网络教学资源大全11篇

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网络教育在现阶段的蓬勃发展，使得网络教学资源的需求也随之扩大，网络教学资源在教学和科研中发挥的作用越来越受到重视。而目前的优质教学资源无论从数量上还是质量上以及资源共享的程度上，都远远满足不了现实的需求。因此网络教学资源的建设成为许多数字校园建设中的一项重要的基础工作，在实施教育信息化的过程中添上浓重的一笔。

一、网络教学资源的主要功能

网络教学资源是将各种形式的资源利用网络技术妥善管理与统整，主动支援教学计划，配合教学活动来建立以学生为中心的学习环境，使现代师生具有寻找、分析、判断、决定、实验、综合、应用与创造资料的知能。其主要功能包括：不断增加和更新教学资源、满足各学科网络课堂点播教学、满足学生个别化学习、支持网上协商学习、支持远程教学、支持教学科研。

二、网络教学资源的建设

网络教学资源的建设相对来说难度较大，牵涉到具体学科、计算机技术等问题，需要的投入比较大，周期也比较长，网络教学资源的更新速度也很快，因此，建设了就要使用，否则就是浪费；还要注意自己建设和引进相结合，精品建设与大众建设相结合的策略。

1、自建与购买并重

一是积极引进，购进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优秀教育资源，并进行加工改造，实现资源共享；二是自主开发，建立行之有效的管理机制，建立一支高素质的资源建设队伍，有针对性地征集、开发出适合教与学的网络资源。

2、通过骨干带头，组织活动推动，共同建设网络教学资源

学校可以依托市、区县信息中心，通过各种竞赛评选活动征集有自主知识版权的优质资源，如新课程优质录像课、教学设计、论文、中小学生电脑作品、主题教学案例等优秀成果，推广介绍，实现共享。

3、全员参与，共同建设共享的网络资源

每一个人都是教学资源的建设者和使用者，学校可以将现有教学资源按学习主题进行挖掘、提炼和重新组合，实现经验、智慧的共享。要加强教师间资源的开放与共享，在尊重教师劳动成果和版权的前提下，鼓励教师共享自己的案例、课件和科研成果。制定相关的鼓励政策，管理办法、资金投入以及持续的培训等措施，鼓励教师进行网络教学实践，鼓励教师参与课件资源的制作。学校还可以采取多种激励机制：例如设立教学资源和软件成果奖项以资鼓励。

4、通过科学研究来拉动资源建设

我们还可以通过开展新课程资源建设与应用课题研究，借助科研力量、专家智慧、先进经验，结合教育前沿理论发展，指导学校开展校本课题行动研究，带动资源建设走向，提高资源应用效益。采取科研立项的方式，依托项目学校、责任教师的力量，既分工又合作，进行模块化、系列化建设工作。

三、整合现有优质资源，实现资源标准化

资源标准化有利于资源共享和数据交换。网络教学资源的标准化主要包括课件资源的标准、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。为了更好的共享，网络教学建设要按照教育部《现代远程教育技术规范》、《教育资源建设技术规范》等国家相关技术和教育规范标准建设资源，使其具有强大的开放性、兼容性、可持续性，真正实现国内外优质资源共享。但由于各学科特点不同、计算机媒体表现形式多样、教师喜好不同以及使用场合不同，网络教学资源建设从一开始就具有多样性，这种多样性是正常的，也不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一，但是要遵循接口标准化。

网络的特点就是共享，共享使教学资源获得更容易，但也使得教学资源的非法获得、拷贝更容易，因此网络教学资源的知识产权是一个敏感的问题。技术上可以做到一定程度上的保护，但不能解决所有的问题。因此，应该遵循一定政策解决知识产权问题，不能让知识产权问题成为教学资源建设的绊脚石。可以考虑会员制运作模式，有利于实现资源的补充、完善和共享，并可以有效的防止此类问题的产生。

四、网络教学资源平台的建设

资源的建设还需要有与之相对应的平台，这样在资源共享上才更便捷。资源平台要能够充分集成和整合各种优秀教学资源，形成教学资源公共平台，实现优质教学资源共享，为学校建设精品课程提供重要支撑和全方位服务。 传统教学中的信息、课件、作业处理等，都可以通过资源平台移到网上进行，极大地提高教学效率。

资源平台要能够可以方便的为各种需求的教师提供搭建具有自己教学特色的教学单元备课教案和电子课件的数字化智能型平台。为使用者提供方便、灵活、智能的资源应用工具。教师和学生可以通过资源平台以多种方式分类检索与自己课程相关的所有课件，用来学习和借鉴优秀作品，进而提高教学质量和学习效果。

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中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）04-0097-03

随着人类信息获取技术的发展，网络教学成为一种新型的知识传播手段。相对于传统教学而言，网络教学不再是以教师为主体而主要以文本、音频、动画和视频等多媒体资源形式进行知识传播的、学生协作学习、自主学习的新型数字化学习方式。在这种学习方式中，由于学生在网络学习中的自我调控能力不强，容易受到娱乐、游戏等因素的影响，导致了网络教学过程监控手段及引导和管理教学的方式也发生了根本性变化 [1 ]。教师需要根据网络特征改变传统教学策略和方法，制定适应于网络教学的策略。有学者 [2 ]指出“网络教学策略是指为满足学的需要和达成学习目标，在网络教学情境中，需要对学习目标、学习资源、学习者特征等要素进行分析，系统运用教学方法，选择相应教学媒体，优化教与学的过程”。因此网络教学管理成为网络教学亟需解决的难题。

著名的心理学家、教育学家布卢姆在其掌握学习理论中指出，只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务并达到规定的学习目标。该理论表明恰当的教学资源以及教学指导对学习目标的达成是至关重要的。网络资源作为实施网络教育的知识载体与传递媒介，是开展网络教育的前提和基础，而且随着网络教学资源越来越丰富，网络资源的有效管理必将成为开展网络教育的关键。因此对网络资源的功能挖掘及其建设等内容的研究得到了广大教育工作者的关注，房国栋 [3 ]等就网络教学资源对网络学习过程的管理潜力进行了探讨，并提出了管理的初步方案，然而其并未讨论网络教学资源的有效管理问题。纵观现有研究，多在资源库的建设、学习者的特征等方面展开讨论，结合网络教学过程监控信息所实施的网络教学资源管理尚待进一步研究。

一、网络教学资源及其管理分析

马勃民 [4 ]等认为网络教学资源库系统主要由教师资源库、学生资源库、企业资源库以及网络资源等内容组成。从该意义上看，教学资源的管理涉及教师、学生和企业等主体行为者，管理者通过管理便于资源及提高资源访问效果，从而提高教学资源的利用率。结合徐春华等 [2 ]对网络教学策略的分析，笔者认为网络教学资源是教师为实施网络教学依据相应的网络教学策略而提供的一种资源。在网络教育环境中，教师如果能借助于网络教学资源的、使用与学习过程相关信息的反馈，分析评价网络教学过程的反馈信息就能实现对网络教学资源的更新和调整。更新是为保证所提供的网络教学资源信息的正确性与实时性，特指教学资源信息的增加、删除和修改等。依据徐春华对网络教学过程的分段结果，本文将网络教学资源的管理分为学习资源设计开发阶段与学习支持阶段的资源与更新。

1. 学习资源设计开发阶段

该阶段对“教”的环节考虑较多，包括教学目标制定环节、内容组织环节以及媒体选择环节等，教师需按一定的先后顺序组织各个环节，并注意考虑各环节之间的相互影响，例如：目标制定环节的好坏将直接影响到内容组织、媒体选择等环节，而内容组织与教学实施过程又会影响到目标达成的质量。因此该阶段涉及的资源管理主要包括教学资源、学习资源、多媒体素材资源等的构造、与查询更新。

（1）教学资源 教学资源主要涵盖学科教案、学科试题库及网络课程等内容。教师通过相互交流及分析收集到的学生网络学习过程的反馈信息及时更新学科教案；学科试题库主要为学生学习效果监测提供服务，通过对学生的测试结果进行评价，分析学生的学习效果，进而调整相关教学资源，以更好地为学生提供个性化学习资源服务。网络课程资源建设主要是在现有的CAI课件基础上与素材库建设相结合进行改造，依据课程学习的不同阶段及其测试结果，根据学生的学习效果分层次提供相应的课程学习资源。因此该类资源是教学资源管理的重要内容，教师需根据学生的学习状况实时进行更新，更新频率高。

