几乎全部在城市，多数乡镇劳动保障事务所存在人员不足、经费紧张、没有办公场所的困境，县、乡两级公共服务机构不能适应农村劳动力转移就业和社会保障事业新形势、新任务的需要。

（二）业政策落实力度不够，回乡创业农民工比例较低

河南省目前回乡创业人数仅占到外出务工总人数的2.95%。同时，由于创业观念滞后、缺乏开办资金、技术和经营管理经验，农民工回乡创办的企业大多科技含量低、规模较小，生存发展空间较为有限。

（三）城市公共服务不能满足务工农民的需要，新生代农民工诉求尚未得到重视

新生代农民工作为一部分务工群体，由于城市户籍制度尚未改革到位，很难获得城镇户口，无法与城市居民同等享受社会福利、社会保障、子女受教育等权利，且绝大多数没有能力购买城镇住房，很难真正融入城市生活，这些“新生代农民工”的问题已成为当前亟需解决的社会问题。

三、加快河南省农村劳动力转移的对策建议

（一）充分发挥农村内部的“推力”效应，推动农村劳动力转移就业

1、艰苦的农村生产、生活条件，自然推动农村劳动力向条件好的区域转移。

2、偏僻、落后的地域环境推动劳动力的转移或流动。

3、有限的耕地面积维持不了基本的生活所需，劳动力不得不外出从业或从事非农行业。

4、农业生产经营效益低下，与非农产业相比反差较大，农民愿意从事非农产业。

（二）充分发挥城镇的“虹吸”效应，促进农村劳动力转移就业

“虹吸”主要来自于城市，属于劳动力的地域转移。包括城市环境的吸引，收入、子女就学、公共服务等引力作用。

（三）加快政策体制机制创新，营造有利于农村就业、创业和到城镇就业的外部环境

户籍制度、土地流转制度以及近期出台的“限购令”等政策，在一定程度上制约了农村劳动力的流动。因此，迫切需要给农村劳动力宽松的环境。一方面，要制定有利于农村劳动力资源开发的农业改革政策。如土地流转制度改革，农村经济管理体制改革，实行土地股份化，“四荒地”使用权租赁等。另一方面，要制定有利于农村非农化的产业政策。以开发农村劳动力资源为重点，结合农业产业化、城镇化、工业化。通过制定政策，改革农村投融资体制。引导有一技之长的外出务工人员积极回归创业。同时，注重培育农村新的投资热点和经济增长点，从多方面为创业人员构建安居乐业的环境。

（四）努力消除就业空间障碍，拓宽劳动力就业渠道

劳动力转移从空间地域上一般表现为省内、省外和国外。近几年，特别是国际金融危机以来，企业之间的竞争更加激烈，导致失业人员不断增多，城市中就业困难群体激增，大学生、退伍军人、“4050”等就业困难人员也要求解决就业就业问题，这在一定程度上使农工转移的就业的空间、渠道更加狭窄。因此，拓宽农村劳动力就业的空间和渠道就更为紧迫。1、完成服务网络；2、输出基地化；3、培训层次化。

（五）消除产业转移的障碍，加快产业结构调整

经济结构和产业结构调整对农村劳动力就业带来新的压力。农村劳动力由于文化素质和劳动技能低，劳动力素质与产业结构调整、升级之间带来新的矛盾。因此，必须加快产业结构调整。

参考文献：

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师范生毕业教育实习是师范生将所学理论性知识与具体教育教学实践相结合的重要阶段，其具体表现为师范专业学生在教育教学实践过程中能够综合运用所学知识、技能解决实际问题，从而在具体与真实的教育情境中实现由学生到教师的角色转换，也是逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业道德、职业技能以及职业发展能力的过程。因此，师范生毕业教育实习环节在师资人才培养过程中占据非常重要的地位。长期以来，师范生毕业教育实习通常由师范院校依照惯例，将师范专业应届毕业生派到学校周边中小学进行顶岗毕业实习，由高校带队老师与实习学校合作，共同完成毕业教育实习工作。这种传统做法在相当长的历史时期内发挥了重要作用。通过这种形式的实习，打造了一大批优秀的师范教育毕业生，使他们成为基础教育行业的佼佼者。但当前由于师资人才的迅速膨胀，每年毕业师范生的数量远远超出了基础教育师资的实际需求，特别是中小学等基础教育部门在各种考核的巨大压力下，以及面对学生家长对实习师范生教育教学能力的质疑，使得大多数基础教育部门对接纳师范专业毕业实习生的热情普遍不高。虽然有些学校出于校级合作与既有惯例，接纳了部分师范生实习，但在很多情况下也仅仅安排实习生旁听中小学课程，观摩课堂教学与教育教学方法，而不是让师范生走上讲台亲身体验授课，使师范生的毕业教育实习的效果大打折扣。因此，传统的师范毕业教育实习模式已经遭遇到前所未有的困境，亟待师范院校根据新的形势发展，不断创新师范生毕业实习的新模式。

一、传统的师范生毕业教育实习模式严重滞后

于时展为了客观把握当前师范生毕业实习的情况，笔者实地走访调研了河南省内的4所师范院校，通过走访调研，对当前师范生毕业教育实习遭遇的现实困难有了较为全面的掌握。当前师范生毕业教育实习基本状况归纳为以下5个方面：

（一）实习学校的选择受制于人为因素

由于受到传统师范生毕业教育实习模式的影响，目前师范生毕业教育实习存在明显的路径依赖，师范院校往往沿袭过去的做法，通过学校专业院系与合作实习学校联系，为师范生毕业教育实习寻找机会。但社会形势的发展变化对传统的实习模式提出了严峻挑战。众所周知，与20年前相比较，如今的中小学师资数量趋于饱和，加之中小学面临巨大的升学与考评压力，以及学生家长对学生成绩的高度关注与对实习生教育教学水平的质疑等，使得中小学等基础教育机构对接收师范实习生的兴趣普遍不高。笔者在调研中发现，绝大多数师范院校在实习学校选择上主要依赖于人际关系，通过熟人牵线搭桥才有机会将学生引荐过去进行教育实习。毋庸置疑，这种做法明显缺乏制度性保障，受制于人为因素，容易受到师范院校或实习学校人员变动的影响，尽管有些师范院校与实习单位签过合作协议，但却常常流于形式。

（二）实习内容的确定受制于实习学校考核环境

一般而言，师范生毕业教育实习应该包括听课观摩、教案撰写、课堂教学、导师点评、作业批改、自习辅导、班主任工作等几个方面。在中小学师资相对匮乏的年代，师范生在毕业教育实习中能够获得较多的实践教学机会，甚至有机会承担一个学期的课程教学任务，或者承担班主任工作。然而，在当前形势下，由于繁重的考核任务使得中小学管理者与任课教师都不愿意让缺少教育教学经验的实习生到教学一线，他们普遍担心这种实习会影响到学校、年级或班级的考试与考评成绩。笔者在调查走访中发现，多数师范专业实习生在整个毕业实习周期内也仅有一到两次教案撰写与课堂教学实践机会，几乎没有机会担任班主任工作，实习生大多数时间主要进行听课观摩、作业批改与自习辅导，以及协助中小学老师从事一些琐碎事务。可以想象，这种实习方式在很大程度上削弱了毕业生实习的预期效果，不利于师范生实现从学生向教师角色的转换，也不利于师范专业人才培养与社会需求实现无缝对接。

（三）实习监管的职责受制于非制度化的安排

如前所述，由于当前师范生毕业教育实多是基于熟人关系而作的安排，这种师范生毕业教育实习模式在具体操作过程中难免会出现对实习生监管的空白地带。一方面，尽管师范院校相关专业都分派有实习指导老师，但大多数老师仅仅承担协调与沟通功能，一旦实习生入住实习单位以后，带队老师往往退居幕后，实习指导与监管的任务就转由实习单位具体负责；另一方面，这种基于熟人关系而作的毕业实习安排缺乏机制化，实习单位也仅仅将其作为一种友情支持接收实习生入校实习，尤其是在中小学课业负担相对较重的情况下，也不会抽出专门的人员去监管实习学生，分派进行具体指导的一线教师也往往基于考核任务而忽视对实习生的指导，使得师范生毕业教育实习学校的监管职责流于形式。毫无疑问，这种非制度化的师范生毕业教育实习安排是造成这种局面的根本原因，如果不能得到合理解决，势必给师范生教育实习埋下种种隐患。

（四）实习时间的分配受制于中小学自身的教学进度计划

从中央到地方，各级教育主管部门都在强调素质教育，但在实际操作过程中，素质教育的推进速度仍然缓慢，应试教育仍然是大多数中小学的基本教育教学模式，几乎所有的教育教学活动的开展都围绕着高考这个指挥棒[1]。尤其是在中学，多年来这种现象司空见惯，基础教育一线教师为了完成既定的教学目标任务，或者说学校设定的具体考核指标，他们对课程有一个整体性的教学设计安排，诸如课前预习、课中讲解、课后辅导、测试练习等，形成了一套类似于工厂流水线的流程[2]。如果在这一过程中，安排实习生介入，无疑会打乱既有的工作安排，一定程度上影响到预定目标的实现。笔者在走访过程中发现，多数中小学一线老师并不情愿带实习生，即使接收实习生旁听观摩，大多数一线教师由于担心影响教学进度与教学效果，往往不愿意为实习生提供课堂教学实习的机会，使师范生毕业教育实习的内容安排以及实习的绩效不尽如人意。

