自主学习的培养大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇自主学习的培养范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、定制一个合理的时间计划

1.初中课程明显多于小学课程，每天长时间的学习很容易使自己产生不耐烦的情绪，所以我们就把功课分成若干个部分，把每一部分限制一定的时间。

2.在学习期间不要做别的事情。有许多学生往往在学习的同时听音乐，一心不能二用，这样就不能够专心学习，所以我们可以在专心学习一小时后全身放松地听一会儿音乐，这样比带着耳机听音乐做功课的效果要好。

二、合理安排提高学习效率

怎样提高学习效率呢？我认为就是劳逸结合，饱满的精神是提高效率的基础，许多学生无论什么时候都很用功，但成绩总不能令人满意。很重要的原因就是学习效率太低。相同的时间内，只能掌握别人一半的知识，这样的话怎么能学好呢？要提高学习效率。必须有清醒敏捷的头脑，所以我们应该每天保证充足的睡眠，晚上不要学习太晚，中午坚持午睡一会儿。适当的休息、娱乐是非常关键的，也是必要的。怎样提高听课效率呢？我认为课前预习是关键，课前预习可以让学生大致先了解这节课将要学习的内容、重点，听课才能有主次。

篇（2）

一、引言

从20世纪70年代开始,伴随着听说法在第二语言教学中弊端的日益显现,以及乔姆斯基语言习得(LAD)理论的发展,教学理念开始从以“教师为中心”向“以学习者为中心”转化。人们也逐渐认识到“外语习得重在学而不在教”(陈莉萍,2004:44)。那么学习者如何才能学好第二语言,而教师如何帮助学习者掌握好第二语言?在布朗(H.D.Brown)的《根据原理教学:交互式语言教学》一书中,作者列举了二语教学的12条教学原理,其中第5条“策略投资(strategic investment)”便提到“成功的掌握二语需要学习者个人投入一定的时间,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown还列举了成功语言学习者的特征,而第一条便是“寻找适合自己的学习方法,并对自己的学习负责”(2001:191)。这便是二语学习的关键所在:自主学习。

二、自主学习

自主学习的名称很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主学习被Holec(1981)定义为“负责自己学习任务的能力”。Dickinson(1987)进一步发展了这个概念,将其定义为“学习者自己负责有关学习活动的所有决策并自己决定如何执行这些决策”(陈莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)总结了Dickinson,Benson,Wenden等对自主学习的看法,概括为以下三点:

(1)态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习。

(2)能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务。

(3)环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。(该环境包括老师、教学设施和学习资料)

建构主义是自主学习的理论根据。从皮亚杰的个人建构理论来看,知识应主要在学习主体内部自然形成,应重视个人的个性化过程。建构主义者认为,“课本知识只是关于某种现象较为可靠的解释或假设,因此不能把它作为绝对知识让学生强行接受,不能用社会性的权威去压服学生,只能引导学生主动探究,让学习者掌握学习和解决问题的方法,成为自主的学习者和知识的创造者”(陈莉萍,2004:45)。因此,学习者获得知识不是直接通过教师传授,而是在一定的环境中,借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而教学的作用就是为学习者创造理想的学习环境(陈莉萍,2004:45)。

三、自主的学习者

赫奇(Tricia Hedge)在《语言课堂中的教与学》(2002:76)一书中征集了各国语言教师对自主学习者的界定,包括:①知道自己需要什么,为了实现自己的目标积极与老师配合;②学习过程发生在课内与课外;③掌握课程教材,并在此基础上有所扩展;④知道如何独立使用各种教学资源;⑤学习中积极思考;⑥为了改善学习,在必要时调整自己的学习策略;⑦合理规划时间;⑧明白教师不是神,并不能给他们掌握语言的能力。

经过总结,赫奇提供了自主学习者的几个关键特征:自主决定学习目标;明白如何有效使用语言教材;仔细规划学习时间;积极使用学习策略(Hedge,2002:76)。要培养自主的学习者需要教师在教学过程中帮助学生找到自己的目标,使其具备自我设计、自我规划的能力,帮助其了解各种学习策略,并寻找及适时调整自己的学习策略。

四、影响自主学习的因素

自主学习并非外语教学的方法,而是外语学习的方法,它是多种因素的结合体(陈莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主学习因素总表》(1999)中,这些因素包括:资源(学习材料,真实材料,活动,技术,接触真实语言使用者,接触其他语言学习者),人物(教师,学习者,其他学习者),管理(组织学习,监测系统,协调,制定决策,与学习机构接洽),个性化(学习风格,学习策略,学习时间与地点,学习时间的数量,学习水平,学习内容,学习任务),需求分析(确定学习目标,加速学习计划的创立),学习者反思(语言能力,语言学习进步,自我自主学习的适应性,确定目标),提供建议(语言能力方面和学习方法方面的建议,学习计划的协商),学习者培训,评定(种类及目标),评价(自我评价,向教师或管理者提供反馈),教材发展(个性化教材,改进学习环境和机会)(陈莉萍,2004:46-47)。

在自主学习中最关键的因素是学习者本身。而从外在因素看,教师的影响力最大,“因为他们最有可能第一个向学习者介绍自主学习”(陈莉萍,2004:48)。但不是每一位教师都对自主学习抱着积极的态度,在自主学习过程中教师的地位和扮演的角色发生了较大的变化。也就是我们在引言中提到的,课堂从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转化(陈莉萍,2004:49)。在《策略培训与外语教学》中谈到:“学习者进行自主学习,教师必须放弃对学生的控制,甚至允许他们犯错误。教师必须学会新的技能来承担起他们的新角色,因为他们不仅仅是信息提供者,而且还是顾问、学习行为评定员、学习效果评价员,学习材料制作人,管理者和组织者。”在这里教师的态度是自主教学能否实行的关键,而教师本身“常常会觉得他们无法把握自主学习过程中学习者的态度和信念”(陈莉萍,2004:49)。

五、培养自主学习者

束定芳(2004:205)认为自主学习不单单指独自学习,它更是一种学习态度。她还提到Holec的观点,即自主学习本身是一个概念上的工具(conceptual tool),是设计和管理自己学习计划的能力。要使学习者具备这样的能力,我们不仅要利用好课堂上的时间,还应在课外对这样的能力进行强化。王笃勤在《英语教学策略论》(2002:31)一书中谈到James(1996)的6条激发学生动机应遵循的原则,第一条便是“自主性原则”。该原则要求:

1)给学生提供完成学习目标的多种活动让学生决定活动的方式;

2)有可能的话,让学生决定课堂程序的安排;

3)让学生决定完成作业的时间、地点和方式;

4)从心理上给学生以安全感,使其不会担心受到他人的嘲讽和批评,从而大胆地发表自己的观点和看法;

5)如果需要对学生的行为加以限制,应给予合情合理的解释,并表示虚心接受不同的意见;

6)让学生自己审查自己的不良举止,尽可能不惩罚;

7)鼓励学生自己拟定学习目标,自己监控自己的学习活动;

8)尽可能地让学生自己评估自己的行为,培养其对自己行为负责的意识。

为了使学习者掌握这样的能力,我们还有必要引入一个概念,即元认知策略。元认知策略是学习者用来对自己认知过程进行监视,调节和控制的策略。“它用来确保学习的全过程以及学习的成功,它可运用于各种各样的学习任务”(陈莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步,自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”(束定芳,2004:239)。元认知策略可以帮助学习者实现对学习的计划、监控和评估。首先,学习者应决定学习的资源和策略,从自己的需求、兴趣、朋友的意见等方面决定自己要学什么,确定目标,并拟定评估成绩的标准。接着,学习者对自己的学习过程进行监控,根据需要调整学习策略。最后,学习者对自己的学习成果进行评估。束定芳(2004:239)认为掌握了元认知策略就意味着学习者已经能够对自己的学习负责,一个自主的学习者就是能够管理和监控自己学习的学习者。

