高中地理课堂教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中地理课堂教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，教师应当指导学生主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对于教师来讲，要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中搭建一个有利于张扬学生个性的“舞台”，让学生的个性在自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。师生共同参与相互交流的多边活动应该能体现学生主体性的课堂教学，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生想象、领悟、情感等多方面的发展，我们过多地强调知识的记忆，制约了学生的脑、手、嘴，压抑了学生的创造性，最终使教学变得缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂教学焕发新的生命力呢？

一、创设教学情境，激起学生学习地理的兴趣

著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果能使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚的兴趣，热情很高，思维也会非常活跃。因此，在地理课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现问题的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。

“发明千千万，起始在一问。”这是著名教育家陶行知先生的名言。的确从某种意义上说“提出问题比解决问题更重要”。借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过展示死海上躺浮着人的照片或图画，学生自然会产生疑问：为什么人不会沉下去呢？除此之外，还可以在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好机会。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放，思维的灵光不断闪现。

二、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣

学习对生活有用的地理。让地理从生活中走来，再有目的地将其问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的事物，增强学生在生活中的地理意识，又有利于发掘学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力。让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。家乡的山水，农民的田地，城市的高楼，十字路口的红绿灯等等，如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。

三、使学生成为课堂的主人

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们采用“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。

在地理教学过程中，常常存在学生观察、分析、想象活动停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往进展缓慢，启而不发。造成这些情况的原因很多，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动，教学模式较陈旧。要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去，培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法是很重要的，民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。教师应不断地创新教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握行之有效的学习方法。

四、总结

以往的高中地理课堂是封闭知识的集中营，只是单纯的传递知识，而新课改下的地理课堂教学必将折射出“高智慧学习”的方式和能力，让学生在课堂上自主学习，合作探究，灵感得到激发， 思维得以飞扬， 使课堂变得丰富多彩，同时使学生在课堂中体验到满足感、成功感及地理学的美感，从而实现：人人学习有价值的地理知识；人人都获得必需的地理知识；不同的人在地理上得到不同的发展。这就是我们一直追求的地理课堂教学的魅力！

【参考文献】

[1]《怎样培养真正的人》.苏霍姆林斯基.教育科学出版社

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关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略

地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。

一、相关概念界定

1．教学设计的定义

教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。

2．地理课堂教学设计能力

地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。

二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素

1．课标把握方面有所欠缺

地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。

2．教材开发不够彻底

高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。

3．对学情分析不够重视

学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。

4．教师自己的不足

每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。

三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略

1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化

新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。

教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。

2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点

高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。

高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。

3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据

首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。

其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。

4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障

教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。

例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。

活动：地球自转方向

①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。

②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。

③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。

高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。

参考文献

[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11

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新课标对中学地理课堂教学提出了更高的要求，因此地理教师要创新课堂教学方法，灵活运用教学技巧，创设和谐的教学氛围，激发学生学习地理的兴趣，从而培养学生的创新思维能力。如何实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，使课堂教学效果最优化，这是新课程改革必须解决的重要问题。因此地理教师应不断创新课堂教学设计，激励学生积极思考，主动探索，提升综合能力。

一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

（一）合理利用新教材中案例，提高学生兴趣，拓展学生思维

兴趣是教师提高教学效率的基础。在兴趣培养中，要积极引导学生钻研事物的本质，找出事物的规律，使其获得成功的，以提高学生学习兴趣。高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例的内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。因此对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，同时是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理知识的兴趣。

（二）创设外部的“境”激发学生，以境促情

通过生活引导学生发现地理的乐趣，从而产生学习的动力，教学过程中，还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象，创设生活情景，将抽象的地理知识生活化，将具体的生活经验地理化，让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议，创建富有激情与生命力的生活课堂。如课前地理信息会，课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法，培养学生的合作协调能力。

二、优化教学设计，切实发挥学生的主体作用

从高中学生的心智发展特点来看，学生不是知识的被动接受者;从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。如教学《工业区位条件》一课时，教师通过组织学生调查本地工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对本地工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标;不仅解决了“怎么教”“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”“为什么教”的问题。

