现场教学实践大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇现场教学实践范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

GMP即生产质量管理规范（Good manufacturing practice），是一套适用于制药、食品等行业的强制性标准。目前在制药行业施行的是《药品生产质量管理规范（2010年修订）》，是药品生产和质量管理的基本准则，[2]贯穿于药品生产的全过程，而且对于从事药品研发、生产、检验、销售及注册管理等相关工作的药学学生来说，也具有重要的指导作用。因此，如何使学生将理论知识与实践相结合，GMP实训现场教学课程具有重要意义。中医大学生可通过《药事法规》课程的学习，掌握GMP的相关理论内容，但是如果缺乏直观的可操作性的实践制药基地，在课程教学过程中，学生对于GMP知识的理解缺乏感性的认识，实际操作能力欠缺，因此通过校内GMP实训教学综合平台建设，利用GMP实训车间现场教学，理论与实践相结合，建立培养药学人才的新方法，探索实践教学新模式。建设的实训基地大楼共四层，以GMP为指导，紧密同步行业标准，以“严格规范、专业设计、引企参与”为基本思路，建成固体制剂、注射制剂、冻干粉针制剂、生物制剂、化学合成、中药合成及配有空气净化和制药用水的公用工程七个实训车间，拥有具有丰富教学经验的“双师型”教师，按照教学计划，每年对本专科及专业硕士学生进行GMP单项技能训练及综合技能训练，满足学生的学习要求，真正达到理论与实践相结合的目的。

二、讲解与动手操作相结合，突出GMP实训车间现场教学的重点

我们通过深入制药企业调研学习，研制出可行的GMP现场实践教学方案，完成专业课程内容与职业岗位对接，但是在开展GMP实训车间现场教学过程中，影响现场教学的细节很多，我们要及时发现问题，抓住重要的、关键的细节去关注、解决，其中如何将内容讲解与动手操作相结合，成为GMP实训车间现场教学的重点。我们首先以知识模块方式，让学生对所培训岗位及内容有系统的认识，如冻干粉针剂生产模块，首先要了解冻干粉针剂的概念、特点、洁净级别要求、岗位设置、生产工艺流程、制药设备生产线等基本知识，再以岗位知识点为主重点了解常用制药设备的操作、清洁等生产一线基本工作流程，以及《药品生产质量管理规范》在生产实际中的实施与应用，突出生产过程管理等。例如，冻干粉针剂实训模块，洗瓶岗位培训，学生通过更衣间换好C级区洁净工作服后，进入洗瓶间直接面对西林瓶清洗灭菌制药机械，首先由教师针对超声波立式清洗机及隧道式烘箱各组成部分的结构特征、工作原理进行讲解，让学生熟悉相关水气阀门，输?J履带、水槽、加热器、电气控制面板等重要元件的位置及特性，了解洗瓶机超声波作用原理及“三气三冲”洗瓶特点等，再通过洗瓶岗位操作SOP的说明，边讲解边向学生演示操作洗瓶岗位工作流程，如何检查岗位工作状态，进行洗瓶工作前的准备，如何备瓶并通过水气阀门控制，满足洗瓶工作的要求，最后如何通过洗瓶机及隧道式烘箱操作面板控制完成正常洗瓶工作，同时，在洗瓶机洗瓶过程中，除了要求学生认真观察洗瓶过程外，重点强调洗瓶岗位质量控制要求，即如何进行澄明度检查，工作文件记录等，接下来要求学生以一名洗瓶岗位工人的身份按洗瓶岗位操作SOP的要求实际动手洗瓶操作，洗瓶后如何行清场，由老师进行指导点评。老师讲解与学生动手操作相结合，可以使学生更清楚的了解冻干粉针剂非最终灭菌的工艺特点，清楚的认识洗瓶岗位的工作职责及生产操作要求，这样的教学方法更符合现场教学的特点，突出了现场教学的重点性。

三、技能培养与职业教育相结合，突出GMP实训车间现场教学特色

篇（2）

社会经济统计是社会认识的最有力武器之一，是运用特有的科学方法将所提供的客观事物数量特征及数量关系，反映在人的头脑中，经过思维、概括，把定量和定性分析结合起来，加以判断，认识事物的本质和规律性。由于社会经济统计的这种从数量方面入手来认识经济社会的特性，社会经济统计已成为人们认识社会经济的主要工具，也成为高等学校课程中的一类学科。

社会经济统计的应用十分广泛。无论是在应用范围、应用主体上，还是在应用目的上，上至国家各级政府机构、专业统计部门，下至基础业务部门、企业单位，无论是国民经济的宏观管理，统计部门的数据研究，还是各行各业的日常经营管理核算，社会经济统计都是不可缺少的一种手段。社会经济统计学在广泛的应用中也在不断发展，不仅理论上有所发展，在学科上也有所创建，市场统计学便应运而生，成为一门应用型新学科。市场统计学必将在分析认识社会经济发展和市场经济变化方面发挥重要作用。

然而，统计学特别是市场统计学的重要性并没有引起社会的高度重视，虽然市场统计学的研究在我国已经有若干年了，并且已经形成了一套理论体系和方法体系，但并没有被广泛认可，即使在普通高校的课程设计中，也只是讲述《统计学原理》，学分也只有3学分左右，显然，这与这门学科的地位和这门课的重要作用相差很大，也少有几所学校设有统计专业，开设市场统计学课程的更是凤毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育构建统计知识、特别是市场统计知识教育已是社会发展的呼唤和必然趋势。

二、市场统计学教育是提高经济管理人才素质的重要手段

一个国家对统计学的重视程度，应用统计学知识的多少，反映出一个国家知识科学化的发达程度。随着我国社会主义市场经济和各项社会事业的快速发展，随着新经济环境的变化，以及经济发展方式的转变，经济生活和经济现象越来越复杂化，经济全球化和激烈的市场竞争使我们更加重视统计学的作用，更加依赖反映市场经济发展状况的统计数据来进行经济形势判断和科学化管理。统计数据的取得不仅要通过统计人员高质量的工作来实现，更需要广大经济管理者能够掌握和运用。现实中人们经常会犯这样或那样的错误，使经济管理工作出现问题。比如，不了解市场的结构和变化规律而面对市场波动决策失误；不懂得如何利用市场变化把握时机而常常错失良机；不知道那些统计指标是什么，它有哪些作用；不清楚当经济危机来临时怎么应对，不是惊慌失措，就是束手无策，统计数据不真实；统计工作不规范；统计方法不科学；统计制度不健全等等。市场统计学作为一门新学科为我们提供了新的认识市场的经济理论，也为我们提供了驾御市场的新方法。它是根据市场的特性有针对性地建立起的一套科学的统计理论和方法技术，围绕市场经济研究市场统计的基本问题，研究市场统计的专业构成，研究市场统计信息的开发和利用。

众所周知，全球化的市场经济竞争越来越激烈，要求不管是统计人员还是经济管理者，不断提高知识水平和管理能力，在应对市场挑战时，能够准确把握各种时机。市场统计学的知识技能教育能提供此类技能，广泛开展市场统计学的教育，已经成为提高经济管理人才知识素质和能力素质的重要手段。

三、构建市场统计学教育的几点思考

成人教育是一种社会教育，是一种最贴近社会现实的教育。国外许多发达国家都非常重视成人教育和继续教育，这不仅反映一个国家对教育的重视程度，同时，也说明了成人教育和继续教育在国民经济发展中发挥着重要的作用。就我们国家来看，随着改革开放和经济发展，我们已经建立起多种形式的成人教育体系。与国外相比，虽然时间不长，但规模发展很快，培养了大批的有用人才，对我国的经济发展作出了重大贡献。但是我们也应该看到，我国目前的成人教育还处在一个初级的发展时期，在很多地方还存在差距，尤其在内容设置、能力培养等方面明显不足，还不能适应市场经济发展的要求，亟待改进和提高。

