浅谈低年级语文教学大全11篇

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【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、农村小学低年级语文教学现状分析

农村小学低年级语文教学存在着学生基础差、底子薄，学前教育不够重视；农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难；学校教学设施差，无法进行直观教学等问题。

（一）学生基础差、底子薄，学前教育不够重视

由于在农村，一般没有正规的幼儿园，也没有学前教育，就算有上过幼儿园，也只是简单的规范行为习惯，但是对于学习的认识，根本不怎么涉及。再加上由于当地农村经济条件的限制，孩子们无法去接受正规的学前教育，到入学年龄后直接入学。再有就是农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多，他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成一定的难度。

（二）农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长教育孩子的思想还比较传统，甚至受读书无用论的影响较为严重，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。

（三）学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远；信息社会把原本就落后的农村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必须的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看的清楚，再配上动画声响那效果更好，学生注意力一下就集中了，学习的兴趣也来了。

二、解决农村低年级语文教学的对策

当然要一时之间完成加大对农村学校的投入，改善农村学校的设施，以及改变家长们的思想观念是不太可能的。难道我们就停止农村学校的拼音教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：

（一）利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。在教学中做到导入有童趣、读文有童趣、识字有童趣、写字有童趣。

良好的开端是成功的一半。这一节课里，要注意采用猜谜导入，上课伊始，学生的眼球便被谜语吸引住了，兴致勃勃地把小手高高举起，表达自己的意愿。学生也会较快地进入课堂，开心地参与到整个课堂中来，为后面的有效学习奠定了基础。

为让学生有兴趣去读文，可采取以下方法：一是赛拼课文：学生和同桌比赛，看谁最快把课文拼读完。二是猜拳读文：学生通过猜拳决定谁先后读（此举让学生在玩中读），看谁读得准？三是赛读说文：学生在班上自我推荐读文，并说说自己最喜欢哪一句话，为什么？看谁读得准、读得流利？看谁说得好？四是听读练说：老师配乐朗读，学生侧耳细听，并展开想象，说说自己仿佛看到了什么？它们像什么？五是看谁会读：通过“我做你的小老师”练习朗读活动，让学生学会有感情朗读，并在班里进行感情朗读展示。这五步读书，让学生真正乐意地参与到读书中去。

识字是最枯燥的，学生也害怕识字课，可充分利用同桌合作学习，让他们在同桌间的玩耍中识字。用一认二拼三记四组词五展示法。具体操作如下：一是认，即让同桌比赛看谁认的字多。二是拼，即学生认完字后对不对呢？让同桌两个人一起通过拼拼音检查对不对，同时巩固认字。三是记，同桌间玩“我教你记字”的游戏，看谁的办法记字快而又牢固。四是组词，同桌开火车比赛组词，不会的可以让同桌当小老师教。五是展示，通过四环节的识字，学生开始在班里展示自己的识字能力了，一班整张桌子的比赛。这样的操作识字，能让全班学生都动起来了，发挥同学间互帮的作用，这样的方法比集体学习生字的效果还好。

（二）加强直观教学，培养学生的学习兴趣

低年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发就得老师自己动手制作，动脑想如何利用好有限教具。要充分利用插图，帮助学生识记字形，使抽象的符号形象化。长此以往，学生看了图就能感知图意与字的关系，既提高了学习的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。还可制作生字卡片、活动教具，让学生直观形象的记好生字、生词。

（三）注重课堂消化，全面提高学生的学习水平和能力

由于学生他们忘得较快，回家辅导比较困难，就得特别注意课堂消化，让学生在课堂上消化，作业在课堂上完成。因此在每天上新课之前，都应该对学生进行必要的复习，然后再新课。受学生理解能力的限制，在家没有父母的很好的辅导，作业应该在课堂中完成，家庭作业也应该少布置，如果布置也就是让他们排好字头回去书写字母。采用小组合作的方式进行学习，同桌的两个同学在老师的指导下，让他们相互指认、相互拼读，让他们从小养成自主、探究、合作学习的习惯，并逐步提高水平和能力。

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一、指导学生提高课外阅读的兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。指导课外阅读同样应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。

1.利用故事激发学生的阅读兴趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节口语交际课上，我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个“喜羊羊和灰太狼”的故事，深深地吸引了学生，故事讲完后，学生们不由自主地鼓起了掌。我抓住时机进行表扬，并就借势引导学生回家多看看类似动画节目，或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里，学生们都迷上了故事，更迷上了故事书。采用这种方式引导学生进行课外阅读，可以让学生利用现代广泛的资源，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与别人交流。”

