法理学研究方向大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇法理学研究方向范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在早期，药理学对象均为文献记载或者民间经验等被认为有效的天然物质，研究的主要程序是，通过化学、分析等手段，对其进行分离提纯、鉴定，结合生理、生化效应的观察每一组分的作用，最后提纯有效单体化合物，制备成为药品，这一类研究最大的特点是，在研究开始阶段，科学家们已经掌握了研究对象足够多的信息，已经对研究对象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足够的文献记载或者它有足够的临床应用基础，例如：阿司匹林，公元前400年，希伯格拉底推荐使用一种黄色的叶子可以镇痛，在18世纪科学家们发现柳树的叶子可以镇痛和退热，并且从中提取得到有效成分水杨酸，但是水杨酸对胃肠道和口腔有非常严重的刺激作用。后来经过德国科学家的努力，合成了刺激作用较小的乙酰水杨酸，也就是今天的阿司匹林。

2现代研究模式：以疾病为中心

随着生命科学的不断发展，人们对各种疾病的发生，发展等过程有了进一步的认识。很多在某些疾病发生和发展过程中起重要作用的关键调控分子被揭示出来，通过干预或者调解这些关键分子，治疗和预防疾病的治疗手段也应运而生。这种以疾病为中心的药物研究模式已经成为现代药理学研究的趋势。其主要特点有以下三方面：

2.1寻找靶点人类整个基因组的基因数量在3～8万之间，但90%以上的基因功能尚不明确。在这些基因序列中，出现了大约5000个药物作用靶点，科学家们预言，将来会发现超过几千种与疾病有关的有效靶点，通过识别这些靶基因，有可能会发掘出几万个疗效更高，作用更专一的新药，因此，对于现代的药物开发科学家来说，首要的任务是将这些未知功能的基因功能明确化，并进一步寻找到有治疗前景的药物靶点基因。到目前为止，已经有数千个靶点类蛋白被克隆纯化。其中，细胞膜受体类是主要的一类药物靶点，其中主要为GPCRS。大多数激素、神经多肽，神经递质的受体都是GPCRS，这类受体构成传导细胞生长信号的最主要通路之一，约60%的药物作用于GPCRS。目前有约200种已知的GPCRS，占了所有药品的四分之一，全球每年销售达到900亿美元。

2.2组合化学的运用组合化学是一门将化学合成、组合理论，计算机辅助设计及机械手结合一体，并在短时间内将不同构建模块用巧妙构思，根据组合原理，系统反复连接，从而产生大批的分子多样性群体，形成化合物库，然后，运用组合原理，以巧妙的手段对库成分进行筛选优化，得到可能的有目标性能的化合物结构的科学。

药物的开发是一个耗时间耗经费的过程。据报道，在美国，一种新药从开始研制到上市，需8～10年的时间，研究费用高达2～5亿美元。药物的研制历程之所以这样长，其中一个很重要的原因是先导化合物的发现与优化速度缓慢。组合化学能够大大加快化合物库的合成及筛选速度，从而大大加快了新药的研制速度，经过十几年的发展，组合化学方法已成为新药研制的必由之路，它的出现被誉为近年来药物合成领域的最显著的进步之一。所以，组合化学在有机领域最引人注目的成就是对传统药物合成化学的冲击。

2.3高通量筛选成为主要手段近年来，由于自动化技术特别是机器人的应用，在新药研究中出现了高通量筛选技术。该技术将化学，基因组研究，生物信息，以及自动化仪器等先进技术，有机组合成一个高程序，高自动化的新模式，从而创造了发现新药的新程序，由于该技术具有快速，高效等特点，因而成为发现、研制新药的主要手段。

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引言

随着通过生化技术来治疗心理疾病和情感问题，越来越多的人对精神和心理对抗运动的研究兴趣也逐渐增大。而最早意识到积极心理学作用的是：马丁・赛里格曼博士，它是积极心理学研究的鼻祖，并且用了40多年的时间致力于积极心理学的研究。随着物质生活水平的提高，科技的迅速发展，人们在追求生活质量的同时，却忽视了精神追求，因此负面心理纷至沓来。与此同时，传统的心理学中的诸多理论把人过于机械化，忽略了人内在的潜能和主动性。因此，积极心理学应运而生。

一、积极心理学简介以及研究层面

1.积极心理学简介

在过去10年里，心理学的一个重要的发展是其研究以及应用合理的囊括了人类经历的精神层面曾经被视为消极的、不成熟的、甚至是病态的心理现象已经不再为人鄙视，而更多的心理学专家对其表现出了积极地态度。

积极心理学主张研究人类积极地品质，它与消极心理学对立而生，相对于消极心理学的负面、低落，积极心理学能充分挖掘人固有的潜能，促进个人和社会的发展，使生活更加的幸福安定。积极心理学本身利用了心理学目前比较完善有效的试验方法和测量手段，研究人类力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

2.积极心理学的研究范围及发现的问题

单就目前心理学研究的对象而言，积极心理学主要从三个层面上来研究其对人产生的影响。

首先由内而外，在主观层面上积极情绪体验的研究，其包括：幸福感和满足感、希望和乐观主义，以及快乐和幸福。而研究表明，人类的各种积极情绪之间是相互影响，相互关联的，往往在体验一种积极情绪的同时，也会间接的感受到其他的积极情绪。

单就个人而言，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作能力、人际交往技巧、对各种事物的感知能力、天赋、智慧等等，积极的人格有助于个体采取更为有效的应对策略，从而更好的面对生活中的各种压力。

在群体的层面上，积极心理学研究公民美德和使公民更具社会责任感的社会以及民间组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有责任的媒体等等。

在对积极心理学产生的条件做相应研究的同时，人们也发现了诸多矛盾的问题。例如：在不同的文化背景之下，积极的心理学强调获得积极情绪，必须存在快乐、满足、幸福等必要因素，但是中国古人却留下了：“吃得苦中苦，方为人上人这样的名言，而一些常识也进一步证明，有些成功，也要面对负面情绪的积累，而长期处于优渥环境下的人，反而丧志，所以积极情绪与消极情绪之间如何转化？如何塑造更健全的人格？ 这些也给积极心理学的研究带来了新的挑战，因此这也有待专家们的进一步的探究。

二、积极心理学发展的意义

1.积极心理学的发展，完善心理学理论体系

积极心理学的发展，并不是全新的流派，它是将以前各种专业研究中忽略的积极心理元素整合在一起，然后取其精华，去其糟粕，进行某种程度上的创新，促进心理学分支中人性积极层面的发掘。如今，积极心理学被越来越多的群体所重视，逐渐成为当代心理学新的研究方向，所以积极心理学发展的研究，有利于构建心理学的完整体系，同时发展积极心理学技术，从而提高人们的心理素质及水平，使之与生活质量的提高相匹配，由此带动社会的和谐发展。

2.积极心理学能提高人的生活质量和生活水平

积极心理学致力于研究的对象是个人，而且其关注的是人的优点和价值，关注正常人人性中的积极的成分，从而更加全面的了解人心理状况，更有利于展开积极的干预和诱导，以促进个人、家庭和社会的和谐发展。积极心理学在生活中的应用，也可以减少负面情绪的产生，从而更好的建立健全人格。

3.积极心理学的发展对于传统研究技术的沿用，促进其更新变革。

从某种角度来说，积极心理学是在消极心理学的基础上发展起来的，它是消极心理学研究过程中碎片化的整合，是一个创新的过程。积极心理学的研究，继续沿用了消极心理学研究的方法，例如：问卷、访谈、实验等，但是又在此基础上进行了创新变革，研究方法更加的标准、醇熟，从而使研究方法更高的服务于心理学研究体系。

三、结束语

积极心理学的研究方法主要遵循当前主流心理学的研究方法，例如：问卷，访谈，实验等各种方法，同时中间还融合了人本主义思想。积极心理学倡导探讨人的美德、爱、宽恕、感激等各种积极的方面，引导人们不断的发现自身长处，使普通的个体对社会及生活充满积极情绪，促进个人，团体和社会的繁荣，从某种意义上来来说，积极心理学弥补了心理学知识体系上的空档。