市场统计学对于学习者来说，无论从理论知识上还是应用能力提高上都是很有帮助的。市场统计学教育不能仅依靠高校的教学来实现，还要在成人教育中广泛开展，使更多的统计人员和经济管理者从中受益。那么，如何在成人教育中进行市场统计学教育呢?我以为主要有以下几点：

第一，提高对市场统计学的认识，调整统计课程教学培养方案。市场统计学课程是一门综合性和实践性较强的课程，既有科学理论性，又有实践性、应用性。通过讲授市场统计的基础理论知识、专业市场统计、市场预测与决策、市场运行模拟与实验设计等，培养学生在定性分析的基础上，对经济和管理领域中出现的问题进行定量分析，并对所研究的问题作出正确的预测和推断，提高学生分析问题和解决问题的能力。

篇（3）

【摘 要】在江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比中，暴露出的一些教学倾向和认识误区，干扰了职业教育课程改革的深度推进。回归教育学视角，用基于原点的追问，对教师教学设计与实施过程中的一些“惯性做法”进行理性辨析，旨在正本清源，营造“教育理想”的现实转化场。

【关键词】六步方略 多元多维评价 自主合作探索 教育学审视

一、项目教学目标是否真的可以随心所欲

项目教学目标是教学设计的灵魂，随着教材体系向项目课程转变，原来较为系统化的知识体系被分割、重整、融入一个个项目中，相对独立完整的项目事实上承载着教学大纲的相对系统的知识与技能要求。在“两课”评比中，参赛教师大多会根据自己的理解对教材中的项目进行二次开发，通过增加、删除、调整、替换等方式对项目内容进行变更，在此过程中，项目教学目标往往也被“开发”，甚至被“开发”得“面目全非”。

从教育学的视角看，对教材中的项目进行二次开发，不但是应该的，也是必需的，因为“教材无非是个例子”（叶圣陶语），任何一本统编教材都无法真切地关照到当地、当校、当班的教育现实，无法真切地关照到每位教师的教学风格，无法真切地关照到每一个学生的心理现实。教材是否顺手，案例是否顺情，项目是否顺畅，教师最有发言权，因此对统编教材进行本土化改造，使之有效地关照现实，进而得体合身，是教师应然的选择。

在教材二次开发成为一种普遍共识和应然价值取向的情况下，我们不禁要问，这种二次开发是不是随心所欲的？是不是开发力度越大，教师的创新意识就越强？教学目标是否也在开发之列？教学目标是否也可以随心所欲加以改变？

回归教育的原点，真正好的教学在于持久地触发学生的思维活力，为此我们不主张对教材亦步亦趋，即所谓紧扣文本，而是主张紧扣学生，围绕着如何切实有效地打开学生的思维展开教学。但紧扣文本并非不可以，因为教材毕竟是集众人的智慧，具有相当的权威性，我们不可完全依赖教材，但也不能完全脱离教材。因此，对原有教材进行二次开发时，必须要“把根留住”，这“根”就是项目教学目标。试想，如果项目教学目标被同时开发，甚至是随意地开发，一方面可能使项目承载更多的教学目标，这往往是很多教师所热衷的，以项目的高密度目标承载来突显教学的高效，但未经科学论证的目标负载易给项目带来“不可承受之重”，进而很可能会产生“目标颤抖”，使教学陷入困境；另一方面可能使项目承载的教学目标减少或变更，甚至是“另起炉灶”，这就会产生一个较为严重的后果，使项目目标总和无法覆盖教学大纲，进而产生教学“黑洞”，使教学大纲不再具有对教学的指导作用，产生“目标飘移”。

综上，在对教材进行二次开发时，必须坚持“有所为有所不为”的原则，即我们可以改变项目载体本身，但不宜改变载体后面隐藏着的教学目标，不应侵犯教学目标这一“”，如教师确有必要对项目教学目标进行二次开发，必须实现教材项目的整体联动，必须在单一项目开发前对教材有一个系统的思考和宏观的把握。

二、项目教学策略是否一定要求丰富多样

教学策略是指在达到教学目标的诸方法和方案中，选择和确定的相对最为合适的教学路径。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程元认知的自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法，它是教学方法的上位概念，是教学方法的多样化、个性化。在“两课”评比中，选手们往往将教学策略等同于教法和学法，我们姑且认同“教学策略是教法与学法的综合”这一认知，选手们通过综合运用多种教学方法和学习方法，保持教学策略的丰富多样，使教学始终处于转换之中，似乎相对单一的教学策略根本无法承载项目教学的重任。反观选手的课堂教学，教学策略却并未如教学设计那么丰富，为什么在项目教学策略的选择上，“说的”总是比“做的”好呢？

回归教育的原点，教学策略的运用必须指向教学目标的现实实现，为着打开并持续促发学生的思维，使课堂始终保持高效。真正好的教学应该是一种灵动的、智慧生成的教学，应该唤起每个学生的生命活力，这显然需要科学的教学策略。丰富多样的教学策略可以增强学生的有意注意，促进有意注意和无意注意的顺利转换，如果教学策略单一而固化，教师往往难以持久保持学生的有意注意，也难以及时捕捉课堂中的教学生成，使“无法预约的精彩”转瞬即逝。应该说单一的教学策略难以满足学生多样化的学习需求，多样化的学习需求与教学策略的丰富多样具有一定的对应关系。

在多样化教学成为教学主流的情况下，教学策略（大多数选手理解中的教法学法）是不是越丰富越好？课堂是否越多变、越热闹越好？在一堂课上，教师是不是应该不断地转换教学方法，学生是不是也应该不断地调换学习方法？

从教育学的视角看，教学策略选择的核心原则是“适合”：一是适合教师的教学风格，每位教师在长期的教学实践中逐渐形成了各自独特的教学风格，有自己擅长的教学方法，因此教学策略的选择必须有利于每位教师教学风格的发挥，是因人而异的；二是适合学生的学习现实，“教的法子必须根据学的法子”，教学策略的选择必须适合学生的认知规律、年龄特征、学习习惯，必须有助于全体学生最大限度地参与到课堂中，必须有助于学生思维的持续打开，避免学生思维与心理的游离；三是适合教学内容的有效表达，教学内容是教学策略的现实依托，不同的教学内容需要不同的教学策略相衔接，任何教学策略的选择都必须有助于教学内容的消化与吸收。

“适合的才是最好的”，教学策略的丰富与多样必须以适合为前提，但是我们清醒地看到教学策略只是实现教学目标的手段，切不可将教学策略的丰富与多样作为追求的目标，进而谋求教学样式的“创新”，甚至谋求“翻转课堂”。

三、项目实施过程是否必须遵循“六步方略”

“六步方略”是目前项目教学的基本模式，其教学流程可分为“资讯―计划―决策―实施―检查―评估”六个环节。首先，对学生进行分组，给出工作任务，明确工作要求（资讯）；其次，帮助学生制订实施计划，安排时间进度（计划）；第三，利用小组合作，完成本组的项目实施方案，并选代表陈述实施方案，师生共同讨论后最终选定合理、科学的最佳方案（决策）；第四，学生按照实施方案，在教师的指导下完成工作任务（实施）；第五，对照工作任务检查项目完成情况（检查）；最后，对完成工作任务的情况进行自评、互评和师评（评估）。在“两课”评比中，参赛教师基本都“继承”这样的教学流程或框架，以免课改形式走样，从而彰显对职教课改的理解力和执行力。

回归教育学的视角，任何一种教学模式的形成都不是偶然的，都是在长期的教学实践中逐渐形成的，都是被实践证实了的切实可行的教学样式。项目课程作为中职课程改革的重要方向，项目教学已成为当前中职专业教学的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指导意义，尤其是在学科体系转向项目课程的初级阶段，“六步方略”对于广大教师迅速理清项目教学要义、顺利实施项目教学提供了重要的路径和框架。

