高效课堂的必要性大全11篇

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那么，如何构建英语有效性课堂？以下联系本人多年的教学经验，对高中英语构建有效性课堂的必要性进行浅析。

教师是引导学生学习的主体，这就使得学生和教师之间要不断增加配合力度，将课堂所学知识运用到实际生活中，并且不断增加对英语技能的学习，英语教学要紧紧把握住课堂空间的有限时间，将构建英语有效性课堂作为重点。

一、加强学生知识体系的构建和课程的衔接

学生经历了初中时期简单的英语学习阶段，所以在高中英语学习中要侧重对体系结构的填补，不能沿用以前记忆学习的方式，要在原有基础上进行扩展利用，不断提高学生知识体系的完整度。英语教师要把握住和初中课程的衔接度，不断深入了解学生英语学习的真实水平，这对于教学的开展和调整都是有利的。培养学生对不同阶段英语学习的适应能力至关重要，可以很好地完成知识体系的构建工作。

二、改善师生关系，构建和谐课堂

课堂既是教师教学和学生学习的重要场所，也是增加师生感情的主要空间，只有真诚、互信的师生关系才能促进有效性课堂的构建。对于学生而言刚从初中转换到高中的阶段，无论是从生活环境还是学习方式上都有了很大的改变，英语教师要充分了解学生的情况，在增加和学生互动量的基础上进行英语教学效果更佳。课堂气氛的好坏会直接影响到学生学习的积极性，所以务必要带动学生积极参与到课堂问答的形式中去。教师要根据教学内容努力调整课堂教学手段，为学生提供更为广阔有效的学习空间，培养自主学习和思考的能力，掌握排解课堂不良情绪的方法，构建和谐有效的英语课堂。

三、培养学生自主学习的能力

学生在高中时期的心智正在经历较为快速的成熟阶段，教师要把握住学生该时期的性格特点，充分培养学生自主学习的能力。学习习惯的养成对学生或者课堂教学都有重要影响，所以要深入了解学生的学习情况，对其不足之处进行指出改进，帮助学生找到最适合自身的学习方式。兴趣是最好的老师，要培养学生学习英语的兴趣就必须要先帮助学生了解英语学科的具体内容，以能够引起学生兴趣的内容为激发点，不断引导学生进入学习英语的状态中。

四、合理运用现代化教学手段

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瑜伽一词源于梵文，译为“Yoga”，起源于印度，后来风靡全球。瑜伽崇尚自然的健身方法以及独特的平衡身心的健身理论，受到越来越多的推崇和欢迎。瑜伽运动不但崇尚自然，还能够陶冶人的情操，平衡人的身心，提高人的自身修养和品位，是一项具有高雅的属性和深厚文化底蕴的运动项目，适应当代人们追求时尚、关注健康的需求。随着“以人为本”“终身体育”“健康第一”等教育理念的不断深入和开展，高等院校的体育教学改革也已全面展开。瑜伽运动作为一项新兴的体育运动项目，具有自身的很多优势，在受到大量欢迎的同时也比较容易被当代大学生所接受。所以瑜伽课程融于高校体育课堂是必要和可行的。

一、瑜伽运动有助于培养学生的终身体育意识

在高等院校的体育教学阶段，很多学校以终身体育理念作为教学的指导思想之一，立足于养成学生自觉锻炼、终身锻炼的习惯和意识，所以很多学校都设置了体育选项课，这样学生可以依据自己的兴趣，选择自己喜欢的体育项目培养一技之长。瑜伽这项运动简单易学，不但适合各个年龄阶段的人群，而且不受时间和场地的限制，学习者完全可以依据自身的身体素质等实际情况制订练习计划。学生在掌握了瑜伽运动的基本技能后，不但可以在学校练习，也可以在家庭、工作等社会环境中练习，从而打破了体育运动时间和空间上的限制，有助于培养学生的终身体育意识，对学生后期终身体育运动的开展也有促进作用。

二、瑜伽运动能塑造现代大学生的形体

随着社会经济的发展，人们物质生活水平的提高，当代大学生的形体与减肥等问题备受争议。学生进入大学校门以后，学习压力逐渐减小，体重却在不断增加，甚至使学生变得懒散，不利于学生正常的学习与生活。而处于青春期的学生们却格外注重对“美丽”的追求，所以盲目节食、乱吃减肥药等减肥误区大量存在，导致学生营养不良、身体素质下降等。瑜伽作为一项有氧运动，练习时间也不会很长，能够有效消耗体内多余的脂肪和能量，并且可以根据不同的需求进行有针对性的练习。

三、瑜伽运动可以提高学生的柔韧性

通过调查显示，现代大学生的体能状况不容乐观，学生整体上在耐力、爆发力、速度、柔韧性等方面的素质均不如以前，尤其是学生的柔韧性和耐力素质下滑比较明显。我们都知道，如果柔韧性不好，韧带很容易在体育活动中拉伤，这就要求我们要注重对学生身体柔韧性的训练。瑜伽运动在一定程度上解决了这个难题，它在练习过程中很好地锻炼了各中的不同韧带。同时，在音乐中加强对韧带的锻炼，还可以避免体育训练的枯燥性，培养学生锻炼的兴趣，提高学生的审美能力。

四、瑜伽运动可以缓解现代大学生的压力

大学生的心理素质还不够成熟，在人际交往、学业、就业等方面的压力使学生的思想和情绪变得比较敏感和复杂，比较容易出现忧虑、烦躁现象甚至轻生的念头，大学生心理的健康状况越来越引起社会和学校各方的关注。而瑜伽在高校体育课堂的开展有利于缓解这一状况。学生通过练习瑜伽，能够逐渐控制自己的情感和情绪，排除心中的忧虑，使自己的心慢慢平静下来，不仅缓解了身心疲劳，而且减轻了自己在学习和生活中的压力。

五、瑜伽运动能够提高现代大学生的自信心

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英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如Sheerin（1997，cited in Benson & Voller，1997：63）所说：“Autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.Teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。Vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以Wonderful，Very good，Good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］Swain，M.The output hypothesis：Just speaking and writing aren’t enough［J］.The Canadian Modem Language Review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［J］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

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一、教学现状

学生在小学阶段对常见词句有一定语感，记住了一些单词的拼写，对简单语篇能理解大意，但小学英语教学都有它的局限性。班容量大，学生年龄小理解能力低，导致英语教学不能按照发音、语法、交际、阅读、写作系统展开。

初中与小学相比有了升学的压力，所以任课教师难以摆脱中考这根指挥棒。教学上主要以讲解语法练习题型为主，基本上教师是控制学生的权威，学生长期处于被动接受和疲于应付的状态，容易产生高分低能和厌学等不良后果。学生实际操作语言的听、说、读、写等各项技能的能力较差。而《英语课程标准》规定，英语学科考试主要侧重考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力。具体考查学生听、说、读、写等语言技能及灵活应用语言知识的能力。并且要求义务教育结束时学生应有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。所以初中英语教学现状令人担忧。

