农村留守儿童心理问题大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇农村留守儿童心理问题范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着农村外出务工人员的增多，农村留守儿童也变成了一个不可忽视的庞大群体。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生了一系列的心理问题。儿童期是人的心理发展的关键时期，它会影响到一个人一生的成长。家庭和社会如果能为儿童的成长提供必备的条件，给予儿童应有的保护、照顾和良好的教育，就会为儿童一生的发展奠定重要的基础。留守儿童少年多数是学龄儿童少年，他们一般是由祖父母、外祖父母或其他亲戚代为监护管理。毕竟与父母亲疏不同，有问题也不会与人寻求帮助，性格上容易出现的缺点更容易暴露出来，得不到纠正。由于不在父母身边，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化，他们得不到应有的父爱和母爱，没有可以倾诉的对象，他们孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通；他们内心痛苦，看上去淡漠、自闭；他们觉得自己不如人，自己受歧视，有一种被遗弃的感觉。儿童时期的留守经历将直接影响到他们成人后的心理发展水平，对他们的心理健康极为不利，因此留守儿童的心理问题令人堪忧。

一、留守儿童在性格上存在以下问题

1.逆反心理

因缺少父母的管教，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重，他们对周围的一切充满怀疑。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，对亲友、老师的批评表现出较强的抵触心理，常表现为“不听话”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。一点小事就会计较当真，与人交流时就会高度警惕甚至是充满敌意。少数孩子认为父母没有足够的能力在家维持生计才外出打工，觉得父母没有能耐，不理解父母，由此产生怨恨情绪。有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情将自己留在家中外出务工。因此，在学校中他们容易违纪，迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴。他们的认识发展滞后，自我控制能力差，一些儿童因无人关爱而心灵空虚，转而盲目找寻其它精神支柱。把精力消耗在赌博，打牌，打麻将；有的拉帮结派，抽烟喝酒，逃学打架，与社会不三不四的人交往。同时这些孩子缺少伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子，产生负疚感，于是这些父母采取“物质+放任”的方式对孩子进行补偿，使得留守儿童拥有大量零花钱。享乐主义和功利主义人生观开始在他们心里生根发芽，养成好逸恶劳，奢侈浪费，摆阔气的陋习，并直接导致“读书无用”的拜金主义。

2.厌学、自卑心理

儿童大都具有攀比心理，具有强烈的自豪感，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答。据调查，留守的孩子孩子能够自觉学习的并不多，大多数孩子需要在督促下学习。还有不少孩子上网成瘾、荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。由于贫困，“留守儿童”过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。”学习时不能得到父母的帮助，加之家里的老人文化水平低，根本没有能力帮助他们，接管他们的爷辈亲戚朋友们只管生活不问学习。学好了没人夸，学坏了没人骂，渐渐地使孩子对学习产生一种无所谓的态度，进而厌学。

3.缺乏沟通，性格孤僻

“留守儿童”F父母不在身边，在生活中觉得没有依靠和坚强的保护，有困难时又由于亲疏和害怕等各种原因不愿向他人求助，久而久之变的不愿与人交流。有的父母把孩子托给亲属，孩子有寄人篱下的感觉，认为自己不是家庭中的一员，自己比这个家庭中的人低一等。说话小心翼翼，思前想后，怕做错或做不好事招别人责备，形成焦虑和抑郁的人格障碍他们自渐形秽，怕别人瞧不起。因此性格变得内向，而内向的孩子容易产生自卑心理。留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或朋友监管，但毕竟是与父母亲疏不同，久而久之就会变得不愿与人交流，性格内向。一部分地区由于农村经济条件差，挣钱难而车费贵，信息闭塞等原因，只有少数的留守儿童可以在短期内与父母见面。很大一部分孩子性格内向、孤僻、自卑，正是由于他们长期和父母分离，缺乏必要的关爱和交流导致的，当他们心理的需要得不到理解和关爱时，就会封闭自己，一个人承担所有，长期下去导致各种心理疾病，影响身心健康发展。

二、农村留守儿童心理疏导方法

1、家庭方面。

父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子学会理解尊重父母，理解父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。

2、学校方面。

作为学校，应该尽可能利用各种教育资源，关注留守儿童的心理健康发展。通过召开家长会、通信、家访、电话等方式，加强与孩子父母、监护人的沟通。不断向他们宣传“留给子女财富，不如让子女成为财富”、“溺爱纵容孩子就会害了孩子”、“情感关心和物质生活关心一样重要”等观念。通过交流，努力与他们在教育孩子的问题上取得共识，让学校教育和家庭教育形成合力，共同关心和帮助孩子成长。通过互动，那些任性横蛮、浪费享乐和染有恶习的孩子，在学校和家庭的共同努力下一定都会有明显地好转。

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2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。

中央教育科学研究所2004年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起,32.2%与祖父母生活在一起,4.1%和其他亲戚生活在一起,0.9%被寄养在别人家里[1]。

根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5800万人。和2000年的2000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。

二、留守儿童心理问题分析

1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。

2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。

3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。

4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。

以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”

三、如何解决留守儿童心理问题

1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。

2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。

3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。

农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。

摘要:随着市场经济的发展和改革开放的扩大,中国城市化进程加快,大量农村剩余劳动力转移到城市,农村留守儿童数量也随之增长。农村留守儿童的心理问题更成为社会关注的焦点,对留守儿童的心理问题进行分析并提出相应的对策。

关键词:农村;留守儿童;心理问题

参考文献:

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[3]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索,2005,(5):82-83.

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[5]姚芸.农村留守儿童的问题及教育应对:第25卷[J].教育理论与实践,2005,(4).

[6]周宗奎,孙晓军,刘亚,等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报:社会科学版,2005,(1):71-79.

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【中图分类号】B844.2 【文献标识码】A

改革开放以来，随着城市化进程的快速推进，农民纷纷涌入城市投资创业或打工赚钱，而将孩子留给老人照顾，导致出现大量的农村留守儿童。留守儿童由留在农村的祖父母照顾，跟祖父母一起生活，得不到父母的关心与疼爱，产生一系列心理问题，不仅妨碍了儿童自身的健康成长，而且妨害了家庭和谐和社会稳定。目前，农村留守儿童的心理问题已成社会关注的焦点，亟待解决。

农村留守儿童的心理问题已成为社会关注热点

随着大量青壮劳动力不断涌入城市，农村留守儿童这个群体也变得越来越大。留守儿童大多由老人抚养，这既增加了老人的负担，又使得儿童的心理得不到健康发展。因为老人本身已年迈体衰，由他们照顾孙子孙女是无奈之举，而大部分老人的教育方式是溺爱，这种方式使得大多儿童多以自我为中心，不懂得宽容、体谅他人。农村的教育设施本来就不太完善，留守儿童缺乏照管，自理能力又差，给农村小学老师增加了管理和教育的难度。

留守儿童远离父母，这必然使他们与父母缺乏心灵上的情感交流，也使得他们缺少父母的关心与呵护。还有一部分留守儿童父母不在身边，他们觉得自己失去了束缚，而沉溺于玩乐之中，造成学习成绩下降，甚至被留级。虽然父母外出打工会使家庭经济条件有所改善，但是这样做，虽然得到了物质上的满足，可给孩子造成的心灵上的缺憾却是无法弥补的。父母外出打工，留守儿童的心理健康直接受到影响，由此带来的一系列社会问题也日益凸显。①孩子既需要丰裕物质生活，还需要健康的心理发展。当前，农村留守儿童的心理问题主要表现为以下几点：

性格陷于孤僻。农村的留守儿童，自小便与父母相隔两地，得不到父母无微不至的照顾，尽管身边有爷爷奶奶的陪伴，但这与父母之爱比起来还是有明显不同的，毕竟爷爷奶奶给不了他们想要的那种父母之爱。相对来说，儿童是很容易满足的，只要给他们好吃的或者陪他们玩，他们就会很开心。但是儿童也具有强烈的攀比心理，他们喜欢与其他的小朋友进行比较。父母不在身边的留守儿童自觉没有资本与那些父母在身边的儿童相比，觉得自己家里贫穷，父母才会丢下自己外出打工。留守儿童不理解父母的良苦用心，他们老觉得自己被父母抛弃了，所以他们感到无助、孤独，这种想法使一部分留守儿童产生了极大的自卑心理，从而造就了他们孤僻的性格。

不善与他人进行交流。父母是孩子的榜样，父母的一言一行莫不影响着孩子的成长，良好的家庭教育才能培养出身心健康的孩子。从一无所知的幼儿期到开始成长的儿童期，孩子的性格也在慢慢地养成。这个时候父母起着最为关键的作用，父母可以指导孩子的行为习惯、心理健康等方面向着正确的方向发展。可是对于留守儿童来说，他们与父母相隔千里之外，父母无法随时密切地关注孩子的成长，这给孩子的成长带来了极大的影响。

