翻转课堂的教学设计大全11篇

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引言

碎片化、微型化、按需化等新的学习需求催生了翻转课堂教学模式的出现。翻转课堂是利用互联网、移动通讯等信息化技术，通过重新规划教学内容、教学实践和教学活动，实现学生自主性学习和按需学习，实现因材施教、分层教学的教学方式。目前，己成为中外学者进行教学研究和教学改革的重要内容，众多学者的研究和实践表明：基于翻转课堂理念实施的全方位教学模式对学生的教学效果起到了正向激励作用。

国内外诸多高校（如杨百翰大学、西雅图大学、上海交通大学、陕西师范大学等）陆续搭建了在线教育平台，开展了翻转课堂教学设计和教学实践，提供了宝贵经验和成功案例。

然而，目前的翻转课堂研究大多集中于教学理念、教学策略、教学设计和典型问题等方面，忽视了课下知识传递和知识引导的过程设计。对于翻转课堂的教学实施而言，课前、课上和课后三方面教学活动的精心设计与有效衔接才是提高提高教学质量的根本保证。因此，本文在对比国内翻转课堂经验的基础上，结合民族地区民族院校学生特点，探索了适合我校学生情况的翻转课堂教学设计，并以“统计学”课程为例，通过实地调查验证了教学设计的有效性，为其他高校设计翻转课堂教学提供了借鉴。

1翻转课堂的发展

Bergmann和Sams在2007年为解决生病学生进度缺失问题，提供了录制好的课程视频供学生课下学习。运行一段时间后，他们发现学生课下观看教学视频可以节省宝贵的课堂时间，教师从而能为存在学习困难的学生提供更多协助，教学效果很好，这可以看做是翻转课堂的一个起点。2007年，Khan创立了一个用教学视频讲解各学科教学内容的网站，网站除了能观看教学视频之外，还能对学生学习中存在的困难、问题进行及时反馈，而且提供了在线联系、自我评估、学习进度追踪等学习工具。2009年将该网站更名为“可汗学院”，一年后的大笔风险投资的注入使得可汗学院影响力越来越广泛。2011年，Khan在TED上所做的《用视频重新创造教育》中提出翻转课堂是⒋统的“教师课堂讲，学生课下练习”的教学模式转变为“课前看视频、课堂教师引导、课后问题拓展”形式，由于正好与传统教学模式相反故称为翻转课堂。2011年出现的MOOCs，即大规模开放在线课程，又一次改变了教学内容和教学方式。MOOCs动辄成百上千的人进行学习虽然提高了互动性，但同时也打击了不同学习背景学习的兴趣，教师面对很多学生时无法及时解惑，教学中不能照顾千差万别的不同进度的学生致使MOOCs学习的通过率很低，能够完全坚持到最后一课并完成教学要求的学生一般不超过10%，有的甚至低于1%。因此，大多教师上课时大多不会采用MOOCs教学模式。

近年来，移动通讯技术的发展使得随时随地学习和个性化学习成为可能，学生获取知识途径的改变和学习资源的便利性给教师教学带来了挑战。传统课堂教学一节课知识容量过大、教学重难点不突出、学习时间自主性不强、师生问的课上课下及时沟通交流等存在缺陷，单纯依靠课前预习、课堂讲授、课后作业、期末测验主导的传统教学方式己不能满足班级学生“按需定制”的学习需求，因此，越来越多的教师开始尝试基于翻转课堂理念的教学模式改革。

2翻转课堂的关注点

翻转课堂将教学分成课前、课上和课后三部分，课前学生观看教师的微课提前预习、学习，课上教师则将学习的主动权交给学生，教师通过问题、实际案例等引导学生思考，帮助学生主动学习，课后完成教师给定的拓展问题加深课堂内容的理解和掌握。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动，提高了学生的参与度。并且教学在课上不用讲反复讲课上的一些知识点，节省的时间有利于和更多学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并加以指导。

翻转课堂也不仅仅是将教学结构反过来，从某种意义上来看，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，翻转之后教师和学生的角色互换，教师要逐步变为学习过程的引导者，要变成“观众”看学生如何学习，而学生则要变成学习过程的参与者，变成“主演”自主学习。当然，不同学科、不同课程和不同师生特点翻转课堂的形式可能多种多样，但基本理念却大致相同。作者认为有效的翻转课堂设计应关注以下几个重要方面：师生角色转换、翻转课堂前的微课设计、翻转课堂的时间分配、翻转课堂的课堂设计。

2.1师生角色转换

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的引导者，这意味着教师是学习的推动者，而不再是知识交互和应用的中心。另外，学生除了可以观看教师的视频外，还可以从众多资源中查找自己需要的学习资料，个性化的学习需求要求学生变为主动的学习者，学生控制学习时间、学习地点、学习内容和学习质量，学生可以反复观看不懂的内容、多次与同学、教师交流，学生成为了学习过程的中心。当学生遇到困难时，教师可以随时向他们提供帮助。因此，教师称为学生在众多学习资源中快速、便捷找到学习资源和解答疑惑的“活教材”。伴随着教师和学生身份的转变，教师要运用新的教学策略在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在学生主动学习完一部分内容后，教师要定期检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习状态，从而更好地促进学生的学习。

2.2翻转课堂前的微课设计

微课是翻转课堂教学中重要组成部分，微课内容的优劣将决定课前的知识获取效果，关系着翻转课堂教学设计能否顺利实现，并影响着最终的教学效果评价。微课内容要从教学目标、教学对象和教学内容中分析和提炼，根据教学需求制作符合学生背景的微课视频。微课应以教师讲授、演示的视频为主，辅助以课件、案例、动画素材、问题、作业等其他学习资源，还要有在线答疑、在线测试、在线调查和在线反馈等学习活动，为学生进行主动学习提供全方位的信息化学习环境，及时了解学生学习的状况和存在问题，进而提供有针对性的辅导。一般来讲，微课视频应控制在10分钟左右，超过15分钟的内容可以尝试分割为2节微课，教学难度要根据具体学生情况和教学内容由教师把握，完成一个微课学习的时间不应超过30分钟。在学生看完微课视频后要对视频中的收获和疑问进行记录。同时为巩固学习内容、发现学生疑惑，要求学生必须完成教师布置的课前练习。课前练习题的数量和难易程度由任课教师把握。另外，教师要通过网络交流工具及时和学生沟通，了解学生收获与疑惑，协助解决问题。

在微课视频的录制中常存在一些不当的做法，比如“微视频传导网络上”当成了微课的全部，有的教师为了节省时间直接将整堂课录制成大视频，然后分解成小视频，上传到网络就变成了所谓的微课。这种方式下的视频信息杂乱无章，学生学习中很难找到清晰的逻辑主线，不能实现按需学习的目的，几乎只能按照视频顺序一节一节学习，视频达到了“微小”，但却没有达成教学需要。并且这种视频缺乏师生互动，干扰信息太多，学生学习中无法形成思考，忽视了微课学习中的个性化和按需学习目的，存在一定局限。

2.3翻转课堂时间分配

微课视频的使用减少了教师课上的讲授时间，从而为学生留出了更多的学习时间。一般而言，课堂教学设计应该基于现实生活中的真实案例和实际问题，能够让学生在交互协作中完成学习任务。并且，节省的时间一方面可以帮助学习有困难的学生，另一方面可以在课堂上实现更多交互性。根据教师的帮助、答疑和评价，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进度。翻转课堂通过加大学生课前自主预习时间和课上引导时间，并通过课后问题拓展等一系列手段提升学生的成绩。总之，翻转课堂的设计必须有利于提高和加深学生对于知识的理解程度，高效的课堂时间利用率是关键。

2.4翻转课堂的课堂设计

教师在设计翻转课堂活动时应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

首先要提出问题。教师根据课程内容、教学视频、课前练习中出现的问题，提出有发现价值的问题供学生选择。在此期间，教师提供指导，并且根据问题对学生分组，由学生分组协作的方式解决问题。由于学生是学习的主角，注重个性化学习，应该要求学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。在翻转课堂中教师施引导者，帮助学生制订学习计划，教会学生使用学习工具。其次是调动学生的自主学习能力。自主学习是学习者应该具备的重要素质，学习是学生自己的事情，教师不可能代替，翻转课堂也不可能代替。教师只能引导学生自主学习、掌握知识。”在翻转课堂的课堂设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的自主学习贯穿整个课堂设计中，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。第三是协作学习。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生动态并及时加以指导。可以通过讨论组等形式展开，要求学生与同伴交流，验证自己想法，集思广益提供解决问题的途径。第四是成果汇报交流。学生通过自主学习和小组交流后，完成的成果需要在课堂上汇报，展示作品并分享成果制作经验。交流形式可采用展览、报告、辩论、比赛等。其他小组在汇报完成后提出建议，进行评价。最后是反馈评价。翻转课堂中的评价体制非常重要，评价主体应该由教师、组内、组问等共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过在线平台对学习的过程进行评价，评价内容课前微课、课上各流程、课后拓展问题等方面。

3翻转课堂的教学设计实践

为验证翻转课堂教学设计是否对教学效果有显著影响，本文以“统计学”课程中的10个知识点为例，考虑到民族院校学生的特点，制作了适合学生背景的微课视频，采用了翻转课堂教学实践。本次实践的班级是2014级统计学专业两个班，1班人数41人，选取1班学生进行微课与翻转课堂教学实践（教学实践设计和第三节中相同），2班人数43人，选取2班为对照组，以传统教学模式为主，在学习完10次课程后，进行了平时测试。

两个班级的平时测试成绩见图1。从图1中不难发现，1班学生的成绩整体上比2班高，最高分相差不大，但最低分有显著不同，采用了微课和翻转课堂的1班同学最低分比2班高出39分，平均成绩差也有7.9分，从箱线图盒子的宽度来看，1班同学成绩更加集中，标准差比2班少了近4.分，这也表明微课和翻转课堂的学习对学生的教学效果影响显著。

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二、国际市场营销课程的“翻转课堂”教学模型设计

“翻转课堂”要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。基于国际市场营销课程的内在特点，借鉴卢强关于非线性编辑课程的“翻转课堂”教学设计，笔者设计了包括“课前自学，课中内化，课后升华”三个阶段的“翻转课堂”教学实施过程。

(一)课前自学

这一阶段的教学目标是完成对知识点的初步认识和理解。具体实施内容包括三个部分:首先，学生通过网络自行下载观看教师事先录制好的教学视频，完成对课程相应部分的初步了解和识记;其次，在网络平台上完成相应的练习题，对教学视频中的知识点加深印象。同时，通过习题发现自学视频过程中存在的疑难问题;第三，通过网络平台将本阶段学习中存在的问题反馈给授课教师，为教师有针对性地备课提供相关信息。

(二)课中内化

“翻转课堂”最大的特色就是将传统课堂的知识讲授和知识内化两部分颠倒，将传统课堂教学的知识内化环节放在课堂上完成，实现教学效果的提升。因此，“课中内化”是成功实施“翻转课堂”关键阶段。在这一阶段，教师和学生通过充分的交流互动完成对知识的深化理解、掌握和应用。这要求教师能根据具体的课程内容和学生实际情况，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。首先，“知识提要/疑难反馈”是知识内化的第一步。在该阶段，学生在教师的讲解和疑难反馈中完成对知识的进一步理解和掌握。教师利用10～20分钟时间对本节课的主要知识框架进行概括和梳理，并就学生在课前自学阶段存在的疑难问题进行集中解释和反馈。课前自学阶段，学生已经通过观看视频、习题等方式对知识有所了解。教师对知识的概括梳理是为了让学生将课前自学阶段所学习的零散知识点有机联系起来，帮助学生建立知识点之间的内在逻辑联系，实现知识的整体把握和融会贯通。同时，通过对疑难问题的集中释疑，可以让学生更加深入准确地把握相关知识，为接下来运用知识分析问题奠定扎实的基础。接着，学生根据所学知识完成相应的“实践任务”。“实践任务”由教师预先根据教学内容的特点和教学目的设置，学生通过小组协作来完成，任务的形式可以包括案例讨论、辩论、模拟体验，还可以借助模拟实战软件开展竞赛等。在完成“实践任务”的过程中，学生被要求充分运用所学的知识来解决问题。“实践任务”完成的过程本身就是一个更高层次的知识内化过程。同时，“实践任务”完成的效果也能够很好地反映学生前一阶段的学习效果，因而可以作为考核的阶段性依据。第三，在完成“实践任务”之后，各小组将成果进行公开展示，并就任务完成过程中的困难及问题进行交流反馈。在这个阶段，学生将亲身体验的实践任务成果进行展示，可以有效促进学生对任务实施过程及结果进行总结和反思。同时，通过了解其他小组的任务完成情况，可以开拓学生的视野，实现思维的交锋。这不仅有利于知识内化程度的进一步加深，而且能够提升学生的学习兴趣，为实现教学良性循环奠定基础。

