小学阅读教学方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学阅读教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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在谈阅读教学的创造性之前,先要明确创造性的含义。一般讲,创造就是把自己已知的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的创造性,就是指在教师的指导下,学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进行重组而获得新的语言、思想、知识、方法(所谓新即与以前的不同)。必须明确学生学习的创造性主要体现在有独自的看法。但这看法要求并不高,只要不重复自己和他人,就有新意。同时还应该明确,学习的创造力不是孤立的,还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。阅读教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言方面。而创造思维和形象思维是密不可分的,其特点主要表现在思维的灵活性、发散性、广阔性等方面。

一、巧设思维情境,渗透学法指导

让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第五册《师生情》一课,在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考:(1)“她们为什么想早点看到王老师”,在课文中找出答案并划出有关语句,谈谈体会。思考此问,学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。(2)“你从哪儿看出她们想早点看到王老师”,划出有关的重点词语,谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知,使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、发展想象与创造性的语言训练

1.充分运用教材中生动、优美的语言,诱发学生的想象。在引导学生阅读时,一方面唤起学生的表象和联想,边读边想象课文所写的人物、人的具体情境,把课文所写的在头脑中形成画面。另一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。例如《林海》的第2-5段,写岭多:高点的、矮点的,长点的、短点的,横着的、顺着的……写群岭起伏的林海的波浪,多种的绿色:深的,浅的,明的,暗的,绿得难以形容;写落叶松的海洋和俏丽的白桦的句子等。凡是这样生动具体的语言,要求学生反复朗读、背诵;边读边想象画面;既理解语言,积累语言,又发展想象力。

2.揭示关键词句的内涵,唤起学生的想象。有的词句不是一教即明白,因此教师必须将词句内涵揭示出来,使学生理解该词句的比喻之义、含蓄之义、言外之义,唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课,第二节中两个“好像”的句子,要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话?(可能自言自语:这样画,不如那样,这再加一点颜色,或那再淡些……)忽然眼睛闪着异样的光──为什么?似乎在跟谁争吵?实际上是自己的意见在争论(你那么画不对,应该这样……)。“他好像喝醉了酒一样。”(画好了,陶醉于作品之中,什么都忘了……)过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时,学生还会想出更多的内容。

3.教师的语言生动、形象、鲜明、准确,才能唤起学生的想象。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来,要善于给学生一些联想的条件,善于给学生描绘、设计出一些情境,使学生创造出丰富多彩的想象,听教师读、讲,有身临其境之感。如教师的语言干巴巴,就是有好的教材,也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开,只有情感充沛,想象才会丰富。因此,教师的语言要充满感情,要以富有感情的生动语言,唤起学生的想象。

三、回顾学习过程,总结学习方法

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.014

古典诗文是古代传统文化传承的重要载体，也是古人表达情感的特殊方式，通^古典诗文的阅读与体会，学生能够不断的润色其积累的文化知识，提高其自身的文化涵养，继而在小学阶段就能够优化其自身的情感表达能力。如何开展好小学古典诗文阅读教学，对于学生的成长、文化知识积累的优化以及整体素养的提升都有着显著的意义。而现阶段，由于应试教育的影响，小学古典诗文的教学仍然停留在背诵与诗句填充阶段，其实际的有效教学效果并没能给完全的发挥出来。因此小学语文教师应当继续探究实际的教学方法，在有限的时间内优化古典诗文的教学工作，继而以古典诗文教学效果的提升推动小学语文教学工作的整体优化。

一、现阶段小学古典诗文阅读教学存在的主要问题

文章在本节首先结合实际的教学经验以及班级学生的学习情况，对现阶段，小学语文古典诗文阅读教学存在的主要问题进行梳理，以实际情况为参考，对其进一步优化的空间进行探究，继而为小学语文古典诗文教学效果的提升提供必要的参考。