留守儿童身边没有父母的陪伴，无论遇到什么事情都要自己承担，就算受了委屈也要自己忍着，压抑着自己的情绪，久而久之他们也就不会向父母倾诉，更不愿意与他人分享自己的情感世界。所以，他们也就不愿意与老师、同学等进行交往，大多女生会将自己的内心世界封闭，而男生则会惹事生非，严重破环自己的人际关系。随着父母在外务工时间的增多，心理问题得不到及时解决，孩子就更不愿与人进行沟通交流。

产生厌学心理。父母在外务工，与孩子相隔甚远。大多数爷爷奶奶的文化水平都比较低，在学习上不能指导孩子完成作业，而父母又不能有效地监管孩子的学业，再加上孩子的自控力本来就差，使得他们会放任自己去玩游戏、上网等，而使学业荒废。另外，留守儿童心理比较孤单，可能会因对父母有些想念，在课堂上容易分散注意力，不能够专注于学习。在学习上不会的东西多了，就会感到学习压力大，厌恶学习，进而对学习失去兴趣，甚至有的儿童会放弃学习，产生辍学的想法。

对日常生活敏感。留守儿童远离父母，缺乏父母的保护，心理比较敏感。生活中一点不愉快的小事情就有可能让他觉得自己被欺负了，在心里就会产生仇恨心理，对他人充满敌意。②大多数老人都比较疼爱小孩，对小孩的要求无论是否合理，都是做到尽量满足，这助长了小孩以自我为中心的意识，认为每个人都应该围着自己转。可是一旦遇到自己不顺心的事，孩子就会无法接受，因而对他人发脾气、怨恨他人，产生极大的逆反心理。另外，留守儿童得不到父母的有效监管加之保护自身安全的意识和能力都还很弱，人身安全也会出现问题，有的是受到他人的侵害，有的是来自儿童自己给自己带来的伤害。

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改革开放以来，随着现代化进程的不断加快，我国农村剩余劳动力开始大规摸向城市迁移，在城市务工以谋求生存和发展。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生一系列的心理问题。

一、农村“留守儿童”的心理问题

1.自卑与焦虑

由于父母不在身边，留守儿童大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面的关心，而心理方面大多爱莫能助，这种长期的矛盾心理导致了孩子极易产生焦虑心理。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良，他们更易表现出胆小怕事，行事萎缩以及自以为不如别人等自卑消极心理。

2.任性与自我中心

儿童的任性和自我中心并非是与生俱来的，它是后天生活中由于他人对其合理或者不合理的要求和欲望盲目满足造成的一种心理特征。在农村“留守儿童”中，因代养人过分溺爱娇惯造成的任性的现象尤为严重。祖辈们对孩子的各种要求往往只注重简单的满足，不愿让孩子受半点委屈，积久成习，便逐渐使孩子形成任性的个性。任性的孩子多以自我为中心，为人处事总是以自己的需要和兴趣为原则，只关心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意识。

3.学习滑坡、厌学逃学

远离父母，由于临时监护不够，使得“留守儿童”出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。“留守儿童”在学习上由于缺乏父母的监管和鼓励，出现学习滑坡，对学习丧失信心甚至对学习有一种恐惧感。有些“留守儿童”因学习成绩差被教师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，有的甚至害怕学习，经常逃学。

二、农村“留守儿童”心理问题产生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是导致农村“留守儿童”心理问题的一个重要原因。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的影响，而“留守儿童”的家庭教育几乎是空白。在农村，很多“留守儿童”因祖辈管教不力，在学习上放松自己，大部分时间耗费于看电视、与伙伴嬉戏，甚至沉迷于录像、网吧、电子游戏，学业几近荒废，隔代抚养下的“留守儿童”在学习习惯培养上的疏漏，严重影响了其自身的学业成绩。另外，隔代抚养下的农村“留守儿童”，一方面由于道德情感的缺乏和发展偏差，另一个方面由于祖辈的骄惯，缺乏监督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社会不良诱因的影响而做出违背道德甚至法律的事。

2.学校教育不足

学校是农村“留守儿童”学习成长的重要场所，学校教育将直接影响“留守儿童”的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了“留守儿童”心理的健康发展。大部分农村小学缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺乏正确的引导；部分教师忽视了与“留守儿童”的沟通，很多的“留守儿童”反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。

3.社会教育不良

市场经济的发展、多元文化的冲击，学校周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的“留守儿童”来说简直就是一个“潘多拉的魔盒”。一些学习、思想品德等各方面都不错的学生，由于长期没有父母的监督，放松对自己的要求，以致道德和守纪意识滑坡。他们开始逃学、旷课、不交作业，后来沉溺于网吧、游戏厅、歌舞厅，以至于沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。一旦受到社会上一些不法分子的唆使，他们就容易做出违法乱纪的事情。

三、农村“留守儿童”心理问题的对策

1.完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职责

“留守儿童”的父母应该慎重地选择留守监护人。充分考虑到祖辈抚养和教育的胜任力，而不仅仅是选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。如果祖辈确实没有教养儿童的能力，建议父母双方留下一方 ，承担孩子的抚养和教育任务。再如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。“留守儿童”的祖辈也应该转变教育观念 ，学习教育儿童的新策略、新方法，严格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到教育上。

2.整合社会力量，构建“留守儿童”教育和监护体系

“留守儿童”的问题是一个重大的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。建议相关政府部门要组织有关“留守儿童”的专项调查研究，政府尤其是基层政府部门要把“留守儿童”教育管理问题提到重要决策层面上加以重视，作为当地可持续发展的一项基础工作来抓。各地方政府的有关部门要积极酝酿，制定有利于“留守儿童”中贫困孩子接受教育的政策，并计划投入一定资金资助这些孩子。

3.改进学校教育方式，促进“留守儿童”的全面发展

解决“留守儿童”心理问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。班级应成立“留守儿童小组”，学校要成立“留守儿童”委员会，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自我管理。不管是班级还是学校可以建立“留守儿童”专门档案，跟踪他们的成长过程，他们生活上的求助给予解决，对心针对“留守儿童”的个别问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，如：设立“留守儿童办公室”，成立“留守儿童热线”，确定接待时间，委派热心且懂心理知识的老师负责接待。

总之，农村“留守儿童”的心理问题，不仅会危及他们的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。要想从根本上解决农村“留守儿童”的心理问题，需要家庭、学校、政府各个方面的关注与协调合作，构筑起关爱“留守儿童”心理健康的立体化网络教育体系。

参考文献：

[1]李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究，心理学，2008-4，3-7

[2]课题组.农村留守儿童问题调研报告，教育研究，2004-10，15-18

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[5]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题，心理学，2005-5，63-70

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二、留守儿童心理问题产生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童的终生发展有重要意义。而留守问题导致家庭教育缺失，直接影响儿童的社会化进程，甚至导致出现心理危机。年幼时缺失父母关爱，儿童很难形成对周围人的信任感，性格容易变得孤僻。尤其在心理启蒙阶段，当遇到困难，由于得不到父母及时的引导及鼓励，留守儿童很容易感到孤独无助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自弃的困境中无法自拔。

（二）学校教育不完善

家庭生活不完整使留守儿童在心理发展上存在很多困惑，这时学校教育的重要性就凸现出来。学校教育应该降低亲子关系缺失给留守儿童带来的负面影响，为留守儿童提供更多帮助与疏导。但限于师资力量、教学水平等各种因素，学校在开设心理课程，对学生进行生存、安全和法制教育等诸多方面存在缺失，对留守儿童心理健康发展缺少正确引导。另外，师资匮乏，导致教师在完成教学任务后，很少有时间与留守儿童进行单独沟通，这种被家庭及学校双重忽视、遗弃的感受严重影响儿童的心理健康。

（三）政府缺乏有效对策

农村留守儿童心理问题产生也与社会大环境有密切关系。地方政府部门为解决农村剩余劳动力的就业问题，出台一系列政策和措施，积极鼓励农民外出务工，但对父母外出务工导致的留守儿童问题却了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题提出相应解决措施。