(三)课后升华

通过课前自学和课中内化过程，学生已经能够掌握相关章节的知识点。但是，在将所学知识和现实相结合的环节上仍有所欠缺。例如，在国际市场营销课程关于“企业国际化阶段理论”的学习中，在课前自学阶段，学生初步了解关于企业国际化过程四个阶段的基本特征;课中内化阶段，学生从教师的知识梳理和答疑释惑中对知识进一步深化，并通过讨论某跨国公司的发展历程进一步深化对于企业国际化阶段理论的理解。但是，到此为止，学生对于如何将该理论应用于中国企业国际化的实践这一问题仍然概念模糊。对这一问题的探索，是学习的升华阶段。在这一阶段，学生真正将知识内化为自身的素质。这需要学生在理解和掌握知识，习得操作技能的基础上，将所学真正内化为思考问题、解决问题的无意识的“利器”。在将所学知识与现实的应用与融合中发现问题，解决问题，实现创新能力的提升和专业视野的拓展。

三、各阶段的实施要点

“翻转课堂”教学的各个阶段，教师可以根据课程特点、知识类型以及学生能力等因素确定具体的实施策略。在国际市场营销课程的实践中，教师应注意把握不同教学阶段的实施要点，以获得更好的教学效果。

(一)课前自学阶段:互动不容忽视

在课前自学阶段，教学视频的重要性已经被众多文章反复强调。关于视频的来源、视频制作的技巧及方法、视频的内容及长度等方面均有详尽的分析。但是，“互动”在这一阶段往往被忽略。因此，“翻转课堂”的课前自学阶段变成了单一的观看视频。而视频观看的执行情况及效果却无从掌握。这为后续的课中内化失败埋下了隐患。而课前自学阶段的师生互动可以有效地解决上述问题。具体而言，可从以下几方面着手:第一，视频制作中加入互动元素。例如，在讲解“国际营销的人口环境”的视频中，教师可以预先埋下伏笔。如提出问题，“发达国家的人口老龄化趋势给企业带来了哪些市场机会?”，请学生思考后将自己的观点通过交流平台反馈给老师，或者是要求学生在课堂上回答。这样，就迫使学生去观看教学视频并进行思考，为课中内化打好基础。第二，练习环节增加互动交流。例如，学生在做练习时遇到问题可通过交流平台提出疑问，同学之间可以互相解答，也可以求助老师解答。在讨论的过程中获得问题的答案，这一过程不仅在较大范围内引发了学生的思考，而且增加了学生课前自学阶段的参与度。其效果远远好于学生自己做习题，然后直接将不懂的问题提交给教师。在这个过程中，教师还可以采用一些激励性的评价手段来促进学生参与。例如，将课程参与度作为学生考核成绩的一部分，并且对那些能够积极参与讨论和准确解释其他同学疑问的学生加分。

(二)课中内化阶段:参与是重点

受长期“灌输式”教育的影响，目前在校本科生的课堂参与度普遍较低。相当一部分学生害怕在集体面前表达观点。在卢强针对“翻转课堂”实施效果的一项调研中，“一点不害怕或比较不害怕”在集体面前发言的学生人数仅占被调查样本的25%。在学生课堂发言频率自我评价方面，认为自己的发言“非常多”和“比较多”的仅占1.6%;而73.5%的学生认为自己发言“非常少”和“几乎没有”。长期“灌输式”教育下形成的课堂文化导致学生在“翻转课堂”上表现沉闷，导致课堂活跃度较低，课中内化效果不佳。因此在课中内化阶段，提升学生的课堂参与度是“翻转课堂”成功实施的关键。这要求教师不仅要设置有趣的讨论题目激发学生的积极性，而且要营造讨论分享的氛围，培养学生自我表达的能力和习惯。就国际市场营销课程而言，可以根据教学内容设置多样化的课堂参与活动。例如，在学习国际营销理论的主要观点流派时，教师可以组织关于“标准化还是适应性?”的课堂辩论赛，通过辩论的形式让每个学生参与其中。再如，在学习“国际市场营销的文化环境”时，教师可以设置情景模拟游戏。要求学生扮演营销人员，与美国、德国、中国、日本等不同文化下的企业管理者进行业务谈判。通过灵活多样的课堂活动调动学生的积极性，让学生能够更多地参与进来。使知识在体验中生成、在反思中发展、在共享中增值。

(三)课后升华阶段:独立探索是目标

从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。独立探索是学习者应该具备的重要素质之一，同时也是任何教育的终极目标。课后升华阶段恰恰是培养学生独立探索能力的关键阶段。此时，教师要从开始时选择性指导逐渐转变为让学生独立探究，让学生在独立探索中完成知识体系的构建。在本阶段，可以设置一些技能拓展类的项目，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会。例如，在学习“国际营销调研”这部分内容时，学生在前两个阶段已经了解调研方法，掌握了不同调研方法的特征及适用，本阶段学生需要尝试自己独立开展一次营销调研活动。通过独立完成调研来发现问题，反思总结，促进知识和技能的进一步内化、拓展与升华。同时，教师还可以利用营销模拟实训软件开展营销决策竞赛，让学生运用所学独立地对营销环境中的各类因素展开分析，并做出决策。当然，所谓独立，主要强调的是学生不依赖于教师。但独立探索的过程中，学生之间的合作非常必要。通过团队成员之间的沟通合作，不同的想法观点相互碰撞，创新探索的过程更加丰富，所获得的效果也会优于学生单独完成的效果。

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一、概述

以“信息化”为重要特征的21世纪，随着移动通讯技术、社交媒体的日益更新，个性化、碎片化、主题化、微型化的学习资源逐渐开放化、多元化和共享化。继微博、MOOCs（慕课平台）、网络公开课等网络学习资源之后，微视频教学成为风靡教育领域的新生事物。微视频以时间短、内容精、模块化、容量小、情景化为特点，适合电脑、智能手机等终端设备观看，实现了“处处能学，人人能学，时时能学”的有效利用碎片时间的学习愿景。

翻转课堂的设计一般由问题引导、观看教学视频和解决问题三部分构成。问题引导是在学生已有知识的基础上，教师提出具有“热身”的问题，并将提前录制好的视频发放给学生。观看教学视频是教师发放教学微视频和课前自主学习任务单，在线指导监督学生学习、收集反馈准备课堂活动；学生观看教学微视频，完成课前自主学习任务单、标记疑惑，提出问题。从这个环节开始，学生原有的知识结构开始和新知识发生作用，激活了新概念，实现了知识的内化。第三个环节的解决问题发生在课堂，这个环节是翻转课堂的关键环节，教师展示学生课前任务完成情况，组织、指导学习活动，对学生或者小组的学习成果进行评价。学生参与学习过程，独立思考，提出问题，小组协作，寻求帮助，取长补短，互相评价。在这个过程中，学生和教师一起参与教学活动，教师充当活动的指导者，学生实现知识的第二次内化。

二、基于微视频的翻转课堂教学设计在Flash课中的应用

（一）课前教学活动设计

1.教师课前教学设计。

（1）明确教学目标。

明确教学目标是教师在实施翻转课堂前的首要任务。教学目标是指教学活动预期达到的效果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。通过明确教学目标，教师在教学过程中才能有针对性，才能明确采取什么样的教学方式。哪些内容需要协作式教学方法，哪些内容需要分层次教学，等等。通过明确教学目标，教师可以明确哪些内容适合以微视频的形式呈现，对微视频进行整体设计。避免教学的无目的性和盲目性，达到更好的教学效果。以Flash逐层动画教学为例，明确教学目标为：①知道帧、帧频与关键帧的含义；②掌握制作“逐层动画”的方法；③通过掌握帧频控制动画的播放时间。

（2）设计学习任务单，制作教学微视频。

依据教学目标，教师制定课前学习任务单，学生观看微视频，自我检测、自我评价。任务单的制定要遵循由简逐难；多方位的检测（理论的总结，实践的操作）；激励与挑战并存，设置具有挑战的附加题，通过奖励激励学生挑战自我。微视频的制作要根据教学内容和教学目标，可以是某个知识点、某个具体的示例，可以是教师自己制作，也可以是利用互联网的优秀视频。本案例是以教师自己制作的简单的“升国旗”演示示例，时间8分钟左右。在微信圈、云盘或者电子邮件中，同时教师也给学生提供网上的相关案例，培养学生的自主学习能力。

2.学生课前学习活动。

（1）观看教学视频并查阅相关学习资料。

学生通过微信圈或者云盘观看教师做好的微视频，这在一定程度上避免了教师重复的讲解，节约了课堂时间的浪费。在掌握基本知识的基础上，学生结合教师推荐的相关学习资料，进一步加深巩固已学知识，做到“举一反三”。学生根据学习进度和实际情况适时停止或重复微视频，学生掌握学习进度，形成个性化的学习风格。

（2）完成任务单，反馈问题给教师。

在观看微视频的同时，学生参照任务单自我检验对知识的掌握程度，对遇到的困惑或问题反馈给教师或者同步学习的同学，彼此交流经验、问题、收获。教师要做好问题的收集整理工作，做好上课活动的准备。

（二）课中教学活动设计

课中活动设计是翻转课堂实施的重中之重，课前的自主学习是知识的传递过程，而课堂活动则是知识的内化过程。课堂活动的设计要更好地帮助学生掌握知识、理解知识，拓展知识，进而内化知识。

1.创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，以Flash逐层动画教学为例。以常见的“快速翻书”方法，讲解古老的动画原理，进而进入“逐帧动画”理论知识，结合“翻书”讲解“帧”。用熟悉的生活场景激发学生的学习兴趣，理解并掌握抽象的理论知识。学生通过课前微视频的“升国旗”具体示例结合教师课堂讲解的理论知识，实践+理论就能更好地理解知识的本质，达到“拨开云雾见太阳”的效果。

2.互动讨论，角色翻转。

学生个体不同，原有知识不同，知识结构也不同，对新知识的认知也不同，这就需要教师在学生课前自主学习过程中出现的问题和建议进行归纳总结，以便有选择地判断哪些问题需要集中讲解，哪些问题只需要个别指导，又有哪些问题需要反复强调重点讲解。在讨论过程中，师生角色可以翻转，教师当学生，学生当老师。让学生把自己所学到的知识通过传授给其他学生进行更深的领悟和应用，这种翻转模式的运用较灵活，极大地激发学生的兴趣，也使学生有很大的成就感。

3.自由发挥，独立创新。

信息技术课程是一门操作性很强的技能课，要求学生对所学知识熟练掌握并有所创新。讨论之后就是学生根据所学知识自由发挥，独立创新。学生只有通过独立思考和练习，才能对知识进行内化进而形成自己的认知结构。教师的讲解、小组的讨论都不能取代学生的思考和学习。翻转课堂为学生提供个性化的学习环境，学生通过课前的自主学习，课堂小组讨论，老师和同伴讲解，将大量时间用在独立思考、作业的创新。在Flash逐层动画的课堂，教师事前只举例“升国旗”。学生“举一反三”制作出“奔跑的动物”、“怒放的鲜花”、“小鸡破壳出生”、“小虫吃苹果”等运用逐层动画的案例，真正实现知识的内化和运用。教师在此教学过程中从方法和策略上指导学生，帮助学生逐步建构认知结构。

4.成果展示，相互评价。

经过独立思考，学生自由发挥，创作出带有个人特色的作品。在作品展示过程中，通过教师和其他同伴的点评，学生对知识点有了更深的理解，同时在观看其他同伴作品的时候，学习优点，弥补不足，也有“豁然开朗”的领悟。在作品展示环节，学生不断领略到学习的乐趣，学习带来的成就感。因此，学生的学习态度发生改变，信心得到增强。

（三）课后教学活动设计

传统的课堂教学往往通过布置大量作业巩固课堂所学知识作为课后教学活动，学生常常感觉枯燥无味，同时遇到问题得不到及时解决，面对老师批改作业后一个个的叉号渐渐失去学习兴趣和信心，长此以往，学生把作业当成任务应付。

翻转课堂中知识的拓展延伸发生在课堂课后活动中，教师将学生完成的作品和课前的微视频进行进一步的整理。在教学网或者网盘中，方便学生课后反复观看和领悟，鼓励学生将作品上传到土豆、优酷等视频网站，让更多的人观看、评讲。学生通过分享别人的作品，会反思自己的成果，进而完善自己的作品，在不断的反思完善过程中，知识得到了不断的延伸拓展，学生不断地在吸收内化知识，真正实现了在主动学习的道路上渐行渐远。

通过这些活动，一方面可以使课堂上没有掌握知识的学生课后消化吸收进行知识的补救，另一方面教师对学生的作品进行评价，并将结果公示，让学生监督。

四、结语

片段化的视频内容、递进式的内容组织形式、深入浅出的讲授方式和智能化的配套反馈系统为微视频的成功广泛传播奠定了坚实的基础[1]。但是不能把翻转课堂仅仅简单理解为“课前微视频+课中讨论”。实际上，微视频在翻转课堂中的运用：通过课前的观看实现对知识的自主学习；课中的观看避免多次反复讲解，腾出大量时间进行思考练习；课后的继续观看，对知识进行回顾，有整体的把握。基于微视频的翻转课堂教学是一种全新的教学资源组织形式，一种全新的教学方法、教学思想、教学理念，需要广大教学工作者在实际教学过程中灵活把握，不断完善。

参考文献：

[1]陈玲，汪晓凤.微视频在教学教研中的应用[J].中国教育网络，2013（9）：36-38.