（五）实习效果的评估受制于应试教育的藩篱

如前所述，多年来，我国各级教育主管部门积极倡导并推进的素质教育仍然是雷声大、雨点小，应试教育仍居于主导地位。造成这一问题的重要原因就在于高考这个指挥棒，能否考取大学以及考取的数量仍然是判断基础教育优劣的一个核心指标。除此之外，现有素质教育师资力量的匮乏也是造成素质教育推进缓慢的一个重要原因。造成素质教育师资力量匮乏的原因无外乎两个方面，其一是师范院校在人才培养方案设计上的不合理，在引导素质教育教学理念方面跟不上时展需要；其二是师范生毕业教育实习环节与素质教育的理念相脱节，应试教育教学理念充斥师范生毕业教育实习全程[3]。笔者在走访过程中发现，师范院校在素质教育养成方面都做了大量的工作，不仅在培养方案的设计上融入了很多素质教育类课程，而且通过开展大量的素质教育活动，引导与帮助学生树立素质教育教学理念。但到了毕业教育实习阶段，学生进驻实习单位，在课堂教学观摩、自习辅导、作业批改等过程当中自觉或不自觉地受到基础教育一线教师的影响，应试教育的理念潜移默化地融入到实习学生的教育教学理念之中，再加之社会中存在着比较浓厚的应试教育氛围，使得师范生已有的素质教育理念逐渐在这种传统的实习过程中被消解[4]。

二、师范生毕业教育实习市场化运作及基本内容

如前所述，传统的师范生毕业教育实习模式已经严重滞后于时展，与客观需求明显脱节。因此，亟需加快实现师范专业毕业教育实习模式的创新。为了探寻师范生毕业教育实习的新出路，笔者进行了广泛的走访调研，并在此基础上进行了充分与深入的论证。实现师范生毕业教育实习的市场化运作是未来师范生毕业教育实习的发展方向与趋势，只有通过市场化运作方式，才能科学高效地推进教育实习资源的优化配置，实现师范院校人才培养与实习机构的双赢。推进师范生毕业教育实习市场化运作应包括以下3个方面的基本内容。第一，在实习单位遴选上采用市场化的运作方式。与传统师范生毕业教育实习单位的选择不同，市场化运作方式并不依赖于熟人关系，而是借助市场手段进行教育实习资源的优化配置。具体做法是：各师范院校可以根据本校师范生毕业实习的相应专业与人数进行整体打包，然后向全社会教育机构公开招标，通过对投标单位相应资质的综合考察，并结合各师范专业实习的实际需求，遴选出具有相应资质的教育机构承担师范生毕业教育实习工作。这种遴选实习单位的方式可以有效地避免因为人员变动而带来的实习单位选择上的变动，促使相关中小学或社会教育培训机构由被动的接受者转变为主动的参与者，有助于借助市场手段帮助高校遴选出具有实习需求的实习单位，进而确保师范生毕业教育实习的效果。第二，在实习经费投放上采用市场化的运作方式。在中小学等基础教育机构师资资源相对短缺的时期，师范院校不仅不用给实习教育机构提供实习经费，而且入驻中小学等基础教育机构的实习生往往还可以得到实习学校发放的少量生活补贴。

受此影响，长期以来，各个师范院校在毕业教育实习经费的投入上普遍较低[5]。但随着近些年来基础教育师资力量的逐渐饱和，尤其是这种通过熟人引荐安排的非制度化的教育实习安排，不仅参与教育实习的学生得不到生活补贴，而且还要由各师范院校象征性地给予这些接受实习生的学校与相关指导老师一定的补贴，以维系既有的校际合作关系。毋庸置疑，这种情形的出现对师范生毕业教育实习经费投入提出了新的要求，如果还继续依靠传统的低投入显然已经无法满足高标准教育实习的需求，更难实现师范生毕业教育实习的预期效果。因此，在师范生毕业教育实习经费的投放上应采用市场化的运作方式，根据师范生毕业教育实习内容、实习规格、实习时间、实习效果等因素投放合理比例的经费，并通过市场手段对实习经费进行优化配置，以提升师范生毕业教育实习的效果。第三，在实习效果考核上采用市场化的运作方式。师范生毕业教育实习能否达到预期效果也是考核市场化运作成败的关键环节。既然在实习单位的遴选上采用招投标方式，那么也有必要将这种市场化运作方式向前再推进一步，即通过市场化手段引入独立的第三方评价机构介入到毕业实习效果的考核，具体可从教育理念、教学方法与方式、教案撰写、课堂教学及教学环节设计、课堂时空延伸与课外辅导等诸多预设指标上客观公正地评价实习成效，形成一套科学合理的考核指标评价体系，通过制度设计来保障教育实习预期目标的达成。

三、师范生毕业教育实习市场化运作步骤

既然传统的师范生毕业教育实习滞后于客观需要，推进教育实习的市场化运作势在必行。针对师范院校而言，推进师范生毕业教育实习的市场化运作，其核心内涵就在于基于市场原则购买教育实习服务，提升师范生毕业教育实习的效果。笔者认为，推进师范生毕业教育实习的市场化运作应从以下3个阶段具体推进。

（一）科学论证与厘定师范生毕业教育实习内容与标准

对于师范院校而言，以市场为导向购买师范生毕业教育实习服务的前提在于科学论证与厘定实习服务的具体内容与标准，这是实现师范生毕业教育实习市场化运作的第一步。只有科学合理地厘定实习内容与具体考核标准，才能有效地规范师范生毕业教育实习过程，进而方便地通过以公开招标的方式向各级各类教育机构购买教育实习服务。结合师范专业毕业教育实习的特点，我们认为，师范生毕业教育实习内容应包括4个方面：其一是教育教学理念。如前所述，传统的教育实习基于其既有的运作模式，更多地关注于应试教育，在引领实习生树立先进的教育教学理念尤其是素质教育理念方面乏善可陈[6]，这也是笔者倡导推进教育实习市场化运作方式的动因之一。与其他实习内容不同，教育教学理念往往通过课堂教学过程等具体环节展现出来，因此，对教育教学理念的考核标准也应该与课堂教学等环节相关联，进而细化考核标准。其二是课堂教学技能。课堂教学技能是教师从业必须具备的基本功，也是师范生毕业教育实习的关键环节。培养课堂教学技能主要体现在3个方面：备课、授课与反思。备课环节是提升实习生课堂教学技能的第一步，实习生能否根据教育教学内容科学合理地安排课程教学内容、教学环节，能否巧妙地根据教学内容创设教学情境，灵活多变地处理教学重难点等，都是考核实习效果的重要方面[7]。授课环节承上启下，是将备课过程与课堂教学设计方案的具体化。当然，具体课堂教学环节可能会遇到突形打破先前备课阶段的方案设计，实习生能否做到随机应对突形也是考查其课堂教育教学技能的一个方面。而且，具有创新性思维的一线教师的课堂教学过程并非简单地将备课设计方案加以重复与再现，而是能够在教学过程中灵活地促成课堂教学环节的实时优化。

反思环节是对课堂教学过程处理的回顾与总结，通过反思过程，厘清课堂教学各个环节处理上的成败得失，有助于培养教师的教育教学技能与提升课堂教学效果。其三是课外辅导能力。辅导学生自习是中小学教师的一项重要职能，也理应将其作为对师范生毕业教育实习考核的一项重要内容，这一过程不仅能够展现教师的知识素养，也是体现教育因人制宜与因材施教的重要方面。因此，对实习生的考核主要应从其知识水平、作业布置与批改，解疑释惑的思路以及问题解决能力等方面具体展开。其四是班主任工作能力。班主任工作是一项繁琐的工作，一个成功的班级不仅需要班主任具有强烈的事业心、责任感，更需要其具备一定的班级组织与管理能力。因为班主任是学校班级工作的领导者、教育者和组织者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带[8]。因此，班主任工作在中小学教育教学中扮演着非常重要的角色。在传统的教育实习中，班主任工作也曾经是师范生毕业教育实习的重要内容，但多年来的实际状况却令人堪忧。笔者在走访调研中发现，绝大多数师范生在毕业实习阶段没有接触到班主任工作，这也是我们积极倡导通过市场化运作师范生毕业教育实习的重要原因。因此，非常有必要在推动师范生毕业教育实习市场化过程中落实班主任实践环节，并将其作为实习效果考核的重要方面。

