语文教育心理学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇语文教育心理学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、心理健康概述

心理健康是指人对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会上的任何形式去适应。它是个人获得生活幸福感、完成社会功能的一项前提条件，也是社会文明与进步对社会成员的素质要求。它要求我们要有足够的自我安全感，能充分了解自己，并对自己的能力做出适度的估计，能保持人格的完整与和谐，善于从经验中学习，能保持良好的人际关系，生活的理想符合实际等。

心理健康是学生健康成长的先决条件，因此在学校对学生进行心理健康教育的意义就更大。进行心理健康教育是提高学生综合素质的有效方式，是驱动学生人格发展的基本动力，是开发学生潜能的可靠途径。

二、当前的初中生心理健康现状分析

针对中学生心理健康状况，曾有国内有关学者做过调查，问卷调查显示，在我国初中生中，有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%。这一调查结果让人们对初中生的心理健康问题表示担忧。心理健康问题在初中生中较为普遍，主要表现有：

1.学习态度方面，经常存在学习焦虑和过渡焦虑性。表现为学习压力过大，对学校不能适应，上课如坐针毡，对父母及家庭有依赖性。

2.人际关系方面，有22.45%的中学生存在问题，主要表现在与同学、老师、家庭成员之间的关系相处不融洽，不善与人交往，与别人合作有困难；其中，有3.8%的中学生人际关系很差，很难与他人融洽、愉快地相处。这些学生给人的感觉缺乏热情、缺乏耐心，有的甚至喜欢强词夺理，不合群、孤僻，或者爱发脾气、骂人等等。

3.在思想方面，常有对抗思想，这类学生约占学生总数的10%，往往表现为思想绝对化（非黑即白），过分自以为是，但常常“眼高手低”；爱唱反调，对老师、长辈没有礼貌；对父母的意愿服从性降低，经常与父母顶撞，有时会用离家出走的形式来对抗父母；喜欢捉弄别人，有时甚至会有破坏行为等。

4.在品行方面，国内有关学者调查显示，品行问题以13 岁年龄组为最高，约2.24%。常见的问题有攻击、破坏，违抗，说谎、偷窃、逃学或离家出走等。

三、在初中语文教学中渗透心理健康教育

1.通过课文渗透心理教育。通过介绍作家作品对学生进行心理健康教育。初中语文教材大多是名家名篇，这些名家的人格多为后世景仰，在很多学生的心中都把他们称为楷模。如曹雪芹处境艰难仍不坠笔耕，张海迪遭受病魔却坚忍不拔等，这些榜样的力量是无穷的，可针对学生的现实状况，向他们讲述健全的人格在这些作家成长中的关键作用，使同学们受到教育和启发。

通过阅读分析课文来塑造学生健康的人格。比如在讲述的《为中华之崛起而读书》时，可以引导学生学习坚定的意志，建立努力学习，奋发图强，做任何事情都持之以恒的人格。在《背影》一文章的教学中，从父子情深的角度, 教育学生要感谢父母的养育之恩，学会感激，发扬中华民族的传统美德。

2.教师在教学过程中渗透心理健康教育。在初中语文教学中，语文教师有义务对学生进行心理健康教育，开发学生的潜力，保护其健康的成长。着眼于初中学生的终身发展，教给他们终身受用的学习方法，培养他们良好的学习和生活习惯。可以让同学们每天坚持写日记，把每天发生的感觉有意义的和感兴趣的事情记录下来，让他们在日记中升华情感，完善自我人格，从而逐步形成健康的 心理。

初中语文教师在教学中要爱护学生，尊重学生，用自己满腔的热情去点燃学生的理想之火，用自己丰富的知识去叩开学生心灵的窗扉，努力缩小与学生之间的距离。初中学生的学习情绪与自尊自爱的心理有关，学生内在的求知欲望受到激励时，就会产生一种愉快、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。

3.开展丰富的实践活动。语文教学的课堂上，教师可以每天利用十分钟时间向同学讲述名言警句或历史典故，增加同学们的知识储备量，同时给出一些适合同学阅读的刊物如《中国四大名著》、《钢铁是怎样炼成的》等让同学去阅读，然后通过开展课外阅读知识竞赛给大家提供交流机会，展现自己的才华。这样，学生既体验了阅读的乐趣，又增长知识，使读书真正成为学生学习生活中必不可少的有意义的事。

在语文教学中，还可以针对同学身边的某个问题，让大家进行讨论，组织辩论赛，让同学认识辩论，热爱辩论，在辩论中增强大家的团结合作精神和竞争意识，受到心理教育。同时使同学掌握更多的知识，提高分析问题和解决问题的能力。让人人上台演讲，人人有机会参加辩论，提高同学们的积极性。同时可开展“礼仪知识”等各种知识竞赛，丰富学生的课外知识，提高学生的综合素质。让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。

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语文学习是一个动态的认知过程，它伴随着学习者对语文知识的记忆、理解，对语言情景的思考、推理、解决进而将其应用于特定语境。而这一过程涉及到的感觉、知觉、记忆、表象、概念和推理、思维、语言、问题解决等一系列问题恰是认知心理学所研究的主要问题。认知心理学作为教育心理学的一个主要思潮，它以新的高度为教育教学提供了科学的理论基础。因此，语文教材作为语文学习的工具，认知心理学就理所应当地成为了教材编写中不可忽视的理论依据。

一、认知心理学概况

认知心理学理论是用信息加工的观点来研究人的认知过程，揭示人学习、储存、提取知识来解决问题的实质，即有效地获取知识和使用知识，这里面包含着两个方面的内容：一是认知加工理论，即知识是如何在我们的记忆中储存，以及储存什么样的记忆内容；一是认知结构理论，即知识是如何被使用和处理的历程问题。经过认知心理学家对认知发展的长期、多方面的研究，形成了如皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化说等众多理论。他们关注的是学生头脑中认知结构的重建，重视对学生的思维过程和思维方式的研究，这为编写符合学生认知心理的语文教科书提供了理论支持。

二、认知心理学对语文教材编写的启示

教材编写者结合课改精神，对语文教材进行了改革，对学生的身心发展给予了充分关注，取得了不小的成绩，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中语文教材“表达交流”部分为例，在新课改的背景下，教材将原来的“写作”和“口语交际”整合为“表达交流”，与“阅读鉴赏”并存，将其以专题训练的形式纳入了课内学习计划，可见编写者对口语重视程度的提升，但这仍存在有待完善的地方。本文通过对认知心理学相关理论的简要分析，找到其与“表达交流”教材编写的契合点，从而得到了这样一些启示：

（一）内容组织应有良好的结构

认知心理学认为人的知识是相互联系、按照一定的结构组织起来的，有效的知识组织方式对于新知识的获得、保持和迁移应用都有重要的作用。学习者要想进行有意义的学习，就需通过主动的认知操作活动，使新知识能与认知结构中已有的适当观念建立起实质性的联系，新旧意义产生同化，从而形成进一步分化的认知结构，此时，新旧知识就以有序、有效和稳定的方式储存在认知结构中了。所以，各种知识的层次结构的好坏对新信息的可接受性有着决定性的影响。其中，布鲁纳特别提出了学科结构的重要性，强调教学要注意将知识点和基本逻辑结构联系起来，避免各部分的彼此割裂、干扰和重复，形成一个相关的整体，促进学生对该学科的基本结构有一个理解。

语文是一门实践性很强的科目，学科内容的组织并不需要刻意追求知识的完整与系统性，但这并不是说知识是没有结构的。对于教材编写者来说，一个主要的任务就是在充分考虑学生认知结构的基础上，把有层次有结构的内容展现出来，积极促成学生稳定、清晰的认知结构的发展。因此，在组织教材内容时要尽量传授一些具有概括性、应用价值的概念和策略，更要注意渐进性和过渡性，内容要以最合理、最有效的顺序来组织，使其有内在的逻辑性、层次性。