但这是否意味着我们必须对“六步方略”亦步亦趋？是否意味着中职专业教学只能有这一种范式，而不能有其他的教学样式？是否意味着离开这一样式就不能彰显课改成果？

从教育的本原来说，教学应该是丰富多彩的。教师的独特风格、学生的个性差异、内容的丰富多样绝不是一种教学模式所能涵盖的，人性的多样性决定了教学的多样性，没有一种教学模式是万能的。课程改革不是用一种教学模式替换另一种教学模式，也不是将千姿百态的课堂改革成整齐划一的课堂，教学不需要“穿制服”“走正步”，“课程改革从来没有强迫过任何人放弃他认为是好的经验，相反，自始至终鼓励教师们创新，形成自己的风格。”就教学模式本身而言，其固有的僵化、封闭本性与灵动而开放的教学天然诉求是格格不入的，但教学模式也有易于操作、便于模仿的天性，作为教师，应该防止一味地模仿与机械套用教学模式，而应持一种开放包容的态度，通过对众多教学模式的分析、比较、试用，“采众花而成蜜，冶百金于一炉”，进而生成适合自己的个性化的教学模式。

对于丰富多样的中职教学而言，“六步方略”只是其中的一个参照系，对于项目教学而言，“六步方略”也只是其中的一条路径，我们都应该根据教育的现实选择或生成适合的参照系和路径。

四、项目教学评价是否确需兼顾“多维多元”

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学离开了评价往往会无所适从。在“两课”评比中，为了实现对教学内容的全覆盖，体现评价的全面性、科学性和有效性，几乎所有选手都采用了“多维多元评价”。所谓“多维”主要是指内容的广泛性，即围绕教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价，使所有教学目标在教学评价中无一遗漏；所谓“多元”主要是指评价主体的多样化，至少包括学生自评、小组互评、教师评价三元，有的还增加了企业评价、社会评价等，使课堂教学的所有人（群）都参与到评价中；在具体的评价策略上，有的注重质性评价，有的则以量化评价为主，有的则加强了过程性评价。

如果从表象上看，这种“多维多元评价”可谓“尽善尽美”，教学内容的全覆盖、教学要素的全参与、教学过程的全兼顾，使得一切尽在掌控之中，不留任何盲点；回归课改的要求，这种“多维多元评价”也是与课改理念息息相关，与“自主合作探究”这一主流学习样式相伴随；即便回归评价的原点，教育评价也无非就是以服务于、服从于培养目标，实现每位学生的按需发展为己任，“多维多元评价”也契合了中职教育评价的原点要求。综上，“多维多元评价”已成为当前教育评价的主流，广大教师似乎只能丰富和发展，却不敢抵制和放弃，“多维多元评价”也就成了广大教师教学评价的当然选择。

既然“多维多元评价”近乎完美，成了教学评价的主流，那是否意味着教师必须要遵循？这种理想的评价方式是否经受了现实的严格检验？

如果从现实的教育学角度来审视，这种多元多维评价应该难以有效落实，首先除知识技能目标相对可以量化检测评价外，其他如过程与方法、情感态度价值观又怎可量化打分？况且这些相对隐性的教学目标又岂是一节课或几节课所能达成的？纵然是质性评价，也怎可根据一节课或几节课而给学生的情感态度价值观打等第？叶澜教授曾指出，情感态度价值观目标不是一节课所能完成的，但又恰恰是通过一节节课来达成的，可见“多维评价”说来容易做来难。在多元评价中，学生、小组、教师，甚至企业与社会都参与了评价，但在现实中却是形式大于内容。先说学生自评，由于学生的自我评价并不权威也难以客观，很难对最后的总体评价发挥大的作用，于是在现实教学中，学生评价成了看起来有用、听起来有效、做起来无用的“鸡肋”。小组评价显然是伴随着小组合作探究学习方式而兴起的评价，这种同学之间的相互评价本可以相互激励、相互学习，可中职生是“长大的儿童”，在小组评价中很难达到真正的评价效用。在评价过程中，真正起作用的仍然是教师评价，可以说如今的评价是以“多元评价”之名行“单元评价”之实。

理想的并不现实，现实的却不理想。“因为时髦，所以跟着走”不应成为教师的行动自觉，唯有基于现实的关照，并不断地向理想逼近才是我们理性的选择。

五、学习方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新课改大力倡导的一种学习方式，这种学习方式分为三个层面，学生先对学习内容进行自主学习，如果自主学习过程中产生疑问，则开展探究性学习；如果个体探究还不足以解决问题，就通过小组或集体合作的学习来获得解决。真正做到目标自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升，从而完成知识的意义建构。由于“自主合作探究”的学习方式科学有效，契合了课程改革的基本要求，自然也成了选手们教学设计的不二选择。

反观选手们的课堂教学，由于是现场比赛，没有了打磨和排练，教学也更为真实，教师精心设计的“自主合作探究”学习方式却怎么也运转不灵，自主学习演变成了泛读教材，合作学习演变成了看起来热闹的小组讨论，而探究学多演变成了课后拓展或教师连续追问后的学生回答，形式上的拷贝走样，效果自然可想而知。为什么看起来完美的“自主合作探究”学习方式在现实的教学中却遭遇尴尬呢？这种学习方式是否还要遵从呢？

回归教育的现实，中职生并不习惯自主学习，也不热衷小组合作，对于探究学习更是缺乏必要的热度，他们大多没有养成良好的学习习惯，难以摆脱对教师的依赖，学习上“等靠要”心态明显，所以开展“自主合作探究”的现实条件并不成熟。当我们让不具备自主学习条件的学生大搞自主学习，其结果必然是“被自主”，学生只能“自主”已懂或能懂的，而这些已懂或能懂的是用不着再花费时间去自主的，而不懂的、需要学习的学生却又无法“自主”；如果“自主学习”所得浅薄，那么一群人在一起小组合作，所得也不过是浅薄的叠加；至于教师指令下的探究也就只能是“蜻蜓点水”浅尝辄止。

既然现实中“自主合作探究”难以取得较好效果，我们又怎能因为是课程标准的规定，怎能为了顺从社会舆论、顺应教育潮流、博得教育专家的赞赏，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一个教师不能真正从内心体认到“自主合作探究”学习的优势及必要性，那么，所谓“自主合作探究”的学习方式将是一种装饰性的教育，学生也就成了新教学方式的道具。在现实中，装饰性的“自主合作探究”比比皆是，如教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于一种欲罢不能的探究状态，探索也必须戛然而止……

回归教育的原点，现实的不匹配并不能掩盖“自主合作探究”学习方式价值取向的前瞻性和科学性，这无疑是一种时代潮流，是一种理想的呼唤，我们不应对此视而不见、置之不理，也不可不顾实际地引用、套用。叶澜教授说过，教师专业化水平的提升有两个标准，一是会对自己的教学实践作反思，二是不追赶时髦，会对时髦做出评价，而不是因为时髦所以跟着走。“教育的性格是改良”，我们只有基于现实的关照，通过平时的教学，一步一步地从价值认同、评价体系、教学方式、学习方式等多方面来推动，从而实现“渐变―蜕变―蝶变”的阶段跨越，慢慢趋近真正意义上的“自主合作探究”。

【参考文献】

[1]王华明.论自主、合作、探究教学方式中学与教的问题[J].教育理论与实践，2012（32）：50～52.

[2]徐江，张斌利，张素英.“自主学习”应当被证伪 [J].人民教育，2013（10）：38～41.

[3]蒋军晶.“自主、合作、探究”点滴谈[J].人民教育，2002（13）：48.

[4]崔志钰.教育的性格是改良[J].广东教育，2012（2）：56.