但是换言之，积极心理学也并不是凭空出现的新鲜事物，在以前的心理学研究中，就已经存在了积极心理学的元素，只是它们当初相对的分散，没有被整合成一个整体，虽然西方学者对于积极心理学的研究，得出了许多振奋人心的结论，但是上述研究中发现的矛盾及问题也有待进一步的考证。

参考文献

[1]曹爱红，陈晓芳，宋惠佳.当代心理学研究的方向及价值核心.[J].心里科学进展，2008，5（9）：30-37

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一、项目教学概述

“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。

项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。

二、当前高职院校课堂管理现状

目前，高职院校在课堂管理上存在较多问题，主要集中在这样几点上：课堂秩序混乱、课堂气氛不活跃，显得死气沉沉、学生素质偏低、课程设置不符合学生特点。下面从这几个方面具体来谈：

（一）课堂秩序混乱

当前高职院校的学生主要为“90后”，多为独生子女，个性主义较为强烈，认为反规则就是有个性，与老师对着干。与学校规定的纪律对着干就是有个性。再加上高职院校学生在整体素质上偏低，行为自由散漫，对教师的课堂管理措施无视、漠视、看不见、不合作，缺乏集体意识。再者，高职院校的学生在自我管理能力上较为匮乏，在高职院校的课堂教学当中经常会看到学生不守纪律、目空一切，对教师的善意劝导直接无视的现象。

（二）课堂气氛“死气沉沉”

除了课堂秩序混乱，高职院校课堂氛围也存在很大的问题。上文中提高，高职院校生源素质较低，在学习基础上较为薄弱，学习能力参差不齐，在初高中阶段没有养成主动学习的良好习惯、缺乏进取意识。在高职院校的教学课堂上我们经常看到这样的现象：老师在讲台上讲个不停，学生在课堂下面自己干自己的，要么玩手机、要么讲小话、甚至偷着吃零食。多年的教学让教师习惯了这种课堂现象，直接无视课堂中不和谐的现象，也不进行劝阻，仅仅单方面的进行“满堂灌”，一堂课讲完了就走人。这种教学课堂往往死气沉沉，不仅学生不愿意主动去学习，老师也觉得难受，学生与老师之间的沟通几乎为零。综上，这种课堂氛围严重影响了高职院校的课堂教学效果，也抹杀了教学的教学热情、同时也提不起学生的学习兴趣。

（三）教学模式枯燥、学生厌烦情绪明显

大学与高中相比，每一节课的课堂内容成倍增加，学生要学习的知识更加庞杂。以理工类的课堂教学为例，单单是基础的理论课程就非常的多，涉及到的基础概念繁杂、数学关系的推导更是成倍增加。总而言之，高职院校课堂教学内容其理论与逻辑性更强、内容更加的抽象，不仅枯燥而且难懂。高职院校当前的教学模式主要是满堂灌，进过初高中的洗礼，学生早就厌烦了这种教学模式，在加上学习内容难度更大，学生的厌烦情绪被无限扩大，课堂教学效率被无限拉低。

三、基于项目教学的有效课堂管理策略

课堂管理的好坏对课堂教学效果有着重要影响。有效的课堂管理是有效教学活动正常开展的先决条件。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。下面基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略及意见。

（一）利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计

教学设计对课堂管理有一定的影响。利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计能够有效的优化课堂管理效果。在课堂教学当中，教师将教学内容分成若干个教学项目，以项目为导向，在其基础上进行教学设计。学生在完成学习任务的过程中因为有项目导向的存在，其目的性更为明确。

（二）利用“分组分阶教学”组织课堂

在进行课堂组织的过程中，利用分组分阶教学能够有效提高课堂组织效率，明显提升教学效果。在分组分阶教学当中，给学生进行分组，每组都有自己的“课堂任务”，学生们相互合作，共同完成课堂任务。在课堂中教师进行巡回指导，并引导学生利用“计划、采用、咨询、计划、决策、实施、评估”这一做项目的思维解决遇到的问题。分组分阶教学中学生是课堂的主体，而老师更多的是充当课堂的引导者。

（三）利用项目评估评价课程

恰当的评价制度，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以增加教学收益。在教学过程中，模拟项目评估对学生的掌握课堂知识以及课堂效果进行评价，在课堂中加入过程考核，教师对学生每一个教学项目或学习任务的完成情况一一检查、记录。作为学生的平时考核成绩的重要依据，适当提高平时成绩在总评成绩中的比例，有利于提高学生对课堂学习的重视度。

参考文献：

[1]郑文红，元伟擒.高职学科教学巾实旌项目化教学的探索田[J].职业时空.201l.（10）

[2]徐宏丽.论优质高效的课堂管理策略[J].河南教育（高校版）2009（8）

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对于一些看不见、摸不着的物质或物理问题我们往往要抛开事物本身，通过观察和研究它们在自然界中表现出来的外显特性、现象或产生的效应等去认识事物的方法，在物理学上称作转换法。它是帮助我们认识抽象物理现象的一种常用的科学方法。如：我们在认识和研究“分子在永不停息地做无规则运动”理论时，由于分子是微观的，不能直接用肉眼看到，因此，我们可以通过能直接观察或感觉到的扩散现象去认识和理解它；电流看不见、摸不着，我们可以通过各种电流的效应来判断它在存在；磁场看不见摸不着，我们可以通过小磁针指向或偏转以及与其它一些磁场的效应来判断它的存在；同理，在研究物体是否带电，我们也不能直接看到物体是否带电，但我们可以通过观察验电器上锡箔片的开合来判断物体是否带电；在研究空气的存在和大气压强时，我们可以通过感觉空气的流动及现实生活中对大气压强的各种应用来证明空气和大气压强的存在。 随便说一下，很多仪器的制造也利用了转换法。如将看不见、摸不着的温度转换成液柱的升降制成了温度计。将看不见、摸不着的液体压强转换成两液面的高度差制成了压强计等。

二、类比法

类比法是指由一类事物所具有的属性，可以推出与其类似事物也具有这种属性的思考和处理问题的方法。认识和研究物理现象、概念和规律时，将它与生活中熟悉且有共同特点的现象进行灵活、合理的类比，将有助于学生的理解。如在认识电流、电压的概念、研究电源的作用和影响电阻大小的因素等概念或规律时，与水流水压模拟实验、抽水机的作用和水渠对水流的影响等物理现象进行类比，会使学生理解和掌握这些抽象的物理概念或规律产生其他方法无法替代的作用。

三、理想化法

理想化法是指根据所研究问题（一般都十分复杂，涉及诸多因素）的需要和具体情况，确定研究对象的主要因素和次要因素，保留主要因素，忽略次要因素，排除无关干扰，从而简明扼要地揭示事物的本质。理想化法是一种科学抽象，是研究物理学的重要方法。理想化方法包括理想实验法和理想模型法。

1.理想实验

理想实验又叫做假想实验或思想上的实验，它是人们在思想中塑造的一种理想实验，是逻辑推理的一种特殊形式，在实际中并不能进行。理想实验在物理学的理论研究中有重要的作用。伽里略论证惯性定律所设想的实验――在无磨擦情况下，从斜槽滚下的小球将以恒定的速度在无限长的水平面上永远不停地运动下去，就是物理学史上著名的理想实验。再如将一只闹钟放在密封的玻璃罩内，当罩内空气被抽走时，钟声变小，由此推理出：真空不能传声。显然上述实验是人们在思维中进行的理想过程，与实际实验相比，理想实验能更大程度地突出实验中的主要因素，忽略次要因素，得出更本质的结论。

2.理想模型

理想模型可分为对象模型、条件模型和过程模型三类。

①对象模型：用来代替研究对象实体的理想化模型叫做对象模型。如视为点光源较小发光体，表示光的直线传播的光线，描述磁场的磁感线，描述力的图示、示意图等都属于对象模型。另外，推导液体压强公式时选取的“液柱”、分析连通器原理和托里拆利实验原理使取的“液片”也属于对象模型。