（一）古典诗文阅读教学只重视内容记忆，忽略阅读方法教学

小学阶段课程的教学除了要保障学生能够进行有效的知识积累外，还要应对小学升初中的升学压力，因此在有限的教学时间内，教师往往会出现急功近利的想法，以机械化的教学方法让学生进行被动记忆，进而应对基本的考试竞争。在这种前提下，小学语文教师在开展古诗文阅读的过程中，往往忽略了学生综合素养的提升，快速对文章的内容进行介绍，并让学生对文章进行“把握”，牢记古诗文的写作背景，主要的含义并提出可能的考试习题，让学生进行机械化训练。通过这种教学方法，学生虽然能够对某一古诗文有所了解，但是对于古诗文的阅读方法仍然没能有效的掌握，而且也无法深入的了解文章的真正的内涵，因此对于后期的古诗文学习没有帮助，整个课程的教学效果也未能体现出来。

（二）学生准备不充分，课堂教学过程中师生互动不强

在古诗文阅读教学的过程中，由于传统文化和现代文化的差异，很多单词、表现的手法以及特定环境下表达的情感都无法直接的理解，这是古诗文阅读的一个难点内容，是课堂教学效率提升的重大障碍。而教师很少在教学之前提前为学生指明预习的重点，学生课程学习准备不充分，在古诗文阅读的过程中无法根据自己的学习需求有针对性的提出相关的问题，课堂中师生互动不强，教师机械化的讲授，学生被动式的记忆。整个课程的教学效率大大下降，而学生在古诗文阅读的过程中也很难获得更大的收获。

（三）知识积累死板，教学效果未能最大化

古人对于情感的表达有很多独到之处，不少名言佳句，不少的词汇在现代仍然是文章润色的重要推手。小学语文教学同样讲究知识的活学活用，但是在应试教育的背景下以及机械化教学方法的影响下，学生很难真正的体会古诗文的精髓，继而也无法对古诗文中出现的名词佳句进行活学活用，整个知识的积累更多的是为了应对考试，而知识的应用无法实现，教学效果没有最大化。

二、小学古典诗文阅读教学方法优化对策

结合前期的分析，现阶段，在小学古典诗文教学的过程中仍然存在着教学内容不全面、师生互动性不强，知识应用不突出等问题，这些问题阻碍了古典诗文教学效果的进一步提升，也阻碍了小学语文整体教学效果的提高。因此文章结合实际的教学经验与先期分析，对小学古典诗文阅读教学方法优化的对策进行探究。

（一）积极采用习题引导法，优化学生的预习工作

习题引导法讲求教师通过针对性的习题来指导学生的预习工作，继而提升学生预习的针对性以及效率，为课堂教学工作的顺利开展提供必要的准备。例如在《伯牙绝弦》这篇文章教学的过程中，教师为了能够让学生提前了解相关词汇，并体会文章的意思，可以为学生布置借助古汉语词典查询“善”、“志在高山”、“谓”等词汇的含义的习题作业，并让学生通过网络查询“知音”典故得由来，继而通过这些先期的作业让学生借助工具书与网络工作，做好完善的准备工作。在文章阅读教学的过程中，教师就能够根据学生的回答来直接纠正学生的错误，并有针对性的进行讲解，整个课堂的教学效率得到提升，教学的针对性也在不断的提升。

（二）以课堂为载体，以小组互动为方法提升学生在古典诗文阅读过程中的主动性

通过先期的准备，学生参与课堂的能力提升，因此教师在教学的过程中要尝试以课堂为载体，以小组互动为方法，提升学生参与古诗文阅读过程主动性，继而指导学生学习古诗文的相关方法，拓展整个课程的教学效果。例如《伯牙绝弦》、《两小儿辩日》的教学，教师可以在学生有效阅读的基础上，组织学生分小组讨论，“说一说你小小感悟”，并让学生自己总结，在班级课堂上进行发言交流，必要时候还可以结合文章主题，开展小小辩论会。通过这种方式，学生不仅能够对古典诗文内容有所了解，并能够对总结文章主旨的方法有所掌握。