（2）学习资源 学习资源面向全体学生，包括提供辅助学习资料、信息交流等内容。当今社会信息获取的方式有很多，在“任务驱动”和“分组合作”的教学方式指导下，教师通常会仔细选择质量有保证并且数量足够多的知识性内容供学生自学，并提供相对应的试题进行自测，同时提供平台供小组交流讨论。除非相关科目的知识性内容发生了重大变更需进行更新，诸如纠正以前内容、增加新的研究成果等情况，一般情况下，该部分内容的更新频率并不高。值得一提的是信息交流资源，该部分内容是为方便师生之间的交流而开发的，只要保证界面操作简单方便使用即可，因此该类资源的更新频率也不高。

（3）多媒体素材资源 传统的教学课堂上教师主要利用文字、语言向学生传达知识和管理信息，而网络主要采用文本、音频、视频、动画等多媒体形式。在这种以资源为知识的载体和媒介教育革命中，媒体信息的使用尽显其优势，诸如丰富了教学内容、为教师提供形象的表达工具等。除可以从多媒体素材库中取用素材资源，教师也可以选用相应的多媒体素材进行工具制作。教师可根据教学内容选取相应的多媒体素材。因此，多媒体素材资源的管理多随具体教学内容及教学策略而更新。

2. 学习支持阶段

相对于学习资源设计开发阶段，本阶段更多的是考虑学习者的“学”。在网络这种开放性的教学环境下，教师与学生相分离，教师不再是教学活动的中心。该阶段的学生个体因素及学习特征因素是在线环境成功学习的重要保证 [5 ]，而这两个因素又是动态变化的，因此该阶段的学习具有更多的动态特征。分析评价这些动态特征对于网络教学资源的管理而言更具现实意义，教师可利用这些特征更好地服务于网络教学资源的更新，从而通过对网络教学活动进行有意识地监控、评价、反馈、调节 [2 ]，尽可能地协调好教学活动中各要素间的关系。

这一教学阶段学习者面对的是计算机屏幕，学习过程中与其直接接触、交流的也只有网络教学资源，而网络教学资源又具有网络学习过程管理潜力。因此教师不可避免地会借助于更新网络教学资源而达到教学的引导和有效的师生交互，诸如如何激发学生参与网上讨论；如何提高师生交互率；如何传授网络学习的观念、方法与过程的认知等内容。正因为如此，该阶段成为为网络教学资源动态更新提供指导的主体。

二、网络教学过程的监控

网络教学中学生由原来的听讲者变成了网络浏览者、读者和观众 [6 ]，姚巧红 [1 ]指出在网络教学中，教师角色的缺失使得学习过程与传统教学过程发生了根本性变化，因此需要进行必要的监控、引导和管理。

1. 监控的内容与信息获取

“没有参与就没有学习” [7 ]，再好的学习条件，都离不开学习者的参与，学习效果与学习者是否参与、参与程度及怎样参与有着密切的相关性，学习参与度问题是教师设计和控制提升虚拟课堂活力的关键 [8 ]。因此教学过程中教师首先必须要解决的就是提高学习者参与度的问题，因此监控内容应包括学生上网学习时间、学习次数及参与讨论等内容 [9 ]。

其次，教师必须了解学生对知识的理解与掌握程度，监控内容还需包括学生作业情况、章节测试成绩、BBS讨论的质量等内容 [10 ]。

相对于传统教学而言，从网络中获取学习过程监控信息则更为容易而且客观：借助于相关网络技术，对网上操作痕迹进行统计分析，可以获取学生的学习时间、上网学习次数等；利用数据库表中记录的相关信息可以获取学生的章节测试成绩及BBS讨论参与次数；此外教师还可记录与学生交互中学生参与的问题质量等信息。

2. 信息分析技术

数据挖掘技术是分析海量信息，发现数据中隐藏的规律或模式的一种新的数据分析技术，各行业的决策者利用挖掘出的潜在信息规则与知识模式进行相关决策。该技术已被广泛地用于商务管理、市场分析、工程设计、科学探索和网络教学等 [11-13 ]。

在网络教学实施过程中，通过教学过程监控所获取的信息量很大，那么这些信息中究竟隐含了什么样的有用信息与知识？从而可以分类辨别不同学生的学习参与度及其学习效果，进而可对网络资源访问效果进行评价，在此基础上更新网络教学资源，这是监控后教师需进一步研究的工作。可见教师首先需要具备对教育信息进行筛选、鉴别的能力，然后利用获取的信息与知识进行网络教学资源的更新。显然，教师的作用并没有淡化，而是对教师提出了更高的要求。

三、网络教学资源更新流程及更新策略

由以上分析可知，监控的目的是为了更好地引导和管理学生的学习，使学生积极主动地参与到网络学习活动之中，使这种虚拟课堂真正“活起来”。而教师引导与管理学生能够借助的唯一渠道和唯一的媒介则是网络教学资源，可见教学过程监控与网络教学资源更新是相辅相成的。

1. 教学资源更新流程

基于教学过程监控的教学资源管理流程如图1所示：

该图表明，教师按照既定的教学目标，组织教学内容，结合选择的媒体，提供网络教学资源，然后借助于对教学过程监控的内容对学生的学习态度、学习交互能力及学习效果等方面进行分析与评价。如果学生的参与程度高，并且对知识的掌握程度达到教学目标要求，则继续对教学过程监控；如果学生的参与程度表现为不够积极或者学生对知识的掌握程度不能达到教学目标要求，则教师就必须进行网络教学资源的更新。

2. 网络教学资源更新策略

教师可以依据数据挖掘的相关技术制定可行的更新策略。

（1）关联策略 关联策略主要是考察学习者的参与程度，利用关联规则技术挖掘学习者的学习时间、学习次数及参与BBS讨论的次数等行为要素与学习目标的关系，使教师掌握学生网上学习行为，从而为教师引导、与学生交互等提供依据，如制定可提高学生参与讨论兴趣的话题或问题；教学内容里提供反映学科发展前沿或最新成果的资源供学生研讨与利用；对学习者个体提供指导与帮助等。

（2）分类策略 分类策略则主要考察学习者对知识的理解与掌握程度，依据判定数据技术分析学习者的BBS讨论质量、作业质量及测试成绩等内容，从而使教师了解学生对知识的掌握能力和程度，依据学生的分类情况，对评价较差的同学提供课程导学材料、练习材料及复习资料；对评价好的同学以提升学生的专业技能并拓宽知识面为主提供相关教学资源；其他同学则在符合大纲要求的基础上以激发学生思考、引导学生自主学习与协作学习等方面提供教学资源。

四、结束语

网络教学资源不但是知识的载体及传达者，而且具有潜在的网络学习过程的管理能力 [3 ]，因此基于网络教学过程监控的网络教学资源更新是一种动态资源管理方法。借助于对网络教学过程监控信息的分析评价，教师可以构建相对完整的网络课程结构体系，有效地增长了学生网上学习时间、学习次数及讨论次数 [14 ]。教师通过其了解学生对知识的掌握能力和程度，分类提供不同的网络教学资源，可以更好地引导学生的学习，更好地为教学服务。可见，依据网络教学过程监控完成网络教学资源更新是实现教学过程良性循环的保障。

参考文献：

[1]潘从义.网络虚拟环境下的大学生非正式群体特征、影响及对策探析[J].湖南师范大学教育科学学报，2012，（6）：96-99.

[2]徐春华，侯铁翠，黄喜民.网络教学策略结构分析[J].中国远程教育（综合版），2006，（10）：36-39.

[3]房国栋，李晓静，王 聪.网络教学资源的管理潜力与网络学习过程管理设计[J].现代教育技术，2012，（6）：76-78.

[4]马勃民，程建钢，韩锡斌.构建网络教学资源库系统[J].中国电化教育，2002，（12）：74-77.

[5]桑新民，李淑霞，孟红娟.远程学习者学习能力培养的整体思考[J].中国远程教育，2007，（5）：37-40.

[6]房国栋，王 聪，李 敏.试论网络教学资源对网络学习的“隐形管理”―― 一种新的在线网络学习管理模式探讨[J].中国教育信息化，2011，（11）：10-12.

[7]梁林梅，李晓华.让技术为学生提供更强大的参与经验―访哈佛大学学习技术专家克里斯・德迪博士[J].中国电化教育2010，（9）：1-6.

[8]张丽霞，郭秀敏.影响虚拟课堂学习参与度的因素与提高策略[J].现代教育技术，2012，（6）：29-34.

[9]孙 莹，程 华，万 浩.基于数据挖掘的远程学习者网上学习行为研究[J].中国远程教育，2008，（5）：44-47.

[10]孙玉荣，黄慧华.基于数据挖掘的网络教学策略探讨[J].教育与职业，2009，（35）：131-133.

[11]杨引霞，谢康林，朱扬勇，左子叶.电子商务网站推荐系统中关联规则推荐模型的实现[J].计算机工程，2004，（19）：57-59.