例如，写作专题的编写顺序是由感性的记叙、描写和抒情向理性的议论逐渐展开的，既有对人物的记叙，对情感的抒发，对自然景物的观察，又鼓励学生学会思辨。从一个角度的写作到各种手法的融合，这样的编排比较符合青少年思维的规律。再者，口语交际的五个专题，首先是由个人的独立表达“朗诵”，到面向人群的“演讲”，接着是进入人群的“讨论”“辩论”，再到群体双向交流的多样化的“访谈”，这样的编排，既反应了知识渐进的层次逻辑，又顾及到了学生听说心理的发展过程。但这样编写也有欠缺之处，如“表达交流”的知识体系包括写作、听说、辩证逻辑、鉴赏和模仿等知识的指导，虽然每个专题有明确的学习目标，但总的来说这些知识以点的形式分布在“记叙、议论”的写作和“朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈”这两条线上，设置比较零散，没有具体的概要和总结。教师如果没有相应的提示，学生学完后很难形成一个相对完整的知识框架。

（二）设计好“先行组织者”

奥苏贝尔认为，学习变化的实质是新旧知识在学习者头脑中的相互作用，为了促进新旧知识之间发生实质性的联系，他提出了“先行组织者”的概念。他认为，促进学习和防止干扰最为有效的策略，是利用相关的、清晰稳定的和包摄性较大的引导性材料，这种材料就是“组织者”。因为这些“组织者”一般在教学内容之前出现，且有利于确定有意义学习的方向，所以称之为“先行组织者”。它为学习者在已有知识与需要学习的新内容之间架设了一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新内容。后来，奥苏贝尔进一步发展了“先行组织者”的概念，提出“组织者”也可以出现在学习材料之后。

在编写教材时，既要重视学习内容之前的引导性材料的设计，如一些说明性、比较性的文字和相关图片或是类属的例子，也要精心设计课后练习这一组织者。值得注意的是，先行组织者的设计不仅需要重视单篇内部、单元、单册的联系，也需重视跨篇、跨单元、跨册的联系。总之，先行组织者的内容、呈现方式和结构组织都应在教材编写中得到加强，这样才能更好地“利教”和“便学”。

“表达交流”部分较好地体现了先行组织者的设计，例如，写作专题安排“话题探讨”“写法借鉴”这些固定的内容，它们起到点拨知识、提供范文、给予提示的作用，其中有大量引导、参考作用的例子，使学生在生动的实例中更快地吸收写作知识与技能；并且这些例子多是初、高中语文学过的我国现当代文学的篇目，让学生容易理解、模仿和有话可说。例如，在必修二的“美的发现，学习抒情”这一专题中，为了说明抒情与记叙、议论、说明等表达方式的不同和抒情本身的特点的写法，教材在“写法借鉴”中安排了周敦颐的《爱莲说》、茅盾的《白杨礼赞》、鲁迅的《纪念刘和珍君》和的《纪念白求恩》等例文。

（三）创设良好的学习情境

有效地获取和保持知识是认知心理学关注的重要点。那如何才能促进知识在长时记忆中有效保持呢？认知心理学家认为不管是为了促进发现学习还是有意义学习，都要做到有效地学习和教学，必须要注意学习情境的创设，尤其是要加强应用情境与学习情境的一致性，因为二者的结合情况会影响到学习者对长时记忆中的知识的提取应用，只有在与学习情境相类似的情境中，学习者才能更好地提取应用、迁移所学的知识。所以，学习的内容要选择真实性的任务，这种任务应与对应的现实生活有一定的同构性。

学是在一定的情境下进行的，学习情境对于学习者来说是相当重要的，这要求语文教材的听说读写任务的编写应有一定的情境性，也就是说要把学习任务放置在一种真实而复杂的情景中展开。虽然创设具有真实性、情节性、复杂性和开放性等特点的学习情境本身会有一定的难度，但为了良好的学习效果，教材编写者应该有意识地努力为学生设计情境性的学习任务，让学生在真实的任务中开展活动，促进知与行的结合，这其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，它的特点之一就是情境性，学生在具体可感的情境下才能得到较好的表达交流效果。口语交际专题中的“实践与交流”部分结合学生学过的文章和生活中的实例进行了主题的相关讲解，它以小组主题活动为主要形式，给学生提供了较为熟悉的材料与情境，一些活动还对口语交际的评价标准提供了一定的依据，且以委婉而准确的方式说明。例如，演讲专题就注意了演讲因情境的不同会制约演讲的内容、方式和技巧运用等，所以教材提供了不同的、符合学生实际生活的情境：新学期的职位竞选演讲、十六岁“花季宣言”的演说和因爱而“学会感激”的演讲比赛，让学生在不同的情境中练习、提高演讲技能。

认知心理学对语文教材编写还有着更多的启示值得我们去深入探讨，以期能使教材构建在一个心理学的理论高度，实现理论发展和实践变革的互生共长：在吸收借鉴认知心理学理论的优秀成果的基础上，达到语文学科逻辑结构与学生心理结构在教材中和谐融于一体的效果，从教材层面上激发学生学习，提高学习效率和培养语文素养，最终发挥语文教材的功用，彰显语文教材的魅力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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《语文新课程标准》提出:“在教学活动中,应重视对学生情感、价值观、态度的正确引导。注重对学生健康的审美情趣和高尚道德情操的培养,帮助学生树立积极的人生态度以及正确的价值观,是语文教学目标的重要组成部分。”在初中各学科中,语文是基础学科,具有知识性和人文性并重的特点,完美结合了艺术性和思想性,在课堂教学中对学生开展心理健康教育,具有其它学科所没有的优势。

一、心理健康概述

心理健康指的是一种心理状态,即人对外部的各种环境能够通过不同的形式去适应,对内部环境具有安定感。心理健康是个人实现社会功能、对生活感到幸福的一项前提条件,同时也是社会发展对社会成员提出的素质要求。对学生进行心理健康教育能够有效地提高学生的综合素质,是促进学生形成健康人格的基本动力,能够对学生的潜能进行充分地开发。健康的心理可以促进学生的身体健康成长,对学习效率的提高有极大的促进作用,同时能够促进学生智力和个性实现和谐发展,有效地保证学生的学业成功。

随着社会的飞速发展以及日趋激烈的竞争,使得学生在心理健康方面日益面临极大的挑战和压力,因此,必须从小就让他们进行心理的自我调节,正确地处理心理健康问题。这些对学生心理素质的发展有着极大的影响,因此心理健康教育显得极为重要。

二、初中阶段学生面临的心理问题

首先,学生在初中阶段时是其形成自我意识的重要阶段,也是最容易出现心理问题的阶段。在初中阶段,学校和家庭对学生们的影响力减弱。学生们的自我意识逐渐发展,成人独立感增强。然而,学生们由于缺乏相应的社会经验,自我意识还不坚定,不能对问题进行正准确的判断以及坚持正确的价值取向,往往容易出现心理问题。例如,很多初中生容易出现孤僻、人际关系不好、自大、狂妄、胆小、自卑感强、依赖性强、忧郁、嫉妒、神经质等心理问题。学生出现的心理问题,教师如果不对其进行正确引导,很容易导致学生的行为带有挑衅性、侵占性、随意性以及盲目性,很难进行自我约束。学生长期地处在不和谐的社会关系之下,会导致学生的人格分裂、情绪长期处于波动状态,影响学生的心理健康。

其次,在初中阶段是学生对友情、爱情、生命开始逐渐朦胧认识的阶段。随着社会的发展,学生们的物质生活条件十分优越,在物质得到了极大的满足,但在心理上却十分空虚。在生活中主要的表现为:学生们缺乏对生活的热爱,对挫折和失败缺乏承受能力,不能积极乐观地面对生活,对生命缺乏尊重。