（三）将作文课与古典诗文阅读相对接，提升学生表达能力

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阅读能力对于学生个人乃至国家有着举足轻重的作用，它影响的不仅仅是一个孩子的未来，也是一个国家的未来。绘本阅读作为一种全新的阅读方式，不仅给学生本身带来了阅读的乐趣，锻炼了他们的想象力，而且也给教师们送来了春风，使得他们能够使之有效地教授学生知识，提高学生的阅读能力。

一、绘本阅读的内涵

最早的绘本俗称为图画书，它起源于西方国家。关于绘本的内涵不同人有着不同的理解。狭义上讲，绘本指的是以文字和图画的方式来讲述一个故事。采取图文并茂的形式，故事的内容可以更容易地为小学生所理解接受。在这里，图画作为常见的表现手段，以其内在的逻辑性来主导整个故事的意义，同时，文字的作用则是辅的，其主要目的是帮助学生更好地理解图片所传达的故事情节及意义。因此，所谓的绘本阅读就是阅读以图文形式呈现的故事书，这种故事书的主要阅读人群是儿童，它可以培养儿童的阅读兴趣，使得他们发现阅读的乐趣，提高阅读能力。

二、绘本阅读教学方法

绘本阅读教学就是老师选择以图文形式呈现的故事书将其作为教学材料，不仅如此，老师应该采取讲故事的形式来教授学生知识，完成教学目标，培养学生的阅读能力。在应用绘本阅读教学方法的过程中，学生会对故事内容及情节产生自己独有的感受认识，形成不同的认知体验及理解，所以老师在上课的过程中要对此珍视及重视。为了更好的促进教学效果，实现课堂教学目标，将绘本阅读教学方法有效地应用到小学语文课堂之中去，如何应用该教学方法是我们要探索的问题。

（一）大胆猜测，激发学生兴趣

阅读不仅可以使小学生了解故事内容，获得阅读的乐趣。而且可以满足他们的好奇心，激发学生的想象力与兴趣。而在小学生阅读的过程中，老师若能以提问的方式，鼓励学生们大胆猜测接下来要发生的故事内容，积极引导小学生图文进行合理且丰富的推测，就能激发小学生的学习兴趣，培养小学生的想象力，显著提高课堂教学效果。这里，我们来看一个教学案例，在学习《想吃苹果的鼠小弟》的时候，首先，老师可以引导小学生观察一部分图片，小学生可以观察到有一头犀牛，一只青蛙，一头牛等等，这样做的目的主要是锻炼小学生的观察力，在这之后，老师可以以提问的方式问小学生，“除了图片里的这些动物，你们还可以猜想到哪些动物会出现在图片中”。小学生们可以展开想象，大胆猜测。最后，老师可以带领小学生完成剩余部分的学习。

（二）利用留白，大胆推断

在阅读绘本书籍的过程中，会出现很多留白的地方。这些留白的地方就是空白无图画及文字的地方。绘图书籍都是一幅幅图片画面组成，这些图片画面并不是动态的，中间可能会留下空白，小学生需要利用自己的理解及想象力将这些一幅幅静态的图画联系起来，构成完整的故事情节。然而，正是这些留白的地方给小学生们提供力想象的机会，小学生们可以对此进行大胆的推断，结合自身对故事的理解与认识来完善整个故事内容。比如在学习《第一次上街买东西》这个故事的时候，老师可以引导学生对故事的结尾部分进行大胆的推理及推断。故事中说道，一个小女孩去买牛奶，因为是第一次上街，在躲闪自行车时，不小心把膝盖给摔破了，在故事的结尾处说道，妈妈在巷子里等着小女孩，最后，只留下了小女孩和妈妈朝家里走去的背影。故事虽然结束了，可是小学生们的疑问并没有停止，他们想知道小女孩回到家里以后又会发生什么呢？此时，老师可以鼓励学生大胆推理，对此展开想象。