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中图分类号：TP399

网络信息时代已经到来，在这伟大的时代背景下，教育领域也随之发生着深刻的变革。其中，网络教学资源已经逐渐深入到教/学当中，同时，它也对教/学的变革和发展带来新的契机。随着现代科学技术的不断深入发展，我们已经悄然跨进网络信息时代，社会的许多领域已经发生了深刻的变革。网络信息的高速发展，同时也带动了网络教学资源建设和应用的不断进步与发展。网络教学资源在中学的应用现状引起了极大的关注。众所周知，网络信息技术的发展直接带动了网络教学，网络教学的发展和繁荣离不开网络信息技术的发展。可是，网络教学的发展和繁荣同样也离不开日常教学实践。虽然网络教学作为信息时代背景下产生的区别于传统的教学方式，但是网络教学方式是不能彻底取代传统的教学方式的，至少目前是的。既然不能取代传统的教学方式，我们的网络教学就要深入到学校的教学中来，采集传统教学方式之精华。毕竟，学校教学是传统教学方式的汲取营养之地。探究网络教学资源的应用给学校的日常教学带来的影响，以及相关的若干变化，我们就可以充分挖掘网络作为一种技术和新时代的文化现象给年轻学生带来的影响。

1 中学网络教学资源应用现状分析

1.1 学生的调查分析。绝大多数的学生对网络教学资源的还是有所了解的，这说明网络教学资源在中学生当中有了一定的应用基础。从使用过网络教学资源的人数可以明显地看出，网络教学资源在中学生当中已经得到了广泛的应用，只是这应用的效果之间存在着不可避免的差异性。

在调查中，超过80%的学生平均每周上网的时间控制在5-7小时以内，其中周末用于上网的时间大约为2-4小时。从上述的数据反映出大多数学生利用课余时间上网用于接触网络教学资源的时间平均每天不超过1小时。在这不超过1小时的时间内，学生要实现对于接触到的网络教学资源的有效利用是没有充分保障的。50%的学生上网时花费时间最多的项目是“休闲”，只有6%的学生选择的是“查找网络教学资源”。在本已紧张繁重的学习任务面前，有半数的人选择在上网的时候花费最多的时间用于“休闲”是情有可原的。但是这并不能说明学生对网络教学资源没有很深的依赖关系。

学生认为网络教学资源最明显的作用主要集中在以下三个反面：能够拓宽自己的知识面；促进学后反思及学业进步；丰富学习方式。网络教学资源为学生日常的学习活动注入了新的知识元素，这些新的知识元素容易引发学生的学习反思，从而能更好的促进学生学业的进步。同时，网络教学资源在教/学活动中应用，不仅丰富了教师的教学方式，而且还带动了学生学习方式的丰富和发展。少数同学还赞成网络教学资源还有其他最明显的作用，诸如培养个人思维和提高问题解决能力、提高听课效率等。相对于传统的教学资源，网络教学资源是信息时代的产物，随着计算机网络通讯技术的不断发展，网络教学资源会不断深入到学生学习生活当中，网络教学资源对于学生的作用范围会不断延伸。

1.2 教师的调查分析。从教师应用网络教学资源的类型来看，主要有PPT课件、电子教案、教学案例、试题等。大多数教师或多或少对网络教学资源有一定的熟悉程度，足见网络教学资源已经参入到教师的教学过程当中来。但是65%的教师仍然停留于“一般”程度，这说明网络教学资源又没有彻底地、广泛地参与到教师的教学过程中来。这说明网络教学资源在中学的应用的时机还是不很成熟，时机不成熟这一事实同样从侧面反映出网络教学资源应用的效率必然要打折扣。

从上网的时间长短来说，教师的上网的时间却在平均水平上要略低于学生。面对中学的教师和学生上网时间很受限制这一现实问题，网络教学资源的建设必须要做到精益求精，在非常有限的时间内为他们提供便于检索和应用的优质网络教学资源。

在教学过程的具体环节中，大多数教师喜欢应用网络教学资源的环节有：备课、课堂讲授、和编制试题。在教室装备有多媒体的中学的教师还喜欢“制作课件”环节应用网络教学资源。但是对于“学习答疑”、“学生自主学习”和“小组合作学习”三个环节，选择应用网络教学资源的教师比例均显得较低。网络教学资源在中学的应用似乎被陷入传统教学的桎梏当中，学生自主探究和协作学习能力的培养难以从中得以深刻体现。

2 网络教学资源在中学的有效应用策略

2.1 提高学生信息素养，积极联系教师。在繁忙的中学阶段，上网的时间本已很受限制，学生对于网络教学资源的应用，相对于中学教师而言，还是显得那么的细致合理不足，而粗陋不合理有余，从而降低了网络教学资源的应用效率。学生积极联系教师：其一，使学生所选择的网络教学资源紧密联系课程的知识结构，紧跟课程目标；其二，增强师生之间的互动，使师生之间的联系更加的紧密，让师生对网络教学资源应用的可控性得到加强；其三，锻炼学生对网络教学资源的选择能力，让学生更加深刻地把握课程的知识结构。

2.2 加大学习信息化建设的投入和关注。各级中学在网络教学资源的应用中所扮演的角色是非常重要的，它们的举措影响着网络教学资源在中学应用效率与效果。学习重视对内部信息技术设备的建设：如今是一个科技日益发达，知识更新飞快的信息时代，现代意义上的信息技术设备得到了普遍的重视。从整体上来看，各级中学对于各自学校的财政投入还是不足。诸如，设备更新滞后，设备维护缺乏等等。中学阶段师生的是教学和学习任务比较重的人群，所以如何在有限的时间内合理有效地提高对网络教学资源的利用效率显得格外的重要。提高对学校信息技术设备的财政支出：一来，可以使网络教学资源更广范围的进入到学校；二来，让学校的优秀网络教学资源得以及时的共享。

2.3 发挥社会各界力量。除了发挥个人、学校的力量之外，社会各界也应参与到这一过程当中来，为网络教学资源更好的建设和应用共同努力。例如：首先，政府的财政投入可以帮助各级中学采购信息技术设备，为网络教学资源的建设和应用创建一个硬件平台。其次，政府可以帮助各级中学在引进相关的信息技术专业人才提供财政支持，为学校的网络教学资源的管理和开发提供人才保障。最后，政府可以出资加强对于网络教学资源的建设，为网络教学资源的应用提供一个免费的平台。

3 结论

随着教育信息化进程的不断推进，网络教学资源在此过程当中的重要性日益凸显出来。及时了解网络教学资源在中学应用现状，探明在这应用进程中存在的诸多问题，从而及时提出相关的能够帮助迅速解决问题若干建议和策略，在全面实现教育信息化的大背景下，网络教学资源在中学应用的现状调查研究实属必要。只有牢牢把握网络教学资源的有效运用，中学教育发展才能开辟一片新的天地。

参考文献：

[1]瞿浩.电大网络教学资源应用的策略研究[J].河北广播电视大学学报，2011（05）.

[2]徐海静.网络教学资源的应用实践研究[J].档案学通讯，2011，01.

[3]郑金州.世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋势[J].教育研究，2002（9）.

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网络教学资源的组织过程和建设过程的首要步骤如何获取网络教学资源，针对各院校的实际情况，主要可以通过以下几种途径：

1.1 “数字化”转换现有的教学资源。例如针对现有的文字资源和参考材料以及各种类型的图片等，可以使用数字扫描仪、数码相机等数码设备，将其转换为可以在计算机上进行处理、加工以及传输的“数字化”的教学资源，以备在网络教学资源平台或网络教学资源库中使用。

1.2 对已有的教学资源库中的资源进行再次开发和规范化、标准化的处理。通过调查和研究发现，目前高校的一些资源库中的资源绝大多数从开发商手中所购买得来，没有对这部分资源进行再开发处理，因此这部分资源不贴近院校的实际需求和真实需要，致使资源的可用性不高。并且部分资源的建设不完全符合资源建设的规范，因此对已有的教学资源库中的资源进行再次开发和规范化、标准化的处理是网络教学资源获取的重要途径之一。

1.3 鼓励教师自主制作。通过对教师的宣传和动员，鼓励教师把日常教学中积累、整理的多媒体课件、精品课程资源、网络课程资源、归纳总结的学生平时作业的错误以及整理的日常测试的试卷等日积月累的资料共享出来，这些资源都是教师在日常教学中总结的经验，是精华的积累，这些资源的共享是教师“隐性知识”显性的重要途径之一。这类教学资源是最切合教师教学和学生学习的需要，并且对于其他的教师教学和学生学习方面有着不可估算的重要影响，所以应该在积累教学资源和获取教学资源时要主动地、积极地争取到这部分内容。