（二）以项目制形式公开招标

师范生毕业教育实习服务在师范生毕业教育实习内容与标准厘定后，师范院校可以通过实地走访调研，对中小学教育机构的自身接纳能力进行总体把握，并根据一般中小学的实际接纳能力与基础教育中的高中、初中与小学等不同层级，将学校开设的师范专业实习生进行综合打包，按单个招标项目包括中文、外语、数学、政治、物理、化学以及小学教育等师范专业实习生的具体人数，依照市场原则安排招标资金，以公开方式向全社会招标，遴选出最优的实习单位。当然，从目前来看，这一招标过程也有亟待突破的难点，即如何激发社会教育机构参与投标的积极性。如果缺少有竞争力的投标教育机构，势必造成预设教育实习目标的流产。因此，在市场化运作的初期，师范生毕业教育实习也不能完全抛开宏观性的制度设计，教育主管部门如何从制度设计层面引导社会教育机构参与投标的积极性至关重要，让中标的教育机构不仅可以获得基于市场原则的利益回报，也应在各级教育主管部门开展的考核中得以体现。这种做法既可以激发教育机构参与投标的热情，又可以扭转传统师范生毕业教育实习遭遇的不利局面。毫无疑问，参与投标的教育机构越多，招标的选择面就越宽，越有助于遴选出最优的实习单位。有了制度与资金投入上的保障，具备资质的社会各级各类教育机构参与投标的热情将被极大地激发出来，踊跃参与到招标过程中。在各教育机构实习标书提交后，师范院校应组织专业团队审验投标教育机构的资质，依照先期设定的师范生毕业教育实习内容与标准进行比照，并组织人员深入投标教育机构进行实地考察调研，对社会各级各类教育机构的标书申报内容进行逐一查验，诸如实习硬件设施、指导教师安排、实习监管机构、实习后勤与安全保障等方面，以确保标书内容与实际情况相一致。在此基础上，组织专家进行招标评审工作，最终遴选出最符合师范生毕业教育实习要求的教育机构。

（三）由第三方机构评估师范生毕业教育实习效果

如果说招投标是师范生毕业教育实习市场化运作迈出的第一步，那么借助第三方独立机构对实习效果进行评估则是师范生毕业教育实习市场化运作走向成熟的标志，是师范生毕业教育实习服务走向市场化运作的重要保证。这种做法不仅可以客观地评估实习的效果，也可以规范师范生毕业教育实习服务的招投标过程，在一定程度上可以有效地规避招投标过程中的腐败现象。只有借助具备相应的资质与广泛的公信力的第三方机构，才能够较好地避开各种人情因素，进而做到客观公正地评估师范生毕业教育实习效果。但目前的情况是，我国针对教育实习的专业性的第三方评估机构较为鲜见，这是推进师范生毕业教育实习市场化运作的障碍之一。为了突破这一难题，教育部与各省市教育厅应通过制度设计来引导、培育与规范第三方教育实习评估机构的发展，为师范生毕业教育实习的市场化运作提供相应的机制保障。惟有如此，才能够确保毕业教育实习真正实现由传统模式向市场化运作模式的成功转型。作为新生事物的教育实习评估机构，在最初发展阶段，很难形成师范院校普遍公认的一套评估内容与指标，而是需要在不断摸索中逐渐形成一套标准化的评估指标体系。但在运行初期，独立的第三方教育实习评估机构应遵循招标方即师范院校预设的具体实习内容及量化指标，并以此为依据，全面考核实习生各项既定实习内容与标准完成情况，并借助技术手段全面与深入地评估各个实习环节具体的运行方式、运行方法、时间安排、智力支持、硬件保障等，对各项教育实习运行数据进行考核，最终做出权威性的实习效果鉴定报告，并将其作为对提供师范生毕业教育实习服务各个中标教育机构的评价与后续资金划拨的科学依据。

综上所述，传统的师范生毕业教育实习模式遭遇前所未有的冲击，推进师范生毕业教育实习的市场化运作是大势所趋，只有通过市场化运作方式，才能科学高效地推进教育实习资源的优化配置，实现师范院校人才培养与实习机构的双赢。推进师范生毕业教育实习的市场化运作，其核心就在于基于市场原则购买实习服务。而科学合理地厘定实习内容与具体量化考核标准，有效规范师范生毕业教育实习过程，以项目制形式公开招标师范生毕业教育实习服务，以及由第三方机构评估师范生毕业教育实习效果等是推进师范生毕业教育实习的市场化运作的重要步骤。

参考文献：

[1]李小红，秦晋.教育实习中实习生学科教学知识的发展及其改进[J].教育研究，2015（12）：141—145.

[2]姚云，李福华，张继华.我国师范生教育实习改革的路径思考[J].教育研究，2012（2）：103—108.

[3]吕建表.对建立专业化市场化顶岗实习教学基地的思考[J].当代职业教育，2011（7）：24—27.

[4]黄兴帅.高师院校师范生教育实习模式的转变———基于认知学徒制的基本思想[J].中国高教研究，2014（5）：77—80.

[5]王旭卿，陈燕.基于协作共享的教育实习信息化研究[J].教师教育研究，2011（1）：33—38.

[6]张玉宝.创新师范生实习工作的思考[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（9）：77—78.

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0 引言

从2010年，我国提出重视学前教育发展的意见之后，我国学前教育发展的势头是前所未有的迅猛。各地的学前教育工作都开始大兴土木，这带动了一大批本科院校开始新增、扩大学前教育专业的招生数量。可大规模扩招的背后，学前教育专业的人才培养质量如何？他们能否适应未来幼儿教师的工作？本研究通过两个调查：学前教育专业本科生职业准备现状调查和幼儿园人才需求调查，试图了解在大规模扩招的背景下，学前教育专业本科人才的职业适应情况。

1 研究方法

研究选取中部某市（常住人口49.8万，属中小城市）作为取样对象，该市共有幼儿园758所，其中公办幼儿园27所，早教中心7所。位于该市的一所省级二本院校中开设有本科学前教育专业，其招生数量从08年至12年分别是58人、149人、350人、390人、420人，扩招明显。

1.1 问卷调查法

本研究选取该校本科学前教育专业大三和大四共160名学生进行了问卷调查。回收有效数据148份。所用问卷为自编问卷，经检验，其内部一致信度为0.89。

1.2 访谈法

本研究对该市8所幼儿园的园长进行了访谈，了解了目前该市学前教育专业人才的市场需求。所选幼儿园的基本情况如表1所示。

表1 访谈对象所在单位的基本情况

2 研究结果

2.1 扩招背景下，学前教育专业本科生的职业准备现状

2.1.1 毕业去向选择

本次调查发现，只有57.7%的同学表示毕业后愿意进入幼儿园工作，有30.9%的学生毕业后不希望从事与学前教育有关的工作。即使在想进入幼儿园当老师的学生中，也有许多由于种种原因（如：家人不支持、社会地位低、工资待遇差等）最终不会进入幼儿园工作。尽管学生不愿意进入幼儿园当老师，但他们对早教中心的工作却期待很高。约有70%的学生愿意毕业后进入早教中心工作。绝大多数学生（67.8%）认为至今为止所学的专业知识和技能不足以胜任未来专业性的工作。

2.1.2 专业知识和技能准备

扩招速度较快的本科院校，其往往从师资、配套设备等方面都非常紧张。然而，理论课好上，技能课如果没有足够的教学设施就很难开展了。因此，在扩招较快的本科院校，往往给学生多多地上理论课，技能课的课时比较少。在这种情况下，我们发现，在理论、技能和实践三种类型的课程中，53.8%的学生认为技能课程最重要，22.8%的学生认为实践课程最重要，只有21.5%的学生认为理论最重要。问卷调查的结果发现，尽管绝大多数学生（91.9%）认为，理论课的开设还是有必要的，但对理论知识能否在幼儿园中运用却不抱信心，只有38.9%的学生认为所学的理论知识能在日后的工作中用到，36.9%的学生认为理论知识在日后的工作中是没用的。这与我们在园长访谈中一些园长的看法也相同。

2.1.3 实践经验准备

大规模扩招的背景下，让学生进入幼儿园见习和实习几乎成为一种奢望。没有一个幼儿园能够容纳如此之多的学生见习。问卷调查发现，多数学生（71.1%）认为，该校学前教育专业的理论和实践结合不并紧密，78.5%的学生认为平时见习机会较少，95.9%的学生认为实习是非常有必要的。大部分学生（73%）认为，他们平时开设的理论知识类课程太多了，而技能课程（80.4%）和实践课程（95.3%）的课时又太少。许多学校在安排学生实习的时候，都没有安排每天的实习结束后，对一天的实习生活进行讨论和总结，这就让学生陷入“学而不思”的状态，最终陷入到每天给小朋友穿衣打饭这些琐事中，学生实习半年，只会觉得自己做了半年保育员，除了累也没有真下学会什么。

2.2 幼儿教育机构人才的需求

根据我们对许昌市8所幼儿教育机构的访谈，我们发现，市场目前对学前教育人才的需求主要有以下几个特点：

2.2.1 期待高学历人才的加入，却有抱有疑虑

目前，所有8所幼儿教育机构中，招聘教师的学历起点是高中。但所有幼儿教育机构的园长均表示，非常希望有学前教育专业的本科生加入他们机构。在他们看来，学前教育专业的本科生受过较好的专业训练，到幼儿园工作会更容易上手，对幼儿园的发展也更有利。如某幼儿园的园长说：“学前教育专业的本科生的发展后劲很大，未来也可能有更好的发展。”

然而，多数幼儿教育机构的园长都认为，学前教育专业的本科生理论较强，而技能较弱，还需要大量的后期培训，进入幼儿教育机构后不能直接上岗工作。而高学历的人才所要求的待遇还普遍较高，这就让一些园长对这些人才“皱眉头”了。一些园长表示，在对待应聘者时，不论应聘者有多高的学历，在面试时都要接受一样的考核，而在进入工作岗位之后，不管是本科生还是专科生，专业的还是非专业的，待遇都没有差别。