篇（4）

随着市场经济的发展，社会对市场营销人才的需求日益增大。因此，我国的绝大部分职校都开设了市场营销专业课程，但是，据调查显示，大部分市场营销毕业生存在动手能力差，基本业务不会开展，使得社会企业满意度低下。对此，根本原因在于我国目前市场营销教学实践的薄弱。由于长期以来受传统教学模式等方面的影响，中职市场营销专业学生无法与市场接轨，无法满足社会和市场的需求。因此，构建一个适应社会需要，培养学生具有高素质市场营销能力的教学体系是中职教育学院面临的首要问题。

一、中职市场营销课程的教学目标

市场营销是一门综合性、应用性较强的学科。中职市场营销专业则以培养具有营销职业能力的应用型人才为目标，这就要求市场营销教学不仅要让学生具备良好的市场营销理论知识，更重要的具备分析和解决实际问题的能力。同时，实践教学中注重培养学生的创新意识和能力，使学生能够更好、更快地适应企业单位的需要，与快速发展的社会相接轨。

二、中职市场营销课堂教学存在的问题

1.陈旧的教学理念

现阶段，中职学校的市场营销教学中，多数教师还是沿用传统的教学理念和模式，使得在教学过程中的实践教学与社会市场的需要不相符，虽然有些教师在教学的过程中也力争引进国内外案例教学的方法，但在传统的以理论灌输为主的教学模式的影响下，所起到的效果并不理想，还是不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，不仅束缚了学生的思维，也导致课堂气氛沉闷，学生动口、动脑的实践机会少，难以顾及到学生的兴趣以及需要上的个性差异。另外，由于市场营销教师对本专业的认识不足，以理论教学为主导，使得市场营销教学的实践教学缺乏，无法使学生去实际操作和积累经验。

2.呆板的教学方式

市场营销是离市场和社会最近的一门学科，虽然课堂教学是教学的重要环节，也是培养学生创新思维、创造能力的重要阵地，但实践证明，单一的课堂讲授并不利于学生知识的掌握和能力的提高。呆板的教学方式方法较多地强调了学科知识的理论性和接受性，同样不利于培养学生的创新意识和实践能力。目前，学生课堂获取知识的途径主要来源于教师的理论讲解，而教师的课堂教学也仅仅局限于案例的列举、分析、讨论，无法使学生真正亲身参与、体验、操作，从而使学生缺乏动手能力。

3.缺乏实践能力的师资

目前，中职院校具有实践能力的教师相对较缺乏，究其原因，一方面，很多学校市场营销专业的教师都不是营销专业出身，大多是从其他专业转过来的，并不主攻市场营销，而且他们的教学任务也很繁重，很难有足够的时间和精力从事市场营销教学科研和参加营销实践活动。直接导致了教师的教学思路不够灵活、工作热情也明显不足。另一方面，年轻的专业教师虽然是营销专业毕业，但不是师范类院校毕业，缺少系统的教育理论的学习，同时又是一出大学校门就进中职校门，严重缺乏企业实践经验，与市场营销实战相差甚远，给他们的市场营销教学带来了先天的不足。另外，中职院校对教师的评价方式主要以理论教学为主导，缺乏教学实践的鼓励，使得教师过度注重理论知识的学习，从而忽略了实践能力的加强。

三、中职市场营销课堂教学对策研究

1.更新教学理念

中职院校应当转变教学理念，在教学过程中，营销课教师要积极转变重理论轻实践的观念，要深刻意识到市场营销实践教学的重要性。教师应当加强学生的实践能力，如通过具体单位的实训和参加社会实践等手段，加强巩固学生的理论知识。同时，教师应当把市场营销的特点和学生的身心特征相结合，从而制订出符合学生发展的教学计划。另外，教师要树立并认真贯彻“以能力为本，以学生为主体，以实践为导向”的教学理念，竭尽所能提高学生的职业技能和实际操作技能，这样才能够培养出市场需要的人才。

2.改变教学方法

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1.教学中的理论与实践环节协调性不足。理论与实践协调性不足的主要表现是重理论轻实践的现象十分明显。大多数学生对于营销4P理论都能倒背如流，但却很少有人运用这个理论分析实际的营销案例，更没有人在自己的实习过程中用这一理论指导工作。教学环节对理论的重视程度要远远大于对实践的重视，这在教学安排和课程设计上也有所体现。学生一天的有效学习时间为6个小时，而这黄金学习时间都被安排在教室内听教师的理论讲解。只有很少时间接触实践锻炼，而且实践教学与理论教学的结合也不是十分紧密。在这样的情况下造成实践教学的基本矛盾。

2.实践教学功能的教材缺乏。实践教学的重要性要求其应当成为一个独立的体系，有专门的教师进行教学科研工作，针对实践教学还应当设计专门的教材。因为实践教学是一门非常复杂的教学系统，涉及很多学生没有接触过的内容和知识，这些在理论课程中是难以完成和实现的。因此，设计专门的教材应当成为市场营销教学中的一项基本要求。当前的高职实践教学过程中很少有专门的教材。有的高职院校注意到了实践教学的重要性，同时也体会到了一些具体的实践环节注意事项和技巧确实对学生造成的不良影响，但是就算认识到这种情况也仅仅是编辑了一本实习手册了事。

3.校企合作的实效性不强仍是最大问题。当前校企合作已成为高职培养应用型人才的一项重要举措，经过长期的发展在校企合作培养模式中积累了丰富的经验。但从人才的素质和技能方面看，校企合作这种实践教学方式仍然有很大的开发空间。首先实效性不强的主要表现就是学生在经过一定时间的锻炼后并没有增强本专业的实践技能。在企业环境中大多数学生从事着与所学专业不相关的工作，没有机会走上关键工作岗位或者正式工作岗位真刀真枪地锻炼。这种现状大大制约了校企合作实效性的提升。

二、高职市场营销实践教学存在问题的原因

1.资源不足。当前高职市场营销实践教学面临困境，致使学生在实践教学过程中收效甚微，造成这种现象的一个最大的不利因素就是资源不足。师资力量长期得不到巩固和加强，实训基地的建设面临较大的财政压力，教师实践技能培训无法正常开展等资源方面的限制为实践教学的开展造成很大阻力。其中，教师资源不足是影响实践教学的一个最关键因素，教师资源不足主要表现在两个方面：一是数量不足，二是质量不足。我国高职院校近几年经历了高速扩张的进程，招生数量在短短不到十年的时间里出现了井喷式的增长，由此造成的最明显的不适症状就是教师数量的相对缩小。在以往的高职院校教学中，一名市场营销理论教师负责两个班级的教学，而现在却要负责全系教学，教师资源十分紧张，为了缓解这种危机状况，高职院校在教师招聘环节已投入很大精力，而且为了能够招到大量的人才，在标准和要求方面也是一降再降。最终这种饮鸩止渴的方式又造成教师队伍质量的下降。教师的实践技能目前已很少成为高职院校选拔人才的主要参考，因此教师的实践教学能力难以满足学生需求。

2.实践教学模式陈旧。目前高职市场营销实践教学主要包括案例讲解、实验室教学、实习基地教学等不同环节，这些教学过程中存在的一个重要问题就是模式陈旧。如实习环境，实习环境的选取是实践性教学中的一个基本环节，高职院校应根据教学工作开展的基本状况选取适合学生的实习环境，从而在不同阶段对他们的不同实际能力进行必要的训练和强化，而在这些阶段学生又要根据自己能力欠缺的地方选择适合自己的实习环境。从这个要求来看，实习环境的选取是一项带有较高科学性的工作。不是无计划地随机选取，更不是盲目开展的。但在当前的实践性教学工作中，我们的教学实际环节的选取在很多方面还带有一定的盲目性，实习环境与学生的需求之间存在很大的不对称，造成整个实践性教学低效开展。案例教学环节，教师所选的营销案例长期不更新，使学生在上课之前就知道教师要举什么案例，做何种分析。这样的案例教学实质上无法满足学生好奇心的需求，吸引不了他们的注意力。调查显示，高职市场营销专业学生中约有69%的学生反映教学案例陈旧是影响他们听课积极性的最大因素。实习环境和案例内容成为影响高职市场营销专业实践性教学的最大不利因素，在这个过程中导致学生的实践锻炼长期处于低效运转状态。这一原因是造成高职市场营销专业学生实践技能提升受阻的主要原因，见下表。

