化学核心素养的理解与培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇化学核心素养的理解与培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着课程改革的逐步深入，革除传统教学中过度重视应试教育中存在的弊端，发展素质教育，培养和提高学生的学科核心素养受到了教育界越来越多的人的重视。核心素养是学生在未来发展中立足的资本、品格和能力，不但对个人的未来发展有影响，而且对培养国家未来的高素质人才也有重大影响，因为学生是国家的未来，是国家的希望，更是人才的储备库。因此，在初中化学的课堂教学中培养和提高学生的核心素养，已成了当前重要的研究课题。

一、强化科学伦理观念的教育

科学伦理就是关于科学技术与伦理道德的研究，个体在掌握了科学技术后不能利用已经掌握的技术去危害人类或者自然界，这是人类学习科学技术的前提，也是人类道德的基本底线，更是学生学习化学应具备的必要伦理道德。化学老师传授给了学生化学知识，但同时也应强调不能用学到的化学知识，利用化学物质去危害人和动物的生命，损害他们的健康，要多教育学生利用化学知识去造福人类，为人类的发展做出贡献。

比如，学习《硫酸》这节课时，可向学生讲述这样一个真实的案例：一个清华大学的学生为了检验狗熊的嗅觉是否灵敏，而用硫酸泼向五头狗熊，造成狗熊的皮肤被严重腐蚀。通过这个案例可让学生明白：首先，硫酸具有很的腐蚀性，不能随便泼向别人或动植物身上，否则会造成严重的后果，这样学生对硫酸的认识就从抽象变成了具体。其次，掌握了科学知识，是为人类服务的，而不是为了自己的私利去危害人或动植物的生命，从而强化对学生的科学伦理教育，让他们树立正确的人生观和社会观。

二、培养学生形成化学思维

具备了一定的思维能力，在解决问题的过程中就可以起到关键性的作用，而且思维能力还是核心素养的重要表现形式，由于学科不同形成的思维模式也是不相同的。就化学学科来说，思维模式的特点是从符号的角度、从微观及宏观的角度看待化学问题和解决化学问题。例如，在初中化学中学习NH3与HCl 的反应时，可以发现这种反应不但体现出了微观世界的特征，还体现出了宏观世界的特征，更体现出了符合世界的特征。

一种化学物质与另一种化学物质的性质是不同的，而且同类别的化学物质表现出的性质也不一定相同。这就要求化学老师让学生从化学反应及化学物质的性质方面，引导和培养学生形成化学思维，并让他们在以后的化学学习中利用化学思维进行学习，养成用化学思维思考问题的习惯。

三、利用问题情景进行化学教学

在初中化学的教学中，可以根据教材中的具体知识点和生活中的某些现象进行结合，向学生提出问题，这些问题不但可以激发学生的学习积极性，还可以使学生养成用化学知识及化学思维思考问题和解决问题的意识和能力，更可以利用这些问题复习旧知识，引导出新知识。例如：在学习化学元素“钙”时，可问学生这样的问题：“老年人容易发生骨质疏松，而青年人却容易呢？”在学习“锌”和“碘”时，可问学生“有些人容易患上侏儒症或甲状腺疾病，原因是什么呢？”可让学生根据目前学习的知识，从化学物质的结构和组成等方面考虑这些问题，提高学生学习新知识的效率。

带着问题进行学习，产生的疑问和悬念就会促进学生努力学习新知识，以解决心中的疑惑。这样的教学方式不但提高了学生学习化学的兴趣，提高了化学的学习效果，更使学生了解了生活中的很多常见的与化学相关的现象，即学生明白了老年人缺钙就会患上骨质疏松症，侏儒症的产生是因为缺少锌的缘故，而碘的缺乏就会患上甲状腺疾病，而且也提高了学生自主思维的能力，并在化学核心素养的培养中也做出了极大的贡献。

四、运用实验探究的方式学习化学

初中学生在学习化学的时候，不但会有大量的化学反应被涉及到，而且涉及到的知识点也很多，因为化学中的很多知识都是非常抽象的，学生对这些知识点理解起来比较费劲，但是通过实验探究的方式进行学习和理解就可以容易很多。例如，学生学习O2时，虽然学生可以随时随地接触到，但是却看不到，摸不着，因此学生理解起来就会有一定的难度。如果还是让老师进行口头解释，那么学生就很难理解和认识O2属性。如果通过实验探究的方式进行教学，就可以让学生通过学习O2和P的化学反应过程，直观地了解O2的化学属性，从而提高了学习的效率，加深了对知识的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主学习能力，从而培养和提高了学生的化学核心素养。

总之，提高初中学生的化学核心素养，不是一朝一夕就能完成的任务，需要化学老师不断地进行努力，不断地更新教学观念，提高课堂的教学效率，培养学生通过做实验的方式，学习化学知识，提高学习效率。努力使学生养成用化学知识进行思维的习惯，用化学思维发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的化学核心素养。

【参考文献】

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化学核心素养属于化学学科的基本素养，教师应重视认识其体系的构成与特点，改进落后的教学理念与方式，提高化学教学质量，促使学生全面发展，为社会培养高素质的创新型人才.

一、培养学生的化学素养

1.基本知识与技能.在培养学生的化学素养时，首要任务是促使学生掌握基本知识与技能，深化学生对于化学概念、原理等的理解，增强学生透过化学现象看到化学本质的能力，促使学生把握化学基本规律，培养学生的化学科学观念，提高学生自主学习、合作学习化学的能力.

2.化学思想.化学思想的主要内容是认识化学本质、特点与价值应用科学方式的思想意识，主要包括守恒思想、控制变量思想、对立统一思想、验证探究思想以及绿色化学思想等.

3.化学方式.传统的化学方式主要包括矛盾分析法、唯物辩证法以及两点论等，而一般的方式包括观察、比较、类推、归纳、综合、演绎、实验、图像以及迁移法等方式.随着科学技术的进步与发展，学科之间日益互相渗透，时常在化学研究中综合应用多种方式，如化学方式中融入生物、物理以及数学等方式.

4.化学精神.化学精神属于一种科学精神，特点是具有浓厚的化学色彩.学习化学今后不一定从事与化学相关的工作，但是化学学习的目标在于掌握化学方式与精神，化学精神也成为核心素养的重要基础内容.化学精神强调的是，在理解化学规律、原理概念以及解释化学现象时，坚持科学严谨、求实务真、坚强不屈、独立自主等高尚品质.

二、培养学生的化学信息素养

这里强调的化学信息主要指的是，关于化学学科的信息技术、书刊图表、数据模型、互联网、音像、化学资源以及化学程序等.首先，提高学生化学信息的意识，培养学生应用化学信息工具与信息资源的能力，使学生在获取、显示、存储、应用、传递信息中具有应用计算机、通信技术以及智能控制等能力.其次，培养学生获取与识别化学信息的能力，提高学生的信息处理、传递与创造的能力.纵观近年的高考化W试题可以发现，越来越重视考查学生的信息素养与学习能力等.题目中融入部分全新的信息，并要求学生通过分析与处理信息，从而总结与归纳规律.该类型的题目所占的比重有所增加.最后，加强学生的信息交流与合作，提高学生的创新能力和实践能力，促使学生信息理论的形成.教师要注意培养学生描述实验现象的能力，引导学生独立自主地分析、加工与评价信息，并得出正确的结论，提高学生的信息筛选、整合与生成全新信息的能力，促使学生应用化学信息与化学知识灵活地解决面临的各种化学问题，从而提高学生的创新意识，增强学生抵御不良信息的能力.

三、培养学生的化学能力素养

1.动手能力.在化学教学中开展化学实验，有利于提高学生的动手能力.然而，在应试教育的影响下，教师往往减少实验以留出更多的讲题时间，导致学生虽然可以在化学考试中获得高分，但是在动手能力方面非常薄弱.该教学方式严重阻碍了学生的创造性思维，对学生今后的发展会产生不利影响.因此，在化学教学中，教师要适当增加探究性实验与设计实验等，由学生自主或者以合作的方式设计实验方案与实施实验，提高学生发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生设计实验与操作实验的能力，从而提高学生的创新能力.