2.2.2 看重应聘者的道德素质

绝大多数幼儿教育机构在招聘人才时看重的首要是道德素质，如人品、对待工作的态度是否认真积极，是否热爱幼儿教育工作、热爱幼儿，是否有责任心等。其次，部分园长提出个人的个性心理素质也是他们在招聘时看重的一个方面，如否能够承受压力，是否有灵气，愿意学习等。如某幼儿园认为，一名幼儿园老师应该具备五大素质：正气、朝气、大气、书卷气和灵气。（这五大素质多为道德素质和个性心理素质）；还有一个幼儿园认为一个合格的幼儿园老师应该“德才兼备”，要有道德、有热情、有爱心，并有坚持不懈的个性品质。对于专业知识、专业技能和实践能力，园长们纷纷表示不是最重要的，这些都可以在日后的工作中通过实践和培训来提高，而一个人的道德素质和个性心理素质却不是那么容易改变的。如某幼儿园的园长说：“才艺不是最重要的，最重要的是（这位未来的老师）能不能关注孩子的生活。”2.2.3 看重应聘者的专业技能素质，而非理论知识

在如何看待理论知识上，各幼儿教育机构的园长的认识不一。有些园长认为，理论知识很重要，也有一些园长认为，理论知识在幼儿园的教学中根本用不上。实际上，在我们的调查中发现，所有8所幼教机构在招聘时，考核的内容均为应聘者的专业技能素质，如唱歌、跳舞、弹琴、绘画、讲故事、说课、上课等。最初我们假设，如果幼儿教育机构看重应聘者的理论知识，就会通过笔试或面试来了解应聘者的专业知识情况，然而实际在我们访谈的8所幼儿教育机构中没有一家安排有这样的内容。这足以说明，各幼儿教育机构在招聘人才时，更看重的是应聘者的专业技能，而非理论知识。

3 讨论

以上的研究结果告诉我们，第一，扩招背景下，学前教育专业本科生的培养并不成功，通过三至四年的专业学习，他们并没有为未来的职业作好准备。具体表现为学生所学知识不能尽快向教育能力迁移，从而幼教工作的无从适应。

表2 目前学前教育专业本科生培养中理想、市场与学校的差距

注：√很需要，较需要，×不需要.

第二，目前我们对学前教育专业本科生的培养与市场的需要有着很大的差距。从表2可以看出，理想的学前教育人才需要有较好的理论功底和专业技能，并且要有很好的实践能力，市场需要的学前教育人才需要有很好的专业技能和实践能力，却不需要有什么理论知识功底。恰恰相反，目前我们培养出的学前教育专业本科生有着很好的理论知识功底，而专业技能和实践能力却很弱。很明显，这样培养出来的人才是不能受到市场的欢迎的，这也解释了为什么许多幼儿园尽管在口头上说希望招聘学前教育专业高学历层次的人才，但在行动上却没有任何表示的重要原因。因此，目前我们在学前教育专业本科层次学生的培养方案上是存在一定问题的。

4.1 从培养目的看：重学问轻道德

从以上研究结果看，市场是非常看重人才的道德素质的，例如敬业、热爱幼儿及幼儿教育事业、有良好的个性心理品质等。专业理论、专业技能甚至实践能力在园长们看来都应该排在道德后面。然而，高校在培养人才时，更看重的却是学生的“学问”。这与市场的需求相距甚远。

4.2 从培养目标看：重知识轻技能

目前，该校本科学前教育专业更注重对学生知识的培养，而忽视了对技能的训练。而市场则要求学前教育专业的学生毕业之后有过硬的教学技能，对知识的要求反而没那么高。学生名义上学历合格了，但实际上能力却不过关，许多学生大学四年所学到的知识和技能，无法直接在幼儿园的工作中使用，不能直接上岗。

篇（4）

关于财务管理课程的教学，教育部门最近颁发了相关的文件，其中包括了关于进一步深化财务管理实践教学研究的若干意见，对财务管理教学提出了几点相应建议和要求。明确要求相关的教育机构和学校加强对学员素质的培养，不仅要培养学员们的基础知识，还要提高学员们的实践能力。然而，虽然说财务管理是一门实践性很强的学科，但目前我国对于财务管理依然主要围绕基础教学，以教师为授课的主导和中心，对学员进行填鸭式的教学。这样的教学方法既不能利于学员系统地接受理论知识，也不能够解决学员的实际技能。学员的实践能力较差，最终导致专业技能不高，满足不了社会的需求。下面本文将对财务管理课程实践教学的现状和问题进行详细分析。

一、财务管理课程实践教学的现状分析

（一）实践教学的基础不扎实。

实践教学的基础不扎实的主要原因包括以下几点：

第一，教学机构关于实践教学的建设明显不足。一些教学机构没有设立相关的设备，一些计算机房也只是简单配备了EXCEL来进行基本的实践，一些课室和会计实验室进行合并，没有为学员们提供有效的专业实验室。另外，一些教育机构虽然拥有良好的设备，但是并没有将其进行运用，教师一般只进行基础教学，导致资源设备的浪费。

第二，教育机构欠缺实践基地。由于财务管理的实践教学需要深入到社会当中进行实践，学员必须要深入到企业实践当中，通过亲身感受工作环境，更好地将学到的理论知识进行掌握并运用到实践当中。然而，目前很多教育机构都未能够做到这一点，不能帮助学员到企业当中进行实习。导致这样的原因主要如下：一方面企业当中，财务部门是非常重要的，因此很多企业不愿意让学员进行实习。另一方面，很多企业中的财务和会计部门合二为一，一些部门更注重吸收懂得会计专业的学员进行实习，导致财务专业学员的竞争较大，不容易进入大企业进行实习。

第三，软件开发不完善。由于财务管理课程是一门实践性很强的学科，教育机构必须要有针对性、符合实践要求的软件。然而现在很多教育机构的教育设备都没有符合要求，且软件的开发和设计不能够与教学内容相联系，导致实践课程教学非常困难。

（二）教学内容较为贫乏。

在进行财务教学的过程中，一些所谓的实践课程，主要是以往的案例以课堂教学的形式进行讲述，一些财务管理实践课程的内容比较少，教师对于实践教学这一块也并不注意，在讲课的时候也是简单进行介绍。此外，教师并没有充分利用实践课程，对学员进行教学，导致学员在学习的过程中，无法对已经学习的基础知识进行联系和利用，无法做到举一反三。

二、关于财务管理实践教学问题的解决

（一）加强实践教学基础。

关于加强实践教学基础，相关教学机构要从以下几点开始做起：

第一，必须要不断加强实践教学实验室的建设。学习财务管理，最重要的是要培养学员的动手能力和联合实际的能力，为提高学员的实践能力奠定基础。此外，学校应该针对财务管理课程的特点，在校内建立良好的财务实验室，为实践教学奠定物质基础。另外，除了使用EXCEL进行财务实践教学之外，还可以利用ERP软件进行实战演练。在进行演练之后，教师还可以进行案例分析，让学员能够更好地对知识进行归纳总结。除了以上两种软件之外，教育机构还可以像一些大型企业购买相关的软件，并聘请企业的财务专员进行课程讲解，这样也能够有效结合社会实际进行教学，利于学员们的学习。

第二，为学员提供良好的校外培训基地。总的来说，我国目前财务管理课程实践教学存在很大的漏洞，其中一点便是上述所说的“与社会企业联系不够”的问题。因此，组织有关的教师，为学员们提供校外培训基地。教育机构也要与大型企业进行联系，不仅仅可以为学员们提供真实的实践环境，还能够有效增强教师们的综合教学能力和实践能力。

（二）不断丰富实践教学内容，提高教学水平。

要提高实践教学内容，丰富教学水平，教师应该做到以下几点：

第一，要明确教育的目标。实践和理论是相结合的，相辅相成的，两者缺一不可。在进行实践教学的过程中，教学内容要与理论课程的内容相结合。在教学的过程中要将基础和实际相结合。

第二，不断优化财务管理课程的教学内容。关于财务管理课程的教学内容非常丰富繁多，其中包括：资金价值的计算，投资决策，证券投资，营运资金以及收益分配等。但是，由于时间具有一定的局限性，教师应该根据学时来确定实践教学的内容。例如，在进行资金价值管理授课的过程中，教师应该将资金方面的知识和联系相结合，并集合EXCEL函数进行操作，提高学员们的实践能力，并结合ERP财务管理系统进行结合，从浅到深进行全面的实践联系。

第三，不断改善实践方法和形式。实践教学的方法和形式非常重要。在进行实践教学的过程中，教师一方面要将实践教学的内容进行讲解，让学员了解实践教学的定义和内容，并提前进行准备；另一方面，在教学的过程中，教师要尽量引导学员自己发掘问题并解决。例如，在讲述利用EXCEL软件对财务管理工作薄以及工作表创建的时候，如果只是一味进行课程讲述的话，学员依然会存在很多问题，影响到最终的学习。因此，最好的方法是，先让学员们自主进行实践，在实践的过程中，碰到有不懂的地方要自己思考，经过一系列的思考之后才去问老师。这样可以培养学员的基本操作能力，也能够加深学员们的印象。

结束语

财务管理课程实践教学是一门讲求专业性的课程，在进行教学的过程中需要不断根据实际情况进行改革和完善。要注重发挥学生的专业技能和实践技能，改变落后的、单一的教学方法，以提高学生实践能力为目标，不断在实践的过程中改革和完善教学方式。

篇（5）

【课程范围】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、软件测试、UID、网络营销、网络工程、会计、UED、web、Unity3D、大数据等16大课程方向中高端软件人才。