1.4 学生的毕业、实习产品或作品也是网络教学资源获取的重要来源之一。虽然就目前来讲教师自主制作的教学资源和学生的毕业、实习产品或作品在规范化和标准化方面来看可能存在某些方面的欠缺，但是却是真正的能够满足日常教学和日常学习的需要，其在实用性和适用性方面的优势是其他任何一种资源都无法具备的。但是这类资源的数量所占比例很少，主要受教师和学生自身的信息技术水平以及时间的限制。还有一部分教师出于个人考虑或其他因个人因素，不希望自己制作的优秀教学资源与他人共同分享。这就有必要采取相应的措施和手段，例如可以给予那些愿意共同分享教育、教学资源的教师和学生一定的物质激励和精神奖励等来解决这些问题。

1.5 依靠专业技术人员开发、制作。院校的专业技术部门或专业技术人员可以根据本学校特点和教师教学的需求、学生学习的需要来进行自主开发制作网络教学资源，这也是网络教学资源的来源之一，这种途径获得的网络教学资源在实用性化和适用性方面往往会更好。

1.6 从专业开发处购买。这种方式是日前网络教学教学资源获得的最有效的途径。院校完全可以从自身实际需要出发选择、购置符合教学和学习的教学资源，以满足教师教学和学生学习的需求，增加网络教学资源的数量。

1.7 从开放的互联网络上获取教学资源。现在大多学校都设有专门的教学资源管理人员，他们的职责之一就是从互联网上搜索、收集有用的教学资源用来充实本校的网络教学资源库或网络教学资源平台。通常情况下有以下几种方法可以采用：一是通过google、百度等搜索引擎检索所需要的内容或资料。二是可以选择提供下载功能的专业教学资源类网站进行固定栏目的下载，这些教育资源类网站的最终目的就是要实现教育资源和教学资源的全方位的沟通和共享，如分享教学课件、课后习题和测验试卷等。目前此类网站很多而且完全免费、资源类别丰富、操作相对也比较方便但是更新速度、更新内容却大多滞后。三是利用社会性程序、软件，如twitter、维基等。可以通过这些社会性软件平台获得或者分享各学科、各领域的最新动态和信息，从而大幅度提高网络教学资源的获取效率。

2 在网络教学资源组织和建设过程中，应该遵循的几个原则

2.1 要实现网络教学资源的集中检索功能和分布式存储。网络教学资源一应俱全，内容繁多，而且分布无序，要把这些巨大丰富的资源整合在一起，就应该完成网络教学资源的集中检索功能和分布式存储。教师和学生在使用过程中能够使用检索功能迅速地把有价值、有意义的教学资源搜寻出来。

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中图分类号：TP391.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）17-0028-04

一、引言

对于网络教学资源的建设，当前的主要方式是通过建立各种官方或非官方的教学资源网站，然后由网络参与者通过上传、转载等手段，将各种教学资源到网站上，以方便教学人员访问下载。以这种方式建设的网络教学资源优点是质量较高，用户访问方便，但数量相对有限，更新速度较慢，后续维护难度大，特别是网络上大量的间接教学资源在这种教学资源网站中无法检索到。[1]因此，利用现代信息检索技术和人工智能技术，以自动化方式采集各种教学资源，然后进行整合汇编，从而形成各类教学资源库，将是今后网络教学资源建设的发展方向，也是教学资源传统建设方式的重要补充。相关研究人员提出了许多网络教学资源建设方法：李慧等提出了知识管理视角下的网络教学资源管理策略。[2]对显性知识进行收集、加工、组织和存储，对隐性知识进行交流分享，实现知识的内化和创新。陈芳勤等提出了多元立体化网络教学资源体系的建设方法。[3]采用积木式、层次化的组织模式构建网络教学资源。丹等提出了基于社会性网络服务（Social Network Services，SNS）的网络教学资源自组织构建方法。[4]将自组织理论引入教学资源的构建过程中，促进教学资源的自增长，从而解决教学资源短缺的问题。徐新爱等基于面向服务体系结构（Service Oriented Architecture，SOA）的思想设计了网络教学数据资源集成共享平台，以解决网络教学资源数据异构等问题。[5]

上述研究工作的重点在于通过各种途径（例如知识管理、多元立体化模式、SNS以及SOA等）拓宽资源渠道，加强资源集成，提高网络教学资源的利用率和共享率。但是在网络教学资源的采集效率和及时有效性等方面的研究却较少涉及。因此本文试图研究一种基于网页聚类的垂直式网络教学资源采集系统（以下简称系统），把教学资源采集的范围限制在若干个网站以内，通过网页聚类的方法垂直式地进行资源采集，而不是水平式漫无目的地将大量教学资源都采集到本地，这无疑将提高教学资源的使用效率，避免无意义的资源消耗，从而提高教学资源的及时有效性，减少工作量。

二、系统工作流程

系统的工作流程如图1所示。

定义1：重复区域是指网页上包含多个形式统一的数据记录的模块。

定义2：重复模式是指一个重复区域内所有记录的抽象形式。反之，重复区域可理解为重复模式的具体实例。其中，网页的每一个重复模式都有一个ID。

定义3：链接表格特指记录链接相关信息的重复区域。

定义4：链接位置特指链接在链接表格中的具置。系统采用重复模式ID结合表格列ID来描述一个链接的具置。

从图中可以看出，系统工作流程主要由基于重复区域进行聚类、基于统一资源定位符（Uniform Resource Locator，URL）进行聚类、信息评估、选择遍历路径和查找遍历路径等五个模块组成。鉴于网页样本质量是整个系统的基础，系统采用深度优先和广度优先相结合的策略，从网站链接队列两端随机选择，以保证样本多样化。然后根据样本页面重复区域进行分类，类似的样本归为一个集合，由绿色椭圆标注。接着将各集合中的样本根据URL格式进一步细分，页面布局和URL格式类似的样本归为一个子集合，由红色透明椭圆标注。信息评估模块负责筛选样本，将无效样本或者重复样本过滤掉，包含有价值信息的样本子集合由红色半透明椭圆标注。在选择遍历路径模块中，系统选择最佳的遍历路径，扬弃其他多余的链接，最终选择的遍历路径以黑色箭头标注。系统运行过程中，当一张网页被下载的时候，它首先被送到查找遍历路径模块中。模块根据遍历路径和重复模式，对该网页进行归类，同时创建链接表格。通过查找遍历路径，模块决定链接表格中每一个链接是否加入链接队列。此外，模块还输出网页之间的关联关系，例如是否属于同一集合等，由此决定网页在数据库中的保存位置。

同其他网络资源采集系统相比，系统在有效性和效率等方面尤其突出。（1）大大减少了重复和无效的网页；（2）有策略地选择少量样本网页，以较小的成本提取必要的样本信息；（3）只下载包含有价值信息的网页，节省大量的网络带宽和磁盘存储空间；（4）同时存储网页之间的关联关系，可以将网页重新级联以重构网站，这给进一步的数据索引和数据挖掘带来很大的帮助。

三、系统关键技术

1.数据模型

系统的数据模型是以Hypertree为核心的。[6]Hypertree是一种由有序箭头标注的结构树，如图2所示。其中，箭头又分为内部箭头和外部箭头，前者表示结构化对象（节点），后者则表示对象之间的参考（链接）。箭头均带有标注，内部箭头的标注包括Tag、Source和Text三个属性，分别对应与网页中的HTML标签、代码段和文本；外部箭头的标注则包括Tag、Label和URL属性，对应与网页中的HTML标签、链接标注和链接地址，它指向其他Hypertree（网页）。Hypertree的所有节点没有类型，所以它可以包容异构的对象。

系统对查询结果的重构能力是其主要特色之一，包括将查询结果构造为Hypertree模式、将结果构造为新的URL、根据查询结果构建HTML文档以及将查询结果插入数据库等。

2.映射规则

系统的核心是一系列用于解析HTML文档的映射规则（提取规则），希望通过一系列的映射规则建立HTML文档和第三方应用程序之间的沟通桥梁。[7]

定义5：网页集合是指一个网站中语义内容相同、页面布局类似的网页的集合。如果两张网页满足以下条件，则同属于一个网页集合：（1）域名相同；（2）分别显示同一概念的两个实例；（3）使用相同的HTML框架。

定义6：网页组件，从语义上讲是指网页集合主要概念的一个主题属性；从语法上讲是指网页集合中常用的HTML模块。

定义7：映射规则是指网页组件特性值元组。该元组必须提供足够的信息来提取网页组件的特性值，并给它一个语义上相关的名称。

根据上述定义，系统映射规则建立过程如图3所示。

与其他网络资源采集系统相比，系统最大的特点是易用性和灵活性。从图3中可以看出，映射规则的建立，用户无须考虑HTML语法和映射规则机制，这极大地提高了用户友好性。此外，给定一个网页集合，不同用户可以根据各自的需求，建立个性化的映射规则，这是其他系统所不具备的。