我们必须在考虑教师教的同时，更多地考虑学生的学。要营造和谐氛围，实行民主教学，变封闭式教学为开放式教学，使学生成为学习的主体，并将学法指导列入教法设计中，使学与教并重。积极倡导启发式教学，重视学生智能的开发和培养，提倡在理解、掌握地理基础知识和基本理论的基础上，能运用它们与其他学科一道综合分析问题和解决问题。

三、合理利用新教材中的案例，拓展学生思维

高中地理新教材最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。教师必须认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例的内涵的基础上，引导学生从看案例开始，充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。如教学《洋流》一节时，教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维：（1）请在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线，并标注经过的洋流名称。（2）请在地图上指出郑和下西洋的路线，为什么冬季出发，夏季返回。（3）请指图讲解：豪华客轮“泰坦尼克”号的航行路线、沉没地点，及惨剧发生的原因。以上案例引入历史事件，创设诱人思考的问题情境，不仅考虑到了问题情景的现实性，而且考虑到了情景的创设是否有利于本节课目标达成，是实现教学目标的一个载体。因此对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，也是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理的兴趣。

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课堂提问是课堂教学不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学流程,进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学始终,直接影响着课堂教学的效果。课堂上科学精巧的提问,能够激活学生及积极思维,培养学生分析问题解决问题的能力,对提高学生的学习效率有重要作用。

一、课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点。

高中地理课堂提问的内容,应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计,达到充分调动学生思维,提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性,通过提出的问题,启发学生积极思维。如:在讲高中地理《传统工业基地》这一节时,围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些?和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些?传统工业区的主要工业有哪些?鲁尔区衰落的原因有哪些?东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点?鲁尔区综合治理的措施有哪些?东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施?关于鲁尔区的问题是本节课的重点内容,学生在阅读教材的基础上很容易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容,学生必须经过缜密的分析才能回答,是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感兴趣的问题,提出的问题必须科学合理,必须与教学重点内容密切相关内,这样才能调动学生积极思考,调动学生紧随课堂教学节奏思维,活跃课堂气氛,增进师生交流和生生互动,提高教学效果。

二、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进。

课堂提问要有梯度,先易后难,符合学生认知规律,使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进方式,不仅非常容易的解决问题,而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的,具有很强的规律性。如:分析《农业区位因素》一节,从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进,提出问题:影响农业生产的自然区位应素有哪些?地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题:影响农业生产的社会经济因素有哪些?政策、市场、交通和科技。。进一步分析后提出问题:影响农业的因素有哪些变化?人类对自然因素的改造,交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现,农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题:对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是?市场需求量。这样层层设问,能使同学们掌握地理事物各要素之间的区别和联系,有助于掌握地理环境的整体性特点。

三、课堂提问有利于活跃课堂教学气氛,增进师生交流。

教师的课堂提问中要针对课堂教学内容,提出同学们非常感兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性,我在讲高中地理课时,找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题,作为课堂教学的切入点,调动学生积极思维。如:讲《气候的形成和变化》这一节时,首先提出问题:雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别?为什么?学生对奥运会的内容都非常感兴趣,自然而然就会根据问题去思考背景和雅典两地的气候及其气候特点。在教学过程中,多应用分组讨论和师生互动的方法,避免教师问学生答的单一方式,在课堂上通过师生之间互问互答的学习过程中,提高学生分析教材能力和地理思维能力。这样使更多地学生参与到问题中,使每个地理问题都能从多角度多方面进行分析,促进了全体学生参与到教学思维过程中,提高了全体学生主动学习能力,让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。在教师问学生和学生问老师的互问互答中排出了师生之间的代沟,缩短了师生之间的距离,增进了师生之间的情感交流,使学生的智能得到充分的提高。

四、课堂提问中充分体现现代教育教学方法和手段

利用现代化的多媒体展示的方法,用直观性的问题,使学生对回答困难的问题,通过观看多媒体动画和影片的内容,直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪,点拨导引的作用。在学生“心求通而不得,口欲言而不能”之际,点拨可达到牵一发而动全身,从一个地理要素联想到其他相关的地理要素,举一反三、事半功倍。如讲《球性大气环流》一节中季风环流时,我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料,学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析,很顺利地回答了。巧设动画,开拓思路,针对学生认为较难的问题,利用多内体把问题通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题,分化瓦解成若干个小问题,让学生去探讨,学生就能一一突破,一一化解。这样使复杂的问题简单化,深奥的问题简明化,使学生的逐步掌握对地理问题的分析思维方法和自主学习能力的提高。