二、问题的提出

难道我们的英语教学只能受种种条件的限制，就不能在保证学生学习兴趣的基础上，在提高了英语听、说、读、写各项技能的同时又能够比较有效的提高学生的应试能力，让我们的学生高分又高能吗？如何使学生对英语这门语言以及它背后所存在的巨大的文化底蕴随着学习的深入产生愈加浓厚的学习热情，“把英语课程人文性与工具性统一起来，为学生的终身发展奠定基础。”？（《英语课程标准》2011）这个问题值得每一位英语学习者与教育者深思，而作为一线英语教师的我们更是责无旁贷。

三、提高课堂的有效性迫在眉睫，对此我有以下几点思考

1、解析教材 及时规划 单元整合

新课程理念倡导要变“教教材”为“用教材教”，教师要善于结合实际需要，灵活地有创造性地使用教材。新的教材观要求教师具有更强的驾驭教材的能力。这就要求教师不断加强对教材的研究。（刘剑，2012）英国著名语言学家Harmer也认为“合理地使用教科书堪称一门艺术，这门艺术随着实践经验的积累发挥得愈为精湛。”

很多冀教版教材的英语教师都会觉得时间紧任务重，一本书八个单元，一个单元八课，如果两周结束一个单元，基本上每天都在讲授新课，再加上检查、练习、小测、考试，感觉时间不够用，教师讲解的时间不宽裕，学生活动时间更是受挤压。不知不觉陷入了传统英语教学的弊端。

但是，如果教师能够提前对整本书的语言知识及所要形成的各种语言技能做到心中有数，并作出及时的规划，情况可能就不同了。“听、 说、 读、 写的发展在不同的阶段应有所侧重。从纵向看，涉及口语技能的听与说应先于书面技能的读与写。然而听 、说 、读 、写四个单项技能又是相辅相成的，任何一个单项技能的提高都离不开其他三项技能的提高，任何一个单项技能的发展都能促进其他三项技能的提高。”（上海市教委教研室，1999：5）

下面我以冀教版Book5 Unit2为例，谈一下对教材的解析与整合。

1） 听说课

lesson9 Be a Champion ，Lesson11 Don't Fall， Danny（Part1）） Lesson12 Let's Go the Farthest语言知识难度小，篇幅短，和学生情感生活联系紧密，以听说课的形式作为本单元的开端可以很好地把握学生的心理和兴趣，激发学生的表现欲和求知欲。课后教师可要求学生以思维图的方式构建起单元话题“最高级“词汇，也可让学生就话题写几句话，巩固课堂教学。

2） 精读课

经过听说课的学习学生对本单元的话题已经有了印象和兴趣，但对一些重难点句型和长篇幅课文需要加强理解。那么Lesson10 Where Is the Highest Hotel Lesson11 Don＼t Fall， Danny.（Part2 Special Animals） Lesson14 So Many Records 则是很好的语言知识（词汇 句型 语法）和文化信息的载体。教师可结合Pre-reading 和Comprehending两大板块进行阅读技能训练。精选读前—— 读中——读后活动培养学生的阅读策略，如猜词、捕捉细节信息、概括文章主旨大意等。

3） 词汇课

听说课和精读课涉及了大量词汇，学生在口语和阅读的语境中已经对词汇有了一定感知，教师若能及时讲解这些词汇并能提供丰富多样的练习和活动，可以提高学生记忆词汇的效率，使其尽快掌握词汇的用法。课后布置Lesson16 I Building Your Vocabulary。

4） 语法课

本单元的重点语法是形容词和副词的比较等级，对主阅读篇章进行再次梳理和分析，回顾形容词和副词比较等级的用法，总结语言规律，做《同步训练》的课堂练习，课后布置Lesson16 II Grammer in Use

5） 泛读课

lesson15 My Favourite Record Lesson16 IV Reading comprehension 以及《同步训练》中所提供的阅读题型作为泛读内容，让学生判断正误，了解内涵，概括大意。这样来增加阅读的深度与广度，提高阅读理解能力。

6） 综合评价课

教师可以组织口头、书面、展示、竞赛、测验等多种形式的评价方式，课后让学生完成与本单元相关的其他练习。

进行教材编排与整合时要注意：一方面要紧扣课程目标和教材，兼顾各种课型，另一方面要以学生为本，对所选取的教材内容进行合理编排，有条不紊地进行教学。（肖菲，2012）

2、丰富教学资源

“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。”（《英语课程标准》2011）教材不是唯一的教学资源，教师只要善于观察就会发现身边的教学资源比比皆是，如：适当欣赏英美歌曲，观看英文原声电影，听广播、 看电视这样既使学生得到了放松，又加强了语感，提高了阅读、听力能力，潜移默化的培养了学习兴趣，又有助于良好师生关系的建立。这样的事情何乐而不为呢？

3、不断丰富完善自身

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生都喜欢知识渊博、教法灵活、风趣幽默的教师。我相信没有一个教师是主观上抱着一种糊弄学生，不负责任的态度去工作的。可是在客观上，又有多少人真正做到了使自己的每一堂课成为让学生喜欢、令自己满意的精品课呢？这里除了态度和责任心的原因之外，我想教师对自身所持有的学习态度也是一个非常重要的因素。

四、结束语

总之，英语教师应该遵循新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了学生的发展，即美国心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”的思想，确立学生的主体地位，（肖成全，2006）让他们在教学中唱主角。时刻不忘肩上的使命：对所教学科既要帮助学生达到一个较理想的分数，在考试中有所斩获，更应该培养学生的学习兴趣，带领学生走进英语的殿堂，展示学科的魅力，教给学生科学有效的方法，使其终身受益。

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）04-0016-03

Necessity and Key Issues Analysis of Flipped Classroom in Hi-gher Vocational Colleges//ZHAO Huijuan

Abstract Flipped classroom has become successful implementation of the innovation of traditional teaching mode， which can help to motivate learners’ learning motivation， to maximize the use of class time. Through the teachers and students’ discuss to inspire students’ thought， flipped classroom can help to improve students’ practical skills and can cultivate students’ good mental models， is an effective way to solve the common problems of higher vocational colleges education. The application of flipped classroom will become a trend in future classroom of higher vocational colleges， which is also the reality requirement the informatization teaching of higher vocational colleges.

