期末考试试卷分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇期末考试试卷分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

总体来看命题题量适度，习题较难，基本覆盖到所有应该掌握的知识点，同时突出了实验教学的内容，符合新课改的精神。教师复习的内容基本符合考试内容。二、学生层面问题

本次检测应考人数33人，参加考试人数33人。及格率77％，最高分100分，最低分16.5分，平均分为77.1分。90分以上14人、有7人不及格在整个教委排名倒数第二。教委平均80。4相差13分。与二班相差4.8分。差距很大。

三、师生的问题

题号

出现的问题

对策

学生

填空题

判断选择解决问题

学生在做7小题时部分同学3/4与3/4公顷理解不清。4小题单位换算和填写有的错误进率不清。

9小题许多学生没有化成最间整数比17题丢分较多对对称轴理解不清.

六解决问题:27题比错对象.

28题,不能理解3/5与3/5g的区别；32题不能找出内在条件11月是30天。

全班讲解、加强基础知识检查与反馈，和单独的指导，培养学生良好学习习惯。

多加练习

再复习一遍

教师

填空题

在平时练习中对填空题的重视不够，没有做到充分练习，作业中对平时学生的要求不高。

在工作中我要重视有关概念的小知识，留作业时要重视对小概念的运用。

其他

学生基础较差，学困生较多，尖子几乎没有

抓基础抓两头促中间

1、本套试题考试时限为40分钟，满分100分，共分为五大题。第一题，填空，目的在于考察学生对相关知识点的掌握情况，本大题有6小题10空，每空1分，共10分；第二题，判断题本大题有10小题，每小题3分，共30分；第三题，选择题共10小题，每题3分，共30分；第四题，综合题22分；第五题，实验分析题8分，以往多为简答题，有变化。注重对学生动手操作能力的检验。2、本次学生答题情况总体尚可，大多数学生能正确理解出题者的意图，从而做出自己的答案，但也有个别题答题情况整体上不是很好。现将学生的具体答题情况进行简要剖析：第一题，填空题，满分10分，学生一般得分在8分以上，是本次测试中答题情况最好的一题。答错率较高的是第3小题----题并不难，而且平时的作业上也有，但学生照样出错，说明复习巩固环节急需加强。第二题，判断，满分30分，学生一般得分在20分左右，究其原因，是学生对所学知识似是而非，在考试时只能乱选一气。当然也有一小部分学生由于马虎大意，从而造成了明显的失误。只要学生稍加注意就能做出正确的判断。这说明学生的灵活应用能力应强化训练。第三题，选择题。本题满分为30分，大部分学生得分在15分以上，差错主要出在第5小题上，此外第3、第6小题也有部分学生答错。第四题，综合题。本题总分20分，学生答题情况较好，没有出现太大的问题。第五题，我问你答。本题学生的答题情况一般，虽然说在考试中出现错误在所难免，但本题的错误实在让人遗憾，因为反射在课本中的“科学在线”上说得很清楚，也做过作业，而且在大题中又出现了一次，根本不应该答错的。

四、今后改进措施：

1、抓住双基，抓住教材重点，切实提高课堂教学效率。2、强化实验教学，引领学生通过各种手段、各种途径进行实验探究，真正把知识学活、学透。3、知识的复习巩固环节应引起足够的重视，使学生对相关知识点的掌握更牢固。

篇（2）

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0386-01

考试是教学过程中的一个重要环节，考试成绩是目前衡量教学质量最常用、最重要的指标,对考试成绩分析是教学总结的一种手段，是对教和学的质量的检验，通过试卷考试成绩合理分析可以提供许多重要信息,对指导教学、准确评估考生学习能力,提高教学质量,具有重要意义。本研究运用教育统计学方法对考试题和考试成绩进行科学分析, 为评估国际贸易专业学生的学习能力和教学质量提供依据和建议。

一、对象和方法

（一）研究对象。2009级国际贸易专业102名学生的期末测验试卷成绩。试题组成按照教学计划和教学大纲的要求，根据教务科下发的考试命题方案，着重考查学生对专业基本知识的理解、记忆和综合分析能力，命题内容紧扣教学大纲，涵盖教材的所有章节，命题采取多种形式，其中：单项选择题15题，共15分；判断题15题，共15分；名词解释5题，共15分；连线题15题，每空1分，共15分；简答题4题，共20分；综合分析题2题，共20分。试题以参考答案统一评分，实行流水密封改卷。