四、系统应用

垂直式网络教学资源采集系统应用如图4所示。系统旨在最短的时间内，把最新的教学资源从用户定制的网站上采集下来，提取数据并保存在文件或数据库中。用户可以根据自身的需求设置不同的定制条件，将教学资源采集的范围限制在若干个网站以内，垂直式地进行资源采集。

系统操作步骤如下：

（1）设置网站初始URL。系统支持用户定制教学资源采集范围，例如中国教育资源网（http：//.cn/）。

（2）设置网页保存路径。如果用户选择“下载到磁盘”方式，即将资源收集、提取之后，保存为文件格式，则需要设置保存路径，例如E：＼download＼。

（3）数据库相关设置。如果用户选择“下载到数据库”方式，即将资源收集、提取之后，保存到数据库中，则需要设置数据库驱动、地址、数据表格、用户、密码等。

（4）设置日志保存路径。此项为选填项。如果用户希望在资源采集的同时，保存采集日志，则需要设置日志保存路径，例如E：＼ download＼log＼。

（5）设置网页更新时间。系统支持用户选择性地下载最新的网络教学资源。例如用户希望只采集2013年4月8日以后的信息，则此项设置为20130408。

（6）选择下载方式。系统提供两种下载方式：下载到磁盘和下载到数据库，用户可根据需要进行选择。

（7）相关设置。系统支持socket和http。

（8）开始采集。以上各项设置完毕以后，点击“开始”按钮，开始采集资源。

五、结束语

面对数量巨大、形式多样、分布广泛的网络教学资源，如何及时高效地采集所需的资源，使之更好地为教学系统服务，是当前网络教学资源建设的研究重点之一。本文主要研究了一种垂直式网络教学资源采集系统，通过基于重复区域进行聚类、基于URL进行聚类、信息评估、选择遍历路径和查找遍历路径等五个模块，有策略地选择少量样本网页并提取必要的样本信息，采集包含有价值信息的网页，避免无意义的资源消耗，从而提高了教学资源的及时有效性，减少了工作量。

参考文献：

[1]田俊华.基于本体知识库的教学资源自动采集技术研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]李慧，张菊，刘莉莉.知识管理视角下的网络教学资源库管理策略研究[J].软件导刊，2013，12（2）：192-194.

[3]陈芳勤，朱艳辉，刘强等.高校多元立体化网络教学资源建设构想[J].计算机教育，2013（2）：40-42.

[4]丹，马文虎，刘友华.基于SNS的网络教学资源自组织构建方法及其应用研究[J].现代情报，2012，32（9）：57-65，68.

篇（6）

一、中职网络教学资源建设的内容

高校网络教学资源主要包括高校自身通过自建、购置或共享的方式所建立的服务于教学和学生学习的数字化资源，包括各类电子文本、网页、视频、音频等数字文件。从目前国内各高校所建立的网络教学资源内容来看，主要包含用于教学和素质教育的一些多媒体课件、网络题库、案例、资料、网络课程等资源，以及用于学科建设的一些专业素材资料、学科网站和实验教学平台等。而网络教学资源主要来源于各校自筹经费建立数据库，或者通过外购、自主研发的一些教学平台，以及部分有教育相关部门和国外相关机构所建立的共享教育资源。

二、网络教学资源管理存在的问题

网络教学资源建设需要建立在长足的发展基础上，将其作为数字化校园建设的重点进行建设和管理，它不单单是教学资源的收集和保存，而是涉及了数字资源内容的组织和规划、资源可循环性利用、实施技术的先进性和便捷性等各个方面的内容。在目前网络教学资源管理和建设中普遍存在着以下问题：

（一）数字资源利用率低

目前，许多高校已经建立起内容相当丰富的网络教学资源库，以及网络教学平台，但是由于许多资源都是以试题、教案、课件等形式简单的累积在一起，没有详细的进行分类和组织，让教师或学生很难搜索到自己需要的资源内容。而一些学校只是为了简单的扩充资源，购买大量的教学光盘进行复制和拷贝，在保证数量的前提下并没有重视资源的质量，使某些资源缺乏科学性、系统性、针对性，教师和学生的使用积极性并不高，导致了教学资源的浪费。同时，由于教学制度引起的应试教育思想让许多学生没有形成自主学习、自我约束能力，很多数字资源没有得到很好的利用，造成了资源的闲置和浪费。

（二）网络教学资源建设不规范

许多学校在建设网络教学资源时，主要依靠学院相关部门的多人合作形式完成，在资源分类、资源引进等方面缺乏统一的标准来实施，导致资源分类不规范，种类划分不明确，内容宽泛无章，分类中有重叠的现象，不仅给教师和学生使用资源带来不便，更不利于对资源的分类管理和补充，给校园网络资源的管理和建设，以及实现共享和交流等都极不便利。

（三）网络教学资源管理不畅

就目前形势而言，高校网络教学资源的管理一般都是管理人员进行专门负责，并没有设置相应的反馈系统，无法得到合理的意见和建议，教师和学生在使用过程中遇到的问题不能够得到及时解决，也无法传达给资源管理者。因而，在网络资源使用中存在的问题便一直得不到解决，长期使用过程中，便会积累出更多的问题，不仅阻碍了网络资源的优化和更新，更是打击了教师和学生的使用积极性，导致了资源浪费、整合困难的现象。

（四）教学资源建设缺乏创新性

网络教学资源的建设是一个长期的工程，在教学资源库中，多以电子教学课件、网络课程、素材资源、教材资源、文献资源等形式存在，没有具有校园特色性的资源库和网页，不仅不能够体现高校自身特色和校园文化，让网络资源显得枯燥、毫无新意。同时，在网络教学资源的构建上，各高校主要以购置为主，缺乏让资源建设和发展的可持续性动力，以及外购的资源也并不能与校园发展理念相吻合，在资源引进上也缺乏一定的灵活性。

三、学校网络教学资源的建设

对于网络资源的建设必须建立在自主开发和可持续发展的基础上，建设统一的规范、规划和策略，积极引进资源，为高校信息化建设奠定基础。

（一）对网络开放性教学资源的利用

网络的开放性为教学资源的搜集提供了便捷的渠道，在互联网上有着丰富的教学资源，例如一些论文、多媒体素材、网络课程、试题、软件等，学校资源建设者可以充分利用网络的开放性，将这些资源进行下载、筛选、整合、优化、入库。在收集网络资料的同时，需要注意收集具有针对性、实时性和实用性的素材，不仅让校园网络教学资源跟上时代的步伐，还能够充实资源内容，解决现代化背景下教学资源匮乏的现象。而且许多教学资源是网络共享的，这类资料的收录可以为学校节约部分经费，提高办学的效益。

（二）自主开发教学资源

学校进行网络教学资源的自主开发是网络资源建设的可持续发展路径，学校可以利用原有的传统资源进行数字化转换，并进行整合和分类，制作成适合于多媒体制作或网络教学使用的数字化资源；其次，学校可以利用教师进行网络资源建设，将各科教师所制作的网络课件、论文等教学资料收录、归类、整合成为网络共享资源，丰富教学资源的内容。同时组织专业队伍，按照学科的需要对一些散乱的素材和教学材料进行重组和设计，制作成适用于网络教学和学习的资源。这样不仅节约资金，而且人的智慧是无限的，他们可以将资源进行开发和循环利用，创造出新的资源，实现网络教学资源建设的可持续性。

（三）加强共享资源的建设

各校应该合理利用现有的资源，减少重复建设的现象发生，实现高校与高校之间的资源共享，不仅能够节约建设成本，还能够促进高校之间的和谐友好发展。同时，在自身某些资源匮乏的情况下，积极向拥有该类资源的学校进行交流和合作，开展资源共同建设的研讨会，优化资源，实现共建、共享的良性循环建设。

参考文献

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关键词:网络教学资源 学习英语 

 

随着网络时代的到来,互联网为我们交流、共享提供了极大的便利,同其它的方式相比,利用网络学习有许多优点:信息量大、交互性强、知识更新快。学习英语需要一个英语环境,但是我们不可能经常和以英语为母语的人直接面对面地交流。因特网可以说从空间上拉近了世界上人与人之间的距离,把世界变成了地球村,给人们提供了更多、更方便的交流机会。同时,网络空间中有大量英语资料,这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的,网络环境下的英语教学可得天独厚,这就使得传统的按部就班、循序渐进的教学不再是唯一的学习方式,很多人将学会跳跃式、选择性的学习。更重要的是,学习不仅仅是学会知识的积累,而是学会选择,学会从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识。 

