浅谈自主学习大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇浅谈自主学习范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，教师要以灵活多样的方法，讲究教学艺术，激发学生学习的兴趣。这样，才能充分调动学生学习的能动性，能最大限度地发掘学生潜在的学习欲望和能力，使更多学生参与到学习活动中，成为学习的主人，实现真正自主。

1、创设情境，激发学习需要。语文教学中，通过创设情境，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。创设情景要根据教学内容作灵活安排。如《飞向蓝天的恐龙》可以用图片、动画再现情景等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。

2、巧施方法，情趣盎然。对于神话故事，如《开天地》，由于其情节充满了幻想的色彩，可以通过“边读边想象”的方式；对于古诗词，如《望庐山瀑布》，可以采取“边读边悟”的方式；对于有大量篇幅图画的内容则可“边读边观察”的方式；还可利用电教手段演示、听录音，为学生提供形象直观的视听效果，让学生完全置身于课文所描绘的情境之中，感到轻松愉快。

3、巧妙组织教学，以“多思”激发学习激情。教师在组织教学中应积极引导学生质疑，同时，又要有一定难度。当他们经过自己独立思考，从探索中有正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种成功感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。

二、教给方法，是自主学习的关键

兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。如在阅读中教给预习方法，先让学生要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，先扶着走引导学生怎样预习，教给预习方法，再放手让其在阅读的课堂中探究。

在教新课之前，又设计一定的导读目标，让学生进行预习，如教《赵州桥》时，因为学生对赵州桥了解较模糊。因此，在课前，教师就设计了这样的导读目标让学生进行预习。(1)请教家中的长辈了解关于李春修建赵州桥的故事。(2)查找有关图片资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会赵州桥是中华民族的骄傲，反映了我国古代劳动人民的智慧。而教师在备课前，要通过引导预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。

探究的方法对于阅读教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。具体到探究的过程也就是激情诱趣、整体感知；提倡质疑、自主阅读；倡导合作、鼓励创新；积极探究、拓展能力。这些方法，要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。同时，学生也需要在教师的指点下逐渐掌握。因此，实现这一探究过程学生需经历一个由扶到放的过程，当探究方法的得到引导后再经过不同课文的实践后就可以让充分相信学生的探究能力，充分发挥他们的主体性：不单是让他们自主地选择探究的问题，还让他们自主地选择探究的方法上。

三、开发学习资源，调动学生自主学习的积极性

新课改倡导开发学习资源，改变过去那种教师只会利用手中的一本教科书和一本教学参考书，教科书上有什么，教师就教什么，教参上怎么说，教师就怎么教。教师必须突破教材的局限，引导学生多渠道学习。就阅读教学来讲，自觉主动阅读，是小学生的必备素质，它是丰富知识，开发智力，陶治情操，完善人格的一种过程。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加阅读量。在教师的引导下，学生开办了“班集图书角”，组织学生利用课余时间阅读大量的课外书，班上办起了阅读手抄报，组织了读书报告会，让学生讨论，畅读读书心得。教师还充分利用晨会时间，和学生共同体会古诗蕴含的优美意境，共同体会读“成语故事，名篇佳作”所给孩子带来的感受及快乐。

四、营造自主学习的环境氛围

营造和谐、愉悦、民主的学习氛围，有利于学生轻松完成学习过程，使学生在教师的尊重期待和热爱中产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地学，主动地去探索。为此，作为教师，应做到以下三点：

1、尊重、信任学生：要实现学生自主学习、主动学习、教师必须要尊重、热爱、信赖每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视、被关注的。教师的言行在无形中起到导向作用，和蔼可亲的态度，一个微笑、一次鼓励、亲切的目光、真诚的信任，都是学生乐于学习的动力。

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注释是学习文言文的法宝，教师必须指导学生善于借助注释内容去理解文言文。

二、根据已知合理推断

文言文中，并不是每个字都有注释，因此，教师应引导学生根据已知的注释内容，合理推断出整句话的意思，这是学习和掌握文言文知识的关键。

三、说句子找重音

在理解整句文言文意思的基础上，可引导学生用自己的话说说句子的意思，再反复读句子，找出这句话的逻辑重音，从而准确地给文言文断句。

以上三个环节中，第一个环节与常规教学流程是重叠的，因此并不会增加很多授课时间，同时通过上述环节，学生既能理解课文内容，体会课文讲述的道理，又能靠自己的理解流利地诵读文言文。

四、通过自主教学，文言文课堂教学可以达到的效果

1.学生真正“参与”进来

在预习环节中，学生能够自己动手发现问题，同时，因为有了独立的思考空间，学生可以为了一个问题相互讨论、探究，这样符合学生的心理需求，使他们真正地“动”起来，为出色地完成后面的教学任务奠定基础。

2.教师真正“引导”起来

学生提出问题后，教师不要直接给出答案，而只是提供思考问题的思路，在各个小组帮助学生出谋划策，指导他们解决疑难问题。虽然看似有点“闲”的味道，但是通过这样的方法，学生会在预习的基础上实现新的提高。

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二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。《新目标英语》为实施“自主学习”提供了教学可行性。

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。

二、自主学习的实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心， 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。

教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1.趣味性原则。在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

2.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

3.生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

4.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

5.序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。

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“学生是学习的主体，各种教育活动必须落实到每个学生身上，学习教育的策略也是如此。因此，充分认识学生主体性地位，调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性、自觉性对于提高学生学习能力有重要意义。”同志也曾说过：“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。”

