滑坡实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇滑坡实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（b）-0242-02

毕业设计是毕业生在教师的指导下独立完成的科学研究成果，本科教学计划的重要组成部分，是学生在校学习的最后阶段和质量总检查，是培养学生理论联系实际学风和锻炼学生独立工作能力的有效手段。整个设计过程是培养学生创新精神和能力的过程，是实现“学、研、产”相结合的实训过程。不同专业领域的学生的培养模式是不尽相同，应用型本科人才的知识结构、工程能力应该有别于传统的研究型本科人才，因此其培养目标、培养途径和培养过程的质量监控等方面应有自身的特点、应用型本科人才不仅要专业面宽、知识基础厚实，还应该综合索质高、实践能力强，这在一定程度上提高了对应用型本科毕业生的毕业设计的要求。

在飞速发展的经济对当代青年学生人生观、价值观的冲击下，在全球性金融危机的大背景下，在高校扩招的形势下，近年来，本科生毕业设计质量滑坡的现象比比皆是。这种现象目前已成为社会热点问题，并且受到了社会的广泛关注。

1 当前毕业设计中存在的问题和原因

1.1 学生自身原因

在毕业设计时期，学生对待设计的态度对设计成果的优异有着很大的影响作用，但目前社会中大多数在校大学生的相关表现不容乐观。学生在毕业设计中往往表现出态度不够端正、对待设计不够重视、精力投入不够充足等状态，对待科研学术较为消极，抄袭之风盛行，缺乏整体设计思想。部分学生的基础知识、技能较为匮乏，对问题的认识过于抽象化，从而致使理论与实践严重脱节。此外，纵使我国教育体制改革要求加强对在校学生的创新精神与能力的培养，但目前大多数学生仍在此方面表露出匮乏的的问题，对待设计缺乏独立的分析研究，对于指导教师依赖性较强，对整体设计思想理念照抄照搬。

另一方面，由于现在大学生普遍看重就业而疏忽毕业设计，直接导致毕业设计质量整体下滑，造成毕业设计与就业之间矛盾频现.部分学生毕业择业时间与毕业设计时间重合，因而学生为了在有限的时间内找到理想工作在态度上冷落了毕业设计。此外，近年来本科生考研人数比例不断攀升，竞争较为激烈，考研的后期的备考与复试等环节对毕业设计又造成了很大的影响。

1.2 学生所在学校的问题

目前大多数高校出现投入与扩招规模不适应的矛盾，从而出现学生多而专业指导教师少的状况，导致教师的指导工作量过大，一般平均每位专业教师要承担七、八个课题，再加上繁重的教学工作，致使教师无暇给予学生及时的指导和检查。有些毕业设计与其所属的区域经济联系不够，“学、研、产”脱钩，并且高校中对于毕业设计的全过程管理与监控不够规范，使毕业设计趋于程序化，在评阅和答辩过程中，老师有时为了不影响学生就业，出现了对学生放松要求、流于形式、走过场以及评分结果不客观等现象，导致实质科研含量低。由于部分高校师资力量较为薄弱，导致基础理论与课程设计教学质量不高，致使学生基础知识薄弱。指导教师水平参差不齐，设计题目设计不当，指导不力，在一些主要环节上，存在影响毕业设计质量的问题。比如，选题存在过宽、过大、过难、过虚、工作量不足、与专业方向不一致、应用性不强、重复率高、更新率低等诸方面问题。

1.3 社会问题

我国的就业岗位从总量上严重不足，在全球性金融危机的大背景下，许多企业遭受了前所未有的挑战，有的企业甚至濒临破产的边缘，就业岗位大量流失，用工需求急剧下降，岗位要求不断提高，从而加剧了在校毕业生对工作岗位竞争的激烈性与渴望性，这在一定程度导致了学生对待毕业设计的态度的偏移与忽视。

另一方面，对于工科生来说，其工作性质均存在一定的危险性，如冶金、土建等专业，社会中的相关企业由于对企业自身的利益或是事故责任制的考虑，在对待在校实习生时均表现出冷淡态度，经常出现拒绝接待或是敷衍了事等情况，实习形式多为走马观花的参观形式，失去了实习的真正意义。

2 毕业设计的有效实施模式

2.1 利用本专业优势，突出优秀学生创新能力培养

挑选优秀大学生在我校大型企业实习基地之一—— 陕西龙门钢铁集团和企业一起研发新工艺、新产品、新流程和新技术，深化专业知识，锻炼创新实践能力，提高人际交往能力、组织协调能力、表达沟通能力、团队合作意识。陕西龙门钢铁集团公司正值新建120万吨高速线材线生产线项目启动及新品种钢开发阶段，结合企业实际，培养学生对所学知识综合应用能力，综合素质会显著提高。

2.2 专业毕业设计由集中式进行改为集中与分散式相结合操作

已找到工作的学生，可以在用人单位做设计，用人单位确定指导人员与学院指定专业教师共同指导学生，教师可以定期前往用人单位检查指导，同时可以增加教师实践锻炼与交流的机会。

2.3 实训教师可指导学生毕业设计

青年教师在相关企业参加实训，也是一个很好的实践锻炼机会，毕业设计也可以和实训相结合，青年教师在实训单位结合项目制定设计题目，学生得到锻炼的同时，增进和相关企业的相互了解，在一定程度上可以促进大学生就业。

2.4 促进就业困难学生就业

对于就业有困难的学生，这些学生可能学习成绩并不是很好，可以安排经验丰富的教师指导毕业设计，同时这些教师的社会经验丰富，通过教师与学生的相互了解，增加就业机会。

3 结语

本文以对西安建筑科技大学材料成型与控制工程专业本科毕业设计教学的多年研究，针对本科生毕业设计中存在的问题展开讨论，结合自身专业特色与学校对教师及学生的培养体制，给出了相应的建议措施。本研究提高应用型本科生的毕业设计水平提供一定的经验和参考价值。

参考文献

[1] 张良苗，岳宝华.本科毕业设计与就业之间的矛盾及对策分析[J].中国校外教育，2011（1）：42-43.

[2] 薛彩霞.本科毕业设计（论文）存在问题及质量控制措施[J].高教论坛，2011（11）：56-58.

篇（2）

现代职业教育新理念是“以学生为中心，以能力为本位，以行业需求为导向”。教师传道变为教师引导，教学也不再是“上下单向行为”，而是一种平等、参与、启发探索式的行为，教育活动围绕着培养学生的能力出发。而中等职业教育不单培养学生的专业技能，还要培养知识素养和职业素质。对于中等职业学校，行业对技能人才的需要就是“指挥棒”，但这个“指挥棒”不是永恒的，而是不断变化的，这是职业教师素质的基本要求。

二、具有创新精神和教学教研能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。职业学校要想培养具有创新精神和实践能力的应用型人才，教师就要具备创新意识，根据中职学生文化基础差、动手能力强的特点，对传统的教学体制、教学模式、教学内容、教学方法和教学手段进行全面改革。教师应加强对启发式教学法、行为导向教学法、任务驱动教学法、情景教学法等先进教学方法的研究，突出技能培养，加强挂图、标本、模型的制作和使用。还可利用多种教学手段，如多媒体网络教学、投影教学、音像教学等先进教学手段。中职教师不仅是职业教育的实践者，还应该是职业教育规律的发现者、研究者。在创新教学实践活动中，中职教师要以研究者的心态置身教学情境之中，以研究者的目光审视和分析教学实践活动中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其升华成为规律性的认识，进而上升到一定的理论高度。把研究与教育教学融为一体的能力，是中职教师持续发展的基础，是提高职业教育教学水平的关键。

三、具有较强的实操和组织管理能力

技能是中职学校培养的目标，是学生就业的通行证，中职教师仅仅会教授理论知识已不能满足社会的要求，还要有较熟练的实际操作能力，懂得企业工作流程、企业管理方式、企业文化等等。学生在生产实训实习时，除了要认真重温已学过的专业理论知识之外，更重要的是在实习过程中对照实物讲解、工艺流程演示及实际操作要领讲解，还有生产实习的安全及应注意的事项等。职业学校教学的实践性很强，学生在实习工场、工厂等实践的时间较多，接触电器、机械、危险物品机会多，容易产生一些生产和安全事故。因此，要严格按照企业员工要求来管理，如没有劳保措施和措施不到位的不能上实习岗位，嬉笑打闹者必须离开工位，还可通过测验、个人和小组之间的技能竞赛等方式来激发学生的学习兴趣等等。教师可以通过下企业、下生产一线，提高组织管理生产实习教学的能力。

四、掌握现代教育技术

现在已是计算机和科学技术智能化时代，将信息技术作为现代教学手段已是必然。中职教师必须具有根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件合理选用教学媒体，能够对教学媒体进行科学整合，特别是教育技术与学科课程的有效融合，是中职教师应具备的重要素质和

能力。

篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A

Reform of Strengthening CNC professional Theory and Practice Integration Teaching Mode

——Responding to Shanghai Vocational Mechanical Professional Teachers' Ability Contest

Abstract This paper takes CNC technology professional as the object， elaborated the importance of theory and practice integration， combined with curriculum reform on the real integration of pedagogy in implementation of the training environment， curriculum， supplementary materials， teachers practice and study， summarize the difficulties encountered in the reform.

Key words theory and practice integration； teaching reform； curriculum setting； dual-teacher； digital control

2012年5月，上海市教委主办的高职机械类专业教师教学能力竞赛，其目的是提高上海市高职高专数控专业教师的教学能力，落实专业教学改革工作的目标。教育部近年投入大量资金在高职院校，目的就是为了加强实施理实一体化教学改革。市教委通过这次比赛，了解各大高校对于理实一体化教学改革的实际情况。

1 理实一体化教学的重要性

高等职业教育的宗旨是培养具有相关专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、经营、管理、服务等第一线的应用型、技能型人才。理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体，有助于教学质量的提高和技能型人才的培养。同时，理实一体化教学是理论教学和实训教学的整合，有利于合理利用资源，是一种值得提倡的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学模式。针对当前高职教育的发展状况，理实一体化教学势在必行。

近几年，伴随着生源的滑坡，三校生和高中生基础条件层次不齐，有的已具备一定的实践经验和技术技能，有的则对设备和工具茫然无知，对于教学而言也是个考验。面对这些来自不同层次的学生，就要采用非常化的教育。我校一直以来贯彻的教学方针：基础适度、以德为本、强化应用、突出技能。

自2007年开始，我校成立了由理论教师和实训教师组成的数控工程系，承担该专业的教学任务和教学改革。教研室针对学院现有设备、师资和学生情况，制定了新的教学计划，开展一体化教学模式的教学改革。在教学内容上，将理论知识与实训合二为一，组成新的模块进行教学。教材是理实一体化教材或校本教材，而不是分成理论和实训两本，从而在教学内容上达到了统一；在教学时间上，打破专业理论课与实训课相对独立的安排，统一定为“理实一体化课程”；在教师配备上，理实一体化课程均由兼具理论和实训资格并且具有相关职业技能水平的教师担任；在教学方法上，由师生双方共同在实训教室，围绕课题模块边教、边学、边做来完成，教师多采用“项目教学法”、“行为引导法”进行教学，教法灵活，形式多样。这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，提高学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。