【课程特点】达内科技资深讲师一线教学，根据学员需求安排授课，实训与理论结合，从入门到精通，结合实际项目让学员快速掌握所需技能，减少不必要的时间成本。

【免费咨询电话】400-001-9911转分机27483

【温馨提示】学员您好，达内科技是IT培训行业品牌!请先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师。您可以把自己目前的技能水平跟老师做反馈，达内科技针对不同基础(包括零基础)的学员都开设有针对性的课程，包教包会，根据学员发展潜力推荐合理岗位就业，欢迎您的来电。

达内科技北京培训中心分布情况：

北京市朝阳区达内科技潘家园安卓/IOS课程中心

北京市朝阳区达内科技亚运村软件测试课程中心

北京市朝阳区达内科技会计中心

北京市东城区达内科技南锣鼓巷UED课程校区

北京市东城区达内科技天坛Linux云计算/Pyhton/红帽认证中心

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一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。根据IDC的数据，达内国际集团是目前国内的IT职业教育机构，市场份额超过8.3%，排名行业。达内时代科技集团致力于培养面向电信和金融领域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、软件测试、UID、网络营销、网络工程、会计、UED、web、Unity3D、大数据等16大课程方向中高端软件人才，先后获得美国国际数据集团IDG、集富亚洲JAFCO ASIA、美国高盛银行的三轮投资，是国内首家获得国际风险投资的IT职业教育机构。达内国际集团经过13年运营，以中关村科技园区为依托，在中国软件业发达城市——北京、上海、广州、深圳、大连、南京、武汉、杭州、西安、苏州、成都、太原30多个大城市，建立100多个职业教育中心，年培训5万名软件人才。已累计为IBM、微软、摩托罗拉、华为、中软、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、联想、神州数码、大唐电信、亚信等知名IT企业培养输送了20万名中高级软件人才，是中国目前的人才培养与输送的提供商。

除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三 、达内国际集团公益事业进行中

达内办学不忘承担社会责任，奉献爱心倾注公益事业，2008年四川汶川地震发生后，达内向灾区的学生发出援手,免费资助多名灾区学生参加高端IT培训,对于经济特别困难的学生达内还给发生活费;2011年11月14日达内与中国残疾人联合会携手启动期达内高端PHP软件工程师班,公益资助25名肢体残疾的学生学习达内高端PHP课程,学员毕业后基本就业, 其中视力有障碍的甄智博成功入职湖南大厦，获得3500元的月薪、双腿残疾的吴鑫4000入职中科创达;2012年5月10日达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生;近些年,达内将公益事业融入到员工的文化,不断通过各种手段帮助家境贫寒的学生和农村学生; 2008年达内就曾经推出“暖冬工程”帮助近万名大学生实现理想就业，改变自己的命运，2011年达内获得高盛三轮融资后，达内又启动了“阳光计划”，希望帮助更多优秀的贫困学生接受高端IT教育;2012年，达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生，帮助他们改变自己命运;2012年，达内得知佳木斯第十九中学老师张丽莉舍身救学生的事件后，向相关公益慈善为最美女教师组织捐款。达内自成立以来，达内累计捐款已经数千万，资助3万名多名贫寒学子接受高端IT培训，改变了他们的命运。

四、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：

率先在美国上市家IT职业教育机构

率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育

率先获得国际风险投资的IT职业教育机构

率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构

率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构

率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构

率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构

率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构

率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构

篇（6）

【课程范围】Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、软件测试、UID、网络营销、网络工程、会计、UED、web、Unity3D、大数据等16大课程方向中高端软件人才。

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达内科技北京培训中心分布情况：

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北京市东城区达内科技广渠门C++/嵌入式课程中心

北京市海淀区达内科技中关村JAVA课程中心

北京市海淀区达内科技大数据中心

北京市海淀区达内科技万寿路WEB前端课程中心

北京市海淀区达内科技清华园.NET/Unity3D课程中心

北京市海淀区达内科技海淀园PHP课程中心

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一、达内国际集团简介

达内国际集团是中国IT职业教育的品牌，是目前中国IT职业教育集团，2014年4月3日，达内国际集团成功在美国纳斯达克上市，是中国家在美国上市的IT职业教育集团，同时也是2014年赴美上市股。根据IDC的数据，达内国际集团是目前国内的IT职业教育机构，市场份额超过8.3%，排名行业。达内时代科技集团致力于培养面向电信和金融领域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、软件测试、UID、网络营销、网络工程、会计、UED、web、Unity3D、大数据等16大课程方向中高端软件人才，先后获得美国国际数据集团IDG、集富亚洲JAFCO ASIA、美国高盛银行的三轮投资，是国内首家获得国际风险投资的IT职业教育机构。达内国际集团经过13年运营，以中关村科技园区为依托，在中国软件业发达城市——北京、上海、广州、深圳、大连、南京、武汉、杭州、西安、苏州、成都、太原30多个大城市，建立100多个职业教育中心，年培训5万名软件人才。已累计为IBM、微软、摩托罗拉、华为、中软、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、联想、神州数码、大唐电信、亚信等知名IT企业培养输送了20万名中高级软件人才，是中国目前的人才培养与输送的提供商。

除中高端IT人才实训外，达内时代科技集团同样致力于IT 人才输送、教育平台建设、软件研发等综合服务。目前，已形成包括 人才实训中心、软件研发中心、软件人才中心、IT 教育中心四大人才服务模块达内国际集团逐渐形成以IT培训为主的多元化、综合性的职业教育及人才服务领导品牌。

达内国际集团有限公司的各个中心由软件专家负责运营，课程设计引进北美先进技术，贴近中国软件企业的实际需求，同时，聘请北美海外专家与来自IBM、华为、用友、亚信、东软等国内外名企的一线实战专家担任讲师，以确保高端培训效果。达内在课程设计与培训模式上不断创新，开创“零首付、低押金，就业后付款”的信贷就业模式先河，改革培训模式保持培训规模扩大的同时确保90%以上的就业率，同时高质量就业。

二、达内时代科技集团与高校和企业合作

从创建之初，达内国际集团就非常重视与高校进行学术交流、专业共建等方面的合作。经过13年辛勤的耕耘，达内国际集团在全国高校中建立了良好的口碑和美誉度， 达内先后与全国500多所大学的计算机或软件学院建立良好合作关系，其中20%以上为211重点大学，在100多所院校里建立了达内大学生实习实训基地，并与包括北大软件学院在内的7所院校建立软件工程研究生联合培养合作。近年来，达内加强了与院校开展深度合作的步伐，在人才培养模式、项目课程体系的整体构建、实训实习基地的建设、师资培养等方面全方位的高校开展合作，对高校的教学改革、优化高校课程体系，强化实训实习以及加强高校教师队伍实战型业务水平的提升都积极的推动作用。

达内发展离不开与企业的密切合作，达内在全国建立5大软件人才中心，300人才顾问每天不断与全国上万家企业保持联系和沟通。通过13年达内不断地探索与尝试，达内与国内外知名企业建立人才推荐，人才定制培养、人才租赁与外包、校园招聘、IT猎头、企业内训等多样化的合作方式和一站式的服务体系。截止到2014年5月底，达内与全国5万家知名企业建立合作关系，每个月在达内全国中心有近600场的企业双选会，达内还会定期做专场招聘会，正是与企业的紧密合作关系，达内学员保持行业的学员就业率，2014年实现了95%以上的就业率。

三 、达内国际集团公益事业进行中

达内办学不忘承担社会责任，奉献爱心倾注公益事业，2008年四川汶川地震发生后，达内向灾区的学生发出援手,免费资助多名灾区学生参加高端IT培训,对于经济特别困难的学生达内还给发生活费;2011年11月14日达内与中国残疾人联合会携手启动期达内高端PHP软件工程师班,公益资助25名肢体残疾的学生学习达内高端PHP课程,学员毕业后基本就业, 其中视力有障碍的甄智博成功入职湖南大厦，获得3500元的月薪、双腿残疾的吴鑫4000入职中科创达;2012年5月10日达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生;近些年,达内将公益事业融入到员工的文化,不断通过各种手段帮助家境贫寒的学生和农村学生; 2008年达内就曾经推出“暖冬工程”帮助近万名大学生实现理想就业，改变自己的命运，2011年达内获得高盛三轮融资后，达内又启动了“阳光计划”，希望帮助更多优秀的贫困学生接受高端IT教育;2012年，达内再次携手中国残疾人联合会启动第二期达内高端测试班,公益资助30名学生，帮助他们改变自己命运;2012年，达内得知佳木斯第十九中学老师张丽莉舍身救学生的事件后，向相关公益慈善为最美女教师组织捐款。达内自成立以来，达内累计捐款已经数千万，资助3万名多名贫寒学子接受高端IT培训，改变了他们的命运。