要搞好学习，必须有内趋力。这种内趋力，即学生的主动性和自觉性。有了这种主动性、自觉性，学生就能自主学习自主发展，落实新课程标准。我们在省级课题《学生学习方法的研究与指导》研究中，实验班运用自主学习自主发展的学习方法，2006年4月-2007年8月，期末考试及格率为80%，优秀率为25%；对比班及格率为70%，优秀率为10%。实验班及格率超过对比班10个百分点，实验班优秀率超过对比班15个百分点。2007年8月-2008年8月，实验班期末考试及格率为95%，优秀率为40%，对比班及格率为75%，优秀率为25%。实验班及格率超过对比班20个百分点，优秀率实验班超过对比班15个百分点。掌握知识和技能、过程与方法，培养情感态度与价值观方面，实验班均优于对比班。事实证明，自主学习自主发展使学生学习的最佳方法。

一、自主学习，同化新知

自主学习就是学生在教师指导下自学自练，自得自悟，通过自己的努力，培养学习的自信和情趣，树立独立阅读、独立思考、勇于进取的学习态度，掌握知识和技能。学生在自主学习的过程中，凭借已有的知识和技能，自主探索发现问题，分析问题，解决问题，同化新知，吸纳新知，评价感悟自学的过程与方法，从而感受学习的乐趣。

二、多元互动，深化理解

多元互动就是多种因素的相互谐动，这里主要指师生互动，生生互动。教师可以充分调动学生全方位、多角度的积极因素，发挥各自的特长优势，取人之长，补己之短，同化顺化新知，加深对新知的理解，构建新的知识结构。

在教师的指导下，根据学生自学情况，分组研讨交流，研讨已经同化顺化的新知，分辨哪些理解是正确的，哪些理解是错误的。对于不理解的知识，共同探讨，充分发表意见，交流认识，求得共识，从而掌握知识与技能，懂得过程与方法，激发学习情趣。

三、合作探究，训练思维

所谓合作探究，即学生在教师指导下，围绕一个学习内容，为突破一个难题而发挥群体优势，协调配合，积极思维，相互探讨，获取知识。合作探究，群策群力，发挥集体智慧，就能获取知识。否则，很难在学海中丰富自己，锻炼自己，培养自己。怎样合作探究呢？在多元互动分组讨论的基础上，为更好地获取知识，全班各组之间质疑争辩，各组选出代表发表见解，集思广益，开动脑筋，广泛思维，可发散思维，又可收敛思维；可正向思维，又可逆向思维；可逻辑思维，又可创新思维，归纳整理，陈述观点，质疑答辩。知识与技能得到全方位体验，既训练思维，又活跃气氛，师生共同掌握知识与技能。

四、集体整合，培养能力

集体整合，培养能力即依据所学内容，抓住相关事物的联结点或事物发展的线索整体推进，全面发展整体的知识与技能，掌握学习过程与方法，陶冶情感态度，寻求价值观，培养整体素质。

集体整合，培养能力就要在全班学生合作探究训练思维的基础上，充分发扬民主，广开言路，各抒己见。师生共同整理学习内容中，哪些是应理解掌握的知识与技能，这些知识与技能是通过怎样的途径和方法获得的，在学习中的感悟和体会是什么都要进行整体归纳，全面整理，落实三维目标。

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浅谈中学生英语自主学习能力

【摘要】本文从中学生英语自主学习定义入手，结合自己多年的英语教学实践经验，调查分析城市中学生英语自主学习能力的现状。探讨各种实用的学习途径与方法，让学生有意识地尝试和使用学习策略，从而帮助学生提高自主学习能力，提高学习效率。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。通过调动学生学习的乐趣，形成强烈的学习动机，使学生愿学和乐学，变“要我学”为“我要学”，促使学生形成独立、主动的学习习惯，达到事半功倍的学习效果。作为中学英语教师将“培养学生自主学习能力”视为英语教学的宗旨，需要确立“因材施教”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，帮助学生自主学习，自主发展。面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。

二、 中学生英语自主学习水平现状分析:

二、.1 学习计划性较差。目前，在英语学习过程中能够制定学习计划并按计划学习的不到15%。许多中学生，情绪化严重，实施计划的比率低于15%。听说计划性低于20%。

二、.2 学习、运用英语方法较为单一。课前不预习和课后不复习的学生高达70%。学习方式单一，大部分中学生课后复习英语的方法仅仅是死记硬背单词、做模拟试卷，不听英语磁带、英语广播，不读英文报刊杂志，哑巴式的英语，而在生活中英语的应用也仅翻翻英语画报，玩英语网络游戏，看刺激的电影。学生之间相互交流用英语的几乎没有。

二、.3 “眼高手低”式的学生多。许多学生认识了到学习英语的重要性，也想得高分，但是实际投入的精力太少，不愿付出辛苦，自制力差，而且利用率低。每天主动学习时间不足30分钟。

二、.4 课内外学习效率都极低。经调查中学生中能够做到积极参与课堂教学活动的不到40%，而经常开小差的却达到一半以上，这其中包括课上搞小动作、看课外书、说话、传纸条甚至是睡觉。自我控制力差，合理安排学习活动，课外自主学习的不到10%。课后抄袭作业，创新能力较差。

总之，由于策略性、自律性、计划性、评估性、补救性的缺失，造成中学生英语学习的恶性循环，综合能力较差，很难掌握英语知识。因此，提高自主学习能力，培养学生学习英语策略和兴趣具有很强的现实意义。