2 我校数控专业理实一体化系统的建设

理实一体化教学系统建设主要包括理实一体化实训中心建设、理实一体化课程整合、理实一体化配套教材编写（校本教材）、“双师型”师资队伍培育等。

2.1 理实一体化实训中心建设

我系在国家教育部和学校的大力支持下，前后共投入500多万元，根据职业技能大赛和技能鉴定的要求，同时借鉴其他优秀院校的经验，经过几年的时间，购置了大量市场主流机型的实训设备，建起了比较完善的普车、普铣、数控加工、线切割、钳工、PLC、维修电工、数控维修、CAD等实训室，建起了综合的实训中心。并且在各个教室安装投影仪等设备，组成多媒体教室。夯实了我校数控专业进行理实一体化教学模式建设的基础。确保一体化课程教学改革的顺利进行，实现真正意义上的理论教学和实践教学融为一体、彼此渗透、相互促进。实践表明：基于理实一体化教学基础上的人才培养效果取得了极大的成功。无论是学生对老师教学的满意度调查、毕业生的专业综合素养或是社会用人单位对我校数控技术专业人才培养效果的高度评价等各方面均充分体现了进行理实一体化教学改革的成效，也验证了数控技术理实一体化教学中心设计的科学性。

2.2 核心专业课程的一体化整合

理实一体化教学课程整合的基本要求是：加强理论与实践的结合，紧扣人才培养方案，打破传统教学体系的框架，以企业需求为主线，以职业技能要求为根本，将整个教学内容进行整合。首先，将数控机床与编程、数控加工实训整合为数控加工编程与操作一体化课程。该课程是数控技术专业的核心技能课程之一，教学方式为理论讲授与实践操作交叉进行。主要讲授数控车床、数控铣床、加工中心手工编程与操作的基本知识，数控加工的工艺分析与数值处理、以及电火花、线切割机床的操作与编程。其次，将CAD/CAM技术、数控加工工艺、CAD/CAM实训整合为CAD/CAM技术应用一体化课程。该课程是本专业领域最为核心的课程，主要讲授CAD/CAM系统的基本原理和构成，典型软件的应用（三维造型，加工工艺，刀具路径的生成，加工仿真，后置处理、生产加工等）。通过这门课程的学习，学生们必须达到获得数控编程工艺员职业资格认证的水平。这门课程整合后的最大特点就是紧密联系生产实践开展教学，做到学以致用、体现以学生为主体、以能力本位为主导的一体化教学准则。再次，将数控机床原理与结构、数控机床控制系统与维护、数控机床故障诊断与维修实训，整合为数控机床原理与维修一体化课程。数控机床的原理、结构、维护等相关知识和技能是数控技术专业的重要教学内容，鉴于高职生源质量的层次较低以及高职教育的特色与指导方针，此类课程不适宜在基础理论的内容方面潜入太深，而应当依据职业定位和社会需求，做到学为所用、学能所用。

2.3 理实一体化配套教材编写

理实一体化教学要有与专业和规模相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案，根据教学目标和任务，将各个知识点分解实践训练任务，有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上，结合我校的实际情况，对数控技术专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革，组织教师编写了一套以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。这几本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系。以能力为本位，以职业实践为主线，以任务驱动为主体，对课程内容进行创新整合，根据企业用人的具体要求和学校的实际情况，结合学生的个性发展需要，对教材内容进行必要的取舍与组合。对内容的深度和广度进行适当的调整，结合“双证融通”的人才培养模式，把职业资格标准融人校本教材中。将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能标准、行业通用技能标准、跨行业职业技能标准和核心技能标准四个模块来设计，将“综合性”与“职业性”有机统一，针对中等职业学校的培养目标，降低专业理论的重心，突出与实践技能相关的必备专业知识。校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想，学生将来做什么，学生要学什么教师就教什么。通过实践，这套校本教材理论知识删繁就简，通俗易懂，实践技能便于操作，实用性强，深受教师和学生的欢迎。

在理实一体化教学理念、形式和方法的基础上，结合我校实际状况，对数控专业核心课程的结构、体系、内容和教学方法进行革新，组织一批骨干教师编写适合我校实际情况的理实一体化教材（即校本教材）。具体编写情况如表1：

2.4 “双师型”师资队伍的培育

在此次比赛中，各大院校的教师都发挥出自己的才华，体现出“双师型”教师的深厚功底。教师在教学过程中反映出该校理实一体化教学的水平。如果还是理论老师上理论，实训老师指点实训的教学形式，那么理实一体化教学似乎空谈。

理实一体化教学需要的是“双师型”教师，“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实践有机地结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。理实一体化教学要求上专业课的老师走上讲台就能讲出为什么、是什么、解决其原理，走下讲台到实训场所能亲自动手指导学生、做演示、参加实训操作，所以建设一支既能胜任理论又能指导实训操作的“双师型”教师队伍是实施理实一体化教学的关键。

数控技术专业理实一体化教学过程中将理论与实践结合起来，与教学、课程相关的所有授课内容均由一位教师担任，教师可根据教学计划要求，准备教学课题，对课题中理论、实操、仿真软件的比例、教学手法、教学形式等可根据学生以及教学条件的具体情况加以调整，以收到最佳的教学效果。

学校为了培养一批优质的“双师型”教师，制定了培养计划。包括组织教师参加能力竞赛，鼓励教师参加专业技术能力的深造，每学期都派老师去企业进行专业实践的锻炼。目前我校数控专业“双师型”教师占总教师人数比例已达85%以上。

3 理实一体化教学改革遇到的困难

篇（4）

信息时代翩然而至的社会中,人们对职业中专学生的素质要求越来越高,只有一个德智体美诸方面发展得好的学生才能更好的服务于社会。而当今的中职生存在一些问题,毕业后到工作岗位上还不能得心应手地胜任工作,需要一个较长的适应过程。以幼师专业的学生为例,社会上有好几家幼儿园园长提出意见,现在有的学生专业技能有点薄弱,具体表现在钢琴水平不够熟练,舞蹈动作很粗糙,活动组织能力不强,缺乏吃苦耐劳的精神等。这就给职业中专带来一亟待解决的问题,培样学生方向的重点是提高中职学生的实际操作能力,为此,10079本人就以幼师专业为例,结合所任教的学科《幼儿园活动教程》,从几个方面谈谈如何有效地提高中职生的实训能力。

一、 有效的课堂教学是学生形成熟练的实际操作能力的重要保证

学生掌握技能技巧是以一定理论为基础的,教师只有驾驭好课堂的教学,提高课堂教学质量,促进学生对知识的领会,从而过渡到对技能的掌握。课堂的教学应注重对学生技能的训练,可以充分利用学生的各种感官(眼耳鼻舌身)、现代教学手段,课堂多元互动,运用和设置情境,让学生体会、体验。例如,《幼儿园活动教程》的教学中,涉及了诸多幼儿园教育的基本理论,为了让所学的知识得到巩固,教师可以灵活地组织学生进行课堂中的实际技能训练,例如,假如你是一名幼儿园教师,你是怎样教会幼儿正确的洗手方法的?你在幼儿园是怎样为幼儿晨检的呢?可以采用情景模拟的方法,由个别学生当幼儿,另外一个学生充当幼儿教师,进行相关技能的训练,教师在训练过程中提出要求,“幼儿园教师”应该亲切自然地与“幼儿”交流,言语儿化直观、通俗易懂、流利而富有感染力、激励感;教态大方得体、和蔼可亲。由此一来,在模拟的情景中学生对本专业技能的学习的机会增多了,俗话说:“熟能生(下转第233页)巧”,这种互动的方式也增强了学生学习的兴趣,从而提高她们的实际操作能力,为将来的幼儿园实践活动打下坚实的基础。

二、 丰富的感性经验是学生获得技能技巧的源泉

由于幼师专业的学生各方面的知识基础较为薄弱,她们在理论的学习往往是缺乏兴趣,如果单靠课堂的教学是很难提升学生的技能水平的。选读这个专业的学生大都是对幼儿园教育事业感兴趣的,对当一名幼儿园教师的未来是憧憬向往的,在学校这座象牙塔中,她们非常渴望能到幼儿园多看看多走走,亲力亲为。为此,本专业可以多安排学生到幼儿园进行参观、见习和实习。百闻不如一见,通过亲身经历,在幼儿园里,观摩到幼儿园教师组织的各种领域的活动,如艺术领域、科学领域、语言领域、社会领域、健康领域的各种活动。学生仿佛读到了一本鲜活的教科书,多么生动,多么直观,学生在教师的引导下,专心听课,做好听课记录,并和教师一起对所听的每堂课做出评析和总结,从而轻而易举地将课堂所学的理论和技能有机地结合在一起;在见习活动中,通过和幼儿用心的交往也激发了学生的爱心和童心,从而树立热爱幼教事业的道德观念,也提高了对专业学习的热情,这无疑是一股硕大无朋的力量,推动着学生各方面的发展。

鉴于学生对幼儿园见习实习活动的渴望与需求,可以提早安排学生深入幼儿园进行实际能力的训练。例如,新生开学初,就可以安排一次参观或见习,由此激发学生热爱本专业的学习,也可以了解到自己今后学习的方向,在专业学习上突出重点,事半功倍地实现对各项技能的掌握。

三、 利用现代教育技术为学习服务,教给学生自学的能力是学生优化技能结构的有效途径

联合国科教提出:当今学习的支柱是四个学会,即学会学习,学会做事,学会做人,学会与他人共同相处。可见,学会学习是势在必行的,斯宾塞指出:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。”

现在的社会可以说是瞬息万变的了,学生学习的态度和方式也和过去的时代有着很大的差别,例如,以往的学生空闲之余会写写诗,读读小说或三五成群的结伴到户外玩耍。而当今的职业中专学生,充斥她们世界的是无所不在的网络影子,看不完的韩剧,聊不完的QQ,玩不停的游戏,对于电脑,她们其实并不熟知,很多学生觉得会聊QQ 和玩电脑游戏那就是可以称得上电脑高手了,这就没有很好的利用现代技术为学习提供有利条件,反而是深受其害。为此,可以教给学生一项学习的能力即网上搜索信息的技巧,引导学生应该意识到应将电脑当成工具而非玩具,多从网络中了解相关专业的信息动态,比如可以放眼当今世界幼儿园的教育发展趋势,近代幼儿教育发展的历史,小的范围可以引导学生深入了解目前本地有那些较为出色的幼儿园,在办园上有何特色等。教师可以根据教学大纲布置适宜难度的课外作业,这些作业是必须从网上搜索的,例如,蒙台梭利的教学理念有哪些?幼儿园的活动设计怎样拟定?幼儿园的墙壁应怎样美化和装饰?瑞吉欧的教育模式有何特点?《孩子的一百种语言》的内容是什么?制作几款幼儿园的教玩具等等。学生往往乐此不疲,忙得不亦乐乎,当她们将自己的成果汇集在一起进行交流和分享时,都能达到预期的可喜的效果,她们学会了从网络中遨游知识的海洋,也真正意义上地感受到了网络的无穷魅力,从而大大地提高了专业的技能水平。