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随着现代社不断发展，社会上各个行业对人才要求也越来越高，在这种大形势下，高职英语教学为了能够满足人才培养需求，必须要转变传统课堂教学模式。在高职英语实际教学过程中，通过合理应用翻转课堂教学模式，可使教学效果得以有效提升，对学生进行更好培养，使学生能力得以有效提升。在实际教学过程中，教师应当对翻转课堂教学进行合理设计，从而使其得以更好应用，在培养学生能力方面发挥更好作用。

一、翻转课堂教学模式分析

翻转课堂教学模式在当前教学过程中属于一种新型教学模式，相比于传统教学模式而言，其在实际应用过程中表现出明显优势，在实际教学活动中可实现课内翻转及课外翻转。另外，对于翻转课堂教学模式而言，其不但能够实现课内翻转及课外翻转，同时能够使学生及教师角色发生翻转，使实际教学及学习活动中，学生自主性得以增强，在这种教学模式下学生对学习进度进行自主安排，同时也能够更加有效地吸收所学知识，教师在教学活动中的主要作用就是引导，其并不会对学生学习活动造成干扰。在该教学模式下，传统课堂教学状况得以改变，课堂教学中学生为主体，教师可不必全方位讲解，只需对教学内容及教学过程进行创新，可帮助学生使教学目标得以实现，使学生知识结构得以优化及完善。

二、高职英语翻转课堂教学模式特点分析

首先，翻转课堂教学模式可营造良好环境，使学生更好进行自主学习。在实施翻转课堂教学模式之后，通过对教学视频进行合理运用，学生可依据自身情况对学习进行合理安排及控制，也可合理掌握视频观看节奏，对于已经掌握内容可将其快进跳过，对于未理解及掌握内容可反复进行观看，并且可暂停进行思考及记录，同时也能够利用聊天软件获得其他学生及教师帮助，可使学生自主学习能力得以有效增强。

其次，翻转课堂教学模式中教师及学生地位发生变化。在实施翻转课堂教学之后，学生需通过观看视频方式在课下完成知识学习，在课堂上主要就是教师与学生之间进行互动。在课堂上，通过教师与学生之间加强互动，师生之间可加强沟通交流，教师可更好解答学生疑惑，从而使学生所学知识应用得以更好强化，同时教师还能够对学生学习实施个性化指导，从而使课堂教学能够得到更加理想的效果。这种教学模式在现代高职教育中比较适宜。

三、在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式的优势分析

1.实施翻转课堂教学模式可使学生兴趣得以提升。在现代高职英语教学中，对于翻转课堂教学模式而言，其教学主体为学生，对学生个性发展及个体差异比较重视，可使学生由传统被动接受知识转变成为主动学习知识，教师主要作用就是对学生进行指导，促进学生进步，为学生提供良好平台，使其能够更好解决问题以及巩固知识，并且对教师及学生实践互动交流具有促进作用，使学生之间互相帮助。在这种教学模式下，学生能更好理解及掌握英语知识，使其英语学习能力得以有效提升。另外，翻转课堂教学模式的应用，可使沉闷的课堂教学氛围得以改变，营造轻松愉悦氛围，同时可对文字、图片以及声音与视频等因素进行运用，从而有效激发学生兴趣，使其学习积极性得以提升，最终可使英语教学得到较好效果。

2.实施英语翻转课堂教学模式可使教学评价方式转变。在高职英语教学过程中，教学评价属于十分重要的一个部分，在翻转课堂教学模式下，教学评价的完成需要各个方面共同努力。对于翻转课堂教学模式而言，其不但对学习结果评价比较重视，并且对学生学习过程中评价比较重视，可使各个方面评价实现良好结合，从而使综合性教学评价得以较好实现，主要包括定性评价与定量评价结合，个人评价与小组评价结合，形成性评价与总结性评价结合，自我评价与他人评价结合。另外，在实际评价过程中其所设计内容也包括很多方面，在结果评价方面注重学生英语知识及英语技能掌握情况，在过程评价方面注重学生各个方面具体表现。

四、高职英语教学中翻转课堂教学设计分析

1.教学过程中相关视频资料设计。首先，应合理创建教学视频。在翻转课堂教学模式应用过程中，创建教学视频属于十分重要的一项内容，同时也是保证翻转课堂教学模式得以实现的基础。具体而言，创建教学视频就是教师依据实际教学需求，通过利用现有教学资源制作教学片断，并且在网络上及时进行，使学生在课堂教学之前能够进行观看。在创建教学视频过程中，应当与教学目标进行有效结合，同时对学生实际水平进行考虑，尤其是对于学生个体差异应当加强注意，必须要与学生学习习惯以及学习方法进行有效结合，同时也应当对教学内容适用性、实用性及趣味性加强考虑。比如，在录制英语对话视频时应当考虑字母配备，语言选择及检验练习方式等相关内容。

其次，合理选择教学视频。在实际教学过程中，除创建教学视频之外，教师也可通过合理选择视频进行运用。当前，大部分高职英语课本均配备相关视频资料，因此，教师应当在对教学目标及学生需求充分了解的基础上，合理收集选择相关视频，从而进行适当运用。在对这些视频使用过程中，教师应当注意依据实际需求进行适当调整，然后才能够在网络上，使学生在课前学习中能够得以较好运用，为翻转课堂教学得到良好效果奠定良好基础。

2.课堂教学活动设计。在新课程改革标准要求下，学生在课堂教学中属于主体，因此，在实际教学过程中教师应当注意将学生学习主动性及积极性充分调动起来。在高职英语翻转课堂教学模式实施过程中，教师首先应当对学生个体差异进行充分了解，从而实现因材施教。对于不同专业学生而言，其在英语教学及学习方面的要求也存在一定差异，在实际教学过程中，教师应当注意对学生实际学习需求进行充分考虑，与学生专业进行有效结合，从而对学生实施更加具有针对性的教学，从而使英语教学能够与不同专业人才培养目标及课程标准要求相符合。另外，在实际教学过程中教师还应当注意对学生独立学习能力加强培养，对学生进行引导，使学生能够自主发现问题，并且解决问题。就当前高职英语教学实际情况而言，很多学生对英语学习缺乏重视，认为其不存在实际价值，在实际学习过程中缺乏主动性及积极性，在课堂教学过程中未能够独立思考问题。所以，教师在实际教学过程中应当对教学互动加强重视，通过对学生进行引导，使其能够自主发现问题，并且对问题进行探索。此外，在实际教学过程中，教师可组织学生进行分组讨论，通过小组之间加强协作，可使学生英语学习效果得以有效提升。对于小组学习模式而言，其主要就是通过不同成员相互合作方式使学生能够对知识加深理解。在高职英语课堂实际教学过程中，通过对班级学生进行分组，可使学生通过小组形式对所学知识进行讨论，并且将讨论成果在课堂上进行展示，从而使学生更好理解知识，最终可使英语课堂教学得到较理想效果。

3.教学评价设计。在高职应用教学过程中，教学评价属于十分重要的一项内容及任务，通过进行教学评价，可使课堂教学效果及学生学习效果得以较好反馈，有助于教师更好了解及掌握学生学习情况，因此合理进行教学评价十分必要。在翻转课堂教学模式实施过程中，在教学评价设计方面当将传统课堂评价方式改变，积极鼓励学生向多元化方向发展，从而更好激发学生学习热情。所以，在高职英语课堂实际教学过程中，教师应当在内容及形式方面对课堂教学评价模式不断进行完善及改进。首先，英语教师应当对英语考核标准进一步进行完善。对于传统英语教学考核评价而言，其通常情况下都是选择单纯期末考试方式，将期末考试成绩作为评价英语综合能力的一个标准。然而，在翻转课堂教学模式课堂评价方面，对于学生个体差异性教师应当充分进行考虑，在学生评价及考核方面应当注意涉及各个方面相关因素，从而使学生评价更加具有客观性，同时也能够使评价机制体现出较强人文性特点。其次，在翻转课堂教学模式下，为能够合理设计教学评价，其评价人员也应当表现出多元化特点，不但要由教师进行评价，同时学生之间也应当相互进行评价，在此基础上可保证课堂教学评价更加具有公正性及公平性，使学生情况能够得到更好反映。

4.教学辅导设计。对于翻转课堂教学模式而言，其比较重视师生之间互动与学生之间互动，在实际教学活动中虽然学生属于主体，然而教师参与仍属于必不可少的一项内容。在课堂互动学习过程中，教师应当对学生表现加强监督及观察，对于学生所出现错误应当及时进行纠正，在互动学习过程中，若学生存在困难应当适当给予其帮助及指导。对英语知识相对而言比较差的一些学生，教师应当利用充足时间对其进行辅导，从而使其能够将知识结构梳理能够得以较好完成，使英语学习得到理想效果。

五、高职英语翻转课堂教学设计中应注意的问题

第一，在创建教学视频及选择教学视频时应符合学生实际情况。在翻转课堂教学设计过程中，创建视频及选择视频属于十分重要的内容，教师在对视频进行创建及选择过程中应当以学生实际情况为基础，应当注意不可脱离学生实际，也不可脱离教学内容，这样才能够保证视频教学能够发挥出较理想的效果。在实际教学设计过程中，有些教师可能会选择一些教学内容之外的视频，这样虽然能够使学生兴趣得到一定提升，然而会导致学生注意力过于分散，最终反而会影响学生学习，导致有不良结果产生。

第二，教师不可过度放任。对于翻转课堂教学模式而言，其虽然对学生主体性比较重视，然而并不是说教师不参与教学中。所以，在实际教学中教师不可过于放任学生，应当对其适当进行监督，这样才能够保证学生真正将精力投入课堂学习中，才能够保证课堂教学得到更加理想的效果。在教学中若对学生过于放任，则可能会导致学生在学习中未能够围绕教学内容进行，这对学生学习及课堂教学反而十分不利，在教学过程中教师应当对这一方面加强注意。

六、结语

在现代高职英语教学过程中，为能够使实际教学符合当前社会要求及实际需求，教师应当积极转变传统教学模式，对翻转课堂教学模式进行较好运用。在实际教学过程中，作为高职英语教师，应当对翻转课堂教学模式特点及优势加强认识，充分把握，在此基础上对翻转课堂教学模式进行合理设计，使其作用得以更好发挥，使其价值得以更好体现，促进英语教学进一步发展。

参考文献：

[1]陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015（1）.

[2]董月.高职英语翻转课堂教学模式研究[J].英语教师，2015（6）.