②条件模型：把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型叫做条件模型。如光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质都属于条件模型。电学实验中把电压表变成内阻是无穷大的理想电压表，电流表变成内阻等于0的理想电流表等也属于条件模型。

③过程模型：实际的物理过程都是诸多因素作用的结果，忽略次要因素的作用，只考虑主要因素引起的变化过程叫做过程模型。例如：在空气中自由下落的物体，空气阻力的作用与重力相比较忽略不计时，可抽象为自由落体运动，另外匀速直线运动也属于过程模型。

四、等效替代法

在物理学中，我们研究某物体或物理现象的作用效果时，有时为了使问题简化，常用一个物理量来代替其他所有物理量，但不会改变物理效果。这种研究问题的方法给问题的阐释或解答带来极大方便，我们称这种研究问题的方法为等效替代法.如用合力替代各个分力，用总电阻替代串联、并联的部分电阻，用浮力替代液体对物体的各个方向的压力等。

五、控制变量法

自然界发生的各种现象，往往是错综复杂的。决定某一个现象的产生和变化的因素常常也很多。为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系，这种研究问题的科学方法就是控制变量法。很多物理实验都用到了这种方法。如通过导体的电流I受导体的电阻R和它两端电压U的影响，在研究电流I与电阻R的关系时，需要保持电压U不变；在研究电流I与电压U的关系时，需要保持电阻R不变。

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一、中国历史学的内容

历史虽然是丰富多彩的，但是历史研究者对历史的关注和研究，不可能从一开始就是全面的和完整的，而是有选择的和有限度的，只能随着时代的变迁和理论方法的创新而逐渐开拓新的研究领域和深化研究的程度，这就是所谓的时代问题。不同的时代有不同的历史使命、社会主流、意识形态和理论方法，它们必然会影响和制约人们和历史研究者对历史内容的认知、研究对象和研究角度的选择，随着时代的进步，对历史资源的开发不断提出新的要求，历史研究者选择研究对象的范围逐渐扩大、角度逐渐更新。与此相应的，被运用于历史研究的社会科学理论与方法也就越来越多。改革开放以来，历史研究的发展轨迹已经证明这一点，随着改革开放和现代化建设的不断深化，人们的生活日益丰富多彩，所面临的问题日趋多元化，也更多地寻找历史的借鉴，从而使社会史、区域史、城市史、社团史、人口史、法制史、教育史、现代化史等新的历史研究领域相继兴起。即使是一些老学科，也会因时代的需要而开辟新的研究领域，采取新的研究视角，如政治史研究中的政治制度、政治文化、基层政权等，经济史研究中的企业、金融、商业、经济制度、原初工业化等，文化史研究中的社会文化、产业文化等，从而使各相关社会科学的理论方法都被用于历史研究。

从历史学的涵义来说，所谓历史学，就是重建历史的科学。它既要重建过去发生过的一切事情，又要重建这些事情的变化发展过程及其内在的规律；既要复原和描述各种历史现象，又要分析和揭示历史发展的各种特点和规律。如果说复原和描述历史现象，不一定需要用社会科学的方法，只要用传统的历史学方法就可以完成的话，那么分析和揭示历史发展变化的特点和规律，则不能不运用社会科学的方法。如政治史从研究政权更替、政治变动进入到研究制度变革、政治效能的时候，就需要运用政治学的理论和方法；经济史从定性分析、举例研究、现象陈述进入到定量分析、综合研究、规律探讨的时候，就需要运用数学和经济学的理论和方法；社会史从研究民众生活、风俗习惯进入到研究社会结构、社会功能的时候，就需要运用社会学、人类学的理论和方法。其他历史内容的研究无不如此。

如果历史是包括过去所发生的一切事情，历史学应该适应时代的需要，探讨历史发展的特点和规律，那么采用社会科学的理论和方法研究历史、历史学与社会科学的交叉和结合就是必然的。历史学与社会科学的结合，除了有历史学这方面的因素之外，还有社会科学方面的因素，但是，历史学研究引用社会科学的理论和方法与社会科学各学科研究向历史的渗透，即这两者的专门史研究既有交叉又有区别。一般说来，后者侧重于其学科产生发展过程的研究，前者除了包括后者的研究内容外，更注重与社会科学各学科相关的社会情况的研究，对各方面的社会情况进行综合性的研究。这意味着历史学这一本来就是社会科学之一的学科，将具有更多、更强的社会科学性，乃至成为涵盖面最宽的社会科学，也要求历史研究者除了需要坚持以发展着的为指导以外，还需要具有更多、更全面的社会科学知识。

二、中国历史学的界限变得越来越模糊的原因

近一个世纪前，德国量子物理学家普朗克讲过这样一句值得人们深思的话：知识是一个完整的链条，人们因为自己的无知，自己认识能力的局限，所以将知识这一完整的链条人为地割裂了，正因为如此，才有了物理学、化学、数学、文学、史学、哲学等。他预言，随着科学的进步，随着人对客观世界的认识能力不断提高，被人为割裂的知识的链条一定会重新连接在一起。显然，历史学同各个学科一样，也属于一定的历史范畴，是历史的产物，它要存在下去，要不断获得新的生命力，就一定要适应社会历史的发展，从来就不存在永恒不变的历史学。为什么当代历史学的变化，主要表现为历史学和社会科学各个学科之间的联系越来越加密切？首先因为最初历史学与社会科学其他学科之间界限的划分，并没有而且也不可能彻底地割裂彼此之间内在的联系。社会科学各个学科之间的内在联系始终是存在的，因为各个学科所需要研究或认识的客体，都是建立在客观物质世界基础上的人类社会。尽管历史认识客体、历史认识主客体之间的关系有其特殊性，但历史不过是昨天的现实，历史、现实和未来辩证地统一在一起，因此并不会改变这种联系，只不过这种联系有时十分隐蔽罢了。但在中外史学发展史上，人们从不少享有盛誉的史学名著中仍然可以清楚地看到这种联系。

在历史学的界限变得越来越模糊的过程中，除了可以见到历史研究一体化的趋势之外，还可以明显地发现历史研究的理论化趋势。历史研究要有理论深度，就一定要放弃以经验为特征的史学方法及原则。历史研究的理论化趋势，主要表现为重视历史认识中的价值判断，以及对其进行理论性的描述，而非仅仅是历史过程的堆砌或历史文献的积累，也不是在历史认识中仅仅停留在感性的考实性的判断上。这就需要揭示考实性判断所传达的历史信息背后蕴涵的深刻的历史内容。要做到这一点，必须借助于传统史学以外其他相关学科的理论和方法，这样才能完成这样的任务，即只有传统史学的界限不断被打开、被扩展史学不再像历史学，或历史学作为一门独立的科学学科，是否还会继续存在下去，这种担心大可不必。因为从来就没有一个先定的、标准的历史学模式，如果一定要找到这样的模式，就只能在社会发展和科学发展的具体实践中寻找。

三、历史学与社会科学的关系

（一）从理论与方法上看历史学与社会科学的关系，是一个经常被历史学者津津乐道而往往为社会科学家所忽略的问题。它反映了历史学界对自身发展前途的关切，也流露出沉寂持重的史界对热闹欢腾的社会科学界的向往。人类由于自身知识和认识能力的局限，把其所面对的复杂世界分而治之，分为政治、经济、军事、文化、外交等许多分域，并因而产生许多相应的学科，它们综合在一起构成了社会生活的复杂画卷和社会科学的广阔园地。然而历史的位置在哪里呢？焦虑由此而生。作为安慰的解答是，历史隐藏在这些社会事象的背后，政治、经济、军事、文化等既往存在形态构成了历史学的研究对象；社会科学处理的是横切面的问题，纵切面的问题留给历史学处理。