四、试讲教学活动是提高学生实训能力的纽带

鉴于各种现实条件上的限制,学校也很难经常提供学生到幼儿园进行实地训练,为了克服这方面的困难,可以在二年级安排学生的试讲教学活动,为即将来临的实习活动和工作实践打下坚实的基础。试讲教学是在本校的教室中,由学生布置成富有童趣的模拟幼儿园环境,学生逐个要上台担任幼儿园的教师,按要求组织好一个幼儿园的活动,其余的学生充当幼儿,配合好该“幼儿园教师”组织活动。学生进行试讲教学要先拟定好详细的教育教学活动计划,准备科学合理、富有吸引力的教玩具,然后完整地上好一堂课。教师现场进行点评和指导,或者也可以亲身示范,形象生动地演绎幼儿园的教育教学活动。这对学生来说是一种很好的综合训练,她们从语言能力、组织能力、演示能力、观察技能等方面获得了明显的进步,也锻炼了她们的胆量,形成大方得体的教态。由此一来,试讲教学活动作为一条纽带,息息相关地联系着职中课堂和将来的幼儿园工作实践活动,很大程度地提高了学生的幼儿园教育教学实训能力。

总之,实践出真知,实训出能力,实训发展能力,实训也是实现情感价值观目标的必由之路。实训强调的是让学生做、参与,如:收集信息、整理信息,分析运用信息,再如让学生自我探究,归纳总结,发言交流,通过做相互启发,从而掌握知识,提高学生的各种能力,实现情感的转变朝预期的方向发展。 “最近发展区”的理念告诉我们学生已有的水平和将来要达到的水平有一定的距离,教育的根本就是要缩短这段距离,使学生向更高的水平发展。做为一名中职教师,我们应该灵活地运用各种有效途径,把握好培养学生的方向,重点帮助学生熟练地掌握各项技能技巧,为社会输送合格的人才,为职业教育的蓬勃发展添砖加瓦。

参考文献

[1]教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M施良方,崔允t主编.―上海:华东师范大学出版社,1999.7

[2]幼儿园管理:张宏亮主编.―北京:高等教育出版社,1995

[3]幼儿教育手册:李燕贻主编.―北京:档案出版社出版,1988

[4]教育研究方法导论/裴娣娜著.―合肥:安徽教育出版社,1995.8

[5]中美英日中小学课程研究/陈扬光著.―福州:福建教育出版社,1996.11

[6]现代教育统计与测评技术/全,宋乃庆主编.―重庆:西南师范大学出版社,1998.7

[7]当代外国教育―教育改革的浪潮与趋势/ 王桂主编.―北京:人民教育出版社,1995(2001重印)

[8]幼儿园快乐与发展课程/秦光兰主编.―北京:北京师范大学出版社,2004

篇（5）

现代意义提及的应急通信，通常指的是发生由自然或人为引起的突发性紧急状况，或者举行重要集会、会议以及节假日等通信需求骤然增加的情况下，调动通信资源，完成救援保障、大规模的紧急救助以及必要通信所需要的技术手段或者方法。应急通信本身具有如下特点：（1）通信的临时性；（2）时间的突发性；（3）地点及容量的不确定性；（4）地理环境的复杂性；（5）业务的多样化；（6）现场应用的高度自主性等。就应急通信的特点来说，应急通信设备应能自成体系，不依赖于公网，才能更好的进行应急保障。应急通信系统在搭建时，也要求装备便于携带、电源自备、快速组网、功耗小、业务涵盖音视频及数据传输、性能优良等特点。目前，从总体技术层面划分，应急通信分为有线和无线两种方式。无线应急通信仍然是以电磁波传输信息，是目前有效的传输手段。

二、《应急通信系统组建与运维》课程建设背景

高等职业教育主要以适应社会需要为目的，以培养技术应用能力为主线来设计学生知识结构和培养方案，高等职业教育毕业生应具有专业理论知识适中有发展性、专业技术应用操作能力强等特点，本着应用为目的来创建课程及教学内容体系。四川邮电职业技术学院作为通信类高职院校唯一一个国家骨干高职院校，在财政部、教育部组织的验收中获“优秀”，也是中国人民定向培养直招士官试点院校，中国人民武装警察部队定向培养直招士官培养院校，承担着重要的通信类高职人才培养任务。校内建有应急通信实验室，同时建有移动通信类各种实训室，涵盖2/3/4G及优化等方面。应急通信实验室建设涵盖了应急调度指挥子系统、卫星通信子系统、微波通信子系统、短波通信子系统及无线网子系统等。架构如图1所示。与实验室配套的专业课程《应急通信系统组建与运维》的设置，也走在了高职院校前列，为培养应急通信技能型人才做出了前瞻性的实践。

三、《应急通信系统组建与运维》一体化课程建设思路及措施

《应急通信系统组建与运维》课程的设置，是通信类专业、士官生培养必不可少的。这门课程对理论和实践方面要求都比较高，前续需要学习《数字通信原理》这样的专业课，同时在前序课程中，经过大量的练习，提高自己在实践技能方面的操作水平。

1、课程建设思路《应急通信系统组建与运维》设置为通信类专业的专业限选课，为教学做一体化的课程，以项目制为导向，实施主讲负责制，教师不仅讲授理论，还要带领学生实训，完成项目。课程着重技术应用与实践，以培养学生组建及维护应急通信系统为主要目的。

2、课程教学对象《应急通信系统组建与运维》课程教学对象为大二、大三年级的通信类专业、学生、士官生。每班限选人数为40~45人。

3、教学内容设置《应急通信系统组建与运维》课程教学内容分为三大模块，基本素质模块、专业技能模块及专业扩展模块。基本素质模块为应急通信系统原理，主要介绍应急通信常用手段、系统组成，以及电源、卫星通信、短波通信、集群通信、微波通信等原理。专业技能模块为应急通信系统组建，主要介绍应急通信系统各子系统设备及其搭建与维护，除了专业知识教学外，该部分还穿插有各手段的实训课程。专业扩展模块，设置有模拟场景下的多个系统的搭建、联动等项目。整个教学内容以任务引领为主线，将原理、设备及操作契合在一起。在完成该课程的学习后，学生能掌握应急通信系统的各部分原理，熟悉各子系统常用设备的操作使用，熟悉一定的应急组织预案，为日后走上应急相关岗位打下基础。课程内容设置如表1所示。

4、课程教学模式该课程教学开展在多媒体教室、应急通信实验室内或者室外的调度场地上。采取以任务引领型的教学做一体的教学方式，所有理论教学均为实践打基础，以实践需要来加入理论教学。该模式下，将工作任务引入为中心，从而选择与组织课堂教学。应急通信课程的学习任务，是整个课程的重要载体，设计时满足几个要求：（1）内容要具有项目形式：项目的规模可大可小，一个大项目，也可以包含多个小任务和项目。如：“运动会场景下的系统对接与调测”这个项目，就可以包含“卫星通信系统搭建”、“调度与其余子系统的对接”及“调度与保障的实现”这样三个小任务。（2）要有专业知识及技术含量：既然该课程还是一门专业课，那就必须把相关原理类专业知识的传授作为重要目的，将技能的训练作为主要目的。在教学课时中把专业知识及技能训练系统的整合在一起，将应急通信类知识及设备操作技能进行循序渐进的设置。（3）设计合适的教学时长：应急通信类设备的搬运、组装及操作占用的时间较长，每个任务应设计合理的教学课时。按照教学的一般规律，小任务时长在2~4个课时。（4）教学中要设置障碍：教师可以在课程教学中对设备设置障碍，采用解决问题的引导方式，这是一个非常有效的方法。在错误和失败中实现进步，这正是用到了这一学习规律的非常重要的功能。实际场景中，设备在复杂的环境中经过颠簸运输，可能会出现障碍。引导学生在实践过程中排除之，不仅使课程贴近现实环境，也可以提高其综合能力。（5）团队式的教学：集体学习的方法可以通过学生的合作、沟通来提高效率，培养其在特殊环境下的应急协作精神和沟通能力。（6）教学方式应当灵活：不同的场景下，教师可采取不同的教学方式。如先讲后练、边讲边练、部分讲部分练或以练代讲后总结点评等多种形式。不管哪种，重要的是要让学生掌握系统原理、搭建及排障技能。

5、课程考核体系课程的考核分为三部分：项目完成考核、论文考核、平时考核。（1）项目考核：项目考核占比60%，课程设置了六个项目，每个占比10%。考核侧重于学生的设备安装、系统对接能力及项目报告三方面。选择项目考核为主，是适应一体化教学的随时考、项目中考试、考试中实践的方式，不再期末集中考试。（2）论文考核：论文考核占比30%，由于课程期末不进行期末集中考试，在课程结束时采用课程论文的方式来考察学生对于应急通信该门课程的掌握程度。期末论文以应用为主，要求学生以某一场景为例，按照课堂所学知识来组建应急系统方案，绘制系统结构图，完成多种业务的传输等。其中，论文有固定的格式模板，学生必须按照格式完成。该部分考核除了考察了学生的知识掌握，还考察了学生的计算机应用能力等。（3）平时考核：平时考核占比10%，主要是考勤及课堂表现。

6、能力培养目标在进行该课程学习以后，学生可以培养出以下能力：（1）特殊场景下的团队协作能力：应急系统搭建时，需要团队的协作，实际工作当中也迫切需要这种能力。课程教学当中，教师对学生进行分组，按组对设备进行不同的搬运、组装、调试及维护等操作，大大提升了学生的自主协作能力。（2）应急通信系统的组建能力：课程设置的专业教学模块内容涵盖应急通信的常用手段及设备，学生学习后可以自行组装子系统，完成业务传输，获得系统组建能力。（3）应急通信系统的维护能力：在系统组建的过程中，教师会设置多种障碍，学生要想实现相应的功能，需要对问题现象进行分析，排除故障，实现正常通信，获得相应的维护能力，保证设备的正常运行。（4）初步方案写作能力：学生的期末论文要求制定具体的方案，完成论文，从而能够在前期课程学习基础上，获得方案的写作能力。

四、效果总结及问题改进

经过校内实施，不同专业、不同班级的学生，积极性很高，兴趣很强，由被动接受变为主动求知，课堂气氛活跃，教学效果显著，较难的专业知识掌握也变得容易。本人在教学实施过程中进行了总结和经验提炼，发现了如下问题：

1、应急通信大型实训时，由于多个系统对接，所处室内室外场景较多，调度点分散，教师课堂控制力被弱化；

2、课程所需的专业知识跨度较大，课堂时间有限，学生需课后主动大量学习：

篇（6）

随着国家经济的迅猛发展，使得公路、铁路、城市地铁交通事业发展迅速，带动地下工程与隧道工程技术专业、道路桥梁工程技术专业快速发展，该专业学生的需求不断扩大。地下工程、隧道工程和道路桥梁在勘察阶段、施工阶段以及后期运营过程中，遇到的复杂的工程地质条件，以及由此带来的复杂工程地质问题，为高职《工程地质》课程的发展与改革注入新的动力。结合学院特色，在分析本课程先存教学问题的基础上，探讨课程改革的思路与方法。