2.在识字教学中激发学生的阅读兴趣

在教学生字时，让学生对生字进行扩词，可以增加学生词汇量，也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教“春”这个字时，让学生进行扩词，其中有一个学生说了“春暖花开、春色满园”两个成语，我马上表扬了他“你真棒，说的成语真好！”这时又有一个学生说：”老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴说“你也相当不错，都能背出与春天有关的诗句了啊！”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”。果然第二天就看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣，不仅可以帮助学生积累大量的词汇，还可以提高学生的语文能力。

3.开展比赛活动，激发学生的阅读兴趣

低年级学生年龄小，争强好胜，有强烈的表现欲。在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在每周一的班队会课上我总要抽出一点时间，让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识，比一比谁的课外知识最丰富，然后评出“百科知识通大王”，这样极大地调动了学生参与阅读的热情，使他们始终保持进行阅读的兴趣，能多读书、好读书。

二、指导学生选择适宜的课外读物

低年级学生年龄比较小，有的父母可能也不知道该选择怎样的读物才适合自己的孩子，所以在选择读物时往往带有一定的盲目性和随从性，或者放任孩子自己选，这样不仅不能提高孩子的阅读质量，又可能还会使孩子出现“偏食”现象。因而，教师必须指导学生选择一些自己感兴趣、能理解的，并且有一定思想内涵的读物，来提高孩子的阅读水平。我们可以指导学生选择那些和课文内容有关联的读物、选择符合学生年龄特征的读物、选择有一定知识性的读物、也可以根据儿童特点和兴趣推荐书籍。

三、指导学生学会小组合作阅读

班内一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，我着力指导了学生学会小组合作阅读。

1.优化组合读书组员

根据学生的理解能力、知识面及兴趣爱好，同时考虑性格、性别诸因素，将全班分成六个小组，配合相应的注音读物，布置一定的阅读任务。如：几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，读了不少的童话故事，我把他们编成一个小组，叫“童话故事”小组，这是同质组合；而另一小组，又是异质组合，几个理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，这样可以相互补充，取长补短，共同进步。

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二、精心设计导入，让学生“乐”起来 

人都说： “好的开始是成功的一半”。若想在教育教学中激起学生的学习兴趣，那么我们首先就得抓住一个好的导入，一个好的导入就好比一艘在大海里航行的帆船的“帆”，他不断指引着我们潜行。有了他的指引，才能让我们不迷失方向；才能吸引学生的注意力；才能激发学生学习的兴趣；才能提高教学的效果。 导入的方法有很多种，如情景导入、激趣导入、故事导入、谈话导入、复习导入、设置悬念导入、实物导入……无论是那一种导入，只要能激发学生学习的兴趣，提高教学效果，让学生在学习的过程中能真正“乐”起来的方法就是好方法。 

三、教学应采取多种形式，让学生“动”起来 

俗话说：“兴趣是最好的老师”。这句话确实说得很有道理，我们大家也一致赞同。因为无论你是那一种人，不管你是大人还是小孩，只要你对某种事物产生了兴趣。那么当你在学习的时候，就一定能学好。 

1.多鼓励少批评 

俗话说：“好孩子都是夸出来的”，这在低年级的语文教学中，占据着非常重要的位置。因为低年级学生，爱玩、好玩，这是低年级学生的天性。我们在教学时，需紧紧抓住学生的这一特点，来激发学生学习的兴趣，焕发学生想学的愿望，让学生真正的在课堂上“动”起来。 

记得在一年级教学“老”字时，首先教学生认识这个字，会写这个字，在认写的基础上来进行组词时，我问同学们能组什么词？当时班上有一个基础稍微差一点的学生就高声喊出“老公”。当时我并没有因为学生组的这个词而批评他，而是加以表扬，我说：“真棒”“非常棒”“很好”“非常好”······当学生听到这样的字眼，课堂就更加活跃了，教学效果也出奇的好。 