三、 英语自主学习能力低下原因

英语自主学习能力低下受学生个体、家庭因素、学校因素和社会文化因素等诸多因素的影响。例如:传统的教学方法、不良的学习习惯、学习动机学习兴趣的缺失、不当的学习方法、不善于总结与反思、家庭教育的欠缺、母语环境的影响、应试教育的导向及不良社会环境的诱惑因素。所以说中学生英语自主学习能力低下不单纯是学生自身原因造成的，要改变这一现状需要家庭、社会的共同配合。

四、 培养自主学习能力的措施

四、.1 激发学生学习兴趣，提高学习的自觉性

古人说:“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中。人们习惯上把学习和枯燥联系在一起，尤其在语言学习中更加如此;而教师要做的，是把快乐和学习结合在一起，兴趣是学习的最好的老师。学习英语的兴趣越浓，自觉性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的被动的“要我学”转为主动的“我要学”，日积月累，逐渐养成自主学习的好习惯。

中学生好奇、好动，表现欲和自尊心强，希望感受成功的喜悦，针对这些特点，经常利用分角色板书、启发、引导、制作朗读录音、组织英语游戏等，把英语课堂变成一个学生的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让学生主动进入人物角色，他们根据自己体会用动作、表情、语调活灵活现地表现出来。利用表扬、奖励等方法，还可以引入分层次教学，让优、中、差生都能力所能及的完成教学活动，从而增强信心，提高学习的自觉性，除此之外还可以采用竞赛机制，实行学生自己现在与过去比;学生之间比;小组之间比;班与班比等形式，激发学习动力，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发学生的学习兴趣。

四、.2 尊重学生的情感，营造浓厚的英语学习氛围

语言离不开环境，需要在环境中不断练习、运用，达到交际的功能。教师应尽可能创设英语的氛围，比如:班级英语环境的布置、英语书法、手抄报比赛、英语角活动、每日校园英语广播、英语课堂问候、开设英语兴趣小组、阅读英语课外读物、英文歌曲、英语故事、英语演讲、口语大赛、组织英语夏令营等多姿多彩的活动，为同学们尽可能多地提供听英语、说英语的机会，让学生沉浸在弥漫着“英语”的气氛中。同时，在学生学习过程中，教师应尊重学生的情感，不要轻易地批评学生，也不要生硬地纠正学生的错误，而打消学生发挥的积极性，更不责备有学习困难的学生，使其产生畏惧心理。使学生在和谐、民主、宽松的学习氛围中体会英语的乐趣。

四、.3 加强对学生方法的指导，提高自主学习的能力

“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。在英语教学中，教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。比如:在记忆英语单词时，应以音标记忆法为主，结合联系方法、音形义联系法、词性转化联系法、同义词同音词反义词联系等方式进行单词记忆。总之，重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇带来的学习障碍，增强学习信心。同时为了避免单词的习惯性遗忘，采取循环复习法来巩固词汇，每周都固定用一节课来复习单词，循环渐进，也可以通过各种单词比赛，如food-cook-room等单词接力赛，调动学生的积极性，让同学们主动地去学单词，记单词。

此外，上课时间一定要充分把握:坚持大声朗读课文;对于每课的语法重点，要适时总结，细致分析;需要背诵的课文一定要能默写;选购一本符合自己能力的辅导书，每天适当练习。教师也应引导学生独立思考，提高自主学习的能力。

四、.4 自我反思，及时总结

学生自我评价与反思能力的高低是自主学习的一个重要体现方面。在平时的教学中，教师应经常引导学生对自己学习目标，内容，方法等进行反思;引导学生善于发现问题、解决问题;引导学生借助工具书、参考资料、互联网等途径解决学习问题。

例如，教服装类的词时，请学生收集自己身边的衣服，学生踊跃发言，列举爸爸的衬衫、裤子、妈妈的连衣裙、皮鞋、哥哥的T恤衫，运动鞋等，通过发散思维，一节枯燥的服装词汇课就能上得精彩纷呈。让学生认识到归纳整理的重要性和实用性，学生自我反思与总结能力的提高，使学生自主学习意识也随之逐渐增强，提升了学习效果。

五、 结语 中文期刊投稿

综上所述，提高学生自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师也应加强自身学习，提高个人素质，积累教学实践经验，在推进新课改过程中，全面扎实地培养学生自主创新精神、实践能力乃至于终生学习的能力，真正使学生成为学习的主人。

【参考文献】

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一、变式练习的含义

变式练习就是在其他有效学习条件不变的情况下，变化概念和规则例证的练习。换而言之，是指依据教学内容、教学目的及学生心理状态而设计的不同角度、不同层面、不同类型的变化练习，即变换内容、形式和角度的练习。设计变式练习时一般要遵循四个原则：

1．科学性原则

科学性是一切练习形式的灵魂，只有依据教育学、心理学和逻辑学的科学原理来设计各种练习，才能以最少的练习量，花最少的时间，收到最好的效果，设计练习应充分利用旧知，在已知的前提下做适当迁移，并注意由易到难，顺序渐进。另外，还应注意将面向全体和因材施教结合起来，将及时和间时练习结合起来，将口诵心记和动手操作结合起来。