《工程地质》是地下工程与隧道工程技术专业、道路桥梁工程技术专业的专业基本技能课，为必修专业课。本门课程具有概念多，实践性强等特点。学生们自学也容易看懂大部分的内容，但难以记住，不易真正掌握。

现阶段所采用的教学方法和手段一般是遵循理论—实践的路线，以课堂多媒体、理论讲授为主，缺少对工程实践问题的引入，授课抽象，不易理解。这与高等职业教育培养一线岗位应用型人才的目标也不一致，加上选用的教材，理论性偏强，与专业工程实践的联系不够紧密，造成学生学完该门课程后，仍不知道本课程与所学专业的联系。

基于上述问题，在《工程地质》的教学过程中，笔者始终贯彻以下两个思路：一是对于教学内容，尽量秉承高职教育“理论知识实用为主，够用为度”的原则，多讲述与专业有关的工程地质问题，把工程地质密切地与专业联系起来，以引起学生对该课程的重视，提高其学习的积极性；二是采用多种形式的教学方法，充分利用多媒体教学的优势，来吸引学生，发挥他们的主观能动性，使他们学习从“被动的听”变为“主动的学”，从“抽象的概念”变为“具体的实物”。为此，笔者在教学过程中进行了以下“改革”，达到了预期的效果，也得到学生们的好评。

一、教学内容适当整合，做到理论与专业实践相结合

对于教材的内容编排，根据专业特色的不同，有的放矢的进行适当整合，尤其是理论性太强的部分，适当作取舍。由于学生对今后所从事的专业工作、其与工程地质现象引起的典型工程事故，以及分析各种事故产生原因的关系缺乏了解，所以在上绪论部分内容时，笔者用了较多的时间结合工程实际，向学生们介绍本课程与所学专业的关系，在以后的教学中结合书本上的内容穿插介绍工程实例，如隧道地质环境调查、超前地质预报、隧道施工监控、高等级公路地质勘察、软土地基处理、公路边坡滑坡治理、桥基选址等内容。这些工程实例增长了学生的见识，丰富了教学内容。使学生们真正认识到工程地质与他们所学的专业有着密切的联系，体会到该课程的重要性。

二、改变传统教学方式，调动学习积极性，变“被动听”为“主动学”

（一）打破传统的“教师讲，学生听”的传统模式，强调教学过程以学生“学”为主。以提高综合能力为目的，围绕某个主题安排学生通过查找相关资料、结合实例，进行讨论交流。例如与工程实践结合紧密的章节（如地质构造、地质灾害防治措施等部分内容），在讲授完知识点之后，采用学习小组的形式，让学生们分组探讨不同的主题，然后以PPT讲解的形式，上台进行答辩汇报。对于文字较多的一般掌握层次的章节，也可以采取类似的方式，教师先给出学习提纲，预先安排同学，要求其自学查阅资料备课，然后上台讲解。讲解之后，台下同学对其进行评价，最后老师总结，分析其优缺点，补充其遗漏之处。这种方式，打破课堂上老师“一人言”的局面，活跃了课堂气氛，在一定程度上也调动了学生的学习积极性，也增强了学生的团队合作意识。

（二）是多采用直观教学。将某些抽象的概念通过录像、图片、标本、模型向学生解释清楚。电化教学的形式有着不可比拟的优势，它可以演示复杂的地质过程，重演人类无法重演的地质灾害等。因此，在讲授地质构造、常见地质灾害时，可多结合图片、模型，以及视频等教学形式。

（三）是重视地质实习。地质实习是过程地质教学的最后一个环节，也是“画龙点睛”的重要环节，它对学生加深所学知识的理解极有帮助。一方面是安排4课时的读图实训，加强学生对基本地形图、工程地质图的读图能力。另一方面是选择合适的实习地点，让学生多接触工程实际。例如在安排不良地质现象这部分内容时，注意选择与隧道、路桥建设有关的地质问题。充分利用学院岩石与土壤专修室、工程图纸库，强化实训环节。

最后，应加强教师与学生之间的交流。课下多于学生沟通，以询问、网络交流或是匿名书信等形式收集学生意见，找到教学方法中存在的不足，加以改善。另外，在网络发达的今天，应为学生多提供课程相关的专业网站，为学生自主学习，扩展视野，添砖加瓦。

我国高职院校的交通工程技术类毕业生正将成为未来高职发展的中流砥柱，因此进行工程地质课程建设与改革，通过培养学生职业能力为目标组织教学内容、加强实践教学环节等方式，充分发挥教师在教学中的主导作用，提高学生的自主学习能力，结合社会实际需要，认真组织落实教学工作，培养出更多更好的交通工程建设需要的应用型、技能型人才。

参考文献：

[1]胡庆国.路桥专业工程地质学课程教学改革探索[J].交通高教研究，1997.2.

篇（7）

作者简介：王金波（1976-），女，黑龙江依兰人，黑龙江科技学院机械工程学院，副教授；姜华（1976-），男，满族，辽宁凤城人，黑龙江科技学院电信学院，工程师。（黑龙江 哈尔滨 150027）

基金项目：本文系黑龙江科技学院教学研究项目“基于CDIO理念的单片机课程教学模式改革与实践”的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0077-03

“单片机原理及应用”是机械、计算机及自动化等专业一门重要专业基础课，该课程多基础、多理论、实践性较强，在教学过程中必须软件硬件结合，强调培养学生利用已学单片机知识解决实际工程问题的能力。但是传统的教学模式存在课程内容设置不合理、教学方法单一、重理论轻实践、理论教学与实践教学脱节等诸多问题，再加上课程内容较抽象，没有直观的教学仪器和设备，学生很容易产生厌烦心理、放弃学习，无法达到预期的教学效果，严重影响了人才培养质量。本文旨在运用CDIO工程教育理念，采用先进的教学方法和手段，切实改善“单片机原理及应用”课程的教学效果，提高人才培养质量，为企业培养“留得下、用得上、出得去”的单片机系统设计及开发人才。

一、传统教学模式存在的主要问题

现阶段，在具体的教学过程中，不但学生普遍感到难学，授课教师也存在许多困惑。问题的症结主要表现在以下几点：

1.课程内容设置不合理

具体的授课内容是以单片机的结构与原理为主线，先介绍单片机的硬件结构，其次是指令、软件编程，然后是单片机系统扩展和各种器件的应用，最后列举一至两个实例。然而，当教师讲到单片机抽象的内部结构、七种寻址方式以及烦杂的111条指令时，大部分学生就已经望而生畏了，渐渐失去了学习的兴趣和信心。实际上，此时课程的核心部分，如软、硬件开发的技巧学生还没有开始学，他们甚至对一个单片机系统开发的全过程都不了解。试想，如此这般的教学效果与课程的教学目标是相背离的，完全抹杀了学生的学习兴趣，同时，对于学生的自信心会造成极大地摧残，同时，为学生以后的学习设下障碍，进而使培养单片机系统开发的技术人才终将成为一句空话。

2.学生存在差异，教学方法单一

自1999年我国高校扩招以来，高等教育规模迅速扩大。然而，扩招使得学生综合素质下降，对专业知识的理解和掌握存在较大差异；尤其是学生的学习质量出现严重滑坡，主要表现在：学习氛围不浓、学习态度不端正、学习方法不科学。[1]同时，教师在授课过程中无视学生个体之间的差异，对学生施以相同的教学方法，主要以单一的灌输为主，无法激发学生的学习兴趣，学生的求知欲、主动学习意识严重缺乏，课堂教学效果很差。

3.实验设备不足，理论教学与实践教学脱节

课程总学时为48学时，其中理论教学44学时，实验环节设置2个实验总计4学时，理论教学与实践环节是脱离的。教学采用的实验设备是实验箱，但只有六个，且部分箱子已经损坏，学生无法进行电路的设计与搭接，只是简单地连线，所以对于硬件设计无法进行锻炼；电脑也只有三台是好使的，学生对软件编程更是无法涉猎。实际上，两个实验就是演示性的实验，学生只是看下效果，同时，没有设置课程设计环节，仅在下学期的期末设置一周（5天）工程实训，而且在后续课程里没有与“单片机原理及应用”这门课相关的课程。据不完全统计，机电专业学生毕业设计有近一半用到单片机相关知识，同时毕业生有近30%从事单片机系统设计相关的工作。由此不难看出，这种实践条件根本就无法培养学生的实践动手能力，严重影响了学生的毕业与就业。

4.教师队伍年轻化

目前，本课程教师大部分是学校到学校的理论型、学术型青年教师；同时，由于教学任务繁重，教师缺乏机会和渠道接触实际的工程项目；对于本学科的前沿知识匮乏；独立承担及完成单片机开发的科研项目能力比较弱。因此，在具体教学过程中，教师理论联系实际的能力一般，很难调动学生学习的积极性，学生的理论与实践脱节，实际动手能力、分析问题、解决问题的能力较差，极大地影响了人才培养质量。[2]

二、CDIO工程教育理念

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林雪平大学等4所工程技术大学发起的一项工程教育改革计划，以产品生命周期上的四个环节――构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）代表四个教育和实践训练环节。换言之，CDIO是产品从研发到运行的生命周期。[3]CDIO改革的主要目标是以C-D-I-O的产品生命周期为教育背景，以工程实践为载体，使学生掌握基础工程技术知识，培养动手操作能力，使学生在新产品的开发过程中引导创新，并理解研究和技术发展对社会的重要影响，承担培养工程科技人才的社会责任。

CDIO工程教育理念是一整套符合工程科技人才成长规律和特点的教育模式，是全面培养发展创新型工程科技人才的有效途径和方法。在“单片机原理及应用”课程教学中运用CDIO工程教育理念，将理论与实践相结合、教育与工程实际相结合、知识与技能相结合，改进课堂教学、启发学生思维、增强学生的思考能力和动手能力，为学生学好后续专业课程、更好地完成课程设计、毕业设计奠定坚实的基础；同时，可强化黑龙江科技学院的“大德育、大工程、大实践”的教育理念，[4]彰显办学特色；能够大力培养思想道德素质高，基础理论扎实、知识面宽、实践能力强，具有创新精神的应用型高级专业人才，为人才更好更快地服务地方区域经济，起着重要的指导作用。

三、教学改革的主要环节

1.制定课程的人才培养目标

深入从事单片机开发及应用企业，了解企业对人才的需求；走访同类院校，进一步搜集、整理“单片机原理及应用”教学中好的做法，系统制订课程的人才培养目标。

2.课程体系的改革

打破原有的课程体系。根据CDIO工程教育理念，构建理论与实践相结合、教育与工程实际相结合、知识与技能相结合的课程体系。

3.教学内容的改革

打破原有以教材内容为主的教学内容。通过对企业进行调研，了解企业对单片机技术人才需求状况，经过座谈、讨论由企业专家和教师共同确定课程面向的工作岗位，形成若干个教学项目，把每一个教学项目分解为若干个学习性工作任务，最后形成以项目为导向、以任务为驱动、将知识传授与能力培养融为一体的教学内容。