从以上提到的两个大方向,我们将从课内和课外两个时间段分别谈一下对学习者自主学习能力培养的操作。

(一)在课堂上培养自主学习能力

在《外语教学改革:问题与对策》一书上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)将课堂上的自主学习分为“无声的自主学习(silent autonomy)”和“有声的自主学习(loud autonomy)”。无声的自主学习指的是在课堂上没有被老师甚至学生注意到的自主学习。这时候,学习者把老师的目标当作自己的目标去实现。因此,师生之间可以实现更好的配合或合作。有声的自主学习指的是教师在了解学生的需求之后设计相应的教学大纲,并开展各种活动鼓励学生参与,提供机会让学生选择学习方法和学习范围,学生从以往的被动接受转向主动表达自己的思想。

要在课堂上实现学习者的自主学习,教师应当将“无声”与“有声”相结合。一方面把握全体学生的需求,以此开展各式各样的活动,介绍各种学习方法,帮助学生找到自己学习的目标,间接地将学生导向自己的教学目标。另一方面鼓励学生大胆发表自己的意见,增强学生的自信心,巩固其对自主掌握自己学习的信念。课堂上的元认知培训要求教师引导学生有意识地进行以下操作。

1)定目标:帮助学生界定现有的学习水平,在此基础上设计短期目标和长期目标。

2)定内容:让学生收集现有的学习资料和参考资料,对资料的价值进行评估,并选出最有利于自己进步的资料。

3)定技巧:让学生收集各种学习方法,评估各种方法的优劣,引导学生寻找个性化的学习方法,并强调没有哪一个方法是最好或是最差的。

4)定方式:让学生自主选择自己的学习环境、时间和进度。根据学习内容和类型改变学习进度。

5)评估:让学生定期对自己的学习过程和成果进行评价,在评价结果的基础上决定下一步的学习目标和学习进度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在课外培养自主学习能力

我们常用的课外自主学习的形式包括:对功课进行预习、完成课后作业、使用参考书等。这些活动要求学生使用“独立思考,独立分析,独立决定完成作业的时间和方法,独立选择适合自己需求的材料等”自主学习的方法(束定芳,2004:206)。

根据束定芳(2004:240)的“课外元认知策略训练”,学习者应在课外有意识地运用课堂上学到的元认知策略,对课外的学习任务进行管理。教师可以通过布置课后作业的形式帮助学生养成自觉管理自己学习的习惯,比如,要求学生对下一堂课的内容进行预习,并找出新课的重点和难点,这便是下一堂课的学习目标;让学生对上一节课或是上一个单元的内容进行复习,对自己学到的知识进行评估,并分析该过程中使用的学习方法和策略,评估其优劣,以此指导下一阶段的学习。束定芳还谈到课外培养学习者自主性的因素,包括“自愿,学习者选择,灵活性,老师的支持,和同学间的支持”,即引导学习者自觉地管理自己的学习,确定自己的学习内容、方式和方法,灵活地调整自己的学习计划,教师应给予学习者充分的支持和鼓励,并鼓励学习者之间互相支持、相互合作。

对于课外自主学习能力的培养,束定芳还谈到了Dickinson(1987)提倡使用的“学习者和约(Learner Contract)”,即学习者与教师之间签订一个协议(an agreement),在协议中要求学生根据自己的不足和需求定下自己的长、短期目标,并在协议中定下达到该目标的时间、材料和方法。在执行协议的过程中,教师根据不同学生的情况对学生进行检查,组织学生讨论,通过阶段反馈、经验交流,帮助学生监控自己的学习,评估学习成果。

六、教师的作用及角色转换

最后要提到的就是教师在整个学习者自主能力培养过程中扮演的角色和所起的作用。在整个自主学习的模式中,教师的角色发生了巨大的变化,从“传统的信息传递者”转为“顾问、策划者、监督员、鉴定者等”(陈莉萍,2004:51)。

教师往往只是担任课堂教员的角色,以固定的模式进行教学,教师的备课、授课都是以固定的教学大纲和全体学生的需求为基础。然而这并没有深入到每个学生,没有实现真正的“因材施教”。但是要培养自主的学习者,教师需要改变以往的角色,成为一个学习顾问。这意味着教师要面对的是具有不同特点的学习者,个性不同,目标不同,学习方法也不同。“教师所问的问题发生了质的变化。在传统的课堂教学忠,教师所问的问题属于展示性问题,即教师是完全知道答案的,但在自主学习中作为顾问所提出的问题属于参阅性问题,指导者本身未必知道问题的答案,他们本人也要去参阅,这是自主学习模式决定的”(陈莉萍,2004:51)。

为了适应角色的转化,教师本身也应对自己的教学进行调整,陈莉萍提出教师应做到的四点:(1)找出自主学习模式中的重点,了解学习者在此过程中常常遇到的问题。(2)提高指导技能。了解课堂教员与学习顾问的区别。(3)拥有好顾问所具备的品质,如充满智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,对新鲜事物敏感度高,鼓舞人心,充满热情等。(4)加强与学习者的交流(陈莉萍,2004:52)。

七、结语

自主学习在中国的外语教育中仍处于萌芽状态,这是因为中国的教育制度更强调教师在课堂上,以及学习者获取知识中的重要地位。而中国的考试制度则给学习者自主学习带来了更多的障碍。但从学习者自身的综合发展看来,按照中国的老话“授人以鱼,不如授之以渔”,应该推广自主学习的模式,培养学习者自主设计、自主管理、自主评估的能力,以符合个性化的教学需求。

参考文献:

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京:河海大学出版社,2004.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press,1981.

[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

篇（3）

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也 。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息。现代社会是文化多元、环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，也就是说，弘扬人的主体性和主动性是时展的主旋律，所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然要求。人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，都可以运用自学能力去有效地掌握知识。自学能力也恰恰是培养学生自主学习能力所必备的能力。

所谓自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，培养小学生自主学习的能力成为必然。培养小学生自主学习的能力应从以下方面入手。

一、转变观念，增强学生自主意识

1.转变观念是培养自主学习能力的关键

（1）教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念，阻碍了学生个性的发展，且使学生缺乏学习的积极性，不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用，打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化，教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。

（2）教师也要教育学生转变学习观念。根据现代教育学的观点，课程是一个开放的系统，它是“教师与课本、教师与学生、学生与课本——交互作用的结果”。教学和课程是开放性、互动性、交互性、对话性的，学习的过程不仅是传递知识，而且还具有探索知识、创造知识的意义。学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。在学习中，学生要主动选择和探究，要增强独立思考和判断的能力。

2.加强学生自主学习意识的培养

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。儿童刚入学，教师就可以让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、注意培养学生自主学习所必备的各种能力

自主学习能力是一种综合能力。因此，培养小学生自主学习能力就要注意逐渐培养其自主学习的素质，在教学中逐渐渗透各种能力的培养。在这些能力中，自学能力是关键的，它关系着培养自主学习能力的成败。除此之外，还应该注重其他能力的培养。

1.要培养自我激发学习动机的能力。教师要指导学生及时调整自己学习的理念与指导思想，激发“我要学”的学习动机，做自主学习的主人。要指导学生主动确定学习目的，制订具体的能够达成的学习目标，在学习中体验成功，并对已取得的成绩进行自我奖励等。

2.要培养自我识别能力。如指导学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

3.要培养自我选择能力。教育学生要善于选择学习工具，从各种渠道获取信息，自主决定学习内容，灵活选择学习材料，如要学会在网上寻找自己所需要的资料。

4.要培养自我组织规划能力。计划性是自主学习的保证，因此，学生科学、合理地自我组织、制订学习计划是非常重要的。

5.要培养自我培养能力。教育学生要主动培养自己的学习能力，不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。要加强自律能力的培养，学会对自己的学习行为、情感进行控制和调节，以保证计划的实施。

6.要培养自我监控能力，即培养学生控制整个自我学习过程：识别—规划—管理—评价—修改的能力。在学习中要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

7.要培养协作学习能力。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、生生之间的情感沟通和互动。

三、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

课堂教学是培养学生自主学习能力的主要阵地，教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养小学生自主学习的能力。