三、农村留守儿童心理问题的解决机制

（一）完善家庭教育，建立良好亲子关系

提高家庭教育质量，搭建与外出父母的沟通桥梁。一是必须转变家长观念，提高其教育意识，将留守儿童的全面健康发展作为家庭教育的重要方面。在外出打工的家长意识中，为孩子赚足够多的钱，让孩子在物质上获得满足，就是为孩子负责、关爱孩子的表现，同时也是自己作为父母的价值体现。由于这种错误观念的影响，外出打工的父母往往忽视了孩子在心理及情感上对父母的需要。对父母来说，更重要的是要为孩子树立学习和生活的榜样，并在必要时对孩子进行有效引导。二是慎重选择委托监护人。外出家长必须重视与委托监护人的沟通，对留守子女的生活和学习情况及时进行了解。不能一托百托，对子女的成长和教育不闻不问。三是为留守儿童与父母提供便捷的沟通途径。务工单位在条件允许的情况下应创造父母与孩子联系的便利设施、渠道及机会，在儿童放假期间积极提供住宿条件使其与父母相聚等。

（二）发挥学校教育的主渠道作用

学校教育对留守儿童的身心发展有重要影响。因此，学校应在意识层面加强对留守儿童教育的重视，认识到学校教育对留守儿童身心发展的重要作用，并制定有效措施，有针对性地做好留守儿童问题研究、教育工作。同时，建立专门的督导小组，实时关注留守儿童的学习及生活，让留守儿童在学校各方帮助引导下“感受关心，学会用心，建立信心”，实现留守儿童教育的最终目的。

（三）建立留守儿童教育和监护体系

首先，村委会要对留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等基本信息进行调查，以便对留守儿童进行补充监护；其次，督促留守儿童的父母、委托监护人及学校，实时了解儿童学习、生活及思想情况，及时发现问题并进行教育指导；最后，为留守儿童举办丰富的公益活动，创造参加社会实践的机会。以活动为载体，对留守儿童的心理及行为进行正确引导，使其感受到社会的关注及爱心，并鼓励其发扬自律、自强精神，树立积极向上的健康心态。

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关键词：留守儿童；心理问题；家庭

当前，我国的各方面发展都取得巨大成就，进入了一个新的发展时期。在新时期，我国的现代化、城镇化建设进程不断加快。在此背景下，大量农村剩余劳动力进入城市务工，但他们的子女因为财力、物力等不足被留在农村上学，进而农村留守儿童――这个特殊的群体便产生了。文章中的“农村留守儿童”具体指农村地区父母一方或双方进城务工而被长时间（6个月）留守在家乡不能和父母双方共同生活在一起，需要其他人照顾的年龄处于义务教育阶段（6-16）的农村儿童。相对于农村非留守儿童而言，农村留守儿童存在许多问题，其中心理问题是重要的一个。在新时期，留守儿童拥有一个健康的心理，不仅关系到其自身的茁壮成长、家庭幸福；而且关系到我国社会主义新农村以及社会主义和谐社会的成功建设。所以，我们有必要分析新时期留守儿童所存在的心理问题，并探索其产生原因，进而综合发挥家庭、学校、政府和社会的力量，形成合力，共同促进留守儿童心理的健康发展。

一、新时期农村留守儿童存在的心理问题

在新时期，通讯技术的发展和交通的便利，使得外出父母与留守儿童的联系和见面机会比以前相比变得频繁了，这在一定程度上会减少留守儿童心理问题的出现，甚至较少留守儿童比父母在家时表现得还要好：他们学习勤奋、积极参加课外活动、坚强独立，有着正确的人生观、价值观。但是在新时期，部分农村留守儿童仍然存在各种各样的心理问题，这些心理问题主要有：

1.情感孤独

王玉琼等研究发现，性格孤僻、脆弱，渴望亲情成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童心智不成熟，渴望与父母在一起，在情感上依赖父母。但与其他儿童相比，留守儿童不仅与父母的情感沟通较少；而且由于“代沟”以及知识层面、情感等方面的差异，与监护人之间沟通较少。因此，这些留守儿童常常感到孤独失落、紧张焦虑，情感上很孤独。

2.情绪易变

留守儿童由于父母不在身边，缺乏父母的照顾，情绪易变。他们很容易因为外界环境的变化甚至别人的一句话或喜或悲，反复无常、多疑敏感，并且有强烈的焦虑，以致同周围的人关系紧张。同时，复杂的社会，生活的压力导致他们过早地思考一些对他们而言太过沉重、太过成熟的人生问题，从而在情绪方面更加敏感。

3.嫉妒、憎恨、仇视心理

留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们中的一些经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉妒、憎恨别人，产生仇视心理。

4.道德意志薄弱

农村留守儿童长期与父母分离，缺乏父母道德上的言传身教，道德意识不高。监护人中不乏爷爷奶奶等长辈，更加宠爱、溺爱孩子，易导致他们产生非道德行为。再加上这些留守儿童还是个孩子，他们缺乏对外界信息等的判断，缺乏是非意识，这就内在地决定了农村留守儿童道德意志薄弱。

二、新时期农村留守儿童存在心理问题的主要原因

新时期，导致农村留守儿童存在心理问题的因素是多方面的：既有农村儿童自身存在的因素，又有来源于政府、家庭、学校、社会等的外在因素。

（一）新时期农村留守儿童存在心理问题的内因

农村留守儿童，一般都处于青少年期，生理、心理发展不成熟。艾里克森把整个人格发展过程分为八个阶段。他认为人生每个发展阶段都存在一种“危机”，人生是一个链条，环环相扣，哪个环节出了问题，都会影响到下一个环节。根据艾里克森的理论，本文所说的“农村留守儿童”，正处于人格发展的第四、五阶段，会出现的危机是产生自卑感和角色混乱。同时，农村留守儿童在道德发展过程中，处于他律阶段，自律能力差，离不开成人的监督与引导。这些农村留守儿童自身存在的因素是导致他们存在心理问题的内在因素。

（二）新时期农村留守儿童存在心理问题的外因

1.政府关注不够

对于农村留守儿童，政府特别是乡镇等基层政府往往关注于从宏观上解决问题，如发展经济、宣传文化、修建住宅等，这些都是社会主义新农村建设过程中的硬件。但作为政府，却对祖国花朵的重要组成部分――农村留守儿童缺乏关注，在资金、心理辅导等方面都投入很少。很多农村都没有修建适合农村留守儿童玩乐的设施，也没有设立专门机构或组织专门人员对解决留守儿童的心理问题。

2.家庭教育存在缺陷

家庭教育是启蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康发展。

而留守儿童面对的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，单亲家庭中的孩子，会缺失父爱或母爱，这在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄养家庭中的孩子，会因为各种隔阂、不适，不会及时地与他们宣泄自己的情绪，这在一定程度上让孩子感到孤独、焦虑；而与爷爷奶奶等隔代亲人相处，更会因为老人的宠爱、溺爱，在一定程度上阻碍孩子的心理成长。这些都暴露了留守儿童家庭教育的缺失。

3.学校教育不平衡

在中国的学校教育的发展长河中，“学而优则仕”的观念一直影响着学生、家长和老师。在此观念的影响下，大部分学校的教育并没有真正贯彻“素质教育”，即促进学生德智体美劳全面发展，而是片面地追求升学率，从而忽视了孩子的心理成长。很多学校都没有自己专门的心理辅导中心、心理老师对学生的心理问题进行疏导，这些都会不利于留守儿童心理的健康发展。

4.社会氛围的不良影响

留守儿童是处于学龄期的孩子，生理心理还不成熟，社会不良因素，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤。再如，受农村“读书无用论”的影响，留守儿童会逐渐产生焦虑、厌学情绪。如此这样，内部心理的不成熟、外部不良因素的影响，很容易会阻碍到农村留守儿童心理的健康成长。

三、新时期解决农村留守儿童心理问题的主要对策

在新时期，交通更加便利，通讯技术更加发达以及网络更加普及，政府、学校、家庭和社会各方面充分利用这些便利条件，同时规避社会发展的不良影响，齐抓共管，一同促进留守儿童心理的健康发展。

（一）政府应采取的主要对策

解决留守儿童心理问题，需要政府特别是乡镇等基层政府发挥“领头羊”作用。十八届三中全会提到城乡二元结构是制约城乡发展一体化的主要障碍。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工业城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。所以，政府首先应做到：大力发展乡镇企业，促进农村经济发展，让农民收入和生活水平不断提高，让务工人员愿意留在家乡发展，这可以从源头上解决留守儿童问题。其次，加强对“留守子女”父母和监护人的培训。通过培训，帮助他们提高解决儿童心理问题的意识，获得新的教育方式和手段，加强与子女的心理沟通。再次，加强农村社会组织的建设，完善基础设施建设，