（二）方法。运用教育统计学原理,应用SPSS 13.0软件建立数据库后,对试卷的难度、区分度、信度、效度进行分析。

二、结果分析

（一）频数分布。试卷满分100分,最高分84分,最低60分,全距24分,平均成绩为73.05分,标准差5.96分。学生成绩频数分布为60-69分26人、70-79分63人、80-89分13人,呈102人考试成绩分布呈正态分布(见表1),说明学生考试成绩集中在70分左右，70以上的人占61.76%。

（二）信度。信度是指是指同一个测验对同一组被试施测两次或多次 , 所得结果一致性程度。信度系数 γxx=ST2SX2 （ST2 叫真分数方差，SX2 为获得分数方差）。信度系数的范围为[-1,1]，一般来说，要求信度在0.4～0.7之间 ，本次试卷的信度为0.635,认为本次的考试成绩基本上是可信的。

（三）效度。效度代表测试结果的准确性,本次试卷的效度为0.718(P=0.000),说明此次测试结果与测试目标的符合程度较好。

（四）难度和区分度。难度是指试题的难易程度，它是衡量试题质量的一个重要指标参数，它和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3～0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题的难度指数计算：

（1）主观性试题的难度 ：基本公式法：P=1―x/w

（2）客观性试题的难度：基本公式法 ：P=1―R/N

R 为答对人数，N 为全体人数。

本次考试的试卷难度为0.74,总体来说试卷难度适中。

区分度是区分考生能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。

区分度的计算方法：

基本公式法 ：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。

区分度指标的评价： -1.00≤D≤+1.00，区分度指数越高，试题的区分度就越强。一般认为，区分度指数在0.15～0.3之间区别良好, 区分度指数>0.30时表示区分度好的试题; 区分度指数

根据教育学测量学理论,分析试题质量应该把难度指数和区分度综合考虑起来评价,难度和区分度都好(P≥0.5,D≥0.15)的为“优秀试题”、 难度较差但区分度较好(P

三、讨论

（一）试题质量的分析 本试卷包括六种题型,涉及内容比较广泛。试题设计思路清晰、内容紧扣教学大纲、准确、严谨。学生成绩平均分73.05,表明学生对各知识点掌握程度相对较好，试题难度0.74,难度适中;区分度0.26,说明试题的区别性较好。综合以上各项指标,总计54道试题,优秀试题占74.07%,合格试题占98.14%,说明本次试题有较高的质量，题型分配比较全面周到, 试题难度适中，区分度较好,成绩分布较合理,基本上客观反映了学生对贸易谈判这门课程的掌握程度。

（二）通过对《贸易谈判》试卷质量统计结果的评价分析，也反映出一些存在的问题：

1.一些基础的知识点掌握的还不够扎实，个别题目得分率相对较低。2.学生的纵向联系能力不强。3. 综合分析能力薄弱。4.个别学生考试成绩与平时的学习态度不端正有密切的联系。

四、反思与提示

《贸易谈判》是一门理论性、实践性和艺术性很强的应用型科学。由于该课程的理论性、策略性、技术性和实践性很强, 因此在教学实践过程中有一定的难度。通过对本次试卷的综合分析，发现了教学工作中存在的不足，为以后的教学提供了参考依据。

（一）教师要以教材为依据，适度开拓认知面。教材是教学的基本依据，教师应认真阅读、深入理解课程标准，钻研教材内容，并进行合理的重组。（二）注重培养学生的综合分析能力，加强教学过程中的纵横联系，使学生达到学以致用的效果。（三）将知识的书面形态转化为学生乐于接受的生动活泼的形态，帮助学生发现问题，提高他们自己解决问题的能力，鼓励他们积极参加各种社会商务实践，锻炼学生解决实际问题的能力。（四）培养学生形成良好的自学习惯，引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程，培养学生进行课前预习，增强学生的自觉性，改变被动学习的状态，提高学习效率。

作者单位：河南财政税务高等专科学校对外经济贸易系

作者简介：刘娜娜（1981― ），女，河南郑州市人，河南财政税务高等专科学校助教，国际商务管理硕士。

篇（3）

考生卷面得分率及失分状况分析

"试卷共分六个大题：

(一)填一填。

共7小题。出错最多的是第5，7题。这道题是考查学生对“找规律”“万以内数的认识”这部分的知识的掌握，出错原因是部分学生没有灵活掌握所学知识，学得不扎实。

(二)直接写出得数

小学二年级数学第二学期期末考试试卷分析：共12小题。8×4÷6超纲了，我校改成8×4÷4，学生多能做对。

(三)列竖式计算。

共三题，正确率较高。

(四)我会画。

学生失分率较高，不能正确定位，图形画得不准确。

(五)统计。

第四题解决实际问题的计算中失分，原因是没看清题目给的数字信息，很混乱。

(六)解决问题。

共3小题。特别是第3小题，此题本身有一定难度。并且在这一个题目中出现了3个不同的问题，学生不知道逐一解答，反而无从下手，将上面“便宜约--元”答在最下面，而且他们不明白“现在买”的意思，在加上要先约后算，增加了难度，好多学生不懂题意，加上分值较大，造成学生失分率比较高，看来在今后教学中学生认真读题，理解题意需要强化训练。