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一、知识联系生活

地理知识来源于生活，同时又服务于生活，在教学中，教师应该将课堂知识与学生的实际生活紧密地联系在一起，使学生在学习中感悟生活，在生活中运用地理知识。例如：在学习“水资源的合理利用”一节时，教师可以让学生回想一下生活中有哪些合理利用水资源的行为，又有哪些浪费水资源的行为。这样有效地拉近了学生与教材知识的距离，学生通过回想、讨论和交流，可以说出很多关于水资源合理使用或浪费的行为。这时，教师再导入教学内容，学生就会自然而然地进入学习状态，学生在自我探索中不仅掌握了理论知识，同时也体会到了学习的乐趣。

二、创设教学情境

教师在教学中要积极探索一些新颖的教学方式，为学生提供充分的探索和发现空间，使课堂教学由枯燥的“填鸭式”转化为生动逼真的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，培养学生独立完成学习任务的能力。

三、知识立足实际

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教学方法是教师和学生在教学过程中一系列活动的方式、步骤以及所采用的一切手段和技术的总和。在高中地理教学实践中，教师要选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，从而进一步形成正确的地理概念和地理原理。

一、地理教学方法的选择依据及举例

选择合适的地理教学方法，一方面要了解各种教学方法的适用范围、优缺点，另一面也必须清楚地理教学方法与教学内容、教学进程、学情等方面的联系。在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，应依据以下两个主要方面：一是高中地理教学的目的任务，二是学生的年龄心理特征以及实际情况。如从中学阶段学生的年龄特征来看，高中阶段的学生已处于青年初期，他们思维的抽象性、概括性、组织性等都大大增强。因而在选用教学方法时，可更多地采用讲解法、探索发现法、研究性学习法等，更多地鼓励学生自己独立操作、观察和思考。

二、地理教学方法设计的基本问题

1.培养学习兴趣的教学方法

无论学习什么知识，兴趣是永远排在第一位的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对地理知识感兴趣，才会想学、爱学、乐学。因此，教师必须从各个方面，想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，这样才会取得良好的教学效果。如：

（1）充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，如高中地理地球运动部分的教学就必须借助地球仪、地图册等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容形象地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

（2）巧妙插叙，激趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地引用一些与教材有紧密关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面能深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

（3）巧用易记的歌诀、谚语、顺口溜

适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，并且能加深学生对地理知识的理解和运用。如，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，而且激发了学习的兴趣。

2.加强课堂参与的教学方法

课堂是地理教学的主阵地，必须充分发挥课堂教学的优势，不断提高教学效率。上课前，老师要认真备课，准备大量的问题供学生思考和讨论。上课时，老师要运用启发式教学的方法，引导学生认真思考，积极回答问题，鼓励学生发表个人意见。必要时，还可以让学生自己讲授和演示，或者让学生发言讨论甚至辩论。

（1）学案导学法的巧妙应用

学案导学是新课程背景下常见的一种学习方式，由于高中地理课堂知识容量大，因此可以先给学生布置任务，任务可以是文字、生活常识、资料搜集、课外调查，通过任务了解所要进行教学的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师介绍来帮助学生掌握所学的知识。特别是一些开放性的课题内容，如城市化发展过程中出现的问题等等。

（2）创设问题情境，引导学生自主探究

课堂教学应以学生为本，突出学生的自主学习，设计教学活动，减少统一讲解，增加学生的自主探究。例如，高中地理必修1中的《水资源的合理利用》中的活动：沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用，问题3：从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？学生回答：“我国西北地区可以借鉴以色列的成功经验”。肯定了他们的回答后，可提出建议：假如在西北给你一块地，你准备去开发哪些项目？让学生以小组为单位，踊跃发言，增强他们的课堂参与。