为儿童提供玩乐的地方，促进其身心健康。

（二）家庭应采取的主要对策

家庭是社会的细胞，也是给予儿童成长关怀、各方面教育的关键地方。针对留守儿童的心理问题，我认为家庭主要应做到：首先父母应通过电话、网络视频等增加与留守儿童的沟通，了解儿童的各种需要，特别是精神需要，并最大限度地满足；其次，如果条件允许，父母应尽量常回家看儿童，以减少儿童的孤单情绪。最后，父母应加强与学校老师、留守儿童监护人的沟通联系，及时了解儿童不愿与自己分享的事情与需求，从而针对问题，早发现、早解决。

（三）学校应采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，学校主要应做到：首先，建立留守儿童档案，持续关注他们的成长需求。其次，向当地心理咨询中心寻求帮助，开展心理辅导与咨询，帮助农村留守儿童拥有一个健康的心理。再次，学校可以定期组织“感恩”、“亲情回馈”等主题活动，加强父母与留守儿童的沟通机会。最后，加强同辈群体之间的沟通，树立榜样典范。学校既可以在学生之间开展一些集体活动，让留守儿童自己体会集体的温暖；也可以在留守儿童中选取表现优秀的留守儿童，为留守儿童树立学习的榜样。

（四）社会应该采取的主要对策

针对留守儿童的心理问题，社会各团体都应贡献自己的力量。首先，留守在家的妇女可以组成一个“妇女援助团”，凝聚集体的力量，帮助监护人照顾留守儿童的学习、生活，维护留守儿童的合法权益，让他们体会到家庭的温暖，促进身心健康成长。其次，留守在家的教师、艺术者等可以组建一个特长培训班，从而拓展留守儿童的兴趣爱好，减少其孤单情绪。再次，大学生、社会青年等可以利用节假日等去关心农村留守儿童的心理问题，他们可以开展义务家教，帮助他们提高学习成绩；也可以通过举办文艺晚会、野炊等集体活动，减少他们的孤单情绪。

总之，儿童是国家的未来，农村是国家发展的关键。农村留守儿童在儿童中占重大比例，农村留守儿童的心理问题是农村留守儿童问题中的重要一个。我们应该综合家庭、学校、政府和社会等各方面的力量，形成合力，一同促进儿童心理的健康成长。（作者单位：中国海洋大学社会科学部）

参考文献：

[1] 林宏：《福建省“留守孩”教育现状的调查》。《福建师范大学学报》（哲学社会科学版）2003年第3期。

[2]中国农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告[EB/OL].http：///edu/2010/10-06/2570146.shtml

[3]李潮海.辽宁省农村留守儿童心理素质状况的调查与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2009，26（3）.

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“农村留守儿童”是与改革开放同时孕育而生的特殊群体，至今仍然只能处于基础教育均衡的“孤岛”之中，这其中既有政策规定、经济条件等可见因素的束缚，也有“农村留守儿童”因为种种现实状况所引致的心理问题从而对其所受教育的效果产生的不良影响。

一、留守儿童的界定

对于“农村留守儿童”，目前国内学者主要依据生理年龄或受教育程度界定，本文倾向于采用依据受教育程度的不同来界定“留守儿童”的范围。即“农村留守儿童”是父母一方或双方外出务工而需要留守在户籍所在地，由他人照顾的处于义务教育阶段的儿童。

儿童的心理成熟程度往往受其社会年龄（受教育程度）的影响大于实际生理年龄的影响。其所面临的种种问题往往随着学龄的增长而产生不同的特征。我国各地之间经济文化水平呈现较大差异，从而使得不同地域相同年龄层别的儿童之间往往存在着显著的认知及生活经验上的差别，给单纯用生理年龄来识别儿童的心理状况带来困难。出于各种各样的原因（包括进城务工，参军在内）中国农村始终存在着真实年龄情况统计上的困难，这也使得单纯以生理年龄界定“留守儿童”缺乏必要的精准度。

二、农村留守儿童心理问题的产生

（一）家庭核心教育力量缺失下的性格缺陷

心理学研究表明，随着儿童年龄的增长，尽管儿童与父母相处的时间在不断减少，同伴关系在儿童社会化过程中所起到的作用不断加强，但对绝大多数儿童来说，仍然会以一种强烈而积极的方式依恋着他们的家庭，父母依旧是青少年获得忠告和情感知识的主要来源。

弗洛伊德也认为，个体在儿童期就从父母那里学习到了大众公认的道德价值观念和主流社会认可的行为模式，这种道德将来会内化为他们全部的思维方式和行为准则。而留守儿童所处家庭环境中的父母亲情的缺失，无疑会给儿童成长过程中健康健全人格的构造带来不利的影响。

在对乐山市五通桥镇进行的实地访谈中，许多长期与父母缺乏亲密接触的留守儿童往往对周边其它事物表现出冷漠、胆怯、疑心重、易消沉等特征。诸多的案例都表明，留守儿童长期的个体孤独化会导致其自身与周围环境处于绝缘状态，最终进一步影响儿童适应社会，步入社会的进程。而在儿童群体中，个体性格上的特殊又往往会被大家视为“异类”而不容易被接纳，甚至出现刻意讥笑、排斥的情形，从而使留守儿童的性格发展步入恶性循环。

（二）隔代教育下的失察

对于隔代教育的利与弊，学术界早已争论甚多。但无论所持观点如何，大家一致同意的一点就是长期的单纯隔代教育，对儿童成长有着极大的危害。有调查显示，中国60%以上的失足少年与隔代老人育孙不当有关。尽管我们不能说在这其中存在着祖辈的主观故意性，但客观上祖辈教育行为的失当与教育能力的局限确实是造成这一现实的不可回避的因素。

在对乐山市五通桥镇留守儿童状况的调查中发现，几乎100%的留守儿童是由自己的祖辈代为照看。在对留守儿童物质生活的照料中，老一辈人几乎可以说是倾其所有、尽其所能，想尽一切办法满足孙辈的各种物质需求。然而我们同样注意到的是，在精神层面上，祖辈们所能给予的往往少之又少。这其中既有老年人精力不济，无法对孙辈的需求一一顾及的原因。更重要的是，由于生活经历、价值观念、文化教育水平之间巨大的差异，祖辈与孙辈之间存在着沟通上天然的障碍，以致祖辈对留守儿童在家庭外行为的冷漠、失察、放任，从而使其在缺乏正确指引的情形下受到社会上众多不可预知因素的影响。

（三）社会影响下观念的异化

随着现有社会意识形态的愈发多元化，即便是思虑最为缜密的家长也很难在为孩子的成长营造一种完全纯洁的环境。更何况留守儿童的家庭监管力度范围均极为有限，其本身又存在着向外界事物寻求情感寄放的内在驱动。因此在“家庭、学校、社会”三位一体的教育体系中，家庭的缺位，学校的弱势，往往映衬着农村留守儿童身上浓重的社会化的痕迹。农村留守儿童会比同龄人更多的考虑金钱的作用，更早地步入网吧、小酒馆、录像厅等社会场所，同时也会伴随着吸烟、酗酒等不良习惯的侵染。

（四）环境转换带来的反差

在研究层面通常将“留守儿童”与“流动儿童”划分为两个特点不同的群体，试图有针对性的解决各自存在的问题。然而，在现实中，两个群体的界限往往极为模糊。流动儿童可能是由留守儿童转化而来，相当比例的留守儿童则拥有着过去作为流动儿童的经历或者今后成为流动儿童的可能。正是这种所处环境的不确定性，往往使部分农村留守儿童难以建立深厚的与同龄人的友情纽带，难以融入同龄人藉以获得有效互动的群体之中，最终深化了其自身孤独感和对外界的防卫意识，形成孤僻难以亲近的性格。

三、农村留守儿童心理问题对其受教育状况的影响

（一）课业辅导中的无助感

农村留守儿童在父母远离家乡，现有监护人普遍缺乏课业辅导能力的情况下。一旦脱离了课堂，即便遇到问题，也往往难以找到相应的求助对象。儿童一旦在学习上遭遇了过多的挫折却无从得到有效的帮助，厌学情绪就会不可避免的产生。从而陷入更多困难与更加厌学的恶性循环。

（二）自律性的缺乏

由于现有监护人对留守儿童生活领域外行为的关注与教导通常较少，对其学习状况既无较为全面准确的了解，又缺乏必要的督促与审查。而这时的留守儿童，正处在他律阶段，自律能力还很弱，很难仅凭自己的毅力从而养成良好的学习习惯，往往容易在内心中忽视了学习的重要性，形成学习上的懒惰，把学习当作一种负担。