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当下教育教学行业越来越重视对学生“素养”的培养，素养同知识一样可以通过后天的传授与培养而获得，并且代表学生解决问题的综合实力。化学学科中的核心素养，是学生能够通过课堂学习，获得基本的化学学科知识，形成良好的化学思维，并且能够运用所学知识解决实际问题。初中阶段的化学学习主要作用便是为学生进行科学启蒙，培养学生的探究能力与科学思维，为之后更加深入的高中学习服务。化学是一门实用且具有创造性的科学类学科，其中除了知识之外，还包含着思想观点、思维方式、科学方法等等有益于学生个人发展的内涵。学生基于核心素养开展复习课堂，便是汲取这些内涵，让复习课堂更加的丰富，使学生在课堂获得的内容更多。

一、在复习中强调知识的规律与结构

初中化学学习中所涉及的知识面较广，在复习中教师就要为学生复习知识点之间的联系，让学生能够领悟知识学习的规律，了解知识点之间的结构。化学符号有时既可以表示微观水平上的某种物质，转化到宏观水平上又变成对某种物质另一种状态的形容了。所以说化学符号有时可以成为联系宏观世界与微观世界的桥梁，这也启示我们，在初中化学教学中，要为学生强化结构性质的联系。事实上就是要开放学生的思维，从宏观世界、微观世界与符号世界三个方面去考虑、看待化学问题，从而培养良好的化学思维。这样有利于学生逻辑思维的发展，让学生形成宏观与微观相结合的观念，逐渐形成“结构决定性质，性质决定应用”的化学思想。如此，学生对于化学知识的理解将更加深刻，也能够从不同视角对物质的变化与状态进行解释与分析，能够更好地分析化学问题，更快速地解决化学问题。

例如在学习苏教版第七章第三节“酸和碱的反应”时，宏观来看，酸和碱发生了中和反应，而从微观来看，是酸根离子和氢氧根离子各自与其他物质发生了反应。教师可以利用信息技术，让学生看到动态的变化过程，从而更好地理解离子之间的置换与反应。

二、在复习中强化与生活实际的结合

科学来源于生活，化学学科更是与生活紧密相关的学科。实际的生活情境能够吸引学生的注意力，也能够调动学生的学习积极性，学生会更迫切地想要了解知识，去解释实际问题。所以在化学的复习课堂中，教师要善于将知识内容结合生活实际，让学生采用自主学习或者合作探究的方式，运用目前已有的知识去思考和解决各种生活中常见的问题。比如在低楼层的楼房中，为避免潮湿而是用的“除湿剂”主要是什么成分，它为什么能够起到除湿的效果；交警在测试驾驶员是否酒驾时所利用的工具，是按照怎样的化学原理以及乙醇的什么性质来制作的；为什么我们在实验室制取氧气一般使用高锰酸钾而不是其他的方法等等。成功地运用生活问题来引发学生的好奇心与求知欲，在复习课堂中形成自主学习与合作探究的意识，在实践中提升探究能力，从而提升个人的核心素养。

例如学习苏教版第八章“食品中的有机化合物”时，教师可以结合很多生活常识讲解淀粉与油脂、蛋白质与维生素的知识点，既靠近学生生活，又能够帮助理解。

三、在复习中运用趣味教学引导思维

思维能力应当属于核心素养中最重要的部分，不同的学科都有属于自己学科的思维方式。化学学科思维主要是要让学生理解宏观世界、微观世界与符号世界三重表征，理解不同世界中物质的不同性质与状态，多方面考虑物质的性质与反应，从而达到解决问题的目的。所以在复习课堂中，教师要注重对学生思维方式的引导，可以通过趣味性浓厚的教学活动来牵引学生的思维，让学生逐渐走进化学的世界，在活跃而轻松的氛围中形成化学思维模式。

例如在复习元素周期表时，教师可以组织学生分享记忆方法，制作元素卡片进行一些记忆类的小游戏，缓和一下课堂气氛。学生能够在游戏中获得更多元化的记忆方法，提升知识记忆的效率。另外还可以组织一些小比赛，让学生以小组为单位写出同一种物质在不同世界中的状态与性质，并写出不同性质下所发生的反应等等，比一比哪组写得更多。

总之，复习课是学生比较不感兴趣的课程，相比起新课而言对学生没有那么大的吸引力。所以在初中化学的复习课堂中，教师需要调动学生的学习积极性，同时还有考虑学生的核心素养是否得到培养与发展。分析运用学生更喜欢的教学方式进行复习，开展趣味性浓厚的教学活动，让学生可以在愉快的氛围中巩固知识，同时提升自己解决问题的能力，发展自己的化学思维，激发出潜能。师生之间通力合作，将知识内容的巩固融入到能力发展的活动中来，以学生的学习感受为先，让学生在不断地实践与思考当中复习知识、提升能力，也能够成功引发学生的学习热情，增加学生学习化学的成就感。初中化学的复习课将不同于从前的枯燥，学生也能被激发出更大的潜能。

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2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件指出：“教育部将组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。”高中化学课程作为素质教育有机组成部分之一，其核心素养研究不可避免地被纳入课程命题当中。加强对高中化学核心素养在课堂教学中的应用研究，是适应素质教育课程改革趋势以及教育部相关文件要求的必然之举，接下来，本文就对这一课题展开细致分析。

一、高中化学核心素养的具体内涵

探究化学核心素养在高中课堂教学中的应用这一命题之前，有必要对高中化学核心素养这一概念的具体内涵进行详细分析。自2014年教育部门文件颁布以来，有关化学核心素养这一课题的研究一直没有中断过，在将近3年的时间里，各位教学工作者都对学生应当具备的化学核心素养做出积极研究，这其中取得不少成果。但是，由于相关教学实践有限，在化学核心素养这一概念的定义上，至今仍然存在一些争议。本文试图在总结前人研究成果的基础之上，综合国内外研究综述，对高中化学核心素养的具体内涵做出大致定义。

1.核心素养的含义

21世纪初，联合国教育科学文化组织、国际经济合作组织，就进一步促进经济全球化发展，提出了“培养什么样的人，如何培养人”这一问题，国内外教育专家学者相继开展对这一问题的研究。研究表明：培养什么样的人，如何培养人这一命题应当紧紧联系核心素养模型建立问题，在发展受教育者学科知识技能的基础之上，从情感态度与价值观等角度展开分析。随后，欧洲经济联盟进一步对核心素养命题进行深入探究，在尊重联合国教科文组织、国际经济合作组织相关理论的前提下，对核心素养这一概念进行了定义，教育领域核心素养应当包括8个方面的内容：

（1）母语素养。这是受教育者接受教育、发展核心素养的物质基础和精神基础，一个连话都不会说的人，谈不上核心素养培养这一问题。

（2）外语素养。这是受教育者终身发展和适应经济社会发展必须具备的另一语言素养，经济全球化和政治多极化背景下，掌握一门外语是素质人才必备的技能。

（3）信息技术素养。21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，信息技术渗透到人们生活的方方面面，社会生产和经济发展离不开信息技术，作为一名新时代的人才，必须具备信息技术素养。

（4）公民与社会素养。受教育者毕业之后最终需要走向社会，决定其能否被社会接纳的最重要标准乃在于其公民与社会素养的高低，这是核心素养不可分割的一部分。

（5）基本科W素养。每名受教育者为自身发展、融入社会以及胜任工作需要具备不一而同的科学素养，例如，一名化学教师和一名化学技术开发人员所具备的科学素养存在差异，但我们可以较为笼统地将其归结为学科素养，包括探索本学科的科学思想、科学方法等。

（6）学习能力素养。终身学习教育理念普遍盛行的今天，社会愈来愈向学习型社会发展，学习能力素养已成为核心素养体系当中不容忽视的一部分。

（7）合作交流素养。正所谓“一个好汉三个帮”，这是一个人融入社会、融入工作岗位应当具备的基本人际交往素养之一。

（8）问题解决与实践探索素养。中国有句古话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的问题解决与实践探索素养对于受教育者利用所学知识改造世界、提升生活质量具有现实意义。

2.高中化学核心素养的具体含义

化学是一门在生命科学、材料科学、环境科学、空间科学、能源科学和信息科学之间相互渗透、相互交叉的课程，根据以上所提出的核心素养8个方面内容，结合化学课程本质，我们对高中化学核心素养的具体含义进行代入可以得出：高中化学核心素养指的是以培养学生终身发展和完美人格所必需、指导学生从更高境界上自我发展的一种素养，包括不限于化学信息素养、化学学科素养、合作能力素养和化学能力素养等在内的基本素养。