众所周知,英语的听、说、读、写是浑然一体的,是互相影响的,密切联系的,相互促进的。由于每个人的英语水平都不同,因此笔者将按学生的英语水平分类来介绍如何利用网络资源学习英语,提高英语水平,仅供参考。 

 

一、对于英语水平一般的学生 

 

1、阅读:打开网站 tolearnEnglish.com,先花15分钟学习从语法到听力的免费课程——适合那些需要指导的学习者。例如:在看到Harry Potter时,会有“关键词表”供学习者参与阅读。当学习者开始阅读时,计时器就出现在网页的右侧。当学习者完成阅读,还可以听刚刚阅读完的文章,同时还有练习题供学习者测试其阅读水平。 

2、听力:打开网站voanews.com/specialEnglish,花10 分钟学习。美国之音慢速英语节目针对的是英语初学者,其语速慢而清晰。学习者可以在专题节目中找到录音文稿。该网站还提供视频文件和MP3音频文件。MP3音频文件可以下载以便学习者保存并反复收听。 

3、交流:可以打开网站 facebook.com,花 5分钟。Facebook是一个可以帮助学习者与周围的人联系和分享的社交工具。学习者可以将来自全球的朋友添加到facebook成为自己的好朋友。每天花5分钟时间更新自己的网页以及回复拜访者。学习可者以通过这种方式与外国人交流。 

 

二、对于英语水平良好的学生 

 

1. 阅读:打开网站21stcentury.com.cn,花20分钟。 

这个英语学习网站迎合中国人的需要,网站的编辑选择易理解的新闻以至于使阅读者不觉得难。在网页的中间,有双语频道即附带汉语翻译的新闻。你也可以加入该网站的论坛(21se.cn),在论坛里面学习者可以相互帮助。 

2. 听力:打开网站 youtube.com,花20分钟。 

YouTube是设立在美国的一个视频分享网站,让使用者上载观看及分享视频短片。它是一个可供网民上载观看及分享视频短片的网站,至今已成为同类型网站的翘楚,并造就多位网上名人和激发网上创作。学习英语者可以在该网站中输入“learn English”,你会找到加载的英语视频课程。其中最好的学习资源之一来自于一个叫邓肯的英国人( youtube.com /user/ duncaninchina)自己在家中拍摄视频。这名幽默的英国人在中国任教,在自己拍摄的视频中,他设计各种场景,使用通俗易懂的英语,讨论文化议题。学习者会发现这不是“Follow Me”风格的英语课。学习者可以在学习英语的同时思考文化问题。

3. 交流:打开网站chatto.us, 

ChatTo.Us是一个免费的在线聊天网站,可以提高华人英语水平,促进华人文化与全球文化交流的平台。在这里可以结识国外朋友、学习地道英语、交流跨国风情。该网站为了方便英语爱好者学习,还按不同的语言水平分成不同水平的QQ群。学习者可以根据自己的英语水平进入这些QQ群,同时会发现人们正在谈论的语言是不同于所学的教科书的!学习者还可以在网页上方找到诸如BRB、ASAP、KIT等英语聊天的常用缩略语,可以帮助学习者在聊天时运用自如。 

篇（8）

网络教学资源整合是指按照高质量培养人才的目标，将网络上相对独立的教学资料、教育软件等进行优化组合，并对其功能、结构进行融合和重组。形成更为有效的资源创建、管理和应用体系。

1资源整合模式设计

网络教学资源的整合主要包括信息内容整合与应用功能整合两个方面：信息内容整合把不同信息系统的分散的信息资源按一定主题和任务进行智能化融合，形成一个能够科学地揭示信息内容、完整地维护信息形态、充分地展现信息价值的有序信息整合体；应用功能整合主要是对用户检索平台的整合，就是指通过多种技术手段，对运行在不同软件环境下的信息系统进行信息获取通道的整合。使用户在一个集成统一的平台上可以一次性地获取多个信息系统的资源。

资源整合不等同于面向连接的搜索引擎，搜索引擎的工作方式是返回包含指定关键词的页面链接，而资源整合是要提供已按标准分类的资源列表。其次，资源整合不等同于取代，被整合的资源依然以原有形态存在，整合形成的资源系统并不实际存储被整合的原始资源，而是建立统一的信息资源访问接口和资源索引，为使用者提供方便快捷的资源检索和应用服务。

2资源整合的主要功能

根据所设计的资源整合模式，整合的主要功能也相应归结为两个部分：一是采用通用的信息描述标准，对各种网络教学资源的分类信息进行服务封装，建立应用导航体系，实现信息资源在内容上的整合；二是将各种资源提供的检索功能封装为检索服务并组合调用，实现对多个信息系统的检索与应用集成。

2.1教学资源应用导航体系的建立

网络信息资源分类导航(Web Directo-rv)，也称为主题指南，主要收集和整理网络上提供的各类信息资源，它是以人工或半自动方式搜集信息，由编辑人员查看信息之后，根据一定的选择标准来挑选所录用的链接资源，人工形成信息摘要，然后将挑选出的资源置于事先确定的分类框架中，形成分类树形结构目录。使用者按分类方式逐级浏览目录树，就可以找到相应信息资源的网址及其简介的列表，从中选择感兴趣的资源做进一步的浏览。

这种以超文本链接的方式将物理上分散的信息资源进行整理和组织，在逻辑上联系起来，组成了一种“网中网”的资源组织结构，形成系列化专题信息资源，并提供各类信息、资源使用入口，能够帮助用户快速准确地获取所需要的信息。

2.2集成查询的实现

在教学资源高度丰富后，如何让使用者从繁杂的信息海洋中找到适合自己的部分又成了一个必须解决的问题，所以完善的检索手段又是资源能真正发挥作用的关键。

集成查询是一个可配置的网络教学资源统一检索平台，是对分布在网络中的多种检索工具的智能化整合，它能通过一个统一的用户界面帮助使用者在众多网络教学资源数据库和网络教学系统中实现资源的查询操作，全面而准确地访问网上的教学资源。

集成查询与常用的搜索引擎是有很大区别的。通用搜索引擎适用暴露在Web页面上的信息，而网络应用中大量的信息是存放在数据库中的，搜索引擎目前对此类信息的支持还不完善，而集成查询利用了网络资源平台自己的检索功能，可以对数据库进行全面的、深入的搜索，能充分挖掘网上信息资源。

3资源整合的技术选择

基于SOA的资源整合是集成技术上的一次重大的进步，是对原有系统的扩展，而不改变原系统的各项功能，更易被整合对象所接受。基于SOA的教学资源整合按照“整合而非混合、整合而非兼并”的原则进行，具体方法是：首先应制订相应的资源标准，然后按照标准对资源站点进行服务封装，把现有资源封装为按统一标准开发的服务，最后通过对服务的共享、重用和组合，形成一个大的资源系统，以应用门户站点的形式提供使用，从而实现对信息资源的整合。

4建立整合服务的三个层面

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1．教学资源库存在的问题

教学资源库指广义的资源库概念，它不仅包括教学资源存储功能，而且包括教学资源管理、教学资源访问、教学资源评价等功能，即广义上的教学资源共享和管理系统。目前网络教学资源库多采用传统的B／S三层体系结构，包括表示层、业务层和数据层三个部分；其主要事务是在服务器端发生，极少部分事务在前端实现；数据多采用集中存储和集中管理的模式。随着教学资源的增加以及资源需求服务的不断增长，教学资源库逐渐暴露出以下几方面的不足：

(1)负载不均。目前多数教学资源管理采用的模式是集中存储与管理。在教学资源库中多媒体素材以视频素材居多，数据流量大；校园网中数据访问时间相对集中，容易造成服务器负载不均，出现数据访问瓶颈。

(2)数据与业务耦合度高。传统的三层体系结构中，业务层承担了业务逻辑和数据库访问两大任务，造成业务逻辑与特定的数据库访问之间的高耦合，导致系统维护吃力，不利于系统业务的扩展，无法满足新的业务需求。

(3)可靠性不高。教学资源库中一旦出现服务器故障，易出现服务中断、服务可靠性不高等问题。

2．群集的概念

群集(Cluster)是一个逻辑概念，用于对用途相同的服务器实例进行分组。当其为客户工作站提供高可靠性的服务时，对客户来说是透明的；即对于外界用户来说，使用某个提供的服务时，服务器群集似乎是一个服务器。客户并不知道是哪台服务器为他提供服务群集中的应用服务器实例可以运行在同一台机器，也可以运行在不同的机器上。