1、低年级学生加强学习习惯和主动学习能力的培养。

篇（4）

时光如梭，转眼一学期又结束了。一年级的孩子们，知识在增长的同时，能力也提高了许多。一张小小的试卷不仅展示着孩子们的收获，也承载着老师和家长的期盼。本学期一年级语文期末试卷，总体而言，知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考查了学生的语言积累，又检测了运用的能力。题量适中，难易适度。

一、情况分析

本次考试题目难度不算很大，学生感觉与平时训练相差不大。学生成绩比较理想。及格率100%，优秀率83.67%以上。语文是一门综合性很强的学科，涉及的层面和内容很多，知识点也分布到方方面面。本次试卷从汉语拼音、同音字、近义词、反义词、词语的搭配、句子的补充运用、积累等对一年级的学生的知识、能力、习惯进行了全面而细致的检查。试题以教材为载体，立足基础，适当增加难度，增大容量，体现出综合性。属中等难度。

二、试题分析

1、第一题考查了8个根据拼音写词语的能力，学生几乎没有失分，在以后的教学中教师应继续对字词教学强化训练，多指导、多检测、多纠正、多比较。

2、第二题，用圈圈出正确的字。李纹、赵烨炎、李奇把“来（巴吧）”圈错而各失去1分。

3、第三题是“我会变。加一笔，看看变成什么字，再写下来”。李纹，赵烨炎、郭祥福、杨帆、没弄清题意，组成了词语而失去7、8分。可见在以后的审题上还得下大功夫。

4、第四题是“我会组词。”有三个小题。1小题字宝宝连线，就李纹一人失去5分，其余同学全得了满分。2小题比一比，再组词。李纹、贺田玉各失去1分。3小题写“马、火、衣”的笔顺，赵烨炎、李鼎威各失去4分，这在平时没少练习，在以后的教学中要继续加强笔顺这方面的指导。

5、第五题考查反义词的积累。学困生一时不知道“丑”的反义词是什么。积累应加强。

6、第六题是连线题，得分率是100%。

7、第七题是我会照样子写词语。李纹、赵烨炎、范晋瑜没弄清题意而在“一个个”后面续写了句子，这几人失去7、8分，造成本次考试中严重的失分。本题中的“雪白雪白”属本试题的一大难点，大多孩子写不出来同样的词语而被扣分。

8、第八题是填合适的字，确切地进行词语搭配理解字义。在填写的过程中，得分率100%。教师平时要把握好识字关，既要鼓励多识字，培养识字兴趣，也要引导学生正确识字，正确运用。

9、第九题是把句子补充完整。“（）像（）。”“（）吗？”有几个学生补充不当而失1、2分。在阅读训练上要下大力气。

10、看图写话

习作主要是考查学生的观察力和语言表达能力。从学生作文试卷来看，学生能很好地把握图意。但学生还没有养成修改文章的习惯，在错别字、标点符号等问题上出错较多。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，低段写话教学有待加强。

篇（5）

[关键词]高职　物业管理案例分析　结果分析

一、对象与方法

1.对象与资料

研究对象：重庆航天职业技术学院2010级89名物业管理专业学生。

资料：《物业管理案例分析》课程经过一个学期的“理论+实践”共计80课时的教学，课程考核分过程考核和结果考核，关于结果考核这一部分，我院于2012年6月26日组织了2010级高职物业管理专业学生进行闭卷考核，按要求120分钟内回收试卷并按评分标准进行批阅。由笔者作为任课教师对试卷进行分析。

2.方法

本次参与考核学生87位，有效收回问卷87份，有效回收率100%。经过认真的编码、录入、清理，笔者用SPSS17.0对其所作的定量分析结果将成为本文结论的重要依据。本次考核试卷基本上涵盖了《物业管理案例分析》课程所有重要知识点，包括物业管理异议与纠纷的成因与类型，物业管理异议与纠纷处理的作业程序以及客户服务案例分析、前期管理案例分析、业主和业主委员会、日常管理案例分析、工程服务案例分析、安全服务案例分析、财务服务案例分析和综合事务案例分析等内容。选取的考题也具有较好的代表性，能反映出学生对课程的掌握程度以及对前期课程的灵活应用程度，因此，根据此次期末考核试卷情况所做的分析具有一定的普遍意义。