Key words higher vocational colleges； flipped classroom； infor-matization teaching

“Tell me and I will forget； show me and I may remember， involve me and I can learn.”对于美国教育界广为流传的这句话，中文释义为：“讲给我听，我容易忘记；展示给我看，我也许能记得；让我参与其中，我才能学会。”我国传统的课堂教学方式表现为教师在上面讲学生在下面听，但教师讲明白了并不意味着学生就学会了。

以学生就业为导向，以培养学生能力为本位，是高职课堂应该体现的课程设计观念。以未来职业岗位要求学生应具备的知识、技能与职业素养为逻辑起点，以学生的能力培养及良好心智模式的形成为核心，课程设计突出实践与应用能力的提高，使教师彻底摆脱枯燥的传统教学模式，形成“教、学、做”一体化的教学方案。在翻转课堂中，学生通过思辨、争论的方式掌握知识，是通过参与课堂其中获得的，是真的懂了、领悟了，所学很难在短期内忘记。

1 当前我国高职院校课堂教学中存在的普遍问题

高职院校教师对课堂驾驭能力不足，职业成就感降低 高职院校学生普遍基础薄弱，经常存在上课纪律差的问题，表现为上课说话、看手机现象严重，教师在讲台上讲课，学生在下面不认真听课，任课教师难以管理。尤其是年课时量超过400学时的基础课和专业课教师，每周授课学时至少为12，如果不能找到有效的驾驭课堂的方法，或者由于教师技能专长的局限，对某些教学内容的实施无法准确把控，教师每节课的上课体验都很差，导致教师上完课后备感身心疲惫，挫伤教师的教学热情，阻碍教师业务水平的提升，最终只能使得教师的职业成就感和幸福感大大降低。

学生听课效率低下，逐渐产生厌学情绪 如果教师花大篇幅时间讲解理论知识，势必会导致以下两种结果：

一是学生因为基础知识不扎实、自身领悟能力不够，对听课越来越不感兴趣甚至厌恶学习；

二是即使极少数学生有耐心听进去教师的理论灌输，但缺少了课堂讨论和实训操作的时间，因而也不能很好地消化知识和掌握相关技能。

另外，教师在传统课堂里面对为数众多的学生要在有限的时间内完成教学任务，难免会采取“一刀切”的教学模式，往往容易造成“有的学生吃不饱，有的学生吃不透”的现象。显然，传统的教学模式已不适合高职学院的专业教学，高职教师应探寻新的教学模式，将有限的课堂时间留给学生用于消化知识和实际操作，使学生在实际操作中掌握知识，提高技能。

师生关系不够融洽，教师和学生都希望课堂动起来，却找不到合适的方法 高职课堂教学是以能力培养为目标，但很多教师的课堂教学缺少互动，或者即使有互动，效果也不好，导致师生关系不够融洽。教师和学生都期望通过让课堂活跃起来以融洽师生关系，让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，并不是一件容易的事。调查发现，有的教师想尽各种办法，学生也互动不起来，即使设置各种奖励办法，往往也总是固定的几个学生愿意参与。而且，当学生真地互动起来以后，新的问题往往又产生了――课堂看起来热热闹闹，然而一节课下来教师感觉该讲的未讲清楚，学生感觉该听的未听清楚，而且课堂纪律难以控制，最终导致教学任务难以完成。

2 翻转课堂解决上述高职院校课堂教学问题的有效性

翻转课堂符合高职学生的年龄特点和学习特性 现在的高职学生大多为90后升级版的“新人类”，他们往往是数码达人、互联网宠儿或者是游戏爱好者；他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不愿被动地听讲；他们保持注意力集中的时间一般较短，倾向于碎片化的学习内容；他们更喜欢简练、新颖的信息表达，腻烦传统的说教。基于微课的翻转课堂可借助短小精悍的微课视频，摒弃冗长的课堂教学铺垫，挤去繁杂嗦的水分，直接使学生在最短的时间里获得所需知识。

翻转课堂与高职教师一直追求的教学模式改革存在异曲同工之处 高职教师一直在探寻追求课堂教学模式的改革，比如之前学院教师团队集体研究的某种课堂教学模式：教师在课堂上首先提出课堂任务，提示学生需要用到的知识，给学生时间求助书本学习，学生操作，完成任务，教师点评。这样，课堂效果比教师单纯示范要好得多，但这样实施仍有近一半的学生不能完成课堂实训任务。第二次改进，提前布置任务，学生课前做好知识储备，课堂时间用来实施任务，教师给予单独指导，完成的学生帮助有困难的学生。这样，绝大多数学生都能完成自己的作品。通过学生交流、教师辅导、师生点评，使得学生学习兴趣提高，课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。

实际上，经过两次改进所形成的当前的教学模式，与现在的翻转课堂已经非常类似。

基于微课的翻转课堂能提高教学实效，是高职课堂未来的发展趋势 基于微课的翻转课堂是凭借互联网的技术优势，充分利用视频等媒体手段突破传统课堂教学的时空限制，力求把最需要的教学环节安排在有限的课堂时间内，这也是未来高职学科教学发展的趋势。翻转课堂的出现使教师能够根据授课班级学生的知识资源、专业需求等实际情况有针对性地创建微视频教学，让学生通过各种信息终端，课外对一节课或更多的内容进行灵活的自主学习，学习知识并收集遇到的问题；然后把问题带到课堂教学中，通过师生之间、生生之间互动交流进行探讨学习，教师就学生提出的问题能够有时间答疑解惑并进行一对一的个性化指导，最大化利用课堂时间，把有限的时间充分用于学生对知识的强化及技能的提高。

3 高职院校成功实施翻转课堂的关键点分析

目前，基于微课或慕课的翻转课堂在教学设计或课堂组织上都存在诸多问题，如仅仅把书本内容进行电子化，或把传统课堂录制成视频等，这样并不能称为真正意义上的翻转课堂，不能实现学生的真正参与及培养学生解决问题的创新能力。所以，要在高职院校成功实施翻转课堂，需要注意掌握好以下几个关键点。

关键点之一：以问题为中心的教学资源设计 翻转课堂成功的关键在于：课前教师能否利用微课或慕课等学习资源开发设计出探究性的问题，课中教师能否激发引导学生进行积极讨论以对知识进行深化，培养学生解决问题的创新能力。高职院校教师可参考某些研究者的启发式教学方法，结合学生的前置学科知识，设置陷阱或设计挫败启发性问题，设计虽富于挑战但又不会打消学生学习积极性的问题，培养学生追根溯源的探究能力；充分利用学习迁移理论，培养学生的自学能力及创新技能。

教学资源开发设计方面，教师要提高自身的信息技术水平，熟练运用信息化手段制作微课，进行教学设计，建设精品课程，实现优质教学资源的共建共享，其中要重点考虑学生的前置知识、启发性问题设计的吸引力及复杂程度等。比如微课开发与设计中，当某些问题以故事对白、连环画或动画人物角色扮演等形式来呈现，更能吸引学生的注意力及学习兴趣。另外，教学活动设计的最终目的是师生共同参与课堂讨论，最好的效果是使得平时最不喜欢发言的学生也能参与到互动中来，大家共同进行思维的思辨及灵感的激发。