3.实践教学创新乏力。实践教学的基本精髓就是创新，因为实践本身就是一个不断变化的过程，缺乏创新动力也必将成为高职学生实践过程中的一个最不利的影响因素，在这样的基础上，应当不断加大他们在这些方面的创新工作力度，同时在加强学生创新成果的基础上制定相关的激励措施。但是，就目前工作情况来看，关于创新的工作机制和制度安排并没有现实的可行性，这是造成创新工作不力的一个主要原因。当前随着我国市场经济的深入发展，市场竞争环境不断恶化，企业之间的争夺更是惨烈。营销能力已成为影响企业生存的一项最基本能力。各种市场营销的理念和技术手段层出不穷，为此我们应当更加注重对正在发生着的新变化进行了解和调研，以此作为充实教学的基本手段，同时还应当不断提供学生参与竞争的机会。

三、高职市场营销实践教学提升策略

实践教学是市场营销专业人才培养目标过程中的一件大事，我们所培养的职业人才应当是懂技能、会操作、重实践的高级职业人才。这些要求的实现要最大限度上依赖实践教学的基本需求，同时还应当更加有利于学生在这些方面的工作力度。提升市场营销专业教学实效性具体应当做到以下几点：

篇（6）

血脂异常是动脉粥样硬化、心绞痛、心肌梗死、脑梗死、肾损害等动脉栓塞性疾病的独立危害因素。为了加强对社区居民血脂异常的危害及防治的教育，我们在社区对部分居民进行了血脂知识健康教育讲座，并对讲座前后的情况进行了自身对照的现场试验，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 曹家渡某社区居民42人，男23人，女19人，年龄21～77岁，平均(50.88±9.75)岁。文化程度：小学及以下占26.2%（11人），中学占59.5%(25人)，大专及以上占14.3%（6人）。

1.2 方法 2007年7月对42位社区居民进行健康教育课前问卷调查，随后进行血脂异常知识讲座，通过简单、通俗易懂的画面，讲述总胆固醇（TC）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL）对身体的影响，以及饮食与血脂的关系、烟酒对血脂的影响、降脂药物治疗的常识等。并现场回答问题、讨论等，讲座结束后再进行健康教育课后问卷调查。

2 结果

2.1 居民听讲座前对血脂与健康认识情况 参加讲座者既往曾测过血脂的30人，占71.43%。讲座前对血脂与健康的认识情况见表1。从表1看，居民对于血脂对健康的影响有一定的认识，66.7%的人认为血脂对健康有较大影响或很有影响；对饮酒与血脂的关系，92.9%的认为有影响。但在低密度脂蛋白胆固醇、高密度脂蛋白胆固醇对健康的影响方面存在较大误区，当问及“血脂高就是吃得饮食不当引起时”，81%的人认为是；对降脂药的能否长期服用问题上半数以上的人（57.1 %）持否定态度。

参加讲座者讲座前正确知道每日吃盐量的占31.0%，每日吃油量占7.1%，回答错误和不知道的分别占69.0%、92.9%。表1 居民听讲座前对血脂与健康的认识情况

2.2 参加讲座前后社区居民对血脂认识的比较 参加讲座后，社区居民对血脂认识有不同程度的提高。表2是参加讲座前后社区居民对血脂认识的比较，从表2看，讲座前后居民对血脂中LDL对身体健康的影响的认识、对饮食与血脂的关系、药物降血脂治疗、每日吃盐、油量方面的认识差别有非常显著性；血脂对健康的影响、TC 高对身体有不良的影响差异有显著性。表2 参加讲座前后社区居民对血脂认识的比较注：*差异有显著性，**差异有非常显著性

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3 讨论

血脂是人体中一种重要的物质，有许多非常重要的功能，但是不能超过一定的范围。高血脂是指血中胆固醇(TC)和／或甘油三酯(TG)过高或高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)过低，现代医学称之为血脂异常［1］。如果血脂异常，容易在血管壁上沉积，逐渐形成小斑块(动脉粥样硬化)，这些“斑块”增多、增大，逐渐堵塞血管，使血流变慢，严重时血流被中断。这种情况如果发生在心脏，引起冠心病；发生在脑，会出现脑中风；如果堵塞眼底血管，将导致视力下降、失明；如果发生在肾脏，会引起肾动脉硬化，肾功能衰竭；发生在下肢，会出现肢体坏死、溃烂等。

血脂异常的发病是一个慢性、隐匿过程，轻度血脂异常通常没有任何不舒服的感觉，较重的会出现头晕目眩、头痛、胸闷、气短、心慌、胸痛、乏力、口角歪斜、不能说话、肢体麻木等症状，最终会导致冠心病、脑中风等严重疾病，并出现相应症状［2］。

合理的饮食是治疗血脂异常的有效和必要的措施。但由于人体内的脂肪大约66%由体内自己合成，仅33%来源于食物。体内几乎所有的器官均可以合成胆固醇，但主要还是在肝脏和小肠，几乎70%～80%的胆固醇有肝脏合成。肝脏合成的胆固醇是形成高脂血症的主要原因。本次讲座后居民对饮食与血脂的关系有了较正确的理解（χ2= 6.920， P=0.009）。

血脂异常病人的饮食要有节制，每日摄入的食物能量以维持正常体重的需要为准。尽管目前使用的降脂药物均有一定的副作用，但在饮食治疗无效时，仍要考虑药物治疗。血脂异常经过严格饮食控制3～6个月后，血脂水平仍明显增高的，特别对于中老年人和有其他危险因素（如高血压、糖尿病和心血管疾病史等）存在者必须给予药物治疗。药物治疗期间仍应坚持饮食治疗。降脂类药很多，应在医师指导下服用。病人应多运动，可以促进体内多余脂肪的消耗。

本次健康讲座通过从血脂的形成、危害、防治措施，让社区居民了解到血脂异常是可防可治的，取得了一定的成效。但由于他们的文化程度及理解能力的不同，掌握的程度也各异，特别是随着时间的推移，最终他们对血脂知识的了解还有待于进一步观察。

【参考文献】

篇（7）

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0068――01

建立现代合作教学课堂最关键的一步是划分学习小组。分组的方法很多，比如同质分组(分好、中、学困组)、异质分组(优、中、学困生混编组)、结构分组(以座位前后左右为一组)以及自由分组(根据兴趣爱好自由组合)等。几经尝试，我以异质分组为内容，结构分组为形式确定了“四人学习小组”的划分。让优、良、中、学困四类程度不同的学生组成一个小组，前后左右正好成了个正方形。异质分组有利于不同程度的学生互动互补，结构分组有利于课堂讨论。经过近两年的教学实践，我发现这样的分组合作真的能够产生“合力效应”。

1　承担角色、主动学习是产生“合力”的起点

以“四人学习小组”为单位，我在班级内开展了很多活动。小组的每一个学生都在活动中承担角色，发挥作用，这样学生就非常珍视自己的学习，在活动中也肯定了自己的价值、增强了信心和责任感。比如我们曾举办过“开心辞典”智力比赛，各个组的四位选手精诚合作，在那一刻，所谓的高才生和困难户已经难以区分了，有的就是四个各展所长的高中生而已。在进行《》读后感的习作教学时，我安排学生以小组为单位，通过各种渠道收集有关的资料。结果他们在组长的安排下，各司其职，通过调查采访、查阅图书、收集影碟、上网检索，广泛地积累了相关资料。最后在“向日本侵略者说不”的座谈会上，同学们以饱满的热情、翔实的史实控诉了日本侵略者的罪行，当有人激动万分、泣不成声时，当全班同学面对大量图片、资料表情愤慨时，你能确实地看到学生们已经真正地参与到教学中，学习的内容也已经深入他们的心里，这样的教学效果自然更好。