（三）适应不同学习环境的困境

既然“留守儿童”与“流动儿童”在很大程度上仅仅是同一个体在不同阶段的体现。那我们就无法忽视两者对彼此所产生的巨大影响。有学者认为，流动人口因为居住地的不确定给地方教育规划带来困难，频繁的流动给学生的学习甚至学校的教育都会带来不利影响。从留守儿童的视角来看，倘使过去曾有过随父母到大城市求学的经历，无疑会在农村现有的教学条件中感受到巨大的反差。所以，对环境适应能力有限的儿童来说，往往难以适应城市与农村间巨大的环境差异。以致于对新环境中的学习产生不利影响。对于那些马上要随父母到城市中就读的留守儿童来说，则往往怀有恐慌心理，害怕自身不同的特质会在新环境中遭到歧视。于是终日为此而担忧，直接影响到了现阶段的学习状况。

（四）经济压力下的抉择

随着近年来国家出台多项减免农村义务教育费用的政策，接受义务教育给农村留守儿童家庭带来的直接经济压力日趋减弱。因为学校显性收费而被迫放弃学业的农村留守儿童大幅减少，义务教育“公共物品”的特性得以充分发挥。但在隐性成本的压力下，农村留守儿童依然难以心无旁骛的读书，而不得不在学业的继续与否上做着艰难的抉择，以致影响其现阶段所接受教育的效果。

所谓农村家庭教育的隐性成本，主要包括两方面：机会成本和相关家庭成员的成本负担。当许多当地的同龄人都放弃了学业而选择到城市打工时，当他们已经可以用自己的双手现实性的减轻家庭的经济负担甚至于带来不菲的收益时，农村留守儿童不可能不对自己目前的状况做出评估，不可能不重新思考接受教育的意义、效用比、甚至于必要性。即便留守儿童拥有继续接受教育的意愿，可能的来自于家庭的长辈的无形的压力也会影响其在目前学习中的心态，从而出现精力不集中、焦躁、烦闷的心态，最终影响其正常的学业。至于相关家庭成员的成本负担，则是指随着近年来精英教育（包括大学教育在内）费用的日趋提高，农村留守儿童可能不得不为正在就读高等教育的兄长或可能在将来接受高等教育的弟妹而考虑自己继续学业的现实性。可以预想，对自己目前行为产生怀疑的人是永远无法投入全部精力到自己目前所做的事中的。

四、由心理视角改善农村留守儿童受教育状况的建议与对策

（一）加强学校与农村留守儿童现有监护人的沟通

鉴于目前大多数家庭对农村留守儿童的教育管理能力有限，学校有必要向监护人传授有关留守儿童身心发育方面的知识，以改变监护人的教育理念教育方法，从而为留守儿童的成长营造一个健康科学的家庭环境。此外，学校与家庭的沟通还有利于双方及时发现留守儿童成长过程中所出现的问题，预先对其可能具有的不良倾向做出判断，从而为在家庭学校两个层面共同矫治其缺点打下基础。

（二）发挥学校的主导作用，更多的关注留守儿童的心理世界

学校在留守儿童的教育过程中应发挥其主导作用。学校的职能不应只局限于校园之内，而应主动承担起为留守儿童迈入社会把关，为留守儿童的家庭教育提供指引义务。学校还应定期的以一定形式收集留守儿童的心理状况及其影响下所表现出的行为特征，从而为学校有针对性的解决农村留守儿童问题做好充分的准备。

（三）进一步发展寄宿制学校，提高农村留守儿童寄宿比率

既然学校是农村留守儿童成长过程中教育力量相对强势的一方，那就应当积极利用这种相对的优势。寄宿制生活便于学校加强对留守儿童的道德及行为监控，防范监控缺失所引致的道德缺憾或行为失当。长期的同龄人间的集体生活也有利于留守儿童克服自身往往具有的孤独、冷漠、恐惧感，使其在集体中逐渐淡化自己原本被特殊铭记的身份。

（四）充分利用社会力量

目前，一波又一波的志愿者、支教等活动正如火如荼的展开，这就为农村留守儿童心理问题的解决提供了良好的机遇。这些志愿者、支教人员们往往具有较高的知识理论水平，能够自觉的在教育过程中采用较为先进科学的方式，起到了较为良好的效果。除此之外，他们给长期处在相对落后的农村地区留守儿童带去了一股新鲜的气象，使他们能通过正当渠道了解外面精彩的世界，而这对农村留守儿童获取正确的社会认知，理智面对社会新鲜事物大有裨益。

（五）抵制不良风气侵扰，加强对儿童所能接触到的社会事物的管制

从整个社会的视角来看，个体的独善其身效果作用往往有限。当社会上的诸多不良因素仍在充分运转时，单纯的学校家庭内的教育便往往是无效的。所以，政府应当充分站在“百年树人”的高度之上，为农村留守儿童心理的成熟发展营造良好的环境。加强对学校周边网吧、录像厅、歌舞厅等营利性场所的管制，加大对向未成年人兜售香烟、酒类及及其它不利于其健康成长物品的商铺的处罚力度。严令禁止非法使用童工的行为。使得社会不会蜕变为农村留守儿童教育中的短板。

五、结语

农村留守儿童问题的产生有其特殊的历史原因，并结合了中国社会目前存在的诸多问题呈现出诸多特点。尽管可以预期的是，随着我国城乡二元社会结构的逐渐消亡，农村留守儿童最终会演化为历史名词，但我们不可忘记的是，一个社会想要持续稳定的发展，就不能让任何一代人的教育有所缺失。否则，最终支付的成本会令一个国家不堪重负。而如何在目前已经呈现出的许多问题中尽快寻得解决之法，则是今后的公共管理研究中的当务之急。

参考文献：

1、迟希新.留守儿童道德成长问题的心理社会分析[J].江西教育科研,2006(2).

2、朱智贤,林崇德.儿童心理学史[M].北京师范大学出版社,1988.

3、李洪增.祖辈主要教养人的特点与隔代教育[J].上海教育科研,2006(11).

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课题提出的背景

我们的教育由学校教育、家庭教育和社会教育组成。其中家庭教育是最容易被忽视和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是长久性教育。家庭教育先于学校教育。并且在学校教育的整个阶段内，一般都自始自终伴有家庭教育。而留守儿童的父母外出务工，由于长期亲子分离，得不到父母面对面的教育和关爱，使得家庭教育的严重缺失。往往会形成孤僻、不合群、厌学、易冲动等问题，在学习上他（她）们不愿意（也没有机会）张扬个性，成为教师教育教学“看客”。能力得不到训练，教育得不到实效。往往是学校几年工作还不如游戏机房的几分钟。形成了非智力因素的后进生。新课标要求我们的教育必须要面向所有的学生，去关爱每一学生，让每一个人都能得到应有发展。留守儿童的教育成了值得我们去重视和深思的问题。鉴于此，提出农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，目的在于让这部分留守儿童能乐于学习，生活与学习上都不至于孤独。学到有价值的知识，提高学生自身的能力，得到不同的发展。

课题实施的意义

农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，将依据课程理论，现代教学设计理论，教育心理学。遵循中小学教育的规律，适应儿童身心发展特点，用科学理论指导自己，并将优秀的实践经验进行理性的概括，努力建构起改善学生学习方式的理论框架和实践操作模式。

通过研究，力求让教师能够具备先进的课程理念 、教育教学观念、开放的教学思想、开创适合儿童发展的课堂，形成自己独具的教学特色，学生能产生乐学的情绪，能从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高解决问题的能力，全面提升中小学生学习的品质和水平。

研究对象

本课题研究主要在盘州市的乡村中小学留守儿童学生中组织实施。

研究的主要内容：

1.农村中小学留守儿童学习现象与发展状况调查分析

对农村中小学留守儿童学习现象与发展状况进行调查，主要反映该类学生学习素质与个性心理以及其它素质的差异及其形成原因分析。

2.农村中小学留守儿童发展现状与实践研究

在调查分析的基础上，借助教育学、心理学等现代教育理论对该类学生的发展实施可行性的研究，并运用与实践中，尝试形成可操作性模式。

3. 农村中小学留守儿童素质和活动评价研究。

促进农村中小学留守儿童的发展，应及时的适度的对学生进行评价。此类儿童对待评价感觉敏感，应注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，要将检测和其它的评价放啊有机地结合起来，全面描述学生发展的状况，有效促进学生的自主发展。

主要选择以下三个方面进行重点研究：

（1）建立留守儿童成长记录袋，并进行跟踪评价的研究。

（2）建立合适的学习小组，将他们融入进集体学习生活中去。

（3）课间活动与放学后学生情况的调查研究。

课题研究的主要方法：

1. 跟踪研究法：在教育过程中采取一对一的跟踪研究，运用必要又合乎教育情理的控制方法，适时的记录每一个有效的数据。探索教育的因果规律，以点到面，层层推开。按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。