（二）历史学对于社会科学的独立性和包容。第一，历史学的根本使命是叙事性的。它叙述人类社会的古往今来，这些历史的基本事实是独立于任何社会科学理论和方法的客观实在。这就构成了历史叙事的独立性的基础。所以，从历史学的叙事性使命而言，历史学相对于各种社会科学都有其独立性，不可能以某种社会科学来完整地包涵历史。第二，历史学的独立性正是其具有包容性的基础。历史学的魅力之一就在于它的包容性，即在每一个时代可以采用这个时代突出的方法和理论重新认识历史，从而使历史叙事带来鲜活的时代气息或表现为历史研究中新的问题意识的产生，或表现为新学科所提出的概念和范畴的借用。它们最终都可以从新的历史叙事方式中得到体现。第三，历史学的独立性与包容性，要求我们对各种社会科学和各种理论应保持开放头脑而不能盲从迷信。在采用某种理论得出一种历史的解释后，应清醒地认识到这仅仅是一种解释，但不能说这是唯一可用的解释这类现象的理论，历史研究者仍然可以选用其他方法来描述。套用一句老话就是：理论是灰色的，历史叙事的生命之树常青。

四、新时期中国历史研究观念和方法的转变

（一）培养多元化观点。史学家长期坚持不懈地致力于摒除历史研究中的西方中心主义传统，反对用欧洲历史或其他任何民族的历史作为模式来匡正、臧否中国历史，主张通过本民族历史的深入研究，发展出一套真正反映中国历史本相的研究体系。在美国科学家柯文的“中国中心观”提出之后，更多学者开始思考“非中心问题”。国内美国现代中国学的开创者侯且岸教授指出，在中国研究和亚洲研究中，并不是说建立起“中国中心观”或“亚洲中心观”以后，就全部解决了问题。事实上，建立起这样的观点和取向仅仅是迈出第一步，还必须把中国研究、亚洲研究放到世界史发展的进程中加以考察，既要看到世界历史发展的共性，又要看到各地区发展的特殊性。在这样的历史考察中没有谁是中心的问题。我们必须培养一种“非中心的意识”，而且只有在普遍问题的研究上树立多元化的观点，才能对历史上诸多可能性的问题提出新见解。只有这样，才能正确处理西方主流史学和中国史学的关系，克服中心与边缘的二元对立，突破狭隘的民族、种族主义的历史局限。

（二）坚持历史研究统一性和多样性并存的原则。在全球化的今天，世界经济一体化的趋势日益明显，但文化的一体化是绝不可能实现的，因为文化的多样性恰恰是这个世界的生命力之所在。也正是因为人类历史本身具有的不平衡、多元化、多线条、多种模式的特点决定了历史研究的多样性。历史研究要揭示人类历史发展的多样性和个性化，展示世界各民族文化的特性和魅力，消解西方文化的霸权主义，形成公正合理的人类共同价值体系。当然，纷繁复杂的历史毕竟是有规律可循的，否则历史学就失去了它作为一门科学存在的资格。我们首先应该承认历史发展有规律可循，否则就会最终陷入不可知论。需求普遍主义的结构，是西方新史学甚至社会科学发展的最新成果。多样性的历史研究就是要重建真实的历史，以人类发展的多样性经验解决一体化产生的种种问题，消除文明单一化的倾向。因此，阐述历史发展的统一性必须与反映各民族具体的历史特点的多样性结合起来。

（三）与西方的各种理论范畴建立新的和独立自主的关系。重新定向中国史学的关键不是要盲目否定西方的各种理论范畴，而是与这些范畴建立一种新的和独立自主的关系。近代中国落后于西方，其传统学术借助西方的话语系统向现代转换，既是无可奈何的必然，又是历史的进步。因为但凡生命力长久的理论都是上升到具有一定普遍规律经验的结晶。另外，当下，和传统之间隔着一个现代西方，无论从现实生活的角度还是从学术意义来说，西方曾经设定或正在设定的框架已经成为我们所处世界的一部分，我们不可能彻底摆脱它，只能应对挑战，更积极地寻求解决之道。我们需要意识到西方的话语系统及西方文化所代表的普遍价值的种种局限与不足，看到它的问题与危机及西方在应对这些危机时所采用的办法。只有这样，我们才有可能吸取西方理论中的精华，同时消除其消极影响，不再重蹈覆辙。

（四）中国史学的研究应具有世界的眼光。当今世界，任何一个国家要跻身于世界强国之林，并求得持续的发展与进步，都不能闭关自守，与世界隔绝，都必须时刻关注和了解世界。从20世纪5O年代起，伴随着全球一体化的进程，国际范围内的史学反省活动推动着新的历史观念的形成。在此基础上，东西方史学逐步从对抗走向对话，开展广泛的交流与合作，出现了一种强调以“全球眼光”审视人类历史的“全球历史观”。这是史学家们对20世纪世界历史变化和史学研究方法进行全面而系统反思的结果。长期以来，中国史学研究中存在似乎并未引起研究者的充分注意与高度重视的一个误区，即视野狭窄，抛开世界这个广阔的时空与多重的背景去片面孤立地思考和研究中国历史。在全球化的今天，中国史学的研究尤其应该具有世界的眼光。重新定向中国史学应将中国历史置于世界这个广阔的时空与多重的背景之下进行考察和研究。这不仅有助于深化和丰富我们对中国历史的认识与理解，最大限度地克服和避免狭隘性和局限性，而且有益于我们准确地把握和解答中国历史发展嬗变的特殊动因及其规律，以期对整个中国历史作出科学准确的定位及客观的评价，更有助于中国史研究走向世界，加速推动中国史研究与国际史学接轨，促进和国外同行进行直接对话与交流，消除长期以来在世界史研究中对中国历史的误解与歧视。这是中国史研究真正走向世界的必由之路。因此，对于中国史研究者来说胸中有中国固然重要，但是绝不可眼中无世界。

中国史学要重新定向，发扬本民族的史学特色，就必须继承传统而又超越传统。继承传统是为了给史学发展以信心，超越传统是为了给个性创造以空间。当然，在传统史学遗产中，有一些已不适用于今日，重要的是，在传统史学中，蕴含丰富的智慧和特有的思想，这些智慧不会因时而亡，而那些卓越的思想也不会因时而废，都值得史学工作者认真发掘。只要史学工作者具有这样的信念，则中国的传统史学不仅会面貌一新，而且这种创新的民族史学的个性特点必将在国际史坛上占有一席之地。同时，我们应当以海纳百川的胸怀，借助和吸纳域外的一切优秀史学遗产，积极引进，“洋为中用”，密切中国史学同外国史学的对话，以正确的认识和积极的态度进一步加快融入世界史流和日益频繁的国际史学交流，为发展新史学服务。

参考文献：

[1]梁启超.中国历史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1987.

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[4]徐国利.钱穆论史体与史书[J].史学史研究，2000（4）：53-60.

[5]陈君静.美国学界的“非西方中心”史观[J].史学理论研究，2006（4）：74-81.

[6]华勒斯坦.开放社会科学[M].刘锋译.北京：三联书店，1997.

[7]柯文.在中国发现历史――中国中心观在美国的兴起[M].林同奇译.北京：中华书局，1987.