笔者将每一位学生的试卷批阅后，把每道题的答题情况进行编码，使用spss17.0录入数据，主观题目记录小题分数，形成87份*32列原始的分析数据。

学生的基本情况如表1。

二、 数据分析结果

1.客观题每道题按照频数分析，结果如下：

(1)单项选择题十道题，答题情况如表2：

由表2可知，“物业服务公司现属于几级资质”错误率居然高达81.6%，“《重庆市物业管理条例》业主人数确定”错误率62.1%；“首期物业专项维修资金应该交存多少”错误率36.8%，“投诉解决时间”错误率35.6%，“水箱送检、消毒次数”错误率35.6%。可见，学生对物业服务公司的资质等级不了解，对国家法规和地方法规的差异不熟悉，对水箱送检、消毒情况也不熟悉。

(2)多项选择题六道题，答题情况如表3：

由表3可知，“养犬相关的管理部门或单位”错误率居然有87.4%，“如何测定PPR管为优质管材”错误率74.7%，“租户损失索赔”错误率56.6%，“解决物业管理异议与纠纷的处理方式”错误率56.3%，可见学生在掌握法规的基础上的灵活应用能力还亟需提高。

(3)判断题十二道题，答题情况如表4：

由表4可知，“投诉分类”的错误率达43.7%，其余的都还可以。可见，学生对较高层次的统筹能力可能比较弱，但学生的基本判断能力还是比较强，对“是”、“否”，“对”、“错”问题还是可以比较正确识别出来。

2.主观题，案例分析题四道题，答题情况如表5：

由表5可知，“物管公司如何控制外来人员？”平均得分10.40分，“车辆管理如何确定有偿使用和保管合同？”平均得分7.37，“未成年人过失触电应该由谁承担赔偿责任？”平均得分9.21分，“物业服务合同中规定哪些违约条款？”平均得分是8.13分。可见学生对来访人员的安全防范意识还是比较强。但对车辆管理、赔偿责任、违约条款等还不是很能掌控，而且学生掌握程度差别很大。

3.按学生性别看得分情况，如表6：

由表6，总分男生的平均得分只有59.3，而女生的平均得分是66。但男生的最高分和最低分相差38分，女生的最高分和最低分相差有56分。可见，男女生得分不是很平衡，女生总体偏高，但女生内部不平衡更严重。

三、 结论和讨论

1.学生知识点掌握不平衡。高职物业管理专业学生主要是从事客户服务工作，在考核中，学生也的确对客户服务这些知识比较熟悉，但对物业公司的运营情况不熟悉。对异议的分类及异议与纠纷的处理方式不了解。这会影响学生的职业发展空间，即，学生需要具备更高一层的统筹能力才能更好的发展。

2.学生灵活应用能力有待提高。学生对很多单项的法规知识也许能掌握，但是将原理放到一个具体的案例情景中，学生往往开始举手无措，不会灵活运用。

3.在各种测试题中，女同学普遍比男同学得分高。这是因为女同学一般比男同学更细心一些，上课也认真一些，毕业后有意识的从事本行的人数也多些。

4.男同学在工程维修、装修管理、水箱送检及消毒次数（分别对应试卷单项选择第6、7、8题知识点）这些知识掌握上明显比女同学强（得分高）。这说明男同学更感兴趣的并不是客户服务的岗位工作，而是工程维修、装修管理等岗位工作。

5.学生内部的分化比较严重。有个别同学平时上课就不积极，学习态度不是很好，对专业也并不感兴趣，最后导致期末考试出现低分。对这部分学生，笔者认为，作为任课老师不能放弃他们，而应该良性沟通、认真引导他们，帮助他们做一份适合他们的职业和学习规划。

篇（6）

一、前言

大学英语期末考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，期末考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，期末考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。期末考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度，从而找出教学中的不足，更上一层楼。

二、建立大学英语期末考试题库的必要性

建立大学英语期末考试题库能有效加强大学英语教学的管理，以及期末考试的科学化，保证了期末考试的客观性，在试卷面前人人平等，体现了公正、公平原则。

建立大学英语期末考试题库能使英语教学的管理和测试科学化，能客观公正地评价教学质量，方便教学考核，减轻教师负担，克服传统的“考教合一”（combing testing and teaching），从而做到“考教分离”（separation of testing from teaching），以考促教，提高教学质量，促进教风，学风进一步好转。