4.教学模式的改革

本课程将采用“全过程工学结合”的教学模式，即将传统教学中的教室移至校内实训室，以实训室真实的场景、真实的设备为背景，按照教、学、做一体化的教学模式进行仿真教学，使学生在校内就可进行单片机产品设计与开发等能力的训练，并将职业道德和情感态度有机地融合，为学生毕业与就业的“零距离”对接奠定基础。

5.教学方法和手段的改革

在具体教学环节中，主要采用“任务驱动”、“小组合作学习”及“案例分析”等先进教学方法，让学生“学中做、做中学”，重点培养学生的创新能力、实践动手能力及团队合作精神，同时对学生的人文素养、职业道德和法律知识进行强化。

运用模块化机器人、单片机实验箱及开发板等实训设备，进行仿真一体化教学，将现代教育技术，即PPT技术、Flash技术及视频技术，网络技术引进课堂教学，通过大容量的信息和丰富多彩的形象描述与实物展示，将课程中抽象的内容形象化、真实化，有效地化解教学中的重点和难点，从而提高教学质量及教学效果。

整合、优化实验室现有资源，利用Proteus等仿真软件建立虚拟实验室，继续加强校内实训基地的建设，为学生在校体验单片机系统开发全过程奠定良好的基础。同时，充分调动企业的积极性，建立校企合作机制，采取“校企合作”的方式，建立校外实训基地，实现“校企双赢”的目标。

建立单片机学习网站，让学生课下也能自主地学习和交流。同时，开展学生科研训练计划，使学生接受特定的科学研究方法训练，进而培养学生的工程意识及工程实践能力。

聘请企业专家作为兼职教师，定期开设与单片机系统研发技术相关的学术讲座使学生了解、掌握行业最前沿的科技动态，从而为培养高质量应用型人才奠定坚实基础。

6.评价与考核方式的改革

为了更好地调动学生学习的积极性、主动性，全面客观地考查学生的综合素养，课程采用过程评价与课程评价相结合的方式，即根据学生在学习性工作任务实施过程中的表现、学习成果等进行任务评价，每个教学项目完成后，组织一次项目评价；当所有教学项目完成后进行课程评价。过程评价与课程评价的成绩比重为6∶4。[5]

四、教学设计

有效的教学设计有助于学生开展具体学习活动，纠正学生行为以帮助学生有效地完成学习目标。“单片机原理及应用”课程教学设计坚持以项目为导向、以任务为驱动、基于完成任务的工作过程进行设计；以学生职业能力培养为主线，突出综合素质培养。其中包括：制定教学内容、教学目标、教学方法与组织形式以及评价是否达到教学目标的方法。下面通过具体设计一次课来阐述相关环节。

教学内容――学习项目：模拟汽车转向灯；任务单元：转向灯的闪烁。

教学目标――专业能力目标：了解单片机I/O口的结构，掌握单片机与发光二极管接口电路的设计方法；引入延时的概念，掌握延时子程序的作用。方法能力目标：具备自学能力、理解能力与表达能力。社会能力目标：具备团队协作能力、计划组织能力与安全意识。

教学方法与组织形式――教学方法：在校内实训室，运用多媒体及实验室教学资源，采用“以项目为导向，以任务为驱动”的教学方法，融教、学、做于一体。组织形式：全程采用“任务驱动”的形式，让学生在完成“任务”过程中掌握知识、技能和方法；真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位；充分发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习能力，锻炼他们的创造性思维，全面提升他们的综合素质。教学过程：具体教学过程如图1所示。

情景导入（5分钟）：播放正在路上行驶汽车转向时的视频，引入具体学习项目，分成两个工作性任务，本次课只完成第一个任务――转向灯的闪烁。任务分析（5分钟）：明确具体任务要求――AT89C51单片机作为主控机，用发光二极管模拟汽车转向灯，设计发光二极管与单片机的接口电路，编写软件流程图。小组讨论（20分钟）：学生分小组讨论，自行完成相关任务，教师给予必要指导。任务完成后，选派一组来陈述任务具体完成情况。教师点评（15分钟）：根据学生陈述情况，采用鼓励、赞许等语气进行点评，指出其设计中可取的方面以及存在的不足。同时，对于小组讨论时发现的共性问题进行分析、讲解相关知识。任务设计（40分钟）：其他各组根据教师讲解的相关知识点进一步完善任务，在此基础上完成硬件电路的焊接，源代码的编写、编译、下载以及演示。最后，教师对学生的学习成果进行评价。任务拓展（1分钟）：要求学生利用课余时间，完成单片机与继电器接口电路的设计。回顾总结（3分钟）：由学生总结本次课的重点内容，教师加以归纳、补充。任务布置（1分钟）：布置下次课任务――按键模拟转向开关控制转向灯闪烁，同时，布置预习及查找的相关内容。

与此同时，教师还采用国际通用的PDCA（戴明环）循环管理系统，即Plan（制定计划）、Do（具体实施）、Check（检查与分析）及Action（评价与调整）对整个教学过程进行管理，采取反思性教学，这样每一轮下来都有不同的收获，不但逐渐提升了课堂教学质量，而且自身的教学水平也得到了显著提高。具体步骤如图2所示。

经过全体课题组教师的不断努力，“单片机原理及应用”课程教学改革已经取得了初步成效，教学效果得到了显著提高。通过对黑龙江科技学院2008级和2009级学生进行试验，结果证明学生实践动手能力、主动学习的意识得到了极大增强，由原来的怕学、厌学转变为喜欢学这门课程。课程结束后，一些学生成为本校航模协会、大学生科技协会等社团组织优秀队员；部分学生通过导师制参与到教师的科研项目中，在这一过程中，学生的工程意识、实践能力、创新能力和职业素养得到了进一步的加强，缩短了与企业之间的距离，进而得到了用人单位的认可。同时，教师的教学水平也得到了明显提高，对加强师资队伍建设起到了积极的作用。今后还将继续努力，不断研究、探索更为先进的教育理念和方法，进一步提高人才培养质量，为企业培养更优秀的单片机系统设计开发人才。

参考文献：

[1]陈向奎，李元臣.单片机教学改革的思考与探索[J].洛阳师范学院学报，2012，（5）.

[2]林海鹏，王金波，等.《控制工程基础》课程的教学改革与实践探索[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（8）.

篇（8）

二、儒商的渊源和新儒商的时代特征

“儒商”的概念出现在明朝中后期，但中国的儒商文化实际源于先秦。当时“儒”和“商”是两个独立的职业，“商”被称之为“贾”，人们根据商人的道德品质，把品德高尚、有智慧的商人称为“良商”“诚贾”和“廉贾”，而“良”“诚”和“廉”这些词蕴含着儒家思想的精髓，这是中国传统文化中“儒”和“商”的初步结合，子贡就是杰出代表，他不仅是一位富贾，还是一位卓越的社会活动家，以其雄厚的财力到处宣传孔子的思想。到了明朝中后期，受到资本主义萌芽的影响，人们冲破“重农抑商”的思想束缚，大批士大夫投身商业，在全国范围内形成了以徽商、晋商等为代表的地域儒学特征鲜明的十大商帮群体。这些商人自觉地把儒家道德伦理观念和工商业结合起来，提出“四民异业而同道”的观念，使自己成为义利合一的“儒贾”。他们遵守“商名儒行”的行为准则，即商为厚利，儒为高名。这是明清社会和价值观念转型的思想反映，也是“儒”与“商”进一步结合。新儒商的概念源于上世纪，是中华优秀传统文化和现代市场经济有机结合的产物。新儒商的“儒”不是狭义的儒家思想，而应是中华传统文化的精髓，泛指中华民族的传统美德，如诚信、道义、爱心、中庸等，既重视商业道德，不取不义之财，又要具备社会责任感。而“新”则指时代所赋予的新内涵。新儒商既要传承中国民族的传统美德，又要适应新的时代潮流。在新的时代背景下，笔者认为新儒商的时代特征可表现在如下几方面:

(一)文化传承性

新儒商不仅要吸收儒家思想中“仁、义、礼、智、信”的精髓和文化内核，还应传承中华民族优秀传统文化中的美德，拥有较高道德文化修养水平，既要平衡“利”“义”，对他人有仁爱之心，又要有崇高的爱国主义精神，对社会有强烈的责任感和使命感。

(二)与时俱进性

新儒商是新时代的产物。除了传承优秀文化，新儒商还应该顺应时代潮流，把传统文化与新时期的时代特征和经济发展特征相结合，并不断开发新的内涵。在新的经济形势下，不断吸收人类知识和智慧的成果，丰富、完善自己的知识结构，更新经营理念和管理方法，了解市场规律，培养市场意识、竞争意识，法律意识和创新意识，在竞争中求发展。

(三)中西融合性

新儒商不仅要改变传统儒商文化中地域性、宗法性和行会性的弊端，培养法律意识、合作意识，更要开阔胸襟，放眼全国乃至全球，具备国际视野。既要大胆走出去，也要大胆拿进来，勇于参与到全球化的潮流中，在竞争中求合作，在合作中求发展。既要保持自己的传统，又要积极吸收国外的优秀文化和经验，完善壮大自己，增强自身的国际竞争力。

(四)系统整合性

如今知识经济作用凸显，同时社会系统日益庞大复杂，而分工却日益细化，各行业、领域之间联系愈加紧密。新的形势对商人提出了更高的素质要求。新儒商的培养既需要道德修养的提升，也需要足够的知识储备，还需要在大的市场环境下的锤炼。新儒商的培养是一个庞大的系统工程，涉及学校学习、社会实践、行业历练等各个环节。这个系统工程的运行需要在明确的指导思想和实施方案的指导下，由政府、学校、商业等多方面参与，并坚持不懈，持续创新，不断在实践中总结新的经验，把新儒商精神发扬光大。

三、培养新儒商精神在财经类院校教育中的必要性

(一)财经类院校培养新儒商精神是社会经济健康发展的需要

上文提到，在我国经济取得巨大成就的同时，经济生活中也出现了许多问题，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商业道德的缺失也是主要的原因。“无商不奸”“唯利是图”“见利忘义”的商业行为普遍存在，不仅给环境和人民的身体健康带来了灾难，也直接影响了我国社会经济健康、可持续的发展。时代呼唤新儒商精神，要使新儒商精神深入人心进而成为中国商人的主流意识应该从教育抓起。高校是人才的摇篮，财经类院校的主要任务是为社会培养经济发展所需要的财经类人才。财经类院校的毕业生主要被输送到各种公司、商业单位以及经管、金融系统等工作岗位上，其中也有一部分人成为商人和企业家，他们将成为社会经济活动的主体，并对经济社会的发展起着决定性的作用。新儒商精神强调商业道德与超乎利益的精神追求，这正是当下中国企业要做大做强所必需的。在学校里不仅要教会学生们相关的专业技能和知识，更要培养学生们胸怀天下、勇于担当、诚信待人、为社会谋福利的新儒商精神，帮助他们建立健康向上的道德价值观和商业伦理观，树立强烈的社会责任感，这不仅是他们未来立足社会的根本，也是社会主义核心价值体系的要求，是培养合格的社会主义建设者，保证未来我国社会经济健康发展的必要之举。