篇（6）

（一）生活和学习环境的改变

刚进入大学，面对如何适应新的生活和学习环境。大学开始寝室群体生活，同学之间的亲密相处会给有的人带来各种各样的不便。例如习惯早睡的同学却总是在晚睡的室友的灯光下辗转反侧，难以入睡；经济状况好坏反映在一日三餐、衣着打扮上，有的人会产生自卑心理。再者，进入大学，学习环境相对宽松，主要依靠学生的自觉性，不会再有高中班主任那样的角色进行督导。因为生活和学习环境的改变导致生活习惯和学习习惯的改变是产生心理失衡的原因。

（二）缺乏交流，人际关系不佳

大学是一个小型社会，除了对课本的学习，还要学会与人相处，形成朋友圈子。但总会有学生无法快速从高中的生活模式中解脱出来，在大学缺乏与别人的交流，忽视了人际关系的发展，在遇到问题和困难时没有人可以倾诉或者给予帮助。不懂得与人相处更容易与他人产生矛盾，久而久之会变得孤独、不合群，会出现各种负面情绪，最终导致心理健康受到影响。

（三）学习竞争意识太强，结果不尽如人意

由于当前就业形势严峻，大部分大学生在学业上刻苦钻研，对自我要求很高，希望多在考试中取得好成绩获得奖学金。但由于大学课程教学进度快、内容多且繁杂，还没有找到大学学习规律的学生很难接受这样的教育模式，很难适应，导致他们对自己的学习变得不够自信。在这样的感受中常常会焦虑、不安，产生患得患失的情绪。

二、大学生自我心理教育的目的

自我心理教育是指通过不同途径认识自己的心理状态，感受自身的心理波动，控制自己的心理变化，及时将自己的心理调整到正常状态，解决心理困扰，改善心理品质，维护心理健康。实现大学生对自我进行心理教育，充分发挥大学生对自我心理调节的主动性，是时刻保持大学生健康心理的基础，有效解决目前保障大学生心理卫生资源的不足或者资源素质不高的问题。

三、大学生进行自我心理教育的方法

大学生进行自我心理教育包括正确认知问题和压力、不断训练自我意识和主观调节情绪。这一过程的本质是积极主动的自我教育和提升的过程。通过自我心理教育逐步对自我改善心理，主动进行心理教育归纳整合方法，提升自我心理质量。

（一）正确认识并加深对心理教育的理解

提倡大学生进行自我心理教育应该使他们充分认识心理教育的重要性。可以通过丰富的校园活动和宣传，让大学生明白心理教育和心理健康知识被重视，唤起他们内心对提高自身心理健康素质的需要。通过参加宣传活动或者是与专业老师直接交流理解心理教育的重要性，增强需要对自我进行心理健康教育的意识。

（二）创造轻松的自我心理教育环境

大学生重视对自身进行心理教育，深入改善自我心理状态，却疏忽了对心理教育环境的改善。毕竟心理困扰问题属于较为隐私的话题，学生们在认为不合适的场所或环境不敢轻易袒露自己的心声。这就需要营造一个重视心理健康，可供集体进行心理教育的小环境。例如以心理健康为主题的活动会场或是正在开展心理活动的团体。这样就给寻求自我心理教育的学生带来良好的影响。

（三）积极调适自身心态

篇（7）

        1  传统研究模式：以药物为中心

        在早期，药理学对象均为文献记载或者民间经验等被认为有效的天然物质，研究的主要程序是，通过化学、分析等手段，对其进行分离提纯、鉴定，结合生理、生化效应的观察每一组分的作用，最后提纯有效单体化合物，制备成为药品，这一类研究最大的特点是，在研究开始阶段，科学家们已经掌握了研究对象足够多的信息，已经对研究对象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足够的文献记载或者它有足够的临床应用基础，例如：阿司匹林，公元前400 年，希伯格拉底推荐使用一种黄色的叶子可以镇痛，在18世纪科学家们发现柳树的叶子可以镇痛和退热，并且从中提取得到有效成分水杨酸，但是水杨酸对胃肠道和口腔有非常严生的刺激作用。后来经过德国科学家felix hoffmann 的努力，合成了刺激作用较小的乙酰水杨酸，也就是今天的阿司匹林。

        2  现代研究模式：以疾病为中心

        随着生命科学的不断发展，人们对各种疾病的发生，发展等过程有了进一步的认识。很多在某些疾病发生和发展过程中起重要作用的关键调控分子被揭示出来，通过干预或者调解这些关键分子，治疗和预防疾病的治疗手段也应运而生。这种以疾病为中心的药物研究模式已经成为现代药理学研究的趋势。其主要特点有以下三方面：

        2.1  寻找靶点

        人类整个基因组的基因数量在3～8 万之间，但90%以上的基因功能尚不明确。在这些基因序列中，出现了大约5000 个药物作用靶点，科学家们预言，将来会发现超过几千种与疾病有关的有效靶点，通过识别这些靶基因，有可能会发掘出几万个疗效更高，作用更专一的新药，因此，对于现代的药物开发科学家来说，首要的任务是将这些未知功能的基因功能明确化，并进一步寻找到有治疗前景的药物靶点基因。到目前为止，已经有数千个靶点类蛋白被克隆纯化。其中，细胞膜受体类是主要的一类药物靶点，其中主要为gpcrs。大多数激素、神经多肽，神经递质的受体都是gpcrs，这类受体构成传导细胞生长信号的最主要通路之一，约60%的药物作用于gpcrs。目前有约200 种已知的gpcrs，占了所有药品的四分之一，全球每年销售达到900 亿美元。

        2.2  组和化学的运用

        组合化学是一门将化学合成、组合理论，计算机辅助设计及机械手结合一体，并在短时间内将不同构建模块用巧妙构思，根据组合原理，系统反复连接，从而产生大批的分子多样性群体，形成化合物库，然后，运用组合原理，以巧妙的手段对库成分进行筛选优化，得到可能的有目标性能的化合物结构的科学。

       药物的开发是一个耗时间耗经费的过程。据报道，在美国，一种新药从开始研制到上市，需8～10 年的时间，研究费用高达2～5 亿美元。药物的研制历程之所以这样长，其中一个很重要的原因是先导化合物的发现与优化速度缓慢。组合化学能够大大加快化合物库的合成及筛选速度，从而大大加快了新药的研制速度，经过十几年的发展，组合化学方法已成为新药研制的必由之路，它的出现被誉为近年来药物合成领域的最显著的进步之一。所以，组合化学在有机领域最引人注目的成就是对传统药物合成化学的冲击。

        2.3  高通量筛选成为主要手段

        近年来，由于自动化技术特别是机器人的应用，在新药研究中出现了高通量筛选技术。该技术将化学，基因组研究，生物信息，以及自动化仪器等先进技术，有机组合成一个高程序，高自动化的新模式，从而创造了发现新药的新程序，由于该技术具有快速，高效等特点，因而成为发现、研制新药的主要手段。

        高通量筛选技术是将多种技术方法有机结合而形成的一种新技术体系，它以微板形式作为实验工具载体，以自动化操作系统执行实验过程，以灵敏快速的检测仪器采集实验数据，以计算机对数以千计的样品数据进行分析处理，从而得出科学准确的实验结果和特色效用，英国学者aland研究提示，一个实验室采用传统的方法，借助20 余种药物作用靶位，1 年内仅能筛选75000 个样品。1997 年高通量筛选技术发展初期，采用100 余种靶位，每年可筛选100 万个样品，1999 年高通量筛选技术进一步完善后，每天的筛选量就高达10 万种化合物。高通量筛选方法作为新药发现的手段具有选择范围广、筛选成本较低、结果可靠等特点，是新药研究的重要手段。

        高通量筛选的实验方法分子水平和细胞水平的实验方法是实现药物高通量筛选的技术基础，由于药物高通量筛选要求同时处理大量样品，实验体系必须微量化，而这些微量化的实验方法应根据新的科研成果来建立。药物高通量筛选模型的实验方法，根据其生物学特点，可分为以下几类：受体结合分析法、酶活性测定法、细胞分子测定法、细胞活性测定法、代谢物质测定法、基因产物测定法等等，这些实验方法，均已广泛用于药物高通量筛选中。

        由此可见，药理学的发展是随着生产力的发展和科技的进步而发展的，随着人们对生命活动太疾病的认识逐步深入及新技术在制药方面的应用，药理学的研究也会趋于细致、合理。 

参考文献

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    一、中学地理教学中地理思想方法的研究现状

    1.中学地理教学中的地理思想方法类型基本确定

    根据文献分析,关于中学地理课程中地理思想与方法,主要有如下三种观点。

    第一种观点,《地理教育国际》中指出,地理学科围绕研究对象,逐渐形成了关于位置和分布、地方、人与环境的关系、空间相互作用、区域等核心概念的基本观念和法则,[1]包括:

    空间观念。涵盖区位论,区域差异,因地制宜等基本原理、观点,蕴含着空间定位、空间相互作用与联系、将世界组成不同区域加以认识、地理环境差异与因地制宜等思想方法。

    系统综合的观念。涵盖系统观、全球观等基本原理、观点,蕴含地理环境整体性、人地关系等思想方法。

    动态观念。涵盖不同时间尺度和空间尺度的发展变化观,蕴含地理过程、时空关联等思想方法。

    可持续发展观念。蕴含人地关系的思想方法,其中“人对地”的影响中包括环境观、全球观、资源观、人口观等一些观点。

    第二种观点,在《中学地理素养教育》一书中,袁孝亭教授从地理学家的倡导和地理课程标准的要求,以及国际地理教育发展趋势的角度分析,认为基础地理教育阶段包含的地理思想方法有:[2]基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点;中学地理教学中科学方法教育的基本内容应主要包括地理观察、地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等方法。

    第三种观点,《义务教育地理课程标准(2011年版)》中提出“地理课程引导学生从地理的视角思考问题”。“地理视角”即从地理学的角度看待问题和思考问题。[3]

    (1)在义务教育地理课程中,与“地理视角”有关的知识主要包括人与环境相互影响的观念、因地制宜的观念、初步的环境伦理观念、可持续发展观念、全球化观念等。

    (2)义务教育地理课程标准“过程与方法”目标强调地理事物“形成”、地理特征“归纳”、地理成因“分析”、地理规律“理解”的过程与方法,其中包含着丰富的地理方法,例如归纳地理特征,包括运用地图发现地理特征、运用比较法概括地理特征等。

    笔者认为以上三种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重点突出人地协调观、可持续发展观等地理思想,特别强调地图法、野外考察法等传统地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技术新方法,同时新的地理课程改革也特别关注地理信息技术对地理课程产生的深远影响。

    2.基于地理思想方法的教学研究初步展开

    (1)理论研究

    袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出真正意义上的地理课程与教学研究,应当是基于地理学科的、以地理思想方法为主要依据的研究。并从三个方面说明了如何基于地理思想方法进行地理课程与教学研究:首先是依据地理思想方法,提出具有基础意义的地理课程与教学问题;其次是依据地理思想方法,探究地理课程与教学的基本教学策略;再次是提出给予地理思想方法开展地理课程与教学研究的“技术路线”。[4]笔者通过分析发现,基于地理思想方法的地理课程与教学研究还处于起步阶段,需要进一步的深入研究。

    (2)地理思想方法体现研究

    洪婷从目标体系、地理教材、学习方式、形成性评价等方面论述了地理“过程与方法”目标的体现策略。[5]陈启洪提出高中地理教学要体现地理学思想,并把地理学思想划分为可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性等。[6]崔准依据地理学的基本思想,把中学地理教学内容归纳为七个板块(定位问题、图像问题、区域分析方法、物质运动和分布、整体性和差异性、区位论、人地关系论)。[7]庞艳辉深入系统地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想与方法,认为《地理1》中体现了四类12种地理思想和三类13种地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的体现情况,是一个新的研究视角,需要研究者的不断努力。

    (3)基于地理思想方法的教学设计研究

    张素娟认为“教师在进行教学设计时可以从观念性知识——原理性——事实性知识‘自上而下’梳理和解析教学内容,教学时再‘自下而上’帮助学生在事实和材料基础上提炼观念性认识,在具体知识和技能学习的基础上帮助学生提升概括,构建学科观念和学科思想方法”,并设计了基于地理思想方法的两个案例:“高中地理必修模块‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘资源的跨区域调配——以我国的西气东输为例’”。[9]褚丽娟运用案例设计法,设计了地理科学方法培养的案例教学设计和地理观点培养的案例教学设计。[10]基于地理思想方法的教学设计还处于起始阶段,需要更多的人来参与。

    (4)基于地理思想方法的教学模式研究

    基于学科思想方法整合学科教学必须改变以往学科教学中“部分—部分—整体”的知识组建和建构方式,代之以“整体—部分—整体”的教学模式,首先是从整体上帮助学生感知和了解各册教材的内容,并以其中蕴含的学科思想方法作为核心归纳和概括各册教材内容的知识结构,然后以学科教材的单元为基本单位实施整体性教学。[11]徐宝芳教授在“地理双动两案”教学模式中,也强调对学生进行地理思想方法的教育,培养学生的地理思维。[12]“地理双动两案”教学模式在教学方法思想中,强调地理思维方法,突出了地理学科思想与方法;从学案和教案的内容和形式来看,无论两案中的地图,还是图表、景观等,都蕴含着丰富的地理思想方法。教学有模,教无定模,至于哪种教学模式才能促进有效教学,需要广大师生在实践中继续探索。

    (5)地理思想方法的培养途径研究

    有关地理思维方面的文章较多,尤其以空间思维培养方面的最多。如袁孝亭主张在教学有关空间位置、空间分布等内容时,可利用空间形状、空间大小、距离等空间要素发展其地理空间思维;[13]代泽斌强调在区域地理复习中,应通过区域[ lunwen.1KEJIAN.com]地图训练、区域对比训练培养学生的地理空间思维能力;[14]龚倩认为“地理空间思维是地理学科独特的思维方式之一,这就要求地理教学应以建立地理空间概念为先导,明确地理空间思维的内涵、特征、组成及其影响因素,进而培养学生地理空间思维能力”[15]。笔者通过对文献分析发现:关于如何培养学生的地理方法的文章较少,缺少系统介绍培养学生地理思想方法的文章。

    二、中学地理教学中地理思想方法研究存在的主要问题

    1.中学地理教学中地理思想方法的研究还处于起步阶段

    袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理课程与教学研究》一文中,指出非常有必要将地理思想方法作为地理教学理论研究对象的“基本单位”,并注重由地理思想方法推演开去,提出基于学科的重要研究课题,总结提炼有关地理课程与教学的策略、原理,以此构建地理教学的理论体系。[4]但是这仅仅是一个起点,如何总结梳理地理思想方法的内容;如何分析地理思想方法中所蕴含的地理教学原理;如何检验出地理教学原理的实际效果、运用策略等都需要进行深入的研究。

篇（9）

文章编号：1002－0845(2012)03－0066－02

收稿日期：2011-01-05

基金项目：铜仁学院基金项目（TH1016）

作者简介：符能（1964-），男，贵州铜仁人，讲师，从事教材教法研究。 铜仁地区位于中国西南部，贵州省的东北部，地处贵州省、湖南省和重庆市两省一市的交界处。铜仁地区是少数民族比较集中的地区，总人口38634万人，其中农业人口35231万人，少数民族人口占全地区总人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中学基础教育分布在全地区的各个县及乡镇。从近几年的中、高考成绩来看，中学英语基础教育教学水平还非常低下，有待于大力提高。随着铜仁学院近几年来在教育教学方面的大力发展，省内、外报考铜仁学院就读的学生人数逐年增多，我们在教学中发现方言区学生和省外普通话地区的学生在英语学习方面存在着相当大的差距。通过对各地学生英语学习情况的调查和对比分析，笔者认为，阻碍本地区学生英语学习热情、制约学生英语学习效率的主要原因之一，就是地区方言对英语学习效率有着极其严重的不利影响。

一、铜仁地区方言特点

铜仁方言以汉语北方方言和西南官话的川黔方言为主，与全省其他地区方言差别不大，与邻近的重庆市、湘西自治区等地的川黔方言也有很高的一致性。但同时又有着浓郁的地方特色，且东四县和西五县的语言又有较为明显的差异。其语言特点大致如下：

一是铜仁地区地方方言具有西南官话的一般特点。声母无翘舌音，平翘不分；鼻音边音不分。韵母无后鼻韵母|ing|、|eng|、|ueng|音。声调以阴平、阳平为主。

二是铜仁地区地方方言也有着许多不同于西南官话的特点。如西五县方言中，儿化音很突出，几乎所有生活用品甚至人名都带儿化音。例如，张大毛儿、今天儿、晚些儿、要带小妹儿、去看电影儿。