2.奖励性教学 

奖励性教学，在低年级的语文教学中，也是不可缺少的一种教学手段。 

在三年级的一堂书写生字的教学中，首先引导学生熟悉生字的字、形、义，然后让学生完成书写。 可当我走下讲台时，发现学生基本上没动，只是在哪儿自顾自的说笑。当时我就想，要怎样才能激发学生书写的兴趣，于是我灵机一动，便有了方法——拿出几本本子奖励给其中表现比较好的学生，不一会儿，全班学生就都不约而同的动了起来。后来我把这堂课称为“快乐的一堂课”，这给我以后的教学很大的启发。 

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初入学的适龄儿童，形象思维占重要地位，因此，教师应尽力帮助学生把抽象的内容转化成形象的事物加以记忆。如在汉语拼音字母教学中，教师应充分利用课文中的形象图帮助儿童记忆。如教单韵母“ɑ”，可先出示图片，讲一个小女孩咽喉疼，医生叫她张嘴看咽喉的故事，引出“ɑ”的发音，再根据女孩的头型帮助识记“ɑ”的字形。又如教声母“h”，教师可用文中画着一个小孩坐在椅子上喝水的图，以椅子的轮廓识记“h”的形，以小孩喝水记住它的读音。此外，还可以把最容易混淆的字母编成儿歌帮助学生区别并记住。如“b”、“d”、“p”、“q”这些形近声母，可以编b b b象个6，q q q象个9，这样学生就更容易记住“b”和“q”两个声母的形体，反过来也记住了“d”、“p”的形体。这样帮助加强记忆，孩子们学会形象记忆方法，就能化难为易加以记忆，使教学取得良好效果。

二、用比较法帮助记忆

对学习一些形体相似或者意思相近的字，低年级的同学容易混淆，掌握不牢。因此，在教学中，教师要特别引导学生用比较法记忆。如在区分“喝”和“渴”时，可以让学生记住渴的时候要喝水，口渴是缺水，应该有“水”；喝水要用嘴巴，所以是口字旁。又如同时出现“土—士”、“人—入”、“云—去”、“爪—瓜”等形体相似的字，让儿童用红笔标出不同之处，讲述其异同。孩子们标出后就会说：“土字第三笔横较长，士字第三笔横较短，人字撇长出头，入字捺长出头，云字加一竖是去”。这样通过比较，印象深，记得牢，举一反三，记住一个字，连带记住了几个字。

三、让学生理解记忆

理解记忆是指对识记材料的内容、意义进行思维，在理解其含义和内在联系的基础上的记忆。刚入学儿童识字量少，教师可以通过听故事、讲故事帮助学生理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆，尝试让学生阅读课文。如教《赠汪伦》时，先告诉学生作者与汪伦是好朋友，感情深厚，关系亲密，有共同的理想，经常在一起饮酒作诗，见面时相见恨晚，离别时难舍难分。学生了解了以上情况，对诗中所描写的意境理解起来就容易了。教学中当读到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”学生立即就会想到诗人乘舟即将离去，主人远远相送的情景。当读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”诗人与朋友的深情厚意学生已心领神会，背诵也就水到渠成。要求学生背诵课文，一定要先让孩子理清作者的思路，欣赏他的好词佳句，又如教《小白兔和小灰兔》，先让学生分别找出描写小白兔和小灰兔的段落，再引导学生比较两只小兔子做了哪些不同的事，学生体会到小白兔的勤劳，也感受到小灰兔的懒惰，理清了课文的条理，这样文章虽然长，但很容易记住。要求学生背诵课文，一定要先让孩子理清作者的思路，欣赏他的好词佳句。

四、教会联想记忆

头脑中的事物如果越能和其他事物产生联想，就越容易把它记住。在语文教学中，学生的想象力越丰富，对课文的理解就越深刻。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授与，而在于相机诱导。”课堂上教师以优美的语言描述，或生动的表情朗读，把学生带入课文意境，让学生如临其境，脑子里由此产生丰富的联想。如教《快乐的节日》这首诗歌，教师可以让学生欣赏乐曲《快乐的节日》的演奏，随着欢快的乐曲旋律学生的思绪在广阔无垠的时空内任意驰骋，被优美的旋律所陶醉，慢慢地，学生的思绪和这首歌以及课文内容融为一体，脑海里勾勒出在快乐的节日里，同学们和老师们一起欢度节日的情景，这样使同学们很快记住了课文内容。