（三）展开讨论，丰富活动

在学习完整个故事之后，老师可以带领小学生们从整体上再次欣赏整个故事情节，之后老师可以提问一些更能体现主题内容，更有思想深度的问题供学生讨论，以便学生对整个故事有进一步的认识和感悟，并找到与他们生活相关的体验。例如，在学习完《爷爷一定有办法》这个故事后，老师可以提出这样的问题“在故事中，我们知道那些地毯、外套、背心、领带和手帕虽然已经很旧了，可是小约瑟还是舍不得扔掉，大家讨论下原因，可结合自己的亲身经历作答。”在回答这个问题时，小学生们可结合自己对故事情节的理解与感悟，并结合自己的某些亲身体验，给出合理的讨论结果即可。比如，有的小学生可能会说，因为小约瑟知道爷爷肯定有什么办法来处理这些东西，从这一点上可以看出小约瑟和爷爷的感情很深厚以及爷爷对小约瑟深深的疼爱。而有的小学生可能会说，因为这些东西是爷爷做的，它们饱含着爷爷对小约瑟的疼爱与深厚的感情，所以小约瑟对这些东西也是珍爱有加，不舍得扔去。经过学生们讨论，故事的主题思想更加明确。

（四）激发潜能，自己制作绘本故事

教师可以在课堂上通过讲一些文学故事，之后让学生根据这些故事，自由发挥，去DIY一个属于自己的绘本故事，这种教学手段不仅增强了学生的学习兴趣，而且极大限度的开拓了学生的自身潜能。

三、结语

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中国人常说“读书百遍，其义自见”，反复地阅读优秀的作品，品味语言，能够感受其思想，发展想象力和审美能力。因此，在阅读课堂上教师采用诵读法能够教会学生如何通过读的方式来领悟语言的魅力。那么如何巧妙地使用诵读法呢，主要应注意以下几点：首先，应选择适合诵读的课文。并不是所有的课文都适合全篇诵读，只需要在遇到古诗、抒情散文、经典句子时采用此方法。例如苏教版二年级下册《月亮湾》一课，主要描绘了月亮湾的美丽景色，教师可以带领学生反复诵读，让学生自己体会月亮湾的美景，培养其丰富的想象力；其次，要有明确的诵读目标。读，并不是漫无目的的瞎读，每一次诵读，都要有一个明确的目标，例如，在诵读《月亮湾》之前，教师可以提出问题，让学生带着问题读，读过之后，一起思考，使学生将“读”与“思”相结合，更好地体会文章；再次，抓住重点部分反复诵读。教师引导学生抓住课本的关键词，能够提高诵读的效率，更好地体会作者感情。《月亮湾》一课中，教师就可以将“美丽”“小河”“桃树”“农田”等划为关键词，在诵读中引导学生去体会不同景色的特点；最后，诵读的形式应多样化。教师授课中可以采用齐读、领读、分角色朗读等方式，以《月亮湾》一课为例，可以根据景点变换找不同的同学诵读，切忌齐读一读到底，使诵读变成浪费时间的行为。

二、直观演示法

俗话说：“百闻不如一见”，直观演示法是一种比较常见的教学方法，是指通过模拟操作使学生建立直观地形象思维，提高理解能力，增加记忆力。这种教学方法多用于偏理论性的阅读课文。教学过程中，教师引导学生根据教材完成模拟操作，让学生身临其境地去感受文字描绘的情境，从而调动学生的积极性。以《捞铁牛》一课为例，教师就可以事先准备好水盆、铁牛等模拟材料，课上选取同学根据课文，利用材料演示怀丙和尚捞铁牛的过程。这种教学方法能够让学生参与其中，进而增加课堂的趣味性。