三、初中语文教学中如何进行心理健康教育

1.对语文教材进行深入地研究,寻找恰当的切入点

教师在语文课堂教学中,必须要以语文知识为基本载体,在立足于教材的基础上,构建一个进行心理健康教育的平台,对学生的心理健康问题开展教学活动。目前的语文教材中包含很多显性或隐性的心理教育材料。这些对学生的人格、行为规范以及智能都能起到很好的教育作用,教师要善于在备课以及课堂时充分的发掘这些资源,对学生开展心理健康教育。例如,在讲授关于总理的《为中华之崛起而读书》这一课时,教师应该引导学生对坚定的意志进行学习,从小树立起奋发图强,努力学习,以持之以恒的精神去完成每一件事的人格。在讲授《背影》这一课的教学中,教师可以从父子情深的角度,对学生开展感恩教育,让学生理解父母养育自己的不容易,学会感激父母的养育之恩,对中华民族的传统美德进行细致的学习。从而教育学生在与父母发生矛盾时,要想到父母对自己抚养的艰辛,要正确地处理好与父母之间的问题,多与父母进行交流,把自己心理的想法说给他们听,并多听听父母的想法。

2.对教学方法不断探索创新,对学生的个体心理进行完善

初中语文的课文涉及到了许多的著名历史人物,学习这些人物的博襟和优秀心理品质,有助于学生健康心理的塑造。在教学实践过程中,教师必须要对教学方法不断的创新,根据语文教学内容,多联系学生的实际。通过对课文的介绍和学习,有针对性的让学生对进行心理健康教育。教师应该尽量避免直接在课堂上给学生很多现成结论,应该对学生进行引导,让他们自己对课文进行理解,让学生对课文有自己的创造和理解。前苏联的教育家苏霍姆林斯基提出:“在学生进行脑力劳动过程中,放在首位的并不是背书,也不是把别人的思想记住,而应该让学生自己进行思考,即让学生进行主动地创造。”例如,在学习《与妻书》时,学生们可以从作者林觉民的身上,理解到一种生死积极乐观的态度,在写给妻子的绝笔书中,作者对妻子表达出了一往情深以及无限热爱生活的情感。学生们可以发现,林觉民并没有简单地把感情放在儿女之情上,而是表达出了不怕牺牲自己个人的幸福,来谋求天下人的幸福的情怀。学生们能够通过对林觉民这种为了国家民族的前途,而不顾个人安危以及抛下自己心爱的妻子的悲壮的爱国主义精神。让学生们在受到爱国主义思想教育的同时,正确的理解生死观。去热爱生命,热爱生活,不因为一些小事而想不开,做出极端行为,让学生平时保持一个健康和谐的生活态度。

3.利用口语交际课,对学生的心理健康进行教育

口语交际课是开展心理健康的教育的重要组成部分,能够起到十分显著的作用。通过口语课的互相交流和沟通,可以实现学生心理的自我调节,保持心理健康。例如,在七年级下册的《成长的烦恼》的口语交际活动中设置的三项活动,是围绕主题“成长的烦恼”而展开的。“说一说自己的烦恼”,可以让学生最大限度的把自己曾经遇到或正在面临的烦恼说出来,这样有利于学生消除烦恼,积极乐观的面对生活中的各种问题。在“谈谈爸爸(妈妈、朋友、老师等)在少年时期遇到的烦恼”时,可以让学生了解在自己成长中遇到的烦恼是正常的,最重要的是如何对待烦恼。通过对成年人处理烦恼方法的了解和认识,从而让学生们在实际生活上的受到启示。在“替朋友解脱烦恼”时,可以让学生试着帮助朋友解决生活中遇到的烦恼。通过组织三项活动,可以有效地化解学生心中的烦恼,同时又能让学生体会各种关爱。这样,学生所遇到的心理问题都可以及时地进行排解,避免学生背负起沉重的心理负担,让学生健康、快乐地成长。

在初中语文课堂教学中有效地进行心理健康教育,是每位初中语文教师必须担负起的应有职责。初中语文教学过程中,教师必须重视对学生心理健康的教育,引导学生形成健康的心理,为他们未来更好地适应社会奠定基础。

参考文献:

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新课程改革以前，绝大多数教师采用单一的教学模式———讲授法。这种授课模式决定了学生与教师之间的地位：教师是教学的主体，学生是教学的客体，强调的是“教师中心、书本中心、课堂中心”，注重教师权威至上，忽视学生在课堂中的作用。在教学内容上，受苏联教育学的影响，大多数语文教师一般只按作者、背景知识、段落大意、中心思想以及写作特点等要点进行解读。传统语文课堂，过分依赖教师教学，重视课本内容知识的讲授，忽视教学方法的运用，学生的主体作用不受重视，一定程度上不利于学生创造性的发挥，容易让学生对语文失去兴趣，从而引发一系列课堂教学问题。

（二）当下语文课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生的学习在成为获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。这在一定程度上改变了语文课堂教学固化模式。新课改强调学生的主动性，突出学生的主体地位。这在语文课堂教学中的体现，最明显的当属教学方法上的改变，而且还形成了一定区域的教学流派。比如，以钱梦龙老师为代表的导读派，以于漪老师为代表的情感派，以魏书生老师为代表的管理派，等等。从现代学习论的角度来看，当下语文课堂的教学内容也发生了很大的变化：突破了以往单一的陈述性知识以及简单的程序性知识的教学现状，强化对高级程序性知识和策略性知识的认知，尤其强调学生在情感知识层面上的升华。教学方法与教学内容上的变化，加上社会环境的改变，一定程度上促使教师与学生之间的关系发生了积极变化。学生的主体地位得到了重视，而教师的角色也从“主宰者”变成了“引导者”。在语文课堂中，教师先创设情境，让学生小组讨论，自主探讨问题，教师再加以引导。学生和教师间关系的变化使语文课堂的有效性得到了很大的提高。但是，我们也不能否认，语文课堂虽然得到了一定的改善，但并没有发生质的变化。课堂教学的形式化依然严重，公开课、教学技能大赛中所呈现的学生积极讨论和教师有效引导的场景并不能常规化地出现在真实的课堂教学中；课堂中“语文味”逐步淡化，语文课堂已俨然成为教师展现“多姿多彩”的大舞台；语文课堂的创新，同样也成为一些老师误解、曲解语文文本知识的有力借口。可以这样说，语文改革，改的是形式、是套路，不变的是语文课堂中学生的主动性缺失问题。

二、人本主义学习心理学缺失下的语文课堂反思

（一）理论与实践的脱轨

从语文课堂的发展历史来看，多数语文教育专家倾向于对教学理论的探讨，而忽视了对理论应用于教学实践操作的研究。对于很多乡村教师或者基础知识薄弱的语文教师而言，科学的教学理论相对缺失，传统模式化的教学思想根深蒂固。理论与实践的这种偏离与脱轨导致语文教学流于形式化。例如，何更生教授在广州某乡村学校听课时，发现上课的语文教师说了这样一句话：“通过语言、动作、神态、心理描写方法概括人物性格特征”。很明显，这句话是存在问题的。从现代学习论的角度来看，“通过”后面的内容应为高级技能知识，而“概括”后面的知识应为策略性知识。这两种知识怎么能有效地加以结合呢？因此，对于乡村教师来说，理论的缺乏，往往会导致教学内容、教学方法上的固守甚至是错误。而对于那些能够接触大量科学理论知识的教育专家和教育研究者们来说，实际的操作相对缺乏，理论化太过浓厚。在课堂表现中，往往呈现出教学内容高深晦涩，缺乏一定的生动性，从而导致学生学习兴趣下降，学习主动性得不到提高等问题。