五、运用综合撞击记忆法帮助记忆

记忆不全是被动的接收过程，教师千方百计地努力都只是调动学生主动记忆的手段。因此，让学生通过讨论、实践来加深记忆，运用语言感受来提高记忆效率，也是掌握知识的好办法。例如教“马、牛、羊”这些生肖时，可以让学生看图讨论，把几个新学的字连起来说话：“我的家乡在草原，牛儿壮，羊儿肥，青草绿茵茵，牛羊一群群，骑上马儿快如飞。”这样在语言环境中学生就很自然地记住了当天识记的汉字，主动对所学的知识进行归纳、整理、补充，从中记住了许多知识。

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作为一位工作在第一线的乡村低年级语文教师，结合低年级儿童天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺这一特点，尝试着用一种“快乐的教学法”进行教学，使学生在快乐的学习中提高语文素养，让课堂更加生动活泼。所谓“快乐的教学法”就是寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力与潜力，把课堂变成学习的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识。然而，教师作为教学中的主导人物，怎样才能使孩子们在语文的自由王国中快乐飞翔呢？在这里，谈谈我的一些看法。[1]

一、把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，不仅可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、精心设计好导入课

俗话说“良好的开始是成功的一半”。在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。课堂导入的方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、创设情景导入、设置悬念导入……不管采用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的兴趣就行。

例如小学一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入；二是儿歌《我有一双小小手》导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得不能完美体现教学内容，难以激发学生的学习兴趣。通过反复实践，我选择了“看手――画手――夸手”的导入方案，先让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手的过程中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，让学生感到有滋有味，很快就进入了自主、快乐的学习境界。

三、开展多种课堂活动，激发学生的学习兴趣

“兴趣”是最好的老师，是学生学习的动力。激发起学生的求知欲，学习效果就会事半功倍，学起来就会轻松而有成效。但是学习兴趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效果的目的。[2]

1.把竞赛、游戏引进课堂，激发学生的兴趣。

儿童心理学实验表明，儿童集中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间一般只能保持十几分钟，因此，要求他们一节课老老实实地坐四十分钟是不可能。抓住低年级儿童好动这一天性，适当地把游戏引进课堂，可以使学生在学习中动静结合，既有节奏，又有乐趣，让大脑始终保持一种比较兴奋的状态，从而调动学生学习的积极性。例如很多教师在课堂教学中常采用接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动等等来激发孩子们的学习兴趣。

2.引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。

第斯多慧曾说过：“知识是不应灌输给孩子们的，而应引导孩子们去发现它们。独立地去掌握它们。”例如在第二册识字6的教学中，课一开始，我把课文的插图展示在孩子们面前，他们顿时惊呆了，欢呼起来：“哇！好美的一幅画啊！” 我笑着问：“夏天到了，你们最喜欢什么呢？”孩子们争先恐后地抢着回答。这种情景创设方式抓住了孩子们的心，我很高兴。接着，我又提出一个问题：“你们知道夏天有些什么花吗？”孩子们说：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板书这些花名，接着抓住机会引导他们寻找规律。孩子们通过小组讨论，发现这些字都有“草”字头，与植物有关，有的孩子还领悟到了形声字的识字方法。在儿童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。他们在掌握学习

方法、独立识字的同时，也获得了学习所带来的快乐。

3.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。

思考，并不是一件困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多的喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”都是人类心理活动的根源。在教学中，我们可以给学生创造更多的机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。如我在教学《司马光》一文时，就给学生留了一个思考题：如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？结果，孩子们想出了很多办法。这不仅开拓了学生的创造性思维，而且让他们体验到了学习的快乐。

四、优化作业设计，减轻学生负担

语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中逐渐掌握、运用语文规律。但是在新课程改革中，要求给学生“减负”，这就不能像传统教学那样，给学生布置大量的课后作业。因此，对于语文作业我们应当精心设计，让作业成为学生自我表现，超越自我，全面提升学生语文素养的一个平台，这就给语文老师们提出了一道难题。在布置作业时，应优化作业设计，留给学生想象的空间，留给学生思考的余地，让学生自主探究、体验。

此外，教师还可以引导学生自主设计语文作业。在课堂学习结束时问一问学生“课后打算做点什么”，一石激起千层浪，学生会纷纷设计自己喜欢的作业形式和内容，这样的作业，学生肯定是乐意去做的。[3]

总而言之，课堂教学是一门很深奥的学问，课堂教学效果受到多种因素的影响。由于各方面条件的限制，乡村小学在进行语文课改的过程中虽然存在着许多问题，但我们将会继续努力，克服困难，勇于创新，大胆探索，使孩子们快乐地学习、健康地成长。