关键点之二：翻转了以后的课堂“教”“学”中如何进行师生讨论 翻转课堂成功的关键在于翻转了之后的课堂采取符合高职学生认知特点的课堂“教”与“学”。作为“翻转课堂”的开创者，乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯一致认为翻转课堂的重点并不在于教师传统讲授的教学视频播放，他们最为关注的还是课堂上的各种互动，包括教师与学生之间、学生与学生之间的交流与互动，这是培养学生深层次认知能力的关键。所以他们后来把翻转课堂重新命名为“翻转学习”。翻转课堂重点关注的是教学活动的全过程，关注的是教师和学生之间进行互动的复杂的教学行为，关注的是信息化教学环境下各种媒体手段发挥所达成的综合效应，关注的是学生课堂上的精神革命。从这个意义上说，翻转课堂应该重新命名为“翻转‘教’‘学’”，应重点关注教师的角色转变和以学生主体地位。

课堂“翻转”了之后才是重点，翻转学习是起点而非终点，不能只单纯地翻转课堂，这只是第一阶段，当把翻转课堂与项目教学法结合起来，其效果就会叠加，效果十分显著。翻转课堂的实际意义更多的是让教师有时间去实施其他的教学方式，而不是说翻转学习是一个结果、一个目的。教师在课堂上通过与学生的互动讨论解决疑难问题，并采取积极的方式让所有学生都参与到这种互动中来。学生一般表现为对问题的一知半解，或大多数情况下在理解上的似是而非，需要后期通过经验积累或长时间的学习逐步掌握。因此，教师通过翻转课堂让学生自定学习步调开展小步子学习，通过课堂讨论、脑力激荡，最终达成大多数学生甚至所有学生获取知识的愿望。

关键点之三：通过教学环节的设计最大化利用课堂时间 传统课堂教学的重点是教师的单向讲授，主要表现为知识的记忆过程。其实这个阶段的很多内容学生是可以独立完成的，而翻转课堂的教学模式恰好把大部分课堂时间都交给了学生，课堂上学生与教师的互动时间大大增加，并培养了学生的自主学习能力。传统的学习模式是学生课上听课，把问题都留到课后，而课后又没有教师的指导，往往导致问题最终也得不到解决。而在翻转课堂教学模式中，学生主要在课堂上完成对问题的讨论及解决，这是课堂教学的重点，翻转课堂翻转了以前的学习与问题解决的时间，能最大化充分有效利用课堂时间。

另外，翻转课堂如果基于项目教学法安排教学情境及下达任务，就能充分激发学生的学习兴趣与自主学习的热情。学生在课堂上有充分的实训时间，有作品完成的成就感。同时，学生通过教师点评、与同学交流，有了进一步完善实训任务的追求，渐渐克服了惯有的厌学、消极、马虎等缺点，取得个人素质、技能水平等多方面的提升。

关键点之四：翻转课堂应该是一个学生与教师共存共生的生态系统 高校的翻转课堂会不会翻转了教师？是不是不需要教师了？答案是否定的。因为技能的提升和人文素养的形成是离不开教师的指点的。学生如果仅仅借助移动设备信息终端进行“人机对话”式的学习，是无法感知教师的人格魅力及精神素养的，这只能通过与教师面对面的交流才能感知。高职课堂不仅仅是信息知识传递的地方，更是师生通过沟通而获得情感的交流、思想的碰撞及灵感的启迪。所以，传统和现代两种教学手段都需要，立足课程，有所为有所不为是最好的方式，智慧取舍，扬长避短，充分发挥翻转课堂理念的整体功效，翻转课堂才能越走越远。

翻转课堂所确立新的目标观念，是为了学生的能力发展而开展课堂教与学，这里的能力发展包括学生勇于在课堂上表达自己、展示自己，不断发掘自身潜能以实现个性化发展。由学习资源、网络平台、学生及教师这些因素构建成一个生态意义上的共生生态链，其中的构成要素相互影响，形成反射，构建出一个基于翻转课堂的共生共存的教学生态系统。基于慕课与微课的翻转课堂不会彻底翻转了教师，因为需要通过教师和学生共同构成的这种共生共存的生态系统来讨论、消化、吸收，所以翻转之后的工作至关重要。

共生的生态系统对教师提出更高的要求，要求教师提升驾驭信息技术的本领，借助信息技术的优势，大刀阔斧地进行教学改革，充分发挥对多媒体移动终端强大的视频及画面表现力的掌控能力，对声光电色的综合处理能力，努力营造情境化、形象化的学习氛围，某些功能可通过掌握微课制作的推拉摇移技术来实现。教师要吃透教材中的所有知识点，知识与能力同等重要，只有吃透了知识，才能形成并具备某种驾驭课堂的能力。要知道，猎枪与干粮同等重要。这种创新性教学模式融洽了“师生关系”“生生关系”，有效地激发了学生的自主学习能力，提高了学生的综合素质。

4 结语

翻转课堂在高职院校的成功实施，彻底改变了以往课堂上教师独白的授课方式，由独白到对话模式的转换，使得师生思想的交流畅通，实现双向的沟通。这也可上升到高职教育的本质，提高学生的道德修养，培养人文精神和良好的心智模式，因为看似细小的课堂行为表现恰恰体现了学生未来的道德修养及潜力。高职课程的目的不只是要让学生学到知识，更要让学生真正学到属于自己的东西，培养高职学生获得适应社会需要的技能和健全的心智才是高职教育的目标，一张期末试卷并不能说明全部问题。毕竟，分数已不再是高职教育的目的，课堂参与及自身的感受和收获至关重要。翻转课堂在未来高职课堂中的应用必将成为一种趋势，这也是高职信息化教学的现实要求。

参考文献

[1]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J].职大学报，2015（2）：92-96.

[2]罗敏.浅析翻转课堂与微课程适于在中职体育教学中应用的原因[J].体育教育与研究，2015（30）：96.

[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中国教育信息化，2014（12）：27-30.