（二）语文课堂的“伪”化

有效的语文教学，不同于其他学科。从教育心理学的角度来考虑，语文课堂的有效性，应体现在学生对于不同知识内容的把握上。具体来说，教师需要制定合理的教学目标，激发学生的学习欲望，促使所有的学生都能参与到课堂学习中去。在学习成果上，学生对语文教学内容中的陈述性知识要熟记，对程序性知识、策略性知识应掌握并运用，而在情感、态度以及价值观方面应有一定的自我认识并能得到有效地内化和升华。但是，现实的语文课堂教学的有效性却不高，这主要归结于语文课堂出现的“假语文”现象。对于语文之“假”的批判，教育界普遍认为是因为语文课堂中的技术手段泛滥以及语文公开课的作秀。但深入内部探讨，语文课堂有效性低下在很大程度上来源于评价机制的僵化。在应试教育的大背景下，对语文教师的评价主要看重其对课堂的驾驭能力以及对文本的解读能力。因此，在公开课或技能大赛中，教师会过度包装自己的教学行为，甚至为达到较高的观赏性，不惜将语文课上成了地理课、体育课等不关乎语文的课堂。而对于科学的文本理论知识的研读，却少之又少。甚至，很多教师将上升到精神层面的情感、态度作为自己渲染课堂气氛的有力法宝，却忽视了学生如何领会、吸收此类抽象知识的教学方法和手段。总而言之，语文课堂的最大弊端来自于教师与学生间地位的不平等、角色间的逆向性。因此，我们需从提高学生主体性地位上来考虑语文课堂上发生的一系列问题，并需要运用人本主义学习理论对语文课堂进行反思并采取相应措施。

三、人本主义学习心理学适应语文课堂

教学的理论依据

人本主义学习心理学强调“以人性为本位”，突出学生的个性发展，发挥学生的潜能，注重培养学生学习的积极性和主动性，因而在实际的课堂教学中，要求尊重学生，重视学生的情感、意愿和观念。人本主义学习理论认为学习的实质就是学习者学习知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级集体成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。面对当今语文课堂教学中学生主体地位缺失这一现象，人本主义学习心理学提供了强有力的理论依据。

（一）重视学生的主体性地位

人本主义理论下的学生主体性不仅仅是课堂角色的主体性，更加强调学生在学习过程中学习的主动自觉性。这种主动性不拘泥于对文本知识内容的学习，而是适应世界变化的不定量的学习。换句话说，就是要学习“如何学习”。人本主义强调以学生为中心的学习理念，将学生视为学习的中心，认为学校为学生而设，教师为学生而教。这种以学生为中心的理念有效地切合当下的语文课堂教学，即能调动学生学习积极性，又能发挥学生的最大潜能。

（二）强调对学生人格的培养

马斯洛认为，教育的主要目标就是帮助发展人的个性，帮助学生实现他们的潜能。康布斯也曾强调，教学的基本目的并不是教学生学习知识或技能，而是帮助他们学习一种积极的自我概念，除了让学生知道“我做什么”，还要让他们知道“我是谁”。人本主义将学习划分为无意义学习和有意义学习，人本心理学家强调有意义学习。他们认为无意义学习是偏执的向学生灌输知识和材料的学习，而有意义学习是在动力驱动之下自觉地使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习强调学生整体性发展，强调对学生人格的塑造。当下的语文课堂，在学生的人格培养上缺乏意识，而人本主义的思想可以有效地解决这一弊端。

四、人本主义学习心理学下的语文课堂构建

（一）民主、平等的学习环境

罗杰斯曾提出，教师应以真诚的态度对待学生，给学生充分的信任，尊重和理解学生的内心世界。在语文课堂教学中，教师对学生要持有一种正确的态度，即学生与教师之间处于一种平等的地位。教师要摆正自己的位置，充当一名合格的指导者。在课堂教学中，要落实好“以人为本”思想，要充分尊重学生的个体思想。既要考虑到优秀学生的主动性，同时也要关注到学习兴趣不浓厚的学生的学习权利。通过教师鼓励、学生共同体的刺激，将这些学生纳入到语文课堂的学习中来。

（二）活泼、生动的学习内容

人本主义心理学家们强调有意义学习，即强调学生自主完成学习，也就是在课堂教学中，要让学生看到学习与自我的关系，而这种联系需要教师提供一定的帮助才能完成。教师要将一些枯燥的理论知识用一种有趣、新奇的方式加以展示，以便有效地激发学生自我的一些学习经验，让学生探索出自己的学习模式，从“自我”中寻找快速有效的学习方法。这就要求教师在教学内容的选择上要打破传统，创设出新的教学内容。这种“新”既要是活泼生动的，也必须是基于提高学生的情感、态度以及价值观层面上的。

（三）新颖、独特的学习方法

人本主义认为，教师在课堂中只是一种“催化剂”。教师的任务就是帮助学生去学习、适应世界的变化，通过自我的努力，而不是教师本身的指导，去提高自己的人格。因此，在教学设计中，教师要构建出多种激发学生讨论与学习的教学方法和教学模式，让学生成为课堂的主人。比如最近较为流行的“翻转课堂”，其对传统课堂流程的转变让学习更加灵活。

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G623.33

一、学生的不良学习动机现象

1.错误的成败归因

所谓“归因”，指人们对他人或自己的行为结果的产生原因的知觉或推断。通过各种各样的调查发现，归因最多包括能力强弱、努力程度、任务难度、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。维纳从内外性、稳定性、可控性三个维度划分归因为：内归因、外归因、稳定性归因和不稳定性归因。一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度和运气等四个因素，而较少归因于自身状态或外界环境。这些都是现在的学生不能够快乐学习，高效率学习的原因，他们对自己的成败没有正确的反思与归因。

2.不当的自我效能感

自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。比如在日常的学习之中，每个学生的学习情况不同，但是面对同一张试卷会有不同的反应，有些成绩不错的学生就会认为自己能获得高分，而有些对自己能力怀疑的同学则没有足够的信心去独立完成它。这就是过低过高的自我感觉。有些同学认为自己很聪明，他们相信自己很优秀，拥有自信是好事，可是在于学习之中，过分的相信自己会忽略很多东西，学习要求的是脚踏实地，勤勤恳恳。拥有高天资是优势，而怎么发挥利用才是重点。另外，相反的现象就是，很多学生很自卑，强者越强，弱者越弱，一次一次的失败只会给他们带来自卑感，他们认为自己能力有限，不敢去尝试更进一步的努力。

3.盲目的目标定向

学习的最终也是为了实现某种目标，目标定向包括掌握目标定向和成绩目标定向。掌握目标定向则是说学生在学习过程中最终的方向是为了掌握具体所学的知识，只有学习过的东西真正掌握了，会运用于实践了，他们的学习也就完成了，他们看中的是过程，具有这种目标定向的的学生认为人的能力是可以持续增长的，只要他们努力，能力会逐渐增长的。成绩目标定向则是表明学生学习只是为了获得自己想要的理想成绩，结果是重要的，他们认为能力是固定的，最后获得的成绩才是最重要的。

二、提高学生自主学习的策略

1.正确的归因

学生对于学习结果的归因对于学生现在包括未来的学习都会有很大的影响，老师必须引导学生对其自身的学习结果进行正确的归因，所以要求老师要有正确的教学方法，另外对待每一个学生要有自己的了解与认识。这一点要求老师有足够的教学经验与耐心，不仅仅要求有丰富的知识，更多的是掌握正确的教学方法。