三是西五县方言中有很多表达是独有的，有的词语没有对应的文字，而有的发音连汉语拼音都不能标注。例如：他吓得飞起口口儿|da da er|(答答儿)跑。方言中“答答儿”意为辫子。又如，“到百货公司去买黑皮鞋”。方言读作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。

四是在词语表达方面也很有特点。例如：普通话“今天很热”。方言为“今天儿热死个人嘞热”。其构词法和形容词程度表示有独到的一面。

五是在外地学习和工作多年的人回家后仍然只说本地方言，不然就会引来人们诧异的目光。虽然这只是一种文化心理表现，但也反映出本地区较为闭塞的语言现象。当然，随着经济和文化教育的发展，新一代年轻人说普通话的越来越常见了。

二、铜仁地区方言对英语学习的不利影响分析

国内所有的各级英语教材、教学参考书以及英语词典的英语词汇释义全都是用规范的汉语普通话为基础编撰出来的，这就使得许多英语词汇的基本词义与普通话的表达形成了某种特定的“语义对等”现象。普通话地区的学生自幼就是用比较规范的语言进行思维和交流的。因此，在学习外语的过程中只存在“一次”的学习迁移活动。相比之下，生活在方言区的学生学习英语的不利因素就多得多。概括起来，方言对英语初学者的不利影响主要有以下两个方面：

1英语语感培养缓慢

方言地区学生在英语学习过程中要进行“两次”思维活动，汉语普通话成了方言和英语之间的桥梁。当学生需要用英语表达自己思想的时候，必须首先把自己熟悉的方言思维转换成自己不熟悉的普通话，然后再次把普通话转换成自己完全陌生的英语语言；反过来，当学生需要对英语句子进行理解的时候，学生眼里看到的是英语句子，头脑中思考英语句子中自己不太熟悉的普通话释义，最后经过思维转换，才能用自己最熟悉的语言――地方方言把英语句子理解透彻。对于方言区学生来说，不论是用英语来表达自己的思想，还是用汉语来理解英语的句意，都要经历“三语交互转换”的加工整理过程，在大脑里进行一系列的语言码转换。这使得初学者想形成良好的英语语感变得极为缓慢。

2语言思维地域化

铜仁地区方言与普通话在语音、语调、词汇和语法结构上有很大的区别。据调查，铜仁地区广大学生基本是在13岁左右(七年级)开始正规学习英语，在这一年龄时期学生的母语(方言)已完全形成，对汉语普通话的掌握只是处于低级阶段，(能听得懂别人用普通话表达，而自身不能用普通话进行思维和交流)。在英语学习的最初阶段，母语无疑会在很大程度上产生影响。

例(1)：What’s this?与汉语普通话“这是什么?”除了词序有差异以外，其基本词义完全对等。普通话地区学生只需要进行一次迁移就能掌握好。但对于铜仁地区的学生来说，日常生活中不习惯“这是什么?”的表达，当需要有这种表达时，常常表达成“支哦是啷?”意为“这个是哪样(东西)?”当需要用英语表达“支哦是啷?”时，初学者常常会无所适从。

例(2)：“你到哪地?”这是典型的铜仁地区方言表达，其意不是问对方“你要去哪里?”而是问对方“你现在在什么地方?”相当于英语“Where are you now?”初学者常常表达成“What place are you now?”

例(3)：“His words made me very angry”普通话句意为“他的话使我很生气。”在铜仁地区人们通常要说成“他的话把我气心慌了!”或“他的话把我气蹬了!”好像这样说才能表达出“很生气”的情绪。

例(4)：铜仁地区有五个县的人在发音中没有普通话中的|ian|和yan音，对这些字的读音全部读成|ing|或|in|音。

“我们今听吃命”，外地人听后可能莫名其妙，句意为“我们今天吃面条”。相当于英语“We had some noodle today

“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰。”可见一个人要改变母语的思维和表达是多么的困难!以上只是铜仁地区方言中的极少几个例子，由此可以看出方言对学生英语学习的干扰。可喜的是，近年来国内很多学者运用语言学对比分析理论对英汉两种语言系统进行了较为详尽的对比分析，研究内容涵盖了英汉两种语言的形态、音位、语义和语法等若干层面。探讨出了该领域内一些新的研究方向并取得了重大成果。还有一些学者研究了国内一些特定方言语音和英语语音的发音异同。如有学者对四川方言、客家方言、山东方言等对英语语音习得的干扰，对英语汉语普通话及地方方言的语音节奏进行了较为详细的对比分析，为方言地区的英语教学提供了理论指导和宝贵的经验。但是，笔者认为，仅从两种语言的语音上进行探讨是不够的，因为语言迁移涉及到语言的很多相关因素。文化、心理和社会因素在母语和目标语中发挥着重要的作用，因为母语对外语习得的影响是整体的，两者在各个层面是相互交错作用的。要正确认识母语迁移现象，就需要从宏观角度来观察语言迁移现象。因此，从母语对学习者语言学习的整体影响着手，对外语学习者的语言环境、文化环境和社会环境进行探讨，对“方言思维―普通话过渡―外语习得”的学习模式进行对比分析就显得非常有必要。

三、应对策略

铜仁地区主要以农业生产为主，是典型的农业经济型地区，生活在本地区的人民世代以方言作为生活交际语言，普通话普及率和应用率不高。据笔者调查，普通话在本地区只是一种“工作语言”，只用于按规定需要用普通话的工作时间和环境之中。以中小学基础教育为例，98％的中小学教师在日常生活中不说普通话，即使在课余时间跟学生交流时也不说普通话，只是在课堂教学的45分钟内才会用普通话进行教学，且绝大多数教师的普通话是含有浓郁地方方言的普通话表达，俗称“贵普话”。众多农村学生在上学前只会说母语(方言)，上学后也只是在课堂上接触到普通话。虽然目前很多农村家庭有了电视机，每天都可以通过电视节目接触普通话，但在人们的生活中还是习惯于用方言进行交流，基本没有养成用普通话进行思维和交流的意识和习惯。笔者在教学过程中，通过与很多英语专业和非英语专业的大学生进行交流时，谈起他们在英语学习过程中的各种困惑，他们都认为“三语交互转换”现象确实给他们的英语学习带来了许多不利的干扰；每当需要用英语表达自己思想的时候，总是先得把自己的思想转换成比较规范的普通话，然后再把他们组织成英语的相关句型表达出来，就如同要把古汉语先译成白话文再翻译成英语一样。其中三语间词语的选择与转换，英语句法、语法的把握耗费了他们大量的精力和时间，使得他们怕出错而不敢说英语，从而导致他们在英语学习上付出了艰辛的努力，学习效率却提高缓慢。这也给了我们教育工作者一种新的思考，在教学工作中需要根据学生的实际情况尽量减少和避免“三语交互转换“学习模式对英语学习的负迁移影响。具体应该做到以下几点：

一是语音方面，铜仁方言尾音较重，英语初学者朗读英语时也有同样的习惯，往往把失去爆破的辅音也读得很重，且没有连读，读出的英语句子不连贯、不成调。这就需要在语音、语调、重音、连读和失去爆破等基本技能上严格训练。

二是尽量用英语组织教学。词汇、语法方面，在需要用汉语解释时，教师应使用规范的普通话和书面语言，切忌使用方言，以减少方言的影响。

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引言

“金属材料与热处理”是一门综合性的基础技术学科，还是机械专业与近机类专业的必修课，但同时也是最令学生头痛惧怕的学科。因为这门课程的内容十分系统而繁杂，其中部分知识较为抽象化且枯燥，并且这门课程与文科课程相通，包含的名词解释很多，一大部分要求学生识记，熟练于心。但对于大多数技校学生来说，由于他们对机械知识和机械技术几乎没有任何了解，要在短时间内学好并熟练运用确实不容易。为了解决这种问题带来的困境，教师在只能在教学过程中不断探索，利用行动导向教学法，来鼓励并促进学生对学习专业知识的热情，并潜移默化地提高学生的实践技能和综合职业能力素养，达到提高课堂效率的目的。