3.鼓励课外实践的教学方法

在搞好课堂教学的同时，还要鼓励和动员学生加强课外阅读和实践活动。例如，可以在节假日，组织学生到公园、名山大川和社区街道等地，进行考察、访问，直接同大自然接触和对话，从而可以不断丰富学生的课外知识，锻炼学生的探索与研究能力。

三、地理教学方法的最优组合

任何一种教学方法实际上都不能被认为是最佳的，各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥效用。因此在实际教学中，可以突出一两种主要的方法，并辅以多种方法的交替使用，注意各种方法的相互渗透和相互补充。教师要潜心钻研教材，把握教材的指导思想和体系结构，从教学目的、教材的内容和编排特点出发，统筹安排、优化组合。

总之，教师应根据学生自身的特点和知识的性质，在教学实践中选择合理、恰当的地理教学方法，以利于学生建立形象的地理表象，进一步形成正确的地理概念和地理原理，从而培养学生学习地理的浓厚兴趣，不断地提高学习效率。

参考文献：

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在翻转课堂教学模式下，我们如何将其运用到的高中地理教学中呢？这是个值得研究探讨的问题。应用翻转课堂教学模式，我们可以从下面三个方面来具体设计。

1.高中地理的结构程序安排。

打破传统高中地理古板枯燥的上课模式，将学生的授课地点多样化，课堂主要用来答疑解惑，上课多为视频教学，视频短小精悍，这样有利于在一定的时间内集中广大学生的注意力，使教学内容更清晰明了，提高学生上课效率。再配以课堂互动，激发学生思维的扩散性，在学习接受知识的同时也能与老师建立平等的、良好的师生关系。学习高中地理不仅是了解地理现象，更要能很好地掌握现象产生、发展的原因，知道地理是个有因有果的知识体系。所以，应用翻转课堂教学，能使学生对高中地理的学习更加清楚明白。

2.高中地理的设计理念。

翻转课堂教学模式主要依靠的是学生的自主自觉性，随着互联网的普及和计算机技术的应用，学生的学习已经不再拘泥于单一的学习方法，学生可以通过不同终端来完成对知识的了解和探究，进而完成一系列的预习、复习、巩固任务。高中地理老师可以应用这一新型教育教学模式来设计自主的有前瞻性的学习方案和课程设计，起到对学生引导的作用。比如，在制作多媒体幻灯片时，可以利用动画制作教学视频演示课件，通过多媒体音乐、图画、视频等多方面演示，提高学生的记忆力。在高科技广泛应用的时代，顺应时展潮流，物为己用，共享高科技不失为明智之举。

篇（8）

新课程给地理课堂教学引入新理念和培养学生自主学习能力提供了平台。在地理教学过程中，尝试将实验教学引入地理课堂，类似于理化生课程中的实验，它能将深奥的知识转化为简易的内容，使学生更能掌握有关知识和技能，同时培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力，更能使学生养成实事求是的科学态度和严谨认真的科学方法。

板图运用是高中地理教学的一种重要手段，它对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，锻炼能力，提高审美情趣，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。要充分发挥板图的多种教育功能，教师必须在课前围绕教材，精心设计，合理剪裁，从而使板图真正成为地理课堂教学的形象语言，成为达到课堂教学目标的重要载体。下面谈谈高中地理教学板图设计的几种策略：

1．着眼创意

创意设计是一种独创、新颖的艺术构思、现代广告、MTV 和服装设计都非常重视。在我们的地理教学中，板图设计也无疑需要追求创意，提高品质。它首先要求教师树立创新意识，激发创造动机，保持敏锐的观察力 和想象力，多角度、多方位地考虑问题，摆脱教材的束缚，解放自己的创造力，使板图的设计新颖、独特，富有吸引力。例如教材第十一章“人类与环境”，概念多、知识零碎、内容抽象，学生学习时缺乏系统性。我们以巧妙的构思，创造性的联想设计了一幅“人类发展与环境关系”的板图，把整章知识有机地串联起来，从而加深了学生的理解和认识。