2. 文献资料法：利用各种渠道合理的搜集与运用各种文献和资料，进行信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并及时的制定相应研究目标与实施方案等。

3. 行动研究法：教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性地教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思。

4.经验总结法：是对教育实践活动中所积累起来的教育经验进行归纳与分析，使之系统化、理论化。是自己或其他老师教育实践中的直接感受，实践性强、简便实用。由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

课题研究的实施步骤及时间安排：

课题研究时间：2017年9月——2019年4月

第一阶段；初步开展阶段2017年9月——2018年1月

1. 研究课题前期准备；

2. 拟定课题研究方案；

3. 确定跟踪研究的对象。

第二阶段：重点研究阶段2018年3月——2018年12月

1. 进行具体实施课题的研究；

2. 不定期举行问卷调查，深入了解留守儿童教育发展状况；

3. 开展留守儿童教育教学评价活动，探索教育与发展的操作方式；

4. 积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告；

5. 撰写案例和论文，展示优秀颗粒、优秀教学设计和优秀论文。

第三阶段：总结成果阶段2019年2月——201年4月

1. 撰写课题研究报告和结题报告

2. 接受课题鉴定组的评估鉴定。

研究成果展示：

1. 课题实施方案

2. 优秀教学案例，教学设计、论文集

3. 学生学习日记、周记，小论文展示

4. 课题研究专题报告和课题实验报告

5. 课题实验经验材料汇编

6. 建立农村中小学留守儿童教育问题研究QQ群。

课题研究的保证措施：

1.完成课题研究任务的条件分析

（1）课题组成员的研究能力。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干力量，大多具备本科及以上学历。教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。

（2）课题研究经验丰富。课题主研人员均是市、县教育骨干，具有很好的科研经验。

（3）区位优势明显。我校处于县城周边。外出务工人员众多，留守儿童数量较大，研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。

2.研究的保障措施

（1）教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合，采取边研究、边实验、边总结的研究方式，在实际教学工作中形成农村中小学留守儿童的个别教育问题的可操作性方式，并且在探索、验证的过程中不断修改，完善。

(2)加强组织领导。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。

(3)加大校本培训力度。调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师的素质。

(4)建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。

 

【参考文献】

《留守儿童的教育问题》 宝林镇 、邓媛

《关注留守儿童的教育问题》作者：刘丽丽

《“留守儿童”教育问题的思考》（《环球时报》）；

《农村留守儿童教育问题研究》作者:青永红 、周林；

《留守儿童教育问题之探究》（《现代交际》2011年01期 ）

《浅谈农村留守儿童问题——基于隔代教育对其的影响》作者：李雯婷，载《四川 教育学院学报》

《我国留守儿童状况研究》.作者：段成荣、周福林

《留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构》作者：吴帆、杨伟伟

《农村留守儿童教育现状的思考》载于《唐山师范学院学报》

二、课题开题论证结论

课题开题论证专家组论证结论：

课题立足于学校实际选题具有研究价值；课题研究目标明确. 旨在通过研究了解留守儿童；课题研究内容具体,方法得当；课题研究目标明确，计划全面；课题研究预期成果多样化。

建议课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。

2017年 9月 12日

三、开题论证专家名单一览表

参

加

开

题

论

证

专

家

名

单

序号

姓  名

专业技术职称

工   作   单  位

专家签名

1 

操明良

高级教师（中）

盘州市英武镇中心校

2 

支坤

高级教师（中）

盘州市教育局

3 

蒋泽山

高级教师（中）

盘州市英武镇马场中学

4 

张春明

高级教师（中）

盘州市英武镇英武中学

5 

向永健

高级教师（中）

盘州市英武镇中心校

6 

篇（9）

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014

留守儿童是我国改革开放以来农村劳动力大量向城市迁徙过程中衍生的一个特殊群体。农民在向城市或发达地区流动过程中，由于环境和现行制度的限制，不得不让自己的孩子留守在农村，托给老人、亲戚或其他人来照顾和教养，这就形成了农村留守儿童群体［1-2］。当前我国农村地区儿童留守现象相当普遍，最新数据报告，该群体已达5800万人①。农村留守儿童因长期亲子分离的特殊状况，其心理健康问题一直受到广泛关注。目前关于留守儿童心理健康的研究已十分丰富，但结果却有着很大的矛盾和分歧。不少研究主张农村留守儿童心理健康水平低，总体状况比非留守儿童差；但也有相当多的研究发现，留守与非留守儿童心理发展水平没有差异，其心理健康状况相对乐观。本研究试图通过对已有关于农村留守儿童心理健康的文献进行调研分析，探讨这两种观点产生的过程及原因，客观而全面地分析留守儿童心理健康状况，为今后相关研究提供借鉴与建议。

1 对农村留守儿童心理健康状况研究的评析

1.1 农村留守儿童有心理健康问题的结果及评析

农村留守儿童因长期的亲子分离而存在心理健康问题似乎是当今社会的主流声音，不少研究者基于自己的问卷调查也持这种主张。他们认为，农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出［3-5］，行为问题发生率高［6-7］，有一定程度的情绪问题，如社交焦虑、状态焦虑、抑郁和孤独感等［1-2,8-11］。

1.1.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析

以心理健康综合性评定量表为工具的调查发现，农村留守儿童在心理健康的一些指标上得分高于非留守儿童。魏军锋、郑洪冰通过SCL-90的测查认为，父母双方均外出的初中生人际关系敏感且焦虑程度显著高于单亲外出和父母在家的学生［11］。但将该结果与全国中学生SCL-90常模［12］比较发现，即便是得分最高的留守中学生在9个因子上的成绩均显著低于国内中学生常模。因此，从现有结果不能得出父母外出打工会导致留守儿童产生心理问题的结论。郑显亮、张杰同样用SCL-90对皖北农村展开调查，发现留守儿童在躯体化和恐怖两方面显著高于非留守儿童［4］。但与常模比较后发现，两群体在敌对、恐怖因子上得分均显著高于常模，说明皖北地区儿童的问题不是源于父母外出儿童留守，而可能是其他原因。黄艳苹等人采用心理健康诊断测验（Mental Health Test，MHT）对江西农村留守儿童的研究发现，留守儿童的心理健康状况不及非留守儿童［3］；但是留守儿童的得分仍远低于该问卷的临界标准65分，说明该留守群体心理健康水平属于正常范围。

一些关于行为问题和情绪障碍的调查也主张留守儿童的基本状况不及非留守儿童。徐为民等人的研究发现，农村留守儿童行为问题发生率为41.3%，非留守儿童为36.6%，二者差异显著［6］，但这两个比率均远高于全国常模12.97%［13］，同样说明问题行为不仅仅发生在留守儿童群体。范方等采用Rutter儿童行为问卷对127名小学生的研究发现，留守组被试（67人）行为问题检出率显著高于对照组［14］。由于取样困难，该研究只收集到教师问卷信息而没有家长（或代养人）问卷的信息，因此还需要增大样本量并增加父母/抚养人对儿童行为问题的评估以进一步验证结果。在情绪问题的评鉴方面，刘正奎等运用儿童抑郁问卷（Children's Depression Inventory，CDI）和状态-特质焦虑问卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）对重庆、贵州两地667名农村中小学生调查发现，留守儿童在抑郁水平及状态焦虑水平上均显著高于非留守儿童，特质焦虑上没有显著差异［2］。将此结果与常模［15］比较发现，无论是留守还是非留守儿童其焦虑水平都显著高于常模。这一结果同样不支持这些儿童的心理健康问题是由于留守带来的假设。袭开国针对留守儿童焦虑的研究也得到同样的结论［9］，不同的是他的研究中留守儿童的状态和特质焦虑都显著高于常模，而非留守儿童则与常模没有差异。该结果证实了留守儿童确实存在一定程度的焦虑，但解释为什么他们具有较高的特质焦虑尚须谨慎，因为这毕竟是一种相对稳定的人格特征。张顺等人采用儿童社交焦虑量表对安徽省491名三至六年级学生的调查发现，留守组社交焦虑的发生率（17.1%）显著高于非留守组（11.7%）［10］。根据孔德怡报告的城乡9~12岁普通学龄儿童社交焦虑问题的13.74%的检出率［16］，这些留守儿童社交焦虑的比率与普通儿童差异无统计学意义（χ2=1.446，P>0.05）。上述对留守与非留守儿童心理问题检出率的差异性比较大多主张，留守儿童心理问题的发生率高于非留守儿童，但通过与常模或正常儿童比较发现，得此结论尚需要更为恰当的统计和比较。