此外，学习小组的形式还有利于教师布置学习任务。比如在试卷讲评时，我喜欢让各小组分工合作，每个组员都承担相应的题目。基础知识较薄弱的学生就负责字词等比较简单的知识，阅读能力较强的学生就负责阅读题，最后再抽取小组让他们集体解答试卷。这样，即使在试卷讲评课，每个学生也都有事可做，这就充分调动了每一个小组成员的积极性，能够化被动为主动，大大提高课堂的实效性，教学效果的可持续性。

2　凝聚“共点力”，激发心理共鸣，是形成“合力”的关键

按照力的合成理论，实现“合力效应”的关键是必须把握“共点力”原则。教师作为教学的“主导”，其根本任务就是要想方设法把师生双方教与学的行为有效地统一到教学目标这个共点力上，把掌握方法、熟练思维、培养能力、开发智力和提高素质作为教与学的出发点和归宿点。如果学生不明了一堂课的教学目标，他们就会迷失方向；而如果机械地把目标摆在学生面前，他们又会失去兴趣。基于此，每教一个单元之前，我总会和学生一起商议通过这个单元的课文想学些什么，然后由小组汇总意见，于是我可以较为全面地了解学生各种层次的要求，激发心理上的共鸣，有助于教学目标和学习目标的确立，首先凝聚这个“共点力”。　“四人学习小组”可以形成一个磁场。以小组为单位进行教学，可以更大面积池唤醒学习者的自信心，激发他们的兴趣；可以培养他们的团体意识和竞争意识；可以让学习者在情感交流中产生心理共鸣。小组之间的竞争、组员彼此鼓励的掌声、教师对学生热情的肯定……在这样优良的学习氛围中，情感磁场自然产生，促进教学的“合力效应”。

篇（8）

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

地学是对我们所生活的地球为研究对象的学科的统称，地学的发展促使多学科的交叉、融合与渗透成为当代地球科学发展的必然趋势和方向。①为适应学科之间的融合，我们需要根据其他学科的发展情况，改进地学的教学。地学是一门实践性极强的学科，②这使得野外综合实践教学成为培养学生的重要环节。地学实习基地是进行地学实践教学的环境和基础。

现如今，由于其他学科和科学技术的发展、参加地学实习的学生人数的增多，众多实习基地不能满足教学要求，地学实践教学亟需改善。地学实践教学的改进对地学教学有着重要的意义，是学生掌握地学实践知识的必要环节，是学生创造实际应用价值的基础和前提。本文在介绍了刘家场实习基地现状的基础上，对实践教学提出了几点改进意见。

1 地学实习基地的作用

实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的动手能力与创新精神具有特殊作用。对于地质专业而言，实践教学的主战场就是野外实习，而开展野外实习的必要平台就是野外实习基地，二者相辅相成，实习基地是开展野外实习的必要条件，野外实习是进行基地建设的目的，因此，确保有效开展野外地质实习的实习基地建设就成为提升本科教学质量不可或缺的关键环节，野外实习对于本科教学及地质人才培养的重要性即就是野外地学实习基地建设的重要性。③

1.1 实习基地的建设是进行地学实习的前提

实习基地是进行地学实习的重要场所，只有建设好实习基地才能更好地进行地学实践教学。在教学中，我们需要实地观察，学会对岩石类型进行鉴定、观察、描述和命名；观察地层层序和地层之间的接触关系以及识别常见门类的古生物化石；掌握地层剖面丈量方法和综合地层及沉积相柱状图的编绘方法等。地学野外实践学习需要掌握观察、描述和测量等方面的内容，均是以实习基地的建设符合实习要求为前提的。

1.2 实习基地是实践教学顺利进行的基础

地学是一门实践性极强的学科，④野外实践教学是学生真正掌握课堂理论知识的重要途径，因而实践教学是地学教学的重要组成部分。实践教学主要是在具有一定地质现象的区域，结合上课的理论知识，解决现实的问题。实习基地是按照实践教学要求建立的，实践教学的场所。可以看出，实习基地是实践教学顺利进行的基础。

1.3 实习基地是学生顺利走向工作的保障

实习基地是地学实践教学的场所。地学理论教学课堂所涉及的岩石、地层等相关知识都比较抽象，通过理论教学很难达到教学目标，需要实践教学进行辅助，让学生理解和领会地学研究现象。很多研究对象处于地下，需要根据测量的数据进行推理和分析。在经过这一实践教学之后，学生才能拥有地学工作者所需要的基本素质和思维方式，从而顺利走向相关工作。由此观之，实习基地是学生顺利走向工作的保障。

2 刘家场实习基地现状

长江大学刘家场实习基地位于湖北省松滋刘家场镇，江汉平原西南边缘的低山丘陵区，为鄂西武陵山脉余脉。地层主要由元古界、古生界和新生界地层构成，露头丰富，发育有刘家场背斜和许多断裂，⑤该实习基地地质地貌现象丰富，可供地质学、资源勘查工程、地理信息系统、勘探技术与工程、石油工程、地球化学、农学等专业开展野外地质、地理实习。

自上个世纪70年代开始，该实习基地已接待数千名大学生在这里实习锻炼，为长江大学人才的培养做出了重要贡献。

由表1可知，刘家场实习基地承担的实习任务较多，随着高校招生规模的扩大，石油地质方向的学生越来越多，刘家场实习基地按照以往的实践教学模式无法满足实际的需求。

如今，在刘家场实习基地实习暴露出如下问题：（1）野外实习基地承担的教学任务繁重，无法满足众多学生的实习需求，只能将实习时间缩短；（2）野外实习基地具备的教学资源不足，实习器材不足，往往是由教师演示，学生无法自己操作体验。既降低了学生的掌握程度，也影响了学生的学习热情；（3）野外实习基地建设投入不足，没有形成完善的管理系统；（4）野外实习基地观察点的破坏日益严重，有人为因素，也有环境因素；（5）教学形式古老，学生通过实习很难学到符合时代要求的地学工作方法、工具和软件系统。

3 地学实践教学的改进

3.1 更新工具

野外实践采用新三件——掌上电脑、数码相机、GPS定位仪，辅助老三件——铁锤、罗盘、放大镜。在保留地学实习传统文化的同时，融入新的元素，提高学生的学习兴趣，让参加实习的学生掌握与时俱进的、有实际应用价值的技能。

3.2 改变教学模式

教学模式采用“师生互动”模式代替“教师宣讲”模式。

近年来，由于学生人数猛增等因素的影响，实践教学的时间缩短，教学被严重压缩，教师为完成教学要求的任务，采用宣讲的模式教学。这样填鸭式的教学与只进行理论教学没什么两样，没有起到实际基地的效用。若是将模式改为师生互动，将重要的、基本的知识点涵盖在互动模式中，发散思维类型的知识点作为思考题等，留给大家思考。这样既完成了教学要求，又能激发学生的学习兴趣。

让学生拥有解决实际问题的能力是实践教学的教学目标，“师生互动”模式可以激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成主动接受。这样学生是真正参与其中的，由旁观者变成了参与者，这种地位的变化可以刺激学生主动探寻地学知识。同时，这种模式更需要注重时间的分配，无论是对观察点分配的时间还是对一个观察点某一知识点的时间分配都会影响实践教学的效果，这就需要师生的共同努力，营造自主、积极、友好的学习环境。