1.创设最佳的学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。

教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

2.鼓励学生自我探究

学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。

3.指导学生自学方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。

在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。

如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。例如，通过观察，我们发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，这时教师就应该教给他们一些小窍门。教材中有些任务的操作步骤多达七、八步，教师应该指导学生先找出重点步骤，对它们进行分析，再放手让学生进行自我实践。教材中有些例题配有图示，教师就引导学生观察这些图示，找出对应的步骤，更好地帮助学生理解操作要领。

总之，自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。

参考文献

[1]庞维国．“自主学习”学与教的原理和策略．华东师范大学出版社，2002．

[2]庞维国．论学生的自主学习．华东师范大学学报，2001，（2）．

篇（4）

普斯季林和普尔季林曾指出，教育的主要目的是：培养学生自我调节的技能和提供终生学习的机会。具有自我调节能力的学习者，学习道路上能够积极主动地把握自己的方向，并能随时更新自己的知识。自主性主要体现在以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一、建立良好的自主学习的家庭氛围

孩子与父母的关系及家长的教育风格影响着学生自我调节学习能力的发展。家长形态大致分以下三种：一是权威型家长，对孩子的要求很高但并不过分，学生与家长的良好沟通，并互相尊重；往往使学生在学习上表现得最为出色。二是过分宽容的家长，往往心太软，或者对学生的教育不闻不问，更为过分的是对孩子没什么期望。三是专制型家长，太过严厉，万事不妥协，让孩子没有任何讨价还价的空间，并缺乏与孩子的情感沟通；来自后两种家庭的学生在学习上表现不怎么理想。

良好的父母—子女关系可以增强学生的学习动力，家长应不时寻找一些孩子身上的新的优点来保持自己对孩子的喜爱。当孩子的坏脾气让家长想起一位非常讨厌的人时，或当孩子进入青春期后变得叛逆时，家长应当注意自己的态度。

当孩子有机会发展个人的兴趣时，孩子的学习动力就会增加，家长可帮助他们成为该方面的专家。家长可利用这种机会，鼓励孩子进行阅读和写作，以及上图书馆或互联网查找信息，让他们更深入地了解自己感兴趣的领域。

父母对孩子的高期望值（应在合理范围内）可增强孩子的学习动力。如果家长能够在合理的期望和自由之间建立一种平衡，那就再好不过了。在这种状态下，孩子会变得既能负责任，又有学习主动性。青少年会有要求自由的强烈欲望，并常跟父母顶嘴；在这种情况下，父母应该“勇敢地接受挑战”。比如，父母不妨在一些无关紧要的、对孩子的一生没有什么重大影响的问题（不是太注重个人卫生方面）上放开一些，但在一些重大问题（如逃学）上却仍要保持坚定的立场。

如果家长能与孩子一起协作制定学习目标，孩子的学习动力就有可能被培养起来。长期目标可以是未来想要从事的工作。短期目标则可以是学好高中课程，在考试中获得好的分数，而不是如何避免失败。其中，非常关键的一点是，这些目标应该由孩子来共同确定，而不仅仅是父母的一厢情愿。

无论是在家里，还是让孩子参加社交活动，家长都应营造良好的学习氛围。家长可示范自己的求知欲，鼓励孩子的求知欲，以及带他们去图书馆、博物馆或其他地方，以丰富他们的学习经历。当然，如果这些活动刚好迎合了孩子的学习兴趣，就可以达到最佳的效果。

二、建立良好的自主学习的伙伴关系

在学校里，学习通常是一种社交性的努力过程。同伴关系的质量对学生的学习有相当大的影响。负面的学习伙伴关系会干扰学生的注意力，而良好的学习伙关系则可以促进学习，培养正面的、健康的伙伴的关系极为重要。强调对知识和技能的学习（而不是竞争），以及开展一些创意良好且饶有趣味的合作型学习活动（所有学生都必须参加），也可促进良好学习伙伴关系的建立。

自主学习的伙伴关系确立尤为重要，在学习过程中学习伙伴和学习小组是非常有帮助的，鼓励学生跟学习伙伴打电话，或邀请他们到家中学习。孩子有一位学习伙伴效果会更好，至少在刚开始的时候是这样的，但随后，就需要家长立些规矩。一般来说，学习地点应设在家长能看到的地方，以便家长为孩子所需的物品并进行监督；要尽量避免使学习时间成为吹牛时间。要鼓励孩子多与那些看重学习的同伴交往。如果学生的父母和朋友都看重学习，他们就更有可能取得好的成绩。有些学生可从家人或学习较好的朋友或同学那里得到对自己学习的肯定，但令人遗憾的是，少部分学生所处的社会环境根本不支持学习；有些学生只期望得到某些学业上毫无成就的亲友的肯定，这样的学生难以取得好的成绩。同伴之间的影响力是巨大的，因此我们应当鼓励孩子与那些学习态度端正的学生一起学习。应当注意，最好的朋友不一定就是最佳的学习伙伴。

引导学习伙伴关系的建立，可以引导学生按课程的不同确立不同的学习伙伴，一般来说，学习伙伴应该在一起：充分讨论各种学习任务；在备考过程中相互提问测试；互相提醒对方使用自监测策略；针对对方的成绩和表现，提供具体、正面的反馈意见。在掌握互相提供正面反馈的方法之后，学生应学会如何进行相互间的指导。经研究发现，同伴间的相互指导可有效提高学习能力障碍和注意力障碍的孩子的学习效果。

三、建立良好的自主学习的师生关系

良好的师生关系可增强学生的学习动力。教师可通过悉心指导，深入了解学生个人状况，耐心交谈和聆听，及时提供学习帮助，展示公平的教育态度，来表达对学生的关爱。例如，建立“5分钟约见卡”，要求与老师进行个别交流；有些老师则会想办法定期与那些“很难约见的”学生一起交流5—10分钟（如每天早晨上课前跟学生一起校对作业）。很多中学老师利用课外时间与学生接触，还有一些教师利用QQ、电话等加强师生间的联系。

一般来说，学习能力差的学生与老师之间长期保持负面的互动关系，而且不大可能单方面转好。虽然，学生行为和态度确实会影响师生关系，但教师可在改变师生关系方面发挥相当大的作用。教师应抱着真诚的态度，有意识地将自己对学生的欣赏之情表达出来，而且要不怕重复。冰冻三尺，非一日之寒；负面师生关系的形成是一个长期的过程，因此，要改变这种状况也需要花一定的时间。但是，这样的努力是值得的。相关研究表明，创造和谐的师生关系是辅导活动得以有效开展的前提，教师应在每个学生身上寻找“闪光点”。

老师应创造良好的学习环境，要靠合理的学生行为来烘托。积极的课堂管理、始终如一的监督、明确的行为准则，适当的奖惩措施，以及强调人性化的鼓励，都是培养自主学习的有效策略。要培养学生自我调节行为的能力，并让课堂成为培养这种能力的最佳场所。老师应让学生一起参与行为目标制定，并监测和评估自己的行为，同时，要让学生一起帮助分析那些不合理的功能，确认更多的有相同功能的合理行为。譬如，可让学生帮助老师制定课堂规则，与老师签订课堂纪律责任状，并倡导同学之间相互监督。

要帮助学生学会控制时间，不要让学生过分关注细节或不重要的任务，也不要让他们承担太多的任务、低估完成某项任务所需的时间，安排太多的课外活动或者养成拖延的习惯。教师可就上述问题安排在班会课内讨论，让学生集体寻找解决问题的策略，帮助学生获得控制时间的意识。

教师应精心设计学生的作业，让学生在完成一些基本作业，还有时间探究个人感兴趣的问题，课堂上教师应对每一位学生完成的任务给予表扬，这样成绩较差的学生也会减少逃避作业的次数，并取得较大的进步；帮助学生缓解不良情绪，作业难度不同，部分同学会出现烦躁的心理活动，教师对每位同学作业征求作业难度的意见，了解他们所花费的时间及学生个人学习经历和期望，让作业挑战性和学生的自效能都维持在一条较高的水平线上，并确保两者的平衡。