图中①表示自然原因；②表示人为原因；③表示控制人口数量，提高人口素质；④ 表示搞好国土整治工作。其次，创意设计要求教师具有较高的艺术创作能力，也就是说板图的设计要有一定的艺术价值和审美价值，要为学生所喜闻乐见，易于接受。因为好的作品必须要有一种好的形式表现，好的形式本身就是一种美，它能打动学生的心灵，激发学生的情趣，从而实现愉快教育，收到事半功倍的效果。我们提倡创意设计，强调创造性和艺术性，并不是否定教材，离开教材，随心所欲，搞华而不实的花架子，恰恰相反 ，我们要的创意，应当是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务，我 们设计板图，可以从课本中没有的，以文化图，也可以从课本中的插图而来，以图变图。

2．注重设疑

在板图创作中，设置问题这是我们平时较少考虑的，但一堂课的教学目标不仅要使学生记住多少地理知识 、原理和分布规律，更主要的是要锻炼学生的思维，培养学生的技能，使学生能把所学的知识举一反三，触类 旁通。这就要求教师在设计板图时开动脑筋，寓疑于图，在课堂教学时引导学生，以图启智。板图设疑首先要掌握启发性原则，也就是说在板图创作中设置问题，必须根据学生的心理特点和认知水平，使设置的问题，通 过教师的启发和诱导，使学生借助已有的知识，经过思考、分析、比较、综合和判断得到解决，而不能远离学 生已有知识和智力的最近发展区，盲目置疑，故弄深奥，使学生迷惑不解，使课堂教学陷入僵局。例如在分析教材第一章中的四季成因时，我们运用学生已经学过的知识，通过图表，层层设问，循循诱导，分析和归纳出四季变化的原因，培养了学生的逻辑思维（见下页“四季成因图”）。板图设疑，其次要掌握针对性原则，就是要针对学生在学习过程中存在的问题和薄弱环节，有意识地在图中寓疑，为课堂质疑设下伏笔。如在讲能源和自然资源的关系时，我们针对学生这两个概念容易混淆的弱点，一边对概念进行剖析比较，一边画板图进行图解和例证，这图中寓藏了几个问题：①哪些是自然资源而不是能源？②哪些是能源而不是自然资源？③阴影部分表示什么？④此图表明两者什么样的关系？（见“自然资源和能源关系图”）

3．讲究直观

在板图创作中，应掌握教学的直观性原则，使地图知识具体化，形象化，促使具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造条件，降低教学难度，激发学习兴趣，发挥学生主动性，从而提高课堂效率。直 观板图的创作设计主要有四种方法：

3．1　化抽象为形象。一些抽象的概念、原理用板图形象地表示，便于学生理解记忆。如电子工业布局除了取决条件知识和技术外，还有一个重要的交通条件，教师通过画板图，学生就能在空间分布上进一步理解掌握。

3．2　化静态为动态。教材中的文字描述往往是静态的，学生看不到摸不着，感性较差，教师通过用箭头边讲边绘就能非常直观地反映变化趋向等问题，学生一目了然。如世界主要工业布局趋向等。

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地理思维能力是人们把握和认识地理事物的本质，培养地理思维能力是高中地理教学的任务和目标。传统的地理课程设计具有预设性，教师只要根据设计的流程走，依据设定好的教学内容和规定的教学目标实施教学，过分注重培养学生的地理基础和基本技能，忽视了学生利用知识解决现实问题的能力。而新课程理念则要求教师注重培养学生的探究能力和实践能力，在教师、学生以及教材之间构建动态课程。和传统教学模式相比，新课程理念下的地理教学倡导学生自主学习，要求学生以基本知识为基础，学会分析、探究地理规律，熟悉事物分布。

二、地理教师在有效教学中的定位

在全新的课程理念环境下，教师的教学就是传递地理信息的过程。给学生教授之前，教师必须事先了解和熟悉知识，对内容进行梳理，还要寻找最容易让学生接受的教学手段。教师作为知识的传播者，目标是提高学生对地理知识的认知度。在学习的过程中，通过引导学生对内容的理解，纠正学生不正确的认知，补充认知不足的问题。这时，教师扮演的就不只是信息的传播者，更是信息和学生之间的沟通者。