2．实用性原则

实用性是使学生练习能收到实效的保证，也是“一切从实际出发”的思想理论在教学工作中的体现。练习什么，怎样练习，练习多少，都要从教学目的、教学内容、学生状况等实际出发，而不能为了形式而形式，搞花架子，把学生带进题海迷宫。

3．灵活性原则

设计变式练习的目的，是为了通过变换练习形式，改变一层不变的呆板重复的练习状况，以不断激活学生的学生兴趣和有意注意，逐步提高学生的认识层次，从而提高练习质量和学习效果。因此，采取什么形式的练习方法和确定什么练习内容，要视具体情况灵活安排，这就要求教师必须具备较高的素质，熟练掌握各种练习技巧，根据情况随时做出最佳构思，制订最佳练习方案。不可因循守旧，死搬教条。

4．针对性原则

灵活性、实用性的基础是针对性，而针对性的前提则是教师对训练的目的、任务、内容、对象等有全面的了解。只有充分了解情况，才能知己知彼，百战百胜。因此，在设计练习时一定要对各种情况，灵活多变、优化组合、精选精练，才能达到最佳效果。

二、变式练习的种类

设计变式练习的方法多种多样，但依据人们的归纳、演绎、类比三大逻辑思维规律，可演化成下列若干方法：

1．归类法

归类是训练学生逻辑思维能力的重要手段之一，也是帮助学生使所学知识系统化的最有效方法之一。教师可将某一类或某阶段所学知识梳理归纳起来，设计一些练习题供学生练习，这将有助于学生对这一阶段的知识产生较全面系统的认识。在若干个别现象中找规律。如学习一部分文言文之后，可将有关文言文实词、虚词、通假字等各类知识加以归纳以便使学生头脑中分散零乱的知识形成系统或模块，从个别的感性的认识上升到一般的和理性的认识，加深对这方面知识的理解和记忆。

2．比较法

比较法在各类科学研究和教育过程中都被广泛采用，因为这种方法能使人最清晰、最便捷地认识不同事物的特征和区别。将这种方法运用于课堂教学的练习之中，可以有效提高学生辨别不同事物特点的能力，并通过比较练习加深对知识的理解，由低级认识阶段上升到高级认识阶段。比较练习的方法特别适用于抽象概念教学过程中。如语言类中的词汇、语法、修辞等知识的学习时，将实词、虚词的用法，单句、复句的结构，明喻、暗喻、借喻的形式等作比较练习，学生就能较快地理解掌握这些知识。比较法又有类比和对比两种形式。

3．变序法

当我们沿着一定顺序教学一段较长时间以后，学生对这段时间所学内容会产生一种自然排序，若总按这种顺序出题练习，往往会使学生产生思维定势或抑制。如果当我们忽然打乱原有顺序，实行知识结构的重组，不仅可以激活学生的思维，而且可以充分暴露学生对某些知识掌握的缺漏，帮助学生形成新的知识结构和思维模块，提高灵活运用知识的能力。

4．分解法

当某段时间或某方面知识内容过于复杂时，过多的练习会使学生陷入思维混乱状况，不利于透彻理解和掌握，此种情况宜将内容作些分解，设计一些单项练习，重点突破，逐步积累，最后形成整体。如开始学应用题时，如果一开始就要学生综合运用，学生会感到难以顾及，往往欲速则不达。不妨可多作些单项练习，提高能力，逐步扩展，不断提高。

5．综合法

综合法与归类法有相同的地方，但也有明显区别。归类法是将同类知识加以陈列，设计成一定形式的练习；综合法是将一段时间所学的各种内容，或某不部分教材的所有知识内容以及各方面的能力训练揉合起来，设计成一单元或一整套的练习。这种练习涉及的知识面比较广，练习量比较大，能比较全面地训练和检测学生的知识和能力。

6．辐射法

辐射法是复习旧知识，扩展思维的极好办法，这一方法特别适合于综合复习中的练习。所谓辐射法，就是以某一知识点为中心，由这一点扩散开去，像车轮的辐条或太阳的光线一样将若干知识由这个中心引伸开去。这种练习法与“画脑图”或画“知识树”的方法相类似，既能促进学生知识的系统化，又能开发学生的发散性思维能力。

7．迁移法

如何帮助学生实现课堂知识的迁移早已引起了就教育者的高度重视。众所周知，知识的迁移是帮助学生根据已知获取未知，有书面知识到实践技能，由知识掌握到知识运用的必由之路。因此，设计好迁移性练习题，对学生巩固已知，探求新知，运用所学知识解决实际问题都将产生积极的影响。这样的练习方式也是多种多样的，如仿词造词、模仿写作、引伸阅读等。

除上述七种外，还有提炼法、竞赛法、游戏法、表演法、列表法、画图法等。教师也可以结合自己的教学实际，在工作中不断探索。总结出更多的练习方法，在原来知识的基础上不断变换练习形式，提高学习效率。

三、实施步骤

1．课前要分析学生已学知识和常规练习方式

了解学生可能形成的思维定势，找准切入口，选择最能调动学生思维和学习积极性的练习方式设计练习。因此，设计时要“巧立名目”，精心设疑，让不同层次的学生在“山穷水尽疑无路”的时候，忽然“柳暗花明又一村”，激发学生的学习兴致。

2．课间要观察了解学生的练习情况

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普斯季林和普尔季林曾指出，教育的主要目的是：培养学生自我调节的技能和提供终生学习的机会。具有自我调节能力的学习者，学习道路上能够积极主动地把握自己的方向，并能随时更新自己的知识。自主性主要体现在以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