四、达内国际集团主要业绩：

达内国际集团作为中国高端IT培训的翘楚，从创业之初就倡导 “诚信、创新、开放、合作”的企业文化，同时经营战略一直都保持经营模式和产品保持行业的一步：

率先在美国上市家IT职业教育机构

率先推出“先就业，后付款”IT信贷就业培训的IT职业教育

率先获得国际风险投资的IT职业教育机构

率先入选“德勤中国高科技高成长50强”的IT职业教育机构

率先由IT技术专家建立和运营的IT职业教育机构

率先全面开放课堂，随时真课试听的IT职业教育机构

率先与“211工程”大学联合培养软件工程硕士的IT职业教育机构

率先真实披露学员就业率、就业品质的IT职业教育机构

率先开辟高端课程，培养IT白领、金领的IT职业教育机构

篇（7）

学前卫生学作为学前教育专业学生接触的第一门专业课程，是学前教育学、学前心理学等的前沿课程。学前卫生学主要围绕学前儿童以及托幼机构的卫生与保健各项工作重点，将理论与实践密切结合展开论述，为本专业学生全面理解幼儿园保、教育工作，提升学生保、教育理论素养，并形成运用理论联系实际，分析教育现象、解决教育问题的能力奠定坚实的基础。同时，也对后续的学前教育学、学前心理学以及幼儿园活动设计与实践等课程的学习起着一定的过渡作用。

基于学前卫生学课程的重要地位和高职高专学生的职业性，结合当前学前教育新形势、新要求，在高职高专学前教育专业的学前卫生学课程教学中，要有重点的处理好与课程相关的几方面问题。

1 要做到与《幼儿园教师专业标准》相衔接

幼儿园教师的质量决定学前教育的质量。“国十条”和刘延东国务委员的讲话都强调：造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键。

（1）《专业标准》基本理念

《专业标准》的基本理念为：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。这些基本理念充分反映了幼儿园教师的职业特点和价值取向、基本信念。其中，能力为重的理念强调幼儿园教师要将理论与实践相结合，以“专业”的能力确保保教工作的科学性，并在实践中通过研究和学习不断提高专业能力。

（2）《专业标准》中和学前卫生学相关要求

《专业标准》中，在对待幼儿保育和教育的态度和行为方面，提到了注重保教结合，这是幼儿园教育工作的基本原则。《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求，提出：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见意外事故，危急情况下优先救护幼儿等。

幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的各个环节，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。幼儿园环境的创设、利用，一日生活各个环节的组织和保育，游戏活动的支持与引导，教育活动的计划与实施，都是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。因此，这四个方面也成为《专业标准》中教师专业能力结构的基本内容。而这其中最基本、最重要的“保”的能力培养，在职前教育中主要依靠在学前卫生学的课程教学过程中实现。

2 要做到与学前教育岗位“零距离”

“零距离”上岗是现代经济社会和企业发展对职业教育提出的办学理念和教育思想，是高职高专院校及时跟踪人才市场需求的变化、主动适应行业和区域经济的迫切需要。从学前卫生学课程来说，要实现相关职业能力培养的“零距离”，需要做好以下几方面工作。

（1）建设具有双师素质的学前卫生学任课教师团队

任课教师的能力和素质直接决定“零距离”上岗人才培养质量，为了适应“零距离”上岗学前教育专业人才培养的需要，加强任课教师队伍的能力建设，要求每位教师定期到学前教育机构实践，鼓励教师指导、参与、承担学前教育相关课题研究，引导任课教师为学前教育机构服务，重视任课教师的继续教育，提高任课教师的综合素质与教学能力。

（2）推进课程教学改革

按照“零距离”上岗的要求，需要突出学前卫生学课程教学的能力目标，加强教学过程的实践性、开放性和职业性，做到“教、学、做”合一。

在课程教学中，要高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格要求，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学密切结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动策略。有针对性地采取“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来，校内教学与校外教学结合起来，教师示范与学生分组训练结合起来，真实教学环境学习与模拟情境练习相结合，学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的积极性和主动性，收到较好的教、学、做效果。

（3）建立起合理的实习实训机制

实现“零距离”上岗需要建立高职高专院校和学前教育机构共同参与、推动的实习、实训机制。结合学前卫生学课程教学和工作实际的要求， 应主要将生理、营养、护理、急救作为学前卫生学实训的重点。

一方面，要加强校内实训，建设好校内学前卫生学实训室。学前卫生学实训室的建设主要是为学生在学习学前卫生学时提供验证课堂教学内容的机会， 并对重要的实践内容模拟、熟悉。模拟的主要内容是学生在将来的工作中可能遇到的各种实际情况。

另一方面，要加强校外见习、实习基地的建设和管理。要落实学前教育机构接收学生见、实习制度，保证学生至少各有一周的时间在幼儿园见习、实习，并安排专业老师现场指导。通过在学前教育机构的“传、帮、带”进一步强化学生保育技能操作训练。

3 要科学选择教材、教学内容，优化教学设计

随着学前教育改革的深入发展，学前教育目标、教育内容和教育方法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿园教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时展的步伐，学前儿童卫生学在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不断发展和完善。

（1）选择合适的教材和教学内容

高职高专学前卫生学教材和内容选择要密切学前教育机构的的保育实践，能系统地阐述学前儿童（0至六七岁）卫生与保健的基本知识与技能，注重教中有保，保中有教，保教结合，保教并重，要有较强的应用性；涵盖学前儿童的生理发育特点与保健、生长发育、心理发展特点与保健、健康评价、营养卫生与保健、日常护理与保健、疾病及其预防、常用护理技术与急救技术以及生活保健制度和托幼机构的环境卫生等内容，既有要学前儿童保教理论的讲述，又要有对托幼机构日常保教工作的具体实践指导，还要有生动活泼的实例描述，必须是理论与实践紧密联系的综合性教材。同时，要根据教材范本，综合教学实践，制订合理的教学大纲和课程标准。

（2）合理优化教学方法和手段

在教学方法的选择上，应以参与式、探究式学习为主。新规划纲要第32条中明确提出，要“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

为培养创新和研究性人才，学前卫生学应根据内容和教学目的，采取灵活多样的教学方法。如在讲授幼儿泌尿系统卫生保健的时，可以运用案例分析法，通过“幼儿憋尿”、“幼儿遗尿”、“幼儿精神性尿频”等典型案例，分析这些现象产生的原因、危害及如何避免和应采取的措施；在幼儿保育和教育活动卫生章节中，可采取先分小组分环节让学生收集有关幼儿园生活和教育过程中保育的案例，然后由学生自己筛选、编辑并进行情景模拟的表演、小组代表总结，最后全班同学和老师一起评议的方法；在幼儿疾病章节，切合学生实际的生活经验，让学生感受到珍爱生命、珍重人生、自我保育的意识；在幼儿营养膳食章节，可以与学生一起讨论自己或身边的人通常有哪些较好或者不好的饮食习惯，存在哪些饮食误区，让学生按照公式（体重/身高的平方）计算和评价自己的营养状况，把学的知识理论灵活应用于生活；在讲授比较抽象的“学前儿童生长发育”和“学前儿童各年龄期的特点与保健”等内容时，可以采用案例教学法；在“学前儿童生活保健制度”、“托幼机构的环境卫生”等内容，可以采用现场教学法等。

4 要建立起科学的考核评价方法

一直以来，文化课考试方法都是采用传统的笔试考试方法，这种方式存在一定的弊端，很难考出学生的真实学习效果，而且成绩反馈的实效性差。高职高专的学前卫生学课程作为理论加实践类的课程，在学生学习的考核评价方法上，要区别于传统的文化课，更不能只采用传统的笔试方式。

结合学前卫生学的课程特点，建议在笔试的基础上，有选择的合理运用以下几种考核方法。

（1）平时成绩、实习实训和笔试相结合

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生产实习，不仅是学生学习基本从业技能的有效途径，也是职业道德培养的最佳场所之一。但是，以往很多教育机构并没有注意到这一点。也就是说在生产实习中仅仅注重了对学生职业技能的培养，而严重忽视了职业道德的培养。这样一来，就导致了学生从业技能和职业道德发展的不均衡，在很大程度上影响了学生自身的发展。

一、当前生产实习中学生职业道德培养中存在的问题分析

在生产实习中学生职业道德培养中存在的问题是多方面的，主要可以归为以下三类。

1.对职业道德的培养不够重视

很多教育机构认为，职业道德培养只能在日常生活和课程学习中进行，在生产实习中应当以学习从业技能为主，而职业道德培养应放在比较次要的位置上，不应该占用技术培养的时间。

基于这种认识，在生产实习的安排中，职业道德的培养基本上就被忽视了。一方面，在生产实习的大纲中，很多教育机构对职业技能培养课程安排的课时非常多，并提出了比较明确的培养要求，但是对于职业能力的培养则几乎只字未提。这就使得职业道德培养失去了必要的指导，难以取得理想的培养效果。另一方面，在生产实习后的考核上，教育机构为了收到良好的培训效果，制定了比较严格的考核标准以督促学生认真接受培训。但与此同时，对学生职业道德培养的考核既没有完善的考核要求，也没有明确的考核标准，几乎处于放任自流的状态，从而导致了职业道德培养效果的不理想。

2.培养方法比较单一

职业道德是无形的。在培养学生职业道德的过程中，只有通过多种培养手段和方法，才能够收到比较好的培养效果。但是从当前情况来看，在生产实习中学生职业能力的培养方法非常单一。

例如，很多教育机构仅仅通过对学生进行集中上课的方式让学生学习相应的职业道德标准，而且在职业道德教育课堂中，也只是依靠讲师来灌输行业职业道德标准，最多不过列举几个实例来进行解释说明。虽然这种培养方式能够起到一定的作用，但由于职业道德内涵具有复杂性，仅仅依靠这种培养方式是不可能取得理想效果的。而且，这种培养方法也比较枯燥乏味，学生不仅很难理解一些职业道德标准，也容易产生反感。总而言之，只有通过综合性的培养体系，才能够实现高效率的职业道德教育与培养，单一化的培养方法只能发挥很小的作用。