建立大学英语期末考试题库有利于因材施教，分级教学。贵州财经学院从2008级进行分级教学，分为A、B班。

建立大学英语期末考试题库适应了现代教育的需要，是大学英语课程建设一重要的组成部分。贵州财经学院学院03年―06年、06年―09年把大学英语列为校级重点课程建设。2010年“贵州财经学院学院大学英语题库及网上测试系统应用研究”获校级年度课题。

三、建立大学英语期末考试题库的理论依据

题库的建设经历了半个多世纪，其中比较成熟的是经典式测试理论和项目反应理论。经典式测试理论（Classical True Score Theory）又称为真分数理论，该理论已有百年历史，探索出一系列题目分析的公式用来检验测试的效度、信度、区分度、可行性等。项目反应理论（Item Response Theory）又称为潜在质理论（Latent Trait Theory），是科学修定、筛选和调取使用试题的重要基础。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期测试的题目中。

四、建立大学英语期末考试题库的策略

大学英语期末考试题库是整个教学质量的有效检验，因此建设高质量的试题库举足轻重。试题库不是试题的拼凑、罗列，而应该是“教学大纲”具体实施的总结、检验。贵州财经学院学院二本大学英语教学学大纲，材，实行分级教学。大学英语期末考试属于学业成绩测试，应该从教材出发，命题规范化，设计大学英语期末考试应该以读写教程为主要依据，合理组织试题。试题库的命题策略如下：

1.明确大学英语期末考试的目的和性质。

2.集体命题，严格筛选。

3.题目言简意赅，符合教学要求和教学目的。

4.依附一本主导教材，确定选题的范围。根据教学计划定出具体的单元，包括教材内、教材外的。主观题和客观题相结合。包括听力理解、阅读理解、词汇和语法、完型填空、翻译和写作六个部分。

5.合理分配试题的难易程度，分为简单题、中等题、难题三个等级，针对我校学生的实际情况，简单题、中等题、难题所占比例为4/4/2。

6.题量适度，不能多或少，以保证英语中等的学生在考试时间内完成。

7.试题清晰、明了，有完整的标准答案，有各个大题和小题的具体分值。评分标准合理。

五、建立大学英语期末考试题库的作用

1.建库功能。建库作用是题库的最基本的作用，包括对大学英语期末考试试卷的输入、修改、删出、重组、存贮等作用，对期末考试题不断积累，不断充实，不断改进，不断完善。

2.贮存作用。通过建立大学英语期末考试题库，收集每学期n套期末考试试卷，以备在未来的命题和考试中备用。试题库具有资料库、语料库的作用。

3.生成作用。期末考试题库是生成新的试卷的前提和基础。常用的试卷生成有随机式自动组卷、交互式配合组卷和人工组卷。

4.系统作用。期末考试题库具有对整个试卷和每个试题进行评估分析能力，评分之后，可以生成成绩排序表、难度、试卷答题情况等信息表。

5.动态作用。期末考试题库是一个不断积累、不断充实的过程。每个学期都会增加n套期末考试试卷。

六、建立大学英语期末考试题库的注意事项

1.购买适合本校大学英语期末考试题库管理系统。大学英语期末考试题库的建设周期较长，需要投入一定的时间、资金、人力和物力，为了避免走弯路，应根据本校大学英语的实际情况，借鉴其它大学先进的建库经验，购买比较成熟的试题管理系统。

2.明确建立大学英语期末考试题库的应有的条件。学大纲，材，学进度，学单元，统一考试题型。

3.挑选业务水平高、有一定的教学经验、认真负责的教师组成大学英语期末考试命题组。负责试题的设计、分析和研究，收集和保存每个学期的试卷和数据，不断提高试题的质量，逐步实现试题的标准化。

4.增强大学英语期末考试的透明度和可信度。试卷必须严格保密，考试应具有公正性和可比性，避免“人情分”，避免学生钻空子，进行考前突击，考试作弊，形成良好的学风、教风。

5.试卷生成格式化。试卷的生成、排版、打印全部由Word完成。统一试卷纸张大小、统一字体、统一行间距、统一页眉页脚等。

七、结语

大学英语期末考试和大学英语教学相互联系、相互影响、相得益彰。大学英语期末考试在大学英语教学中举足轻重，是检验、评估大学英语教学质量的必不可少的手段。一方面，大学英语期末考试设计得好，就会积极地推动大学英语教学。反之，就会对大学英语教学产生负面影响，甚至妨碍大学英语教学。建立大学英语期末考试题库是一项较为艰巨的任务，我们对大学英语期末考试题库建设与研究的目的就是为了开发、设计出更多、更好质量的期末考试试题为大学英语教学服务，有利于大学英语教学的良性循环发展。

参考文献：

［1］Bachman，F.L.& Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1997.