在对高中化学核心素养的具体含义进行定义时，考虑到母语素养、外语素养的常见性以及易获得性，不在本文中作过多阐释。同时，公民与社会素养涉及思想品德教育问题，因此，也不在本文进行具体介绍。化学信息素养、化学学科素养和化学能力素养分别对应核心素养当中的信息技术素养、科学素养和问题解决与实践探索素养，核心素养当中的学习能力素养、合作交流素养具有共通性，出于阐述便利需要，在化学核心素养中将其归结为化学合作能力素养进行研究。

二、化学核心素养在高中课堂教学中的具体应用

1.化学信息素养

随着现代化学工艺的迅速发展，化学信息这一概念外延进一步扩大，主要有：互联网、数据、图表、书刊、模型、装置图、有机合成路线、工艺流程、反应设备等。教师应当强化学生化学信息意识，提高学生整理化学信息、甄别化学信息、加工处理化学信息和应用化学信息的能力。

纵观高中化学课堂教学现状，教师经常陷入这样一个误区：高考压力太大，不能浪费学生的宝贵时间，所以教师应当将概念、原理、方程式、实验要点等内容一一整理出来，学生照着笔记背诵就可以。从表面上看，这节省了学生的学习时间，但是长此以往，学生依赖教师获得知识，信息处理能力和信息应用能力大大降低，对核心素养的发展造成致命伤害。

教师应当为学生积极创设处理化学信息和应用信息的能力，以促进学生化学信息素养的全面发展。例如，高一化学《化学家眼中的物质世界》教学过程中，考虑到本章节是高中化学入门知识，理解难度不是非常大，同时学生经过初中阶段课程学习，已经具备一定处理信息的能力，因此，教师可以要求学生课前通过教科书、互联网、文献资料查阅等方式展开自主预习，了解化学物质、研究物质的实验方法、原子结构等方面知识，从而实现整理化学信息、处理化学信息和应用化学信息能力进一步提高的教学目标。

2.化学学科素养

化学学科素养是化学核心素养区别于语文、数学、英语等课程核心素养的重要标志，学生通过高中化学课程的学习，应当掌握化学概念、原理，了解化学现象变化的基本规律，并对这些化学现象发生变化背后的原因进行科学分析，这是高中化学课程区别于其他科目的本质属性。这些属于知识技能方面的内容，正常情况下，教师按照教学大纲，循序渐进地进行教学即可，除此之外，化学学科素养还包含过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。

普遍意义上的化学方法，有矛盾分析法、唯物主义辩证法、两点论等，一般化学方法，有观察、归纳、分析、联想、分类、推理、演绎、实验、比较等。组织课堂教学活动的过程中，教师应当尝试多种途径，渗透过程与方法教育，提高学生对化学知识发生发展的理解，增强学习效果。例如，归纳化学思想的教育：铁的获取教学时，教师可以出示磁铁矿、赤铁矿、炼铁高炉等图片，学生根据图片给出的提示，归纳从自然界获取铁、工业冶铁的基本方法。由于有图片提示，学生归纳起来比较顺利，这一过程中归纳这一化学思想渗透的教学目标自然而然达成。

情感态度与价值观是一个复杂的体系，从某一个侧面反映学生的化学态度、学习兴趣、人生观、价值观以及世界观等方面的内容。作为化学学科素养重要的一环，教师应当对此方面内容引起注意。教师应当深入挖掘课程当中的情感教育资源，促进情感态度与价值观教学目标的有效达成。

3.合作能力素养

无论是在生活当中还是工作当中，具备合作能力素养的人总是格外受到青睐。想要取得工作、学习上的成功，就要学会与人合作，组织协调各种力量，创造一切有利条件，促进自身发展。

当前的高中化学课堂普遍采用讲解法，课堂成为教师展示自我的舞台，师生之间缺乏交流与合作，学生始终处于被动接受知识的消极地位。同时，学生之间也缺少合作学习意识，不懂得取长补短，对集体意识和协作精神的培养带来不良影响。

《普通高中化学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者，高中化学课程应当积极倡导合作探究学习方式，促进学生自主探究能力和合作能力的进一步发展。基于这一教学理念以及培养合作能力素养之必要，教师应当采用小组合作学习，鼓励学生通过合作探究获得知识。例如，高二化学《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学过程中，教师可以将学生分为3人小组，组内分工协作，分别对太阳能、生物质能和氢能的利用进行探究，最后派代表发言，分享探究成果，并由教师进行指正分析。通过这种方式，学生之间加强交流，师生之间有了互动，合作能力素养的培养才可以成为可能。

4.化学能力素养

化学能力素养是一个非常广阔的概念，这里的化学能力素养主要指应用学科知识的基本素养。过去的高中化学课堂一直笼罩于应试教育雾霾之下，教师拿着考试大纲和教科书，照本宣科进行讲解，学生将理论知识背得滚瓜烂熟，提出问题、分析问题和解决问题的能力迟迟难以提高。考试时，只要题型稍微变化一些，他们就丈二和尚摸不着头脑，无所适从。

实验是培养学生应用能力的最重要途径，高三实验化学整本教材都围绕实验展开，教师应当有效利用这些实验，促使学生在开展实验探究的过程中，提高应用化学知识与技能的能力，发展化学能力素养。

例如，实验化学专题三物质的检验与鉴别课题1“牙膏和火柴中某些成分的检验”教学过程中，教师可以要求学生根据教材内容，自主开展探究性实验，并独立设计实验方案、撰写实验报告。学生进行实验探究的过程中，教师要在教室内巡回走动，适时为学生进行解答，保证实验探究质量。

总之，当前高中化学教学普遍存在核心素养教学认识不足、教学理念落后的问题，这一方面与教师所采取的落后教学模式有关，另一方面也是现阶段化学核心素养教学研究经验不足所导致的。全体教学同行应当加强对化学核心素养应用于课堂教学的研究，理论联系实践，提高对核心素养教学的认识，促进高中化学教学改革工作的持续健康发展。

参考文献：

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[4]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]冯忠良，冯姬.教学新论：结构化与定向化教学心理学原理[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

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化学核心素养中包含了宏观辨识与微观研究、变化理念与平衡思维、证据推断与模型理解、科学研究与优化观念、科学精神与社会责任五大维度，具体分析如下所示：第一，宏观辨识与微观研究。其可以从多个层次了解物质的多变性，且对物质进行划分，可以从元素和原子、分子水平了解物质的构成、特点以及变化，以此构建“结构决定性质”的理念，可以在宏观和微观彼此结合的观点下研究和解决现实问题。第二，变化理念与平衡思维。可以了解物质在实际发展中是变化和运动的，了解化学变化需要一定的基础条件，遵守一定的规则，了解化学变化的特点就是新物质的构成，且存在能量的转变。了解化学变化存在约束，在实际发展中是可以调节的，可以在多方面、动态化的去研究化学反应，且可以引用化学反应去解决现实问题。第三，证据推断与模型理解。存在论证观念，可以结合证据对物质的构成、结果和变化提出更多的假设，结合研究判断来证明真伪性。构建观念、结果以及证据之间的逻辑关系，以此结合研究、判断等形式了解目标的本质特点，构成要素和彼此推论关系，构建模型，可以引用模型解释化学现状，突显实验现象的特点和规律。第四，科学研究和优化观念。了解科学研究是实施验证和发掘科学现象，优化和引用科学现实活动，以此了解和提出更多具备研究意义的问题，并且以问题和假设为基础，明确研究的目标，设计研究的形式，以此进行实验探索。同时，在探索中全面落实合作观念，且在面对“异常”现象时勇于提出自己的观点。第五，科学精神与社会责任。拥有严谨细致的科学观念，具备研究未知、推广真理的观念，对社会发展拥有一定的贡献。同时，其提出了可持续发展的绿色化学观念，可以对与化学相关的社会热点问题提出标准的价值判断。

二、在学科核心素养视域下提升高中化学教学质量的方案分析

（一）深入发掘，整合教材知识，培育学生问题观念

现阶段，教师在实施化学实验教学工作的过程中，学生更愿意依据课本规定进行模仿，缺少自主创新和研究的行为和意识。很多教师更愿意选择应用现代化教学技术，结合多媒体技术来进行实验演示，却忽视了学生自主操作的必要性。这种教学方案对学生而言，并不具备推广意义，难以为学生未来的学习奠定基础，更减少乐学生在现实操作中遇到问题时的思考和解决机遇。