篇（5）

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。当前随着可汗学院、TED-Ed视频、世界著名大学开放课程、网易公开课等全球大规模在线开放课程的兴起，大型网络学习平台技术和移动互联网技术的成熟，以及智能数字化学习设备（智能手机等）的普及，微课、翻转课堂、以及两者之间的深度融合成为世界学者们普遍关注的热点。

翻转课堂通过课前知识传授和课堂知识内化，实现了在线学习与传统课堂的高度融合，突破了以往混合学习的局限，提高了学生学习的自主性，在一定程度上克服了传统教学的不足。

目前我国高校传统的教学模式已经不能完全满足学生个性化的需求。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，在高职院校开展基于微课的翻转课堂教学模式研究具有重大的理论和现实意义。

1 几种代表性的翻转课堂实践模型

翻转课堂提出以来，引起了全球教育行业的重视，各地教师纷纷开始在校内开展翻转课堂的教学实验，取得了很好的教学效果，涌现出柯林顿戴尔高中、斯蒂尔沃特市石桥小学、加州河畔联合学区、重庆市聚奎中学等成功案例。翻转课堂实践中出现了几种代表性的模型。

杰姬・格斯丁构建的体验参与、概念探索、意义建构和展示应用环形四阶段模式。该模型过分强调学生学习的主体性，忽视了教师教学中主导性，容易使学生偏离课堂学习轨道，不能高质量地完成学习任务。

罗伯特・陶伯特提出了课前和课中两阶段的翻转课堂教学模型。课前阶段：学生观看教师提前准备的微课，并且完整针对性的练习;课中阶段：学生完成少量的简单测验，并通过解决部分复杂问题来完成知识的内化，最后进行总结和评价反馈。该模型较适用于理科性的、操作性比较强的课程，但不太适用于发散性思维的课程。

张金磊等人在罗伯特・陶伯的翻转课堂教学模型的基础上，结合教学系统设计和建构主义等理论，构建出了一个包括课前自主学习和课堂学习活动组织两个过程的翻转课堂模型，为国内开展翻转课堂教学试验进一步夯实了理论基础。该模型具有较强的指导性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括课前和课中两部分，缺失课后部分。

根据医嘱处理信息系统课程的特点，结合已有的翻转课堂教学模式的优劣势，将选择课前、课内、实训、课后拓展的翻转课堂模式应用于本门课程教学。在开展翻转课堂教学试验中，尤其要重视翻转课堂中微课开发、课前深入学习、课堂学习活动组织等关键要素的设计。

2 基于微课的翻转课堂教学设计

“医嘱处理信息系统”是一门重在提升高职护理学生岗位胜任力的课程。该课程中主要以智慧医疗、门急诊流程、住院流程、护士工作站、电子病历等模块介绍医院信息化系统。课程将利用仿真实训室创设患者就医情景，围绕患者出入院管理，床位分配与患者类型转换，医嘱复核与执行，费用执行与查询，护理记录，护理文书书写，交接班管理，药品申领与分发等内容，紧贴临床应用，仿真岗位工作情景项目，强化实训技术操作，注重理实一体化教学等要求。重点加强学生对仿真护士工作站的熟练程度，能够直接熟悉医院工作流程，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错，培养学生精益求精的意识和良好的职业素养。

医院门急诊流程是医院最常见，也是最典型的工作流程。常见的门急诊流程包括：患者到门诊，排队挂号，候诊排队，就诊，划价，缴费，侯检，检查，中就诊，再划价，再缴费，取药，治疗，离院。在复杂的门急诊流程中，每个医务工作者都需要对其有深刻的了解，信息如何流转，患者在门诊每个阶段应该完成的项目。

本文将利用翻转课堂教学理论，对课程进行重新的设计，重在利用微课的优势，实现在线学习与传统课堂的高度融合，突破以往混合学习的局限，提高学生学习的自主性，克服传统教学的不足，提高教学质量，提升学生的职业素养。

2.1 课前设计

翻转课堂把传统的教师课堂知识讲授的环节放到了课前，学生完成自主学习。课前深入学习是知识学习的一个重要环节，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤，课前学习的好坏将直接影响翻转课堂的课堂学习活动的组织成效及最终教学效果。

（1）制作导学案。多数高职护理学生在校期间学习了一般专业基础课程，但由于缺乏医院工作经验，对医院信息系统，以及医院真实的工作情景还不熟悉。以往课堂上给学生讲授医嘱处理信息系统课程，多以教师讲授为主，辅以一些医院信息系统的图片，学生难以体会工作情景，学习积极性不高，学习效果较差。

在开展翻转课堂教学试验中，为了激发学生的学习兴趣，提供录制好的医院门诊常见的“三长一短”的场景以及医务工作人员忙碌工作的场景等视频，帮助学生体会实际岗位工作情况，了解本节学习内容背景。导学案中给学生布置好本节学习任务，并让学生提前2～3天下载导学案、课程微课资源，进行课前自主学习本节内容，学习中遇到问题与困惑，随时可以通过网络平台与教师或同伴进行沟通交流。

（2）微课开发。微课作为翻转课堂的重要组成部分，其质量直接影响课前知识传授效果，影响课堂内教学活动的设计，从而影响最终的教学效果。微课由其性质决定，其授课时间短，不再以课为单位，而是以一个知识点或者一个问题的解决为单位，属于碎片化的资源。教师在设计一门课程的微课时要注意系统化设计，突出课程的结构化，方便学生自主学习。

根据门急诊流程结合医院信息系统软件操作要点，患者到医院正常就诊的信息简化流程为挂号、接诊、收费、取药。教师根据各岗位操作流程录制微课，尤其是挂号环节，首次登入挂号系统要事先完成关账，医生排班，领取发票等前期工作，方可正常工作。微课制作过程，结合资源碎片化、课程结构化、整体设计系统化原则，进行组织管理。各章节内容既要体现知识点之间的独立性，也要体现知识之间的关联性，可以资源仓库或者知识结构树的形式对所有微课资源进行管理。

2.2 课堂学习设计

课堂活动组织是翻转课堂是否成功的核心环节。教师课前应该要对课堂活动组织进行精心的设计，课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化。

（1）分组角色扮演。医院门急诊流程主要涉及到挂号收费窗口工作人员，导诊人员，医生，检验检查科室，药房等工作人员。为了让学生更深刻体会医院的工作的实际情况，本节课程将通过分组角色扮演，模拟医院工作流程，对门急诊信息流程流转加深认识，并且了解不同岗位的工作内容。

课程中每5个同学自由组合，模拟医院门急诊就医流程，分角色扮演，然后以同学模拟到医院门急诊就诊全过程，从进入医院挂号，直到取药离院为止。为了方便考核结果，医院信息系统中用的信息全部为真实的姓名和就诊号（学号代替），同时也能督促每一位学生认真完成。

（2）协作学习。课前通过教师的导学资源，学生已了解医院门急诊基本的流程和系统操作。课内教师为了解学生的学习效果，以及让学生内化所学知识，并且提高实训操作的水平，让学生进行分组角色扮演。鼓励同学们根据实际就医过程中，解决可能会出现的特殊情况，比如挂号退号，收费退药，已收费退药，已发药退药等情况。

学生在分组角色扮演解决问题时，开展协作学习，布置的任务是医院非常规的流程，为了更好地提高服务水平，医务工作者必须熟练掌握。这些流程主要靠小组同学自己去思考门急诊流程可能会出现的情况，学生在课堂内充分利用小组讨论共同解决工作实际中的问题，在这过程学生可以与学习伙伴讨论，整理思路，为课程分组展示做好准备。

（3）学生展示。为了更好地监督小组成员在组内发挥作用，小组进行成果展示时要先说明小组成员分工情况，包括：你们确定组长了吗？你们确定如何决策了吗？给每个小组成员分配工作了吗？每个小组成员是否都按照分配好的工作完成任务，确定没有人中途退场或无所事事吗？

小组进行角色扮演展示，除了要求所有组员都积极参与展示，还要重点考查小组对门急诊流程理解与掌握程度，实训中软件操作的熟练程度，以及对可能出现的门急诊流程特殊情况是否考虑完整。

这个环节设计让学生主动参与课堂，并且扮演不同的角色，体验不同的岗位的重要性，学会换位思考，学会沟通技巧，培养团队合作精神和职业素养。小组在整个展示环节表现出的综合素质和专业能力将作为课程考核的重要依据。

（4）反馈评价。教师对课前学生的学习情况和课堂上各个学生、小组的参与情况进行评价，采用多元评价的方法，全方位地评价学生的学习情况。

医嘱处理信息系统课程是一门实践性非常强的课程，在教学评价中，除了让学生掌握基本的护理信息学理论，更强调学生利用医嘱信息系统处理日常工作业务的能力，突出操作的规范性和熟练程度。在课程考核中突出角色扮演中团队意识和协调能力的培养以及解决问题的能力。

2.3 实训设计

学校与金唐软件公司共建的仿真实训室，提供了与当前医院同步的医院信息系统，可以方便学生在课内外开展实训操作。医嘱处理信息系统课程，多个章节内容涉及学生的实训操作，通过梳理课程，根据护士岗位工作流程设计五大实训项目。学生通过实训，能熟练利用医嘱处理信息系统开展日常的工作，提高工作效率和准确率，减少医疗差错。

本节课程设计中，提供了本节的门急诊项目，要求所有小组通过系统完成实训。此外，学生还可以根据自己的学习习惯，结合教师提供的微课，开展个性化学习，直到熟练掌握所有实训项目为止。

2.4 课后拓展

课后拓展是对课堂上学到的知识的巩固与延伸，是翻转课堂中非常重要的教学环节。这个环节不仅强调学生学到基本知识和技能，更是要让学生深刻理解知识或者是提高解决问题的能力，也是职业教育中提高学生职业素养的重要途径。

本节拓展环节，留给学生的任务是分组探究医院存在“三长一短”的原因？思考就诊流程哪些环节容易产生医患关系矛盾？如何在现有条件下提高服务质量，我们该如何提高自己的职业素养？课后小组可以通过网络获取相关资讯，解决问题，形成报告，作为课程考核的重要依据。

2.5 微课资源平台

翻转课堂的顺利开展需要有效的微课资源平台支持。一次课程的翻转课堂学习，内容量少，教师可以借助QQ群或者百度云空间等给学生提供微课和课前学习资源。但成功的翻转课堂案例实践表明，翻转课堂需要功能完善的微课资源平台。高效的微课资源平台需要方便教师教，方便师生互动，方便学生自主学习，记录学生学习行为。同时平台需要有丰富的学习资源，内容经常更新，支持多种设备，方便更多的用户时时、处处学习。有条件的院校可以探索专业教学资源库的建设，整合多门课程的优质教学资源，打造智能化的学习平台，实现能学，辅教的在线学习系统。

3 总结与展望

国内基于微课的翻转课堂教学研究与应用，还处在起步和探索阶段。翻转课堂比起传统课堂，有其独特的优势。但全面开展翻转课堂还存在一定的挑战，其效果的好坏与教师信息化教学水平、学生自学学习能力、课程内容本身都有直接的关系。在“互联网+”背景下，提倡课堂创新，优化教育模式，推动教育改革，翻转课堂的推广应用，值得教育工作者进一步的探索和实践。

基金项目： 本文系2014年宁波市教育规划课题研究成果（项目编号：YGH130）;2014年度全国教育信息技术研究课题研究成果（项目编号：146241872）

参考文献

[1] 赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-75.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.

篇（6）

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0115-03

引言

翻转课堂，来源于美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学教师――乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯。他们为解决学校学生因学校所处地理条件特殊而导致的缺课、学习跟不上的现象，开始尝试让学生在课前观看教学视频并完成教学内容的学习，而在课堂进行面对面的讨论和辅导。这种新型的教学模式之后被广泛地关注，并被称之为“翻转课堂”。

翻转课堂让学生在课前完成对新知的学习，而在课堂中完成对新知的探讨与巩固，有利于促进学生对知识的深层次理解。然而，在实施翻转课堂的过程中，我们也发现存在许多问题，如教师对学习者课前自主学习的效果缺乏有效的了解，从而导致无法发掘学习者的学习疑问。本文尝试在逆向设计基础上，提出关于翻转课堂的教学设计策略，以期为翻转课堂的实践提供指导。

逆向设计

逆向设计是美国哥伦比亚大学教授格兰特・威金斯和杰伊・麦克泰所提出的。所谓的“逆向”并不是指其逻辑逆向，而是指与我们教学设计过程中的习惯性操作相比较，是逆向的。在习惯性的教学设计过程中，我们总是按照活动设计、安排结束之后，再制定相应的评价方式、标准，甚至于在某些情况下，教学设计过程中教师并未明确指出评价标准。然而，逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评价标准和评价方式，然后依据评价标准和评价方式进行教学活动设计、安排。逆向设计，它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导，即先期确定的评价标准和评价方式是评价实施和教学设计的参照。[1]逆向设计遵循以下程序，整个设计过程分为三步，如图1所示。

1.明确预期的学习结果

预期的学习结果是指学习者在教学结束时应该掌握的知识与技能，并强调围绕知识与技能进行重点教学。威金斯和麦克泰强调在这个阶段对教学内容进行划分，以确定哪些内容是学习者必须掌握的，是需要学习者深入持久地理解的。他们提出对教学内容的三种类型，以一个套环结构表示（如下页图2）。图中最外层的圆圈是指学习者值得熟悉的内容，即是相对来说并不是教学重点的内容；中间层的圆圈是表示学习者应当着重知道和理解的内容，是保证学习者掌握重点内容所必需的；最里面的小圆圈是教学内容中最重要的一部分，是学习者必须实现对其的深入理解，领会其内在的重要观点。