篇（6）

关键字:课堂笔记总结归纳基本方法

记课堂笔记是高校学生学习过程中的一个重要环节。它可以帮助学生理清听课的思路、抓住听课的重点,并且为日后复习提供方便,更重要的是它能使学生在学习时高度集中注意力,深入理解教师所讲的内容,从而提高学习效率。

首先高等学校的教学内容和方法要求学生必须记好课堂笔记。高等院校教学内容较多而且相对难度较大,教师在课堂上只能讲授些重点和难点内容,而不是教科书全部的内容,更重要的是所讲内容往往是教师以其渊博的学识、精深的思想和辩证的方法来论证教材的重要论点,大部分内容是学生从教科书中难以找到的。因此要求学生在课堂上必须记笔记,俗话说:“好记性不如烂笔头”。这正是对记笔记重要性最贴切的描述。

其次记好课堂笔记对学生有很大的益处。首先记课堂笔记能帮助学生集中精力,积极思维,加深理解,可以促进学生思维活动的深化,学生在课堂上记笔记,一是要听懂,即学生要听清老师所讲的内容的重点;二是要插空,所谓插空,就是要善于利用教师解释或理论陈述的阶段,及时记笔记。三是要善于总结归纳。要善于用自己的话把老师讲的意思简单明了的表达出来,写成笔记。这就要通过大脑进行两次综合分析活动:第一次综合分析活动是要“听进去”,要懂得所学内容的意思,并和自己已有的知识以及语言技能相结合,从而唤起思维活动,这是人们所谓的“理解”和“体会”;第二次综合分析活动是要“写出来的”,把所理解的知识转化为适当的词语写成笔记。这个转化过程并不比理解过程容易,是一个深化的过程。这样学生在听课时,对同一内容,在大脑中再现两次,加强了学生对内容的理解和巩固。其次记笔记要手、眼、耳、脑并用,使感觉器官和思维得到综合训练,提高学习能力,锻炼逻辑思维能力。再者学生将笔记保留下来,以便日后复习和研究,省去考前突击查资料,重新思考,临时归纳所花的时间,能得到事半功倍的效果。

那么怎样才能做好课堂笔记呢?下面谈一下我的几点看法:

一、记要详略得当,力求简练。

一般地说,教材上已有的定理、定律、定义等可以不记,但大标题应该记。教师的推理、推论和判断的依据可以详细的记,其余的则简略;理论课要记的详细一些,其它课程可以简略些;一些典型的事例、例题要详细记,一些非典型的事例、例题可以不记;教师所强调的重点内容应该详细记,并用重点符号加以标记,对一些非重点内容可以简略记。

二、记笔记要以理论为基础,用自己的语言表达;要抓重点,抓纲目,抓关键。可用符号、代字、简语进行速记。

三、各科笔记本要分开。

有的同学做笔记非常随意,今天用这个本,明天用那个本;今天记书上,明天就有可能记本上,甚至一本笔记本上可能有高数、线性代数、英语等各种科目的笔记,最后笔记记得乱七八糟,到复习时东翻西找,影响到了学习效率。因此,笔记本要选一个较厚的、硬皮的,并且要好好保存,以备复习时用。理想的笔记要有好的格式。右面用于记笔记,左面用来提示值得注意的地方、强调重点等。其次,课堂笔记用的纸张,每页上下左右都要留出一定的空白来,不要把一页纸写得满满的。建议把笔记的一页最好用一条竖线格式分为两部分。其中左面占1/3,右面占2/3。较大的栏内记老师讲的内容,较小的栏内可以记学生自己的想法、问题等。两栏内容之间要有对应,即老师讲的和自己想的针对相同章节的内容应写在同一行上,这样便于对照复习。

四、要做好课前预习。

课前预习对于做课堂笔记是非常重要的。因为仅仅通过课堂上的时间,让大家分清重点难点、知识网络和思想方法是不容易的,何况还要迅速地记下来。通过预习,能让我们先对知识网络和重、难点有大致了解,特别是哪些地方还有疑问,先掌握部分知识,形成一个课堂笔记的框架,这样在课堂上就能充分发挥自己的主动性,能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

篇（7）

一、构建小学语文高效课堂的背景和创新属性

为了有效提高教学质量，国家教育部及时的推出了新课程改革。新课程改革涵盖了目前的所有学科，对于小学语文也不例外。新课程改革的提出，要求小学语文都要根据实际教学情况对于教学方法和教学模式进行创新，不断进行细化和完善，做到通过创新教学方法和教学模式的方式，来切实提高小学语文的教学质量。通过对小学语文教学的深刻分析和研究，我们提出了构建小学语文高效课堂这一教学手段，旨在通过这一手段对小学语文教育实现创新。所以，我们要对构建小学语文高效课堂的背景进行深入的了解，并明确其创新属性。

1、构建小学语文高效课堂符合新课程改革的大背景。我国教育界的新课程改革，对所有科目全部适用，小学语文作为其中的一个分支学科，在这种大背景之下，也必须按照新课程改革的要求，进行教学方法和教学模式的创新。因此，我们在构建小学语文高效课堂的时候，要认清新课程改革这一背景。

2、构建小学语文高效课堂是对现有教学方法和教学模式的创新。构建小学语文高效课堂，从根本上来说是对现有教学方法和教学模式的创新，不但丰富了教学方法，拓展了教学思路，还使教学研究工作迈出了重要的一步。因此，我们要对构建小学语文高效课堂的创新属性有所了解。

3、构建小学语文高效课堂对小学语文教学质量有着积极的促进作用。构建小学语文高效课堂的根本目的是提升课堂教学品质，提高小学语文教学质量，从这一点来看，构建小学语文高效课堂能够对小学语文教学质量形成良好的促进作用，能够使我们清楚的认识到构建小学语文高效课堂的重要意义和必要性。

二、构建小学语文高效课堂的具体措施

构建小学语文高效课堂必须要注意与当前的教育形势紧密结合，必须要与小学生的实际学习情况结合在一起，必须要和教学创新联系在一起，只要这样才能保证构建小学语文高效课堂取得预期的效果。构建小学语文高效课堂可以采取以下的措施：

1、构建小学语文高效课堂的关键在于要做好课前准备。课前准备是教学活动的重要环节，我们必须要引起足够的重视，构建小学语文高效课堂要想取得预期效果，就要利用好课前准备的阶段，通过做好课前准备，来完善构建小学语文高效课堂的基础，使小学语文高效课堂得以建立。因此小学语文老师必须要做好备课工作，做好充分的知识储备，只有这样才能做到在课堂上言之有物。所以，考虑到小学语文教学的现实需求，构建有效性课堂的前提是精细备课，只有这样才能达到丰富课堂教学内容的目的，才能达到构建有效性课堂的目的。

2、构建小学语文高效课堂要注意合理安排教学内容，注重成效。构建小学语文高效课堂的目的是提高课堂效率，提升课堂品质，充分发挥课堂45分钟的作用。所以，构建小学语文高效课堂就要抓住核心问题，就要从提高课堂效率入手，在课堂内将需要开展的教学项目按照重要程度进行排序，提高每个项目的教学效率，在保证教学质量的前提下，缩短教学时间。此外，还要合理优化课堂结构，充分利用课堂的每一分钟。只有依靠这种办法才能达到提高课堂效率的目的，只有采取这种方法才能达到构建小学语文有效性课堂的目的。