（二）强化化学概念和原理，注重概念教学和原理教学

概念和原理在化学的教学中具有十分重要的基础性作用。对于化学学科的学习，特别是对于高中化学学科的学习，如果缺乏对于必要的概念和原理知识的掌握，就如同缺乏坚实地基的摩天大楼一般总有一天会坍塌。因此，作为高中化学教师来讲，在注重学科核心素养的提高时也应该注重对于化学基本原理与相关概念的掌握。在相关的高中化学教学中，教师应该对相关的教学内容进行选择，同时也应该对类型不同的化学反应进行研究，进而让自己选择的教学内容与不同类型的的化学反应有利于促进学生学科核心素养的提高。例如，在进行化学物质的分类这一框题的学习时，教师列出相关的知识框架图，让学生带着问题去研究和学习，明确物质分类的基本方法，进而也能够使学生对于物质分类的概念形成更加明确的认识，进而在生活中培养其分类的意识，甚至包括对于生活垃圾的分类等，这也在思想上培养了学生对于分类的理解，让学生接受了更加深刻的思想政治教育。同时，学生对于相关化学物质的分类知识的掌握，也可以促进学生对于元素、分散系以及相关化学反应类型等概念的理解。高中化学的教学中，注重对于学生相关概念及原理的掌握，不仅能够有利于帮助学生理解和学习化学知识，同时也可以以此为契机，注重对于学生进行相应的思想教育，进而有利于学生学科核心素养的培养与提高。

（三）创设相应的教学情境，提高学生的学科核心素养

在新课改的形势下，情境教学成为了一种流行与趋势。情境教学不仅有利于学生能够在特定的情境中去理解化学，加深学生对化学相关知识的掌握，同时也能够激发学生的学习兴趣，进而让学生真正的成为学习的主人，主动学习，更能激发学生探索化学的能力。将化学知识与特定的社会情境相结合，还有利于学生理解化?W与生活的紧密联系，提高学生在实际生活中应用化学知识的能力。比如，在进行铝单质的性质的教学时，首先应该从大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常见的铝制品，如易拉罐和铝制餐具等，同时请大家各抒己见，试寻求：这些铝制品，包括铝制餐具有哪些行为在生活中较为适宜，哪些行为在生活中不适宜？通过具体的生活情境和应用，让学生明确作为铝单质的性质，包括化学性质和物理性质。之后再通过生活场景图片进行判断，如铝餐具进行蒸煮的图片，让学生明确这是错误的，铝制品不易蒸煮，同时也不宜长时间存放酸性和碱性物质。这不仅能够引发学生兴趣，同时也能激发学生探索小小的铝制品能有多大魅力的欲望。

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林崇德教授曾对学科核心素养的内涵做出过这样的解释，即学科核心素养指的就是学生通过学科教学或在学习学科知识的过程中所逐渐形成和所必须具备的适应社会发展的必备品格与满足个人终生发展、持续成长需要的关键能力。学科核心素养并不是抽象的教学概念与学习理念，而是与我国教育事业的发展与变革紧密联系的。随着近年来我国教育教学事业的持续发展与进步，衡量教学质量的标准也逐渐从以往的关注知识逐渐转向到关注能力上，这就使在学科教学中培养学生的学科核心素养不仅是新时代对学科教学所提出的教学改革要求，也是促使学科教育能实现现代化发展、确保学生实现全面发展与综合成长的关键教学途径。而化学核心素养便是学科核心素养中的一种，学生通过化学学科教学所形成的必备品格与关键能力均是带有较强化学学科特点的。主要是由宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任五个维度所构成的。在高中化学课堂教学中有意识地强化对学生化学核心素养的培养，不但能有效提高学生的化学学习效率，对学生批判、推理、质疑以及创新等化学综合素质与能力的发展同样也具有积极的教学促进作用。因此，作为新时期的高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视核心素养教育对促进学生成长，推动学生发展所起到的重要作用与影响。并要充分结合高中生的身心发展规律，合理运用多种现代化教学方法与教学手段，对高中化学课堂教学模式进行有效创新与改革，从而在满足学生发展需求与学习需求的同时，全面提高高中化学的课堂教学效率，促使学生更为深入地感知与体会化学学科的魅力与价值，最终实现全面发展与综合成长。

二、高中化学课堂教学问题分析

（一）教学观念陈旧

虽然在素质教育与新课改全面贯彻我国学校教育体系中的今天，教学工作者的教学思想与教学认识有了明显的变化与革新，但不可否认的是，在当前的高中教育阶段中，仍存在部分高中化学教师会受到传统应试教育观念的影响。这就使这部分高中化学教师在实际的课堂教学过程中往往过于强调知识的传授而忽视能力培养，在教学方法与教学手段的选择与应用上，也会过于关注教师教学主导作用的发挥。这就使学生难以在高中化学课堂中充分发挥自身的学习主体作用，致使学生的化学学习热情与化学学习积极性日益衰减，课堂参与度与配合度降低。这不仅会严重影响高中化学的课堂教学质量，对学生化学核心素养的发展同样也会造成一定程度的限制与制约。

（二）教学方法单一

随着学生的成长与发育，在学生步入高中学校开展新一轮的化学学习活动后，高考的学业压力与学习负担便会接踵而至。这就使许多秉承应试化教学思想的高中化学教师为了能在短期内提高学生的化学书面成绩，会以“填鸭式”教学为主要的化学教学方法对学生进行知识灌输，致使学生在高中化学课堂中长期处于被动的学习地位，对化学知识的理解与掌握也仅能通过机械记忆的学习方式进行死记硬背，而不是主动理解化学知识的本质，感知化学知识的内涵。长此以往，高中生的化学学习兴趣便会在夜以继日的枯燥学习中消磨殆尽，其学习效果也难以得到本质上的提高与增强。除此之外，由于高中化学是一门综合性的教学学科，其中所涉及的知识内容极具广度与深度，这在很大程度上便严重加剧了学生化学学科学习的困难与复杂程度，这便直接影响了高中生的化学书面成绩。而针对这一问题，许多高中化学教师在学生化学知识学习中，便会提倡题海战术的应用，让学生通过海量的题型练习而实现在考场中对相应题型的快速解答，以此达到提高学生化学成绩的目的。题海战术在一定程度上能在短期内提升学生的化学成绩，但这并不表示学生的化学学习效果与质量就得到了相应的提高。主要原因在于，高中化学是一门综合性的教学学科，其试题也得益于高中化学的综合性学科特点而表现出灵活多变的特点，其主要考查的是学生思维能力、信息处理能力以及问题分析能力等化学综合素质与能力。而通过题海战术取得高分的学生，在重复机械的习题练习中其思维能力便会受到局限，在应对综合性与思维性较强的化学习题时，这部分学生便会因思维不活跃、不发散而出现无从下手、不知所措等学习问题，其学习成绩也会出现较大的下滑，进而严重打击了学生的学习自信心，这对学生化学核心素养的发展也是极为不利的。

（三）轻视实验教学

化学是一门以实验为基础的教学学科，这就使学生化学核心素养的发展是需要建立在学生具备较强实验操作能力与动手能力的基础上的。但就现阶段的高中化学课堂教学活动开展与组织情况来看，大多数的高中化学教师往往会以教学时间有限、教学进度慢为由而忽视化学实验教学活动的组织与开展，这就使学生的化学实验操作能力与动手能力往往难以得到有效的锻炼与提高，这不仅严重阻碍了高中生化学核心素养的发展，在很大程度上对学生化学知识的深度学习与高效学习也会造成相应的阻碍与限制。