具体来说，面对不同的学生教师有许多方法可以使用。首先要了解学生的归因倾向，这就要求老师对学生有足够的了解，而这种了解是建立在老师与学生的平时的沟通上，当老师了解了学生的成败归因倾向的以后，就可以创设各种情境，让学生自己去体验努力就会取得成功。如果是归因与自己的能力的，老师就可以给学生布置一些稍微简单的题目，让他们自己通过努力获得成功。这样就能够让他们对自己的能力加点信心，相信自己的能力，只要努力就会有收获。另外也要让学生自己尽行归因，进行积极地归因，增强学生对下一次活动的期待，从而提高自己的努力程度。老师在每次学习考试之后可以让每个学生对自己的成绩做出一个评价，结合试卷作出一个成败归因，然后老师可以对每位学生的自我评价来进行辅导，让他们对自己有一个正确的认识。

2.提高自我效能感

对于提高中学生的语文成绩，我们有三种不同的强化有不同的方法，直接强化则让学生感受到好好学习就会取得好成绩或者表扬，这种强化在平时教学中比较难以实现，因为主要需要学生自己去感知，对于一些反思能力较强的学生，他们就会自己主动地去发现学习。而对于一些主动性较差的学生，这个直接强化的作用就比较小了。替代性强化则相对好利用一些，教师可以在平时通过表扬学习表现优秀的学生让其他学生感受到只要好好学习，取得优异成绩就会得到同样的赞扬与鼓励。最后直接化同样来自于学生自身，学生自身可以给自己设置短期的目标，达到目标则给自己一定的奖励。这种强化主要来自于学生，但是教师在平时授课过程中也要时常鼓励学生，让他们更有信心认为自己只要努力就一定会有收获，他们同样有能力去做好学习中的每一件事情，这样的双重努力，会让学生在学习中感受到快乐，并且取得优异的成绩还能提高自己的人生价值。

3.正确的目标定向

在如今这么大的学习压力下，学习成绩是能证明自己有能力的标志，只有成绩优秀才会进步才会获得认可。所以，老师在日常的语文课堂之中不要跟学生灌输一定要考高分的思想，不是说你学会了多少个字词，会看懂多少篇文章，写出多少篇优秀的文章就代表你的语文成绩很好了。现如今重视教学的人文性，这一点在语文教学中更应该凸现出来。老师在语文试卷批阅的时候就该放弃传统的照着标准答案批改的观点。作为老师应该帮助学生去发散这种创造性思维。

掌握目标定向是为了享受学习过程中所产生的满足感，认为努力就会导致成功，这是一种进取取向。持这种观点的人认为能力是可以增长的，只要通过努力学习就可以了。这也是我们所需要的正确的学习观念。所以老师不要以传统的语文教学的方式去教如今的学生，我们要教的不仅仅是字词情感，这些知识语文教学真正意义学习的前提，真正的语文教学是为了让学生有够丰富的情感去认识这个世界，去改善自身。教师可以在教学过程中给这两种观念的学生相对应的任务，这两种目标定向应该是一体的，没有掌握目标就不会有真正的成绩目标。所以老师在每节课教授之前可以给学生布置相应足够的任务，单任务的完成必须经过一定知识的掌握，比如只有掌握了本节课该学的字词大意，以及从中学到的学习方法，才能完成最后的任务，也从而才会学到真正的知识。从而让他们认识不足，学习正确的过程与方法。

参考文献

[1] 沈德立主编.《发展与教育心理学》第一版.北京师范大学出版社

[2] 董蓓菲著.《语文教育心理学》第一版.上海教育出版社

篇（6）

新一轮基础课程改革以来，语文教学呈现一派生机勃勃的崭新面貌。然而应该看到，在当前的语文教学改革中出现了一些值得注意的倾向，不少语文教师面对层出不穷的教育新理念，感到眼花缭乱，无所适从，课堂上已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。近年来，见诸报刊的不少文章反映了语文教学在实施新课程标准中出现的种种误区，如：虚假自主、无效合作、孤立文本、滥用媒体、弱化基础等

在第四届两岸四地小学语文教学观摩研讨会上，全国小语会理事长崔峦先生在题为《中国大陆的小学语文课程改革》中也谈到，由于思想上、工作上存在的片面性和绝对化，在课程改革中，出现了一些问题：1 加强了人文性，忽视了工具性：突出了文学性、欣赏性，削弱了基础性。2 教师一味放手，给学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，放弃了教师的指导作用。3 过多引进文字的、音像的资料，过多展示多媒体课件，教科书却成了可有可无的课程资源。

在实践语文新课程的过程中，出现这样那样的偏差无可厚非，关键在于应正确面对，冷静思考。巢宗祺先生说得好：“当前的语文教育转型上处于起步阶段，转型的道路是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期间，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。”

新课改下，语文教学应该如何进行，笔者试从以下几个方面加以阐述：

一.要坚定“语文课程非改不可的信念”，以促进学生身心的全面发展。同时，语文教学改革必须遵循学生的身心发展规律，改革必须以学生的身心发展为根本出发点和落脚点。

信念关系改革的成败。李海林先生在《语文课程改革的进展、问题及前瞻》一文中认为：“不应该因为对问题的批评而导致对整个改革的否定，更不应该因为某些技术上的失误而导致对整个改革的意义的漠视。”

同时，改革必须遵循学生的身心发展规律，否则我们的改革就没有任何的意义。

初级中学的教育对象是12、13岁至15、16岁的少年，这一时期的学生正处于人生的少年期，也是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少年常常因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此，教师必须要有一个正确的少年观。总的来说，初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

二.在课堂教学中，要尊重学生的主体地位，同时，也要充分发挥教师的主导作用。

建构主义认为，学生是带着丰富的经验走进课堂的，学习也不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，因此，在教学中，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的兴趣，引发学生积极思考，将新旧知识经验加以融合，最后，能够主动地将新知识整合到自己已有的知识结构中。但是，学生是发展中的人，他们具有发展性和不成熟性，因此，在这一过程中，教师不能一味地放手，还要及时地加以引导。教师主导作用的发挥要求教师应在课程标准的指导下，转变观念，摈弃以教材为中心的传统单一的教学方式，提高自身素质，发挥自身特长，有选择地、创造性地设计和实施课程，努力开发和利用各个方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

三.坚持“以人为本”，“工具性和人文性相统一”，努力倡导自主,合作,探究的学习方式。

语文姓“语”，因此，在进行语文教学中，应坚持“以人为本”，体现“人文性”，通过语文教学，培养学生良好的人文素养和积极的情感。同时，也要重视语文的“工具性”，语文是学习汉语言的基础学科，是进行语言交际的工具性学科，因此，要重视学生“听、说、读、写”能力的培养。

坚持“以人为本”“工具性和人文性的统一”，就要积极推进探究性学习方式。在中学语文教学中进行探究性学习，就要积极改变传统的学习方式，培养探究性学习方式。具体要做到以下几点：1.转变课堂知识的传授方式。要改变过去那种教师把现成的结论性的内容传授给学生，学生只是被动接受的客体，淡化了培养学生的主动探究的能力。应做到：让学生成为课堂的主体，调动学生的主动性与创造性，教师在其中起“导”的作用；交给学生学习策略，增强学生解决问题的能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教会学生如何学习，教师发挥其“导而弗牵”“开而弗达”的主导作用；多样化教学，开展情境教学。积极培养学生的学习兴趣，提高学生的积极性、主动性。2.构建自由宽松的课堂环境。必须改变传统的死水一般的课堂环境。应该做到：教师要以学习者的身份参与到学生的质疑与讨论中，让学生敢于发表自己的意见或看法，实现师生“平等对话”；要鼓励学生提出不同的意见或看法，进行异性思维。钱钟书先生说过“作者未必然，读者未必不然”，要鼓励学生从多个角度去阐释文章，只要言之有理，便值得肯定；教师还要营造轻松、愉快、和谐的心理氛围，让学生畅所欲言。博尔诺夫认为：“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者的情感态度。”重视课内课外两个资源的衔接。语文学习有着广阔的社会大环境，语文教学不应仅仅局限于课本教学，还要善于引导学生走向课外，走进生活，用心观察，积极调动学生的探究欲望，不断满足他们的求知需求。