2.确定能证明学生达到预期学习结果的证据

确定能证明学生达到预期学习结果的证据，是指教师通过设计多种评价方式测试、考查学习者是否达到标准，以判断学习者是否已经掌握预期的学习结果。根据不同的学习结果，威金斯和麦克泰提出基于不同层级的教学内容的评价方式（如下页图2）。他们认为，对于需要持久地理解的内容或着重知道和理解的内容应考虑通过实践的评价方式进行评定；对于评价值得熟悉的内容或着重知道和理解的内容的掌握情况可采用传统的考试和考查的方式。

3.安排相关的教学活动

当确定持久性理解的教学内容和相应的评价方式、标准后，逆向设计的第三个阶段是考虑如何合理安排教学活动，使学生掌握知识与技能。确定持久性理解的教学内容可以帮助教师在教学活动过程中把主要的精力放在最重要的内容上；确定的评价方式可以使教师更加清醒地知道在教学活动中如何运用评价方式布置实践性、操作性的任务；明确的评价标准可以使教师在教学中快速、准确地了解学生的学习效果，以便及时调整教学方法、教学策略。

基于逆向设计的翻转课堂教学设计策略

本文尝试从逆向设计的理念中寻找能够提高翻转课堂教学效率，促进学生理解的教学设计策略。

1.选择核心教学内容是首要任务

翻转课堂中的课前自主学习的学习资源强调短小精悍，以符合学生的认知负荷，如教学视频以微课件为最佳，时间控制在15分钟以内。此外，如果课前自主学习的学习资源中含有过多的内容，教师也无法保证对所有内容进行具体、深入的讲解。因此，在翻转课堂课前教学资源准备的过程中，教师就必须做出相应的教学内容选择，确定哪些是最为关键的观点、内容，才能够有效确保核心知识和技能被学生所吸收、理解。

选择核心的教学内容有四条筛选标准：①需要学习者深入持久地理解的内容是可以被应用于其他领域的重要知识，具有应用价值；②需要学习者深入持久地理解的内容是位于学科中心的重要观点和核心过程；③需要学习者深入持久地理解的内容是那些抽象的、非直观性的、容易被误解的，需要我们去揭示的重要观点；④需要学习者深入持久地理解的内容是融入了重要观点的事实、技能和学习活动，有利于激发学生的兴趣和潜能。[4]

2.评价方式、标准的确定先于教学活动设计

设计翻转课堂教学活动前应先明确学习评价的方式和标准，即通过何种形式评价学习者以及学生在完成教学活动后应该达到怎样的学习效果。评价方式、标准的确定先于教学活动设计的效果有三个方面。第一，在翻转课堂的教学设计过程中，确定的评价方式有利于帮助教师思考采取怎样的学习指导策略，才能最有效地实现学生的知识和技能的掌握。第二，在翻转课堂的课前自主学习后，明确的评价标准可以帮助教师及时、快速地判断学生的学习程度，以便于调整翻转课堂的课前和课中这两个方面的实施。一方面，教师要审视课前自主学习设计过程中目标的设计是否有超越学生理解的范畴、评价理解的标准，以及与之相应的课前活动设计是否需要调整，最后还应思考教学视频资源设计是否要进行更有效的规划、设计；另一方面，教师需要关注学生的理解程度，发现问题的所在，调整翻转课堂的课堂教学活动，促进学习者对知识的内化、理解。第三，明确的评价标准使得学习者在翻转课堂的学习有了清晰的学习目标，学习的方向性也更明确。

3.制定基于理解的评价标准

正如威金斯和麦克泰所说，“如果我们不清楚如何证明理解的实现，实现理解的目标也就不可能实现”。翻转课堂正是以促进学生对知识的深入理解为目标的。因此，制定学习者“理解”的评价标准，证明学习者理解的实现是非常关键的环节之一。威金斯和麦克泰认为理解具有六个维度，维度一到六分别代表了从低到高实现理解的程度，并且每一个维度都有其特定的功能和表现（如下页表）。具体阐述如下：①解释，能对现象、实施和数据进行全面、可靠和合理的解释说明；②释译，能够揭示故事的意义，进行恰当的翻译，对所涉及的观点发表自己的看法，通过想象、轶事、例证和模型使以上观点个性化并易于为人所接受；③运用，能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顾全大局；⑤移情，能从别人可能认为陌生、悖于情理的东西中体会到其价值所在，具备敏锐的直观性洞察力；⑥自我认识，个人身上的某些特质如个人风格、偏见、构想及思维习惯等，它们对理解的实现可能起促进作用，也可能起阻碍作用。对此，个人应该能够明确地认识到：在哪些方面自己还未能理解并知道原因之所在。[5]在确定翻转课堂的学习评价标准过程中，我们可以充分利用“理解”的六个维度，判断学习者对教学内容的学习已经达到何种程度。例如，对于理解中“解释”程度的学习，我们可以通过其回答是能够精确、连贯的表达程度，还是合理、系统的表达程度，来判断学习者的学习效果，并做出相应的评价。

结语

翻转课堂的广泛应用，改变了传统的以“教”为中心的教学模式，建立起一种能够促进学生自我学习、自我建构知识的教学模式，具有巨大的教育应用价值。因此，如何使翻转课堂有效实施，提高翻转课堂教学效率是需要教育工作者深入探究的课题，只有深入研究并真正实施，才能促进翻转课堂更好、更快地发展。

篇（7）

随着时代的进步，传统、封闭式的教学方式已不能满足学生学习.教师们不能一味灌输式地教学，而是要想出新的方式让学生真正锻炼自身的能力.因此，翻转课堂出现在了现如今的时代舞台，它可使学生学会质疑、反思、分享、总结，同时促使学生相互促进，良性竞争.翻转课堂是一种新的教学模式，通过将知识传授和知识吸收的安排颠倒，致使学习流程得到重新构建，为初中数学教学注入了新的活力，将传统教学模式进行了有效革新.

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂又称为“颠倒教室”，指的是以学生为中心、以学生的学习活动为主线的，将传统教学模式进行一定程度颠倒，在教师引导下并借助信息技术，来达到实现学生自主学习的教学模式.翻转课堂教学模式不仅翻转了传统课堂教学模式，而且颠倒了课后练习的教学模式，将传统教学顺序彻底颠覆.具体是课前学生通过网络平台将教师准备的学习素材（教学内容被设计成微视频）自主学习，课间学生带着自己的学习思考（遇到的问题及学习成果）进入课堂，学生们将被分组进行合作探究、互动交流以解决学习问题，来完成预设学习任务.

二、在初中数学教学中翻转课堂教学模式的实践

（一）教师明确教学目的

在初中数学教学中，教师如果只按照自己的看法和教学要求来设计翻转课堂教学材料的话，是不能起到好效果的.教师应当根据初中学生的特点，比如，兴趣点：动漫，还有各个时期不同的要求来确定教学目标的内容和类型：（1）课前学生的自主学习目标：如，在学习几何证明部分，教师将相关的知识点梳理，加入故事情节，将这些部分制作成微视频分享给学生，或者学生自主找到相关知识点的视频、PPT进行学习，让学生感受到在信息时代翻转课堂教学模式的乐趣，学到知识，同时深刻意识到翻转课堂教学模式的内涵；（2）课堂上的教学目标：根据学生自身的学习情况（每组成员学习基础相当），对他们进行分组，然后在课堂抛出问题，比如，相关知识的架构体系，让小组成员合作交流讨论，得出一个统一的答案，以此来深化学生对对应数学知识的认识，并且课堂上学生不易开小差，学习效率提高.通过明确建立课前和课件的教学目标，让学生及时意识到自己对知识点的掌握程度，而社交媒体又能让学生进行深入探讨与交流，而且可促进师生间的交流，使师生互动加强，营造了积极的学习氛围，还能培养学生的合作意识.

（二）带领学生自主学习

课前的教学目标中，学习视频至关重要.学生们只有通过自主学习，才能进行后续课堂的合作学习.而把视频分享给学生后，要给学生适当的时间（学生可以在此时间内完成基础学习任务），为学生自主学习提供一个大概方向，引导他们学习.教师通过视频引导学生对数学知识深入了解，在观看视频过程中，学生可以自我设置学习的进度，并且视频是可以倒退回放，以便对刚了解的知识进行巩固.通过自主学习过程，学生可以对数学的基本概念进行了解，更有些学生会完全弄懂学习内容，同时教师也可以布置一些概念性的题目来检验学生的学习效果，同时对他们的自主学习起到监督的作用.

（三）学生对教学内容的吸收

教师应当提出数个与教学内容有直接关系的具有研究价值的题目（要能结合观看的视频和学生的学习效果），让学生们根据自身学习状态自主选择题目.而学生为了完成研究性题目，是需要按照教的分组引导，可采用上网搜索、利用网上的学习资源等方式来深入探讨该研究性题目，以此来达到扩充知识、内化知识的目的，而小组内各成员集思广益，相互交流讨论，已经可以完成研究性题目，在学生对数学知识进行深入研究中，他们还能提升交流能力，培养互相帮助的意识.

（四）教师进行合理的教学评价

经过教师的课堂规划以及学生各个环节的配合，到学生收获到知识后，一份好的教学分析与评价必不可少.教师根据学生小组合作探究的最终情况以及课后作业的完成情况来对学生学体学习成效做合理的评价，而评价需要同时兼具两方面：学习的成效；整个学习过程.在翻转课堂教学模式过程中，教师记录学生的适应情况和学习情况，对他们进行合理的点评，让他们意识到自身的学习问题，同时也让他们得到收获.

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中应注意的问题

（一）信息技术的重要性

因为以信息技术为基础的教学模式才能称作翻转课堂教学模式，故教师制作的视频一定要分享给每一名学生（通过信息技术）.而学习视频要能使用也需先进信息技术的支持，所以，需要学校在信息化建设上有更高的投入，例如，校园网络要保证课间正常使用，每间教室需要配置一台电脑和一个投影仪.而教师们需要有能力制作视频，并且是高质量且清晰的视频，这是作为教师的基本素养.

（二）视频质量直接影响知识传授效果

在翻转课堂教学模式的实践步骤之首的，就是学生课前观看视频，自主学习.所以，学生学习知识的过程最大的依赖就是学习视频，如果视频太过简易，达不到吸引学生学习的目的，而太长，知识点太细也会让学生失去学习的耐心，所以，教学视频需长度适中、简单、重点突出且有趣味性，才能使学生不光学习知识，更让他们提升对数学学习的兴趣.

【参考文献】

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作者简介：吕晓娟(1977—)，女，甘肃成县人。副教授，博士，主要从事课程与教学论、教育科学研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在当今信息技术迅猛发展的年代，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活和学习方式，电子学习越来越被广泛地应用到中小学生的课内外学习中。翻转课堂(FlippedClassroom)以一种颠覆传统教学模式的崭新面貌出现在教学变革的舞台上。加拿大《环球邮报》将“翻转课堂”评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。2012年，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一书出版，受到了国际教育技术协会(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，简称ISTE)和美国督导与课程开发协会(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，简称ASCD)的大力推荐[1]。翻转课堂迅速成为全球范围内最吸引人们眼球的教学变革，并进入多国政府推动当地教育教学改革与发展的文件中。尤其是可汗学院开发的“大规模网络公开课”(MassiveOpenOnlineCourses)，简称“慕课”(MOOCs)的崛起，基于信息技术的学习受到更多学校和学生的青睐与热捧。

我国重庆江津聚奎中学、山西新绛中学、山东省潍坊昌乐一中、上海古美高中、温州第二中学、青岛实验中学、深圳南山实验学校等积极实践翻转课堂，并衍生出家校翻转、校内翻转、课内翻转等诸多的“翻转”尝试。

翻转课堂翻转了课堂的时空与教学结构，为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成为“解放学生学习力的革命”[2]，还需要进行理性的思考与科学的实验。但不可否认的是，伴随着翻转课堂在学校教育中的勃兴，与此相关的学生学习力问题亦将成为重要的研究课题。

二、学习力的内涵

21世纪以来，学习力被引进教育领域，受到越来越多学者的关注，并被看作是生活在21世纪的人最需要具备的能力，是每个人生存的最大资本。那么，什么是学习力？苏格兰的迈克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了学习力的“双螺旋结构”理论。其一是反映学习者的意愿的学习态度、情感、意向、动机、价值观；其二是反映学习试图达成的结果的知识、理解和技能[3]。有研究者梳理国内外关于学习力的认识后发现，人们对学习力的认识和理解主要分为以下几个方面，即学习力作为一种蕴藏于人脑中的潜能，是能得以开发与培养的终身学习之力；是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和[4]；是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；是创造一切物质和精神财富的源动力；是把知识资源转化为知识资本，以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力等[5]。