3、构建小学语文高效课堂必须要以学生为主体，发挥学生的主体作用。构建小学语文高效课堂必须要明确谁是教学主体，只有明确了教学主体，才能使高效课堂的构建有针对性，才能保证高效课堂取得预期效果，才能保证高效课堂的开展有的放矢。通过实践发现，在构建小学语文有效性课堂中，小学生才是主角，因此我们在构建小学语文有效性课堂的时候，必须要尊重学生个性，鼓励学生参与其中。此外，还要调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，使学生能够在有效性课堂的构建中获得最大的收获。

4、构建小学语文高效课堂要注重培养学生的语文运用综合能力。构建小学语文高效课堂的最终目的是培养学生的语文运用综合能力，因此在构建小学语文高效课堂的时候，要注意到小学语文的这一教学目标，要在高效课堂的构建过程中围绕着这一目标开展教学活动，以设置问题的方式开展课堂教育。小学语文是一门工具学科，是学习其他科目的基础，由此可见语文学习的重要性。构建小学语文有效性课堂的目的就是提高课堂效率和学生的语文能力。通过设置典型问题，学生的好奇心被调动起来，会主动的跟随老师的思路去思考问题和解决问题，因此，设置典型问题的方式，有利于在练习中拓展学生语文能力，达到构建小学语文有效性课堂的目的。

三、构建小学语文高效课堂的重要意义和必要性

经过了一段时间的教学实践，构建小学语文高效课堂已经取得了积极的意义和成效，对实际的教学工作起到了正面的促进作用。从当前的形势来看，构建小学语文高效课堂具有重要的现实意义，同时也是极其必要的。

1、构建小学语文高效课堂是提高小学语文教学成绩的必然选择。在目前的小学语文教学中，提高小学语文教学成绩是最终的目标，为了实现这一目标，构建小学语文高效课堂就成为了必要的手段。

2、构建小学语文高效课堂满足了新课程改革对于小学语文教学的要求。推行新课程改革以来，对于小学语文教学提出了明确的任务和目标，小学语文教育要不折不扣的完成，构建小学语文高效课堂恰好满足了新课程改革的这一要求。

3、构建小学语文高效课堂拓展了我们的教学思路，为我们提供了新的教学手段。构建小学语文高效课堂归根到底是一种教学方法和教学模式的创新，对拓展我们的教学思路很有必要的，增添了新的教学手段。

参考文献

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“发展自主学习的能力”是基础教育阶段英语课程的任务之一，也是学生健全发展中必不可少的一部分。但是，在以往的英语教学过程中，我们一直采取简单的灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生学习能力的提高，也不利于学生更好地适应变化激烈的社会。所以，为了确保学生在高效的英语课堂中获得良好发展，也为了帮助学生养成自主学习的良好习惯，在授课的时候，教师要有效地将自主学习法应用到初中英语教学活动中，目的就是要在有效贯彻落实“以生为本”的教学理念中确保高效英语课堂获得大幅度提高。因此，本文就对自主学习法在初中英语教学中的应用进行论述，以期能够让学生学以致用。

一、何谓自主学习法

自主学习法是学生在教师的指导下进行自学，获得书本知识，发展能力的一种教学模式。需要说明的是教师的“指导”不是“指挥”，教师要明确学生的自主学习方向，要减少学生自主学习的盲目性，而不是指挥学生去学，这样学生还是处于被动学习状态，严重不利于自主学习法的有效应用。

二、实施自主学习法的必要性

1.社会发展的需要

美国著名的未来学家托夫勤一针见血地说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”也就是说，没有自主学习能力的人是不能更好地适应日新月异的社会。所以，在教学过程中培养学生的自主学习能力是提高学生社会竞争力，更好地适应社会发展的需要，这也就决定了自主学习法在英语课堂应用的必要性。

2.高效课堂的需要

随着课程改革的深入实施，高效的英语课堂不再是简单基本知识的掌握，也不再是班级成绩的高低，而是在这个基础上学生综合素质水平的提高。所以，实施自主学习法不仅能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，而且与高效课堂的顺利实现也有着密切联系。因此，高效课堂的顺利实现也是自主学习模式在英语课堂中应用的必要性之一。

当然，除了上述两个方面外，学生学习兴趣的培养、课改基本理念的贯彻落实等都是自主学习法在初中英语课堂中有效应用的必要性，进而作为新时期的英语教师要有意识地将自主学习法应用到英语教学的各个环节，以确保学生在高效的课堂中获得良好地发展。

三、如何有效应用自主学习法

1.自主学习法在英语词汇教学中的应用

词汇学习是英语学习的基础，也是构筑语言大厦的基本单位。但是，在以往的词汇教学过程中，我们一直采取的是“死记硬背”方法，导致学生的课业压力越来越大，学习效率也得不到明显提高。所以，在素质教育下，我们要改变这种死记硬背的方法，要有效地将自主学习法应用到课堂活动中，以确保学生在自主学习中养成良好的学习习惯。

例如：引导学生在一定语境中掌握基本的英语词汇。比如：The news has just come out that the president is going to visit China next month.

He comes from Beijing.

My father can’t come to the parents’meeting.

……

引导学生在语境中理解短语的含义，掌握其应用的方法，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且与高效课堂顺利实现也有着密切联系，同时，也能让学生在自主整理、自主分析词汇含义中加深印象，提高学习效率，也确保高效课堂的顺利实现。

2.自主学习法在英语语法教学中的应用

语法是英语教学中的重点，也是难点，语法知识具有多、散的特点，导致学生学习起来具有一定的困难，所以，为了提高学生的语法学习质量，我们一直采取的就是“题海”战术，即在简单的知识点讲完之后，我们便让学生进入到试题的解答过程中，导致学生“为了做题而做题”，严重不利于学生的健全发展。因此，在素质教育下，我们要充分发挥自主学习模式的价值，要鼓励学生自主学习语法，掌握语法知识，提高学习质量。

例如，在教学“状语从句”时，为了有效贯彻落实自主学习模式，也为了提高学生的学习效率，在基本的状语从句知识点讲述完之后，我引导学生自主分类，并找出每一个类别中的特点，比如，时间状语从句。Eg：He didn’t go to sleep until 12 last night ./ Last night before he came back home， his wife had already cooked dinner and waited for one hours.引导学生分析该状语从句中的引导连词是什么？并进行造句，比如：not……until作为第一个句子中的引导连词，我们要重新借助该连词进行造句，即：I didn’t know anything until you had told me everything.这样的自主学习应用过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的表达能力和应用能力，而且对高效课堂的顺利实现以及综合素质水平的大幅度提高也起着事半功倍的作用。

