财务会计学课件大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇财务会计学课件范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

Abstract： with the development of higher vocational education in our country and the country a lot of input to the higher vocational education， the number of students in higher vocational colleges by leaps and bounds. Many higher vocational colleges of financial accounting reform have ended in failure. From the vocational colleges practical teaching of financial accounting problems， according to the personal teaching experience to find corresponding solutions.

Keywords： higher vocational education； Financial accounting； teaching

高职会计专业的人才培养目标是为各企事业单位培养能胜任各行业第一线从事出纳、会计、审计等工作，具有会计从业人员的职业道德和基本业务素质，具有较强的会计核算与分析能力和职业生涯发展基础的高素质技能型人才。因此，从高职会计专业的人才培养目标出发，依据会计学科教育的自身特点，注重实践技能与岗位职业能力的训练，探索培养高技能会计人才教学模式是高职院校面临的重要课题之一。

一、高职院校的会计专业学生的现状

由于高职院校的会计专业学生大都要求双证毕业（即毕业时必须取得从业资格证才能发毕业证），所以大一的学生的精力基本上都放在考证上面。基础会计学得不扎实，不系统，而自身的计算能力，逻辑思维能力等偏差，加上财务会计综合性较强，要求有较好的思维能力，造成目前高职院校财务会计教学困难重重。随着高职院校教学改革的深入和对学生动手能力的重视，许多学校大力压缩财务会计理论课的时间，增加财务会计的实训时间。这本无可厚非，如果理论课和实训课的比例不适当，那将造成很严重的后果，因为学生理论没有学好，学生的动手能力也会受很大的限制，实训老师就不得不去补理论知识。这样教学质量就会大打折扣。

二、提高财务会计的教学质量，选择适当的教学方法

（一）创设“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学模式

财务会计课程按企业会计职业岗位的任职要求，可划分为工作岗位，即出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、财务成果核算岗位、资金核算岗位、总账会计岗位。在课程组织过程中，以工作项目为导向，根据每个工作项目所需要的知识与技能要求设置不同的工作任务，再以工作任务为驱动，列出应掌握的知识点。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将把财务会计的每个知识点融入到课程中，同时让学生更容易掌握会计中每个工作岗位的工作范围与任职条件，加深学生对各岗位的理解。

（二）创设仿真的工作流程，融“教、学、做”为一体

财务会计课程对每个会计岗位设置了仿真的工作流程，即“取得或填制原始凭证――审核原始凭证――填制记账凭证――审核记账凭证――登记账簿――凭证传递”。我们首先给学生展示真实的企业原始资料，从取得或填制原始凭证开始进入教学内容，老师只作基本的讲解，指出完成工作任务的基本过程和思路，由学生判断该项业务的性质与内容，最终要求学生根据原始凭证编制记账凭证及相关账簿资料等，教学过程与实际工作中的账务处理流程一致，实现“教、学、做”相结合。

（三）创设仿真的工作岗位，实现课堂与实习地点一体化

财务会计课程开设的同时，可配套开设会计分岗实训课程。该实训课程可设置九个实验，前八个实验分别按出纳岗位、往来结算岗位、财产物资核算岗位、工资核算岗位、成本会计岗位、资金核算岗位、总账会计岗位设置，由学生根据实验要求及提供的实验资料单独完成，第九个实验为某一小型企业的全部经济业务，以小组形式来共同完成。我们把全班同学分为8个小组，每个小组负责一个会计岗位的核算工作，由老师派发原始凭证，各小组完成各自岗位的业务核算，并能把已编制的凭证传递到其他相关岗位。在独立的实训课中创设仿真的工作岗位，学生不仅能掌握工业企业里每个岗位的业务核算，还能处理好单个岗位与其他岗位的业务联系，真正把企业的财务部门搬到课堂上，实现课堂与实习地点一体化。

（四）创设真实的工作岗位，实行工学交替

财务会计课程的学习过程中，还可组织会计专业学生到校内、校外实习基地进行顶岗实习。如校内体育馆和电子阅览室的收费项目可为学生提供出纳岗位和会计记账岗位，学生超市可提供收银、仓库管理员、会计记账等岗位。学生完成18学时的项岗实习时间，经任课老师考核及格，取得1学分。通过这真实的工作岗位训练，学生掌握实际工作中收据的填写方法，真假币的辨别方法、存货盘点、日常的记账工作和月末结账等账务处理方法。同时，学院还可与会计师事务所和财务咨询公司建立长期合作关系，每月派出会计专业学生替各会计师事务所和财务咨询公司进行记账，每三个学生为一组，每组一套账。通过这真实的记账工作，学生可从实际工作中掌握从会计凭证到会计报表的账务处理过程，真正了解会计师事务所等咨询机构的工作流程，使学生提前进入角色，实行工学交替。

另外，在财务会计的实践教学中，可以情景案例教学。1.可以将理论教学活动与实践有机结合起来。一方面通过案例教学和企业实际财务活动来提高学生兴趣。另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，使学生在学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，在有条件的情况下组织学生下企业尤其是会计事务所去搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。2.实施情景教学，通过教师对财务会计课程和实训室进行优化设计。如可以将实训室的桌子摆成像财务室那样，并在各个座位上分别标明主管，出纳等字体，使学生实训室能有身临境的感觉。还可以运用先进的网络技术与财务会计教学有机结合，充分发挥多媒体教学的优势，将视频、图表与文字整合为既有一定框架和原理说明，又有情景设计和趣味情节的教学参考片和教学课件，让学生在情景中从抽象性、概念化学习到具体性、通俗化学习，通过课堂讲授、师生互动与情景教学中的实景案例分析、专家访谈等多种形式相结合，实现立体教学。

总之，在高职财务会计课程教学中，采用按会计岗位设置项目化课程的教学方法，可充分调动学生学习的积极性。通过多层次的实践环节，首先创设仿真的工作流程，其次创设仿真的工作岗位，最后创设真实的工作岗位，大大地提高了学生的实际操作能力。财务会计创新教学模式的实施，可实现培养企事业单位第一线从事会计、出纳、审计等工作的高技能人才的目标。

参考文献：

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2、教学环节重理论轻实践。会计是一个发展变化快的学科,会计制度不断修改和添加,使得某些教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计的理论教学工作,实践知识得不到及时更新,还有些教师缺少从业经验,刚出校门就走上了讲台。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历,使得教师在实践课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书的枯燥,缺少实例的辅证,也使教师难以从中获得足够的资料。

3、师资水平跟不上。从目前财会学校的会计专业教师队伍的现状来看,普遍存在缺乏有实践经验的年轻教师的现象,而大多数中等财经学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度,在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证,不可避免地出现教师脱离实践的现象,无法很好地保证中等财经学校《财务会计》课程的实践教学质量。

二、构建财会学校《财务会计》完善的教学体系

1、更新观念,优化课程设置,调整课程设计,突出实践能力。一方面,学校领导要转变观念,重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度,尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重(理论4:实践6),更新实践内容,重组实践课程,加大综合性、设计性实践比重,实践单独设课,增开实践选修课程。同时加大实践经费和实践教学设备投入,进一步完善校内外实践基地,保证学生有较多的实践机会。另一方面,要培养出具有解决实际问题能力的应用型财务会计人才,其核心工程就是要设计出适合中专学生实际情况的《财务会计》专业课程体系,降低理论难度,增强学生理解掌握基本知识和基本技能的能力,提高学生的动手操作能力。