四.要做到文本教学与多媒体辅助教学的统一。

新课标倡导教师善于运用现代教育技术手段进行辅助教学，多媒体辅助教学是现代化科学技术在教育教学中的运用,它以形、声、光、色等表现手段,形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境,使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识,使他们爱学、乐学,达到会学的目的。在语文教学中,注意恰当运用多媒体辅助教学,不仅能有效地提高课堂教学效率,还能促进学生学习能力的培养。但在实际的教学过程中，有些教师过多引进文字的、音像的资料，过多展示多媒体课件，甚至滥用多媒体，而忽视了对文本的教学，教科书成了可有可无的课程资源。于是，在语文课堂教学中，师生活动与文本渐行渐远,出现了有学生错误认为:语文课上不上无所谓,语文书本读不读没关系这种状况。笔者认为这一做法是不可取的，要重视文本教学：1.文本阅读是学习民族语言的基础。教育家钱梦龙认为:我国传统的民族语教育,主要凭借对范文的学习,培养学生对民族语的感悟能力和热爱民族语的感情,并使学生在掌握民族语的过程中受到民族精神、民族文化的熏染。2.文本解读是创建性的建构知识体系的基础。文本教学与“自主性阅读”“探究性学习”并不是对立的,探究性解读是源于文本又高于文本的建构活动,如果不引导学习细读文本,凌虚蹈空,一切“自主性阅读”“探究性学习”也就失去了基础。面对文本,只有平静地倾听文字的叙述,倾听作者的叙述,才能走进作者的情感世界,与之进行情感的交流和碰撞。

因此，在语文教学中，教师不能过多依赖多媒体教学，应处理好文本教学与多媒体教学的关系，要以文本教学为主导，多媒体教学为辅助，这样既提高了学生的语文素养，又能提高教学效率，促进学生能力的培养。

综上，语文教学改革应牢牢把握改革是促进学生身心全面发展这一方向，创新学习方式和教学方式，通过师生互动，既能巩固学生的基础知识，提升能力，又能增强学生的情感体验、人文素养，从而为我国的现代化建设输送德智体美劳全面发展的合格人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通初中语文课程标准.北京：人民教育出版社.2003.

[2]杨秀治主编《教育学》.山东大学出版社.2007年3月第1版.

[3]林丰勋主编《教育心理学》.山东大学出版社.2007年3月第1版.

篇（7）

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0248-01

初中生学习心理在教育心理学中的研究地位十分重要，同时初中生语文学习心理也是语文教育理论和实践研究不可或缺的一部分，但是许多家长、教师看重的则是学生的考试成绩，要求学生为中考做好准备，忽视了学生在学习过程中复杂的心理过程。我们应该认识到初中语文是衔接小学基础教育与高中扩散思维式教育的纽带，不仅是一门考试科目，还是一门学科，具有系统性，综合性等特点。初中语文不仅仅是单一的阅读能力、写作能力的培养，更注重学生的口语交际能力和综合学习能力，其中口语交际与综合学习能力是我们学习生活的基本要素之一，因此，我们应密切关注初中语文教育过程当中学生的学习态度，学习过程中的常见的心理问题以及怎样帮助学生建立起良好的学习心理，以此激发学生学习语文的兴趣，提高学习效率。

1 现代社会学生的学习心理

信息网络在现当今已深入人心，尤其是对中学生的影响极大，它的出现为学生提供更多的学习方式，使学习变得便捷。学生们通过网络学习使视野变得更加开阔，在课堂教学活动中，也可以通过多媒体进行教学，在教学方式上再改变了过去由教师教，学生单纯听课的模式，增加了趣味性的教学，如观看电影、听音乐等新型的教学方式，不仅提高了学生学习的兴趣，也丰富了学生的学习生活。信息科技对学生的吸引，可以使学生更加投入到其中，对教学活动的顺利开展也是一个很好的工具。但是我们应该注意到网络在丰富学生学习生活的同时，网络游戏也会在不经意间吸引住学生的目光，尤其是正处于对所有事都好奇的中学生时代，社会经验少，自我控制力薄弱，不能正确看待网络上的信息，对网络还抱有一种好奇心理，很有可能沉迷于网络世界当中。例如有的中学生长期沉迷于网游，导致精神紊乱，免疫力下降，容易引起焦虑，有的甚至沉迷于网络世界，与现实世界脱离，缺少必要的人际沟通，形成孤僻，暴躁的性格特点，而且还会严重影响他们的学习。因此教师应该注重引导学生的心理，教会他们正确、适当地使用网络，尽可能避免网络带给他们负面影响。

2 初中语文教学改革下学生的学习心理

当代教育心理学家和教育工作者都十分重视在教学活动中分析研究学生在学习中的心理过程，根据学生的不同年龄阶段的发展情况、社会经验等方面来分析学生学习心理的形成和变化，采取有效的方式解决学生的心理问题。在中学生当中有着这样一部分“极端”的学生，一是“自我”的学习心理，教师必须围绕“我”的学习方法来进行教学；另一个则是完全按照教师所讲的进行机械学习，只是学习形式，而没有对知识的本质进行理解，完全照搬教师的理论，不能举一反三，以一种“被教”的学习心理，态度，学习知识。这两种“极端”的学习心理，不仅使学生的学习能力和思维的发散能力受到很大的限制，也不利于学生综合能力的发展。语文教育是一门基础学科，不仅要求我们注重教材知识的讲解，更加强调学生自主学习能力、探究学习能力的培养。因此，初中语文教学过程中充分的关注学生心理及学习态度，针对学生在学习当中出现的心理问题及时采取合理有效的方式对学生进行心理辅导，端正学生的学习态度，使学生在学习中体会到乐趣，增强学生的自主学习积极性。

3 良好学习心理的形成

3.1 教师教学观念的转变

姚斯等人在20世纪60年代创立了接受美学理论的时候，教师的教学观念就开始在逐渐地改变，进而使学生的学习心理在潜移默化中也发生着改变，现代化教学观念要求教师具备开放式思维，在教学中提高学生自主学习能力，独立思考分析问题，针对某一问题提出自己的观点，并且语文教学中通过学生与学生，学生与老师，学生与文本与作者等的对话产生出思想上的交流，不断地激活学生们的思维，一步步启迪学生的智慧，培养学生独立思考的能力，这也是当代语文教育的基本理念。教师的教是教学环节当中非常关键的一步，教师的现代化教学理念的转变不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生主动地去发现问题、分析思考问题，更能促使学生的被动学习模式转变为主动学习，提高学生的学习效率。

3.2 激发学生学习兴趣

在初中语文教学的改革下我们的教学目标应该定位在学生的学习过程当中是否具备积极健康的情感态度和正确的价值观导向。从学生的情感态度角度来看，要使学生对语文产生兴趣，兴趣的培养重在激发学生的自信心，自信心对学生学习有着非常关键的心理辅助作用，美国教育家戴尔・卡耐尔曾经指出成功的秘诀在于有一个良好的心态，而良好的心态是建立在自信心的基础之上。所以，我们在教学的过程当中必须注重以激发学生的自信心为导向，在信心建立起的基础上再一步步激发出学生的内在潜力，让学生不仅在语文的学习中获得心理上的满足，在其他科目的学习以及在生活当中都绽放出自身的魅力。

3.3 学生自主学习能力的培养

教师在语文教学过程中注重学生的自主学习能力的培养，促使学生自主的对学习活动进行事先的计划和安排，在学习过程中自我修正、完善，以及在学习任务完成后的自我反省、总结。例如，教师在进行写作教学时，让学生分成小组在教师的指导下进行文学作品的改编，最终由教师综合对比性的点评各小组的改编作品，使学生在互动学习当中，增强自主学习的能力，提高学生的学习积极性。