1.1.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析

有研究按照某一临界标准考查留守儿童在心理健康评定指标上的检出率。这些研究大都以留守儿童在某些症状指标上具有较高的检出率来证明他们存在一定程度的心理健康问题。陈旭等人采用问题行为早期发现测验手册（Prediction Test of Problem Children，PPCT）测得30.64%的留守儿童有问题行为倾向，该研究采用的检出标准为分量表得分C≥6分［17］。但根据量表手册规定，各分量表得分≥8分者才被视为有问题行为［18］。这样，该研究的结果可能就是检出标准过于严格所至。李宝峰的研究显示，中部农村留守儿童在SCL-90中的检出率为31%［5］。但是这个比率并不能说明留守儿童心理健康问题的紧迫性和严峻性，因为采用同一量表针对正常家庭中小学生的调查发现，他们的心理问题发生率也较高，分别为31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良锋等人运用儿童孤独量表（Children's Loneliness Scale，CLS）对安徽省489名留守儿童进行调查，检出86人（17.6%）有孤独感［8］。但该研究没有选取对照组或参照常模进行比较，不知道这17.6%究竟处于什么程度。张悦秋等人以Achenbach儿童行为量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的测查发现，4~6岁留守儿童行为问题的发生率为18.7%，高于全国4~16岁儿童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也没有报告非留守儿童行为问题发生情况。总之，以上研究都是只针对留守群体内部展开的，所得到的检出率究竟是高是低尚无法确定。

总结上述主张，发现农村留守儿童存在心理健康问题的研究，其中大部分都忽视了与常模或普通儿童的比较。尽管有些研究进行了留守与非留守群体间比较，但根据原文报告的数据进一步检验后得到3种结果：第一，留守儿童的得分与常模差异无统计学意义（如参文［3］、［11］）；第二，留守与非留守儿童得分均高于常模（如参文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守儿童的得分高于常模，非留守儿童得分与常模差异无统计学意义（如参文［9］），这个结果才可能意味着留守儿童在心理健康的某些方面确实不及非留守儿童。另外有些对留守群体内部的研究（如参文［5］、［8］、［17］）由于没有参照对比，无法衡量高低，因此根据目前已有的留守群体内部心理问题的检出率来推论他们存在心理健康问题尚需要更有说服力的依据。

1.2 农村留守儿童没有心理健康问题的结果及评析

关于农村留守儿童心理健康研究的另一种观点主张，以往集中于留守儿童弱势因素的研究取向存在盲点和误区。这些研究者同样通过问卷调查，发现农村留守儿童的心理健康状况与非留守儿童没有显著差异，其心理健康总体水平影响不大［22-25］，家庭环境的差异并没有导致适应结果的显著不同［26］。

1.2.1 对留守与非留守群体间差异性比较结果的分析

研究者采用心理健康综合评定工具对留守与非留守儿童的心理健康状况进行比较，发现二者并无差异。如同样以MHT为工具，何资桥等人发现，两个群体的心理问题检出率和总均分无显著差异，且总均分远低于问卷临界标准65分［22］；郭少榕等人的结果与此类似［27］。刘璐等人用《学生心理健康诊断量表》的调查发现，留守与非留守儿童心理健康总分不存在显著差异 ［24］。胡心怡等人用《中学生心理健康量表》的研究也表明，留守与非留守在焦虑、抑郁、偏执、适应不良、情绪失衡、心理失衡及自尊等指标上均无显著差异［23］，“留守”似乎并不直接作用于这些儿童的心理健康。尽管有些研究没有报告心理健康指标的成绩，但留守与非留守儿童的无差异现象至少说明，留守状态与心理问题之间可能没有明确的联系。

研究者在留守儿童情绪问题的研究上也发现他们与非留守儿童没有差异。周宗奎等人对湖北农村留守儿童的调研发现，留守与非留守儿童在孤独和社交焦虑上均未有显著差异［28］；汪红烨对四川留守儿童研究的结果与之一致［29］。刘霞等人关于留守儿童孤独体验的研究也同样发现，二者得分均在正常范围内［26］。曹绍平等人对双亲外出打工、单亲外出打工和父母都在家3类儿童的社交焦虑的研究也没有发现差异表现［30］。

1.2.2 对留守群体内部检出率的有关结果的分析

针对留守儿童内部心理问题的检出率状况，岳慧兰等采用MHT对383名留守儿童进行调查发现（检出标准为总分≥65分或各分量表≥8分），有心理问题的学生为0.5%~10%，8个分量表的平均分在正常范围［25］，总分比一般偏低。

总之，上述关于农村留守儿童不存在心理问题的研究几乎都是通过留守与非留守儿童在心理健康各指标上无差异的结果，来说明“留守”并不是造成儿童心理问题的直接原因。影响农村儿童心理健康的因素很多，除了留守状况这一环境因素外，亲子关系状况、寄养家庭的教养方式、师生关系和同伴关系、当地留守现象的普遍程度以及儿童的个性特征等都可能发生作用。

2 农村留守儿童心理健康研究的问题与展望

2.1 关于“留守儿童”概念界定的标准

尽管都称之为留守儿童，但不同研究者对“留守”的界定不同，有的以父母双方均外出打工的子女为留守儿童［22］，有的则以父/母一方外出打工来界定留守儿童［3］。这样，根据两个截然相反的任意一个研究结果都不能明确推断留守状态与心理健康的关系；而且由于被试变量含义的不同，两个研究的结果也无法进行比较。对被试变量合理、统一的界定是保证研究可靠的基础，根据文章开篇提到的定义，农村留守儿童应该是父母双方均外出务工的农村儿童，因为“老人、亲戚或其他人”不应该包括父/母；但是，也有研究主张，家庭教育是一个系统整体，父母双方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，据此将“父母双方或者一方外出”的儿童视为留守儿童［31］，这一界定有一点不能自圆其说，因为不能以家庭特殊结构或状况对儿童产生影响来界定儿童是否为“留守”。因此，为了增进不同研究之间的比较，未来的研究对于如何界定留守儿童还需进一步探讨。

2.2 关于被试取样的广泛性与代表性

目前关于农村留守儿童心理健康的研究大部分是针对某一个地区进行的问卷调查研究，这就涉及取样的代表性问题，而取样的代表性直接影响到结果的可靠性。这可能是使用同样的测量工具却得到相反结果的原因之一。单一地区的取样不能充分证明这些儿童的心理问题是由留守带来的还是由地区差异造成的。鉴于我国农村较为普遍的儿童留守现象与其心理健康乃至社会稳定之间的重要联系，未来的研究应考虑多地区取样以增大“留守儿童”取样的代表性，开展跨地区乃至全国性的留守儿童心理健康专项研究，以便准确把握农村留守儿童心理健康发展的特点和趋势，为有针对性的心理干预提供指导，为国家相应政策的制定提供准确详实的依据。

2.3 关于“心理健康”标准的选定与界定

关于心理健康标准确定的问题有两方面需要明确，一是什么程度可称之为有心理健康问题，另一是用什么标准来衡量确定。尽管大多数研究采用的都是标准化的测量工具，但对健康与否的筛选有些研究较为随意［17］。另外，有些研究通过留守与非留守的差异性比较来判断留守儿童的心理健康状况，如果分数高于非留守儿童，即为有（某方面的）心理问题。但如前所述，这里涉及与常模和普通儿童比较的问题。因此，若要确定留守儿童是否有心理健康问题，一方面要依照标准化测评工具本身规定的标准进行筛查和检出，更重要的是要与常模或与其他普通儿童群体进行比较。

2.4 客观看待留守儿童心理健康问题

除了亲子分离的不利影响，留守儿童的心理发展还受其他诸多因素的影响。比如，出生和遗传、家庭和教养、学校和社会等影响儿童心理健康的原因同样适用于留守儿童。一般来讲，父母外出打工目的是改善家庭经济状况，当留守儿童感受到因父母外出务工而家境改善时，就会增加他们的自信和满足。同样，当儿童留守在当地成为相对普遍的现象、留守儿童感觉不到自己与他人有什么特别的时候，他们对自己留守在家的境况可能就不会过于敏感。因此，本着从多种影响因素全方位考虑留守儿童心理健康状况的原则，研究者必须客观看待留守状态对儿童心理健康的影响，既要切实反映其造成的消极结果，又要看到其中积极的一面，全面真实地反映留守儿童心理健康状况的本来面貌。