参考文献：

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2. 在教学中渗透对学生的方向感教学。我在和搭班数学老师讨论时，听他说，一年级方向教学中，学生很难分清左右，这是教学中的难点。我听了数学老师的话，在识字教学中，特别留心对学生的左右方向的教学，特别对左右结构的字，我总喜欢问问学生们，左边是什么偏旁，右边是什么部件，从而使学生对左右方向有了清楚的认识。在教学生看图片中，我也常常问问学生，在图片的左边有什么？中间有什么？右边有什么？不仅使学生观察有顺序，而且学生也在轻松的语文环境中，进一步分清了左右的方向。数学老师后来对我说，我们班的学生对方向的辨别很轻松，没有想象的那么难。

3. 在语文阅读中，还可以加强对人民币的认识。在一年级的阅读教学中，对课文中购物的部分内容，我也有意识地培养学生认识人民币的能力，涉及到钱的地方，我也是让学生自己选择使用生活中的人民币，让他们自己去发现、去认识、去辨别，从而更加深刻地认识人民币在现实生活中的作用。例如，在《失物招领》这课中，我就问到这些东西现实的价格，并说说如何买到这些东西。通过语文课的教学，让学生在轻松愉快的环境中，认识了人民币。

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“兴趣是最好的老师”。孩子们对语文学习有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求让每一节课都充满乐趣，让孩子们上课如同做游戏一般愉快，让孩子们学得兴致盎然，使孩子们在语文学习中享受学习的乐趣，从而慢慢培养孩子们学习语文的兴趣和热情，提高孩子们的语文素养。我在上三年级下册第四组课文时，这组课文都是说理教育意义很深的课文，《和时间赛跑》、《画杨桃》等，我上完了课，尽管课上讲得多细致，讲得多动听，孩子们的作业也完成的很好，但是过了一段时间，再回过头来复习，问他们关于上课时讲的重点内容，孩子们都面露难色。但我之前第三组上的课文，孩子们去记得很清楚，比如《惊弓之鸟》。这引起了我的思考，为什么刚学过不久的这组课文，孩子们忘记了很多，但是前一段时间学习的那组课文，孩子们去记忆深刻。最后我发现了差别。万事开头难，关键是找对了方向。我相信随着教学经验的不断丰富，我能燃烧自己的的激情，尽量让每一节课都充满乐趣，尽量让孩子们能在乐趣中培养学习兴趣，尽量让我的热情能持续久一些。

2 利用多种教学方式，调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。教和学是分不开的。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导孩子，点拨他们的思路，孩子们要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生不积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”

3 放飞学生的思维，自由探索，让学生在互动中学习

在语文教学中，对每篇课文，每个问题的体会和理解，都要要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见，自由的放飞孩子们思维。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据自己的经验和知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生学会分享自己的见解，接纳别人的看法，能和别人讨论见解是多么快乐多么有趣的事。这样的课，课堂气氛很活跃，将课堂教学中的问题交给学生自己探索，有更多自主学习的空间，教师也积极参与其中。让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

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【关键词】

低年级语文 阅读兴趣培养

随着物质世界飞速发展，我们的生活变得异彩纷呈，各种娱乐方式多如牛毛。在这样的环境中，学生会受到这些因素的影响，这些外界的诱惑将在很大程度上分散学生的精力，阻碍学生阅读兴趣的培养。

一、教会学生拒绝外界诱惑

学生心智不成熟，很难抗住这些诱人的，教师要找到有效的方式，教会他们拒绝诱惑。就算是成年人，也很少有意志坚定的，可以抗拒各种各样的诱惑。首先要让学生学会集中注意力，保持对阅读的持续关注。学生注意力不集中就会导致阅读效率低下，阅读体验大打折扣，这样学生就无法真正感受到阅读的乐趣所在。要让学生产生兴趣就必须让学生发自内心地喜欢阅读，所以要把阅读最有趣的一面展现给学生。平时在上课的时候，带领学生学习课文的过程中，就要借此训练学生注意力的保持。不时地提问学生，以此督促学生认真听课。发现学生有明显的走神现象可以直接点出，强制学生时刻把精力用于听课上。注意自己课堂的氛围，多加入一些趣味性的元素，用以吸引学生的注意力。要迎合学生爱玩的天性，激发他们的好奇心。