结合学生学习的特点与学校教育的特殊性，我们可以将学习力理解为：学生在有目的、有计划、有组织的学习过程中，以自主、合作、探究为基本学习方式来获得知识和能力，以促进学习品性不断提升的动态能力系统，是衡量一个人综合素质和竞争力强弱的尺度，是学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力和学习创造力的总和。

三、不同学习力要素对翻转课堂教学设计的需求

(一)不同学习力要素的学习表现形式

学习动力是学习的内部驱动力，包括内在动力和外在动力两个方面。其中，内在动力来源于个体对知识的需求和兴趣，即“我要学”；外在动力来源于外力作用下产生的学习需求，即“要我学”。这两种驱动力在学生学习的过程中都发挥着重要作用，特别是在翻转课堂教学模式下，学生学习动力的主要来源并不是起主导和支配作用的内在动力，而是外在动力“要我学”。

学习毅力是学习主体的持久力，是在特定的时空环境下形成的学习意志品质，依靠的是个体的自觉控制。学习毅力往往受学生年龄阶段、性格类型以及认知发展水平的影响甚大，对处在对事物充满好奇心的小学低中年级学生来说，这是相当困难的事情。在翻转课堂教学模式下，如何设计适合不同年龄阶段学生学习需要的微课程，调动学生学习的积极性并保持长久的注意力，显得尤为必要。

学习能力是指学习主体不断获取新知的能力，解决的是“怎样学习”的问题。只有当学生掌握一定的学习方法、策略和技能，才能有效掌握所学知识，提高学习水平。在翻转课堂教学模式下，通过信息技术资源平台或互联网络，及时有效地为学生提供方法指导与在线服务，是保证学生课前学习质量的关键。

学习转化力是指学生的实践应用能力，解决的是“学以致用”的问题。学生学习转化力在课中和课后作业中都可能发生，是深度学习和内化学习的主要依据。在翻转课堂教学模式下，教师只有结合课外的视频资源和课堂的教学材料，变革教学方法，才能够真正做到“授人以渔”。

学习创造力是基于前面四种能力基础上的能力发展，指学生在掌握内化已有知识的基础上的新发现和新创造。对学生的学习而言，课堂中自主权力的回归，自主合作探究与分享等学习方式的转变，都为学生创造才能的发挥提供了基础。

(二)翻转课堂教学设计的基本要求

在翻转课堂中，知识的传授一般是由教师提供教学视频，学生通过自行观看教师事先录制好的教学材料，学习知识点和操作技巧[6]。在教学中，翻转课堂借助信息技术支持，通过多媒体电子教材、微视频、课堂交互系统、讲评系统、学习终端、学习平台、讨论、评测等开展相关教学。与翻转课堂教学设计相关的教学事件见表1。

在课前，要解决的是学生“知道是什么”的问题。学生的学习是通过观看视频微课程、自主学习和针对性的课前练习等形式进行的。其内容为基础知识的学习，旨在初步完成知识、技能等的掌握和理解。这在学习中属于浅层学习水平，学生是被动依赖和服从教师控制的，关注的是课程内容信息的记忆和复制，容易产生信息孤立缺乏联系的状况，因此知识被遗忘的速度也更快一些。但课前的学习，能够对教学内容形成整体性的认知与对问题的关注，有利于课中学生的探索与发现。但也面临如何保证“先学”的效果、如何解决“先学”中遭遇的知识困境、如何设计安排“先学”中的互动等问题。

在课中，要解决的是学生“明白为什么”的问题。学生是通过教师讲授、自主探究、协作学习、成果交流等方式进行学习的。其内容为快速少量的测评，解决学生课前学习中发现的问题，促进知识的内化、总结和反馈[7]，旨在内化知识与技能，并实现知识的创生。这在学习中属于深度学习水平，学生的学习是由自己控制的，他们能够理解学习的过程，而教师则作为学习的推动者、指导者以及知识的共同构建者。学生通过积极主动展示自己的理解而产生知识，这些内容被记忆和加以整理编码并建立概念化的模型和框架。但也面临如何基于学生的差异开展教学、如何在互动合作过程中实现教学公平、如何做到因材施教等问题。

在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生在教师的指引下，通过总结、完成课后作业，并观看视频微课程准备新课，通过巩固总结课堂知识、习得课程内容与价值，达到学以致用的目标。这在学习中属于内化学习水平，教师变成了向导、鼓励者、朋友和协商者，学生建立起新旧知识之间广泛的联系，并生成智慧。但也面临教师如何确保新旧知识之间的联系、如何保证知识的实践应用价值等问题。

显然，翻转课堂教学设计引起的教学结构的改变，为学生不同层次水平的学习提供了可能与可行性的路径。如图1所示，翻转课堂教学设计追寻的“知道是什么”、“明白为什么”和“学会怎么用”的逻辑路径，将课前的“在线学习”与课中的“在场学习”有机结合起来，将课程呈现的范式从“内容+学生+讲授者”转变为“问题+问题解决者+指导者”[8]，强调的是学生学习力水平的发展。

图1翻转课堂教学设计

图1翻转课堂教学设计下载原图

四、基于学习力的翻转课堂教学设计需要注意的问题

(一)翻转课堂教学设计要适应学生知识内化的基本原理

学习是人类一项基本的、习得性的功能，不是简单的信息加工过程，而是“指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”[9]。有批判者认为，“当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理”[10]。

(二)翻转课堂教学设计要不断激发学生学习的动力

人的学习过程是主动参与的过程，如果没有注意，没有热情，没有投入，就不能习得。在课前的“在线学习”、课中的“在做中学”，以及基于早期学习经验的环境中，教学的发生是以学习需求为基础的。“教育的核心问题在于，是通过教学让学生记忆信息以通过考试，还是通过教学为学生创造一些经历，让学生通过参与、经历而学习？”[11]教师需要在翻转课堂教学设计中，思考如何避免学生学习力出现的动力不足、毅力疲软、能力贫乏等问题，尤其是根据不同性别、年龄、学科内容等差异，着手通过一系列的内容、形式与手段，进一步激发学生学习的动力。

(三)翻转课堂教学设计要为发展学生的学习能力提供指导

翻转课堂教学模式是以学生为中心的个性化教学，对学生课前自主学习的能力提出了更高的要求。以微课程为载体的翻转课堂教学内容具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，但教师不能忽略知识之间的联系，还需要引导学生依据视频资料中教学设计的目标要求，查阅资料，寻找问题，掌握相关知识。尽管如此，课前的学习还是基础性的内容，是为课中的教学做准备的。由于学生学习水平与方法方面存在着差异，因此需要教师对学生的学习提供方法、技术上的指导。

(四)翻转课堂教学设计要为学生的在线学习提供及时帮助

翻转课堂尽管以计算机信息技术为媒体，但与网络视频课程不同，翻转课堂离不开教师的导学与支持。尽管学生课前学习的知识属于片段性的碎片化的知识，或者是整体课程内容的概括，但对开放式的自主学习来说，不仅仅要预设学生视频学习所需要的相关文本材料，还要使用交互性较强的学习软件等为学生的学习提供在线指导。面对学生在课前学习中出现的学习障碍和问题，国内有学校将课前学习的内容在学校进行集体“翻转”，教师在一旁提供指导。这在翻转课堂的实践中，不失为一种好的经验。

(五)翻转课堂教学设计要为学生的课中学习创造条件

翻转课堂教学模式实现了课前课后一体化的教学，课堂的翻转是为学生课中的有效学习创造条件，提供可能。因此，与传统教学相比，翻转课堂教学模式下教师在课中主要起着教学行为的组织者、课堂教学的管理者、学生学习的支持者与帮助者的角色。因此，需要进一步开放课堂，解放学生的双手与大脑。在翻转课堂教学模式中，学生的学习以小组合作学习为主要表现形式，以问题的解决为核心。这种教学模式能够更好地提升学生学习的创新力。

面对学生学习的特点、年龄、学习水平以及需求等方面的差异，教学设计必须要做到以下几点：第一，将个别学习者特征的巨大差异缩小至足以确保教学计划可行的程度。第二，鉴别差异性学习者的共同特征。第三，提供一个适合那些学习者差异的教学设计[12]。因此，在翻转课堂教学模式下要破解学习差异性问题，“趋同进化”的教学设计[13]可以看作是一种重要的尝试。

五、翻转课堂教学设计反思

就教学设计而言，翻转课堂是渐进式的、整体性的、开放的教学设计。这种教学虽然面临网络化教学环境的支撑能力与学生年龄特征的限制、教学资源的研发、教师思想观念的更新、线上线下一体化的学习适应，以及学段延伸等方面的挑战[14]，但其带来教学意义的重大变革是不容置疑的。

(一)使课堂教学成为一个学习型共同体

翻转课堂所引发的教学变革充分发挥了教师、学生、家长、互联网络以及社会资源的作用，形成了以“学生为中心”的学、以“教师为中心”的教和以“学习资源为中心”的支持系统，此三者形成了三维一体的学习型共同体。在这个共同体中，学生“在线学习”和线下“在场学习”都会得到“学习资源中心”和教师提供的支持；教师在学生的学习过程中，紧紧围绕教学内容设计课程，并利用互联网络以及视频媒体等形成的资源中心的力量，实现更有效的教学；而资源中心也会基于学生学习的需求与教师教学的需求不断更新。

(二)使教学更具有教育味

与传统课堂不同，翻转课堂的翻转大大提升了课堂教学的质量与效率，打破了教师讲授唯一，学生死记硬背、强化训练的被动学习状态。正如陶行知先生所强调的：“教学生学是什么意思呢？就是……对于一切问题不是要先生拿现成的解决办法来传授给学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续、程序安排停当，指导他，使他以最短的时间经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”[15]也如赫尔巴特所认为的，教育的根本目的在于德行，即通过教育培养所谓“道德性格的力量”，他强调这些一定要“通过教学”来进行[16]。

(三)使教学更有创生的可能

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近几年，翻转课堂教学法（FlippedClassroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例。《微积分》作为高等教育的一门重要基础课程，关于《微积分》（或《高等数学》）的翻转课堂研究自然也引起了诸多学者的浓厚兴趣。但他们的研究大多着重于《微积分》这门课程进行翻转课堂的必要性或可行性的探讨，而我们则希望基于统计学的思想，谈谈关于《微积分》翻转课堂的教学设计及短板。

一、翻转课堂的教学模式简介

翻转课堂式教学模式，是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。相对于传统教学方式，翻转课堂教学主要有三个优势：一是实现了个性化教学。在翻转课堂中，学生根据教学微课进行自主学习，学生可以自主安排学习进度，可以根据自身的情况选择学习的时间、地点和内容的深浅程度；二是教学方法多样化。多样化的教学方式可以促进了学生发展高阶思维的能力，由于在翻转模式下课堂上有了充裕的时间进行知识内化，使得学生有更多的时间和机会深入探究与思考。三是增强了课堂学习中的交互性。这主要体现在教师与学生之间的交互和学生与学生之间的交互上，学生可获得来自教师和同伴方面更多、更及时的学习支持。

翻转课堂的教学过程一般分为三个阶段：第一阶段是引导性问题。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。第二阶段是视频观看。这一阶段的教学必须建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对新知识的认知情况，带着问题观看视频，对新知识进行进一步的内化和新问题的提出。第三阶段问题的解决。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过课后作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被翻转到课堂上，老师不再是课堂教学的中心而是课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主解决学习中遇到的问题。我们认为对于《微积分》这门课程，前两个阶段是翻转课堂能顺利实施的关键。

二、课前教学设计

数学是比较抽象的一门学科，需要学生具有良好的逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力和理论证明能力，相比较文科的相关课程，这些能力的要求相对较高。在目前国内的高等教学规划中，《微积分》一般是在大一时开设。虽然大一的新生在高中时已接触过《微积分》的基本知识，但是这门课对于他们来说依然有着不小的难度。因此在第一阶段的引导过程中，考虑到学生学习能力的差异，我们建议将学生进行分组，然后以小组为单位去完成课前任务，通过小组内的协作学习不仅能培养学生独立思考的能力，又能培养学生团队合作精神。

但是，如何分组却不是一个简单的问题。如果随意分组，那么可能会出现有些小组集中了成績较好的学生，而另一些小组的学生却由于基础较差无法完成老师布置的课前任务，这无疑会造成课后的教学评价中会出现统计学上的“偏差（bias）”。但如果为了教学评价的无偏性而强制按照老师的想法分组，又可能会导致学生产生抵触情绪，从而影响学习效果。