［2］郭丽.大学英语校内测试模式的调查与分析［J］.外语界，2003，（2）：76-80.

［3］李兆增.外语测试题库理论及试题编制策略的研究［J］.山东师大外国语学院学报，2002，（1）：95-98.

篇（7）

中图分类号：G642.47 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）21-0251-02

有机化学是生物系生物科学、生物技术及其他相关专业的重要的专业基础课之一，课程考试是检查学生学习和教师教学效果的重要途径，也是检查和评定学生对知识和技能的掌握情况，促进学生智能发展的重要手段。本文评价与分析了我校生物2011级四年制生物技术专业本科学生有机化学期末考试试卷，为改进教学方法和构建有机化学题库提供科学依据。

一、对象与方法

研究对象是本校2011～2012学年第二学期生物技术专业本科学生《有机化学》期末考试试卷56份，皆为本科应届生，无往届重修生试卷。试卷组成：考试试卷分为六种题型，共44题，满分100分，各题型数量及所占比例见表1。方法：运用教育测量学和教育统计学原理，应用Excel2000和SPSS统计软件对本次考试试卷成绩建立数据库后，计算出平均成绩、标准差、每道试题的难度、区分度。对试题的难度、区分度、信度、效度进行分析，并对考试成绩进行了分布分析、正态性检验。

二、结果

1.试卷成绩分析。卷面成绩分析：试卷满分为100分，试卷56份，平均成绩为73.03分，标准差为8.33分，最低分为55分，最高分为90分，极差为35分，中位数为72.5分。学生成绩频数分布为：

2.试卷质量分析。试卷质量分析的定量指标：试卷定量分析常用的统计指标是“四度”，即难度、区分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5统计软件对本试卷考试成绩进行计算，结果见表2。由表3可见，试卷的平均难度值（P）为0.70，区分度（D）为0.73，试卷试题难度适中，有较好的区分性；信度（A）=0.76，效度（E）=0.87，说明考试结果可信、有效。第五和第三题失分较多，难度系数分别为0.62和0.63，其他类型题难度值在0.73～0.88之间，说明试题难度适中。从试题的区分度看，各类型题均有较好的区分度（区分度系数均大于0.4），能将高分与低分学生区分开。

三、讨论

《有机化学》是一门比较抽象，具有一定难度的学科，学生普遍反映电子效应、反应历程、立体化学等基本概念难于理解和掌握，重要化合物的名称和结构和反应式难于记忆。本次考试中，学生考试成绩服从正态分布，小于70分的学生占37.5%，高于80分的占25.06%，反映出在学生掌握知识的能力上还有薄弱环节，也说明学习好的学生与学困生成绩有悬殊，提示教师在今后的教学过程中兼顾两部分学生的学习情况。通过调查发现，有的学生在高中后期没有学习《有机化学》，因此与选择学习《有机化学》参加高考的同学间有差距，这种化学基础学习的差距影响到大学里《有机化学》的学习。因为《有机化学》是接下来学习有机化学的基础，所以教师在以后教学中要特别关照这部分同学，加强基础知识的学习。对试题的难度和区分度分析发现：此次试卷的平均难度适中，平均难度为0.71，各题的难度及相应区分度对应的关系基本合理。难度最低的是第一题命名和写出结构式，说明学生对基础知识的掌握及对细节把握很准确。试卷失分最多的是第四题完成反应题，本题共14小题，30空，涉及到本课程每一章的内容，虽然不是综合题但是涉及内容较多，知识点较多，学生掌握程度不一，所以多数失分。同时完成反应题尽管难度较大，但是对于学生间的有很好的区分度，所以在以后的考试中，这样的题应该继续保留并深化。本次考试试卷的总体信度为0.78，试卷的效度为0.88，可以认为试卷成绩是稳定、可靠的，较好地考察了学生掌握知识的情况。