2、建立会计资料库和会计模拟实验室,采用现代化教学手段教学

(1)建立《财务会计》资料库并完善会计模拟实验室,定期进行财务会计实践,可以通过以下途径:第一、教师通过定期的实践活动收集教学资料;第二、教师可根据教学内容参考有关资料自己设计教学资料;第三、直接从相关企业取得资料,并且结合理论动手操作,使学生通过模拟一系列真实的会计工作,深刻理解并掌握课堂所学知识,对会计工作有了深刻的感性认识,避免了教学与实际工作的脱节,更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力,为其今后走上工作岗位打下良好的基础。

(2)采用现代化教学手段,提高教学的效率:现代化教学手段是指在现代信息技术条件下,将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法。在这种教学过程中,教师采用多媒体教学手段进行授课,让学生直观地感受到学习的乐趣,从而使课堂学习气氛活跃,发挥了教师和学生的个性和创造性,同时使课堂教学的知识输出量增加,缩短教学时间,提高教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来,与教师的讲授相配合,使学生全面掌握会计核算程序。

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2、教学环节重理论轻实践。会计是一个发展变化快的学科，会计制度不断修改和添加，使得某些教师的实践经验跟不上时代的发展。有些教师常年从事会计的理论教学工作，实践知识得不到及时更新，还有些教师缺少从业经验，刚出校门就走上了讲台。由于他们缺乏操作真实经济活动的经历，使得教师在实践课的教学上缺少举一反三、灵活应用的能力。而教辅书的枯燥，缺少实例的辅证，也使教师难以从中获得足够的资料。

3、师资水平跟不上。从目前财会学校的会计专业教师队伍的现状来看，普遍存在缺乏有实践经验的年轻教师的现象，而大多数中等财经学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上和经费上都没有相应的安排和保证，不可避免地出现教师脱离实践的现象，无法很好地保证中等财经学校《财务会计》课程的实践教学质量。

二、构建财会学校《财务会计》完善的教学体系

1、更新观念，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力。一方面，学校领导要转变观念，重视和支持实践性教学改革。坚持基本理论以“必需、够用”为度，尽量增加实践性教学在教学计划中占有比重(理论4:实践6)，更新实践内容，重组实践课程，加大综合性、设计性实践比重，实践单独设课，增开实践选修课程。同时加大实践经费和实践教学设备投入，进一步完善校内外实践基地，保证学生有较多的实践机会。另一方面，要培养出具有解决实际问题能力的应用型财务会计人才，其核心工程就是要设计出适合中专学生实际情况的《财务会计》专业课程体系，降低理论难度，增强学生理解掌握基本知识和基本技能的能力，提高学生的动手操作能力。

2、建立会计资料库和会计模拟实验室，采用现代化教学手段教学

(1)建立《财务会计》资料库并完善会计模拟实验室，定期进行财务会计实践，可以通过以下途径:第一、教师通过定期的实践活动收集教学资料;第二、教师可根据教学内容参考有关资料自己设计教学资料;第三、直接从相关企业取得资料，并且结合理论动手操作，使学生通过模拟一系列真实的会计工作，深刻理解并掌握课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为其今后走上工作岗位打下良好的基础。

(2)采用现代化教学手段，提高教学的效率:现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的各种方法。在这种教学过程中，教师采用多媒体教学手段进行授课，让学生直观地感受到学习的乐趣，从而使课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握会计核算程序。

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二、传统教法与改革现状

传统的财务会计教学基本遵循教师讲授理论基础—例题演示—学生练习的程序，在这样的教学过程下，学生被动接受相关知识，往往觉得能看懂例题，但动手的时候就不知从何下手，如果课后没有加强练习，授课效果就浮于表面。会计专业学专学精的唯一途径除了多写多练别无他法，而高职生的学习主动性不强，学习过程中不愿意动手练习，所以知识熟练内化的程度总是有所欠缺。另一方面，基于工作过程的教学改革大范围铺开，但是在会计专业运用却并不彻底，效果不理想，笔者认为主要原因如下：一是学生分组不合理。在基于工作任务的教学过程中，合理的分组应该是4人/组，但是因为实际的班级设置一般都超过了40人，甚至是50人以上，又不能配备2人以上的指导老师，分组流于形式，或者不能避免“搭便车”现象的发生；二是工作任务设置不合理。现行教材以工作任务来驱动教学时设置的工作任务就是传统的账务处理例题。而现实的工作中是没有文字性介绍的，会计人员要依靠原始凭证来识别经济业务，而且工作任务在设置上往往只起到了导入的作用，并没有涵盖岗位所需的大部分知识点；三是咨讯阶段缺失。教师布置好工作任务后只有小部分学生主动咨询相关知识，大部分学生只等着老师讲解，给出答案，学生对传统教学方法有依赖性；四是评价机制不合理。项目教学法下的考核方法仍然沿用期末考试成绩+实训成绩+平时成绩的构成方式，学生只要考好了期末考试，学习过程并不重要；五是信息反馈渠道单一。教师对于教法学情的反馈分析在课堂上跟学生进行交流，学生不一定能马上消化，需要用文字表述出来，让学生慢慢理解。

三、改革思路

针对高职会计电算化专业，我们对《财务会计》课程进行了解构重构及整体设计。在企业调研的基础上，按照工作岗位的要求将课程进行了解构，分为应收预付结算会计岗、存货核算会计岗、固定资产核算会计岗、无形资产核算会计岗、其他长期资产核算会计岗、金融资产核算会计岗、长期股权投资核算会计岗、负债核算会计岗、所有者权益核算会计岗和收入费用及利润核算会计岗，再将知识点以工作任务为导向进行了重构，建立了对应的十一个业务核算模块。课程设计以培养学生的实际账务处理能力为核心，课程内容的难度设计对接学生正在面对的会计证考试和初级会计师考试。具体课程执行时以学生的学习需求为导向，运用大学城空间的各项功能来设计模块内容。认为课程设计应在充分分析学生学习需求的基础上来进行，大学城空间的各项功能也应该以服务课程、方便好用为原则来使用。由于高职学生逻辑思维能力和理解能力都不强，因此仍沿用最直观的方式—工作任务来驱动课程。交给学生一个精心设计的工作任务，完成任务所需的知识涵盖了相关模块的知识点，学生在执行过程中需要用到的相关知识以5分钟学习卡册的形式列示到课程资源中，学生为了完成工作任务自然会主动获取相关知识。教师则要从以下几个方面把好关：一是课程设计思路要清楚，做到整门课程清楚明了，学生能够跟着老师的设计思路往下走，不至于错乱；二是工作任务设计到位，工作任务一方面能引导学生走入学习过程，另外一方面也是学生对于学习目标的直观体会，所以工作任务的设计既要贴合于实际工作岗位，也应涵盖岗位相关的知识点；三是学生积极性的调动，可以运用团队竞争等教学方法，也可以设置相应的奖励机制来激发学生的学习热情，只有学生参与进来了，课程改革才是有意义的；四是考核评价。考核评价是激励机制的重要方面，是学生积极性的重要保证。一方面，我们以团队成绩来进行考核，能够把团队里每一个不愿意拖后腿的学生都调动起来，另一方面，利用试题库进行单元小考，防止“搭便车”现象的发生。