三、探索新课程理念下高中地理有效教学的策略

教学模式和手段是地理课程教学中尤为重要的。针对目前新课程理念下的高中地理教学存在的弊端，为实现有效教学的目标，笔者归纳出以下几点提升有效学习的方法。

1. 大力培养学生的合作能力和自主创新力

课堂的主体是学生，在地理课程教学中，教学活动和任务、目标等都必须以学生为主体，这样才能发挥教学的能动性。教师在课堂上扮演的是指导者、沟通者和信息的传递者，课堂的主体是学生，课堂教学中学生必须积极参与学习全过程，主动思考和探索。在学习过程中，根据自身实际情况适当调整学习时间、安排学习进度，自主学习与合作学习相结合。例如在学习“地壳运动”课题时，教师首先让学生自己自主学习，最后同桌之间互相讲解，这样的合作学习活动过程中产生的不同想法，学生之间互相讨论，可以增强自身的语言表达能力，独立思维能力，更好地了解地理知识。

2. 建立融洽的师生关系和课堂氛围

在地理课程教学活动中，建立起良好的师生关系不仅有利于师生之间情感的交流和知识信息的传递，而且有利于制造融洽和谐的课堂氛围。教师必须转变自己主导课堂的观念，注重师生平等，关注学生的思想和学习生活，多了解学生的心理和难处，尊重和鼓励学生。

3. 搭建适应学生思维的支架

传统的地理课堂教学，注重知识的结构性和系统性，强调对学生知识的传授，却忽视了学生的兴趣和接受知识的程度，也就导致了学生机械的学习，缺乏知识迁移的能力。因此，教师教学中应尽量站在学生的角度，把自己当作学生思考问题，揣摩可能遇到的问题，搭建一个最适应学生的思维框架，从而引导学生思维畅通，梳理思路。

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高中地理课堂探究活动是面向学生个体，关注学生的个性发展所开展的一些教学性活动。通过一系列的问题探究，课堂展示等教学活动，使每一个学生能够充分发挥自己的长处，并可以对学生参与教学活动的积极性以及主动性进行有效激发，做学习的主人。在实际的设计中，应该对学生在实际课堂教学当中的主体地位进行充分重视，经过教学内容之间的连接，对学生的学习热情进行积极激发，还应该保证学生深入掌握地理知识，对地理学习当中所遇到的问题进行自主性解决，进而来形成非常好的解体策略以及思维能力。在探究活动的设计中，着重把握两个重点：第一个重点是对学生在自主学习中遇到的难点，通过活动的形式加以突破，第二个重点是对小组的合作探究内容进行设计。

一、对教学设计当中存在的一些问题进行分析

1.注重模式化

现阶段，很多的教师在备课的过程当中根本就不能够认真实现教学设计，仅仅是为了表演而设计，对教学内容的处理方式欠妥当。这就造成教学设计的可操作性不强，进而对课堂的教学效率造成不好的影响。

2.缺乏对教学设计的科学认识

优秀的教师在实际的教学设计过程当中，需要一直关注学生发展的整个过程，对固有的知识进行不断的更新，在实际的教学设计当中应该对学生的主观能动性进行充分发挥，进而对创新的教学设计方法进行积极主动地额探索。然而，目前非常多的教师经过教学方面的积累之后，就失去了教学的创造力以及激情，一直按部就班的教学，非常多的教师觉得教学设计仅仅是形式，教学应该具有随机应变的能力，会造成非常多老师的误解。除此之外，教师在教学设计中根本就不可以有效结合教学实践以及教学理论，导致教学设计方式非常单一，导致教学效率低下。

3.传统的教学设计内容

现阶段，很多的教师在教学设计中都存在着仅仅抄写教学内容的问题。该行为已经对教学当中教学设计的作用进行了严重的忽略。有效的课堂教学设计应该对怎样掌握教学内容的程度进行充分考虑，同时还应该对学生的思维习惯进行有效培养。特别是在高中地理课堂教学氛围下，怎样设计小组的探究内容非常关键，应该对课堂重点以及难点进行掌握，提高学习兴趣，同时还应该保证教学设计具有非常强的可操作性，不能仅仅是生搬硬套。