综上，今后教学过程中应在加强学生对知识综合理解和运用培养的同时，在考题设计中应增加综合分析试题数量，使试题科学合理，更能反映出学生的综合素质。

参考文献：

篇（8）

三、申请休学的学生在开学前填写《休学申请表》，由中心主任批准，办公室备案。

四、在每学期在规定时间内，让学生填写下学期《选课审批表》，由MPA教育中心汇总后，据此购教材，安排教室。

五、每学期放假前两周发给下一学期任课教师课程表和《东北财经大学MPA教育中心教师职责条例》。

六、每学期开学前一周以班级为单位开班会，由联系人主持，对上学期进行总结，提出本学期要求，进行新学期学生注册、发放教材等。

七、每学期开学前一周收集任课教师编写的教学大纲，教学日历。

八、统计各门课程的选课学生名单并打印成册，开课前提供给任课教师，便于平时考核和考勤。

九、申请免修不免考的学生在开课前一周提出申请，由主管副主任批准，由办公室通知任课教师和学生。

十、教学管理部负责记录教师上课、调课次数及收集教师所用案例及学生作业完成情况。

十一、根据考勤情况及学籍管理规定，在期末考试前一周公布不允许参加期末考试的学生名单。

十二、期末每门课程结课前让学生填写《MPA课程问卷表》，进行课程问卷调查，教学管理部及时汇总问卷表，分析各任课教师授课情况并提出改进意见和方案。

十三、考试前两周，教学管理部负责督促任课教师交考试试卷。考试试卷格式要求统一、规范，从MPA教育中心网站下载试卷模版。

篇（9）

上午第一节课考数学,数学对我来说轻而易举,第二节考英语我最害怕也是最担心的一门课程,老师发下卷子说：“广播播放听力部分的题目，”广播开始了，让我听不过来觉的有点快，接下来第三节考语文……。

总之，我决定在期末考试之前一定把听力练好，在下次考试中取得好成绩。

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篇（10）

近年来，我校教师对非医专业基础医学概论课程进行了“以器官系统为中心”整合教学的尝试[1]。为了了解课程整合的试卷质量及整合的教学效果，以深化整合教学改革，对本校2015-2016第一学期期末试卷进行了统计和分析评价。

1.方法

试卷由主讲教师命题，教研室主任审核，闭卷，主观题流水作业，客观题机读卡阅卷。整群抽取2015-2016第一学期非医专业（营销、国际营销、公共卫生与事业管理）基础医学概论整合课程的期末考试试卷153份。机读卡导出每位考生试卷各题得分及总分，应用Excel2007对试卷的信度、难度、区分度等指标进行分析。

2.结果

2.1考生成绩分布：试卷满分100，成绩平均70.48，标准差12.18，最高分91.5，最低分31，全距60.5。学生成绩分数段频数分布为30～39分5人、40～49分4人、50～59分15人、60～69分38人、70～79分51人、80～89分39人、90～100分1人，成绩主要集中在60～90分，偏度系数-1.07。成绩呈明显负偏态分布。

2.2试卷题型分布与教学大纲要求度：本试卷包含单选题30分，多选题10分，填空题20分，名词解释10分，简答题15分，论述题15分，主客观题比例为60%：40%。本试卷按本课程教学大纲要求统计掌握、熟悉、了解的试题分值比为：59%：32%：9%。

2.3试题综合质量：试题难度按试题平均得分率计算；区分度用极端分组法计算；信度采用内在信度Cronbachα系数法计算；效度主要考虑内容效度，用各章节考题分数与教学学时数两列数据的积差相关系数来反映试卷考核内容与教学大纲的一致性[2][5]。经统计，分析试卷信度难度区分度等指标数据见表1：

3.讨论与建议

自2009年开始到现在，我校已经对非医专业基础医学概论进行课程整合实践几年，取得了初步成果，2014年出版了整合教材并投入使用，逐步实现一个教师承担课程教学的整合改革[1]。整合教学的实施将几门基础医学课程内容进行了有机的融合，并且试卷命题进行了融合，取得了显著的成效。

3.1成绩分析：高校课程是有教学目标和要求的教学，其考试属于合格性考试，学生的成绩分布呈负偏态分布，让大多数学生过关是更期望的结果[3]。本次考试平均分70.48，标准差12.18，成绩偏高、标准差偏大。考试偏度系数-1.07，成绩主要集中在60～90分，成绩呈明显负偏态分布是比较符合高校教学要求的。

3.2试卷题型及教学大纲要求度分析：素质教育要求考试必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，组卷注意客观题与主观题的比例最好为40%和60%[4]。本试卷满足素质教育需求，主观题数量60%，而且主观题增加了情境性试题，比如论述题都是病例式题目，该试题内容涵盖解剖、生理和病理等学科知识点，注重了学生综合分析能力的培养。经统计，教学大纲三级要求度为掌握、熟悉、了解分布为59%：32%：9%，符合大纲要求，照顾了全局，而且重点突出循环系统和物质代谢等章节。