四、形成良好的自主学习的情感态度

高效的自主学习者会调节他们自己的情感状态。他们尽量减少不良情绪（如沮丧和焦虑）的产生，并能有效地应对这些情绪；同时，他们还会在学习中培养正面的情感（如自豪和愉悦）。成年人应指导和帮助学生运用情绪控制策略，培养他们调节自身情绪的能力。

案例：高二年级王某同学往往能以很高的热情和质量完成全部作业（即使他有些功课不大感兴趣）。他的最薄弱环节是英语。虽然其他功课成绩名列前茅，但英语远远落后于其他同学。同学们都取笑他。然而，这些都没有给他造成困扰。当然，他也很努力地学习这门功课，并常常以做有“挑战性”的数学题为乐。王某成功地在情绪上补偿了他的薄弱环节，并对自己的学习成就充满了自豪感。

王某知道怎样在学习中自我调节情绪状态，在应对不感兴趣的功课时，他能控制自己的无聊感，积极地控制了焦虑和沮丧。他的应对策略很有效，使他对学习产生了良好的情感。

焦虑是与学习相关的最常见的负面情绪。学生一般会在上课、在家学习或参加考试时产生这种情绪，并受其影响。当出现学业压力时和失败时，焦虑情绪就会加剧。过度的焦虑会导致成绩下降，以及课堂展示和考试的失败。

想要缓解令人身心疲惫的焦虑情绪，最有效的策略是对面临的任务做充分的准备。比如，高明的音乐家和演员往往在演出前反复研究手头的材料；这样，他们在演出时就能“胸有成竹”，从而能把更多的精力和注意力放在表演风格和方式上。同样，如果学生对与考试相关的材料了如指掌。他们在考试中大脑一片空白的几率就会降低。

篇（5）

数学课堂不仅要教会数学知识，还要教会他们用数学的眼光来观察周围的事物。例如"看图应用题"一节课中，我是这样引导的："看咱们教师的前面有几扇窗、后面有几扇窗，你最想提一个什么问题。一共有几扇窗，怎么列算式呢?"一生说"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接着引导"再看灯，你有什么问题，怎样用算式表示呢？"学生很快说出实际情况中的2+2=4、4-2=2。"你还能想到哪些事情能用我们的算式表示呢"有些学生说有几个苹果，吃了几个，还剩几个，算式…还有人说家里的一些物品。说的真是五花八门，学生兴趣高极了，学习的效果很好，同时，也在课堂中让学生学习怎样用数学的眼光来看周围的事物。

二、解放学生的耳朵，使他会听

让每一位学生最大限度参与学习，看他在听、说方面的表现。学会倾听也是培养学生学习习惯的一个目标，怎样让学生学会倾听呢？特别是一年级学生在合作中不会认真听取他人的意见，针对这一情况：我在合作中时分了两个阶段进行：第一阶段：我把4人小组按积极的、好表现的排在前面，不太爱说的排在后面的方法，编成了1、2、3、4号，合作学习9+4=、9+5、9+6、9+7的算法时，4人小组一人说一道。爱表现的1号先说："9+4是先记住9在再扳手指，接着往后数。"说出这一算法后，后面的三个同学都说出了自己的想法。此时我立即表扬后发言的学生，即说出了自己的想法，又能在别人发言时不插话，认真听。这时再引导，现在老师想请问4号同学你除了你自己的方法外，你听明白了其他同学的算法了吗？接着让他说出其他算法的一种或几种。然后再进行第二个阶段的合作学习，把4位同学的顺序反过来，按不爱表达或较慢的同学排在第一，依次为1、2、3、4号，把爱说的同学排在最后，培养他静听他人发言的习惯。不爱发言的同学通过第一阶段的练习和取得的知识经验，说的也比较流利了，那些好表现的爱说的也能静听别人的发言，更令人意想不到的是有一生竟说出了我是先记住9，接着数的，我有听明白了其他的算法，他是把9凑成10在加剩下的几就是十几。这两个阶段的学习，并非一节课就能完成，需要阶段性地实施才有效果。通过两个阶段的练习使学生得到了在一些合作中自主、个性的培养，也使学生在润物细无声中学会了基础知识，三维目标得到了落实。

三、解放学生嘴巴，使他会说、会问

思维和语言是密不可分的，语言是思维的工具，是思维由具体到抽象、由感性到理性的催化剂。所以有必要对学生进行说的训练，通过说话能力的培养，实现数学知识的深刻理解，促使他们思维能力的不断提高。

我从第一步起，教学生在合作中学会表达。刚开始时，小组中成员就是争吵，而不是说服。比如一次说一道题时：用加法还是用减法算。一生说用加法，一生说用减法，你一句我一句吵开了。我笑着说"你们俩谁也不服谁，能说说自己的想法吗？"两人一先一后说了自己的想法，想错的一人马上脸红了。以后你们在遇到有不同意见时，要说清楚原因，对错不是就马上明白了。体现了小组学习中"说"的重要性，说出来就等于想出来了，以说促思。

思维是从问题开始的，有问题才会有思考。古人云："疑是思之始、学之端"。学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。问题意识要在学生的脑海里形成一定的思维，"会问"就显得相当重要。下面以教学"比大小"一课中，有关大于、小于、等于号的概念和意义，对于一年级小学生确实不好理解。有医学生提出一个问题5〈 6，5为什么小于6？这个问题出来后，有很多同学都想跃跃欲试，来解答这个问题，我立刻表扬该同学肯动脑筋，问题提的好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题，提一个有价值的问题，可以引发学生进行深层次的思考，从中闪出创新的火花。

四、解放学生的双手，是他会做

篇（6）

课程改革的推进要求课堂教学要回归到学生的主体身上，那就是切实落实素质教育的要求，以学生的参与与发展为根本出发点，使学生成为自己学习的主人。这就意味着培养学生自主学习能力对于新课改下的学生学习成长来说非常关键，就这一问题笔者谈谈自己的认识。

一、为“我” 性

所谓为我性是指课堂教学的最终目标是为了学生自己的发展，学习的成长与进步是衡量教师课堂教学效果的最重要的指标，自我性突出的是要重视学生在课堂教学中的主体地位。长时间以来，尤其是新课程改革前，很多教师的教学因为受应试教育思想的影响，关注的重点是学生的做题能力，考高分的能力，教师往往就把学生当成知识的“容器”，忽视了学生作为教学主体的实际需求，所以在这样的教学模式下学生感觉处处被动，学习积极性不高。事实上，教师的教学效果的呈现必须要通过学生的学习状况才能真正体现出来，学生能够学到什么、具体应该怎样学不是教师的一厢情愿就能够解决问题的，而是要从学生的实际需求出发，具体来说应该是结合学生的知识水平、学习能力、学习方法进行合理的设计和科学的安排，要考虑学生学到哪些知识对于他未来的成长和进步更为关键，哪些可能会成为学生的负担，怎样教才能使学生学得更容易、掌握得更扎实等一系列问题，这样学生的自我性才可能得到充分的尊重和发挥，才更有利于学生的成长和进步。

因此，要想做到我们的教育符合学生自我性的要求，起码应该具备下列两个重要方面，即一要注意我们的教育要符合学生的个体需求，要实现适应自我；二要注意能够使学生真正地有收获。这里的收获既包括知识上的，还应该包括学习能力的提升，思想认知的不断提高等方面。否则，以教育为出发点的单一教育模式最终应该是失败的。

二、自主性

自主性是指行为主体按自己意愿行事的动机、能力或特性。新课改下的课堂教学要求要使学生成为课堂教学的主体，所谓学生的主体地位事实上是指学生在学习的过程中能够变被动学习为主动学习，自己能够积极主动地支配自己的学习行为。