二、高中地理课堂探究活动的设计策略分析

通常来讲，教师在设计高中地理课堂探究活动教学设计中，应该对教学当中学生的主体地位进行充分重视，对现代教育观的要求以及新课程改革进行有效结合，提升学生的情感意识以及地理知识的掌握水平，进而保证学生能够全面性发展。

1.对地理教学方式进行有效丰富，创建生动的课堂氛围

在实际的教学当中，教师应该注意掌握新型的一些教学方法，主要包括多媒体教学方法、激发兴趣教学法以及游戏教学方法。在教学中，应该运用相对比较丰富的教学资源，对学生的学习热情进行积极激发，增强学生对知识的掌握程度。重点讲解教学当中所存在的难点以及重点问题，有效防止学生出现思想方面的误区。在实际的教学当中，教师应该利用多媒体方面的技术，增强学生对于地理知识的理解以及掌握。

如在教学《宇宙中的地球》这一课时，为了使学生对宇宙级地球有一个更加直观的认识，可以通过Google Erth 软件向生展示地球和宇宙，同时设计如下谈及活动：请根据级别高低，列出宇宙中的多层次天体系统。先由学生探讨-展示，最后教师通过多媒体展示：

2.充分熟悉教材，对课堂教学设计重点充分把握

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为了构建高效地理课堂，首先就应该解决教师对高效课堂教学的认知与理解，提升教师对课堂教学的把控与设计能力，全面提升教师的高中地理教学能力。

1.转换教育意识，尤其是应该树立以学生为主体的现代地理教学理念。

老师应该转变现代地理教学理念，尤其是应该树立以学生为主体的现代地理教学理念，重点做好对学生学习需求与地理教学内容选择之间的对接，使地理课堂教学更加灵活、教学内容更有针对性。一方面让学生融入课堂教学过程中来，另一方面做好学生地理学习过程的管理，让教与学、学与用、用与能相结合，突破地理教学的常规模式。

2.做好地理教学方法以及教学能力扩展，增强教师综合教学能力以及教学管控能力。

老师应做好地理教学方法以及地理教学能力的扩展，主要应该提高教师对整个地理教学活动的管理能力以及具体课堂教学的设计与控制能力。教师不仅要做好对地理教学内容的细化分析与整理，做好与学生相适应的教学安排，还要不断学习新的教学方法以及教学模式，充分利用地理教学辅助资源。教师只有提高教学能力，才能为学生提供更全面、更细致、更科学、更有效的教学辅导。

二、利用以学生为导向的现代高中地理课堂教学模式，激发学生的学习兴趣以及学习主动性

高效的高中地理课堂教学需要教学内容与学生学习实际之间进行充分的融合，以学生的学习需求为出发点，让学生主动学习、自主学习、快乐学习，这才是高效地理课堂教学维系与发展的关键。

1.利用翻转课堂教学思维，促使学生提前进行地理教学内容的预习与总结。

老师应该利用翻转课堂教学思维，促使学生在地理课堂教学之前对教学内容进行简单的了解与分析。通过制定相应的预习课件以及预习任务，保证每个学生在预习过程中都能够找到符合自己的教学兴趣以及学习切入点，找出在预习过程中遇到的问题，并在课前集中反馈给教师，方便教师进行教学安排。

2.针对学生在预习过程中遇到的地理问题进行集中讲解，提高地理课堂教学有效性。

老师应该针对学生在预习的过程中遇到的问题，结合高中地理教学目标，灵活安排高中地理课堂教学内容以及教学重点，将学生在预习过程中遇到的不懂的问题进行集中讲解，一方面保证地理教学的针对性与实质性，另一方面加深学生对地理知识的深度理解与掌握，提高地理教学效果。

3.为不同的学生制定差异化的教学方法以及教学任务，帮助每一个学生更好地掌握地理知识。

教师应该针对每一个学生的实际学习效果以及学习能力，制定差异化的教学任务；还应该结合学生在地理学习过程中所遇到的差异化学习困境进行个性化辅导与教学，让每一个学生都能够在地理课堂学习过程中解决所面临的学习困境，并可以得到更加及时与有效的教学辅导，提高地理学习的实际效果。