三、情境教学法

情境教学法是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，从而引发学生一定地态度体验，帮助学生更好地理解教材。情境教学法是近年来比较热门地教学方法，它具有直观性，能够激发学生积极的情感认知，培养学生创造性思维。在小学语文阅读教学中，教师可以利用语言描绘、图片展示、视频播放等手段提前创设情境，也可以引导学生自己去参与表演，利用展示的方法去表达自己对课文的理解。例如，教师在教授苏教版小学四年级《桂林山水》一课时，可以先向同学展示一幅中国地图，然后选学生在地图上标出桂林山水的具置。接下来可以利用多媒体播放桂林山水的宣传片，让学生跟着美丽的视频一起走进桂林山水，从而激发学生的阅读兴趣。最后，可以布置相关的课下作业，让学生去描绘自己心目中的桂林山水。通过这些手段能够让学生参与到课堂中，既增加了他们的知识水平，也锻炼了学生的想象力和语言能力。

四、合作学习法

“合作学习法”也可以称为“伙伴教学法”，它源于六十年代的美国，强调的是学生在学习中的主体地位和合作意识。在小学语文阅读教学中这种方法能够培养学生自己提出问题、解决问题的能力。以苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》一课为例，教师在学习前可以为学生布置初读要求，例如，“找出课文中的生词”“简单概括文章大意”“描绘两个主人公聂将军和日本小姑娘各自的行为”等简单问题，然后学生以小组的形式进行阅读并讨论概括出答案。最后，教师可以和学生一起讨论，捋清文章脉路，使学生更好地完成阅读要求。

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一、农村小学语文阅读教学现状

相对于城市的孩子来讲，农村地区小学生的语文阅读基础较差。一方面农村小学语文教师对教师阅读教学的认识不到位，虽然也有足够的重视，但是在实践教学的过程中，却变成了简单的阅读、朗读课程，没有重视到阅读教学的真正作用。其次，农村语文教学教学观念比较落后，教学方式也比较单一，教师在教学过程中还是坚持传统的教学观念和单一的教学方式，学生始终处于被动的学习状态，课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习兴趣比较低。第三，由于农村地区资源有限，小学生能够接触的语文阅读知识受到了很大的影响，小学生的阅读能力和阅读水平的提升比较困难。由此可见，进行科学合理的小学语文阅读教学是非常必要的，对于提升农村小学语文阅读教学的有效性有着十分重要的作用。

二、农村小学语文阅读教学策略

（1）更新教学观念，注重阅读教学

素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，使农村小学语文教学受到很大的冲击，传统的应试教育理念下，单一的教学方式已经不再适应新型的教学需求。因此作为农村教师要认真分析目前的阅读教学现状，根据新课程标准的相关要求，改变目前阅读教学现状。

提升对阅读教学的重视程度，是进行农村小学语文阅读教学的重要步骤之一。作为农村小学语文教师，要以身作则，在日常教学的过程中要提升自身的语文综合素养，如平时多读一些名家名篇等，这样在语文阅读教学过程中才能做到有话可说，用自己的言行影响学生。其次，由于生活水平和生活条件的限制，农村小学生语文接触一些教材以外的文字知识的机会较少，再加上本身的阅读意识薄弱，因此教师要给学生们创造良好的阅读环境，让学生们逐渐的喜欢上阅读，并在这一过程中掌握适合自己的阅读方法，为之后的语文教学奠定坚实的基础。

（2）多样化的阅读教学方式，提升阅读教学有效性

多样化的教学方式是提升农村小学语文阅读教学有效性的关键步骤。小学语文内容越来越丰富，作为语文教师，要针对农村学生学习现状，在教学过程中采用多样化的阅读教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平和阅读能力。

针对小学高年级的学生而言，他们已经具备了一定的理解能力，因此教师在教学过程中可以采用“先学后教”的方式，进行阅读教学；也可以针对性的采取“以问导学”的教学方式，激发学生的学习兴趣。通过多样化的阅读教学方式，促进农村小学语文阅读教学有效性的提升。