四、具体课程设计方案

选用三本教材配合教学：一本单项实训，一本教材，一本练习册。利用单项实训中的原始凭证来设计教学任务驱动教学过程，学生通过原始凭证识别经济业务，通过教材和大学城空间来获得完成任务所需知识，课后再通来练习来内化提高。大学城空间建设方案：一是以工作任务引导教学过程，以原始凭证驱动教学任务。我们模拟了一家钢铁制造企业：东方股份有限公司，以该企业的具体业务为内容来设计教学情境。比如说应收账款业务，给出了东方股份有限公司的一笔销售业务中会计人员会涉及的包括销售发票、运输发票、转账支票、托收凭证在内的原始凭证，业务涵盖了应收账款业务中所有知识点，包括定义，确认时点、商业折扣、现金折扣、销售折等等，要求学生在执行任务过程中逐渐主动掌握相关知识。二是微课资源：我们用五分种学习微课资源的形式补给学生相关知识点。微课资源分为三种：一种是简单的知识内容，只作介绍即可；一种是涉及计算和账务处理的知识，在知识介绍后附有演示练习，学生在课堂上即时完成并采用微博方式进行互动；一种是难度较深内容，我们设计了视频教学，进行了详细讲解。三是学生团队的建立。要求学生以团队的方式参与到课程中来，设计了团队组建方式，学生按要求建立团队，并提交团队名称、图标等相关内容，学习过程以团队方式互动及提交作业。四是课堂互动方式采用腾讯微博，一方面课堂作业以学生团队的方式用腾讯微博提交，另一方面学生在学习过程中的问题与用微博、私信、大学城留言等方式与教师交流，及时得到解答。五是学生考核方式：一方面，学生平时学习的考核采用团队考核的形式，我们建立了团队学习进程临控图，以考勤、任务完成的正确性及速度作为考核对象，分组计分；另一方面，我们拟利用大学城空间的在线考试自测系统，建立课程试题库，进行单元测验，作为平时成绩计入期末总评分。六是教案，采用表格式教案，体现工作任务驱动方式。以一个教学情境设计一个教案，以原始凭证的给出来布置教学任务，以五分钟教学资源的形式给出了相关知识点的知识介绍及例题演练甚至是视频教学。七是及时撰写教学日志，并按教学过程中的心得体会写出教学心得，建立良好的反馈机制。

篇（5）

1引言

作为教育改革的重要环节，也作为高校职业教学重要环节，财务会计实践能力教育以及实践能力教学体系构建对于该专业的学生来说有着极大的现实意义。它不仅是培养专业复合型人才的重要路径，更是教学方式优化整合的重要手段，将实践能力作为教学体系重构的基础，是财务会计学科发展的重要举措。在新环境下，如何清楚认识到自身发展的不足，如何在教育改革体制改革的大背景中寻找自身的发展方向已经成为了财务会计专业进行自我发展的关键。在当前的实践能力教育模式创新构建中，还存在着许多问题，教学模式单一，重理论轻实践，教学体系缺陷以及师资力量薄弱等等一系列的问题，如何在这种形势下进行自我完善，进行自我改进，在新形势中找到财务管理专业发展的新方向，找到实践能力教育模式的新突破成为了广大教育工作者需要思考的问题。

2当前财务会计课程教学存在的问题

2.1教学模式僵化

对于财务会计专业来说，需要具有与时俱进的精神，要与时代接轨。尤其是在课程改革这一个特殊时期，就必须要实事求是，进行教育模式的改进，寻求新的突破。但是，目前，财务会计教学大多数都没有跳出圈子，还是老一套模式，这一模式又如何能正真的教育出实践性人才呢？财务会计专业最主要的就是实践，只有走出去，进行实际操作，实际锻炼，才能真正的检验学生是否具备专业技能。但是，目前，学校却仅仅依靠卷面考试来评价学生的专业水平，这是非常片面的。也正是由于财务会计专业的片面性，导致了实践能力低下，财务会计教学的过程存在许多的冲突，以至于学生在踏入职场后懵懵懂懂，无法适应，造成了整个财务会计教学水平的严重下滑。

2.2工学结合模式没有得到重视

当前，我国各大高校的财务会计专业实践能力教育都还处于初始阶段，大多数财务会计专业不具备教学实践基地，而校方与企业和政府的合作层次较低。企业只为部分学生提供实习机会，缺乏系统的教学机制，缺乏实习和培训的结合，让实践能力教育程度较低。导致整个实践能力教育还呈粗放型发展，并不具备可持续发展的理论现实依据，与财务会计教学融合也并不深入。而各大高校对于工学结合模式的不重视，对于实践能力的淡泊让财务会计的教学缺乏了实践基础，造成了学生的专业技能和实践操作能力的匮乏。对于企业来说，双方合作层次低意味着人员流动性大，企业承担了大量的人工成本风险，对于企业来说是极为不利的。当前，高校普遍受到传统教学制度的束缚，缺乏对校外实践基地建设的重视，对于学生实习派遣以后的发展很少过问。合作水平低，合作方向简单，内容缺乏，这大大的降低了实践能力教育的作用，考虑到优化产业结构的需要，高校与企业之间的合作具有很大的依赖性，但从目前的效果来看，双方沟通交流匮乏，合作形式的单一，大大影响了财务会计专业的发展，影响了学生实践能力的培养。

2.3重理论、轻实践

我们知道，财务会计专业是一个实践性很强的专业，是为了给社会提供财务会计人才，填补行业人才缺口的。这就意味着，在学校短暂的学习中，必须要专业素质过硬，实际操作能力强才行，这也让实践能力教育显得格外重要。但是目前的实践能力教育却比较片面化，教学体系构建并不合理，轻视实践的作用，一方面受到教师专业能力的影响，一方面受到基础设施不全面的影响，高职当前的教学偏重于理论，实际操作却相对缺乏，没有做到将理论付诸于实践，因此在实践能力教育上并不热衷，也不具备创新意识。没有经过实践检验的理论是无法成立的，实际操作的缺乏是高职人才培养的一个非常大的缺陷。这在很大程度上限制了学生的发展和就业，对于学校教学水平的提高也有很大的阻碍。

3基于实践能力的《财务会计》课程教学改革建议

3.1建立立体化的系统考评机制

财务会计教学不能够仅仅通过卷面成绩来评判一个学生的专业度，实践能力的测试和锻炼更为重要。但是，这也不是意味着我们要将卷面考试从测评中脱离出来，而是要让测评更加具有合理性和针对性，让学生通过卷面测试来提高自身的财务会计理论水平，提高自身对于专业理论的掌握熟练度，不断地充实自身的专业水平。同时，还要进行实践能力测试，通过实践能力的培养来测试学生的专业能力和专业水平，将理论知识和实践能力结合起来，综合测评，这也是将财务会计教学体系基于实践能力进行重构的重要举措。通过这二者的结合，通过这种更加系统的考评机制来对学生的财务会计水平和实践能力进行综合提高，最终打造高素质的专业人才。

3.2利用工学结合来进行实践能力的培养

财务会计需要重视学生的职业能力培养和实践操作能力培养，为了让财务会计教学与职业技能教育融合，就必须要进行工学结合。学校应该积极寻求与相关领域的公司企业合作，为财会专业的实践能力教育提供施展空间。寻找企业的合作是提高学生实践能力，提高高校教学能力的重要措施。只有将工学结合，为学生提供实践场所，让学生到企业中进行实习实践，才能真正地锻炼学生的专业技能，正真地利用实践能力的锻炼来进行财务管理专业教学体系的重新构架，最终打造高素质的财务会计人才。

3.3进行教学体系的重构

高校教育如何进行教学改革，进行教学体系的创新，进行学生实践能力的培养，是当前财务会计专业进行教学改革的关键。学生通过新的教学模式，提高实际操作技能，提高实践能力。财务管理教学要根据当前的教学现状，学生的学习水平以及当前的社会发展现状来进行教学改革，即要满足学生的专业需求，又要满足现在的行业发展，让学生在毕业后能够更快的融入到职场，进行角色的切换。另外，实践能力的培养也需要成为课程体系重构，教学模式创新的出发点。制定明确的实践教学目标，根据教学过程的实践和教学计划的创新，结合学生的实际情况，具体问题具体分析，建立符合学生发展的目标，进行教学的改革。随着教育改革的不断深入，国家越来越重视培养具有理论与实践相结合的实用型人才。尤其是对于高职和大学这种高等教育来说，加强实践能力教育以及构建实践能力教学体系更是对培养专业复合型人才具有重要意义。在《财务会计》这门课程中，更是要注重教学方式的优化整合，注重培养业务能力过硬的专业财务会计人员。虽然在当前的课程教学中还存在着很多的问题，但是只要我们认准方向，不断改进，在新形势中找到财务管理专业发展的新方向，就一定能够培养出更符合时代需求的实用型人才。

参考文献

[1]付艳.应用与创新能力培养背景下财务会计课程改革的三大思考[J].辽东学院学报(社会科学版),2017(1).