因此，对于第一阶段的学生分组，我们的建议是以学生自由组合为主，老师适当调整为辅。由于大学生已经是成年人，在学习上应该培养他们的主观能动性，因此尊重他们自己的意愿，是培养主观能动性的一个前提，也能在一定程度上提高他们学习的积极性。但是老师也应该根据实际情况作适当调整，比如对于那些因为各种原因落单的学生，老师应该适当地引导并帮助他们加入合适的小组。另外，对于有一些学生自由组合产生的小组，如果觉得他们无法完成老师布置的课前任务，也可以在征求他们意见的前提下为他们重新配置。这些方法在我们的实际操作过程中都取得了不错的效果，也积累了一定经验。总之，在第一阶段的教学设计上，我们首先要遵循“以人为本”的前提，并借鉴统计学中实验设计的思想方法，尽量做到让学生的课前准备能达到翻转课堂的要求。

三、教学视频的观看引导

第二阶段的主要过程为教学视频的观看，并对新知识进行进一步的内化以及提出新问题。目前微课视频的媒体呈现形式多种多样，有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。微积分的微课在制作过程中要特别注意：（1）用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意只须呈现关键词语。（2）在录制过程中注意运用屏幕画笔工具跟踪教师讲解进度，并对重难点进行提示，避免学生跟不上操作步骤。（3）操作鼠标讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上乱晃。（4）微课设计形式丰富多彩，尽量多采用实物拍摄或制作动画的形式。这样，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生将实际问题转化成数学问题的能力。由于计算机辅助教学的普及以及“微课”的流行，很多学校都拥有自己制作的教学视频网站。所以通常情况下，任课老师可能会为学生指定学习视频（尤其是本校老师自己制作的视频）。显然，从学校或老师处获得资源是最直接也是最方便的。但我们认为这样做可能无法完全调动学生的学习积极性，或者说，限制了学生对知识探索的一种期盼以及获得新知识的成就感。

实际上，在当今的大数据时代下，知识的获取比以往任何时候都更加便捷。因此我们的意见是，不为学生指定学习视频，而是鼓励学生自己通过互联网寻找相应的教学资源，这些资源可以是视频形式，也可以是其他形式。当然，如果让学生毫无目的地在网络上瞎找，无疑会浪费学生大量的精力及时间并且不会有好的效果，所以这个阶段也需要老师的正确引导。

我们的经验是，首先还是应该有自己的视频网站，这是能实施翻转课堂教学模式的必要条件。我们虽然提倡引导学生在浩如烟海的互联网上寻找合适的资源，但我们会首先要告诉他们：“如果找不到合适的，那可以看我们学校自己的”。这无疑给他们吃下了定心丸，也为部分可能不擅长于网络搜索的学生降低了难度。但是，对于很多学生而言，他们可能更倾向于自己在网上寻找他们喜欢的资源，因此我们就必须对他们作相应的引导。比如我们会告诉他们国内哪些高校所制作的《微积分》（或《高等数学》）的课程网站各具备哪些特点，通过哪些网站能获取什么样的资源等等。这无疑能让他们在寻找资源时心中有数而不会漫无边际地搜索。从我们的实施过程中发现，大概有四分之三的小组会选择自己搜索教学素材而不是直接利用本校的资源，甚至有外语基础较好的学生还参考了国外著名的教学网站可汗学院（KhanAcademy）。通过这样的学习资源获取方式，一方面让学生有了一种收获的成就感，而且对所需要掌握的知识点印象更为深刻。另一方面也锻炼学生通过互联网搜索资料的能力，这不仅仅是当今大数据时代的必备技能，同时也为他们中的部分人日后做学术研究时如何获取资料提供了预演。

四、《微积分》翻转课堂教学模式的短板及总结

我们认为，虽然关于《微积分》（或《高等数学》）翻转课堂的教学设计会不断完善，但这种教学模式在当前阶段还不可避免地存在以下短板：

首先是无法做到面面俱到。即便我们想尽办法做好课堂各个环节的教学设计，却依然无法避免有个别学生滥竽充数。毕竟不是所有学生有兴趣去面对这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的具体学习状况。我们的想法是能否更有效地利用网络，通过微信、QQ这样的即时联系工具加强与学生的沟通，更好地掌握他们的学习情况，实现知识的传递。

其次，翻转课堂对于课堂的管理存在较高要求。传统课堂上，教师对学生有一定的约束力，学生也习惯于正襟危坐地听课。但在课堂翻转过程，也就是第三阶段中，学生需要阐述他们对知识点的理解以及进行课堂讨论，这就要求教师对课堂有较高的掌控能力。尤其目前国内《微积分》这门课大多为大课堂授课，这无疑加大了课堂管理的难度。

最后，对教学效果的评价也必须与时俱进。总所周知，传统的教学方式中对教学效果的评价一般采用课后作业与纸质测验相结合的方式进行评价，评价的手段单一，只注重学习结果的评价，这显然是不够科学和客观的。而翻转课堂的评价方式应该是多角度、多方式的。评价方式可以有纸笔测验、表现性评价、小组间评价、学生自评、教师评价等等。例如，学生自评可以采用与导学卷一样的任务完成评价表，通过课前课后对比，评价学生课堂的学习情况，检验课堂活动的有效性。实际上不仅是翻转课堂，包括传统课堂，现存评价体系只能靠教师的教学经验或是学生的考试分数去对课堂的教学效果进行评价，这显然是不够科学和客观的。因此，如何制定更为客观有效的教学评价体系，也应该是翻转课堂教学的一个重要组成部分。

总之，关于《微积分》翻转课堂的教学设计是一个重要而且复杂的课题，我们在这里提出的这些方案只是我们在实际教学过程中的一些尝试。即便这些尝试无法完全解决翻转课堂教学模式所存在的一些短板，但我们希望能抛砖引玉，给相关学者提供一些参考。

参考文献 

[1]王春华，沙荣方，朱艳芳.翻转课堂教学模式在《微积分》课程教学中的实践与探索[J].教育教学论坛，2015（15）：88-89. 

[2]陈雪梅.微积分课程实施翻转课堂教学方法的探析[J].速读旬刊，2016（1）. 

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中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）15-0117-03

着经济的发展，市场信息的瞬息万变，企业迫切需要具有综合财务分析能力的专业人才分析、解决企业经营中的财务问题。财务分析是会计学、财务管理等专业的必修课，是在会计学原理、财务会计、财务管理学等课程基础上开设的一门专业提升课程，着重培养学生财务分析、财务预测的核心能力，该课程强调会计及经济相关学科的融会贯通，具有较强的理论性、实践性和技术性。因此，在教学过程中，必须突出学生主体地位、增强自主学习能力，激发学生的学习兴趣，加深对所学理论知识的理解，加强实践训练，拓展学生的思维空间，增强其分析问题、解决问题的综合应用能力，满足企业对应用型财务分析人才的需要。

一、传统财务分析课程教学中存在的问题

（一）忽视学生的个体差异，缺少因材施教和针对性辅导

传统的以教师讲授为主的教学方法受学时所限，教师课上偏重于理论和方法的讲解，而对于知识的应用主要通过布置作业让学生课后进行练习。学生个体差异大，学习能力、理解能力各异，课堂上教师的讲授内容有的学生全部理解、有的学生一知半解。学生在完成教师布置的课后作业过程中会遇到各种各样的问题，而这些问题教师没有得到学生的及时反馈，学生也没有得到教师有针对性的辅导，越来越多没有解决的问题让学生逐渐失去学习的信心。

（二）缺少课前自主学习，课堂师生互动有难度

财务分析教学案例主要来自上市公司，而上市公司规模庞大、业务复杂，学生对于陌生的行业领域一无所知，加之课前没有明确的学习任务，没有自主学习的考核机制，大多数学生课前不会主动收集案例公司资料、了解案例公司行业背景，学生仅仅停留在教师的口头灌输，参与案例分析的主动性、积极性不够导致课堂教学师生互动冷清。

（三）实践教学方法单调，学生自主学习能力不足

大部分教师采用传统的教学方法讲授财务分析课程，教师支配整个课堂教学，整个授课过程单调、枯燥乏味，学生缺少独立思考和分析的时间和空间，教师很难调动学生自我学习、自我钻研的积极性。

（四）不重视财务分析工具的应用，难以满足企业基本要求

财务分析需要对大量的数据进行处理和信息挖掘，不掌握数据处理工具就无法实现理论到实践的过渡。虽然财务分析课程普遍利用多媒体教学，但仅是教学手段的更新，对财务分析软件辅助教学的实际应用较少，多数教材没有介绍如何应用EXCEL 等工具进行财务分析，学生对基本的分析软件工具不熟悉，大量财务分析工作依靠手工完成，既影响财务分析的效率也不符合企业的基本需求。

（五）期末闭卷考试偏重理论知识的考核，不重视应用能力的培养

传统财务分析考核以平时+期末为主，平时成绩由出勤率、课堂表现和作业情况构成，期末成绩由闭卷卷面成绩构成，该考核方式侧重于理论知识考核，会导致部分学生平时不重视财务分析应用能力的训练，期末靠突击复习应付考试，这显然与学生财务分析的应用能力、创新能力的培养目标相背离。

二、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的设计

为了培养适应社会需求的应用型、创新型财务分析人才，必须解决目前财务分析课程教学中存在的问题，如缺少因材施教和个性化辅导、课堂师生互动有难度、自主学习能力不足、不重视财务分析工具的应用、不注重应用能力的培养。解决问题的关键是改变传统的“先教后学”被动方式为“先学后教”主动方式，即采用任务驱动的翻转课堂教学模式，以学生为主体，增强自主学习能力，实现从“知识传授”向“知识与能力有效融合”的转变。

（一）总体思路设计

传统学习过程包括课上信息传递和课后吸收内化，而任务驱动的翻转课堂教学是重构学生学习过程，包括课前完成任务实现信息传递、课上讨论互动实现吸收内化、课后修订完善实现拓展提升。首先，课程组将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，然后再将每个单元分解为若干个子任务，学生通过完成子任务，分别实现各个单元目标，最终实现总体教学目标。

（二）教学环节设计

任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的教学环节包括课前环节、课上环节和课后环节，课前环节学生通过观看视频等自主学习相关资源并完成指定任务，可以获得教师的在线辅导，实现信息传递；课上环节教师根据信息传递中反馈的信息，通过师生互动、生生互动给予学生有针对性的个性化辅导，有效促进学生对知识的吸收内化。课后环节学生根据课上讨论互动不断完善任务，进一步深入拓展。

1.课前环节。

（1）教师层面：教师首先将财务分析课程总体教学目标划分为四个知识单元目标，即基本理论单元、分析方法单元、财务报表分析单元、财务效率分析单元，然后再将每个知识单元分解为若干个具有可执行性、易操作性以及便于评价的子任务。其次，围绕子任务收集、整理、制作相关学习资源（如微视频、课件、习题、测试等）并上传课程平台，引导学生有的放矢地开展自主学习。然后，编制并下达任务单，任务单中包含团队成员分工、自主学结、团队研讨学习的有关内容、讨论后仍未解决的问题、完成的分析任务以及自我评价等。教师下达任务时要求每个班级在中小板或创业板选择同一行业，班内的每个团队选择同行业内的不同企业，这样有利于同行业不同企业的对比分析。

（2）学生层面：按照5―6人组建团队，成绩优异的学生覆盖每个团队，发挥传帮带的作用。学生团队接受任务单，选定分析任务的企业，在团队负责人带领下首先学习相关资源，明确分析任务，其次对分析任务进行合理分工，然后通过团队内部成员之间、团队与团队之间的交流互动共同完成所选企业的分析任务，最终实现知识的吸收内化。

（3）交流互动：教师课前提供学习资源、下达分析任务，学生学习资源、完成分析任务。学生在学习资源、观看视频过程中遇到不理解的知识点可通过在线平台得到教师的指导或学生的帮助，实现师生之间、生生之间的交流互动。

2.课上环节。

（1）教师层面：教师通过在线平台以及任务单信息反馈初步了解学生自主学习和研讨中存在的疑问，确定答疑解惑的重点，课上组织团队汇报、互动交流，进一步了解学生课前学习效果以及任务的完成质量，为学生提供有针对性的辅导。首先，课上组织各个团队汇报课前学习情况和任务的完成情况，其次，调动其他团队对汇报团队进行提问或解答其疑问，然后，教师对汇报团队点评并组织其他团队对汇报团队进行评价，最后，教师将微视频中零散的知识加以系统的梳理，使学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位，整体把握财务分析的概貌和脉络。

（2）学生层面：学生团队通过课前学习、讨论及完成任务，进一步明确有疑问的知识点，课上汇报学习情况及任务完成情况，在教师的组织下通过团队之间的讨论、相互答疑解决知识点中的疑惑，获得针对性、个性化的辅导。学生团队内部、团队之间的评价加强了过程性的考核，形成多主体、多元化的财务分析考核方式。