群集通过在服务器的多个实例之间分配工作负载，为应用程序提供可伸缩性和可靠性。

(1)可伸缩性。群集可以在不影响应用程序运行和客户端的情况下，根据需要动态添加服务器实例到集群中，增加应用程序容量满足客户访问需求。

(2)可靠性。应用程序可以部署到集群中的多个服务器实例，由于服务器实例的选择对客户端透明，因此，即使某个服务器实例失败，不影响应用程序的继续执。

3．网络教学资源库群集部署方案

基于传统B／S三层架构的网络教学资源库存在负载不均、可扩展性不足、可靠性不高等问题。为解决这些问题，若是采用增加普通服务器，其处理能力并不能很好地解决问题；若采用高速、高性能服务器，不但价格高昂，而且不一定能满足Web服务的高强度并发处理要求。群集技术为解决这些问题提供了一种廉价有效的方案。

3．1体系结构设计

传统的B／S三层架构，如图1所示，其数据与业务耦合度高。可通过对其进一步适当分层解决各层之间的高耦合问题。分层架构具有松耦合、伸缩性、重用性和扩展性等优点，但分层同时也带来了性能影响，并增加了系统的复杂性。因此，网络教学资源库设计采用了多层体系结构，在传统三层结构的基础上增加两层，共分为五层，即表示层、Web层、业务逻辑层、数据持久层和数据层，如图2所示。

从图1和图2的比较可以看出，五层体系结构中增加的web层将应用的逻辑处理和表现相分离，使得系统具有逻辑流程清晰、功能代码复用性强、分布式部署的特点；而数据持久层位于数据库之上，隐藏数据读取和操纵中的所有数据访问代码细节，将客户应用程序与底层存储机制隔离开，完全抽象出开发应用程序时使用的数据物理细节。

3．2教学资源库主要功能模块

网络教学资源库广义上来讲是个资源共享和管理的系统，一般包括5个模块：资源管理、资源访问、资源需求、用户管理和服务管理，如图3所示。

(1)资源管理功能主要进行资源审核和资源维护工作。包括对上传资源进行审核入库;管理员对资源进行添加、删除和修改。

(2)资源访问功能主要包括用户对资源的检索、下载、评价、收藏等功能。

(3)资源需求功能主要包括资源需求请求、资源需求回复、资源交换等功能。

(4)用户管理功能主要包括用户信息管理、资源上传、已上传资源列表、用户投诉等功能。

(5)服务管理功能主要包括建议反馈、游客访问、评价管理等功能。

3．3群集设计

BEAWebLogic是用于开发、集成、部署和管理大型分布式Web应用、网络应用和数据库应用的JAVA应用服务器。WebLogic还拥有出色的集群技术，既实现了网页集群也实现了EJB组件的集群，并且不需要任何专门的硬件或者操作系统支持。

在WebLogic中域(Domain)是配置了管理服务器(AdministratorServer)的WebLogicServer实例管理的逻辑单元，在域中可以包含了多个服务器实例以及服务器群集引域和服务群集问的逻辑关系如图4所示。一个域中必须配置一台管理服务器，并且只能配置一台；而服务实例1、服务实例2、服务实例3和服务实例4可以运行于同一台机器也可以是运行于不同的机器；一个域中可以有多台物理机器。

在教学资源库中使用WebLogic群集技术，通过一组相互协作的服务实例，在多台机器间复制和应用表示层和逻辑层的能力，从而实现关键业务系统的负载分布，消除个别故障点。

(1)故障转移的实现

简单的说，故障转移是当应用程序组件正在处理某个特定作业时，某些处理任务部分由于任何原因而变得不可用已失败对象的副本将结束此作业。由于群集中的所有服务实例执行同一服务请求，同一服务在多个服务实例上同时存放，并且服务实例问可以复制状态信息。故当某个服务实例发生故障，另-N务实例可以接管，服务自动切换到正在运行的服务实例上。群集故障转移的处理对用户来说是完全透明的，用户并不知道发生了故障转移。

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伴随着网络技术的不断发展，教育对教学资源建设的重视，为网络教学资源库的建设提供了契机。网络教学资源服务的对象包括：教师、学生、社会培训者等，其对应多种学科、类别，资源数量较大。用户对资源的需求不一样，需要通过搜索获取所需的特定资源，因此如何提高资源搜索的性能、实用性是网络教学资源库开发所需要解决的一个重要问题。本文主要针对网络教学资源搜索的性能、实用性进行增强研究。

1搜索性能增强策略研究

1.1使用索引提高搜索性能

索引是对列值进行排序的一种结构，正确地利用索引能够加快对数据表相应信息的访问［1］。索引虽然能够提高数据的检索性能，但是也提高了数据维护的成本。因此，要合理使用索引，在创建索引前，需要确定使用哪些列和要创建的索引类型。索引包括聚集索引和非聚集索引［2］。聚集索引适用于含有大量的不重复值的列、可用于范围值计算的列、结果集较大的查询及经常使用连接或分组的列，非聚集索引中键值逻辑顺序和物理顺序没有关系。将主键设置为聚集索引并非最佳方案，在教学资源库中资源编号是标记列且设为主键，会把资源编号设置成聚集索引。在实际应用中，并不会针对资源编号进行搜索，这就导致让资源编号作为聚集索引是不正确的选择。其次，资源编号都不相同，也不符合“很多数据不同值的列不应该设置聚合索引”的规则。下面以在1000万条数据量的资源信息表中查询近180天的资源信息速度为例（180天内的资源信息数据为30万条，数据通过程序生成，供测试使用），其分析如表1所示。表1索引设置与用时对比索引设置用时（毫秒）只在主键（资源编号）上设置聚集索引129652主键（资源编号）上设置聚集索引，日期上设置非聚集索引54128在日期（vDate）上建立聚集索引2446通过上述的数据分析，正确地建立聚集索引是十分有必要的。必须根据实际中的应用范围和数据本身的构成来确定聚集索引，而非固定使用默认的主键作为聚集索引。

1.2优化SQL语句提高搜索性能

数据库管理系统本身具备了一定的查询分析优化能力。在MSSQL中的“查询分析优化器”，会检测查询的各个组成部分，并判断要求扫描的组成部分是不是有用，如果某个组成部分能够作为一个扫描参数，则称该组成部分为可优化，并使用索引对所需数据进行快速获取。如果某个表达式不能满足扫描参数的条件，就不能控制扫描范围，“索引”对不符合扫描参数条件的表达式是起到作用的。因此，在SQL查询语句的编写过程，要注意where子句的优化，让“索引”的作用得以充分发挥，最大限度地提高搜索性能。在搜索过程对信息字段的获取要遵循“需要多少，提取多少”的准则［3］，不要采用“select*”。字段提取的多少对速度的影响如表2所示。1.3自定义分页提高搜索性能在数据的查询过程中，若一次性将查询结果读出，当数据量较大时，势必需要消耗较多的读取时间，影响搜索结果的最终呈现速度。因此，在项目的实际开发中，可以应用自定义分页的形式提高搜索的性能，若将实现自定义分页的过程使用存储过程的方式来实现，充分利用存储过程的优点，搜索性能将会得到更进一步的提高。自定义分页每次查询只从查询结果中读出当前页所需的数据，以资源搜索结果为2000条数据，系统每页呈现20条数据为例，普通分页与自定义分页相比，如图1—2所示。通过图1—2可以看出，采用自定义分页，仅从数据表中读出当前页的20条，数据控件也不需要进行控件内分页，其性能在数据读取和数据呈现上都有良好的提升。

2搜索实用性增强策略研究

2.1纯粹模糊查询实现搜索的不足分析

纯粹模糊查询实现搜索指在搜索的过程中，仅将用户输入的关键字在数据的查询过程中，用数据库本身提供的模糊查询功能，与数据库表中的相关字段值进行匹配，并将匹配正确的值提取至搜索结果。其操作简单，但存在以下2点不足：（1）相关词无法匹配。相关词无法匹配造成搜索结果的部分性，是纯粹模糊查询的最大不足之处。（2）容错性低。由于未对输入的搜索关键词进行分析，一旦关键词中包含无用词或错别词时，将导致搜索结果零数据返回。通过上述分析，要解决相关词无法匹配和容错性低的两大不足，需要对搜索实用性增强进行研究。