2.5 关注留守儿童群体内部分化和纵向追踪研究的必要性

当前，部分关于农村留守儿童心理发展的负面描述似乎在某种程度上夸大了不良环境的消极作用，忽视了个体发展的积极性和留守内部的差异性。同样环境下，有些留守儿童发展不良，而有些却发展良好。我们知道，是否受逆境的不良影响同个体的认知与人格有关，明事理、乐观、坚强坚韧等特点能够使个体把逆境当作机会和动力，奋发向上，这就是心理发展的“弹性”或“韧性”现象［32］。以往研究也表明，这些积极的情感可能会成为一种保护因素或发展资源，在一定程度上削弱、平衡、战胜环境的消极影响［33］。然而，目前关于留守儿童的个体因素，例如智力、性格特征、认知风格、韧性、主观感受等的研究还相对较少。留守儿童并不是一个不分化的群体，他们中间有适应不良的个体，也有适应良好的个体。通过对农村留守儿童内部差异的研究，可以探查该群体分化的原因，进而辨别和区分其中的保护性因素和破坏性因素，为心理干预和辅导提供策略和方法。

此外，目前关于留守儿童心理健康的研究多为横断设计，即探查同一时期不同年龄的农村留守儿童各种心理问题及其表现。但这些问题是暂时的，还是一直持续的？随着儿童年龄的增长和留守时间的延长，已有的心理问题会加剧还是会减轻？这是横断研究不能回答的，唯有纵向追踪才能揭示留守儿童心理健康的动态变化。因此，今后应考虑开展纵向跟踪调查，探明农村留守儿童在留守的不同时期心理健康状况的动态发展，为不同留守时期的儿童进行有针对性的干预和辅导提供依据。

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［30］曹绍平，陈丹.农村留守儿童心理健康问题调查及对策［J］.中国科教创新导刊，2008，（4）：82-83.

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随着市场经济的发展，越来越多的农村剩余劳动力转移到城市中，其中绝大部分是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献，而他们的未成年子女却留在了农村，每年与父母相见的时间甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖，没有父母照料，被留在农村的孩子，被我们称为“留守儿童”。这些留守儿童处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。

一、农村留守儿童心理问题的具体表现

（一）隔代和断代教育造成过份溺爱，物质上得到满足，心灵上缺乏父母关爱，产生各类不良心理现象。从目前农村“留守儿童”的监护情况来看，一般由他们的爷爷奶奶或外公外婆来带养由于隔代人之间的亲情关系，使得监护者在养育和管教方面过分溺爱，缺少必要的限制，容易让孩子养成不良习惯。其次，由于隔代人年龄相差甚远，老人的文化局限性使他们没有能力去教育孩子。受中国传统文化教育的影响，祖辈们对孩子在生活和学习中的种种错误行为没有进行正确的引导，导致溺爱。父母不在身边的孩子总觉得缺乏心理安全感和自我认同感。在农村留守儿童中，因隔代教育与断代教育过分溺爱娇惯造成儿童的任性的现象尤为严重。

（二）人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期，对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，使得他们得不到帮助和引导，内心的烦恼得不到解决，进而导致他们缺乏基本交流的能力，以及缺乏基本的安全感，大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。

（三）悲痛、厌恶、焦虑、忧郁 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。

二、解决“留守儿童”心理问题的对策

“留守儿童”问题已不是单纯的教育问题，而是已经发展成为严重的社会问题。 全社会应该行动起来，为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，改善他们存在的不良心理，帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。可以从家庭，学校，社会三方面入手来解决。

（一）家庭方面。

第一，父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出，最好把孩子安排在所工作城市，一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护，父母要经常给儿童写信，打电话，加强和留守儿童的情感沟通，而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外，更需要了解孩子的健康状况以及思想情况，留意其心理变化，给予正确积极的疏导，让他们感受到来自父母的安全感。第二，家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动，联系方式有变动，应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况，以便掌握心理变化，并对他们进行及时的疏导。

（二）学校方面。

可通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。留守学生由于心情抑郁，所以教师可利用班队、团队组织的各种活动进行心理教育。针对有严重心理障碍的学生，可进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。学校可安排专任教师或班主任在平时适当时机对其进行思想工作，让他们知道自己现在所表现出来的一些不良思想行为，让学生能感受到老师的关爱。

（三）社会方面。

要加强和完善社会制度，充分发挥社会教育职能，首先，拥有一个良好的社会环境是个体心理健康成长的必要条件。因此，社会有必要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为“留守儿童”营造良好的生活环境。

其次，良好的社会环境是“留守儿童”身心健康发展的客观要求。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子给社会带来的不良影响，维护社会安定，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对社员进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。

总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。

参考文献：

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1.农村留守儿童的含义

所谓留守儿童，是指父母双方或其中一方因务工等原因流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并与上辈亲人、亲戚一起生活的儿童。随着城乡收入差距的逐步拉大，农村留守儿童规模的增长十分迅速，据2008年2月27日全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，中国有1.5亿农民常年在城市务工、经商，由此产生的留守儿童全国约有5800万人，14周岁以下的农村留守儿童约4000万人，在全部农村儿童中占28.29%。

庞大的农村留守儿童群体引发了一系列社会问题，据国内著名心理学家韦志忠研究，在农村留守少年儿童中有近80％的儿童不同程度地存在心理疾病；与此同时，留守儿童的违法犯罪率也在逐渐上升，据来自某机构的数据显示，20.1％的在押犯曾是留守孩子。

2.农村留守儿童的监护类型

农村留守儿童的监护，主要有单亲监护、隔代监护、上辈监护、自我监护等四种类型，其各自的监护特征和对留守儿童的不利影响如表1所示。

在农村非单亲监护的留守儿童中，有72.5%的儿童与爷爷奶奶生活在一起，约有10%的儿童与外公外婆生活在一起，其余则留守在姨妈、姑姑、舅舅等亲戚家。在上述监护类型下，无论是爷爷奶奶等祖辈抚养，还是由姑姑、姨妈等其他亲戚代养，这些监护人对农村留守儿童的管理多是粗放型的，他们对留守儿童的照顾一般只是停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，也很少和学校监护进行协调，这些都给农村留守儿童的成长带来了诸多方面的隐患。

表1 农村留守儿童的监护类型

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二、农村留守儿童的心理健康问题

农村留守儿童年龄多为6～16岁，正是弗洛伊德提出的“超我”牢固形成阶段。这一年龄的儿童正处于人格形成的关键时期，他们的健康成长离不开长辈尤其是父母的关爱和引导。但是事实上，农村留守儿童的父母因长期远离家乡，很少能够满足儿童此时对关爱的需求。再加上代养人在教育观念、教育方法等方面存在着很多不足，致使很多农村留守儿童长期生活在缺乏双亲疼爱，缺乏家庭温馨的环境里，心理健康问题特别突出：或因抑郁寡欢导致脾气古怪，或因缺少关爱而孤独内向，或因自闭盲目导致乖戾失常。久而久之，易造成儿童偏执、癔病、自恋等综合性的心理问题，严重影响他们的成长。据有关调查数据显示，农村留守儿童的心理障碍和行为异常的比例为19.8%，远高于在双亲监护下的8%。在农村留守儿童的心理障碍问题中，表现为任性、冷漠、孤独和内向的占到了55.5%的比例，这些儿童在对待批评教育时往往会选择游逛、逃避，严重者有离家出走等过激行为。

由于农村留守儿童在其成长的关键期极少受到父母的引导、教育，导致这些儿童对双亲爱护的需要特别显著，而其他监护人由于受知识、时间、身体健康状况等的限制，很难履行完整的监护职责。因此，在这些儿童遇到失败、忧郁、悲愤、孤寂等各种人生境况时，通常缺少必要的倾诉对象和有益的指导，最后只能自己解决。他们遭遇挫折时往往不愿与人交流，在心理、性格等方面极易走极端。笔者通过调研，总结出留守儿童心理问题的主要表现，如表2所示。

表2 农村留守儿童心理健康问题统计

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笔者调查发现，近60%的农村留守儿童存在心理健康问题，65%的农村留守儿童不愿与教师进行心灵沟通，30%的农村留守儿童甚至有“恨自己父母”的表现。

三、农村留守儿童心理问题成因分析

1.家庭教育尤其是父母教育的缺失

良好心理素质的养成离不开社会环境，它是人们通过学习和实践，不断弥补自身缺点并提高自身素质的过程。特别是在儿童心理素质的培养阶段，性格和情感的塑造离不开父母的教育和引导，家庭教育特别是父母教育是儿童接受教育的第一步，对儿童起着持久、潜移默化的影响。农村留守儿童与父母长期分离，基本上没有得到连续的、良好的亲子教育，很少获得来自父母的关爱、教育，极易造成内向、自卑、悲观、孤僻的性格。没有父母关爱的教育是残缺的教育，其他任何亲情都无法替代父母的关爱。因此，缺乏完整的家庭亲情教育，是导致农村留守儿童心理问题的重要原因。

2.农村学校的素质教育亟待完善