[2]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J].财会通讯,2011(33).

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从2008学年开始，嘉兴市中等专业学校的教学模式均由过去的2.5＋0.5转变为2＋1模式，即学生两年在校学习，一年参与社会实践。因此对我们专业教师提出了更高的要求，必须在更短的教学时间内，完成同样的教学目标。随着学生在校教学时间的减少，而在课程设置上又不可能开设太多的行业会计，企业财务会计就成为会计专业中唯一的行业会计学科，因此在企业财务会计教学中全面培养学生的会计核心技能就成为其必然。而中等职业学校主要是培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。在就业困难的形势下，中专学生没有一技之长，就很难在就业大军中找到自己的位置。这就要求我们中职教育工作者把重点放在学生的核心能力上，使学生能迅速地适应工作岗位。笔者根据多年的教学探究，根据教学的要求和社会对专业的要求对企业财务会计教学作了如下探究：

一、教学内容改革，根据岗位的需要。对教学内容进行模块整合

企业财务会计课堂教学可按模块来组织，这些模块又可与会计模拟实习相结合。在讲授相应的章节内容时，按会计岗位分工设计的实验资料进行模拟实训，使学生进入管理“现场”，充当一个“角色”，先后进行出纳、材料、薪酬、利润、报表等岗位业务的实训，这样既重点突出了每个会计岗位的特点，进行针对性的仿真操作，又为下一阶段综合实训奠定基础。

(1)“出纳”岗位：①办理银行存款和现金领取；②负责支票、汇票、发票、收据管理；③做银行账和现金账，并负责保管财务章。

(2)“存货”岗位：①存货的归口分级管理；②发出存货数量的确定。特别是永续盘存制下，如何对各项存货入库和出库作经常性纪录，期末根据账面上的期初结存数、本期收入数、本期发出数计算出期末结存数量及金额。即“本期期末结存数量=期初存货数量+本期^审存货数量—本期发出存货数量”；③存货成本核算。

(3)“工资”岗位：①工资的构成；②计时工资的计算；③计件工资的计算；④“三险一金”或“五险一金”的处理。

(4)“利润”岗位：①利润的计算；②纳税的调整；③利润的结转。

(5)“报表”岗位：①报表编制；②报表审核；③报表报送。

在教学中笔者把企业财务会计的教学内容按照岗位的需要设置为上述五种岗位，并对每种岗位的内容作了简要的规定，当然这种设定并不是十分完善的设定，存在着这样或那样的缺陷，但是通过这种设定，可以让学生在感性上对会计的工作岗位有了一个比较完备的认识，并且也有利于以后分工实训的开展。

二、教学方法改革，在教学中贯彻“做中学”理念，让学生动手，在动手中开辟用手思考的道路

当今世界，强调以亲身动手的方式开展科学教育形成一种潮流，在美国、加拿大、法国、英国等国家的科学课程改革方案中，科学探究被列为课程目标和课程体系的最关键和最基本的要素。“学习必须是主动性的”已成为国际上基本的教育理念。我国教育部和科学技术协会于2001年5月共同启动了我国的“做中学”科学教育改革实验规划。无可否认，我国启动的该计划，最初针对的对象为幼儿教育和小学教学，即在幼儿教育和小学教学中强调学生自己动手、动脑，让他们亲身经历科学发现与研究的过程，以培养学生对科学探究的兴趣。笔者根据中职学生的特点和“做中学”的教学理念，在教学方法上做了一些改动。

原企业财务会计教学方法主要采用讲授法，理论性较强，不容易被学生接受，再加上在教学过程中学生动手的机会较少，感性认知不强，极易遗忘。“做中学”理念特别强调“提出问题动手操作记录信息并得出结论表达与交流”四个环节。在此指引下，笔者把企业财务会计的教学方法做出了以下调整：

“通过相应的仿真原始凭证来模拟公司的经营状况(设置问题)讲少量的理论(理论支持)独立或合作完成前面的仿真原始凭证(自主探究)同学归纳这一类业务所涉及的原始凭证及其处理方法(归纳总结)”。

例如：在讲授“坏账准备”时，我在课堂上首先展示先前讲授过的应收账款的一般处理，同学们的反应比较热烈，随后出现坏账的发生、收回和期末计提的原始凭证，同学一下子就安静了下来，想了解这些问题的解决途径。接下来，我回到课堂由我讲解的内容，对坏账的形成原因、处理原则和具体核算业务做一传授。时间一般控制在10-15分钟。再往下，就是再回到最初的坏账业务的幻灯片，同学们通过独立或合作讨论的方式完成业务，我在同学中间，充当问题解决的引导者，解决碰到的各类难点，本节别是月末计提坏账应该是个难点。最后，各小组分别有代表小结各类业务的处理，对于月末计提存在着的问题，我将其放到下节课去解决。

通过这种课堂教学组织的改变，极大地增加了学生的动手时间，调动了中职学生的学习积极性。这种教学方法的改变，学生有了更多的自主学习、研究的时间，教师更要加强对学生的引导，如果教师的课前功夫下得不够，对学生的情况了解的不是足够多，这种探究的学习方式就有可能流于形式而无实质性的改变。

因此，在教学中一定要精心设计教学内容，并根据学生的实际情况设计好教学引导，根据课堂的实际状况很好地调整教学节奏，这样才能最大限度地发挥出中职学生的潜能，在这样一种氛围中产生出对知识的渴望。

三、综合实训改革，通过岗位分工，让学生明确各个岗位角色的职责

原有的综合实训基本采用个人独立运作的方式，即从原始凭证到记账凭证，从记账凭证到总账、明细账、日记账，从总账、明细账到报表，这样一路做下来的方式，通过这种方式有利于学生全面系统地掌握各项专业技能。为了让学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程，笔者认为可增加分工运作方式，即专设角色实训，通过这种实训组织，让学生熟悉明确各种会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始单据和其他会计凭证在各个会计岗位之间的传递程序和方式；了解到财务部门与企业内部其他单位及外部有经济业务往来的相关单位的财务关系，掌握相关经济业务的处理方法。

增加角色实训，有助于学生加强对会计岗位的认知能力和团队的协作能力。笔者在教学中曾做过这方面的尝试。我把学生分成了好多个会计的科室，每个科室都由会计、复核和出纳三人组成，出纳负责货币资金的收付及现金、银行存款日记账的登记，复核负责会计凭证的审核及要求明细账的登记。会计负责会计凭证、总账及报表的编制，三人既分工监督又相互合作，教师扮演着一切外来单位的角色和指导的角色。这样的课堂在开始几节课时确实很无序，同学们很难一下子适应自己的角色，茫然不知所措，但经过二到三节之后，同学们慢慢适应岗位后，自己的能力和团队协作的能力都得到了很好的锻炼。