一、建立良好的自主学习的家庭氛围

孩子与父母的关系及家长的教育风格影响着学生自我调节学习能力的发展。家长形态大致分以下三种：一是权威型家长，对孩子的要求很高但并不过分，学生与家长的良好沟通，并互相尊重；往往使学生在学习上表现得最为出色。二是过分宽容的家长，往往心太软，或者对学生的教育不闻不问，更为过分的是对孩子没什么期望。三是专制型家长，太过严厉，万事不妥协，让孩子没有任何讨价还价的空间，并缺乏与孩子的情感沟通；来自后两种家庭的学生在学习上表现不怎么理想。

良好的父母—子女关系可以增强学生的学习动力，家长应不时寻找一些孩子身上的新的优点来保持自己对孩子的喜爱。当孩子的坏脾气让家长想起一位非常讨厌的人时，或当孩子进入青春期后变得叛逆时，家长应当注意自己的态度。

当孩子有机会发展个人的兴趣时，孩子的学习动力就会增加，家长可帮助他们成为该方面的专家。家长可利用这种机会，鼓励孩子进行阅读和写作，以及上图书馆或互联网查找信息，让他们更深入地了解自己感兴趣的领域。

父母对孩子的高期望值（应在合理范围内）可增强孩子的学习动力。如果家长能够在合理的期望和自由之间建立一种平衡，那就再好不过了。在这种状态下，孩子会变得既能负责任，又有学习主动性。青少年会有要求自由的强烈欲望，并常跟父母顶嘴；在这种情况下，父母应该“勇敢地接受挑战”。比如，父母不妨在一些无关紧要的、对孩子的一生没有什么重大影响的问题（不是太注重个人卫生方面）上放开一些，但在一些重大问题（如逃学）上却仍要保持坚定的立场。

如果家长能与孩子一起协作制定学习目标，孩子的学习动力就有可能被培养起来。长期目标可以是未来想要从事的工作。短期目标则可以是学好高中课程，在考试中获得好的分数，而不是如何避免失败。其中，非常关键的一点是，这些目标应该由孩子来共同确定，而不仅仅是父母的一厢情愿。

无论是在家里，还是让孩子参加社交活动，家长都应营造良好的学习氛围。家长可示范自己的求知欲，鼓励孩子的求知欲，以及带他们去图书馆、博物馆或其他地方，以丰富他们的学习经历。当然，如果这些活动刚好迎合了孩子的学习兴趣，就可以达到最佳的效果。

二、建立良好的自主学习的伙伴关系

在学校里，学习通常是一种社交性的努力过程。同伴关系的质量对学生的学习有相当大的影响。负面的学习伙伴关系会干扰学生的注意力，而良好的学习伙关系则可以促进学习，培养正面的、健康的伙伴的关系极为重要。强调对知识和技能的学习（而不是竞争），以及开展一些创意良好且饶有趣味的合作型学习活动（所有学生都必须参加），也可促进良好学习伙伴关系的建立。

自主学习的伙伴关系确立尤为重要，在学习过程中学习伙伴和学习小组是非常有帮助的，鼓励学生跟学习伙伴打电话，或邀请他们到家中学习。孩子有一位学习伙伴效果会更好，至少在刚开始的时候是这样的，但随后，就需要家长立些规矩。一般来说，学习地点应设在家长能看到的地方，以便家长为孩子所需的物品并进行监督；要尽量避免使学习时间成为吹牛时间。要鼓励孩子多与那些看重学习的同伴交往。如果学生的父母和朋友都看重学习，他们就更有可能取得好的成绩。有些学生可从家人或学习较好的朋友或同学那里得到对自己学习的肯定，但令人遗憾的是，少部分学生所处的社会环境根本不支持学习；有些学生只期望得到某些学业上毫无成就的亲友的肯定，这样的学生难以取得好的成绩。同伴之间的影响力是巨大的，因此我们应当鼓励孩子与那些学习态度端正的学生一起学习。应当注意，最好的朋友不一定就是最佳的学习伙伴。

引导学习伙伴关系的建立，可以引导学生按课程的不同确立不同的学习伙伴，一般来说，学习伙伴应该在一起：充分讨论各种学习任务；在备考过程中相互提问测试；互相提醒对方使用自监测策略；针对对方的成绩和表现，提供具体、正面的反馈意见。在掌握互相提供正面反馈的方法之后，学生应学会如何进行相互间的指导。经研究发现，同伴间的相互指导可有效提高学习能力障碍和注意力障碍的孩子的学习效果。

三、建立良好的自主学习的师生关系

良好的师生关系可增强学生的学习动力。教师可通过悉心指导，深入了解学生个人状况，耐心交谈和聆听，及时提供学习帮助，展示公平的教育态度，来表达对学生的关爱。例如，建立“5分钟约见卡”，要求与老师进行个别交流；有些老师则会想办法定期与那些“很难约见的”学生一起交流5—10分钟（如每天早晨上课前跟学生一起校对作业）。很多中学老师利用课外时间与学生接触，还有一些教师利用QQ、电话等加强师生间的联系。

一般来说，学习能力差的学生与老师之间长期保持负面的互动关系，而且不大可能单方面转好。虽然，学生行为和态度确实会影响师生关系，但教师可在改变师生关系方面发挥相当大的作用。教师应抱着真诚的态度，有意识地将自己对学生的欣赏之情表达出来，而且要不怕重复。冰冻三尺，非一日之寒；负面师生关系的形成是一个长期的过程，因此，要改变这种状况也需要花一定的时间。但是，这样的努力是值得的。相关研究表明，创造和谐的师生关系是辅导活动得以有效开展的前提，教师应在每个学生身上寻找“闪光点”。