3.培养制度不够完善

培养制度是落实职业道德培养的重要保障，是保证职业道德培养持续性的关键因素之一。

从当前情况来分析，在生产实习中职业道德培养之所以被忽视，在很大程度上是因为相关的培养制度不够完善。一方面，由于教育机构对生产实习中学生职业道德教育不够重视，自然在培养制度中很少体现德育培养，特别是在一些小型的职业院校中，相关培养制度的缺失已经成了普遍性的问题，这就使得职业道德培养工作难以有效开展。另一方面，一些大型的职业培养机构虽然拥有比较完善的培养制度，但是这些制度制定的年代已经比较久远了。随着社会的发展以及生产实习状况的变化，原有的职业道德培养制度已经不适合当今的发展环境了。因此，只有根据当今情况下的实习需要与社会岗位需求，制定新的职业道德培养制度，才能实现生产实习中学生职业道德的有效培养。

二、在生产实习中提高学生职业道德培养效能的方法与策略

1.寓“职业道德培养”于“职业技能培养”之中

职业道德本身就与职业技能息息相关：如果职业道德培养脱离了职业技能培养，也就失去了培养平台与根基，使得职业道德培养失去了依托而难以找到契合点；而职业技能培养如果失去了职业道德的支撑，不仅难以取得良好的培养效果，而且培养出来的人才也属于发展不均衡的“瘸腿”人才，难以适应社会的发展要求。总而言之，职业技能训练是职业道德教育的载体。

要想使学生形成良好的职业道德，必须让学生在相应的职业社会环境中进行充分的交往和合作。只有让学生处在真实的职业工作环境下真正地开展职业工作，才可能形成职业道德。一方面，要把职业技能培训和职业道德教育有机结合起来，要让学生了解自己所在不同岗位上从事的工作、生产的产品、服务的对象的各自特点。另一方面，在培养学生从业技能的同时，加强对其爱岗敬业、无私奉献、诚信等职业精神的锻炼和培养。而且，在培养过程中一定要注重利用“潜移默化”的方式，利用生产实习中严格的生产操作规程和标准以及模范行为来影响学生，使其自主地树立正确的职业道德观念。

2.利用实习基地的优秀员工指导学生职业道德的培养

在长期的工作中，优秀企业员工会把对职业道德的理解转化成一种职业习惯，从而在工作中很自然地把实现个人价值和社会责任结合起来，充分发挥职业道德的约束和指导作用。

在实习岗位，学生与企业员工一道参加生产劳动，与企业员工朝夕相处，他们的一言一行都深刻地影响着学生。因此，在到实习基地进行生产实习时，可以要求企业为学生配备职业道德模范员工作为指导老师。一方面，这些优秀员工不仅可以传授学生一些实用价值比较高的职业技术和技能，还能够利用自身的思想方法，在长期的指导实习工作中“感染”学生，使学生能够认识到职业道德在自身发展中的重要作用；另一方面，这些优秀员工还可以通过言传身教，让学生理解新时期职业道德新的内涵，从而大大提高职业道德培养的效能。

3.利用企业文化的激励作用

一个企业的文化是塑造企业员工职业道德的关键。因此，学校在选择实习基地时就要仔细研究企业的企业文化特色，窥一斑而见全貌，洞察出企业员工的精神风貌和职业道德水准。

在选择好合适的实习基地后，就应当利用企业的企业文化，在实习中来实现对学生职业道德的培养。在实习实训期间，学生应该以一名“准员工”身份身处企业文化氛围中，利用环境有针对性地对学生开展教育，让企业浓厚的文化氛围感染学生，引领学生形成良好的职业道德品质。与此同时，还可以通过认识企业的激励制度，让学生认识到较高的职业道德往往意味着个人光明的前途，从而鼓励其树立良好的职业道德观念和崇高的职业目标。除此之外，还应通过法制教育和道德教育相结合的手段，来进一步提高职业道德教育的水平。

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关键词 体育专业 学生实习 问题 对策

一、引言

教育实习是体育教育专业学生将所学的体育知识、技术和技能转化为体育工作能力的重要实践环节，对学生毕业后更好、更快地适应本职工作具有非常重要的意义，对于加强和改进学校教学工作也具有不可代替的作用。

二、百色学院体育教育专业学生实习过程中存在的问题

（一）交流沟通能力不足，自我约束能力不强

交流沟通在师生之间是互补的，有了良好的交流，才会有好的实习效果。调查得知，实习生在实习过程中缺乏与指导老师的交流，主要表现在课后总结不及时或走过场，没有通过与指导老师的交流，提高自身的课堂驾驭能力。由于实习生在实习的过程中，更多是靠自我管理，这就容易使部分自我约束能力不强的学生养成自由散漫、不遵守实习纪律等习惯，严重影响了实习效果。

（二）实习单位领导及指导教师对教育实习的重视不够

调查了解到，实习单位的部分领导对体育教学实习的重视不够，部分指导教师对教育实习工作不够严格，甚至不负责任。在实习过程中，实习学校的领导不能深入与实习生交流，对实习生的态度不够认真，只追求完成任务而没有让实习生进行针对性的实践。指导教师对实习生不严格，对实习生上课及课后的评价和指导不够。

（三）不能适应角色的转换

很多大学生刚刚走出校园，马上要转变角色，从一个学生的角色转变成教师，很多人都不能迅速适应新角色。在实习过程中，实习生具有双重身份：老师和学生。作为老师要管理和教育好学生，作为学生又要接受老师的指导。就是因为这种双重角色使得许多实习生不能很快适应角色的转换，导致在实习的过程中易出现了两种问题：一是实习生缺乏工作经验，在处理一些问题时不知所措，到处碰壁。二是实习生在教学方法上缺乏主动性和创新能力，做事不够主动等。

（四）组织教学能力缺乏

组织教学能力表现在四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和应变能力。设计能力方面，实习生对教案的设计能力不强，譬如一节课应该如何导入、重点难点该如何突出等环节的设计欠科学；施教能力方面，实习生在讲解示范动作上存在口头表达不清楚、动作示范不到位等问题。控制能力方面，实习教师不能及时和有效了解青少年学生的生理和心理特，不能驾驭好课堂。应变能力方面，在处理课堂上突发事件的能力不足，不能及时有效地处理课堂上的各种问题。

三、提高百色学院体育教育专业学生实习质量的对策

（一）制定严格纪律，进行规范管理

在实习过程中，除了按实习学校的有关管理规定执行外，还应该安排专门的带队老师，以便规范管理实习生。这样以来，实习生在实习中遇到问题或发生突发事件可以请教带队老师，既有利于增进师生之间的感情，也能及时掌握实习生的情况，更有利于实习工作的顺利完成。

（二）加强实践教学基地建设

教育实习基地一个是培养学生的实践能力和创新能力的重要场所。学校应大力加强与中小学和基础教育机构在体育教学、培训方面的机构的联系和合作，根据最新的教育改革与发展的政策，为体育教育专业实习生提出尽可能丰富的、具有创新性的教学方法与教学内容，让实习生在不断实践的过程中得到全面发展。要在双方互惠互利的基础上与中小学和基础教育机构建立长期的合作关系，共建稳定的实践教学基地。

（三）做好实习前的准备工作

实习准备工作包括：专业技能知识、专业理论知识和实践能力这三个方面。调查得知，百色学院比较重视对体育教育专业学生的专业技能和专业理论知识的培养，而对学生实践能力方面培养的力度还不够。因此，在日常的教学过程中，专业教师必须在培养学生专业技能知识和专业知识的同时，不断要加强学生实践能力的培养。譬如可以通过组织学生观看一些中学公开课的示范录像或到一些中学进行实地观摩评课等方式，使学生形成体育教学的直观认识。

（四）重视专业理论教学，提高学生专业素养

体育专业理论课教学方法陈旧、与实践脱节等问题是当前体育教育专业人才培养过程中存在的共性问题。因此，学校必须做出必要的的硬性规定，对专业教师和学生进行引导和要求，不断加强体育专业理论课教学的改革力度，让学生在学习的过程中了解我国教育方针，知道体育教学在学校教育中的地位，使学生掌握一些体育基础理论知识，运动保健常识，科学锻炼身体的方法等，不断提高学生的专业素养。

四、结语

当前，新建地方本科院校面临着应用型专业人才的转型要求，如何培养应用型体育教育专业人才是摆在我们面前的主要任务。加强体育教专业实习环节，优化实习内容，提高实习效果是解决以上问题的主要途径。在这种背景下，以百色学院为例，对新建地方本科院体育教育专业学生实习现状进行调查研究具有重要意义。

基金项目：2013年度广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB237）；2013年百色学院教学改革工程项目阶段性成果