四、教学评价改革，在教学中改变一考定结果的局面，注重阶段性的考核

中职学生的一些生源的特点，导致我们在评价时不能以一考定结果，而更加应该关注中职学生在学习过程中的态度及进步即过程学分。因此，在总的学分构成中笔者试图把学分分为三个部分构成：成绩学分、技术学分、过程学分三个部分。

成绩学分：期中考试、期末考试成绩在现阶段教育条件下还是一个很重要的指标，这里笔者给它们30％的比例。

技术学分：主要是教学实训中的凭证、账簿、报表、角色分工中的团队协作。笔者也给30％的比例。

过程学分：在学习过程中的态度、积极性、进步等。笔者给了40％的比例。这个数值体现的就是中职教学中应该以过程为主，结果次之。这也要求教师在组织教学过程中要注重数据的收据与整理，否则这个分数又会流于表面。

经过一段时间的教学检验，笔者认为上述的教学改革能够给教学带来一定的积极因素，改善会计教学原来枯燥、乏味、学生参与度不高的状况。当然，由于笔者教学改革的推进时间还不是很长，整个体系还不够完善，有些地方的设计还不够合理。但是我相信，只要我们教学工作者能不断去研究教法和研究学生，中职教学肯定有更加美好的明天。

参考文献：

[1]葛家澍，耿金岭.企业财务会计.3版.高等教育出版社，2009-03.

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(一)课程内容的选取具有针对性

整合后的“岗位会计核算与报告”课程以会计专业的工作任务与职业能力为依据，综合分析了会计岗位的工作任务和职业能力要求、学生的基本情况、培养职业能力所需的知识和技能等，按照会计岗位工作任务逻辑关系，确定与该课程学习内容相对应的工作任务，以确保课程教学目标与专业人才培养目标、实际工作任务以及学生基本情况的有效对接，使教学内容具有较强的针对性。

(二)课程内容的选取具有适应性

本课程的教学目标是使学生具备建账、填制和审核会计凭证、登账、编制会计报表的能力，培养学生的会计操作能力和职业素质，使其能胜任各会计岗位工作要求;其教学内容应充分体现各会计岗位实际工作所需的素质、能力、知识等要求。根据企业岗位典型工作任务与能力分析结果，将课程内容整合成三大模块，以每项工作内容中的实际工作过程为主线选取每一模块的教学项目，根据每一工作过程所需完成的典型任务确定每一教学项目的学习任务，根据学生的基本情况确定每一学习任务的技能要求和知识要求。如:模块一入门岗位能力(出纳岗位核算)，包括“出纳岗位认识”、“库存现金业务核算”等子项目，其中“库存现金业务核算”工作任务包括核定库存现金限额、提现、现金送存等子任务。

二、编著高质量教材

教材质量对教学效果有直接的影响。鉴于公开出版的教材中尚未有成熟的“岗位会计核算与报告”专门教材，南京交通职业技术学院于2012年组织编写了基于工作过程的“岗位会计核算与报告”项目化校本教材。该教材在会计岗位工作任务和职业能力分析的基础上，依据课程内容，采用工学结合、任务驱动、项目教学的项目教材编写模式，以会计工作流程为线索进行编制。该教材将会计理论部分与实践部分有机地结合在一起，一共设置了八个会计岗位群，具体包括出纳岗位、往来会计岗位、财产物资会计岗位、职工薪酬会计岗位、资金会计岗位、成本会计岗位、财务成果会计岗位、总账报表会计岗位。每一岗位均以其典型工作任务为主线，按照“展示仿真会计资料描述岗位具体任务任务指导明示岗位工作流程按照流程处理业务学中做，做中学小结与上岗一试”的思路组织教学内容。该教材坚持以岗位为导向，以任务为引领，强调岗位业务处理流程和岗位职责，突出职业化;教材充分考虑与助理会计师专业技术资格考试内容的衔接性，将考试内容融入教材内容，既能满足助理会计师专业技术资格考试的需要，又以完成岗位任务、掌握职业技能为目的，实现“证书、职业与学业”的融通;教材内容编排尽量考虑学生的认知水平和能力，岗位任务编排由浅入深、由易到难;教材采用仿真会计资料，如会计凭证、账簿、报表等模拟业务处理场景，更具真实性、客观性;教材穿插学中做、做中学、上岗一试等一系列操作活动，学练结合，增强学生的学习主动性。

三、改革教学方法和手段

(一)采用教、学、做一体化教学模式

传统教学模式易导致学生产生厌学情绪，不适应现代职业教育的发展需要，与高职的培养目标相冲突。而采用教、学、做一体化教学模式，设置以仿真会计资料为背景的上岗试、教中做、做中学任务，使学生在学习知识的过程中边学边做，在操作过程中掌握知识，提高了学习的系统性、科学性，保证了学习与工作的一致性。

(二)采用多样化教学方法

1．项目教学法将本课程按出纳岗位、往来会计岗位、财产物资会计岗位、职工薪酬会计岗位、资金会计岗位、成本会计岗位、财务成果会计岗位、总账报表会计岗位八个项目岗位组织教学，引导学生自主进行各种真实业务背景下的操作和训练，以强化会计职业能力培养。

2．任务驱动教学法采用任务驱动教学法，通过任务引入知识点，激发学生的学习兴趣，并使知识点更形象化、更易于理解和掌握。如在讲授出纳岗位核算中提现工作任务时，采用的教学流程为:展示仿真资料描述具体任务进行任务指导列示任务工作流程按流程操作业务进行评价与小结布置课后实训任务。

3．案例教学法在课程内容设计时配套引用涵盖某企业一个月完整经济业务(包括原始凭证)的实际案例，这个实际案例贯穿整个能力训练的全过程，使学生在学完本课程的同时，能提交一套从会计凭证到会计账簿再到会计报表的完整的会计资料，体验成就感。

4．情景模拟、角色扮演法在课程教学组织过程中，采用情景模拟、角色扮演法，将实训室模拟为企业财务科，使学生身临其境地从事会计各岗位工作，熟悉工作流程。可让学生分别扮演出纳、往来会计、财产物资会计、成本会计、财务成果会计、总账会计等角色，引导其分工合作，利用账、证、表实物完成整个训练项目中建账、制单、记账、编制会计报表等工作，强调会计工作中各岗位之间的联系以及会计核算程序，培养学生的交流沟通能力与团队合作精神，使其在轻松、愉快、和谐的学习氛围中得到能力的锻炼和提高。

(三)采用现代化教学手段

1．采用多媒体辅之实物演示教学手段课堂上，采用多媒体快速展示每节课的工作任务及需掌握的知识点，教师边讲边用实物演示操作过程，手把手教，使教学内容自然、具体、形象化;学生边听边根据发放的实物凭证进行演练，当场得到教师指导，师生协作共同完成工作任务，感受成功的喜悦。

2．运用网络等教学资源针对课程内容和教学要求，运用现代网络信息技术，建立网络教学平台。学生可利用这些教学资源实现自主式、探究式学习，全面提高学习效果。

四、强化实践教学环节

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《中级财务会计》课程设置的目的是为社会培育更多应用型人才，对于促进行业发展起到积极促进作用。然而在会计人才培养方面，内容也存在与行业需求不匹配的现象，不能为行业发展提供高技能应用型人才。所以，我们在《中级财务会计》课程教育中，要注重以就业为导向，加强与市场需要的职业能力培养，使学生不仅掌握会计专业知识，还具备实践中需要的操作技能、人际沟通能力、组织协调能力，具有较高的综合素质和较强的社会适应性，从而为进一步提升学生的就业素养奠定坚实基础。