当然，除了在词汇和语法教学中的应用外，我们还可以将自主学习模式应用到作文教学、英语阅读教学以及教材文本教学活动之中等。总之，有效应用自主学习模式有助于高效英语课堂的顺利实现，也是学生综合素质水平得以提高的重要方式之一。

四、实施自主学习中需注意的问题

1.学生习惯了被动学习

众所周知，在应试教育思想的影响下，我们一直采取的是“灌输式”教学模式，导致学生已经习惯了等待知识的灌输，已经习惯了被动学习，也就是说，即便是在自主学习模式的应用下，一些学生也不愿意自主的参与到课堂活动中，导致自主课堂效率偏低。比如，当教师引导学生对相关问题进行自主思考、发表意见时，课堂上几乎是“鸦雀无声”，学生根本不愿意接受这种自主式的学习方式，甚至认为教师是在“偷懒”，这种课堂是无效的。所以，学生的这种习惯直接影响自主学习价值的最大化实现。

2.教师对学生的不信任

教师对学生的不信任是直接导致自主学习模式能否高效的重要因素，也就是说，只有教师信任学生，相信学生具有自主学习的能力，才能真正将课堂主体性归还给学生，才能确保自主学习法的价值最大化实现，才能促使学生获得良好发展。反之，教师的不信任就会导致自主学习课堂流于形式，学生看似成为课堂的主人，实则课堂的主体依旧掌握在老师手里，严重不利于自主学习模式的高效实现。

作为新时期的初中英语教师，我们要认真学习自主学习法的核心思想，要相信学生，要有意识地给学生搭建自主学习的平台，进而使学生在高效的课堂中找到学习的乐趣。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实“以学生的学”为中心的教学理念，有效将自主学习法与英语教学的各个部分结合在一起，以确保学生在高效的课堂中获得良好发展，最终促使学生养成自主学习的良好习惯。

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学生对知识的完全掌握包括吸收及其运用，对于初中数学，如何让学生在上课的这段有效的时间内，充分地吸收老师所传授的知识，并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一个周去理解，那效率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。所以高效课堂的构建是值得关注和探讨，这对将传统的初中数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。

1.初中数学课堂教学的现状

首先，传统的初中数学课堂教学往往是老师照着书上的公式定理给同学们讲，讲完了就让同学们做题。这样一来，很多学生只是知其然而不知其所以然，打个比方说，对于三角形的面积公式S=■×底×高，但具体到这个公式是从何而来的，一点不知，然后在考试的时候面对运用的时候，记得公式就能做对，不记得公式只能望卷兴叹，这就使得学生掌握不到位，课堂效率教学低下，没有达到课堂教学的真正目的。这也是对教学资源一种浪费。

其次，学生的水平参差不齐，然后老师在教学的时候几乎都是一视同仁，采用同样的教学方式，一把尺子量到底。在一个班上很可能只有少部分的人听懂了，大部分学生需要进一步学习才能掌握。这也是课堂低效的体现，教学没有达到真正目的，学生也没有实现学习目的，到头来只会出现学生白学、老师白教的状况。这些都是我们不希望看到的。

最后，学生上课的积极性不高，传统的初中数学课堂教学是老师讲得多，学生主要负责听，不会积极投入到学习中，教学效率也就比较低。总之，初中数学课堂教学现状不容乐观，教学效率低下呈普遍化，令人担忧。

2.高效课堂构建的意义及必要性

纵观初中数学课堂教学的现状，普遍教学效率低下，这是不利于新课改的推行的，同时也实现不了教学目的，教学资源没有得到充分利用，学生的潜力没有得到充分开发，造成了很大程度上的资源浪费。面对种种亟待解决的问题，高效课堂的构建显得尤为必要。

高效课堂的构建能够使教学效率和质量得到双重提高，学生的主观能动性得到积极调动，学习潜力得到充分挖掘，老师的引导作用得到完全展现，教学资源得到充分利用，等等。这些都是构建高效课堂的意义，面对新课改的提出，高效课堂是未来教育的必然发展趋势，只有真正实现了高效课堂的构建，教育事业才能真正得到发展。

3.初中数学高效课堂的构建策略

针对初中数学课堂教学的现状，高效课堂的构建无疑有积极的意义与实践的必要性。

3.1学生的兴趣是高效的动力

学生要想学好数学，有浓厚的兴趣是关键。在很多人看来可能数学就是写写算算，很是无聊，可是喜欢数学的人不会这么认为，他们会认为在数学王国中遨游是很幸福的事情，穿梭于公式定理中其乐无穷。所以要激发学生的学习兴趣，让他的主观能动性得到充分发挥，这样学生就能热情主动地投入到数学学习中，进而可以开发学生的潜能，最大限度地让学生本身的资源得到充分利用，让学生的学习兴趣成为高效课堂构建的动力，真正为高效课堂的构建提供有力的保障。

3.2老师的引导是高效的拉力

新课改的提出，强调了学生是主体、老师是主导的教学模式。老师是主导，教学的主动权还是在老师手上，一堂课的整体节奏是老师在控制，所以教师需要在这个过程中充分发挥自身的引导作用，引导学生对初中数学的学习有正确的认识，不只是简单地记得公式定理就可以的，而要让学生知道前人推导出来的很多东西并不是那么神圣与高难度的，只要敢于钻研，自己也可以得出结论，要让学生知其然也知其所以然。老师的引导可以让学生树立良好的学习理念，培养良好的学习态度与端正的科研态度，真正地构建高效课堂。

3.3多媒体的推进是高效的推动力

在传统的初中数学课堂教学中，老师主要是以讲为主，偶尔会在黑板上写写板书。但是对于老师的板书大都让学生不容易理解，数学老师在黑板上的板书以数字为主，如果学生上课没有百分百投入到教学中很可能会对一串一串的数字感到茫然，就算是一直跟着老师思维走的学生也有可能在摘抄笔记时忘掉老师之前的数字表达的是什么内容，这些都是传统初中数学课堂教学的弊端。要实现高效，不仅要向老师要质量，还要效率，对于学生而言，生动形象的事物是最能让他们接受的，学习知识也不例外。

借助多媒体，老师可以在课堂教学中省去板书这个环节，节省很多不必要的时间，提高教学效率。老师可以从学生的表情或动作中了解学生接受知识的情况，进而有针对性地进行教学，实现真正意义上的资源的充分利用。再者，老师可以将书本上呆板的知识变得生动形象，譬如在给学生讲解圆柱的面积时可以用多媒体将圆柱分解为圆和矩形，让学生一目了然，甚至可以制作成动画，激发学生的求知欲望与学习兴趣。充分利用多媒体，可以有效地充分利用教学资源，为高效课堂的构建起到极大的推动作用。