(二)新儒商精神教育符合财经类院校教育改革发展方向

在财经类院校倡导培育新儒商精神，符合财经类院校教育改革和发展的需要。哈佛大学校长福斯特说过，大学的精神所在，是要对历史和未来负责，而不仅仅是现在。一所大学要想成功并实现自己的责任，需要有自己的核心价值体系。反观国内的财经教育，无论是教育者还是受教育者，过于注重传授具体的技术与工具，缺乏对学生的品格塑造与伦理培养，即“重术”而不“重道”。我国很多财经类院校虽然有着悠久的办学历史、完善的教学设备，却缺少系统的核心价值体系，这种情况下不利于培养出具有社会责任感的企业家。教育根植于既有的文化土壤，财经类院校核心价值观的形成既要有开阔的眼界，吸收古今中外人类的智慧结晶，更要从所处的社会文化环境中汲取营养，既要传承和弘扬优秀的传统文化精髓，又要实现为国家和社会服务的目的，兼顾促进个体发展和服务国家、社会的功能。新儒商教育旨在培养既有较高文化素养，又有人文关怀精神的企业家。因此，笔者认为新儒商精神的教育也许可以作为财经类院校教育改革的一种价值取向和发展方向。

四、把新儒商精神培养融入课堂教学的探索与尝试

自新儒商的概念提出以来，很多专家和学者把新儒商教育和财经类院校的教学改革相结合，提出了很多建设性的建议。但笔者阅读了相关文献资料以后，发现这些研究主要是从学校的层面展开，从如何在学校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培养学生们的创业意识等，鲜有文章论述如何把新儒商精神的培养与具体的课堂教学相结合。笔者认为，课程是教育的载体，而课堂是学生教育的第一阵地。要在财经类院校开展新儒商精神的培养应该从第一线的课堂教学开始。笔者结合所在的山东工商学院的实际情况和教学过程中的所作所想，就新儒商精神进课堂的主题进行了探索和尝试。山东工商学院是山东半岛唯一一所财经类院校，学科以经济、管理学科为主，兼有文、法、理、工等六个学科门类，学科专业上凸显财经知识培养。作为学校大学英语改革的一部分，笔者所在的大学外语教学部从2011年开始为二年级非英语专业学生开设了大学商务英语课程，旨在把英语语言学习和商务实践相结合，提高学生的英语应用能力和商务综合素质。笔者承担了大学商务英语课程，并在课程设计中配合学校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌输和新儒商素质的培养。

(一)创新育人理念，改变学生观念，注重新儒商精神灌输

作为大学英语的后续课程，大学商务英语针对商务和财经类专业大二学生开设。根据问卷调查分析，在分类课程选课时，很多学生选择商务英语的目的性非常明确，即能够跟自己的专业相结合，有利于提高英语能力，增加将来就业的优势，还有一部分同学认为在学完商务英语课程后，可以考取相关商务英语证书，如剑桥商务英语(BEC)和托业，以增强就业竞争力。但是在开课时，笔者提出商务英语学习有三个目的:一是提高学生的英语综合应用能力，适合将来商务环境下的语言运用;二是学习基本的商务背景知识，特别是公司环境下的商务交流能力和工作能力;三是培养学生正确的商务理念和商务意识，这不仅仅是专业知识层面的学习，更是对商务道德和商务伦理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的领会。

(二)选择西方原版教材，基于中西商务环境的区别，激发学生思考

在商务英语课程中，笔者选择了经济科学出版社的《剑桥商务英语》，目的有二:一是这套教材的内容涵盖面非常广，既涉及到公司商务活动中的各个环节，也包括了BEC考试的很多题型和练习，可以满足很多学生证书考试的需求;二是在教材中有很多英美国家的商务案例。相比较而言，西方发达国家的一些公司行为和商业行为更成熟、更规范，相关的法律法规制度更健全。在进行相关主题讲解的时候，笔者会结合教材中和网上搜集到的西方公司的案例和我国的一些案例进行比较。笔者认为不同文化背景下的思想碰撞所产生的火花，更能够激发年轻学生的思考，让学生通过对比发现我国公司商务活动中的一些问题和不足，并引导大家去思考解决问题的方法和途径，培养学生的法律意识、创新意识和国际化视野，这也是现代新儒商精神的重要特征。

(三)注重对学生进行中国优秀传统文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造与养成

笔者在教学过程中，既通过中西比较激发学生思考，也注意在学生商业价值观的形成中以中国文化为根本。笔者发现很多财经类教材的内容和设计都是以欧美学科体系为基础编辑的，而中国的理论非常少，即使有也只是简单涉猎。不可否认，西方的一些经济和商业理论相对更完善，但我们应该意识到，我国的财经和商务教育对象是在中国文化环境下长大的中国青年，我们的教育不是为西方培养人才，而是培养将来多数在中国工作的财经和商务人才。因此，我们的财经教学和商务教学应该更多地融入中国文化的元素。我们的先人已经留给我们足够的智慧和文化精髓，我们要做的就是要把这些文化精髓介绍、传递给受教育的年轻人。新儒商精神是以儒学思想为代表的中华优秀传统文化与现代商业精神的结合，在实践中不断完善与升华，而新儒商人格，是儒与商的完美结合。虽然我国改革开放只有三十多年的历史，但是在过去三十多年里也涌现出很多成就卓越的具有新儒商精神和人格的成功企业家和他们的一些经典的商业经营管理案例，更何况我们还有源远流长的、两千多年的儒商文化。在走中国特色社会主义道路的今天，我们的财经教育和教学，不妨植根于中国的传统文化，按照民族和社会心理，结合我国国情，在独特的经济结构和运行机制下，走中国特色的教育道路。中国的问题，要用中国式的思维和智慧来解决。因此，笔者在进行案例教学时，会针对相关专题会有目的地选择一些中国儒商的成功案例，并采用讨论式的教学方法，和学生们一起分享他们的智慧和启迪，并总结个中所蕴含的中国传统文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教学和模拟实践型教学，做到智商培养与情商培养并重，侧重学生综合素质的培养

斯腾伯格在《超越IQ:人类智力的三元理论》一书中提出了实践智力的概念，并指出“职业成功的主要因素是个体具备行内、行外的知识并对之有相当的了解，这些行内、行外知识的学习和掌握往往是在工作中逐渐进行的，而非来自于学业上或其他工作中的事先准备”。由于诸多条件的限制，商务英语课堂教学无法给学生提供足够的社会工作实践机会。为培养学生们的职业素养，笔者在教学中采用了互助式和模拟实践型教学，如在讲授面试主题和会议主题的时候，笔者会组织学生以小组为单位，进行模拟面试训练，并进行课堂展示。在课堂展示以后，对某些小组表现出来的优点进行肯定和推广，而对出现的问题进行及时改正。虽然课堂模拟训练不能代替真实的工作环境，但也可以给学生提供锻炼和反思总结的机会，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能及时把语言学习、知识学习和实践相结合。此外，这种合作互助式的学习还培养了学生们的合作意识、竞争意识和团队精神，丰富了学生们的学习方法，优化了学生们的学习感受。把德育和智育相结合，体现了新儒商精神中“德智兼勇”的素质内核。

(五)提高教师自身道德修养，影响学生价值观的形成

教师对学生的作用和影响不仅仅体现在课堂中知识的传授，还在于教师自身道德素质和修养对学生所产生的潜移默化的影响。师德不但能为教师树立起自己的教学形象，感染学生，进一步增强课堂教学效果，还对学生价值观的形成起到一定的影响。在知识讲解之外，教师对待工作的态度，对待课文所涉主题和一些社会问题的看法，对教学过程中所出现问题的处理方式都会影响学生的认识和解读，甚至价值观的形成。作为学生的榜样，教师应该时刻自查自省，不断提高自身的道德修养，并发挥对学生的表率作用。比如，在讲到工业经济发展所带来的环境问题时，除了在课堂上摆事实，讲道理，下课的时候提醒学生最后走的时候把教室的灯熄灭，这样效果可能更直观、具体。再如，如果教师能够以认真负责的态度对待学生的作业，学生更能体会到工作责任心。所谓身教重于言教，打铁还需自身硬，教师的人格魅力无时不在影响着他的学生，这不仅仅是知识的影响，更多地是对学生社会责任感、工作态度的影响，甚至会影响学生价值观的形成，改变年轻学生对一些社会问题的看法。

五、教学过程中发现的问题、不足和未来的设想

由于课程的局限性，在笔者践行新儒商精神教育理念的教学过程中存在很多限制和不足。笔者针对这些问题的解决提出了一些设想和浅见，希望随着将来教学改革的深入，能够进行解决，这不仅是对课堂新儒商教育的有效补充，也可以使新儒商教育做到持续化、常态化和立体化。

(一)师资问题

以大学商务英语课程为例，这门课程是把英语和商务相结合的一门课程。很多英语教师语言能力足够，但缺乏相关的商务背景和经历。很多商科的老师虽有丰富的商务专业知识，但语言又不过关。英语教育的专业学习和六年的外贸和公司兼职经历使笔者自觉能够在一定程度上承担这门课程。但是随着经济发展的日新月异，笔者感觉现在脱离了商务工作环境，很多商务知识的更新也慢慢滞后于社会发展。因此，在开设这种跨学科的财经商务类课程时，应该选择既有过硬的专业知识、又有社会实践经验的人承担，否则，学生的一些理论和知识都是脱离实践的。而很多学校缺少这种既有社会实践又有相关专业知识的教师。因此，“双师型”师资队伍建设变得更加迫切。学校可以加强与对口企业的联系，建立青年教师挂职锻炼培训基地，既要把老师往重点大学送，更要把老师往企业送。

(二)第二课堂问题

第一课堂主要侧重基础知识的传授，而第二课堂则更侧重知识的实践和技能的训练，是第一课堂的有利补充。以英语教学为例，作为第一课堂教学的补充，笔者所在单位举办了英语角、英语协会和各种英语赛事等第二课堂活动，让学生能够把语言学习和练习相结合。根据不完全的调查，笔者发现本校财经商务类课程中也开展了一些颇有成效的第二课堂活动，如创业大赛，模拟招聘会，“大学生创业论坛”等活动。笔者认为可以使形式更加丰富化，建议采用定期举行报告会、模拟商务活动等形式，也可以邀请一些社会上的德才兼备、具有新儒商精神的商界成功人士到学校做讲座，这既是对学生所学知识的一次再激发，也是对学生最真实的新儒商精神教育。

篇（9）

关键词： 染整技术专业；工学交替；实践

Key words： dyeing and finishing technology specialty；working and learning alternation；practice