从我国的社会教育发展的状况来看，影响学生自主性习惯因素主要包括这几方面：

首先是家庭教育的影响。中国的父母对于孩子的教育往往是严格的管教式教育模式，特别是随着独生子女家庭的增多，父母替孩子包办做事的现象更为严重，这严重影响了孩子自主性的培养；其次就是受教师教学思维的影响。很多教师受传统教学思维的影响，机械地秉承“传道授业解惑”的惯性思维模式，在教学的过程中讲得太多、说得太多，使学生缺乏独立思考的空间，进而使学生逐渐产生了思维的惰性，自主意识也就越来越淡化。因此，对于学校教学来说，要想真正使学生发挥其潜在的自主意识，一方面要加强家校之间的联系，形成教育合力；另一方面，要结合学生的实际来调整教师的教学行为，在新课程标准的指导下去设计和安排有利于学生参与的教学流程，使学生的主体地位充分呈现出来，这样才有利于学生主体性的培养。

三、能动性

学生在教育活动中的能动性，是他在外界包括教育的相互作用中形成和发展起来的。学生能动性的高低，大小，首先取决于其经验知识因素，它包括学生通过自身实践获得的直接经验和在学习中获得的间接经验。所以，教师在教学过程中要注意学生自身的参与，在学生的参与过程中积累能动的意识。

四、 创造性

对于学生的学习而言，其创造性也不限于首创前所未有的新知识，新见解，而应包括以下更多的内涵：在学习上能举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题；爱标新立异和发表与别人不同的见解；善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种问题及小制作。也就是说，创造型这个概念不仅与学生的学习活动及结果相联系，更重要的是学生主体的品质，特征和属性，“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，人为这些成就是人格放射出来的副现象，因此，对于人格来说，成就是第二位的。

篇（7）

一、激发学生的求知欲，树立学生自主学习的信心

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，而求知欲的产生需要新奇的刺激。如果教师能在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，这样就可以使学生在自主学习中产生浓厚的学习兴趣，急于探知其中的奥秘。但是仅有求知欲，没有自信心也不行。如果一个学生学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，后进生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激励、鼓舞会产生肯定性、愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。我经常会抓住一切可以在课堂上表扬学生的机会，哪怕是最简单的问题他答对了，我也会说“你回答得非常准确”“你很认真”。看似简单的一句话，确让学生得到了认可，有了自豪感和自信心，这也是我们通常所说的正强化作用。另外，让学生走上讲台，充分发挥他们自主性作用，也有利于学生树立自主学习的信心。平时老师上课，由于老师的年龄、性格、志趣、爱好、知识结构等与学生都不同，似有“代沟”之隔，在上课时往往似有影响学生自主性的发挥。我们考虑让学生自己来上课，可能会避免这种情况。例如，我在带领学生学习《树立正确的消费观》时，就找了两名自主学习比较认真的同学走上讲台，给同学讲解人们的消费行为都受哪些消费心理的影响？两位同学结合自己的生活实际，不但有讲解还有评析，收到了很好的效果。因为学生们年龄相似，其他方面也是较相似，所以距离感就缩短，就会产生一种亲近感，大家都会接受“小老师”的讲课。

二、精心设计课堂教学结构，创设学生乐学想学的情境

现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感，兴趣会油然而生。教育心理学上认为，情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。事实上，高中思想政治教师在推进自主学习教学的过程中，是可以利用多媒体或者采取图示、比较、归纳分析等形式，增强学生的思想活跃度，激发学生强烈的求知欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣、诱化出强烈的求知欲望和自主学习动机的。新课导入应针对学生的实际情况和教学内容，用歌曲、故事、名言警句、新闻资讯、时事、生活事例、恰当的比喻等导入，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲。如我在带领学生学习《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，就选取了现在学生最喜爱的东西――手机，手机的“过去篇”是大哥大，第二代手机，第三代手机，然后让学生讨论：大哥大有哪些优点？大哥大为什么会被淘汰？大哥大被淘汰是否意味着对它的全盘否定了？大家热烈讨论，然后通过自主看书学习，得出了辩证否定的含义及辩证否定的实质。可见，思想政治课要想创设乐学的情境，就要求教师选取最贴近学生生活实际的典型事例，把学生带入“引人入胜”的境地，精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，这不仅能激发学生的兴趣、增强说服力和感染力，而且能够对学生的情感、态度、价值观等方面的培养起到重要作用。

三、注重学生的自主探究活动，激发学生主动参与的欲望

教育心理学家阿特金森认为：“在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。”如果学生通过自主探究性学习，获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，那么他们便会觉得学了有用、有效果，这无形中也增强了学生的学习兴趣和热情。新课程所要求的教学是一个师生交流，积极互动，共同发展的过程，它要求师生之间通过交流、沟通、合作、互动的方式分享彼此的思考、经验和知识，彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。根据这一教学理念。我在《民主监督：守望公共家园》这一节教学中，安排了四个探究活动以及“议一议”“说一说”“名言赏析”和课外活动“一次民主监督行动的参与过程”等，形成了以学生为中心、以探究为手段、以提高学生能力为目的的教学方式。注重学生质疑能力的培养，由提问为主转变到以质疑为主。把提出问题的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造，从而建立起学生先想、教师后导，学生先预习质疑、师生共同寻求答案的问答模式。这样通过学生的自主探究活动，激发了学生主动参与的欲望。

总之，在自主学习中，激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，把握学生的心理特点，充分调动学生的主动性和积极性，就能使学生在轻松愉快的氛围中学习，从而达到良好的教学效果。

参考文献：

＼[1＼]赵章留.论学习兴趣的培养.衡水学院学报，2003.

篇（8）

摆脱紧张高中学习的大学生很不适应大学新的授课方式，浪费掉大量的时间浪费，如何学会自主学习，已成为一个迫在眉睫的问题。学生是学习的主体，学习过程中主要依靠学生的自觉主自我准确定位，获取知识。学习对象由学习主体自主选择确定。自主学习打破传统教学模式，学习场所比较自由。学习时间比较宽松。学习时间不再像课堂一样有固定的分段，可以自由安排。自主学习方式不同于传统教学模式。主要依靠自我探索和领悟，更多的是借助工具书、网络等媒体进行辅助进行。自主学习的目的在于自我充实和和拓展或者对于课堂所学内容的整理和消化。

自我学习在大学英语的学习中的意义何在呢？高中英语与大学英语之间的不同之处在于：高中英语主要学习的是语法、句型和基本的词汇，而大学英语主要教授词汇、写作方法、听力和阅读技巧。不仅教学模式有很大不同，大学英语文章的难度、词汇的数量和难度都有很大的提高，这就使得基础薄弱的学生很难适应大学英语的课程，即使是高中英语成绩不错的学生也并不一定能很快地完成学习状态的转变。这种高中英语与大学英语之间的断层困扰了很多学生。但无论处于哪个阶段，作为一门语言的习得都需要重复、熟练和投入，只有明白这一道理才能尽快适应大学的英语学习模式，进入角色。那么在有效课堂时间的减少、学习压力降低会使很多习惯了高压下的学生无所适从，他们不利用业余时间自我拓展，久而久之英语水平大大退步。这就要求我们必须改变英语教学的现状，充分调动多方的资源，运用更多的方法来辅助教学、完善英语教学。最重要的就是要让学生学会自主学习。

自主学习能力是一种综合能力，它既是方法，又是能力。培养一种能力要循序渐进，按部就班。具备自我学习能力的学生的特质表现在，求知欲烈，善于以科学的思维方法和学习方法来指导自己的学习，省时高效。另外他们思维活跃，敢于质疑并提出问题。以下从几个方面入手，提出一些具体的建议。

调动自己学习的兴趣和积极性。学生要找到自己学习的理想与追求。激发自己的学习热情，愿意做学习的主人。学生有意追求更宽广的发展空间和书本之外的知识，并愿意在日常生活中充实自我。在自主学习中找到乐趣和兴奋点。只有学生自己在学习过程中有了兴趣，这种活动才能一直进行下去，并从中获益。如在英语学习中，学生可以以扩大单词量为目标，以提高阅读速度为目标，以提高听辨能力为目标，甚至可以以听懂英文歌曲为最终目标。

准确认识自己并进行合理定位。很多学生并不能很好地定位自己的能力学生通过章节测验、学业考试了解自己对知识、技能的掌握情况；根据自己的知识水平、理解能力、个性特点，了解自己的学习差异和学习风格，找到最适合自己个性化的学习方式和学习策略。