老师应创造良好的学习环境，要靠合理的学生行为来烘托。积极的课堂管理、始终如一的监督、明确的行为准则，适当的奖惩措施，以及强调人性化的鼓励，都是培养自主学习的有效策略。要培养学生自我调节行为的能力，并让课堂成为培养这种能力的最佳场所。老师应让学生一起参与行为目标制定，并监测和评估自己的行为，同时，要让学生一起帮助分析那些不合理的功能，确认更多的有相同功能的合理行为。譬如，可让学生帮助老师制定课堂规则，与老师签订课堂纪律责任状，并倡导同学之间相互监督。

要帮助学生学会控制时间，不要让学生过分关注细节或不重要的任务，也不要让他们承担太多的任务、低估完成某项任务所需的时间，安排太多的课外活动或者养成拖延的习惯。教师可就上述问题安排在班会课内讨论，让学生集体寻找解决问题的策略，帮助学生获得控制时间的意识。

教师应精心设计学生的作业，让学生在完成一些基本作业，还有时间探究个人感兴趣的问题，课堂上教师应对每一位学生完成的任务给予表扬，这样成绩较差的学生也会减少逃避作业的次数，并取得较大的进步；帮助学生缓解不良情绪，作业难度不同，部分同学会出现烦躁的心理活动，教师对每位同学作业征求作业难度的意见，了解他们所花费的时间及学生个人学习经历和期望，让作业挑战性和学生的自效能都维持在一条较高的水平线上，并确保两者的平衡。

四、形成良好的自主学习的情感态度

高效的自主学习者会调节他们自己的情感状态。他们尽量减少不良情绪（如沮丧和焦虑）的产生，并能有效地应对这些情绪；同时，他们还会在学习中培养正面的情感（如自豪和愉悦）。成年人应指导和帮助学生运用情绪控制策略，培养他们调节自身情绪的能力。

案例：高二年级王某同学往往能以很高的热情和质量完成全部作业（即使他有些功课不大感兴趣）。他的最薄弱环节是英语。虽然其他功课成绩名列前茅，但英语远远落后于其他同学。同学们都取笑他。然而，这些都没有给他造成困扰。当然，他也很努力地学习这门功课，并常常以做有“挑战性”的数学题为乐。王某成功地在情绪上补偿了他的薄弱环节，并对自己的学习成就充满了自豪感。

王某知道怎样在学习中自我调节情绪状态，在应对不感兴趣的功课时，他能控制自己的无聊感，积极地控制了焦虑和沮丧。他的应对策略很有效，使他对学习产生了良好的情感。

焦虑是与学习相关的最常见的负面情绪。学生一般会在上课、在家学习或参加考试时产生这种情绪，并受其影响。当出现学业压力时和失败时，焦虑情绪就会加剧。过度的焦虑会导致成绩下降，以及课堂展示和考试的失败。

想要缓解令人身心疲惫的焦虑情绪，最有效的策略是对面临的任务做充分的准备。比如，高明的音乐家和演员往往在演出前反复研究手头的材料；这样，他们在演出时就能“胸有成竹”，从而能把更多的精力和注意力放在表演风格和方式上。同样，如果学生对与考试相关的材料了如指掌。他们在考试中大脑一片空白的几率就会降低。

篇（8）

综观目前的小学语文课堂教学，虽然合作学习得到了应有的重视，但是，在处理合作学习与自主学习的关系中，还存在一些问题，这主要体现在两个方面：其一是没有协调好合作学习和自主学习之间的关系，影响了课堂教学的效率。教师往往省略了学生自主思考学习的过程，直接安排学生进行合作学习，使学生感到无所适从；其二是学生按照老师提出的问题进行自主学习，然后进行集体讨论。但不是每个学生都有发言的机会，影响了一些学生的积极性，致使他们在自主学习时不再用心思考，只等着从别人那里得知答案。

二、处理合作学习与自主学习关系的教学实践

合作学习和自主学习作为两种不同的学习方式，二者的共同点为都是以学生为学习的中心，充分发挥学生学习的主动性和自主性。同时，二者既相互独立，又相互促进。相互独立是指针对某一学习任务，学生既可以采用自主学习的方式，也可以采用合作学习的方式；相互促进则是指学生在完成某一学习任务的过程中，可以综合运用自主学习和合作学习的方式，两者是相互促进的。在小学语文课堂教学中，只采用一种方式的情况极为少见，往往是综合运用几种教学方式。比如，合作学习与集体教学相结合、合作学习与自主学习相结合等。

1.关于“课文朗读”的自主合作学习

小学生进行朗读能力的培养是语文教学的一个重要环节，朗读的方式有集体朗读、点名朗读等。在集体朗读时，教师很难把握每一个学生具体的朗读水平，而点名朗读也只能了解几个人的情况，基于此，分组合作朗读就显示出了优势，分组合作朗读应该是在学生自主朗读的基础上进行的，这样才能提升小组合作朗读的实效，使小组顺利地开展互读与交流讨论。