总之，良好的学习态度以及健康的学习心理在人生当中起着至关重要作用，因此，在初中语文教学改革下，我们应高度重视初中学生在语文学习中的心理变化，日常生活中应注重中学生特征对学习及生活中的影响，采取有效的方法改善学生学习心理，更有效的促进学生综合素质的全面发展。

参考文献

篇（8）

由于汉字有象形、会意、指事、形声等多种造字方式及假借、转注这样的用字方式，在历史的发展中蕴藏了大量有关中华文化，有关汉语的语音、语义乃至语法的丰富内容[1]，汉字因此成为记载并反映中国历史文化变迁，具有文化特质的信息载体。识字教学是在小学低段语文教学中具有非常重要的地位。为学生后续学习内容的拓展有着非常重要的作用。由于低年级儿童思维语言发展特点决定了低年级识字教学具有特殊性。当前的识字教学，更多的是注重教学方法的多样性，如俗文字识字法、部件教学法等。教学一线的老师对汉字的渊源、演变及辨形、释义、正音等许多方面较少设计进课堂，也就是说，字理识字没有成为识字教学的重要基础。

 

甲骨文起源于图画，上承原始刻绘符号，下启青铜铭文，是汉字发展的关键形态，被称为“最早的汉字”。甲骨文具有对称、稳定的格局。从形体结构上看，已由独立体趋向合体，而且出现了大量的形声字。从字体的数量和结构方式来看，已经是发展到了有较严密系统的文字了。汉字的“六书”原则，在甲骨文中都有所体现。但是原始图画文字的痕迹还是比较明显。[2]

 

小学低段识字教学引入甲骨文是有效的教学手段。教师可以利用甲骨文分析汉字，增强学生识字的趣味性[3];甲骨文教学能够充分的激发学生学习汉字的兴趣，促进学生想象力发展，降低识记汉字难度，增加学习汉字的科学性和趣味性[4];汉字历史悠久，在不同时代不同地域的文化交流中起到了粘合作用，学习甲骨文可以让学生更加了解祖国文化，增加爱国情怀。[5]

 

本文将从识字教学的实践中遇见的问题入手结合甲骨文本身具有的独特优势，重点从识字动机、记忆模型、字义理解进行关联性阐述。

 

一.甲骨文作为识字教学素材的独特性

 

在小学汉字教学的实际调查中，通过与多名一线教师的访谈及课堂识字教学的探访，发现小学语文识字教学中常见的问题多出于易错字的辨析及学生音形义的整体性学习中。汉字的数量众多、一字多解、蕴含文化传承等特点，为小学低段语文识字教学增添了困难[6]。

 

张志公在《汉字鸟瞰》中写到了初学汉字遇到的困难。“开始学的阶段，大约在五百字以内直到千把字以内，学起来相当困难，因为这个阶段，学习汉字是很难跟语言联系起来的。认，很难;写，更难。”[7]

 

吕叔湘在《关于语文教学的两点基本认识》中曾这样表述“学校里的教学应该以文字为重点是对的，尤其是因为汉语还在用汉字书写，而汉字有它的特殊性。汉字不是拼音字，不是教会二三十个字母和一套拼写规则就能了事的。汉字得一个个的学，一个字有一个字的形体，字形字音有时候全没关系，有时候有关系而又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音多义字、多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关如果过不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点。”[8]

 

甲骨文具有较强的表意性，贴合低年级学生以形象思维为主，缺乏逻辑思维的认知特点。有助于学生激发学生识字学习的兴趣，帮助学生理解和记忆生字。同时，在小学低段识字教学中引入甲骨文，有助于学生了解汉字的发展历史，弘扬传统文化，扩展知识储备。

 

二.甲骨文引入低年级识字教学的积极影响

 

1.激发儿童兴趣

 

学习兴趣是驱使低年级学生学习的内部推动力，浓厚的学习兴趣促使学生主动进行吸收，在愉悦的精神状态下去求知探索。小学低年级学生，刚结束儿童前期的教育模式，进入小学学习，对于小学的学校环境、班级、同学、教师、学习方式以及学习内容充满好奇心。同时，由于低年级学生正处于大脑兴奋与抑制不平衡，神经系统尚未发育完全，活动自觉性、目的性差的生理发展阶段[9]，因此在学习过程中会出现自我控制力弱、无意占据主导地位、容易疲劳的情况从而导致好动、注意力难以长时间集中。

 

引入甲骨文对于激发学生识字学习的兴趣是有非常积极的影响的。学生通过对甲骨文的探索和猜测，对生字产生疑问，生成对于所学内容的“待解决问题”，将甲骨文引入小学低年级识字教学中，既能够发起学生的学习动机，又能够提升学生的汉字识记率。[10]

 

2.促进儿童识字过程中的意义识记

 

教师应有效利用小学低年级学生的记忆力发展特征，结合实际教学内容，帮助学生牢记生词。将甲骨文引入到低段识字教学中能够起到帮助学生记忆，延长学生记忆的作用。

 

研究者们提出了众多记忆模型，其中“编码”“存储”“提取”几乎涵盖了记忆的全部过程。低年级的学生拥有较强的记忆力，特别是机械记忆的能力，并且非常善于想象。它是对某些信息最有效的编码范式，学生能够通过重复而达到熟记的效果。在标准的记忆模型中，存储的过程十分重要，因此吸引学生的注意力是非常关键的一步。[11]为了能使感觉登记中的信息进入短时记忆，以进行更深的加工，教师应利用形状、色彩等视觉辅助手段吸引学生的注意，同时对重要知识及信息做多次重复，以帮助学生更好的生成记忆。教师可通过对于甲骨文部分或意义的讲解，引导学生独立或合作完成一个甲骨文字义的研学。例如：“河”字的甲骨文写做，是由“”和“”两部分组成的，教师可以通过讲解组成部分，由学生自主探究整体字义的方法引导学生独立或合作学习，帮助学生创设学习情景，促进学生的长时记忆。

 

3.促进儿童思维或想象力发展

 

小学低年级学生属于儿童前期(6-12)，这一阶段儿童的智力发展是感性经验、形象思维和逻辑思维的结合，同时正逐步向逻辑思维为主思维模式进行过渡。根据皮亚杰认知发展理论，在认知能力上，5-7岁的儿童思考历程经历着非常大的改变。大部分儿童会从前运算时期的思考转变到具体运算时期的思考。在这一转变过程中，小学低年级学生开始积极的构建在感知运动阶段末期就已经初步发展的心理特征。[12]他们开始意识到词语的使用为他们带来了更多未知的领域，因此在这一阶段，学生对于字和词语的吸收进入了非常快速的时期。引入甲骨文对学生理解生字有着非常积极的影响。

 

但低年级学生的观察具有非随意性，他们往往不善于全面详细的观察及感知事物。反映在识字时，学生能关注到字形的轮廓，却不易发现形近字的细微差别，容易掌握比划简单，结构对称的字形，却不易学会笔画复杂偏正结构的字。[13]

 

维高斯基理论中的鹰架结构告诉我们，甲骨文是帮助近侧发展区内的学生获取知识是是有效教学手段。[14]这是因为甲骨文中既有大量的象形字、指事字和会意字，学生在接触甲骨文教学时可以同时获取字形和字义两方面的内容，帮助学生更好的理解所学生字。因此借由甲骨文帮助学生理解生字能够提升课堂的有效教学。

 

三.甲骨文引入低年级识字教学应注意的具体问题

 

甲骨文在学生的实际生活环境中并不常被使用，因此教师在引入甲骨文教学的过程中应避免出现过度使用导致教学内容偏移的情况。甲骨文只是识字教学的有效辅助手段，而不是课堂讲解的主要内容。部分甲骨文字义复杂，字形在汉字演变过程中已经与今天的书写方式发生了变化，这部分甲骨文不仅不会给汉字教学搭建认知阶梯，反而会给学生造成新的记忆负担。因此，教师在甲骨文讲解内容的选择上一定要以辅助汉字教学为重要依据。