2.2增强相关词匹配

相关词的界定很难由程序自动判断，因为相关词有客观构成，也有主观构成。如：电脑与计算机、computer为客观相关词，而电脑与微软、冯•诺依曼则为主观相关词。客观相关词为事实存在，为大多人所共知，而主观相关词需要在特定的条件下成立，人们通过“电脑”可以联系到软件巨头“微软公司”或计算机科学家“冯•诺依曼”，需要一定的知识延展性，甚至“电脑”可以延伸到“计算器”，不同的用户有不同的认识。因此，主观相关词具备一定的不确定性与抽象的特点。增强相关词匹配可通过增加相关词字段或建立相关词库的方法来实现。相关词的匹配涉及匹配的深度和广度，越全面、精准则其投入成本越高。增加相关词字段。指通过在数据表中增加“相关词”字段，当用户在添加信息时，输入与此信息的相关词。相关词的界定及输入由信息编辑者进行操作，采用增加相关词字段的方式来提高相关词匹配，其实现方式简单，操作过程也容易，但相关词的界定由编辑者确定，相关词的个人主观性较强。建立相关词库。指通过建立相关词库表，当用户输入搜索关键词时，系统自动在相关词库表中搜索其相关词，一并归入关键词中进行处理，对搜索的实用性有很大的提高。当用户输入搜索关键词时，系统将自动遍历搜关键词的相关词，达到相关词匹配的目的。建立相关词库的方式，其相关词并非由编辑者个人界定，而且相关词可以灵活调整，不断补充。因此，建立相关词库的方式更加全面、客观，但构建一个完善的相关词库需要较大的投入。增加相关词字段与建立相关词库两者各有优缺点，但两者并非对立。在一个系统中，可以同时采用这2种方式或者其中之一以增强搜索相关词匹配，提高搜索实用性。具体实施方案还需要考虑到实际需求和投入成本预算。

2.3增强搜索容错性

在搜索的过程中，用户对搜索关键词的输入具备不确定和冗长等特点。不确定主要指关键词的选词不确定和关键词的是否正确不确定，而冗长指用户输入的搜索关键词包含多余的信息。如果系统的搜索过程未对用户输入的搜索关键词进行分析和处理，那么，其搜索结果将有可能得不到用户所需要的数据。从搜索易用性与实用性的角度出发，搜索功能必须具备一定的容错性。要增强搜索的容错性，就需要解决搜索关键词的不确定与冗长的特点。将搜索关键词按一定的规则进行拆分，简称分词。将长词转化为短词，并舍去重复的部分，可以提高搜索相关词的匹配，降低长词中错词、别词的构成，从而提高搜索的容错性。分词搜索可以在一定程度上解决搜索的容错要求，提升搜索的功能与精确度。分词技术主要分为3种：（1）字符串匹配的分词方法。字符串匹配的分词又分为4种，分别是：正向最大匹配法、反向最大匹配法、最短路径匹配法、双向最大匹配法。（2）词义分词法。词义分词法根据机器语音进行分词判断，通过对句法、语义的分析，使用句法信息、语义信息进行分词。但词义分词法目前还不成熟，尚处于测试阶段。（3）统计分词法。统计分词法依据词组的统计，针对相邻的字出现的次数多少，认定词的重要程度，作为关键词的分词分隔符。分词作为一种分词组件，大大降低了系统进行分词搜索的投入成本，避免重复造车的现象，非常方便应用在基于.NET技术进行开发的系统中。

3结语

通过对索引的合理利用、SQL语句的优化和自定义分页的使用，对搜索性能有良好的提升，融入分词的强大功能，结合相关词匹配技术，能够提高搜索的实用性。本文从搜索性能与实用性两方面研究了搜索增强技术，并将其应用于学院的教学资源库建设中，虽然取得了一定的成效，但还需要继续努力。

［参考文献］

［1］张玉峰，袁方，湛燕，等.基于索引结构的关系数据库关键词检索［J］.河北大学学报（自然科学版），2015（1）：95-101.

篇（11）

一、概述

随着多媒体信息技术和网络技术的日益普及，网络教育得到了快速发展。高校校园网的建设和完善，为教学现代化提供了坚实的硬件基础。网络教学资源库建设是目前教学工作中的一个重要内容，它针对性强，主要为教学、科研提供丰富的多元化教学素材。实训教学平台的构建能够为教师有效教学和学生自主学习提供有效途径。

二、网络教学资源建设

1.建设背景

目前，适合学生自主学习的校内网络教学资源匮乏，针对性不是很强，许多教学资源内容的建设仍以教师的教为主。大多数教学资源，缺乏对教学资源的一体化设计，交互性很差，使用不够方便，不能满足学生个性化自主学习的需要。

网络教学资源的建立能够为学生提供大量学习材料，能够满足个别化教学和合作学习的需要，使学习者按照自己的意愿和需要进行学习，可以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的创新能力和信息能力等综合能力素质的培养营造一个理想的环境。

2.建设原则和目标

高校建立网络教学资源库，作为各种教育资源的汇集，绝不是教育教学素材、资料的简单堆积，更不能脱离教学，它是直接为教学服务的，它应该是一个科学化、标准化、结构化和动态化的网络共享资源。网络教学资源库的建设，要遵循教育教学规律，强调实用性，坚持为教学服务的原则和宗旨，以实现网上共享、教师方便用、学生易于自主学习为目标。同时，在资源的建设中要考虑到学生个性化发展，既要面向课程、面向学生的综合素质的提高，又要兼顾各种差异的学生都能获得最大可能的发展。

实施“计算机基础网络教学资源建设”，提供一个为广大教师和全院学生共同使用的“计算机基础教学资源库”，为教师和学生开展研究性学习、自主式学习创造条件，以教育信息化促进教育教学观念转变，推动教学内容、教学手段和教学方法改革。

3.建设内容

计算机基础网络教学资源要实现资源在区域内的广泛共享，并为学生或教师对教学资源的查找、获取和使用实现最大效率化。本文计算机基础网络资源建设是充分利用学院已有的先进的计算机资源，实现计算机基础网络教学资源共享，内容包括：

一是素材类教学资源建设，主要包括计算机基础教学课件、试题库。

二是网络课程建设，它是指经过编辑的、声像图文并茂的课堂教学的视频录像，是以知识点或知识单元为模块、以知识结构的逻辑关系或认知关系为线索构成的知识系统。网络课程的特点是交互性、开放性、共享性、协作性和自主性，可直接用于网上学习的一门完整的课程。它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教学资源的综合集成。

教学资源库因为是量身定做，而且亲身参与，所以针对性强，使得教学资源库可以有效地、重复地、更大限度地使用，减轻教师负担、提升教学水平，使得教师从频繁的平时测试中解放出来，充分利用上课时间；使得学生能够自主学习，充分调动学生学习积极性，提高学生动手实践解决实际问题能力，从而达到预期学习目标。

三、实训教学平台构建

网络教学资源库有了丰富的资源，还必须要建立功能完善的管理机制和配套的应用平台。本文设计的计算机基础实训教学平台， 就是充分利用我院校园网，使教师在网络教学中和学生自主学习中，通过对网络教学资源的综合使用，达到预期的教学目标和教学效果。

本平台采用C#技术，以Windows 2003 Server为操作系统，以SQL Server 2000作为后台数据库，界面设计使用Dreamweaver cs3完成。实训教学平台通过需求分析，共设计了系统管理、教师管理和学生学习管理三个子系统。⑴管理员管理模块：只有通过管理员身份验证的用户才可以登陆系统管理子系统，进入到知识交流论坛区管理。⑵教师管理模块：教师可以对学生作业进行管理，包括对学生上传的作业进行下载、批阅和删除，还可以进行考试测验管理、信息，与学生随时进行交流、答疑。⑶学生学习模块：在学生学习模块中，学生可以自己进行注册，设置自己的学号、姓名、班级以及密码等信息，注册之后的学生就可以通过身份验证登陆到学生学习模块进行自主学习。

为了保证教师和学生高效的利用学习资源，网络教学资源内容和实训教学平台必须通过有效的方式进行组织和管理。校内网络教学资源及平台的建立，只是确定了一个比较规范的模式，其内容的补充和完善将是长期而又复杂的，需要专业教师积极参与、共同努力。

除此之外，要建立对网络教学平台的激励机制。首先要树立资源建设重要又迫切的认识，将教师与教学管理部门在教学资源建设上的责、权、利统一起来。评价要具有发展性、激励性，对网络教学资源及平台建设的评价目的在于增强教育工作者的积极性，提高网络教学资源教学质量。

四、总结

网络教学资源及平台的建设是一个逐步累积的过程，通过构建教学资源共享平台，运用现代多媒体技术进行教学现代化改革，能够充分发挥现代教育技术的优越性，使得教师能够拥有丰富的教学参考资料、素材和可以借鉴的教学策略，充分发挥其创造性思维，进而培养出综合能力强的高素质教育人才；同时也为学生提供了一个自主学习的环境，满足了学习过程的多样化。

本文根据计算机基础教学特点，通过构建计算机实训平台以及网络教学资源共享，充分发挥了现代计算机网络及信息共享的优势，具有传统教学模式所无可比拟的优点，符合教学改革的主流方向。