比如，《做一片美的叶子》第二课时，“精读竞赛，合作读好课文”的教学片断：

（1）老师宣布朗读的比赛规则。要求：要读出诗的韵味，读出美的意境，深入体会树和树叶的关系；步骤：先从课文7、8两个自然段中，选一段自己感兴趣的进行朗读练习，然后由小组推选出一名同学参加比赛。（指出学习任务）

（2）学生自主练习朗读。（自主学习）

（3）推选的代表朗读，合作评议。（合作学习）

（4）进行集体比赛，师生一起来评选出此次比赛的最佳选手。（交流）

2.关于“阅读与理解”的自主合作学习

在阅读与理解的自主合作学习中，教师首先要设计出科学合理的学习任务，让学生运用自己的方式进行自主学习思考。在下一步环节中，对学习的收获进行相互检查和交流，对学生自主学习的要求，要结合合作学习的设计来制定可行性计划，要求合作学习能够促进和加深学生对阅读材料的解读水平。

比如在《一株紫丁香》中，教师引导学生自读课文后的教学片断：

（1）请同学们轻声读一遍课文，思考一下紫丁香为老师做了些么？标出相应的句子。（安排学习任务并要求学生自主学习）

（2）小组交流，谈谈自己从课文中读出了什么，并合作完成口头填空。（小组交流）

（3）小朋友们的心愿是多么的美好，他们一定都想把自己的心愿告诉老师，请同学们再读一读课文，自己体会。 在小组里开展评议，比一比谁读得最好。（整合小组成果）

（4）全班交流，进行小组挑战赛，各小组推选一名代表在全班朗读，相互评议，以读带评，读评结合，读出自己独特的感受。（集体交流）

3.关于“体验活动”的自主与合作学习

在小学语文课堂教学中，经常要运用到分角色朗读、课本剧表演等形式，在此之前，一般都给学生安排自主学习的时间，使学生在学习中体验，更好地开展小组合作学习，在有效的交流中，加深个性化的感受。同时，在交流中汲取有益的意见和建议。

比如，在《狐狸和乌鸦》中，教师安排的角色朗读：

（1）同学们，为了进一步感受狐狸的狡猾和乌鸦的轻信，我们请同学们通过朗读来表演一下。（指出学习任务）

（2）让学生自愿组合，结合课文的内容，找出自己的台词，通过阅读领会角色的内心世界。（自主学习）

篇（9）

英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的有时，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。

美国的Tarone.E & Yule.G（2000）具体阐述了学习者在语言学习中的重要地位，提出了以语言学习者为中心的观点，此外还探讨了在英语教学中如何满足不同语言学习者的具体需要。

随着认知主义和建构主义学习理论在我国的发展，以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题，伴随着网络的飞速发展，关于网络与英语的讨论也不断被提出。尤其是在多媒体环境下，如何将两者的优势结合起来。因为网络对英语学习者的影响不总是积极的，它的一些消极影响也是不可忽视的。

在建构主义学习的研究中频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。在校学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形或无形的外部控制，学习监控是由教师来实现的，在学习过程中教师从各个方面对学习者施加不同程度的影响，以保证学习的正常进行。而网络学习则是典型的自我控制学习，学习活动由学习者自己控制，教师不可能像在课堂教学中那样监控学生的整个学习过程。比起传统课堂学习环境，网络学习环境相对自由松散，在低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。因此，如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须面对的问题。

一、网络课程学习过程中学习者的自主监控

自主学习的主体是学习者，学习者必须发挥很高的主观能动性。自主学习过程中可能会出现以下两个主要问题：一个是学习者按照课程的要求认真地进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差和错误的理解。

二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控

首先明确教师介入监控并不是网络教育的退步，而是特别时期的一种过渡。事物的发展往往具有其阶段性，网络教育的发展也是这样。就目前来说，网络教育还处在发展的初级阶段，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足等因素的制约。

在传统的教学模式中，教师对学生的学习监控主要是以教师对学生的关注来体现，教师的关注对于学生而言是促进其学习的一种激励。而在网络环境下的在线学习中，学生极少感受到教师的关注，也感受不到重视和尊重，学习动机减少，学习兴趣也不易被激发。而学习监控本身就是一种关注，它不仅仅是一种督促，同样也是一种重视和尊重。在网络学习过程中增加教师的作用，不仅能够指导和督促学习者，还能给学习者增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学习者的学习环境，保持健康的学习心理也有一定作用。

三、网络课程学习过程中学习者之间的监控

网络学习过程中的主要角色就是学习者，那么，在学习者之间推行监控策略，也就是说让学习者之间互相监控也就变得非常有意义。网络课程中的学习形式主要是学习者的自主学习和学习者之间的小组协作学习。因此，对学习者进行分组后，学习者之间的关系就变成两种：同组学习者和异组学习者。我们的监控策略也就由同组学习者和异组学习者两种监控来实施。

另外，学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。

因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

网络学习环境的特点决定了在网络学习中实施学习监控是一项复杂的工作。 加强网络课程学习过程中的学习监控措施，应该加强学习过程监控模块的智能化，使其能够对学习者的个别化学习进行控制与管理，能够诊断学生的错误并提供教学建议，尽可能地代替教师在学习过程中监控的任务，以尽量减轻教师的负担。当然，我们最终的目的还是希望在实施学习过程监控的过程中，通过引导学生，逐渐培养其自我监控能力，完成由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程转变，这才是我们的主要目标。