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0260-02

1 当前全国印染行业发展的整体形势分析

“十二五”时期是中国经济发展的重要战略机遇期，印染行业积极实施产业结构调整和产业升级策略，大力贯彻国家的节能减排与环境保护政策，在产品的工艺、装备、技术水平方面力争取得更大的发展。2011年以来，全国印染行业的发展特点如下：

1.1 规模产量持续增长，产销基本平稳 据国家统计局公布的数据，2011年1月-2012年6月，印染行业针对欧美国家市场疲软，国内原料价格成本提高等不利因素影响，全行业积极应对，加强销售渠道拓展，积极增加内销市场份额。全国印染行业累计完成工业总产值3000多亿元，比上年增长20%，产销非常良好。

1.2 采用环保生产技术，产品功能更加丰富 随着国家和地方环保政策的日益完善，印染行业普遍淘汰落后设备，采用环保生产技术，印染行业的新工艺、新技术、新设备不断涌现，无水加工技术、低温等离子处理和数码喷射印花等新技术不断采用，印染类产品整体风格、功能、色彩与国际流行趋势日益接轨。

1.3 国际需求态势低迷，行业发展环境严峻 目前国际经济形势仍然低迷，外贸市场不佳，削弱了我国印染工业的出口竞争力，而且国内印染行业的用工等生产成本继续增高、融资难等问题短期内难以彻底改善，企业效益不断滑坡，因此行业发展环境依然严峻，这对高职染整技术专业“工学交替”的人才培养模式改革造成了不利的影响。

2 高职染整技术专业“工学交替”人才培养存在的主要问题

2.1 教学管理比较滞后 实现染整技术专业“工学交替”人才培养模式，对现有高职实践教学管理体系提出挑战。从学校角度分析，日常教学督导评价工作会增加，教学管理成本提高；从教师角度看，传统师资的企业实践能力普遍不高，双师素质亟待提高；从学生角度看，学生“工学交替”的实习工作岗位跟专业并不一致，对印染企业提供的较低待遇不太认同。

2.2 企业合作顾虑较多 在染整技术专业“工学交替”模式中，合作企业大多是民营中小企业，本身的负税成本较高，工艺生产质量要求高，对校企合作办学并不热衷，又不希望学生周期性的工学交替影响正常的生产秩序，也不愿意承担学生发生意外伤害事故的理赔责任。

2.3 双师教师结构缺失 目前高职院校的染整技术专业教师大都擅长传统的理论教学，缺乏工艺设计、技术开发等企业实践背景。在工学交替中，企业的技术人员擅长对学生操作技能的指导，而技术背后的理论教授较少，也影响了学生的学习积极性。

2.4 缺乏分层实践教学 在实践教学过程中，染整专业大多注重学生整体水平的提高，把大量的时间花在学生的普通实践技能训练和通用专业知识学习上。一定程度上忽视了对特殊人才的培养。

2.5 合作企业面临困境 在欧美市场需求萎缩的整体背景下，大量的印染企业的出口销售比较困难，大量库存积压，资金周转困难。在国家节能减排的政策要求下，还必须技术革新和设备改造，有些中小企业为了解决困难，缩小生产规模，对染整技术专业毕业生的需求不断减少，严重影响了“工学交替”实践周期的完整性和计划性。

2.6 整体外部环境堪忧 由于地方政府缺乏统筹，导致教育、人社、税务等相关政府部门无法合力解决企业人员在工学交替过程中遇到的津贴补助、生活待遇、社会保险等问题，这使得校企双方无法进行人才资源共享流动，成为影响染整技术专业“工学交替”实践教学顺利开展的体制问题。

3 完善高职染整技术专业“工学交替”人才培养模式的具体对策

3.1 改革传统教学制度 传统高职院校的实践教学管理重视计划性和周期性，却无法适应动态化的“工学交替”人才培养模式，染整技术专业的教学改革必须紧密结合区域印染企业的实际需求和生产特点，对学生进行分层管理。在保证整体教学质量的同时，对优秀学生可以建立企业导师制度，努力提高其技能水平，达到技师程度的熟练程度；对普通学生的培养，可以与合作企业积极开展小额订单式人才培养机制，通过工学交替，使其能够达到中级工的技术熟练程度。随着印染企业的生产技术不断与国际接轨，染整技术专业还必须调整人才培养方案，开设专业英语课程，实施双语教学，促进学生专业英语水平的整体提高，以适应企业的最新发展趋势。

3.2 拓宽学生的职业素质 在工学交替的过程中学生大都喜欢挑选安逸轻松的实习岗位，缺乏吃苦耐劳的职业精神，因此学校必须重视学生的职业生涯教育，提高职业岗位的敬业精神。随着印染行业普遍淘汰落后设备，采用环保生产技术，染整技术专业必须根据行业发展趋势，同步拓展学生的知识结构，校企共同编写污水处理、印染助剂配制等新型课程教学大纲，拓展学生的综合职业素质。另外染整技术专业也应该适应印染企业大力开拓国内市场，实施外贸转内销的新趋势，积极开设市场营销和纺织品贸易等课程，提高学生的市场营销能力和素质。

3.3 重视校企文化融合 染整技术专业顺利开展“工学交替”人才培养机制的前期和基础是，校企双方必须进行有效的文化融合，企业要尊重学校的教学安排，不要把学生当做打工实习的廉价劳动力，学校要尊重企业的生产管理，不要影响企业的产品质量和成本费用，两者要建立定期的沟通协调机制，实现现代企业管理文化与现代大学管理文化的有机融和。此外，染整技术专业要科学借鉴现代企业文化中先进的管理思想、经营理念和营销模式，消除僵化的学校管理制度弊端，让双方实现经济利益和社会效益的综合化，为区域社会经济做出更大贡献。

3.4 打造双师结构队伍 为适应高端技能型人才培养的需要，高职染整技术专业必须加强兼职教师的聘任与考核工作，明确兼职教师的责、权、利，着力打造双师结构教师团队。在兼职教师队伍中，还应该吸纳来自于企事业单位的优秀技术骨干与在一线工作的能工巧匠，以及学生在工学交替、顶岗实习中承担具体指导任务的企事业单位生产管理服务一线的工作人员，激发兼职兼课教师参与“工学交替”人才培养的热情。同时鼓励高职专任教师定期去企业实践锻炼，提高专任教师的实践教学能力和为企业技术服务的科研能力，形成良性互动的双师结构队伍。

4 苏州经贸职业技术学院染整技术专业人才培养模式的实践经验

苏州市作为江苏省的第一经济大市，在“十二五”发展规划中明确提出，要积极打造丝绸国际化大都市，纺织工业经济力争占到苏州市整个GDP的12%，并占全省纺织业产值的30.6%。苏州经贸职业技术学院立足区经济发展迫切需要，早在2003年就开设了染整技术专业，截至2012年6月已连续招生九届。染整技术专业逐步成为学院精心打造、鲜明特色的重点专业。染整技术专业等许多印染大型企业开展工学交替的人才培养模式，主要做法如下：

4.1 校企参与课程建设 首先抓住课程体系建设这个源头，由专业指导委员会对教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业建设可利用的社会资源进行评议、论证。建立了与职业岗位群的能力体系相吻合课程体系，该课程体系突出实践教学，强调工学交替的实践教学时数超过50%。本专业根据企业人才的需要，注重以职业能力体系构建课程体系，在工学交替的基础上，对教学内容进行不断的修改和完善，核心课程“染整工工艺学”已成为学院的重点建设课程。

4.2 校企共编实训教材 围绕主要课程，校企双方积极组织教师、技术人员参与实训教材建设工作。今年来，除选用国家推荐的高职高专教材外，还组织本专业的教师编写教材和部分技能课程的讲义，校企合作编写的《纤维化学与面料》、《染整工艺学》、《服装心理学》、《服装材料学》、《印花CAD》、《织物结构与应用》陆续出版，成为工学交替的主要讲授资料，深受学生的好评。

4.3 校企联培双师队伍 本专业通过引进、培养等方式，逐步建立了一支学历结构、职称结构、能力结构、年龄结构等结构较为合理的专职教师队伍。此外，我们还特别重视聘请企业的染整高级工程师、企业高级管理人员作，到校内任教或进行讲学的兼职教师达35人，并建立校外兼职教师工作站，对教学质量进行考评，稳步提高了教师的整体技能水平。

4.4 校企共建实训基地 通过校企合作，染整技术专业共有10个独立的实训室，建成了纺织检测中心，其中染整工艺仿真实验室、电脑测配色室、纺织染整CAD室是累计投资120余万元新建的，还添置了DATACOLOR电脑测配色室、红外线小样染色机、紫外线分析光度仪等高档实验仪器设备，教学设备总产值达170多万，满足了染整专业工学交替的顺利开展。

4.5 积极开展社会服务 染整技术专业积极开展与企业在科研方面的合作，并以此作为提升教师队伍水平、深化校企合作的有效途径。本专业承担的校企合作研发项目“稀士处理印染工业废水的产品开发”由吴江盛虹印染集团牵头共建，迄今为止仍属国内外的空白，项目对于印染行业的可持续发展有着深远的意义，具有良好的经济效益、社会效益和环保效益，并将形成新的产业链。此外本专业教师还为俐马纺织印染有限公司成功地解决了过滤塔滤料失效的问题，使原滤料得以再生，为企业降低了原材料成本，提高了水处理质量和印染产品质量。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]李辉秋，周祥.高职院校校企合作人才培养模式现状调查[J].中国成人教育，2010（9）.

篇（10）

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0054-02

近年来，各高职院校招生规模迅速扩大，培养要求和培养模式也发生了较大的变化，很多学校实施了工学结合、顶岗实习的教学模式。然而，作为专业教学最后一个环节的毕业设计并没有受到足够的关注，大部分学校基本采用传统的设计模式，有的学校根据教学现实稍作调整。毕业顶岗实习对毕业设计影响很大，总体上看，目前高职院校的毕业设计多数流于形式，质量严重滑坡，现状堪忧。高职毕业设计必须进行合理的调整和必要的改革以适应新形势下高职教育的培养规模和培养模式。

高职院校毕业设计存在的问题

目前，大部分高职院校仍然沿用传统毕业设计模式，与当前高职教育的培养要求和教学现实相背离、相矛盾，具体表现为：

不符合当前高职教育的培养目标 高职教育毕业设计一直以来沿用本科院校毕业设计的模式，这种模式的毕业设计可以提高学生的专业知识运用能力，使学生获得一次综合性的专业训练。但是本科院校的毕业设计偏重对理论知识的研究和设计能力的训练，而高职教育的培养目标是培养社会需要的高素质、高技能人才，注重职业素质和职业技能的培养。目前，高职毕业设计选题仍局限于设计的题目，形式僵化，难度偏高，没有体现高职教育的培养目标。很多学生由于不具备学校要求的设计能力而抄袭别人的毕业设计，蒙混过关。