1行动导向教学法的概述

1.1行动导向教学法的含义

行动导向教学法由于其自身特点，又被教师们简称为行动教学、实践导向、活动导向等教学法。这种教学法由德国教育部在20世纪80年代提出，它并不是指某一种具体的教学方法，而是对传统的教学理念――以教师为主体的观念的突破，行动导向教学法是要求以学生为本位的。行动导向教学要求由师生共同来确定的行动目标，并以此目标来引导教学组织过程。学生在完成教学目标时，需要通过自主过团队进行全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一，提升自身能力，以此完成学校对学生职业技术能力的培养要求。这种教学法的核心是“寓教于做”，它要求以学生为中心，重视调动学生的动手、实践和创新能力。教师在进行行动导向教学过程中，需注意将理论知识作为指导活动的参照，还可以让学生在小组中自主或合作进行探究性学习，这同时也有益于学生的社交组织能力与学习能力，而这两种能力能够从长期的角度帮助学生来适应日新月异的职业需要，适应飞速发展的科学技术，并且有益于学生综合职业素质的培养。与此同时，行动导向教学法能够极大地提高学生在课堂上的积极性和自主性，因此在金属材料与热处理的课程上使用行动导向教学法是十分适合的。就目前我国国内职业学校的学生知识水平参差不齐的情况而言，行动导向教学法需要教师因实际情况进行变动

1.2行动导向教学法的发展

而由行动导向教学法发展出的教学方法主要有：角色扮演教学法、项目实践教学法、模拟教学法、引导课文教学法、案例教学法、大脑风暴教学法、张贴板教学法等等有效且可行的教W方法。因此在进行教育教学活动中，老师们应遵循不同的教学内容，尊重不同层次水平的教学对象，在课堂上灵活运用这些高效的教学方法，这样才能提高学生的课堂积极性与参与性，从根本上全面改善教育教学效果。

2完善具体步骤，推进行动导向教学应用

2.1制定具体步骤的必要性

行动导向教学法的教学对象是现实生活中已有的或人为设置的某些工作任务，并且这些工作任务的挑选要以能激发学生的学习兴趣为标准。在课堂教学中，要求教师为学生提供一个真实的工作情景，让学生模拟成准技术工人，并激励引导学生自主或通过团队合作来查找所需资料，并设置实行计划，与同组人员沟通分工实施。这些情景的设置使学生自觉地参与其中，激发了学生的探索欲，提升了学习效率和学习质量。

2.2制定具体步骤的流程

这种模式的课堂教学过程可分为五个步骤：教师设计任务一学生分析任务一学生计划决策一学生任务实施一教师学生共同检查评估。

2.2.1制定步骤的教学案例

这里有一例教学过程可供参考：金属材料是机械制造类工业里最为有用，也应用得特别广泛的基础工程结构材料，而选择了合理的金属材料之后，还需要配备合适的热处理方法来进行加工，加工可以改善金属零件的个别性能。最为典型的零件有：齿轮、传动轴、机床主轴、箱体、曲轴弹簧、曲轴和各类刀具等。教师在进行金属热处理环节的教学时，可以让选择一个零件让学生来制定其热处理的各种工艺。

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2必修模块中的主要物理思想

物理学思想是指物质、物质运动形式和自然规律在人脑中的反映，这些客观存在经过人脑一系列的思维活动而最终发现其本质属性或内在联系的过程.人教版高中物理中所呈现的主要物理学思想有：

2.1实验探究思想

近代物理学的奠基者伽利略提出了“生动直观现象观察――抽象思维――到实验”的物理学研究思想.该思想使近代物理走上了以实验为基础的道路.他在对物体运动的研究中创造了一套现代自然科学发展行之有效的方法，即“对现象的观察――提出问题――运用数学逻辑推理手段得到特殊结论――通过物理的、思想的实验对推论进行检验――对假设进行修正和推广 ”例如，伽利略研究自由落体运动的规律时.他认为：“自然界总是习惯于用最简单、最容易的手段行动”，所以他首先假定自由落体运动是匀加速直线运动，然后用实验和数学相结合的方法证明了沿斜面下滑的物体做的是匀加速直线运动，最后经过合理的外推说明自由落体运动是匀加速直线运动.

2.2数理结合思想

开普勒对哥白尼的“日心说”所描绘的天体运动的和谐性与简单性感到欣喜若狂.他认为这种和谐性一定与数量之间有着密不可分的关系.开普勒根据丹麦天文学家第谷的观测资料对火星运动规律进行研究，他以火星按圆形轨道运行的模型而计算的结果与第谷观测数据之间存在8′的差异.他坚信第谷观测而放弃火星圆周轨道运行模型，采用火星椭圆运动轨迹模型最终与第谷观测数据十分吻合，从而提出开普勒行星运动三大定律.在建立开普勒三大定律之时他企图用数学公式来表达定律并获得成功.自开普勒时代起采用数学公式来表达物理规律的方法便开始在物理学界日益盛行.呈现于高中物理教材中的物理规律、定律、定理几乎都有它相应的数学表达形式.例如：匀变速直线运动的速度与时间关系式、位移与时间关系式、位移与速度关系式；胡克定律表达式；牛顿第二、第三定律表达式；万有引力定律表达式；动能定理表达式；机械能守恒定律表达式等等.通过数学公式的形式，简单、明了地表述物理规律的思想在物理学中是常见的思维形式.

2.3自然界普遍存在的和谐与统一的思想

在研究地面上物体所受到的力与物体运动之间的关系的过程中，牛顿提出了动力学三大定律.他认为天体的运动与地面上物体的运动应是和谐统一的，它们应该遵守相同的物理规律，他经过合理的假设、推导、论证，最终提出了万有引力定律.牛顿运动三大定律与万有引力定律同时呈现在1687年出版的牛顿著作《自然哲学的数学原理》一书中，这是人类文明史上自然科学的第一次大综合，推动了以后300多年间自然科学的发展.

3必修模块中的主要物理方法

《全日制普通高级中学物理课程标准》总目标中要求学生“尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，通过物理概念、物理规律的学习过程了解物理学的研究方法”.哲学家黑格尔在《逻辑学》中指出：“在探索认识中，方法也就是一种工具，具有主观方面的某种手段，主观方面通过这种手段与客体发生关系 ”物理学的方法是人们认识物质、发现自然现象、探索自然规律、进行物理实验中所使用的各种手段.例如：建立物理模型的方法、比值法、极限思维方法、微分方法、微元法、等效替代法、控制变量法、作图法、转换思维法、类比法、逆向思维法、观察法、隔离法、整体法、理想化方法、归纳演绎法、分析综合法等.人教版高中物理教材中所呈现的主要物理方法做以下介绍：

3.1建立物理模型的方法

人教版高中物理教材中所呈现的物理模型主要有两种：一是实体模型，比如：质点、轻杆、轻绳、轻质弹簧、光滑表面；二是动态模型，实际上高中物理中介绍的物体的运动状态大都属于理想状态下的物理动态模型.比如：匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动、天体的匀速圆周运动.这些物理模型的建立便于我们更方便、简洁地处理物理问题.这种忽略次要因素、抓住主要因素，反映客观存在的内在联系的物理模型是物理学研究的重要方法.

3.2比值法

3.3极限思维方法

现代汉语词典（第五版）对“极限”一词的解释是：最高限度.在物理学中我们把某一物理过程推至某一极端，物理现象将发生突变.例如，用力推静止于水平面上的物体，逐渐增大推力物体最终将滑动，我们把物体刚要滑动时所受的摩擦力称为“最大静摩擦力”；又如，逐渐增大拉力去拉弹簧时弹簧的形变量也将逐渐增大，当拉力增大到一定值之后，如果继续增大拉力的作用弹簧将不能再恢复其原长.我们把弹簧恰好不能恢复其原长的形变状态称为弹簧的“最大限度”.又如物理教材必修2第3页，曲线上的任意两点A、B靠的很近时，割线AB就成了曲线的切线.

3.4微元法