以湘教版小学语文《三借芭蕉扇》教学为例，教师可以采用合理的教学情境创设方式激发学生的学习兴趣，如：

教师：同学们，我们都看过《西游记》吗？你们最喜欢哪个角色呢？

学生：看过啊，最喜欢……

同学们七嘴八舌的讨论起来，由于《西游记》的故事是家喻户晓的，又深受同学们的喜爱，以此引起共鸣，使学生们快速的融入课堂教学的过程中。

教师：那么我们今天就来学习《三借芭蕉扇》的故事，看书本上的内容与电视剧中的故事情节有那些不同呢。

教师将学生们分成不同的小组，各自进行《三借芭蕉扇》课文的初步品读，分析课本中如何通过动作、语言、神态进行人物性格特征的描写，同时还要总结出几个主要人物形象的不同性格特征。初步品读之后，教师可以再进一步的给学生们制定深入阅读的人物，如针对重点语句的理解，引导学生们学会教材课文中的表达手法，在无形中提升学生的阅读能力和阅读水平。

通过这样简单的小组合作情境的创设，教师将传统的讲说课堂变为了学生的讨论课堂。在小组合作学习的过程中，提升了农村小学生的交流合作经验，增加了?W生的阅读兴趣，为农村小学生之后的语文课程的学习奠定了坚实的基础。

（3）结合教材内容，进行课内外阅读教学的有效融合

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-197-01

阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。阅读教学法是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，将直接影响着学生语文水平的高低。由于有大部分家庭没有意识到阅读的重要性，缺乏对孩子的阅读督促。另外，有些学校藏书有限，或形同虚设，造成学生阅读面窄。那么，如何在新课标下指导孩子进行阅读教学并养成习惯呢？下面就此浅谈本人的几点体会。

一、创设情境，激发阅读兴趣。

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、重视范读，感染学生，激发阅读兴趣

指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。

三、培养学生质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、正确引导学生阅读，促进思考，领悟内涵

教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友》时就会发问：为什么能耐得住烈火烧身呢？在读《狱中联欢》时才会纳闷：“革命者们为什么敢在敌人的监狱中载歌载舞，而又不会遭到敌人的射杀？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-228-01

随着现代教育技术的发展，教学不能再以单独传授知识为主，而应在此基础上给学生提供方法的指导。近几年，我们根据小学生的心理发展特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究，并在阅读教学中进行了学法（即阅读方法）指导有效途径的探索，下面谈谈我的阅读教学方法。

一、巧设问题思维情境，渗透学法指导

由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬塞给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流 ，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用。

例如学习第五册《师生情》一课，在理解“她们多么想早点看到王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考：

（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。

（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。

二、回顾学习过程，总结学习方法

有效的学习方法来源于成功的学习实践，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。

例如教学第十二册《书的故事》第二段，此段写青年工人到书店买书。学生通过自读，从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书，此时教师对学生的学习给予充分肯定，并进一步引导学生联系第一段中当时的情况，谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍，十分严重，鲁迅的书“书店不敢出版”，“没有地方敢代售”这一历史背景，体会出青年渴望进步的思想感情。

至此，应当说学生理解到位，但作为教师不应该满足这个结论，而应该再引导学生回顾学习过程，找出规律性的东西，即体会人物思想感情，一要注意抓住人物前后态度的变化；二要将人物放在当时的历史背景中去认识。

三、提供迁移机会，巩固运用学法

对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行。

例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。

以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目——怎样表演——观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。

另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。

四、进行序列训练，促进认知策略发展

篇（8）

小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。下面我就多年以来在语文阅读教学方面积累的看法谈谈。

一、激发学生的阅读兴趣

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。从小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精炼的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记述和描写产生强烈的感受，在脑子里唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。如：讲《海底世界》一课时，板书课题后，我先让同学们说一说，海底将是怎样的景象呢？同学们有的说：海底漆黑没有一点光亮；有的说：海底很静，没有声音。老师不急于纠正，启发学生从课文里得到正确认识。这样做的目的是激发学生的学习兴趣。他们会迫不及待地将课文读下去。