一、创新教学模式，激发学生的学习潜能

《中级财务会计》课程在授课过程中，应着眼学生的会计知识基础与认知特点，把过往的、单向的、机械的提问的课堂，转变为围绕特定教学目标进行科学探索、科学研究，科学实践、科学创新的手段。在具体实施过程中，会计教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将提问的“爆发点”进行合理布局，按照知识的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设教学的路线图，努力将会计转化为导引学生有层次、有计划、有轻重掌握重点知识的过程，引导其结合重点进行思考，从而为强化学科教学奠定基础支撑。并且在设计财务会计课堂教学内容的时候，必须要坚持以“学生为主体、充分尊重学生、信赖学生”的教学理念，通过分层次、多维度、多样性手段的结合，促进财务会计教学的科学推进。设计课堂教学时一方面通过强调自主发展，培养独立运用财务会计的能力、习惯与思维;另一方面通过合作交流，共同营造热爱财务会计、学习财务会计、运用财务会计的良好氛围，让财务会计接近生活回归自然，帮助学生形成较为完整的中级财务会计知识体系，带动教学质量提升。

二、渗透实例教学，理论与实践相结合

积极推进教、学、做融为一体的教学方法。教、学、做是学生完成好学业任务的几个影响因素，职业院校应有机融合教、学、做，使学生在做中学，增强理论与实践结合的能力，将理论课和实践课结合起来。教师可以在实训场所开展教学活动，边讲边学边做，使学生在理论学习中为实践活动打牢根基，在实践中加深对理论理解的效果。同时，在《中级财务会计》课程学习中，在教师讲授完原始凭证格式、内容等理论知识后，可以让学生针对课后练习题进行针对性训练。结合训练中出现的问题，教师可以从宏观角度对其存在的问题进行梳理归纳，进行二次突破与整改，并且可以将问题结合实践情境进行变式训练，帮助学生加深对会计知识的掌握。此外应结合行业实际，既教会学生手工做账又学会电脑做账，将两种操作方式结合起来进行学习，运用两种手段练习同一套数据，达成双重的教学效果。学生在教学中能够对手工操作与电脑操作的优势和劣势有清晰的认识，并且同时掌握手工会计操作技能和电算化会计应用技巧，为今后走上会计岗位打下坚实基础。

三、以就业为导向的应用型教学，培养专业性技能为特征的应用型人才

专业技能培养是一种综合性的教育过程，不能简单地等同为对于知识的认同，而是以人的多重认知与实践为主体的全面接纳。社会的不断发展决定了会计教育必须紧跟时代的发展趋势，培养具有创造、创新、创业精神和能力的服务型人才。因此，《中级财务会计》课程教育必须依据职业教育的特点，以就业为导向，适应就业市场需求，关注学生的主体性，不断提高学生的知识和技能，使其成为符合市场和行业需要的应用型人才。应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。

（1）这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。（2）这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。（3）应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式别重视的毕业设计与学位论文，一般就不会有过高的要求。

为增强实践能力，往往在毕业前去企业参加实习，在工作实践中检验所学知识，增强动手实践能力，为适应工作岗位做好准备。但实际情况是顶岗实习常难以取得理想效果，因为会计专业学生实习岗位具有很强的针对性，而一般单位只能满足几名学生的实习需求，学校扩展实习基地数量也具有较大的压力，导致学生得不到充分的实践锻炼。其次，会计工作在企业中具有机密的性质，很多核心信息和业务不能为实习学生所知，导致学生对公司财务运行的实际情况缺乏了解，容易浮在表面上看问题。而高职院校可以通过建立和完善“模拟公司”，解决学生难以接触真实工作环境的难题。在“模拟公司”中，为达到有效模拟的目的，实验环境应最大限度地仿真，会计业务为实际经济活动中的企业往来行为，硬件和软件建设都高度仿真。学生在模拟企业经济活动时，除实际资金流转和商品流通外，其他会计工作与实际企业经济活动相同，高职院校建设“模拟公司”，让“公司”走进实验室，来到学生身边，为学生提供仿真的学习环境，切实增强学生的会计实践能力。

参考文献：

[1] 崔新琴，霍漩.会计教学法[M].中国戏剧出版，2009：157-158 .

[2] 孙春成.专业反思性教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2010 .

[3] 于博流.关于大学生实践能力培养问题的研究综述[J].黑龙江教育学院学报，2009.

[4] 张锡东.体验式案例教学法在会计类相关课程中的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010（6）：62-65.

[5] 郭佳，李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报（社会科学版），2010（1）：124-128.

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[7] 段家簦曹惠贤，王煜，潘元胜，高立模，陈子瑜，张爱军，苗润才，周殿清，胡险峰，吴建华.美国高校物理实验教学和管理情况考察报告[J].大学物理，2004（03）.

[8] 郭萍，茅志强.全面加强教学建设，提高人才培养的竞争力[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004（S2）.

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现阶段，原“十一五”国家精品课程正在转型升级为精品资源共享课，精品资源共享课建设的目标和任务是：促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。精品资源共享课需在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家以及社会学习者等的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。本文结合中国人民大学会计学科财务会计学课程建设的情况，着重介绍2009年以来我主讲财务会计学国家精品课程的一些探索和实践，以期为该类精品资源共享课建设提供借鉴和参考。

一、财务会计学课程在会计学科课程体系中的重要地位

从大类上看，当今高等院校会计学科的专业课程体系大致可分为财务会计类课程、管理会计类课程、政府和非营利组织会计类课程、审计类课程和财务管理类课程。其中，财务会计类课程主要是依据会计基本理论和企业会计准则，讲授对外报告会计所涉及的会计循环、各项会计要素的核算和财务报表的编制及分析。受人类社会经济变迁和资本市场发展的影响，讲授对外报告会计的财务会计类课程一直在会计学科的专业课程体系中占据着极其重要的地位。

在财务会计类课程中，国际通行的做法是将其进一步划分为初级会计学、中级会计学和高级会计学三个层级并相应地设置课程。其中，初级会计学主要讲授基于“会计凭证会计账簿会计报表”的会计循环过程；中级会计学主要讲授基于会计要素分类的各项目核算和报表的编制及分析；高级会计学主要讲授特殊业务的核算和处理。本文所探讨的财务会计学课程即为上述体系中的中级会计学课程，它在财务会计类课程体系中起着承上启下的作用，无论是从课程结构上看，还是从教学内容上看，财务会计学课程都处于核心地位。财务会计学精品资源共享课建设对其他会计专业类课程建设具有重要的示范作用和影响力。

二、教学理念和教学目标

近年来，中国人民大学商学院先后通过了EQUIS（European Quality Improvement System，欧洲质量改进体系）和美国AACSB（The Association to Advance Collegiate Schools of Business，国际精英商学院协会）认证，在参与这两项全球性的认证过程中，我们重新梳理和提炼了会计学科本科各大类课程的教学理念和教学目标。就财务会计类课程而言，我们认为，其教学理念和教学目标应着重强调以下两个方面的转变：

第一，要把财务会计学融入企业管理实践中去学习和认知。EQUIS认证非常强调学科与企业实践的联系，这一点对于财务会计类课程的教学具有特别重要的意义。会计是一面镜子，透过这面镜子我们能够看到企业经营业务和盈利模式的特点，能够洞悉企业运营过程中可能存在的问题。这就要求我们在财务会计学教学过程中，不能就会计论会计，不能把财务会计教学仅仅局限于对传统的记账技术和编表技术的传授，而是要密切关注企业实践的变化。例如，如何看待淘宝、京东商城等电子商务类公司对传统零售业的冲击，如何看待苏宁电器、掌趣科技这类轻资产公司的发展，如何看待东方科技、华域汽车等在营业收入中所确认的大量关联交易收入等。只有真正了解了现代企业的业务特点和盈利模式，我们才有可能把财务会计学讲好讲透；财务会计学也只有真正融入到丰富多彩的企业实践中去，它才会有鲜活的源泉和广阔的发展空间。