像讲到《乌鸦喝水》的时候，给学生观看由这个故事改编动画短片。低年级的学生一般都对动画片非常感兴趣，借此抓住学生的眼球再合适不过。像这种使用与文章相关的动画片帮助教学的做法具有很强的适用性，并且效果突出。低年级课本中有大量的这种故事性的文章，而且相关的视频资源可以轻易地通过网络获得，多媒体设备也已经有了很大的普及度。当然还有很多其他的教学方式可以帮助学生养成集中注意力的好习惯，教师应不断学习，乐于钻研，积极探索各种可以激发学生阅读兴趣的途径。

二、与家长进行合作

学生的教育主要由学校教育与家庭教育组成，学校方面的教育由教师掌握，所有的学生都接受相同的教育。而家庭教育各不相同，对学生有很大的影响。处在不同的家庭环境中，学生的阅读兴趣培养会出现很大程度的差异。有的家长非常注重学生的教育，从小就会在孩子的房间放置各种儿童读物，而且经常性地陪他们阅读，学生自然就有了阅读的习惯。但是大多数的家庭环境不是这么理想的，学生的阅读兴趣没有从小得到培养。这样的家庭在学生的成长过程中对学生起到的正面的引导作用非常有限。所以教师要做好和家长的沟通工作，让家长尽量为学生构建一个充满书香的家庭环境。在现实生活中，存在着一些思想较为保守的家长，在他们眼中，课外读物会影响到孩子的正常学习，必须杜绝。这种做法对学生的阅读兴趣是毁灭性的打击，这种错误的思想一定要尽早纠正。家长会的时候可以留出一部分时间来和家长探讨这方面的问题，让他们掌握正确的教育观念，支持自己的孩子多进行一些课外阅读。经常性地和学生交流，通过学生了解、判断他们的家庭环境是否利于他们的发展。鼓励家长为学生订阅一些期刊杂志，来拓展学生的阅读范围。平常带学生出去游玩的部分时间改为带学生去图书馆，给孩子多创造一些阅读的机会。叮嘱家长平时多留意学生观看的动画片，其中有很多都是相应的读本的，可以为他们购买，学生一定会欣然接受，主动阅读。家庭教育中学生阅读兴趣的培养主要是为学生构造良好的阅读氛围，投其所好，以引导为主。千万不能硬逼着学生阅读，这样只会让他们对阅读感到反感，很容易挫伤学生的积极性。

三、营造“书香”氛围

有道是：“近朱者赤近墨者黑。”人很容易受到外界环境的感染，逐渐被同化。所以构建一个充满书香的班级氛围显得非常重要，学生在这样的氛围中会更乐意进行阅读，阅读兴趣也自然而然地得以加深。在教室里留出一小块地方建立一个图书角，放置一些书籍，供学生自行借阅。像《格林童话》《伊索寓言》等等都是很经典的儿童读物，故事生动有趣，又具备一定的寓意，非常适合用于学生的阅读兴趣培养。书籍的来源可以是用班费由教师统一购买，也可以是每个学生自己从家里带出。这样学生就有了很多的阅读选择，可以根据自己的兴趣爱好，借阅这方面的书籍。另外要多组织一些与阅读相关的活动，像读书心得交流，故事演讲比赛之类的，将阅读与一系列的娱乐性强的活动结合起来，借此来调动学生的积极性。要求每个学生准备一本读书笔记，将自己阅读时的感悟、好词好句之类的记录下来。每隔一段时间教师对其进行检验，一方面是为了督促学生养成良好的阅读习惯，另一方面是为了了解学生近期的阅读内容，为他们把好关，避免学生把时间浪费在一些毫无用处的书籍上。在一个所有人都热爱阅读的班级中，学生之间能相互起到促进的作用。看到其他学生埋头苦读，怕自己落后于他人，即使是再慵懒的学生也会产生危机感。周围的人都在读书，学生就会习以为常，把阅读当做一件日常必做的事，阅读兴趣也就很自然地在学生的身上逐渐加深。

【结 语】

阅读兴趣的培养是语文教学的一部分，任何阶段都无法回避。低年级的学生还处在启蒙的末期，对阅读的概念不是很清晰。要在这期间培养学生的阅读兴趣有特殊的优势――学生的好奇心较强。进而教师要循循善诱，用巧妙的方法激发学生的阅读兴趣。