阅读教学当中教师导入新课这一环节也是十分重要的。如果一开头就生动鲜明、引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而调动学生学习的主动性和积极性。语文课本里有很多题目新颖引人。如讲《人桥》一课时，我在揭题中讲到，“桥”是大家熟悉的建筑。桥是用什么修建成的呢？同学们都能回答出：用木料修成的桥是木桥；用石头修成的桥是石桥；还有用钢铁修成的铁桥……今天我们讲的一种桥既不是水泥修的，也不是石头造的，而是用人搭起来的“人桥”。这是讲中的故事，战士为了消灭对岸的敌人，在没有桥的情况下，使进攻部队踏着“人桥”冲上对岸，消灭了敌人。这样的“揭题”引言，引起了同学们的很大兴趣，这对激发学生的学习动机，促进同学们阅读理解课文内容是很有好处的。

所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。

二、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

篇（9）

第一，小学英语的教学目标是reading for fun、reading for information、reading for writing，但是在教学的过程中，很少有教师注意到这一点，从而导致教师在教学的过程中过分注重对语言知识的讲解，忽视了对学生阅读技能的培训。在实际教学中，一些教师在进行阅读教学的时候，并没有将教学重点放在理解和掌握整篇课文上，而是花费大量的时间和精力让学生学习单词和语法知识，这就将一节阅读课上成了语法课，不利于学生阅读能力的提高。第二，注重细节的讲解，忽视了学生对整体内容的理解。教师在教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，在教学内容上增加了一些比较有趣的内容，整节课看似非常热闹，学生也都参与到教学中去了，但是这样的教学方法使得学生的兴趣只是停留在表层，是没有深层思维活动伴随的阅读教学。第三，重视对文章内容的讲解和课后练习，忽视了在教学过程中对学生学习行为的讲解。由于一些教师综合素质较低，他们自身还没有养成一个良好的阅读习惯或者总结出一套科学合理的阅读方法，所以导致教师们在教学的过程中，一味地重视对知识的讲解，而没有对学生进行针对性的指导，这样学生的阅读能力是难以提高的。第四，在阅读教学中，由于教师对学生阅读能力培养的忽视，使得学生在学习的过程中没有养成良好的阅读习惯、掌握阅读的方法，从而导致了小学生阅读能力的缺失。

二、优化小学英语阅读教学的几点思考

1.加强英语阅读隐性课程和显性课程的建设

首先，对于隐性课堂的建设来说，其主要是通过学校的一些设施，来为学生提供课外阅读的机会，使学生在无意识当中提高阅读兴趣。如在教学楼或学校醒目处张贴英语标志牌或者英语格言；开展英语读书角，精选适合小学生的图书或影像资料；办好英语黑板报和英语文化长廊，并配有专人讲解；利用学校广播或教室多媒体设备，在课间休息时间放一些英文歌曲。

其次，对于显性课程的建设来说，主要指的是学校在课程表中所安排的英语课程，而在英语课程教学中，为了提高学生的阅读能力，我们可以选择一些具有趣味性的、适宜小学生阅读的材料，并使所选材料在内容深度上与教材内容相匹配，这样既有利于学生在阅读材料的过程中，对所学知识进行深化，还可以拓展学生的英语知识面。

2.加强阅读教学的策略指导，引导学生对文章的整体把握

首先，可以运用略读的方式，对文章的大概内容进行初步的了解（read quickly and get the gist of a passage）。教师要指导学生避开逐字逐句理解文章的阅读方式，而是采用跳跃式、猜测等方法，从而培养学生对整篇文章的理解能力。其次，运用查读的方法，获取信息。查读的主要目的是（read quickly and find a specific of information），具有较为明确的目的性。学生根据题目的需要快速地从文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加强学生对词汇的理解。教师可以有计划地对学生进行一些词语的训练，让学生能够通过语境或构词法等来猜测词汇的意思，这样就可以大大提高学生的阅读速度和能力。此外，还要加强对阅读过程的指导，让学生在理解文章层面意思的同时，理解文章背后深刻的意义。