三、在高中化学课堂教学中有效培养学生化学核心素养的策略与方法

（一）夯实化学学科基础知识，为学生核心素养发展创造可能

由于高中化学知识相对较为复杂与综合，这就使大多数的高中生在实际的化学知识学习过程中常会因基础不扎实而出现学习成绩下滑、学习问题频出等学习问题。这不仅严重影响了高中化学课堂教学效率的有效提高与增强，对学生化学核心素养的养成与发展也会造成相应的阻碍。因此，为了有效改善与优化高中化学课堂教学中所存在的这一教学问题，高中化学教师在实际的教学过程中就必须重视夯实学生化学基础，可通过化学基本概念的讲解教学帮助学生整合化学学科知识之间的逻辑性，从而在有效提高学生化学基础能力，奠定学生化学知识基础的同时，为学生化学核心素养的发展与提升创造可能。例如，在教学“氧化还原反应”一课时，高中化学教师就可围绕氧化还原反应的概念，即氧化反应和还原反应是在一个反应中同时发生的，这样的反应称为氧化还原反应展开一系列的教学活动。首先，可结合学生的实际生活经验，向学生指出“铁丝生锈，苹果发黑”等常见的氧化现象，并以此为依据向学生提出“如何还原氧化现象”的教学问题，从而在有效激发学生求知欲的同时，促使学生联系已知的氧化与还原知识初步认识氧化还原反应的内涵；其次，在正式授课中，高中化学教师则可在课堂中为学生演示“铁丝燃烧”的实验，便鼓励学生写出本实验的化学反应式，促使学生在实践操作中能站在化合价的变化与电子转移的化学观点判断氧化还原反应，理解氧化还原的实质，全面掌握氧化还原反应概念的内涵；最后，则要鼓励学生对氧化还原反应的特点与本质进行总结与分析，并在此基础上为学生设置一定的化学练习题目，以此更好地夯实学生的化学知识基础，为学生化学核心素养的持续发展创造可能。

（二）创设化学学科教学情境，激发学生化学学习兴趣

化学是一门与生产、生活密切联系的学科，其中所涉及的知识内容多源于学生的实际生活，这也决定了高中化学必将服务学生生活的学科教学本质。但由于高中化学的思维性相对较强，这就使绝大多数的高中生在学习化学知识的过程中常会受到自身年龄特点与认知特点的影响而难以全面、深入体会与感知高中化学学科的生活化教学本质，化学学习兴趣与积极性也相对较低。对此，高中化学教师在实际的教学过程中就可结合教学内容与教学目标为学生创设化学学科教学情境，从而在有效深化学生对化学知识理解的同时，更好地激发学生的化学学习兴趣与激情，促使学生以更加积极与主动的学习态度与情绪投入化学教学课堂，进而实现化学核心素养的发展。例如，在教学“钠及其化合物”一课时，高中化学教师就可在为学生讲解碳酸钠的化学性质时，引入纯碱在现实生活中的有效应用，从而在为学生创设生活化教学情境的同时，有效激发学生的化学学习兴趣。在此基础上，教师还可鼓励学生对其进行思考、讨论以及分析，从而促使学生理解强碱弱酸盐水解呈碱性的化学本质的同时，更好地提升学生的化学学习效率，发展学生的化学核心素养。如此一来，学生便能在具体的教学情境中，更好地理解与感知化学学科的生活化教学本质，并能在实际的生活中熟练的应用化学知识解决问题，这不仅有利于学生化学核心素养的发展，对学生化学实践能力与创新能力的提升也具有极为深远的教学作用与影响。

（三）强化实验教学活动组织，锻炼学生实践探究能力

化学是一门以实验为核心基础的教学学科，因而高中化学实验教学也成了促进学生化学核心素养发展的关键所在。然而，在以往的高中化学课堂教学中，绝大多数的高中化学教师往往会受到传统教学思想的影响与限制，而对化学实验教学存在错误的教学认知。这就使高中生在实际的化学课堂学习中很少有参与化学实验学习活动的机会。久而久之，学生便会因实践能力与操作能力长期得不到提高与锻炼而出现化学学习效率下滑等学习问题。这不仅不利于学生化学核心素养的全面发展与综合提升，在很大程度上还会对学生化学学习的积极性与热情造成打击，进而严重限制与阻碍高中化学课堂教学有效性的提高。因此，为了能在实际的高中化学课堂教学过程中更好地培养与提升学生的化学核心素养，作为学生学习引导者与学生发展促进者，高中化学教师就必须充分重视多种化学实验教学活动在日常教学中的组织与开展，从而在有效丰富高中化学课堂教学内容的同时，促使学生通过参与化学实验学习活动实现实践探究能力与操作能力的有效锻炼，进而实现化学核心素养的进一步发展。例如，在教学“认识有机化合物”一课时，高中化学教师就可采用演示实验的方式结合教学内容为学生演示利用球棍模型搭建有机化合物分子结构的过程，从而在吸引学生注意力的同时，促使学生通过演示实验教学更为直观、形象地掌握有机化合物的分子结构特点。在此过程中，教师还可利用多媒体设备为学生展示更多的有机化合物分子结构模型，从而在有效开阔学生化学知识视野的基础上，进一步深化学生对化学知识理解与认识。这不仅有助于学生化学学习效率的提高，对深化学生理解能力、锻炼学生想象能力也具有积极的促进作用；在引导学生进行“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”化学实验学习活动时，教师便可根据学生的化学学习情况，认知发展情况以及动手操作能力将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位对实验学习活动展开自主、合作的探究性学习，以此促使学生能在实际的实验学习过程中能充分发挥自身学习主体性对实验过程进行探究、思考，对实验方案进行改进、优化，对实验结论进行总结、分析。在此过程中，高中化学教师则要充分发挥自身的教学引导作用，针对学生实验学习方法、实验操作步骤、实验设计环节中所存在的不足进行合理指导，从而在促使学生更好地完善化学实验学习结构的同时，促进学生小组合作学习能力、独立思考探究能力以及问题解决与分析能力的发展。这不仅有利于高中化学实验课程教学有效性的提高，对学生创新意识、实践能力以及化学核心素养的发展也起到了积极的促进作用。

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高中化学在现代高中教育阶段处于十分重要的地位，它在学生化学知识水平及化学能力培养方面均起到十分重要的作用。就目前高中化学教学而言，为能够更好培养学生化学素养，应当以学科核心素养理念为指导，在学科核心素养方面作为入手点，积极选择合理策略实施高中化学课堂教学，从而使学生能够形成良好学科核心素养，最终可使学生化学综合能力及素质得以有效提升，使高中化学教学及学生能力均能够得以更好发展。

一、高中化学学科核心素养构成及内涵

在当前高中化学教学过程中，学科核心素养的培养已经成为十分重要的一种教学理念，在实际教学过程中占据十分重要的地位。对高中化学学科核心素养而言，其主要包括五个方面内容，即科学探究及创新意识、变化观念以及平衡思想、证据推理及模型认知能力，还包括宏观辨识及微观探析能力、科学精神及社会责仟，这五个方面均具有十分深刻的内涵。通过在这五个方面入手对学生进行化学教学，不但能够使其化学素质及能力得以提升，并且能够使其综合素质及能力得以有效提升，这对学生今后发展具有十分重要的及意义。

(一)科学探究及创新意识

通过在这一方面对学生进行教学，教师可使学生充分意识到在解释、发现以及创造与应用科学知识方面，科学探究属于一种必要实践活动，可使学生提出更加有价值的问题，并且对其进行积极探究。另外，其还能够以问题及假设为出发点，将探究目的确定，对探究方案进行合理设计，从而较好进行实验探究，同时，可使学生在探究中加强合作，对于一些异常情况能够较好表达自身看法。

(二)变化观念及平衡思想

这一方面所指的就是可使学生对物质不断运动及变化的实质能够充分认识，使其能够了解化学变化应当以一定条件为前提，并且要符合一定规律，还能够使学生对化学变化本质充分认识，这样才能够更好学习化学知识，并且可使学生意识到化学变化具有一定限度，可适当对其进行调控。此外，还应当使学生从不同角度对化学反应进行动态分析，通过对化学反应原理进行应用将实际问题解决。

(三)证据推理及模型认知

对于这一方面而言，其主要就是使学生能够具备证据意识，使学生能够在掌握一定证据基础上，对于物质物质、结构及相关变化给出可能性假设，并且通过分析推理进行论证，可使学生在观点、结论及证据三者之间构建逻辑关系。另外，还能够使学生意识到可通过分析及推理等方法对研究对象本质特点加强认识，还能够认识研究对象的构成要素及关系，在此基础上构建相关模型，可运用相关模型对化学现象进行合理解释，探究化学现象本质以及规律。

(四)宏观辫识及微观探析

该方面所指的就是使学生能够从不同层次对物质多样性进行认知，并且能够对化学物质合理进行分类，能够从元素、分子及原子水平对化学物质加强认识，可形成正确物质组成观念，使学生能够从宏观及微观相结合角度对实际问题进行合理分析，并且将其较好解决。