近年的地学实践教学表明，推行“师生互动”的教学模式能够增强学生的实习参与意识，提高学生的积极性。既能巩固学生的课堂知识，又能提高学生解决实际地学问题的能力，从而达到实践教学的目的。

3.3 建立刘家场实习基地数字化实习辅助系统

建立包含数字化实习基地模型及其介绍、实习信息查询、仪器操作、实习路线及任务查询等功能的基础信息系统；包含地学数据采集、地质填图、区域地质调查及区域地质测量等功能的虚拟实习系统；包含师生互评和公共交流功能的教学管理系统（如图1所示）。

图1 刘家场地学实习辅助系统功能图

（1）基础信息系统为学生提供资料，让学生可以随时查询实习基地和实习任务信息，也让教师能更有效地规划教学时间。同时提前让学生适应实习环境，进入实践教学状态。

（2）虚拟实习系统为野外实习提供了更快速、便捷的工具。做相关记录时需要综合使用GPS等工具，让新技术和新方法融入地学实习旧的教学模式中，适应发展的要求。

（3）教学管理系统提供师生互相评分和互相交流的空间，让实践教学的气氛更活跃。

4 结语

地学教学效果的好坏，很大程度上取决于教学实习质量的高低。针对以上思考，我们开发了虚拟地学实习演示系统，作为刘家场实习基地的实习辅助系统。大家可以看到，刘家场地学实习教学的改进是适应学科发展的需要的。当然，地学实践教学需要改进之处还有很多，需要我们根据实际情况和新的技术水平不断地进行改进。

基金项目：长江大学2012年国家级大学生创新性实验计划项目（201210489304）资助

注释

① 高淑贞，郭巍等.地学野外综合实践教学体系的创建和探索[J].中国地质教育，2013（2）：19-22.

篇（9）

1 材料与方法

1．1 标本来源 2003年1月1日至2007年12月31日焦作市无偿献血者86 263人，年龄18~55岁，经体检合格后献血。

1．2 试剂 初检用ELISA 试剂盒(北京现代高达生物技术有限公司)，复检用ELISA 试剂盒(北京万泰生物技术有限公司)，TPPA试剂盒(日本富士瑞必欧株式会社)。所有试剂均经批检合格，在有效期内使用。

1．3 主要仪器 STAR全自动样本处理系统(瑞士HAMILTON公司)，FAME全自动酶免分析系统(瑞士HAMILTON公司)，HTⅢ扫描酶标仪(奥地利ANTHOS公司)，MK2洗板机(芬兰Thermo公司)。

1．4 方法 用两种ELISA试剂分别检测无偿献血者血液标本。所有操作均严格遵守操作规程，并按试剂使用说明书要求判读结果。结果呈阳性的标本，用TPPA试剂进行确认。

1．5 统计学方法 采用χ2检验，以P

2 结果

2003年1月1日至2007年12月31日共检测无偿献血者血液标本86 263例，经TPPA试剂确认阳性者247例，结果见表1、表2。

3 讨论

本文结果显示，焦作地区无偿献血者梅毒感染率为0．286%，低于张家港的1．8%[1]和上海的0．98% [2]，与包头的0．27% [3]和毫州的0．28% [4]相近；247例梅毒阳性献血者中，男128例，女119例，男女比为1．08∶1，梅毒感染率的性别差异无统计学意义(P>0．05)。从年龄段看，梅毒阳性献血者以26~45岁最多，感染率达0．404%，高于0．286%的总的梅毒感染率，这可能是因为这一年龄段人群性生活活跃且相对开放所致。

从梅毒感染率的趋势看，2003年最高，2004-2006年逐年降低，2007年略有回升，与文献［3-5]报道的献血者梅毒感染率逐年增高的结果不符。分析原因可能是，本血站于2004年7月1日起使用了献血者信息指纹识别系统，在献血前对献血员的所有信息进行惟一性识别，杜绝梅毒抗体阳性者的再次献血；同时对梅毒阳性献血者的检测结果反馈进行了进一步改进，由原来的语音电话、电话通知等方式改为了面对面交流反馈。一方面建议梅毒阳性献血者进行积极治疗；另一方面建议其配偶进行认真检查，抗体阴性者也要跟踪检查半年，期间不得参加献血。由此降低了献血者梅毒阳性检出率，减少血液浪费，进一步保证输血安全。

综上所述，为保证输血安全，血站应做好以下几方面的工作：一是加强无偿献血队伍建设。做好无偿献血的宣传、动员、招募工作，不断发展、建立一支相对稳定的低危献血者队伍，保证临床用血安全。二是加强和改善献血前的征询工作。体检医生应针对献血员的特征，耐心细致地进行讲解、询问，特别是对初次献血者，更要进行系统全面的详细了解，尽可能筛除高危献血者。三是注重试剂选择。使用灵敏度高、特异性好的试剂进行血液检测，以防漏出现假阳性。四是加强血液管理，科学合理用血。除血小板等特殊用血外，其他用血尽量在2℃~6℃保存72 h以后方可发往临床使用。五是加强献血后的信息管理工作。如使用指纹识别系统识别献血员信息、对梅毒阳性者进行面对面结果反馈等。

参考文献

［1］ 吕志军.张家港市无偿献血者梅毒血清学调查.临床输血与检验,2006,8(1):48.

［2］ 朱燕霞,郭菲,雷红霞,等.上海部分区县献血员梅毒感染率初步调查分析.中国输血杂志,2004,17(4):218.

篇（10）

音乐教育，这是全民族的素质教育，没有地域区别；音乐学习，是一种能力培养，也不应该有城市农村的差异。所以，作为从事音乐教育的我们，应该为他们能力的增长做一个全面的铺垫，而不仅仅局限在课本上。

现在我们农村教育选用的课本都是简谱本的，无论是四年制“人民教育出版社”的课本，还是我们现在应用的广东版“走进音乐世界”的新教材，我们的学生看惯了、习惯了简谱，接触到五线谱的时候他们会不知所措，学习器乐演奏这是一个让他们头疼的大难题。

在这里将我的实践和尝试告诉大家，希望我们能够交流一下，能让我们的学生更加快乐地学习音乐。

一、学习谱表“顺口溜”

在五线谱的讲解中，过多的解释会让学生烦腻，所以，我把五条线画出来之后，就要求他们注意我接下来的书写和解释：“划完五条线，然后来写上高音谱号，这才能称之为谱表。高音谱号的写法：二线下开始，左到三线，右下到一线，再从左边上到第五线上，在五线上面左传到正上方，直线拉下来，然后给它画一个小脚（音符记录符号），这样它就可以称为谱表了——高音谱表。”然后把顺口溜和他们一起来总结，在嬉笑中我省略了讲解，也省去了他们的烦躁，顺口溜是这样的：

五条线，四个间，

从下向上一、二、三，

高音谱号定谱表，

C调1在下加一线。

这个顺口溜的内容已经包括了五线谱的基本知识及其注意事项，在观看中学生已经知道了高音谱号的书写方式、记录形式。

二、音符记录

画完了谱表，接下来就要记录音符了（很多的同学都说线谱就是一个童话——小蝌蚪找妈妈）。关于音符的时值讲解，在简谱教学中我们早就讲过了，所以，在这里我们要做的就是让他们把简谱和五线谱对应起来就可以了。在这里要记录是它们的记录“模样”：

全音符是个圈，

二分音符插根杆儿，

四分音符象蝌蚪，

八分音符长尾巴。

这些音符的样子，根据这个解释同学们能够在谱表上画出来了（在一行里面记录音符的样子），不信你可以尝试哦。

三、五线谱音阶记录

有谱表，有音符，没有调号，我们还是没法确定首调，因此，我们还得进一步来引导：

C调1在下加一线，这个同学们早就知道了，因为我们已经熟悉过这个内容，那么按照C、D、E、F、G、A、B上四下五的专业教育，我们能够把它们排到谱表上，但是我们要熟悉它还要一段时间，所以，我建议学习一个调号要熟悉一段时间，然后学习另一个。我们不妨跨学科联系一下让学生很快地记住音阶，那就是——分别看看四个间的音排列名，不难看出，它们分别是：F、A、C、E。音阶中分别是——4、6、高音1、高音3，它们能组成我们熟悉的英文单词“face”即汉语的“脸”，这就很容易识记了。

篇（11）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0189-02

【Abstract】This paper briefly describes the necessity of introducing virtual simulation technology into the field practice， the characteristics of virtual simulation technology and the implementation method of the virtual simulation teaching； the effect of the introduction of virtual simulation technology on the field practice teaching was also summarized in this article.