第二，要在财务会计教学目标中突出培养学生的职业判断能力。EQUIS认证和AACSB认证都非常强调管理学科的创新优势，由于财务会计学课程主要讲授会计要素中各具体项目的核算及会计报表的编制，其直接依据是现行企业会计准则，这一特点使得该课程的讲授往往会受制于企业会计准则中的条文规定，而这正是我们不断寻求突破的地方。当今社会是一个快速发展变化的社会，作为财务会计反映对象的企业资金运动也在不断变化发展，这就要求我们的财务会计学教学不能仅仅停留在对现行会计准则的解释这个层面上，而是要通过讲解准则着力培养学生的创新能力。创新能力的具体体现就是会计职业判断能力，就是运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力。在财务会计学教学过程中，我们始终倡导要把受教育者变为主动学习者，要把只注重对已有会计准则的学习变为鼓励学生去探求未知和未来的问题。只有学生真正拥有了会计职业判断能力，真正拥有了超前的思考能力和决策能力，我们大学会计教育的价值才真正得到了体现和升华。

三、教学内容和教学方法

在将财务会计学课程由国家精品课程转型升级为精品资源共享课的过程中，我们始终立足于具有中国特色的会计管理实践，厚基础，重方法。财务会计学课程在教学内容上主要由财务会计基本理论、会计要素核算、财务报告编制和分析三个部分组成，具有完整的理论框架和严密的逻辑结构。相对而言，金融资产、长期股权投资和固定资产的核算，长期负债、收入及所得税费用的确认与计量，现金流量表的编制及分析又是该课程教学中的重点和难点。

针对教学中的重难点内容，我们要求主讲老师和学生要积极做好教和学这两个方面的准备工作。主讲老师在教学之前应做好充分的教学准备，包括对典型案例、课堂组织等的准备；学生要做好课前预习，要在课前针对每节课的内容准备若干个教材之外的问题以供课堂讨论。在财务会计学教学过程中，主讲老师经常会遇到很多预料之外的问题，这些问题反过来又极大地丰富了本课程的教学内容。例如，在讲到公允价值计量时，就有学生提出：为什么2008年金融危机爆发后，美国就有60多名议员组成的两党联立团体提出金融危机是由会计上的公允价值引起的？应该说，对这个问题的回答很可能在主讲老师的课堂准备之外，但是，这又是一个不能回避的问题，因为正是类似的问题凸显了会计在成熟资本市场中的重要性。会计不再是孤立存在的，今天人们关注会计，更多地是在关注会计政策背后的经济后果。有鉴于此，财务会计学的教学内容应该始终反映当今世界会计改革的最新成果和相关的理论前沿。此外，对于重难点章节，主讲老师还要采取精讲方式，加大课堂讲解的力度，力求让学生在课堂内能对相关内容消化吸收；同时再通过网上教学平台布置课后练习、在线答疑与讨论等多种方式来巩固教学成果，让学生全面、牢固地掌握和运用所学的知识。

财务会计学是一门实践性很强的课程。为了实现该课程的教学目标和培养要求，我们多年来不断进行着实践教学模式的探索。在日常教学过程中，我们注重理论联系实际，突出其教学内容的实践性，采用案例教学、实例分析、专题讨论和多媒体实验教学等相结合的形式，使学生加深对基本原理、基本理论和基本方法的理解。未来对本课程实践教学建设的总体思路是：着力完善财务会计学的实践教学，逐步建立起实验室、会计公司、国有大中型企业“三位一体”的教学实践环节，让学生在实践中提升适应国际化发展需求的职业判断能力；继续推进“会计与财务案例库”建设，为本课程乃至整个会计专业的课堂教学改革提供强大的支撑，使学生通过案例教学来深化对书本知识的理解和感悟。

四、师资队伍建设和教材建设

中国人民大学财务会计学课程初创之际，我国著名会计学家阎达五教授、阎金锷教授等老一辈专家都曾先后担任过这门课程的主讲教师和讲授顾问，一大批知名学者、年轻一代的教授和博士生导师都曾为不同的班级主讲过财务会计学课程，很好地诠释了教育部关于“名教授”、“老教授”承担本科生课堂教学的相关规定；青年教师的培养也在有序进行，形成了一个合理高效的老、中、青传帮带机制。这支教学团队中的教师责任感强、团结合作精神好，深受学生的欢迎，多名教师曾先后获得国家和北京市高等教育教学成果奖，多人次先后荣获中国人民大学“十大教学标兵”称号和“优秀教师”称号。

教材建设是课程建设的依托。早在20世纪90年代初，为了顺应我国市场经济建设和发展的需要，我国著名会计学家、中国人民大学会计系教授阎达五先生就领衔规划了中国人民大学会计系列教材，1993年5月出版发行了第一版《财务会计学》教材，并配备了相应的学生用书。此后，为了让教材的内容始终反映我国会计理论研究的最新成果，不断适应我国新形势下会计改革和发展的需要，《财务会计学》教材分别于1997年、2002年、2006年、2009年和2013年进行了五次大的修订，至今已出版了第六版；此外，早在第二次修订的过程中，就进一步配备了该套教材的教师参考用书，从而使得该课程的教材体系日趋完善。由于《财务会计学》教材体系完整、内容新颖、讲解简练，因此已被多所高等院校推选为会计专业和财务专业本科生的专业课指定教材，到目前为止，该教材已累计发行100余万册，产生了广泛的社会影响。

五、学习质量保障体系建设

AACSB认证对教学要求的一个重要特点就是强调AOL（Assurance of Learning，学习质量保障）的建立和实施。AOL关注的重点是：设立学习目标（培养目标）和可度量目标；使教学和对学生的评估与学习目标一致；构建整套体系和流程，从而能有效收集证据资料，以反映出学习目标实现的程度。

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财务会计；项目教学；实践性教学；教学设计

一、引言

《中级财务会计学》课程是继《基础会计》之后开设的会计专业核心课程之一，是学生专业知识学习积累和专业技能提升的关键一课。通过本课程的教与学，让学生全面、系统地理解和掌握财务会计的基础理论、知识和基本方法，培养和提高学生正确分析和解决会计处理业务的能力，为《管理会计》、《财务管理》等后续专业课程的学习奠定基础。但是，这又是一门具有较强的实用性和可操作性的课程，从教学效果来看，老师普遍感觉难教，学生普通感觉难学。如何让学生尽快适应会计专业角色，真正成为一线专门人才，会计教育领域开展了形式多样的课程改革，项目教学理念就是其中一项有效的尝试。实践证明，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学是积极和有效的。

二、基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学的特点

“项目教学”是建立在学生兴趣和需要的基础之上，经过有目的的活动作为教学过程的核心或有效学习的依据，对于打破学科体系，实现跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。它是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。具体来讲其特点主要体现在以下几个方面。

1、以培养会计职业能力作为课程目标

以培养会计职业能力作为课程目标，包括培养会计职业岗位所需的专业能力、社会能力和学习能力。强调在培养专业能力的同时，促进学生关键能力的发展和综合素质的提高。

2、以财务会计工作任务作为课程内容的载体

以财务会计工作任务作为课程内容的载体，即通过财务会计典型工作任务细分确定学生的学习内容，会计工作过程知识就是课程学习的内容。

3、实践性教学过程以学生为中心

在实践性教学过程中，要梳理学生前导课程中已有的知识和技能，充分发挥学生的主动性和创新精神，激发学生的学习兴趣，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，成为真正的项目主体。