(五)科学精神及社会责任

这一方面主要就是要求学生形成求实、严谨态度，能够形成积极探索米知知识的意识，对于化学知识在社会发展方面的重要的作用及意义能够清楚认识，可形成绿色化学观念，可正确判断与化学相关的一些热点社会话题。科学精神不仅仅是一句口号，它有着非常实质性的可实践的内涵要素。众所周知，学习科学本身就是一项永无止境的探究过程和认知过程。以现有教材中涉及的化学现象和本质为基础，教师在教学过程中关注培养学生具有客观的依据、理性的怀疑、多元的思考、实践的检验、宽容的激励的科学精神。而社会责仟感不是一朝一夕形成的，是一个潜移默化的过程，教师在教学过程中可利用化学史的介绍、化学事故的解析、环境恶化原因的探究不断培养学生的社会责仟感。

二、基于学科核心素养的高中化学教学有效策略

(一)加强化学探究实验教学

对于高中化学而言，其实质为以实验探索及分析推理为基础的一门学科。因此，在高中化学教学中化学实验探究属于一项重要内容，高中化学课堂教学的开展，应当以化学实验探究为依据，在基础上才能够保证化学教学得到比较理想的效果。然而，对于高中化学教学中的实验探究而言，大多数并非为获得新发现而进行设计，基本上都是对前人实验进行重复，通常情况下，高中化学课堂实验探究的完成都是以教师知道实验结果而学生不知道实验结果为基础的，其主要目的就是对学生探究意识以及探究能力进行培养。在实际教学设计过程中，教师应当对各种相关教学资源进行充分利用，选择可行有效的探究主题，教师及学生共同对探究过程中进行规划以及实施，从而使学生探究意识能够得以形成，并且也能够对学生证据推理及模型认知进行培养，最终可使学生学科核心素养能够得以形成。在实验探究过程中，教师应当注意对学生思维严密性、敏捷性以及创造性与整体性进行培养，从而可使学生科学思维品质得以形成。例如，在对“氯气的性质”这一内容进行教学过程中，教师先让学生依据自身理解及相关实验进行自主探究，教师可指导学生自主设计氯气性质的相关实验，由于该实验具有一定危险性，教师应注意对其进行严格指导，避免危害学生健康。通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，具备一定探究能力，最终具备科学思维品质。

(二)进一步强化概念及原理教学

在化学学科教学及学习过程中，化学概念及原理属于最本质内容，在学生化学学习能力培养方面可起到基础作用，并且在学生学科核心素养的培养方面可起到工具性作用。在高中化学实际教学过程中，作为化学教师在注重学科核心素养培养的同时，也应当对基础知识教学加强重视，若米能够对学生在基础概念及原理方面较好教学，则必然会导致在学科核心素养培养方面缺乏根本。在当前高中化学实际教学过程中，教师应当对教学内容进行合理选择，保证所选择教学内容能够对化学基础知识逐渐转变为学科核心素养比较有利。例如，在对化学物质分类进行教学过程中，教师可对学生进行引导，使其能够将物质分类基本方法掌握，使正确物质分类观念能够得以形成，使学生能够通过对分类思想进行应用，从而对元素、分散系以及化学反应类型等相关概念更加深入地理解。在对典型元素及物质进行实际教学过程中，教师可通过引导，使学生掌握化学物质研究的基本方法，使其能够逐渐形成元素观念及微粒观念，在此基础上对更多元素及物质加强认识，最终形成宏观辨识及微观探析素养。另外，在实际教学过程中，教师通过对类型不同的各种化学反应进行研究，引导学生对类型不同的各种化学反应本质特点进行准确把握，使学生变化观念及守恒观念能够得以建立，使学生能够对化学反应从多个角度进行动态分析，从而可使学生变化观念及平衡思想能够得以形成。

(三)合理创设教学情境

对于化学这门学科而言，其与人们生活及社会生产之间具有十分密切的关系，化学专业的不断发展，使社会生活方式及社会生产方式均发生很大变化。在高中化学教学过程中，为能够使学生形成正确价值观念，十分重要的一项内容及方法就是创设教学情境，使学生在情境中较好体会化学知识的价值，使学生能够养成科学精神，最终可对其社会责仟感进行培养。在实际课堂教学过程中，教师在创设教学情境时应当保证所创设情境具有真实性、情感性及知识性特点，并且还应当具有较强针对性，在此基础上才能够更好融入教学情境，更好体验情境，最终可使其正确价值观念及社会责仟感能够形成。化学教师可带领学生到社会上开展实践活动，在实践过程中了解实际社会现象，并且能够更好地了解化学知识在社会实际中的应用，使其树立应用化学知识解决社会问题的决心，最终形成较强社会责仟感。

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G623.5

当前核心素养的分析研究逐渐深入，2014年出台的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出了，新课程改革中要将培养核心素养作为核心内容，对不同学生、不同学科的核心素养发展情况进行分析，认识到小学数学教育中学生核心素养培养的重要性，教师要对数学教学内容进行科学的分析和研究，依据小学数学教学的实际情况以及学生自身的特点进行教学设计，保证教学设计的科学合理，采取有效的措施提高学生数学学习兴趣，使学生积极的参与到数学课堂中，更好的培养学生的核心素养。

一、小学数学教育中核心素养的概述分析

数学核心素养就是学生在数学知识学习过程中形成的综合能力，并不是具体的知识技能，也不是简单的数学能力。数学核心素养能够将数学的思想以及本质在数学学习中有效形成，提高其综合性与整体性。数学核心素养与数学课程的内容以及目标密切相关，对于数学教学设计，数学评价有着重要的意义。素养注重的使知识、能力等统一，[1]强调情感态度价值观。数学素养是通过数学学习形成的对周围事物认识、理解等品质，使人们与周边环境发生作用而表现出的思考方式以及数学问题解决的策略。人们遇到的问题有些是数学问题，有些与数学问题的联系并不直接，有了数学素养就能够从数学的角度看待问题，通过数学思维思考问题，对数学问题进行解决。

数学核心素养与学习领域内容之间的联系十分紧密，如数感、运算能力、符号意识等与数学直接相关，[2]数的知识的学习与核心素养关系密切，数的学习对于学生数感的培养有着重要的作用，数感的建立对于学生理解和把握数有着密切的联系。

二、小学数学教育中学生核心素养培养的有效策略

1.深入教材内容，挖掘其中的核心素养

数学核心素养是以计算、测量、认数以及统计等数学知识技能等形成的数学思想与方法，认识到数学知识在现实生活中的作用。教学不同领域知识时，教师需要对数学教学内容进行认真阅读分析，对教材中的话、图片、例题以及习题等进行分析，[3]对知识进行理解，了解知识间的内在联系，明确知识技能目标。对数学教学内容的实质进行分析，了解知识技能中的核心素养，以及能够培养的核心素养，将其通过教学目标的形式呈现出来。在教学中需要将核心素养落实到实处。

例如在学习“平行四边形面积”问题时，教师需要明确教学目标，对平行四边形面积的计算推导公式进行理解，掌握计算平行四边形的公式，对平行四边形的面积正确的计算，并能够正确的应用平行四边形的知识解决实际问题。其中蕴含的数学核心素养有模型思想、符号意识、推理、空间观念以及应用意识，对平行四边形面积的计算公式进行探究，使其转化为数学思想方法，积累数学经验，行动以思想作为前提，只有教师具有一定的教学思想意识，才能够对教学行为进行外化，使得数学核心素养的培养落实到实处。

2.创设教学情境，提高学生的学习兴趣

新课程改革不断推进，数学教学也发生了很大的变化，传统的灌输式教学已经转变为启发式的教学形式，将学生作为主体，教师是主导，新课改的提出要求学生各方面能力都全面提升，使数学内容与实际情境密切联系，注重学生对问题的探索。教师需要让数学知识趣味化，使小学生对数学学习更加有兴趣。生活中有很多数学知识，数学知识与实际生活密切联系起来，能够使数学知识更加形象、具体。小学阶段的数学知识与实际生活密切相关，教师可以为学生创设良好的教学情境，提高学生的学习兴趣。

比如在学习“升与毫升”时，这一问题就与实际生活密切相关，教师可以让学生自己回家记录自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的饮料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]积极引导学生，让学生对升与毫升的知识有深入的认识，并且让学生认识到数学知识就在自己身边，创设良好的教学情境，为学生设置悬念，强化学生的思维能力，使学生积极的投入到数学学习中，通过自己的方法学习数学知识，感受成功的喜悦，提高数学知识的亲切感。此外在课堂教学中，通过多样化的形式，让学生对数学知识进行探究，提高学生的数学学习积极性，提高学生的数学学习兴趣，使其全身心的投入到数学课堂学习中，强化学生的数学核心素养。