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俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的语文课堂行为。在制定课堂纪律时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力和生理特点出发，制定出相应的课堂规律，不能要求过高，否则会让学生无法适应无法接受。二是制定的规则既要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。三是要有一定的灵活性。规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起到明显作用的。

二、在语文课堂教学中培养学生自律能力

良好的课堂教学秩序，需要以学生的自觉纪律为保证。学生的自觉纪律是在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理，学生逐渐认识到遵守纪律的意义，并在实践锻炼中将遵守纪律看作自己应尽的责任，将纪律要求转化为自己的内心需要，进而产生积极的纪律态度、坚强的纪律意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生建立并遵守恰当的行为准则，在指导行为实践中，让学生从他律到自律，逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力，一是要告诉学生遵守纪律的意义，教给他们遵守纪律的具体方法。二是要抓住学生已经表现出来的优良行为予以表扬强化，让学生感到自己自觉地遵守纪律是可能的，自己是有进步的。三是要在规矩制定后就必须加以实行，让学生明确知道，这个规矩是有效的，违反规则的行为不会得到赞许和鼓励，按规则去做就会得到老师和同学们的赞赏。执行时，应该力求做到始终如一和一视同仁，以保证规则的严肃性和平等性。四是要为学生提供更多的锻炼条件，让学生在不同的环境条件下都能自觉地遵守纪律。

三、要密切与语文教学的特点相结合，保证课堂管理的有效性

1．要努力转变观念，不断进行课堂教学改革。要积极探讨新的教学方式，以使语文教学更加符合儿童的生理心理特点。改变以“灌输-接受”为主的教学方式和以“听讲-记忆-练习-知识再现”为主的教学方式，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。在教学过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画；调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲；营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演；勇于实践，实现学习方式多样化，从内容入手，引导学生进行自主学习。

2．在低年级语文课堂教学中要突出情感性。心理学研究表明，人在心情舒畅时就感觉时间过快，所以才有“快乐、愉快、畅快”这些词。所以在教师上课时要使自己的“情”与课文的“情”融为一体，并把这种情传导给学生，激起他们心灵的强烈共鸣，从而激发学生的学习兴趣。教师声情并貌的描述、情感真挚的朗读、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励。这种愉悦和谐的教学氛围，会使学生感到自己是被老师重视的、关注的，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”如老师在教学《雨点儿》这篇课文时，首先播放雨声，孩子们听出是雨声后，师播放画面，用饱含感情的导语激发儿童的学习动机：“滴答、滴答，下雨啦！小雨点离开云朵妈妈的怀抱，它们要去哪儿呢……”接着，老师播放轻柔的音乐，又用优美的语音，和谐的节奏和深情的语调范读课文：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”半空中，大雨点儿问小雨点儿……”一下子就把孩子们带进了课文美好的情境中，孩子们也情不自禁的跟着读起来。也让时间不知不觉过了，学生没有疲倦，课堂纪律也就不需要管理了。

3．在低年级语文课堂教学中要突出趣味性。“兴趣”不仅是学习的先导，也是使学生静心学习、维持好的课堂秩序的法宝。教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣。同时也要善于发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境，激发学生主动获取知识的愿望。教师在教《酸的和甜的》一课时，将学生编成小组，让每人戴上头饰，扮演成不同的角色，进行读书、讨论和交流，在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的的想象得到充分的表现与发挥。

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儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣，比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”，小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机出示“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”，这样小朋友的思维得以发展，在“风”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

二、编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到”。又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

三、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来考考学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+草头=？”（草）、“草-草头=？”（早）以此类推，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐-土=？”（从）、“立+日=？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

四、读读背背中自主识字

在识字教学中，我根据语文园地里学生熟悉的古诗，让他们自己自主学习，读读背背古诗的内容，这样既达到了识字的效果，又丰富了语言，积累了语言。如学生学习古诗《咏鹅》、《春晓》、《村居》这些内容，学生自主识字，在背诵古诗时，学生能够把字读准确、读流利，正确地背诵。