参考文献：

[1]曹梅.网络学习监控初探./20020719/306

篇（10）

关键词：民族 地区 初中 英语 自主 学习 浅谈

为了了解学生的学习需求，我们在七年级学生中进行了英语学习情况调查，结果如下：七年级全体参试学生中只有一人在校外学习了英语；90％的学生希望在英语学习上得到更多的帮助(因为家长不懂英语，在学校不好意思问老师和同学)；80％的学生觉得英语课有趣；74％的学生在单词记忆上感觉困难；20％的学生听力上感觉最吃力；90％的学生课前不预习；60％左右的学生感觉英语难学；但96％的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩；我们是农村中学，学生来自农民家庭，家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下，基础教育阶段英语课程中“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为的重要了，这关系到学生的学习成绩的提高，甚至终身发展。

其方法如下：

根据调查结果及课改精神我们制定了以下评价内容和评价方法来激发学生学习兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

1．评价方法

(1)形成性评价与终结性评价相结合

(2)学生自评和互评相结合

(3)师评和家长评价相结合

2．评价内容

(1)课堂表现

a．听课情况

b．思考与发言情况

c．小组活动的参与情况

(2)学习策略

a．预习及复习情况

b．英语学习小结情况

(3)自主学习能力

a.课前任务的完成

b．课堂任务的完成

c．课后任务的完成

一、确定评价方法

我们在班会及家长会上宣布了新的评价方法，得到了家长及学生的一致认可。我们设立了平时成绩，从七年级到九年级分别占总成绩的50％、30％、20％，做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、思考与发言、小组活动的参与情况、预习及复习情况、课前任务的完成情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成，评分是采取自评和互评、家评和师评相结合的方法。

二、培养学生兴趣

在平时的教与学的过程中针对初中学生特点，从培养学习英语的兴趣入手：建立融洽的师生关系，创设和谐的氛围；活跃课堂气氛；巧用学习规律，激发课堂气氛；采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦，保持学习兴趣。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性、自觉性就越强，开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践，学生无论是在自主学习能力方面，还是在综合运用英语的能力方面都有不

同程度的提高。现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

三、培养学生能力

在培养学生自主学习能力的过程中还要做到如下几点：

(1)鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，特别是初一学生，有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如，多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步，还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

篇（11）

【中国分类法】D432.63

古语云：“授之以鱼不如授之以渔”。在今天这个知识更新迅速的社会里，知识更新的周期不断缩短。联合国教科文组织曾经做过一项研究指出，信息通信技术带来了人类知识更新速度的加速。在18世纪时，知识更新周期为80～90年；19世纪到20世纪初，缩短为30年；上个世纪60～70年代，一般学科的知识更新周期为5～10年；而到了上个世纪80～90年代，许多学科的知识更新周期缩短为5年；到进入新世纪时，许多学科的知识更新周期已缩短至2～3年。因此，在知识大爆炸的时代，我们要生存、要发展就必须学会自主学习和终身学习。

一、“自主学习”的必要性

随着新课程改革浪潮席卷全国，新课程强调学生是学习的主人，因此，我们在教学中要充分发挥学生主体性，让学生在学习过程中体会到学习的快乐并获得成长。兴趣是学习最好的老师，只有让学生对学习感兴趣，他才会去认真努力地学习，然而强迫是不会让学生感兴趣的，只会让学生产生逆反心理，要能够很好地解决这一问题，只能是自主学习。所谓的自主学习简而言之就是自己学习。通过学生的自主学习，才能更好的培养学生的学习兴趣和学习能力，才能让学生在学此过程中发挥主体作用。

二、“自主学习”的要求

如何才能使学生在学习中培养和提高自主学习的能力，我作为一名文综教师，结合自身的教学实践谈谈自主学习在高中文科综合中的应运。

首先，要让学生树立自主学习的观念，意识是行动的先导，使学生认识到学习必须要靠自身的积极主动而不是靠老师的灌输，从而从内心深处去自觉的去学习，这是一个重要的前提条件。

其次，要让学生制定自己的学习计划，针对学习计划要对课堂、课后具体的时间和任务安排有个详细的实施方案，这是自主学习能够持续下去而不至于半途而废的重要保证。

再次，要培养学生的自主学习能力，这是自主学习能够顺利进行的重要的主观条件。学生自主学习能力的培养，要做到以下几方面：

（一）要培养学生的自控自律能力。学习是一项长期的任务，高中学生由于其自身的生理和心里的特点使得他们的注意力不能长时间的集中，对外界的各种诱惑不能很好地抵制，如果静不下心来就无法自主学习和提高学习的效率。在这过程中，老师要加强对学生的监督管理，使学生养成有较强的自控自律能力。

（二）要培养学生的选择鉴别能力。自主学习很多时候是在离开老师甚至是家长进行的，对事物的是非、美丑、善恶等必须要有个鉴别和选择。因此，选择鉴别能力在自主学习过就显得尤为重要，我们学的内容必须是健康的、美好的，对学生的发展起到良好的促进作用的，这才能达到自主学习的目的。

（三）要培养学生使用辅助工具的能力。当今知识更新迅速，周期大大缩短，新知识层出不穷，必须要学会使用学习辅助工具和手段（如互联网、字典等）才能确保自主学习能顺利进行。

（四）要培养学生小组合作学习和探究的能力。新课程理念下的小组合作学习和探究的方法对自主学习是非常有用的,通过小组合作学习和自主探究，是学生自主参与到学习过程中去，体验获取知识的快乐和成就感，使他们乐于学习，自觉去学习。

三“自主学习”的实践