3.强化学生数学意识，培养学生的数感

培养学生的数学意识对于学生数学思维的形成与发展有着极为重要的作用，良好的数感对于科学直觉也有着积极的作用。一个人的数学意识以及数感在一定程度上反映出他的数学态度以及数学素养水平。如果一个人有良好的数学意识以及数感，也会有对数以及数运算的适应力和感受力，能够有目的的利用数学知识对数量关系、空间形式以及数学特点进行观察、解释，善于利用生活中的问题发现和感受数学特征。因此需要将数学知识与实际的生活紧密联系在一起，让学生感受生活中的数学知识，从而更好的培养和强化学生的数学意识。

当前的小学数学教材中有着图文并茂的特点，能够将数学内容灵活的展示出来，教材中的内容也与学生的实际生活经验有着密切的系，与现实生活密切联系，让学生通过已有的数学知识，生活经验进行学习。比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以创设野营的情境，让学生从野餐到野营进行玩耍，寓教于乐，通过玩耍让学生感受到生活中有余数的除法知识。[5]再如学习“万以内数的认识”时，教师可以通过多媒体为学生展示农村小朋友进入到城市后的所见所闻，以及城市学生到农村之后的生活体验。这些生活知识中，学生可以通过万以内的数对具体事物进行分析和描述，对较大数进行大小比较，能够口算几千几百加减法，帮助学生建立初步的数感以及符号感。

所以在小学数学教学中，教师需要为学生创设生活化的教学情境，使数学问题生活化，让学生在数学学习中感受到生活情境，从生活中获得学习的素材，对数学知识进行分析，找到数学问题解决的方法，使数学保持长久的生命力，逐步使学生形成良好的数学意识，也进一步培养学生的数学核心素养。

4.强化知识技能培养，提升学生核心素养

数学核心素养以知识技能为主，又高于知识技能，数学核心素养在数学知识的学习、发展以及应用过程中有充分的体现。小学数学教学中，核心是概念，概念与概念间的关系形成知识的性质、定律、公式、法则等，这些都是小学数学教学中十分重要的内容，基本技能有测量、运算以及画图等。[6]小学数学教学中，引导学生参与知识的形成，形成良好的数学知识结构，让学生了解数学思想方法，更好的强化学生的数学核心素养。通过分类方法、模型以及推理等数学对数学知识进行学习，更好的解决数学问题。

例如在学习“乘法的初步认识”时，教师可以让学生引导同数相加的问题，通过教材中的情境，让学生计算，了解相同加数连加的特点，对乘法的意义进行渗透，同时认识乘号、学习乘法算式的写法以及读法，体会乘法的含义。在数学练习中，为学生创设多样化的、有层次性的练习，积极转化直观图形、语言文字以及数学符号表示方法，深入的对乘法意义进行理解。在小学数学教学中，教师可以通过画图、书写、符号表征、观察以及操作中，让学生在已有知识的基础上，更加直观的了解乘法概念的思想，认识到乘法读好的简洁性，[7]使符号意识得以发展。通过图形以及实物等对乘法的意义进行分析和理解，了解数形结合的思想，使用数学符号进行交流表达，强化学生的数感，培养学生的数学核心素养。

5.开展多元化评价，完善评价体系建设

在小学数学教学中，教学评价是极为重要的教学环节，通过教学评价对学生的数学学习成绩，学习能力等进行检验，实现教师与学生的全面发展。评价数学教学以及学生数学知识学习时，教师能够了解学生的学习结果，了解学生的学习过程，关注学生的数学学习水平，在教活动中注重情感以及态度等表现，使学生更好的认识自我，提高数学学习的信心。采用多样化的教学评价方法，实现动态化的教学评价。通过多样化的教学评价，能够使数学课堂评价更加公正、客观，提高数学学习评价的实效性，在数学评价中强化学生的主体地位，更好的促进学生持续发展以及终身发展。若教师能够对数学教材中的知识有效的把握，了解数学教学的目标，通过合理的方法对教学进行设计，从学生的实际情况设计教学过程，使其更好的与学生的认知规律相适应，在教师与学生的互动中，使学生能够自主解决问题，强化能力，提高数学学习效率，培养小学生的核心素养。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学中，培养学生的核心素养是极为重要的，在实际的教学过程中要提高核心素养的地位，将其置于课程改革中，使立德树人的目标顺利实现。小学数学教育中培养学生的核心素养是当前小学数学课堂教学中极为重要的内容，在小学数学教育中，需要注重日常工作的开展，对教学实践进行反思，提高对小学数学教育中学生核心素养培养的重视，在实际教学中提出科学的学生核心素养的培养策略，通过多样化的教学策略提高学生的数学学习兴趣，利用生活化的知识和情境帮助学生理解数学知识，实现学生的全面发展，也使小学数学教育质量和效果全面提升。

参考文献：

[1]李智平. 小学数学教学中培养学生核心素养刍议一――例谈数感素养的培养[J]. 中华少年，2016，33：134.

[2]王玉. 淡化细节 注重本质――小学数学课堂中核心素养的培养[J]. 数学大世界（下旬），2016，05：11.

[3]陈敏. 聚焦数学核心素养――第六届中国小学数学教育峰会综述[J]. 人民教育，2015，23：46-47.

[4]陈六一，刘晓萍. 小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]. 中小学教师培训，2016，05：57-60.

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引言

高中化学实验教学的目的是培养学生的动手能力，增强学生的实践意识，同时让学生通过动手实验更加了解化学实验过程中出现的各种现象，更好地理解化学方程式的前因后果[1]。在核心素养理念的指引下，高中化学教师应该更加注重培养学生的动手能力，帮助他们构建正确的化学观，不断提高学生的学习能力和学习热情。

一、整合教材，归纳构建知识体系

高中化学教师要做到善于整合化学教材内容，为学生打好坚实的基础。学生只有基础扎实，才能在实验中按照步骤循序渐进地进行实验操作，避免出现手忙脚乱、遗失步骤而造成实验失败，或是其他危险情况的发生。另外，教师应整合教材，归纳构建化学知识体系，帮助学生提高整合知识的能力。例如，在讲解《钠、镁及其化合物》这一章节时，教师可以把钠及钠的化合物归为一类进行分析，把镁和镁的化合物归为一类进行分析，然后再将这两类金属化合物及金属进行性质对比。通过整理教材内容，学生可以更好地理解一种金属与其化合物之间的关系。在这章内容中，涉及的化学实验有钠燃烧的现象和镁燃烧的现象等，教师通过整合教材知识可以帮助学生更好地掌握化学方程式，从而使他们更好地理解一些化学实验中出现的基本现象。除此之外，及时地整理归纳教材内容可以让学生更好地区分和对比两种不同金属之间的不同化学性质。

二、鼓励学生动手实践，增强学生的学习能力

核心素养教学理念鼓励学生积极动手实践，提升学生的实践能力和学习能力[2]。因此，教师在授课过程中不仅要进行实验的操作示范，同时还要鼓励学生亲自参与到实验中来，只有这样才能使学生的印象更加深刻，从而更好地掌握不容易观察到的细节。在进行“钠在水中溶解”实验时，因为该实验涉及许多复杂的现象，学生掌握难度较大，所以教师应该鼓励学生亲自动手操作，亲自参与每一步操作，让学生通过动手实践充分认识实验现象，培养学生的创新意识，提高其创新能力，帮助学生更好地掌握钠溶于水（含有酚酞试液）的现象：浮、游、溶、响、红。教师应鼓励学生积极动手参与化学实验，近距离观察和接触化学反应的过程，从而加深其对实验知识的印象，提高其记忆力和理解力。

三、分组互动，增强学生的合作探究能力

核心素养教学理念要求学生不仅要做到独立自主学习，更要学会与同学合作探究解决问题。在化学教学过程中，教师应该注意的是，除了常规的课堂教学活动外，还应留出时间让学生与学生之间进行互动，让他们有更多机会与同学分享、交流彼此的想法，通过学习借鉴他人的思维方式来填补自己的知识漏洞。有时，化学实验的完成并不是仅依靠个人能力，而是需要几个人共同协作。因此，诸如此类需要合作完成的化学实验着重对学生的合作能力、动手能力和操作能力进行考查。在进行分组时，教师要根据每个学生的性格特点和学习能力等因素进行合理分组，尽可能地做到每个小组内成员优缺点互补。小组合作实验可以帮助学生找到自己在学习过程中存在的漏洞和缺陷。在小组完成实验操作后，教师要为学生留出整理实验步骤和总结实验现象的时间，并随机从每个小组内挑选一名成员陈述自己组内的实验结果，对于有些操作不完美的地方，教师要及时指正，让学生做好笔记，避免类似错误再次出现。