不适合当前高职教育的培养模式 为了更好地培养学生的职业素质和职业技能，缩短毕业生与岗位的距离，大部分高职院校在最后一学期都安排了整学期的顶岗实习。同时，学生在企业实习期间要完成毕业设计，即边实习边设计。很多学校在学生选题方面采取双向选择的办法，即学生可以根据实习时所从事的工作内容与指导教师商定设计题目。这种做法的初衷是好的，可以使学生的毕业设计更加贴近工作实际，学以致用，培养学生的知识运用能力。但实际情况却不尽如人意。在企业实习的高职学生，很多从事产品检验包装、机床操作维护等与工程设计关系不大的工种，很难找到技术含量高的设计课题；同时，企业的条件很难满足学生做毕业设计的要求，企业基本按员工要求学生，学生业余时间较少，且办公条件比较简陋，无处查阅资料。

不适应当前高职教育的教学规模 目前高职院校的招生规模不断扩大，师生比例失衡，教师在完成教学任务的同时，还要完成学生管理、科研、社会服务等其他工作。一个教师常常要指导十几个甚至二十几个毕业生，教师指导毕业设计的精力明显不足；加之很多学校从学生的就业考虑，顶岗实习单位往往是学生自己联系的准就业单位，实习学生分布比较分散。在此形势下，高职毕业设计指导很难到位，导致毕业设计的质量普遍下降。

对高职教育毕业

设计改革的思考与建议

高等职业教育在经历了近二十年的快速发展，教育理念和培养模式都发生了较大的变化，毕业设计作为专业教学的重要环节改革势在必行。高职院校毕业设计改革重点应该是毕业设计模式的改革，即从选题、指导到管理考核等方面进行改革，依照高职教育的培养要求，体现出学生职业技能的综合训练和职业素质和全面培养。近两年，笔者作为机械类专业教师，一直开展毕业设计改革的研究与探索。下面结合高职机械类专业学生的毕业设计谈谈自己对毕业设计改革的一些看法。

强化课程设计，淡化毕业设计 高职教育隶属于高等教育，虽然比较强调职业能力的培养，但不同于中等职业教育，高职机械类毕业生还需要具备一定的结构设计能力和较强的工艺设计能力。很多高职院校也在降低毕业设计选题的难度，基本与课程设计难度相当。高职院校可以在平时的教学中强化课程设计，使得学生在毕业顶岗实习之前就具备了基本的设计能力，这样的培养更扎实，更具实效。机械类专业可以在《机械设计基础》课程后设置课程设计，开展减速器等典型部件的综合设计；在《机械制造技术》课程后设置课程设计，开展万向节滑动叉等典型零件加工工艺规程和工艺装置的综合设计；在《液压传动》课程中开展液压压力机等典型设备液压系统图的识读与设计；在《模具设计与制造》课程中设置课程设计，开展晾衣架等日用品模具的设计与制造训练；在《数控加工工艺与编程》课程后设置综合实训，开展复杂轴类、复杂型腔类零件数控加工工艺设计与编程的训练等。在这些专业核心课程之后设置综合设计实训，基本可以实现对学生基本设计能力的训练和基本知识运用能力的培养。可以通过案例教学和项目化教学等方式，将学生基本设计能力的培养贯穿于整个课程教学的始终，从而减轻学生毕业设计的压力。

改革毕业设计选题形式，使人才培养与社会需求相一致 高职毕业设计的目的不应该仅是提高学生专业知识的综合运用能力，还应该体现职业素质和职业技能的综合训练。要实现这一目的，应允许毕业设计选题的多样化，鼓励学生结合实习岗位选择设计、加工、维护等与专业相关的技术课题。在设计室实习的学生可以开展产品开发的设计课题；在加工岗位实习的学生可以开展复杂零件加工的制造课题；也允许学生结合实习岗位撰写技术报告，比如，有的学生在实习时配合工程技术人员进行某一生产线的安装与调试，那他就可以这一技术工作为选题写一份技术报告。技术报告既是学生对其岗位某一项技术工作的总结，也可以通过书写报告加深认识和继续升华，对其职业素质培养有很大帮助。不管是产品开发的设计课题，还是零件加工的制造课题，都要鼓励学生做出实物成果，通过学生自己独立加工零件，体现对学生机床操作技能、零件加工技能、产品检测检验技能等职业技能的综合训练。浙江省、福建省、天津市的很多高职院校机械类专业非常注重毕业设计成果实物化，并在就业应聘时进行展示，很大程度上提高了毕业生就业的成功率。

实施双导师制，使毕业设计指导落到实处 毕业设计指导是一种个性化较强的工作，每个学生的题目几乎都不相同。目前，高职院校普遍存在师资短缺的问题，一个教师指导十几个甚至二十几个学生的毕业设计，效果可想而知。既然学生可以在顶岗实习期间结合实习岗位完成毕业设计，与学生在一起的师傅、技术员多数实战经验丰富，应该可以承担校外指导教师的职责。校内指导教师把关设计内容和技术标准，校外指导教师承担岗位技术问题的咨询，并共同承担实习设计的管理及考核。校外指导教师参照校内指导教师享受一定的劳动薪酬。校外指导教师的参与不仅能很好地解决学校师资不足的问题，同时也是学校难得的教师资源，他们不仅实战经验丰富，而且与学生朝夕相处便于指导。当然，在实际操作中，也出现了企业技术人员因工作繁忙、缺少责任心等原因疏于指导和管理的现象，这需要学校加强与企业沟通、协调，制定相关的制度，明确校内外指导教师的职责、义务和报酬；同时，开展与企业的多方面合作，获得企业的支持与配合。

改革毕业设计考核，突出成果实物化 毕业设计考核，应该由校内外指导教师及行业、企业专家共同组成的答辩小组完成。做结构设计、工艺设计等课题的学生，不仅要求他画出设计图纸、撰写必要的设计说明，还应要求他独立加工出实物，这样才有资格评优、评良。这种课题除进行答辩考核以外，还要对学生毕业设计实物成果进行测试和评价。对于撰写技术报告的学生可以采取面试的形式，根据报告内容和实习岗位回答相关的职业基本知识和岗位技术问题。对于同一企业或同样岗位的，指导教师可以设计若干与企业具体岗位相关的技术问题，让学生抽选回答。

校外实训基地建设要便于毕业设计开展 如果学生顶岗实习过于分散，势必给指导带来很大困难，双导师制也很难实施，毕业设计质量很难保证。如果选择若干深度融合规范的企业作为毕业实习基地，毕业生相对集中，容易实施双导师制，保证毕业设计指导的质量，便于毕业设计管理与考核。高职院校与企业要加强职业培训、合作办学、技术服务、科学研究等方面的合作，将学生毕业设计与企业的生产、科研等工作有机地结合起来，使高职教育的毕业设计真正体现与生产实践相结合，提高学生的职业适应能力和就业竞争能力。

参考文献：

[1]田娜，袁文光.浅谈基于“工学结合”的高职院校学生毕业设计教学模式改革[J].教育艺术，2012（1）：191.

[2]白洪金，张金美，周志宏.突出以实物成果为形式的高职机电一体化专业毕业设计改革的研究[J].中国科教创新导刊，2010（23）：173-174.

[3]邓小龙，岳睿.略论高职自动化专业毕业设计的改革[J].职业教育研究，2010（5）：31-32.

[4]张慧鹏，钮王杰，贾毅朝.机械类应用性本科毕业设计改革的探讨[J].运城学院学报，2009（2）：42-44.

[5]朱齐平，刘进志，郝长生.大学本科（工科）毕业设计的现状与改革[J].当代教育研究，2007（15）：53-55.

篇（11）

现代教育学原理告诉我们：课程设置是指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的系统组合和科学安排，它取决于专业培养目标和专业教学计划，是为专业人才的培养直接服务的。回顾学校本身所使用的教材和现有的课程设置，总感到有不同程度的不足，甚至有相当一部分的课程确实与社会需求、学生的发展相脱节，不得不引起思考。

当前我市总体背景是：生源质量的严重滑坡。入学门槛取消；学制时间“缩水”；专业课程内容结构老化，课程自主随意性设置；学生综合素质偏低，学生专业技能薄弱，就业缺乏竞争力，不能适应社会需求。

对“时间短，基础差，专业弱，就业难”的情况下。课程设置教学尤为重要。为解决教育和就业的问题，中职学校要认真做好课程的设置，做到“理论课程”和“实践课程”的统一。把“实用”与“发展”相结合起来。

一、当前课程设置存在的主要问题

为深入剖析职业教育课程存在的问题，使课程改革富有针对性和实效性，我们又通过学生调查、企业调查和教学研讨会等形式，对上述四个问题的主要表现和原因进行了分析研究。

1.课程结构不合理。

一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，有的表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉。应有的没有，不应有的却有。

二是各学科、专业课程之间缺乏联系性，学生的学习也是界限划定，缺乏选修、跨修的选择性，灵活性和主导性。课程门类繁琐过多，内容交叉，课程设置缺乏宏观、统筹及整体优化。

2.课程内容陈旧，跟不上形势。这里主要指各门专业课程所讲述的内容是陈旧落后的，课程设置基本沿袭上多年前模式，仍是以学科的形式来组织教学。

3.课程缺乏实用性，不适应社会需求，就业率低。中职教育文化基础差、理论课讲授不深。对广、深发展专业受一定限制。在开设的许多课程缺乏实用性，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。

4.课程呈现方式呆板，理论与实践不统一，学生学习兴趣降低。一方面是教材本身安排不灵活，不符合专业体系过程。另一方面安排时间不当。理论与实践联系不紧密。在课程内容的安排中，需讲的知识过多。而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少了，难以学以致用。这一问题不符合职业教育课程应有的特点。职业教育课程的应用性、技术性较强，对这样的课程，必须尽量多地安排操作、练习和实验，增加实践操作课时间，以能使学生适应其未来社会的需要。

二、 课程设置的思路

教育的宗旨是通过各种教育形式和手段培养一代代新人，实现现实对人的超越。课程的设置必须坚持“以社会为中心”的主体理念，坚持“以能力为本位”的教育核心，全面推进素质教育质量。

1、“以社会为中心”的思路理念。

课程设置要在“双元制”教育思想的引领下，从企业发展的角度认识，从社会发展的角度出发，通过学校的课程教学，将企业和学生、社会和学生有机联系起来，确立在教学活动中以社会需求、社会发展的主体地位为中心，学校给学生提供学习经历、实践体验的途径，改变教育传统观念，拓宽教学思路，更新教学方式，实现理论知识传授和实践能力培养的统一，最终实现社会有用之才。

2、“以能力为本位”的教育核心。

在课程目标、课程内容、课程结构、课程评价以及管理体制等各方面都必须关注学生学习过程中发展性学力和创造性学力的提高，增强德育教育，强化具有科学精神和人文精神的培养，培养学生具有坚持真理、勇于创新、实事求是的精神。重视专业课程内容与企业发展的联系，成立行业管理委员会，聘请行业专家、生产第一线高级技术工人，参与学校专业建设和课程改革的研究，拓宽适应社会经济发展，企业需要的新课程的渠道，开发适合学生发展和行业需求的校本课程。

三、课程设置的设计

1、培养目标。

“中职”教育是职业教育体系中的重要支柱，既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，同时还要具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。“中职”学生的培养目标应该是一方面教会学生做人，一方面教会学生做事。

2、课程设置方向。