 

篇（9）

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

篇（10）

二、营造和谐氛围，优化心理环境

苏霍姆林斯基曾指出:“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解不仅强调了师生交往在教学活动中的重要性，更在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交往。

1．以朋友的身份走进课堂

试想，一位摆着架子，整天板着脸不与学生沟通的教师，怎能让孩子们没有心理负担地与你接触?又怎会使他们学会与人交往呢?小学生心理状态还不成熟，遇事容易受挫折，便会产生心理压力，这时，就更需要教师做他们的知心人，耐心倾听他们倾诉，敞开心扉与他们交流，帮助他们解决困难，减轻压力。那样，他们才能逐渐学会与人沟通，敢于面对挑战，适应社会。课堂上，教师与学生间如若建立起了民主、平等的关系，学生发言必将积极许多，因为他们没有太多顾虑。他们在语文课上回答问题是完全不拘束的，胆子特别大，敢于发表自己的见解。没有了心理负担，思考的环境也轻松了，自然，效果也就更好了。

2．以长辈的身份开导学生

教师的身份应是多重的，教师的责任也是多方面的，朋友式的平等关系让学生有了一个轻松和谐的学习环境。然而学习上的困难等还会使他们产生忧虑。如有的孩子，父母对其学习的期望值很高，这些学生每次考查前都会忧心忡忡，怕万一“失手”，该如何是好?教师此时就应以长辈的姿态出现，告诉学生成绩并不代表全部，它只是我们平时学习的一次并不全面的检查，况且，语文这门功课不是一个分数或等第所能测量出来的，只要你认真学习，学得能力，学到本领，不要太在乎这一两次成绩，如果我是你的父母，我会理解你的，相信你的父母也会的。细心开导，孩子们逐渐会对此忧虑慢慢减轻。然而，解开了束缚后，学生的学习效果会更佳。

3．课堂中允许有争论

生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才能有实现的可能。

三、鼓励、欣赏每一位学生，树立他们的自信心

教师面对的是一个个有血有肉的个性学生，对个别性格、行为独特的学生具体的做法是要善于赏识，树立其自信心。自信，在心理素质中占第一位，而培养学生自信心的有效途径是让学生体验成功的欢乐。因此在教学过程中创设体验成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心。学生树立了自信心，有了一定的勇气，思维和语言的过程就会进入平稳、正常的状态，从而激发学生的学习主动性。教学中，教师要牢固树立以学生为主体的观念，增强服务意识，为学生学习创设情景，营造宽松和谐的教学气氛，相信每一位学生通过努力都可以有所发展。教师首先要把微笑带进课堂，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价。用简短而富有鼓励性的语言激励学生:“你说的没错”，“讲得真棒”，“真会动脑筋”。这样既激发学生自身感觉到“我真行”，又使学生体会到成功的快乐;在学生出现思维障碍时鼓励学生:“不要着急，慢慢说”，“教师相信你明白了，一定能说好”，“这回讲得真不错”，使每位同学都感到“我真行”，体验到品尝出胜利果实的喜悦。心理学研究指出:学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量，从而形成滋育创新意识的土壤。

四、搞好实践活动，渗透心理教育

教育改革不断地发展，教育对语文教学的要求也日益提高，学生的语文水平光凭每周几节课的学习当然是远远达不到教学大纲的要求的。所以平时我结合语文实践活动，针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个个具有教育意义的小活动，并有计划有步骤开展。诸如“我能行”系列活动:“上课大胆发言，我能行”、“待人宽容谦让，我能行”、“帮助他人，我能行”、“克服困难，我能行”……让学生在体验中得到锻炼，培养心理素质。

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当今社会，随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，中学生心理健康问题日益突出，具体表现为顶撞老师家长的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、早恋、痴迷网络、精神衰弱、社交困难、不学习、搞恶作剧、吸烟、饮酒、自杀，乃至犯罪等，这些都严重影响其健康人格的形成。因此，做好中学生心理健康教育工作尤为重要。作为一名语文教师，利用教材灵活地对学生进行心理素质教育，寓心理健康教育于语文教学，是义不容辞的责任。

初中生刚刚进入青春期，作为未成年人，他们感到自己已经长大成人了，强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能象成年人一样受到尊重,自尊感明显增强，做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立,他们对父母和老师之言不再"唯命是从"了,往往嫌父母和老师管得太严、太罗嗦,对家长和老师的教育容易产生逆反心理。

导致初中生不健康心理的产生还有家庭环境的影响。孩子在家庭中生活的时间很长，约占其全部生活时间的三分之二，父母对子女的行为起着潜移默化的作用。父母对孩子给予的物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过多,教育方式过于粗暴，父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突、离异等都会影响孩子心理。

尽管造成初中生不健康心理的因素是多方面的,并对其健康成长有着极其不利的影响，但如果在科学合理的教育下，这些不健康的心理就会逐渐消除，同时也会对各学科的教学产生积极的影响，形成双赢效应。这种效应体现在语文学科中尤为突出。

首先，语文教材中的群体人物画廊为学生认识世界、了解人生、体验情感提供了一个色彩斑斓的空间，也为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借物。古今中外优秀的文学作品中鲜明、生动、准确、有力的语言和它们承载的内容给学生提供了一个个广阔而深邃的人类精神世界，让学生有机会去认识善良、勇敢，热爱自由，追求真理，追求正义，认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价，为个性发展储备下必要的精神资源。在课外阅读中，既拓宽了学生的阅读视野，又让学生更广泛地从文学作品中领略人文文化的博大精深，获得崇高的思想教育和积极的人生教育，充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品行美和庄严的生命美，从而健全自己的人格，让自己成为一个理想纯洁、内心充实、精神丰富的人，形成积极健康的良好心态。

语文学习就是能通过挖掘教材的内容，促进对学生非智力因素的影响，通过对课文中典型人物的分析、情感体验，培养学生良好的情感、意志、个性品质。

在教《紫藤萝瀑布》一文时，我告诉学生："只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。当苦难来临时，要学会积极勇敢面对，不要屈服。有几个学生在那段时间的学习中感觉特疲惫，特困难，正不知如何面对，学过此课后，他们来找我谈心说，他们有了茅塞顿开、豁然开朗之感，他们相信只要笑对苦难，拼搏进取，就一定会成功！而在教完《行道树》后，我对学生作了这样的一番深情演讲："神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。一切神圣的事业都是这样，需要你为此承受牺牲，但是为人们的幸福而牺牲个人幸福，也是一种快乐。亲爱的同学们，希望你们也能做行道树般地无私奉献者！"这一周的日记学生们的感慨特别深刻，其中一位在他的日记中这样写道："我要做行道树那样的人，就算只是一种悲凉的点缀，也要在春天勤生绿叶，在夏日献出浓荫。"

其次，语文教师可以发挥语文的语言优势，运用感染性的语言，以声传情、以声动心，陶冶学生的情操，激发学生的学习热情。富有启发性、艺术性和感染性的语言，能使学生处于良好的情绪状态中。语文教师以真情感染学生，以真知熏陶学生，为学生形成独特的人格魅力创造机会。学生则在教师的影响下，学会学习，学会生存，学会发展。另外，在课堂上要选择适宜的时机，及时对学生进行精神鼓励，也可用生动丰富的体态语言评价，如点头、摇头、微笑、目视等，以更好地表情达意。

第三，发挥写作的优势地位，疏导学生积郁的情感。作文是客观生活在作者头脑中反映的产物，是作者思想感情的"镜子"。这一特点决定了作文在心理教育渗透方面具有得天独厚的优势。面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。学作文就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，我努力使学生将作文过程成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化成自己的心理需求。