三、基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学设计

1、构建项目、分项实训

构建与理论教学相配套的分项实训项目。分项实训是以项目为实训单元，按理论教学进度分别组织分项实训。对于财务会计基础知识的部分可采用传统教学方式，但对于各教学模块中的实践性教学内容则结合实际操作边学边做，进行分项模拟实训。通过教学中的实务举例，让学生在做中学，促进学生尽快掌握各项会计基本技能。确立项目时要考虑到教学内容在教材中所处的位置和作用，根据其在教材中所起的作用来确立该内容的单元项目，确定项目时还要考虑理论与实践相结合，项目中体现实际工作岗位需求，更要强调的是在项目的开发过程中要注重学生通用能力（方法能力、自主探索能力、合作学习能力和社会能力等）的培养。

2、集中项目、综合实训

在课程终期应安排两周左右的时间，让学生做一套财务会计综合实训。财务会计综合实训时要求指导教师呈现与项目相关的职业情景，提出项目完成的有关要求。并且给学生铺垫和引入与解决完成本项目的有关概念、背景、理论知识和原理方法等。将学生按6～8人为一组，选定正副组长负责组内工作。各组学生对项目目标、任务描述、任务工单进行详细的研究。每个小组制订一份工作计划书，工作计划书根据工作内容，由小组学生讨论制订，并经指导老师审阅批准后实施。要求学生根据工作计划书，对资料进行深加工，完成任务，形成“产品”。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个小组可以根据不同的经验，给出不同的解决任务的方案或策略，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。

3、顶岗实习、实地实训

项目教学课程的实施要求将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程，教和学的全部过程都必须置于具体职业活动的真实场景之中。因此，必须建立等同于具体职业工作环境的整体化教学基地，加强校内实训基地的建设。同时学校应与企业建立相对稳定的实习基地，开展校外顶岗实习。教师定期组织学生到企业的会计部门实习，或者请企业会计人员讲解企业里发生的各项实际业务。通过这些校外实习形式，让学生有机会到实际工作中去学习，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象，提高学生的实践操作技能。另一方面，还可以聘请在本专业领域第一线的会计师、注册会计师来校讲学讲座，加强实践教学指导的针对性。

4、讨论评价、进行项目考核

（1）演示汇报。由各组组长汇报本组虚拟的业务以及组员的模拟岗位；各组上台进行业务流程演示，部分内容用PPT汇报交流，限时不超过10分钟。

（2）划定小组等级。各组之间相互点评，指出其他小组在演示汇报过程中出现的问题，并对本组的表现进行自评可以根据各组对项目任务的完成情况来划定等级，各小组等级由指导老师和其他小组长评定产生。

（3）评定个人分值。学生的个人成绩由小组长打分（组长的成绩由指导老师打分）与小组内其他成员打分构成。

（4）对以上分数进行加权平均，得出总成绩。

综上所述，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学具有实用性、趣味性、可操作性，大大提高了理论教学的效率和学生的学习兴趣，能够有效地解决财务会计学习难的问题。当然，基于项目教学理念的财务会计课程实践性教学在实际运用过程中还不完善、不规范，需要我们在以后的教学过程中进一步的探索和研究。

【参考文献】

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[3] .项目教学在会计学课程中的应用研究[J].财会通讯（综合版），2011（05）.

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会计是随着人类社会生产的发展和经济管理的需要而产生、发展并不断完善起来的。到了20世纪初，近代会计进入现代会计阶段，公认会计原则和执业会计师制度是现代会计最基本的特征，现代化的管理方法和技术渗透到会计领域，使传统会计分化为财务会计和管理会计。其中财务会计是以会计标准为依据，通过确认、计量、记录和报告等程序，对企业的资金及其运动进行反映和控制，旨在为企业外部会计信息使用者提供会计信息的对外报告会计。其实质是一套信息系统，也是一种管理活动，管理是信息提供的目的。财务会计同旨在为企业内部管理当局提供经营决策所需的管理会计相配合，共同服务于市场经济条件下的现代企业。正是由于财务会计越来越受到企业的重视，就使得职业院校的会计专业也相应地将中级财务会计课程的一体化教学作为课改、教研的重要课题，力求通过理论与实训教学的有机结合，实现教学大纲规定的课程人才培养目标。

 

一、职业院校中级财务会计一体化教学的意义

 

1.适应新规则的需要

 

我国财政部于2006年了新的《企业会计准则——基本准则》《企业会计准则第1号——存货》等38个具体准则和《企业会计准则——应用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司开始实施，随后其他企业跟进实施。确立了以基本准则为主导、具体准则和应用指南为具体规范的企业会计准则体系，创造了一个既坚持中国特色又与国际惯例趋同的会计准则制定实施模式，这一切都对会计人才培养提出了新的挑战。

 

2.激发学习兴趣

 

职校由于受到高中、大学扩招的影响，其生源素质逐年降低。不少来自偏远农村、山区的学生并未接受完整、系统的素质教育。他们选择会计专业，往往只是看到社会上会计人才的高薪与高待遇。但随着理论教学的深入，很多学生越来越难以理解课堂教学内容，进而从丧失学习兴趣发展到厌学、逃课。

 

因此，如何激发学生的学习兴趣，使学生主动、自觉地发挥学习的主观能动性，成为提高会计课程教学质量的关键。

 

3.专业发展的需要

 

职业院校的会计专业一度曾是学校招生的“金牌”专业，每年的招生人数都位居各专业招生人数之首。但近几年会计专业建设却进入了发展的瓶颈期。

 

一方面由于社会对会计专业人才的需求导致职业院校师资流失严重;另一方面职业院校待遇偏低，难以招聘到高素质的专业人才来任教。这就要求专业建设要转变传统理念，加大课程建设力度，以适应当前的形势与环境。

 

二、职业院校中级财务会计课程一体化教学的实践

 

1.明确培养目标

 

职业院校办学层次的特殊性，决定了人才培养目标的特殊性。以往我们的专业课程培养目标许多都与市场、企业脱节，导致我们培养的毕业生学无所用。因此我们把《中级财务会计》一体化教学的培养目标定位于以市场为导向，以新的企业会计准则体系为准绳，培养高级应用型会计人才。

 

2.明确教学内容

 

教学内容的选择直接影响到人才培养的质量。过去笔者学校选择的教材大多已是20世纪90年代的老课本，许多内容远远滞后于当前会计专业发展。为此，在教学内容的选择上坚持引进最新观点、最新成果，以最新的会计法律法规、相关法律法规和企业会计准则体系为指导，汲取、借鉴近年来我国财会研究的最新成果和中外著作的精华，并结合企业一线财会人员从事会计实务的经验，力争教学内容具有新颖性、前瞻性、实用性。

 

3.明确教学重点

 

职业院校学制较短，学生真正在校学习时间只有2年左右，在此期间还要接受大量的基础素质教育及相关专业课程教育。因此在讲授中级财务会计课程过程中，如果片面追求面面俱到，往往会适得其反，学生囫囵吞枣，达不到预期的效果。

 

针对这种状况应以市场为导向，紧密结合社会对会计人才的要求，突出会计专业素质和操作技能的培养，将理论与实务紧密结合在一起，将专业素质、操作技能的培养融合在各章节的教学中，使学生在学习理论的同时进行能力的培养，从而创建起立体会计知识实训体系。

 

此外，教师在教学过程中要力争使复杂问题简单化、条理化，简单问题通俗化、直观化，让每位学生都尽可能地理解、吃透讲课内容。