四、利用网络资源，拓宽学生视野

在网络越来越普及的今天，高中化学教师应该抓住教育改革的新潮流，善于利用网络资源为学生搭建更为宽广的化学世界，让学生不再局限于化学教材中的知识，而是观察到生活中的化学知识[3]。例如，教师在讲解《空气的质量改善》这一章内容时，除了要详细为学生讲解课本上的知识内容，让学生掌握基本的化学方程式和化学原理外，还应为学生普及一些课外知识，如利用网络为学生搜集当今社会用于改善空气质量的先进方法。教师可以结合此类时事热点，对高考新题型进行分析，适当地为学生普及先进的化学知识，帮助学生更好地掌握高考命题动向。另外，教师除了为学生进行课外延伸之外，也要积极鼓励学生在课下通过网络自主学习化学难点问题，从而更好地培养学生搜集正确信息的能力。由此可见，在这个网络资源发达的时代，教师和学生都要紧追时代的潮流，与时俱进，把握当今化学领域发展的动向，从而更好地为高考做准备。

五、教师引导学生，感悟化学魅力

化学学科的知识较为烦琐、零碎，很多学生都会因为需要记忆的化学知识太多而丧失对化学学科的学习兴趣，这样将不利于学生的全面发展。在核心素养教学理念的指导下，高中化学教师应该更加关注学生的学习状态和学习热情。教师要在保证学生有充足的热情去学习化学知识的基础上，带领学生探索化学世界，通过一些有趣的化学实验现象吸引学生不断探索更深层次的化学领域。首先，教师要树立正确的职业观和道德观，掌握正确的引导方法，尊重每位学生，关心每位学生，让学生真正地感受到化学的魅力，而不是一味地关注学习成绩，要真正地做到让每位学生都能够获得课堂参与感和归属感，从而增强学习信心。其次，对于一些学习能力较强的学生，教师可以采用自主探究式教学方法，让他们独立探索更多的知识内容；而对于一些学习能力较差的学生，教师要进行细心引导，为他们打好基础，在巩固基础的前提条件下去探索解决一些化学难题。

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美国信息产业协会主席保罗・车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感r值方面的，还有获取信息渠道途径方面的……

培养学生信息技术核心素养的策略

随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。

1.信息意识的培养

信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的培养，但一直教不得法。如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。

当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。

2.数字化学习创新

在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力”。在目前的初中信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成一个全新的图文混排作品，这就是数字化学习创新。可以说，每一节以作品为任务的教学都是在让学生创新，因为学生做的作品都是独一无二的（copy的除外），只是创新的水平有差异。而学生利用教师准备的学习资源进行学习就是数字化学习的一种形式。当然，新课程中提到的数字化学习还要更宽泛，如利用微信、在线学习系统、网络公开课等数字化资源进行学习。依照核心问题的设计原则，设计并提出核心问题需要营造一定的问题情境，问题可以由教师提出，也可以由学生提出，还可以由教师引导学生在情境中发现并提出。创设合理的问题情境将会激发学生探索的兴趣，鼓励他们以积极主动的态度参与信息活动。

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现阶段，我国课程标准修订的重大主题从“三维目标”逐步转向“核心素养”。语文核心素养的选择和培养是一个复杂的、长期的过程，但是语文核心素养一旦形成便会慢慢积淀，伴随一生，并发挥其独特的育人功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。因此，文章针对语文核心素养及其培养策略的研究，具有非常重要的现实意义。

一、语文核心素养的概念和特征

（一）语文核心素养的概念

“素养”，是指一个人的素质与修养，即个体在终身发展、终身学习中，对知识、能力、态度或价值观等方面的融合，是在个体遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的。“核心”则是关键而不可或缺的。因此，语文核心素养，指的是学生在接受语文教育过程中，形成的促进个人全面发展、终身发展的，能适应未来社会的最基本的语言文字知识、道德品质，以及运用语言文字能力等等，是一种普遍的素养。

语文核心素养的特征

（二）语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，语文核心素养具有基础性、动态性和终身性。一，基础性。无论什么课程，学生只有能看懂文字，理解题目的意思，才有可能去完成它。语文是最基础最稳定最传统最民族的学科，\用语文是一种技能，形成语文能力又是一个漫长的过程，需要学生通过不断的学习、反复的实践以及长期的积累，逐渐的形成一种习惯。二，动态性。语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养积累起来的。论语云：“学而时习之”、“温故而知新”。语文核心素养只有在一定教育阶段的前提下，才能达到一个又一个教育阶段的飞跃，只有不断阶梯式地学习，才能不断丰富、拓宽知识，才会让一个人的学识、阅历、能力、价值观等不断丰满。三，终身性。一个人从牙牙学语开始到遣词造句，到文辞飞扬，人的一生无时无刻不再接受着语文的教育。语文核心素养则是一个人在不断积淀的语文知识和能力的基础上形成的一种稳定持续长久的能力和习惯，而将其不断运用于生活中各个方面的一种最根本的素养。语文教育是一种人文教育，要让学生用自己的思维去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择属于自己的独特的人生道路。而语文教育核心素养则应该在这个过程中发挥其独特的作用。

二、强化学生语文核心素养培养的有效策略

（一）转变观念

教师作为语文课堂教学的实施者，为了强化学生核心素质培养，需要转变传统教学观念，传统教学观念是教师教、学生学，教师在教学中不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定和学生学习成绩的评判者，而且在教学管理上有绝对的权威。在教学方式上教师习惯于按照自己的思路设计教学并千方百计地把学生的一些有创新性的见地用自己的思路“格式化”，导致学生的学习生活整天处于被动地应付，机械地训练，简单重复地死记硬背。强化学生语文核心素养，就要打破传统语文教学的学科壁垒，将语文教学融于生活，融于自然、融于社会、使学生在自我生活中选择性地获取知识，解决问题。

（二）重视阅读

语文课程中蕴涵着深厚的中国文化，为了培养学生的核心素养，需要学生重视阅读，阅读主要包括以下几个方面：其一，课内阅读，教科书中的课文都是编者精心挑选、文质兼美的文章，教师需要引导学生进行潜心阅读。其二，重视课外阅读，“兴趣是最好的老师”，能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，好的习惯就是素养。课外阅读古今中外名著佳作，更需要重视国学经典阅读学习，如《大学》、《孟子》、《中庸》、《论语》等，全面提升学生的综合素质。

（三）扩大课堂化教学的外延

语文教学过程中，教师应该为学生提供多渠道多层次的学习机会，让学生在语文学习中不断提升其组织策划、互助合作、分析交流、人际交往等多方面的能力，突出学生在语文学习中的主体地位，培养其创新精神和实践能力，全面提高学生语文核心素养。

（四）创建问题情境，实施探究性教学

通过创设合理的问题情境，如虚实情境、观念情境、社会情境以及生活情境等，能够让学生在创设的问题情境中讨论、思考以及阅读等，发散学生的思维，对问题情境进行深入、全面的探究，不仅能够有效的提高学生对知识的理解和掌握，还能够显著的提高学生的创新思维能力。例如，《赠汪伦》，诗词中哪些地方能够看出汪伦对李白的真挚友谊，这种浅显的问题，学生们不用思考就能够回答上来，即“桃花潭水深千尺，不及汪伦送无情”。然后进一步提问“为什么汪伦早不送、吃不送，偏偏这个时候送”，这种真实的情景和问题，能够引导学生进入深入的思考，对两人的友情展开丰富的想象。此外，通过实施探究性教学，采用“自主+合作”探究的模式，能够提高学生的自主学习能力、团队合作能力以及探究能力等。

综上所述，语文教学要着眼于学生的终身发展，要从课内外阅读、个性化阅读等方面培养学生的阅读兴趣，要从知识的积累、语言的表达等方面提升学生的综合素质，要从启迪反思、开阔视野等方面拓展学生学习的外延，更要从教学方式上矫正学生对学习语文的情感态度。通过采取多样化的策略培养学生的语文核心素养，为实现学生的全面、纵深发展奠定坚实的基础。

【参考文献】