学生要选择适合自己的学习工具。学生要善于选择学习工具，通过多种渠道获取信息，自主选择学习的内容，并合理运用学习材料，从中选取最适合自己的材料（包括编排的形式、重点内容的安排、讲解的节奏、练习的设计，甚至也要考虑装帧排版是否自己看着赏心悦目）并且学生要充分利用网络资源，跳出单一的无声的平面媒体进行学习。

培养自我的组织计划能力，学生就可以着手制定具体的计划了。要细致、全面。既要计划到学习的具体内容，也要对学习时间的具体分配、学习场所的确定进行考虑和计划。计划中也要包括短期和长期的学习目标，这样才能更有效地引导学生按部就班地学习并进步。

根据实际及时调整。学生要根据具体的学习过程进行及时有效的调整。既要对自己的学习行为进行调整，也要对学习过程中的情感进行控制和调节，以保证学习的顺利进行。比如在学习英语阅读时，虽然觉得自己弄懂了文章的大意，并且能够找到题目对应的原文，但是最后的正确率可能并不高。这就会影响学生的情绪，这时学生就要放平心态，及时调整做题方式，或者调整目标。

自我监督。不仅要掌握所学的知识，更重要的是要掌握学习的方法，提高对知识的思维和运用能力。即培养学生控制整个自我学习过程：识别—规划—管理—评价—修改的能力。要尝试自我识别、自我组织、自主选择学习策略，要学会自我评价，不断总结经验教训，根据学习的实际情况调整学习的进度和方法，积极探索构建适合自己特点、最佳的自主学习模式的能力。

学会互相协作。学生之间的沟通与交流是非常重要的，在学生的互动之中，学生可以从不同角度不同侧面去认识所学的知识。这样才能丰富并完善自己的认知结构，促进知识的消化和理解的提升。

及时总结。在学习过程中，学生要学会总结获得的经验和知识。这是两个方面的总结，既要总结所学的具体知识点又要形成知识体系，不能局限于散乱的知识点；而且要总结学习心得和适宜的学习方法，并把这些重新运用在其他地方

老师在自主学习中扮演的角色。学生在自主学习中很容易偏离甚至迷失，或者刚开始的计划制定可能欠缺条理性等，这时老师就要充当引导者和协调员的角色。老师平时也要注意传授学生自主学习的心得和方法。如此方能更好地帮助学生培养出自主学习的习惯和能力。方能事半功倍。

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习理论的新进展.华东师范大学学报，1999,（3）

[2]郑玉琼.“论自主学习及能力的培养”.中小学外语教学，2002,(7)

[3] 庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2002

篇（9）

1.1国外对自主学习方面的研究

对于自主学习的概念、策略和能力培养,国外学者纷纷表明自己的态度和方法,他们的研究对于自主学习方法的推广和广泛运用起了积极的推动作用,为自主学习理论的发展作出了巨大的贡献。

最早提出自主学习这一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的概念,把“自主”(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。但直到上个世纪90年代末期自主学习方面的研究在国外才达到高峰,很多著名学者都纷纷出版专著或发表文章,从各个角度探讨学习者自主的理论背景,给出定义,并对与学习自主有关的各方面因素及如何在实践中促进学习者自主作了比较详细的分析。其中:Wenden(1985)坚信“学习策略是促进自主学习的关键”;Holec(1981)认为自主指“对自己学习负责的一种能力”。Holec(1985)强调,自主学习本身是一个概念上的工具(conceptual tool),即设计和管理自己学习计划的能力。他把课堂上的自主学习分成“无声的自主学习”(silent autonomy)和“有声自主学习”(loud autonomy);Heloc(1988)指出学习者的学习责任感是自主学习的先决条件;Brown(1987)认为态度是“学习者对自己、对他人及对自己所处文化(或目标语文化)的看法的一部分”,积极的态度有助于增强学习动机,而消极的态度则会减弱学习动机;Dickinson(1987)则认为“学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”;Lynch(1988)认为“广泛地听取(小组的)意见总比只依靠(教师)一个人的观点来得客观;Little(1990)认为,自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系;Dickinson(1992)将“自主”定义为“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成完全责任的情形”;Nunan(1995)认为这种能力至关重要,“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者”;Littlewood(1996)认为,“自主学习就是学习者能够独立作出并实施影响他行动的选择的能力和意愿”;Pemberton(1996)强调“自主学习不仅仅意味着独自学习”;Wenden(1998)写道:“在语言学习中有两种态度至关重要,第一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”;Benson(2001)将自主学习界定为“对自己的学习进行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)说“在一定环境中,只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时,自我评价需要才会产生”。

1.2国内对自主学习方面的研究

由于自主学习这一概念起源于国外,国内对此方面的研究较晚且只是在进入二十一世纪以后才开始进入繁荣时期。

国内由于此研究起步较晚,因此专门论述外语自主学习的专著很少,其中张奇(1999)强调“学生的学习应以有意义的接受学习为主,因为这种学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式”;徐锦芬(2007)的《大学外语自主学习理论与实践》系统地研究在我国外语教学环境下大学生的外语自主学习;发表在外语类核心期刊上有关自主学习的文章也不多,具有代表性的文章为:郑敏(2000)的“自主性学习的缘起和发展”,建议教师转变观念,树立以学生为主体,教师为主导的思想,注意培养学生独立学习能力和创新精神,从而促进学生个性发展;庞维国(2000)分析“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程进行自我监控,他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境”;肖川(2001)认为自主学习的重要特征就是“学生学习过程有内在动力支持,能从学习中获得积极的情感体验”;华维芬(2002)在“‘学习者自主’探析”中思考中国语境中教师在自主学习中的作用;魏玉燕(2002)“促进学习者自主性:外语教学新概念”,文章重申培养学习者的自主外语学习能力是外语教学界的长期目标。何莲珍(2003)“自主学习及其能力的培养”;束定芳(2004)把“自主学习在外语学习中的成分归纳为三种:态度,、能力和环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力”;庞维国(2004)主张“从纵向和横向两个维度来定义自主学习”;靳玉乐(2005)认为“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标,对自身正在进行的学习活动,不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程”;朱玉梅(2007)“语言学习中的自主学习”再次强调了培养“学生的主动性、积极性和首创精神”是培养大学生外语自主学习能力的必要途径等。

综观国内外学者对自主学习的研究可以清楚地看出,英语自主学习已经成为近年来国内外英语教育界研究的热点,学生的自主学习能力已经得到普遍的重视,而且在这个领域取得了一些有益的研究。研究者们进行的研究和改革所取得的成果为外语教学中培养学生的自主学习能力和解决学生的自主学习问题提供了参考,且随着二语习得研究的不断深入,外语自主学习这一重要课题将会受到国内学者更多的重视。

2.高职英语自主学习研究的迫切性

2.1高职英语自主学习研究的现状

由于不同的国情、校情和教学对象,国内外许多对自主性学习能力的描述因他们研究的针对性所限,主要研究对象为普通高中教育阶段和大学英语(非高职)方面,而对高职学生的英语自主学习能力现状、存在的问题和有效解决方法等方面的研究则少之又少,且有关自主学习方面的文献也大多停留在理论介绍层面及开发适合于学生自主学习的教材等方面或从某一个特定的层面或角度对培养英语自主学习能力进行理论探索和实践,因此并不能全面反映高职学生。

2.2高职英语自主学习研究的重要性

众所周知,目前高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,已经逐渐由教育体系的边缘向中心转变,职业教育“技术”+“外语”的实用性人才的需要决定我们必须进行高职英语改革,着重培养学生英语自主学习的能力,以达到与市场接轨和适应社会和科技发展的需要。

2.2.1自主学习能力是社会发展需要。

随着科学技术的飞速发展和社会的进步,知识更新的周期越来越短,终身学习已经作为一种社会行为和人们的生活方式。无论是“知识爆炸”,还是信息的不断更新,都对现代人们提出了新的挑战。人们越来越意识到仅凭在学校教育阶段所获得的知识和技能已经无法适应迅速变化的环境,自主学习能力的培养也变得越来越重要。