（3）交流互动：课上通过答疑、汇报、评价三个环节实现交流互动。答疑包括团队间互动答疑和教师集中答疑，实现师生、生生多范围内的交流互动。汇报是基于团队内部讨论后进行的，团队成员先期已围绕任务开展了充分的内部交流。评价包括四方面评价，即学生个人自主评价、团队负责人评价、团队之间互评和教师评价，多主体的评价能够加强师生的交流互动，体现学生的主体地位，营造融洽的学习氛围。

3.课后环节。

（1）教师层面：教师综合评定各团队上交的财务分析报告，对学有余力的学生提供拓展知识的辅导，如针对会计政策、会计估计变更对财务报表的影响以及如何评价会计政策、会计估计变更的合理性等问题进行深入的研究，通过撰写科研论文培养学生创新思维能力，教师成为学生个性化学习的引领者。

（2）学生层面：通过课上团队间的讨论和教师的指导，学生对解决的疑惑进行归纳总结，不断完善财务分析报告并及时上交。学有余力的学生在教师的指导下进行知识的扩充和深入学习，撰写并发表科研论文，为今后的毕业论文写作奠定良好的基础。

（3）交流互动：教师进行成绩综合评定，引导学有余力的学生开展深入学习，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的科研能力。

三、任务驱动的翻转课堂教学在财务分析课程中的实践

任务驱动的翻转课堂教学打破传统的“先教后学”模式为翻转的“先学后教”模式，课前通过下达学习任务单，引导学生自主学习、完成任务，实现知识的传递；课上通过学习成果汇报、相互答疑、解决问题、实践操作等实现知识的吸收内化；课后通过知识拓展延伸、撰写科研论文实现知识的融会贯通，培养学生开拓创新的思维能力。下面以资产负债表水平分析为例说明任务驱动的翻转课堂教学的实践。

（一）课前下达自主学习任务单

为了帮助学生理解资产负债表水平分析的基本内容，引导学生开展目标明确的自主学习，教师下达的任务单通常包括学习指南、学习任务、成果展示、拓展提升等，。

（二）课堂教学组织

1.引入案例，提出问题，检测课前学习效果。

问题1：阅读教材资产负债表，你能获取ZXZ公司哪些信息？

问题2：你认为ZXZ公司2015年表现如何？为什么？

问题3：你如何帮助ZXZ公司管理者了解资产负债表发生了哪些变化？

2.个人任务实施汇报，教师提供针对性的指导。（受篇幅所限，下列各项任务的具体内容省略）

任务1：资产负债表水平分析。

任务要求：（1）编制简易资产负债表水平分析表；（2）分析资产的变动及原因；（3）分析权益的变动及原因；（4）资产变动合理吗？

任务2：区分会计政策和会计估计。

任务要求：（1）该公司总资产发生怎样的变化？（2）该公司股东权益发生怎样的变化？（3）请举例说明会计政策和会计估计，他们对公司的财务报表有影响吗？

任务3：会计政策对财务报表影响的案例分析。

任务要求：利用[任务2]资料分析当剔除会计政策和会计估计变更影响后该公司资产、权益的变化情况。

教师围绕学习主题设计任务，学生自主学习相关知识后通过任务的实施及时解决学习中存在的问题，得到教师有针对性的辅导。

3.团队合作学习成果汇报，知识的吸收内化。

任务4：团队所选上市公司资产负债表水平分析。

任务5：团队成果展示汇报。

团队所选上市公司资产负债表水平分析汇报，主要内容包括团队自主学习情况（学习笔记、收集的资料、视频）；任务完成情况（资产负债表水平分析结果）；汇报团队需要解决的问题。其他团队对汇报团队提问，或解答汇报团队提出的问题，教师对汇报情况进行点评。

4.多主体评价，加大过程性考核。翻转课堂的前提是学生要具有自主学习的动力，因此事先要制定相应的考核和激励机制，加大自主学习在课程考核中所占的比例，见上页表2。

任务6：完善成果，拓展提升。

教师根据学生个人任务和团队任务的完成情况，结合学生反馈的问题对资产负债表水平分析的知识点进行系统性的梳理和总结，学生整理完善学习笔记及团队所选公司的资产负债表水平分析报告并及时上交。教师引导学生对如何判断会计政策、会计估计变更的合理性进行深入思考，通过撰写科研论文训练创新思维能力。

（三）教学效果

任务驱动的翻转课堂教学有效解决了因材施教的问题，学生在任务单要求的时间内自定学习时间、学习进度，完成课前任务，自主学习中存在的问题及时得到教师个性化辅导，大大增强了学生自学的信心和动力。

任务驱动的翻转课堂教学解决了课堂师生互动沉默的问题，课堂上通过个人任务的汇报、团队任务的展示，相互答疑解惑，增进师生之间、生生之间的交流互动，营造积极向上的学习氛围。

任务驱动的翻转课堂教学解决了自主学习能力不足的问题，课前下发自主学习任务单，给予学生丰富的学习资源和良好的学习方法、学习过程建议，加大对自主学习过程的考核和激励，学生自主学习意识和能力得到提高。

任务驱动的翻转课堂教学解决了应用能力不足的问题，学生通过对真实的公司财务报表进行分析，既熟练掌握EXCEL工具在财务分析中的应用，又将理论知识与实践有效结合，提高分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]徐芳奕，梁毕明.本科财务分析课程教学实践困境之思考[J].商业会计，2015，（04）.

篇（11）

自20世纪90年代以来，在以多媒体和网络平台为代表的信息技术的推动下，高等学校日益进入信息化教学时代。学生通过网络学习资源获取知识和信息越来越丰富，慕课、微课、翻转课堂等新概念也越来越冲击传统的课堂教学模式[1]。如何运用校园信息化资源，让现代化的技术手段为教学服务已经成为当前教育教学工作者们需要研究和探讨的重要问题[2-4]。教学模式的创新是适应信息化环境的核心问题，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。本文以环境化学课程为例，强调以学习者的学习活动为中心，充分利用教育系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与服务支持学习者的线上线下学习和课内课外学习实践活动。构建基于翻转课堂教学模式的环境化学课程的教学设计。

教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。自2010年开始，我校环境化学课程的教学方法与手段进行了有效的探索与实践，逐渐形成环境化学课程自身的特色教学[5]。在教学中，本课程以“学生学会学习”为中心，坚持“科研促进教学、结合地方发展需求”两项原则，以“发挥网络作用、以项目教学为核心，以小组学习为形式、强化实践教学”三种策略有机融合，优化信息化教学方法与手段，提升学生的学习效率，发展终身学习能力。一方面，基于取得的教学成果，提炼基本的教学模式、策略与方法；另一方面，努力探索并实践新模式、策略与方法，取得了比较显著的成果。

1 基本的教学模式、教学策略与教学方法

课程教学团队提炼了现阶段本课程的基本模式：“讲―验―观―研”四步循环模式。其目的在于促进学生学思统一，知行合一，熟练掌握基本的知识体系，然后结合案例教学，项目分析，提高思考问题、解决问题的能力，提升课程基本知识理论的教学品质。“讲”即指教师对核心理论知识的“精讲”。这是学生有效获取理论知识的重要环节，这个环节主要发生在课堂环境，教师基于课程的重点、难点对核心理论进行的阐述与应用分析。“验”即指学生进行的课程实验，这个环节主要发生在实验室，实验项目根据教学大纲要求并结合特色教学要求设计，这是锻炼学生动手能力以及激发其学习兴趣的关键。“观”即指学生跟随指导老师到一些环境污染问题较严重或环境保护工作做得较有成效的实地进行见习，在见习中锻炼学生分析实际问题的能力，让学生在课堂或实验室学习到的知识有真正的“用武之地”，这个环节是联系课程实验和后续创新研究的纽带。“研”即指学生进行的创新研究，这个环节主要发生在实验室，但此时与课程实验不同，比课程实验更进一个层次。它是指导教师根据学生科研兴趣结合学科前沿和地方特色设计实验方案，然后由学生探索完成实验，这是一个循序渐进和螺旋式上升的过程。

2 形式多样的翻转课堂教学方法

理论教学的模式、策略与方法凸显自主性、前沿性与合作性，主要开发了三种新模式：案例研讨模式、专题讲座模式和任务驱动模式。这对完善学生的学习方式，增强学习效果起到了很好的作用。

为了增强教学实效，理论教学坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，基于取得的教学成果，我们探索并实施了“案例研讨”、“专题讲座”、“项目任务驱动”的新模式。

2.1 案例研讨模式

案例研讨模式的主要环节是：呈现案例（不同层次水平的经典案例：视频或课件等）小组研讨（小组讨论案例所承载的环境化学重点理论及实践应用技能）代表发言（分享组内和组间有意义的信息）小结反思（教师或其指派的主持人）。

2.2 专题讲座模

主要依托课主持国家级、省级和外专项目等专家学者，教师根据教学大纲要求，结合课题组和外籍专家的的科研成果，在科研v座中重点介绍课题研究的目的、方法手段和成果等，通过多学科前沿知识前瞻行的引导，旨在培养学生在科学的道路上“仰望星空，脚踏实地”的胸怀。

2.3 项目任务驱动模式

项目任务驱动模式的主要环节是：布置任务（课前教师布置有关教学的任务或问题，如给小组布置“为什们南极上空的臭氧空洞只发生在春季？”教师通过网教平台提供文献资料、网上资源信息平台，学生分团队讨论，自主线下学习，汇报（小组派代表汇报任务完成情况）小组自评和他评（小组间相互评论各组完成任务情况）学生相互提问，教师点评和小结。

3 多形式、立体化的实践教学的模式

构建多形式、立体化实践教学模式是本课程教学设计的重要特色，其中开发实践教学模式、策略与方法是基本的形式。我们依托大学生创新和创业训练项目，大连民族大学大学生太阳鸟科研计划、华信理化杯大学生生态环保论坛、校外企业实训和全国挑战杯大赛等，开展多种形式的实践教学，构建“课堂学习+课程实验+实训实习+创新实验+行业竞赛”的立体化实践教学模式。

4 信息化师生互动教学模式

本课程教学紧密联系教育实际，充分利用各种技术手段进行教学方法的改革，以课程网站的建设和学科学习应用网站的开发为契机，推动教师和同学们进行课内外的合作、互动和交流，构建起了“留言板”、“讨论园地”、“谁来答”等交互平台，使学生之间自由交流经验、体会、提出见解和主张，教师既可以参与其中，又可以提出仲裁和建议，线下也可以通过QQ、E-mail和微信等网络工具有效延伸。师生可以在课外针对课程学习、当前影响重大的环保事件、身边的环保问题等进行交流和探讨。构建了一个开放性学习环境，提高了学生的信息化学习意识，尤其是自主学习和协作学习的意识，有效地促进了教学目标的实现。

5 多维度的考评措施

课程内容的多样化教学设计也促进了课程考核内容的立体化。学生的成绩考核主要突出学生解决问题的能力和运用基础理论的发散性思维和创造性思维的考核，主要从以下几个方面着手：

1）作业环节突出联系实际，培养学生能力。课程的作业形式突破了传统的纸笔考试，形成了口头作业、书面作业、实践作业相结合以及个人作业与小组作业相结合的作业形式，如课堂讨论、小组报告和研究论文等，使学生在建构环境化学理论知识的同时提高分析和应用能力。

2）调整期末考试的内容和题型，凸显实际问题分析和应用能力的要求。为考察学生对环境化学知识的理解和把握能力、对具体情况的分析能力以及运用所学理论解决问题的能力，在编制试卷的过程中，注意将影响重大的污染事故或当地的环境问题与课程的知识点结合，要求学生在阅读案例材料的基础上立地做出分析，以考察学生运用原理解决问题的能力。阅卷中主要依据分析过程和思路的清晰程度及运用环境化学理论知识的能力评定成绩，不拘泥于结论的一致性。

翻转课堂的教学理念在网络环境下实现了环境化学课程学与教要素的转变：教师角色将由知识传授者转变为意义建构的帮助者；学生地位由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者；课本内容由教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象，即学生以课本为纲自主地学习，课本成为学生学习知识的内容，多媒体网络环境传播手段的交错应用，不仅拓展了学习的时空观，而且使学生的认知能力和操作能力同步发展；而教学过程也不再是教师向学生灌输知识的过程，而是学生在教师的引导下学习知识的过程。

【参考文献】

[1]杜鹤民，张淑梅.基于自组织理论的翻转课堂教学模式探讨[J].美术教育研究，134-136.

[2]王浩.面向终身教育的泛在学习教学设计模式探析[J].科技与教育，2011（5）.