3.3试卷整体质量分析：根据国内外有关资料，结合我校现状，我们认为高校学生课程合格性考试信度在0.5以上、内容效度在0.8以上、难度在0.75左右、区分度0.15以上就是较理想试卷[5]。表1显示本次考试各指标均符合以上要求，属于较理想试卷。说明本次考试质量较好，能比较学生成绩优劣；可信度较高，考分能真实反映学生学业水平；试卷考核内容与教学大纲高度一致，考试有效。单选题难度较小，区分度较小；多选题难度最大，区分度最小。可见，在命题时对这两类试题要仔细斟酌。

3.4整合试卷思考：课程教学整合改革初见成效，但是由于经验不足，还存在很多问题，一个教师还不能将教学内容完全融合，而且试卷融合的内容有待增加比例。

参考文献：

[1]蔡青，王蓉，许蓬娟，李春深，周涛，谭俊珍.非医专业基础医学概论课程整合的教学实践研究[J].基础医学教育，2015，07：601-603.

[2]崔国生，张昕，张楠.试卷分析与评价智能系统的设计与实现[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，4（4）：563-565.

篇（11）

表12005级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

我院05、06、07级“中西医结合临床”专业三个班级学生人数分别为154、133和163人。为简便起见，笔者只对出每个专业班的上学期《中西医结合内科学》期末考试结果质量分析报告相关内容进行分析、比较，以期从中发现端倪。

简析：该次考试5人缺考。命题无超纲，符合教学大纲的教学要求。答卷情况良好，成绩为正态分布。从试题内容回答情况看，第三大题填空题成绩较差，分析发现该部分为概念、数值等需记忆的部分内容，教科书内容信息量大，学习、复习时间短，所以成绩不甚理想，这部分的内容可在见习期间，通过临床加深理解、记忆。

表22006级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

简析：该次考试3人缺考。本届“中西班”的学生整体素质比较好，《中西医结合内科学》这门课程的教学与考核，也在逐渐积累经验的基础上获得改进。本次考试除极少数同学外，大多数的成绩都比较理想，符合正态分布规律。据了解，少数没考好的同学多为平时缺课者，今后除加强临床实践予以弥补外，也要依靠专业课老师平时与辅导员、班主任加强对听课情况的管理与沟通，“三管齐下”搞好本课程的教学。

表32007级“中西医结合临床”专业班期末考试小题分析一览表

简析：该次考试7人缺考。考虑到该班学生人数众多，理论基础与专业水准参差不齐，故本次期终考试试卷在命题时就将着眼点放在对该课程基础理论与基本技能的测试上。从考试结果看，大部分同学成绩较好，少数人还取得了比较优异的成绩，只有极个别学生由于基础太差，加上平时学习不认真、不用功，因此未能通过此次考试。从统计学结果分析，本次考试成绩符合正态分布原理，因而也是比较合理的、真实的。

2对《中西医结合内科学》期末考试成绩分析结果思考

思考之一：考试成绩能够说明什么？

本文所分析的课程考试成绩具有“两同一不同”，即参加考试的学生专业相同、课程相同，而试卷内容不同。从试卷各小题的难度系数看是逐年加大，第一年的难度系数是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而学生平均成绩却逐年提高，三年的成绩分别为73.6633、74.66154和75.3333，反映了本课程教师在编写教材、准备教案、实际授课时，能够不断总结经验，着眼于学生实际和临床需求，吸取临床教学精华，因人施教、因材施教，教学水平呈不断提升的趋势，从而增加了该门课程的针对性与实用性，有助于我院“中西医结合临床”专业的开设和可持续发展。

思考之二：课堂教学是否是提高《中西医结合内科学》考试成绩的主要形式？

近年来，对中西医结合教育如何进行，中西医结合人才的培养如何开展，一直是高层管理者、教育理论界乃至社会各界探讨不止、争论不休的重要话题。究其原因，主要源于传统的中、西医人才培养形式的不同所致。西医通行的是学校教育，而中医则更崇尚的是“师带徒”形式。尽管自上世纪50年代以来，学校教育也如西医人才的培养教育一样，成了中医教育的主要形式。对于中医人才培养形式这一“革命性的变化”的是非对错，当然只有留待实践历史去作进一步的检验[1]。既然将开设的专业命名为“中西医结合临床专业”，所学的课程又叫《中西医结合内科学》，那么课堂教学和闭卷考试就应该是该专业和该课程必须遵循的“游戏规则”，也是检验“教”与“学”成果的重要方式。因此，既不能忽视必要的课堂教学，也不能将希望完全寄托在毕业后的“师带徒”方式上，否则恐怕会培养出不少“庸医”。