参考文献：

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二、教师教育课程标准实施的现状及存在的问题

1.教师教育课程标准实施的现状。

2004年开始，国家教育部开始启动教师教育课程改革的准备工作。到2005年，教育部门组织专家就教师教育课程的基本理念、课程标准及相应的课程设置与实施建议等多方面进行了设计与论证。最后终于在教育信念与责任、教育知识与技能和教育实践与体验等目标领域和具体目标等方面构建了教师教育课程标准的基本框架。在此基础上，科学合理地制定和完善了教师教育课程标准。这为教师教育课程标准的实施提供了前提条件。教师教育课程建设是我国教育领域的一个重大事件和教育界不容忽视的研究课题。课程一直以来都得到了国家相关管理机构和教育部门的广泛关注和支持。教师教育课程关系到教师专业化程度和职业化程度，而教师教育专业化和职业化正是通过相关课程标准和课程的具体实施来给予培养和提升。因此，当初步的教师教育课程标准出台之后，国家逐渐将关注的重点放在该课程标准的实施上，通过实践来不断总结和反馈问题和不足，从而及时地给予标准进行修改和完善。2006年11月，高等教育学会师范教育分会在南宁召开学术会议。这次会议期间，来自全国各个地方的教育专家们仅仅围绕着“新形势下教师教育体制改革与创新问题”与“如何保障教师教育人才培养质量”两大主题进行广泛交流和探讨。代表们各抒己见，中肯地提出了各自的见解。最后代表们一致认为，对教师教育课程标准实施中所取得的成绩给予了充分肯定，但同时希望国家能尽快出台教师教育标准体系，提高师范生入学标准，提高教师入职标准。

2.教师教育课程标准实施过程中存在的主要问题。

教师教育课程的改革和发展事关我国基础教育的兴衰，而教师教育专业化课程标准是改革的必经之路。近年来，我国教师教育课程标准在实施的过程中还存在着一些不可忽视的问题。

2.1专业类课程设置缺乏合理。

第一，课时少。课时是保证教学任务完成与否的前提，过多和多少的课时安排，都不利于一门课程的教学。然而，在教室教育课程课时安排方面，许多学校不够重视，课时较少。这就使得教师很难在短时间内对教育学产生兴趣。同时，教师也很难在短时间内把许多教育理论、教育问题讲深讲透，从而影响到教育教学的效果和教学质量。第二，课程科目较少。有的学校通常只开设了一门教育学课，而与教师教育相关的教育学课程和心理学课程很少涉及。这就导致教师教育的师范性根本没有在课程设置上体现出来，从而不利于教师示范性能力的培养。第三，教师教育课程内容较为陈旧。长期以来，教师教育的课程内容陈旧僵化，内容和教材没有本质的改变。主要体现在以下几个方面：内容陈旧、知识陈旧、观点陈旧等。许多教学内容脱离了生活实际，偏离了教育标准的新要求，也与日新月异的科技信息相去甚远。第四，教学方法和学习方式单一。教学方法以传统的讲授法为主，依旧是教师主导，学生处于被动状态。限制了学生主动性和创造性能力的发挥。同时，课堂教学过程中师生之间也缺乏必要的沟通与交流，新的教学方法和学习方法没有体现，使得自主、合作、探究的学习方式停留在书本之中。

2.2对教师缺乏从教技能的培养。

当前，教师教育缺乏新特色，学校对教师从教的基本技能的培养重视不够。学校教学更多地是以理论学习和专业知识学习为主，缺乏动手能力的培养。同时，我国师范类的教育主要注重教材的系统性和课程体系的完整性，较多理论和原理的阐述和论证，缺乏与实际相联系的经典案例。除此之外，教师在教育类课程教学中，受自身的素质和观念的影响，造成学生学习效率低下。

2.3教育实践课程开设较少。

实践是检验书本知识、检验学生学习效果的最好方式。然而目前，我国教师教育只有相对集中的实习和见习，缺乏某门课程学习中的实践环节，这不利于及时发现问题和解决问题。就实习而言，多数学校实习时间一般为专科4-6周，本科6-9周，大多数的学校实习实际操作中往往流于形式，难以达到教育实习的预期效果。例如，学生回到以前中学或者小学去实习，一方面由于远离了培养单位，另外一方面回去实习基本上都是以前的老师或者比较偏远的地方。这些无疑都会影响到学生实习的效果。这样实习结束后，学生更本找不到做教师的感觉。同时。实习时间一般安排在大四上学期，这一阶段学生面临找工作与考研，不可能将精力完全放在实习上。如此这般的实习，教师很难深入去了解认识学校、学生，参与班级的管理与活动，从而使得学生的实习效果大打折扣，不利于培养高素质的准教师。这种现状导致毕业生在走上工作岗位之后，许多教师基本技能和职业素养都要从头学起，这对他们的自信心也是一种磨练，直接影响了学生对教师职业的热爱程度。

三、推动教师教育课程标准实施的对策

1.树立以学生为本的教学理念。

我国《教师教育课程标准》所提出的基本理念首要内容就是“育人为本”。目前，我国小学教育专业的教师教育课程存在着脱离学生需要。这就要求教师教育课程应引导未来教师树立正确的教师观与教育观，主动去参与教育实践，丰富专业体验，关心和帮助每个中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。充分体现以人文本，以学生为本的教育教学理念和指导思想。同时，《教师教育课程标准》作为依据和方向，在课程设置的过程中本着“学生为本”的原则，依据学生身心发展规律，注重学生的差异，实行因人而异、差异化教学理念。尊重每一个学生的需要，让每一个学生在宽广的空间下茁壮成长。

2.重视教材学研究课程。

《教师教育课程标准》所提出的三大理念之一即为“终身学习”。《教师教育课程标准》提出，教师是终身学习者，在持续学习中去完善自身素质和业务能力。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，体现学习型社会对个体的新要求。因此，作为当代教师，应当不断地给自己充电，积累丰富的实践经验，拓宽知识面，不断反思。只有当教师自身的知识与内涵足够丰富的时候，才能够给予学生更多的知识，才能使得教学更加从容。

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一、职业素质教育发展现状

随着中国教育体制的不断改革，职业教育越来越受到国家的重视，得到的国家政策的支持，各种职业教育机构应运而生，成为中国教育体制中的重要组成部分之一。另外，每年就业压力的不断增大，给我国的高等教育造成了影响，同时也为民办高等职业教育提供了一个新的契机，各民办高等职业教育机构纷纷打出了职业素质教育，推荐就业，技能和学历“双证”等非常吸引眼球的教育和营销模式，受到了许多学生家长和学生的认可。

民办高等职业教育中的职业素质教育为提高许多学生的就业能力立下了汗马功劳。职业素质(Pmfessional Quality)是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况(如身体状况等)。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

二、职业素质教育出现的问题

纵观各大新闻媒体，有关职业素质教育的讨论越来越多，虽然职业素质教育取的了一定的成绩，但是，我国职业素质教育起步较晚，至今没有形成完善的教育体系，并且发展缓慢，甚至出现了停滞不前的状况。

1　高等职业教育机构对职业素质教育没有清晰的认识

虽然许多高等教育机构都开设了职业素质教育课程，但是教育能力层次不齐：部分院校盲目跟风，既没有培养目标也没有教学体系，采取的是摸着石头过河的教学模式；部分院校没有以教学为本，只从经济层面考虑，取消职业素质教师的课时费，甚至出现了“课时不够，职素来凑”的课程安排，一方面打击了教师的积极性，另一方面也引起了学生对该课程的疲劳感。

2　职业素质教师能力良莠不齐

目前，从事职业素质教育的教师人数不多，专职教师人数更是屈指可数，对于这门新兴的学科来说，迫切需要一批高素质的教师，完善教学体系。

3　职业素质的外延性较大

职业素质是一门应用性学科，需要“讲授+实践”相结合的要与模式，而实践需要学生自觉将所学的内容应用在生活和学习中，但是学生的自觉能力可控性较弱，学习效果需要长时间才能反映出来，考核难度较大。

三、职业素质教育的新模式

1　高等教育机构的领导层要充分重视职业素质教育，给予政策上的支持

对于内部，可以聘请高素质的讲师，为职业素质教育提供教学研发时间和必要的教研经费，对于外部，可以联系相关企业成为学生的实习基地，虽然许多高校设立了这样的实习基地，但是没有充分落实下去，要使学生真正有时问，有能力进入企业实习，提高实战技能。

2　制定并不断完善教学体系

(1)自我认知

指导学员对自身能力和素质具备清晰的认识，提高学员职业实践能力，根据市场需求和自身能力择业，实现人职匹配。

(2)自我规划

培养学员的自我管理意识和能力，能够根据自己的实际情况进行自我规划，做好职业生涯设计。

(3)职业教育

教育学生了解职业、职业素质、职业道德、职业意识、职业选择、职业理想的基本知识与要求，树立正确的职业观。

(4)技能提升

培养学员良好的沟通表达能力；培养学员的社交礼仪技巧；培养学员多方面的就业能力，进行非技术岗位工作技能培训，使学员的综合就业技术和能力得到全面提升。

(5)心态调整

提升学员的抗压抗挫能力，使学员学会理性的处理问题；培养学员的职业心态，调整学员的就业观，树立健康、合理、现实的就业心态。

(6)就业指导

使学员了解基本的就业知识，熟悉人事流程，帮助学员分析就业过程中的具体问题，学会积极应对，并能够积极主动就业。其次，定期组织教师进行教学研讨，是所有教师的都能吸取其他老师的教学经验和教学方法，不断丰富和完善教学体系和教学方法。

3　培养学生重视素质教育

传统的教学模式使学生忽略了素质教育的重要性，学生刚开始接触素质教育时往往会认为这门学科是副科，只用把主要的专业技能学好就能很好的就业，这种思想的转变，对职业素质教师提出了较大的挑战，教师应从个人修养和内涵以及个人魅力等多方面去影响学生，改变他们的观点。