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一、概述

汉字是我国语言和语文知识的基本载体，对于小学低年级学生来说，识字教学是最基本的学习任务之一，也是最重要的学习任务。一门语言的入门知识难度相对较大，而且教学对象是年龄较小、耐性不足的小学低年级学生，基于课程改革的契机和素质教育的需求，需要教师和学者在实践中不断改善教学方法和策略来提高学生的学习效率。识字教学在语文教育中的重要性在于，它提供的是语文学习的基本工具，如果识字量缺乏会导致学生在日常交流和阅读、写作的障碍，导致学生在理解和表达上词不达意，甚至学习兴趣和阅读兴趣下降。所谓“万事开头难”，而一旦有了良好的开头，就会在随后的学习中有事半功倍的学习效果。

二、小学低年级语文识字教学现阶段发展情况

《语文课程标准》在“阶段目标”中对识字教学提出了这样的要求：“1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”在进行语文识字教学时，我国各地学校使用的教材版本多种多样各不相同，有的为人教版，有的为苏教版，有的为北师大版教材等等，在识字教学中总体的任务相似，但分阶段任务根据各个学校的实际情况来进行分配。从相关学术资料中得知，我国从上世纪50年代之后总结出了三十多种识字教学经验，这些传统的教学经验中主要的方法有三种：集中识字、分散识字和注音识字。

现阶段我国小学教师们对语文识字都非常重视，但实际教学效果较差，呈现一种高时间投入、低效率回报的状态，在农村地区尤是如此。城镇地区的小学语文教育现今已有大部分学校进行了教学内容和教学方式的改革，使用多媒体技术和其他先进设备来辅助教学，而大部分农村地区仍然是最初的传统应试教育方式，在识字教学方面花费的时间占用了本该属于阅读和习作方面的时间。

三、小学语文识字教学新课改实施中的问题

结合我国各区域小学语文教学的现状进行分析，可知新课改制定的标准在识字教学方面的任务量较大，为了提高学生的阅读能力、表达能力，形成正确的汉字认知学习观念，需要系统的教学方法来执行。而在对实际情况的了解中，小学语文识字教学方法死板单一，教学效率相对较低，教学水平和教学设备配置水平较低，教师对小学语文新课改的理解不够深刻导致教学理念和教学方式不匹配，从而达不到新课程改革的标准和预期效果。

四、新时期小学语文识字教学有效策略分析

1）从学生的兴趣和心态特征出发教学

传统的小学教学也有考虑到学生的心理学方面的理论，但在实际教学中应用较少。在教育改革中，强调学生个性的培养和能力的培养，在进行教学内容设计、语言表达方式确定和教学任务分配时都需要考虑到小学生的心理特点和兴趣。从易到难，从浅到深，使用生动语言表达和举一反三的方法来深化学生的记忆。并且按照儿童识字认知规律和记忆规律来设定教学任务目标的分配情况，突出教学重点，建立音、形、义之间的有效联系。

2）多种教学方法结合

为了加深学生记忆和提高学生识字兴趣，教师们可以自行选择各种各样的教学方法结合先进的教师设施如DVD教学、多媒体教学、使用相关教具教学等。从其他学校的成功经验中可知，将识字日常教学和游戏、音像和情境结合在一起都可以吸引学生的注意力，使学生能更长时间地投入到学习游戏或者开放性课堂中，并能使学生在不知不觉中深化学习记忆，提高学习效率。

3）教会学生学习方法，促进能力培养

从入门知识的教学中就开始教授正确高效的学习方法，如教会学生举一反三的学习方法，使学生每次在学到新知识都能自主学到更多，扩展思维，提高创新能力；教授学生正确的预习和复习方法，形成学习的惯性，能够进一步加深对知识的记忆，而且能够更加全面和系统的看待问题；教授学生自我约束、鼓励创新，培养不拘一格的创造能力和充分合理地发挥想象力等等。

4）运用高科技教学，提高教学水平

新时期的教育需要和高科技教学设备紧密相连，而一个学校的教学设备数量和水平则在一定程度上反映了教学水平，因此，学校需要提高设备配置，而教师则需要将高科技设备与教学内容相结合，如使用多媒体课件进行识字教学，使用音像设备生动展示字、画、音之间的联系等。

五、结论

在对小学低年级语文识字教学的发展情况了解和分析，对我国各地小学在语文识字教学中存在的问题和新课程改革遇到的障碍进行具体分析，如教学理念僵化、教学设备不足等问题，并提出针对性的对策如多种方法结合、使用多媒体生动教学、了解小学生的兴趣心态进行教学等来解决问题并提高识字教学的有效性和趣味性，从而更好地完成教学目标，满足新课程改革的要求。