2.2.2传统教育向素质教育转变的需要。

素质教育培养的目标是要求学生“学会学习”、“学会做人”、“学会生存”,其中“学会学习”是学生素质发展的基本和首要的目标要求。然而在传统教学方法的指导下,教师整堂课主要是向学生灌输“知识”,因而无法给学生的语言实践提供足够的机会;由于一直受到传统教学模式和应试教育为主的中小学教育模式的束缚,大学生自主学习能力普遍较低,表现在学习上就是缺乏主动性,处于非常被动的地位,使得教师依然是课堂教学和学生英语学习的中心。

2.2.3英语自主学习能力是高职英语教学改革的重要内容。

现代英语的教学目标越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质,教育部在下发的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行),把培养学生的自主学习能力作为教师的首要任务,要求教师在教学的过程中注重学生自主学习能力的培养,通过对学生进行系列策略培训,从而使学生管理自己并对自己的学习负责的能力。

2.2.4自主学习能力的培养是体现学习者个体差异、提高英语学习者学习效果的有效途径之一。

传统的教学模式只强调“教”,而忽视“学”,片面地强调教师的输入,强调唯一性和标准化,忽视学习者作为学习主体的主观能动性,忽视主体之间的差异性的存在。先天性的差异教育无法改变,但是我们可以通过培养学习者的自主学习能力弥补这个差异,使学习者达到最佳的学习效果。教师要给学生提供必要的指导,使学习者认识到自己的认知特点,选择适合自己的更有效的学习策略。

3.结语

未来的社会是一个继续学习的社会,这就要求每个社会成员都要有充分的学习欲望和足够的学习能力,不断地自我发展与提高,从而适应社会。教师应通过学校教育增强高职生学习动机,培养高职生学习的主动性,提高高职生的自学能力,同时把学生英语自主学习能力的相关知识和策略融入到具体的教学过程中,让学生了解、体验自主学习,树立正确的学习动机,积极主动地参与英语学习,使学生在掌握英语语言知识、技能和语言运能力的同时,逐步形成并不断提高英语自主学习能力。这对促进高职大学英语改革,全面推进素质教育,促进学生的全体发展、个性发展,培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。

参考文献:

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow,England:Longman,2001.

[2]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ:Prentice Hall Regents,1987.

[3]Dickinson,L.Learner Autonomy Learner Training for Language Learning[M].Dubin:Authentic,1992.

[4]Gardner,D.&L.Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Applied Linguistics in Action Series.北京:外语教学与研究出版社,2005.

[5]Holec H.On autonomy:some elementary concepts[A].In Riley P(ed.).Discourse and Learning[C].London:Longman Group,1985:173-190.

[6]戴炜栋.外语教学中的“费时低效”现象[J].外语与外语教学,2001,(7):1-32.

[7]范烨.浅淡大学英语教学中的学习者训练[J].外语界,1999,(03):32-38.

篇（10）

一、终身学习能力是时展的要求

1965年12月，在联合国国际成人教育会议上，法国著名教育思想家保罗·郎格朗首次提出“终身学习”理念，并很快为世界各国所接受，成为人类为了适应社会生存的一种新理念。1972年，联合国教科文组织出版发行《学会生存》一书，用终身学习作为描述未来社会形态的概念，引起了世界范围的极大关注。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求通过构建灵活开放的终身教育体系和搭建终身学习“立交桥”等途径，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。终身学习既是一种积极的生活态度，又是21世纪的基本生存素质。学校教育可以使我们系统地获取知识，但学校教育在技术日新月异的当今社会不能满足个人终身发展的需要。人的一生中，校园里所获得知识仅占所需知识的很小一部分，很多知识要在离开学校后在社会上继续学习获得。当今世界，科技水平飞速发展、信息量呈爆炸态势增长，社会每一个领域的发展所需要的知识都在由单一走向多元，向着更深更广的层面发展。21世纪是“知识爆炸”的时代，每一个人都通过需要终身学习获取足够的知识，以应对日益激烈的竞争的需要。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业需求的必由之路。

二、自主学习能力是终身学习能力的基础

（一）终身学习能力的核心是自主学习能力

终身学习要求人要适应信息爆炸的、新的社会环境而主动学习，因此自主学习能力的培养成为形成终身学习能力的核心。当今社会，各种知识和信息浩若烟海，掌握科学的学习方法无疑能事半功倍。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在快节奏、高科技、竞争无处不在的21世纪，掌握科学的学习方法已经成为人类生存和发展的必需。

（二）自主学习能力的养成需要培养个人良好的学习习惯

德国教育思想家第斯多惠认为，教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。如果不能形成良好的学习习惯，学生在教学活动中只能处于被动接受的地位。在教学实践中我们发现，学生的自主学习习惯大致有三类情况：一是缺乏自主学习习惯的被动型学习，学习过程中仅满足于听懂、会做、考得出，没有主动预习、认真探索、复习等习惯；二是具有不良学习习惯的应付型学习，通常都有懒于思考、作业拖拉、抄袭、考试作弊等不良习惯；三是具有良好自主学习习惯的主动型学习，具有勤学好问、独立思考、探究体验、合作学习等良好学习习惯。学习习惯不同，学习方式就不同，学习水平也不同，可见自主学习习惯对学习水平的影响很大。哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。研究学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。人们常把习惯称为人的“第二天性”。学习习惯的形成就是要引导学生对学习品质、能力、方法的长期实践和应用，使它们形成比较稳固的学习行为方式。

三、培养学生自主学习能力，学校教育义不容辞

（一）基础教育阶段自主学习能力的培养

1.基础教育不应重视知识传授而忽视学习方法的指导。长期以来，在学校教育中过于注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，忽视对学生进行启发创新；教学手段的实施以教师传授为主，学生主动学习的积极性缺失；教学内容的设计主要考虑如何进行知识讲解，而很少考虑学生的情感兴趣。这种教育模式过于强调被动的接受式学习，不利于学生综合能力的拓展和潜力的主动开发。从基础教育阶段学生的年龄层次来看，教育工作者应当努力为学生营造出一个生动活泼、充满情趣，能够充分激发学生学习积极性的学习情境，有意识地引导学生亲身参与和主动观察、思考、探索，使学生掌握优化高效的学习策略，进而培养学生自主获取知识的能力，通过创新性思维创造性地应用知识的能力以及自主分析独立解决问题的能力。当然，要达成上述目标和要求，需要遵循教育基本规律，注重以人为本，培养学生主动性、创造性的学习意识以及良好的自主学习的能力。在教学过程中，教师不能把培养学生的自主学习能力仅仅放在某一个教学环节上，也不能放在某一门课甚至放在某一节课上。学生自主学习能力的培养是一个长期的系统过程，需要教师在课堂上结合学科内容，逐步向学生渗透式地传授科学有效的学习方法，引导学生循序渐进地寻找正确的解决问题的规律和方法。教师应充分认识到学生在学习过程中的主导地位，以激发者代替领导者，成为帮助学生建立自主学习理念的引路者。

2.宽松的学习环境能够充分激发学生的学习热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”基础教育阶段教学过程的首要目标是培养学生学会积极主动的学习意识，建立正确的学习理念，进而掌握科学的学习方法。教师可以设计或寻找与生活情境密切关联的有趣问题，充分调动学生的学习兴趣，为学生学会自主学习创造轻松的心理基础和宽松的外部环境。教师要通过给学生提供自主学习的空间，改变传统授课模式下单向灌输式的教学方法。要给予最大的信任，引导学生通过亲身操作的探究式学习激发潜能。要明确自主探究式学习的目标、方法与要求，在知识传授之余给学生留出足够的探究空间和时间，为学生创设出自主探究的氛围，逐步建立和增强学生探究学习的自信心。