【Key words】 Virtual simulation； Field practice； The teaching effect

化工虚拟仿真是通过数学模型的方法，将集散控制DCS操作与化工生产相结合，对过程参数进行精确控制与调节，建立一个与真实系统相似的操作控制系统，模拟真实的生产装置，再现真实的生产过程。目前，仿真软件琳琅满目，挑选合适的虚拟仿真软件与学生的认知实习和生产实习相结合，既可以让学生在学习理论知识的同时，学习实践知识，理论与实践相结合，增强学生的感性认识，解决学生对实际应用知识的欠缺问题，又能在进入工厂实习前使学生首先了解原料、中间产物、最终产品的生产原理、流程和重要工段的主要问题，节省了学生需要在工厂实习的时间和学校在这方面所需花费的资金。因此，引入虚拟仿真技术用于实践教学是增强学生感性认识、实际操作技能和提升实习实践教学效果的重要手段。重点结合我院实际情况分析虚拟仿真技术在实习实践教学中的具体应用。

一、引入虚拟仿真技术的必要性

1.化工专业课程门类多，学生学习任务重，很少有时间被安排到工厂中进行实践应用知识的学习，尽管在大四上学期通过认知实习和生产实习环节被安排到化工厂中，但由于化工生产具有易燃易爆、高温高压、有毒有害等特点，生产过程都是在相对封闭的环境中进行，学生们不能动手操作，只能是看看设备、摸摸流程，被动地听讲解员讲解一遍，难以深入掌握实际的知识，短暂的实习结束回到学校，几乎没有理解和记住任何东西，使该十分重要的环节成为了过场，造成了理论学习与实践操作的脱节[1]。

2.作为工科，化工专业培养出来的学生除了应该具有比较扎实的专业知识外，还应该具有较强的实践动手能力，化工虚拟仿真软件可以实现化工生产设备的冷态开车、正常运行、故障处理和正常停车等操作，学生在进入工厂前就能抢先了解化工产品的生产和设备操作过程，从而带着问题去有目的进行认知和生产实习。

因此，无论从理论与实践相结合的角度，还是从培养学生的实际动手能力和分析解决实际问题的能力的角度，在化工认知实习和生产实习实践教学环节引入化工虚拟仿真技术都是很有必要的。

二、化工虚拟仿真技术的特点

1.化工虚拟仿真技术首先可以实现理论知识和实践知识的结合，在理论知识的学习过程中，由于无法看到实物，老师对设备和单元操作的讲解比较抽象，学生也很难对设备产生实际的感官理念，无法真正理解基本的原理并与实际工 业生产中的装置相联系。化工虚拟仿真可以将各种设备的结构以及运行方式等直观地显示在计算机上，学生可以根据所学理论知识对设备进行操作。操作错误，系统会做出提示并将错误的原因一一列出，指导学生去进行相应的调试，直到得到正确的结果[2]。让学生进一步理解生产过程的基本原理，使理论知识与实践紧密的联系起来。

2.化工虚拟仿真技术具有直观性和可调节性，它能够模拟真实的生产设备，通过冷态开车、正常运行、停车以及出现事故时数据的波动，再现生产过程的实际动态特性，使学生直观地看到生产过程中涉及的参数及其变化，形象生动展现设备结构、基本原理和工艺流程等。仿真软件还可以设定各种故障、极限运行状态等，锻炼学生分析和解决实际问题的能力。

3.化工虚拟仿真技术还具有安全、绿色、经济的特点，通过仿真系统模拟实际生产过程，因不会生产出实际的化工产品，故不会造成设备破坏和环境污染，也不会发生人身伤亡。另外，通过一次购买软件可以节省大量的空间和购买设备、每次设备运行、购买原料的大量费用。因此，采用虚拟仿真软件是最安全、绿色、经济的实习方法。

4.虚拟仿真技术也具有不足之处，首先它缺乏真实性，毕竟只是辅助培训，只是学生接触实际过程的一种手段，其与现场操作灵活性、不可预见性还有相当的距离[3]。这往往需要操作人员凭借丰富的经验和技术迅速反应并及时果断处理。其次是实践性差，即使开始选择的数据有很大的偏差，也可以通过后续的调整，弥补前一次的过失。而在实际生产中参数控制比较严格，如果在实际生产中控制参数随意变化，后续生产将无法进行下去。

三、虚拟仿真教学的实施

1.虚拟仿真设备的接入。我学院是化学化工学院，本科专业包括化学工程与工艺、应用化学、材料科学与工程、环境与生物工程等。考虑到距离问题，我院选择实习单位为新疆心连心能源化工有限公司、新疆大全新能源有限公司、石河子污水处理厂等，针对这些单位的产品生产情况，我们从东方仿真软件技术有限公司相应购买了尿素工艺仿真软件（煤头）、多晶硅生产工艺仿真实训软件、城市污水处理工艺仿真软件和企业运营教学模拟平台等几款软件，同时，学院配套有 70多台电脑，每台都配套了高性能的CPU、显卡及显示器。并且对既懂专业又懂计算机的专任教师进行培训[4]。

2.生产过程仿真内容的学习。在现场实习前的两周内，安排学生进入化工仿真实训技术中心有目的地进行仿真软件和工艺过程的学习，内容包括化工生产设备的冷态开车、正常运行、故障处理和正常停车等操作生产过程中涉及的参数及其变化，让学生熟悉设备结构、基本原理和工艺流程等[5]；最后，老师通过教师站管理系统自由组卷（思考题和工艺题），向学生编辑及下发考题，考察学生对工艺过程的掌握情况，合格后准备开始现场实习。

3.开展现场实习。根据仿真工艺内容的学习情况，分配学生到相应的工厂进行有目的的现场实习。目前，大多数化工厂不愿意接收实习学生，一方面是由于化工企业具有易燃易爆、有毒有害的特点。另一方面是由于工作人员比较紧张，还要抽身顾及实习学生的讲解和安全[6]；所以，得到来之不易的机会，首先就必须要求学生做好计划，实地验证自己学习到的知识，带着化工仿真中遇到的问题去现场向师傅请教。其次对学生高标准、严要求。到化工企业实习最大的要求是强调安全性，必须要求学生严格遵守企业规定。

四、结语

一线生产过程中复杂化和连续性程度比较高，现场实习使学生亲临现场掌握全方面知识，这是化工虚拟仿真所不可比拟的；化工虚拟仿真虽只是对生产操作的初步接触，但其因具有很强的直观性、安全、绿色和经济的特点而对现场实习效果起到极大的提升作用。虚拟仿真技术与现场实习相结合可以做到理论联系应用实践，锻炼学生分析和解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣和就业竞争力，真正培养出优质的技能人才，为化工企业注入新鲜血液。

参考文献：

[1] 李士雨.化工仿真实习教学改革的研究与实践[J].化工高等教育，2003，20（2）：49-52.

[2] 刘彤义.化工仿真操作在实习实训中的作用[J].计算机教育，2016，2：110-112.

[3] 司红岩，侯旭峰.化工仿真实训的利弊[J].河北化工，2010，33（2）：67-68.