3.4多元化的教育模式是高效的浮力

传统的初中数学教学模式过于单一，纵然教育工作者一直在竭力寻找最佳的教学模式，但是往往都是根据自己的情况选择单一的教学模式，这是不能实现高效课堂构建的。要实现真正的高效，就必须将教学模式多元化。这里说的教学模式的多元化不仅仅是说老师的授课方式，还有老师安排作业的多元化，课堂模式的多元化，以及教学内容的多元化，等等。老师在课堂教学中可以根据学生的不同情况分级教学，因地制宜地制订教学计划，不浪费教学资源，实现课堂教学模式的多元化。同时在安排作业时也可以采取不同方式的多元化，对于基础较好并且兴趣浓厚的学生就可以让他去钻研一些奥赛题；对于基础较差，记得公式定理就会做题，不记得就不会的学生，可以让学生从基础出发，真正掌握所学公式定理的由来，等等。同时还可以引进生活化教学，让学生在生活中发现数学，在数学中探索生活。

实现真正意义上的高效课堂的构建，不是从某方面入手就行的，而是应该多管齐下，使各方面的资源都得到充分利用，从根本上实现高效课堂的构建。

参考文献：

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二、小学英语教学特征及其实景教学的必要性

小学英语教学具有其自身的特征，针对特征而构建的实景教学是具有一定积极意义与现实指导性的。本文针对其具体特征探究实景教学在其中的贡献以及必要性，具体如下：

第一，小学英语教学中学生的自主学习性相对较差。学生很难理解学习英语的现实意义以及对自身未来发展的回馈机制，进而在学生学习主观能动性方面相对较差。为了弥补此方面问题，构建实景教学能够充分的激发学生的学习兴趣，并从图像与语言映射的角度提供一种高效的学习模式。根据现代教学理论的研究我们发现，同一概念（包括词汇）在不同的七种场景中产生的记忆会转变为永久性记忆。为此，实景教学能够提供单一层面的词汇维度与现实生活中的映射，激发永久记忆的产生。

第二，小学英语教学以词汇为主。实景教学主要的功能是建立词汇与实际事物之间的映射，此种特征决定了学生的学习体系以词汇记忆为主，而对于相关的语法认知作用相对较弱。特征的对应也使得实景教学法在英语课堂中的应用具有一定的必要性。

第三，实景教学模式能够有效的优化英语课堂的组织模式，形成学生与教师的良好互动，并在提高课堂丰富度、课堂学生兴趣感以及主观能动性方面具有积极效果，最终达到提高学习效率的根本目的。

三、实景教学在小学英语课堂中的应用

在上文的研究中我们针对小学英语课堂的特征对实景教学方式的具体应用必要性进行了分析，在实际的教学过程中构建可以按照不同的课堂阶段来进行，具体如下：

1.课前准备阶段。实景教学模式需要教师准备与教学内容相适应的实景教具体系。根据不同的课堂内容设置，此种准备可以分为实物准备、图片准备、活动准备等三个层面，其分别对应不同的教学内容。对于相对简单的词汇，可以通过便携的常见生活用品予以构建，如苹果（Apple）、手机（Phone）、电脑（Computer）等；而对于较为复杂或者大型的实物映射则可以采用图片的方式来构建，如树（Tree）、公共汽车（bus）、房屋（horse）等；如果需要对某类动词、活动等进行实景构建，可以通过学生活动的组织等方式来进行，如跑步（run）、辩论（debate）、购物（Go Shopping）等。通过教师的完善准备才能够使得后续教学顺畅且具有实物依托。

2.课堂教学阶段。教学阶段的实景教学法根据不同的教学构建可以分为课堂内与课堂外两种。其中课堂内则通过课堂准备阶段构建的实物映射来进行具体的构建；而所谓的课堂外则需要通过将学生带出课堂的方式来走入实际的生活进行必要的应用学习，此种课堂构建模式可以通过与学校的其他社会活动相联合的方式予以构建及实现。

在实际的课堂进行环节下我们应该注意如下几方面问题：第一，在实景教学过程中时刻监控学生的学习状态。此种学习模式相对较为活泼，教师应该根据课堂的实际情况来形成具体对策，保障课堂中的大部分学习能够处于高效的学习状态之中，不能使得教学模式流于形式；第二，应该注意实景教学过程中的对应有效性，如对car单词的讲解过程中，必要时增加汽车分类环节，进而形成更为有效与准确的映射关系；第三，必要时可以根据教材设定内容的实景重现方式来予以构建，此种模式能够最大限度的尊重教材内容，并达到实景教学与教学大纲与内容相适应的根本目的。

篇（11）

一.以学生为主体，活跃课堂气氛。

这里教师的情绪非常重要，有实验表明：教师以轻松愉快的情绪上课，当堂的学习效果比一般情况下效果高。反之，教师以烦躁低沉、不愉快的情绪上课，学生的学习效果比一般情况下的效果低。因此，教师要以自身的积极情绪，创设良好的课堂气氛，使师生处于最佳状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提高课堂教学效果。

二.以“自主学习――合作探究”为主要教学模式

在大力推行素质教育的今天，“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想，是改进课堂教学方式，提高课堂教学效率的有效方法。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、手忙脚乱耽误时间。教师还合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。因此，在学生明确了学习提纲，并进行自学以后，就让学生进行小组交流，从而通过交流发现数学的信息及提出的问题，由小组长汇报他们这一小组提出的有价值的数学问题，其他小组补充不一样的问题，教师记录在黑板上。

三.重视信息反馈，科学评价学生学习过程。

课堂教学活动是师生、生生间信息交流的过程。尤其是教师输出了信息，学生搜集加工得如何，要反馈给教师，教师在回收处理的基础上，再进行第二次信息的输出。如果教师不了解学生的接受情况，下一次的输出就会带来盲目性。课堂教学可用时间只有40分钟，如果不及时反馈，学生已经听懂了，老师还讲，则是浪费时间；如果学生的思维没跟上，老师却一味地往下推进，教学则无效。只有重视了课上信息反馈，才能减少课堂教学中的盲目性，争取实用时间，有效地控制和调节教学活动，才能提高课堂效率。

在课堂教学活动中，教师要注意举手的学生，更要注意没举手的学生；要注意“对的”学生，更要重视“错的”学生。即使都是举手答对的学生，思维也大不相同，老师要问一问：“你是怎么想的？”至于说错的，要帮他找一找“错在哪里？”并且帮他加以改正。只有这样，才能及时地、有针对性地对信息进行回收、加工，从而提高课堂效率。

四.合理掌控教学节奏，重视教学环节的必要性。

教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，有些课为了追求形式多样，人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。如教学“角的认识”时，一位老师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辩角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了数学本色。其实环节预设不在于多，而在于精、在于简。我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末。