3.正确处理自主学习与合作学习的关系。科学的学习活动，不可能单纯地依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作学习是学习的基本途径。合作学习是自主学习的一种重要学习形式，学生的合作能力、合作习惯不会与生俱来，需要教师长期系统地加以引导与培养。自主学习和合作学习是学习的不同形式，没有主次之分，都需要教师的组织和引导。只有在自主学习的基础上获得一定的知识储备，才能有资格去和别人共享，通过合作学习实现双赢，进一步提高自主学习的能力。

（二）高等教育阶段学习的内容及特点对学生自主学习能力的要求更高

1.中学到大学学习环境的突变，需要学生有一个适应过程。经济全球化、教育信息化、学习终身化的当今时代，给教育提出了新的机遇和挑战。尤其是在我国高等教育逐步走向大众化的背景下，对大学生的学习能力提出了更高的要求。在调查过程中我们发现，学习目标模糊，学习动力不足，过度的依赖性学习，理论与实际动手能力脱节，创新能力低下，自我控制能力差，应付考试、厌学逃课等消极学习现象在不同层次的高校都不同程度的存在。如何尽快适应学习环境的改变，培养主动学习方法和能力，从自己已经习惯的旧的学习方法向适应新的学习环境的新的学习方法过渡，是每个大学新生都必须经历的过程。

高等教育阶段，学生要经历从教师为主导的中学教育向以学生为主导的大学教育模式的转变。在教师课堂讲授后，学生不能只局限于消化理解课堂上学习的内容，而是要通过大量的课后阅读进行拓展性学习。因此，自主学习能力的高低与学生的学业成绩和综合素质提升息息相关。大学期间的自主学习能力包括能尽快意识到大学阶段与中学阶段学习特点的巨大差异，使自己尽快走出“应试教育”误区；能通过自主分析独立确定未来的学习目标，并根据自己的特点制订近期、中期、长期学习目标及学习计划；能够选择合理的学习策略，主动地探索适合自己的学习方法；能合理分配课堂教学和课余的学习实践；能主动进行探索性和研究性学习；学会查阅资料，了解自己专业领域的最新研究成果；积极参加各种学术交流活动，多听相关领域的高水平专题报告、讲座；正视学习过程中的困难和挫折，及时调整自己，保持积极的学习心态，消除自己的紧张心理和焦虑状态等。

在我国目前的高等教育体制下，大学生处于“高度放羊”的教育管理模式中：离开父母只身来到学校，从高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业骤降为几乎“零”作业。面对突如其来的自主管理权责，相当数量的学生自主学习能力与高校的学习模式不匹配，致使出现松懈怠学、无节制地沉迷于网络等诸多问题。由于传统教学思想的制约，我国高等教育依然存在着专业口径狭窄、人文素质教育弱化、教学方法和手段陈旧过时、教师创新意识滞后、学生只能被动选择发展空间等违背教育基本规律的问题，在很大程度上妨碍着学生学习主体地位的确立，制约学生自我个性的发展，影响学生自主学习、求知创新的积极性和主动性。

2.高等教育阶段，自主学习能力的培养有充分的可能性。大学生自主学习，从时间和潜能来看有着充分的可能性。宽松的管理模式、相对稳定的课程体系、漫长的假期，使得大学生的自主支配时间大大增加。绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中阶段轻松悠闲，加上大学生的心智已经相对成熟，具有更大的潜能去充分利用丰富的教育拓展资源，因此完全有可能将自由支配时间转换成有效的自主学习和创新发展时间。

3.大学阶段初期，学生的自主学习需要教师的正确引导。高等教育阶段，自主学习能力的培养和自主学习习惯的养成需要学生和教师相互配合，加强沟通，才能逐步形成。作为一线教师，要适时引导学生尽快转变“角色”，主动摆脱基础教育阶段的传统教育观念，树立“以学生为中心”的科学观念，确立人才培养工作必须服务和服从于学生自我发展、自主学习的科学理念，主动构建新型师生关系，为学生创造自由、平等、信任、合作的学习环境，培养学生自主学习的积极性，帮助学生自由和谐发展。作为学生，要尽快熟悉新的学习环境，适应学习模式和学习方法的改变。唯有如此，才能实现教学相长的教育目标。

[参考文献]

[1]肖巧萍.学生自主学习能力培养的思考[J].南昌教育学院学报，2011（12）.

[2]张灵敏.“一主三学”教学模式中自主学习研究[J].黑龙江教育学院学报，2011（12）.

[3]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011（17）.

[4]宋菲.学生自主学习所需的自身条件与策略研究[J].赤峰学院学报：科学教育版，2011（2）.

[5]聂黎生.移动学习——终身学习和自主学习的发展趋势[J].青海民族大学学报：教育科学版，2010（6）.

篇（11）

《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。

一、自主学习的内涵解读

自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，是学生“在教师的正确引导下， 充分发挥自己的主体作用， 通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。”自主学习强调个体独立、自觉、主动的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。自主学习通常包括以下三个方面的含义：

1.自主学习的基本品质是主动性

自主学习的主动性在学生身上表现为“我要学”，他们把语文学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求，学习不再是一种痛苦的差事，一种沉重的负担，而是一种愉快的体验。例如小学生识字之初，想识字的兴趣，识字后的愉悦，往往又成为主动识字的动力。

2.自主学习的核心品质是独立性

独立性在学生的学习中表现为“我能学”，是指学生独立学习的能力。新课改要求教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习。

3.自主学习是一种元认知监护的学习

自主学习突出表现，在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。教师要培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，使学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。

二、当前小学生语文学习中的状况

小学生处于儿童阶段，其身心发展部平衡。从幼儿到儿童，是其学习期间的质变。而了解当前小学生语文学习状况有利于较好地研究小学生的学习状况。

1.小学语文教学中学生缺乏主动学习

小学生对于如何学习，怎样学得更好比较盲目。小学生主要的学习方式是老师教什么，自己就接受什么。小学生普遍不会预习，如学生没有明确的预习目标；学生没有具体可控操作的预习学案；对学生的预习监控不力，多数在家中完成；评价激励跟不上，学生预习被动；学生没有良好的预习习惯。这些习惯说明小学生缺乏主动学习，被动学习的多，主动学习的太少。

2.小学生拓展阅读能力欠缺

拓展阅读在小学语文教育教学中居重要地位，但是，不少小学生缺乏拓展阅读训练。《语文课程标准》以人为本的作文教学新理念特别强调珍视学生个人的独特感受，强调习作月阅读的个性化。我们的语文教学对学生个体的主体性地位认识有偏颇，没有很好地尊重学生的个体发展，而是一厢情愿地按教师的习惯与思路来教学。忽视了学生课外阅读生活的有效指导，忽略了对学生精神生活的引领，阅读教学和作文教学拘泥于教科书。这些都制约了小学生拓展阅读的开展。

三、加强小学生语文教学自主学习能力能力培养的对策

1.营造氛围，培养学生自主学习能力的基础

奥地利教育家贝尔纳曾经强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育，没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体参与教学的前提。这样不仅拉近了师生的距离，而且体现了教师一种观念上的转变，很自然地融入学生的学习生活中，同时也使学生身心愉快地投入到学习过程中来，主动地探索新知识并从中体验成功的喜悦，增强自信心，培养了探究意识和创新精神。事实证明，和谐、充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。

2.交流展示，提升学生自主学习的效果

学生交流前，要有明确的要求。如专心做好自己的事情，不说闲话。注意倾听，及时补充。大方表达，说话轻声。快捷完成，坐端取胜。在小组合作中学生不能解决的问题，向全班同学请教，通过班级交流仍然不能解决的问题，向老师请教，由教师进行引导、点拨，最终解决自主学习中存在的问题。小组也可以展示自己自主学习中独特的体验和发现。学生自己主动、积极地投入到学习之中，充满自信，充满希望，在自己的书上、本上写下自己的所悟、所思、所想，写下与他人研究后产生的成果，写下在老师的引导下产生的成果，通过有效的学习来不断提高自己、发展自己。

3.质疑问难，提升学生自主学习能力的过程

创造性思维是从问问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

4.活动实践，促进学生自主学习能力的发展