篇（10）

1 “读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

2 “读、写”结合法

篇（11）

阅读教学在地区小学语文教学中占有举足轻重的地位，是整个语文教学由字词到篇章的中枢站，作为一线的语文教师们，研究、探讨最多的也是阅读教学。

所谓“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切地体会在不知不觉之间内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”我们的先辈们都如此云云，可见“读”不论在古代还是现代的语文教育中都是极为重要的。所以在阅读教学中，朗读将成为语文阅读课堂上一个非常重要的环节。

1 朗读在阅读教学中能够充分地调动学生的积极性

试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读让人恍若身临其境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，谁还会无动于衷呢？必定会跃跃欲试，继而对语文产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，所以，朗读是大有裨益的。众所周知，一年级的学生注意力是最不容易集中的，尤其是枯燥的语文讲读课堂上。记得在一年级下册《美丽的小路》的课堂上，通过对小动物性格的分析，进行分角色有感情地朗读，读出小兔的可爱、小猴的机灵、鹿先生的沉稳，一下子把孩子们带进了这个美丽的童话故事。他们各自在自己的童话世界里扮演着这样那样的角色，尽管只是读，都让他们开心得无与伦比。平时捣蛋的孩子也不做小动作了，睡觉的也精神抖擞，注意力不集中的也读得有模有样，爱说话的也认真琢磨着自己的角色。我相信这时候他们是快乐的，他们从童话人物语言的美中找到了自己的兴趣，使课堂氛围达到了！

2 朗读能够提高学生的语言表达能力

放声朗读文章，可以增强语音的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力；反之听到不正确的读音或词不达意、生硬不通的句子，就会从感情上感到不适，并加以排斥。课堂中放声朗读课文，有时候让有些老师觉得闹哄哄的，课堂纪律不好。其实不然，学生在大声朗读的同时，也在检查自己，其实也是一种自我检查预习的好方法。不会的、不懂的字词他会选择多读几遍，从而不但使自己学到了新的字词，也培养了自己的语感，同时也给自己大胆大声地说话奠定了基础。在此基础上学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理；同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力的提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，自然会提高学生说普通话的能力。

3 朗读能够让学生提高情感的体会

作家都会将自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通过作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇观、动物事件等表达出来的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言；与此同时，读者头脑中会连续再现文章中的抒情载体——艺术形象。这样一来，就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈的共鸣。例如《桂林山水》一课的教学，教师指导学生有感情地反复诵读，让学生带着自己深刻的感情，真正地走进桂林山水，真正地身临其境感受桂林山水的魅力，体会漓江水的静、清、绿，体会桂林山的奇、秀、险，体会“舟行碧波上，人在画中游”的意境，从作者笔下这么美丽的山水中透出作者那股对桂林山水浓浓的爱意和对祖国壮丽山河的由衷的赞美之情。再比如《自然之道》教学中，在作者一行人看到那只“侦察兵”小海龟马上要被那只食肉鸟拖到沙滩上，在这里教师指导学生读出紧迫感，学生在反复地诵读中体会到了事情的紧迫，同时也和文中一行人一样感到了事情的紧迫，产生了“不能见死不救”的共鸣。这也很好地为后面他们做的“愚不可及”的事情产生的后果做好了情感铺垫。让课堂中的学生和作者笔下的人物一样，设身处地地为那些太平洋小海龟捏了一把汗，也身临其境地体会到了大自然的规律是不能违背的，如果违背了，就会得到与自己地预想相反的结局。其中有一个男生在临下课的时候还感叹了一句：“真是好心办坏事啊！”可见，朗读做了多好的铺垫啊！能够让学生真正地体会文章中作者想要表达的意思，有了这个课堂法宝，还愁阅读教学的难吗？由此，教师应加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意、浅尝辄止，必须反复朗读，在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。