幼儿园德育重点大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园德育重点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1.构建绿色环保的物质环境

幼儿对事物的认识大部分是通过环境的潜移默化的作用和影响获得的。为了让幼儿在美好的环境中健康成长，必须优化环境，给幼儿创设一个良好的环境，我认为创设良好的环境首先应从创设绿色的环境开始。因为绿色充满了自然气息，绿色给人带来生机盎然的感觉，绿色使人精神焕发。我们幼儿园充满绿色，到处是一片绿色的海洋，树木郁郁葱葱。走廊里悬挂着老师们用麻绳、木棍、贝壳等环保材料制作的精美挂饰。种植园里阿姨们种的蔬菜瓜果，总能吸引小朋友驻足观察；园内张贴环保标志，设置垃圾分类回收箱。孩子们随处都能感受到自然与人的和谐。

在活动室的设计中，我们也突出环保，注重环保材料的运用。饼干盒、牛奶罐、旧报纸在活动室中成了装饰的主角。我们将它们设计成城墙、桌子、花架等来美化充实活动室，让孩子体会到废旧物品能够巧利用，从小树立环保意识。在活动区的墙上，我们贴上了环保的标语，在楼梯走道间，我们也张贴了绿色行为习惯的宣传图，让小朋友们在潜移默化中不断增强环保的意识，养成良好的行为习惯。

2.营造绿色温馨的心理环境。

心理环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。教师通过组织谈话、讲故事、学儿歌等形式，对幼儿进行绿色环保意识的渗透，再通过观察讨论、集体讲解、宣传教育等方法帮助幼儿养成绿色行为习惯。我非常注重给幼儿提供相互交流的机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的小伙伴关系。如经常性地开展“说说我的优点”、“集体生日会”等活动，既为幼儿创造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激发了幼儿的兴趣。幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐，感到关爱和支持，有效地促进了每位幼儿富有个性的发展。

二、渗透环保教育行为，加深幼儿对于环保内涵的理解

1.寓环保教育于各科教学

在日常教学中，我们注重将环保的内容渗透在幼儿园各科教学中。在歌唱活动《小苗苗》时，引导幼儿像歌中所唱的那样去做，爱护幼儿园的一草一木。在语言活动中，选择儿歌《花儿好看我不摘》等环保内容，通过此活动以唤起幼儿对大自然、对生活的热爱，并将爱护花草树木等列入幼儿的行为规范中。另外，我们还设计了活动《有趣的报纸》，引导幼儿利用报纸制作服装、撕贴画、剪窗花等，目的在于让幼儿知道怎样再次利用废旧纸张。我将环保教学渗透到幼儿的教学活动中，通过有目的、有计划的引导，不断增强幼儿的环保知识。

2.寓环保教育于游戏活动

游戏是幼儿的主体性活动，在游戏过程中，孩子们的主动性、积极性得到了充分的发挥。环境保护教育要寓于各种游戏之中，引导幼儿在活动中学，在玩中受教育。在开展角色游戏前，我先带小朋友们去参观各个游戏区角，并和幼儿一起讨论“超市”、“娃娃家”、“手工作坊”等游戏都需要哪些材料，怎样使游戏材料更丰富。围绕这些问题，孩子们展开了热烈的讨论，有的说可以去买；有的说可以自己做；也有的说可以把家里不需要的东西带来……最后大家一致认为：游戏材料应该由大家一起收集、制作，把家里不需要的牙膏皮、饼干盒、饮料罐、纸盒等都带过来，化废为宝。于是我们开始一起收集一些无毒无害的废品，利用饼干盒、牙膏壳、饮料罐等材料开展“超市”的游戏；利用蛋糕盒、塑料吸管、纸盘等材料开展“手工作坊”的游戏，等等。并利用这些无毒无害的纸盒、饮料罐、纸板等废品制作游戏中所需要的材料、玩具。通过这一系列的活动，孩子们懂得了怎样减少生活垃圾和如何回收利用废品，增强了环保意识，也提高了参与环境保护的自觉性。

3.寓环保教育于幼儿日常生活

我们在对幼儿进行环保教育时，更注意从日常生活中的各个环节入手，对幼儿的环保行为加以强化，幼儿行为就由不自觉转化为自觉。根据幼儿一日生活的内容，我们提出了一系列的要求：学会正确用餐，不掉饭粒；学会垃圾的回收和分类，不随地乱扔垃圾；学会轻声交流，不大声喧哗；养成开小水，节约用水，随手关水龙头，不浪费水的好习惯。平时，我们教育孩子养成随手关灯，节约用电、节约用水、节约纸张、节约粮食的好习惯，并在班中设立“环保地球小卫士”奖，从而使孩子的环保意识不断增强。

三、开展环保课题活动，帮助幼儿初步养成环保行为

结合我园的环保课题，我们积极开展了一系列的环保活动。在大班开展“让城市更美丽的”的主题活动中，设置了“废物从哪里来”“废物多了会怎么样”“动脑筋让废物变宝”等环节，通过展览、绘画、利用废旧材料等让幼儿进行美工制作，以及开展参观、谈话、小木偶表演、小实验、游戏等有趣的活动，使幼儿了解废物对环境的污染，并懂得要处理好垃圾。在“环保小卫士”的主题活动中引导小朋友将树苗种到幼儿园的各个角落，给小树苗画上爱护树苗的宣传标语，还制作了环保宣传小旗，进行环保知识的社区宣传活动等。引导幼儿用自身的实际行动来宣传环保，知道保护环境必须从我做起，从自身实践中获得了环保知识。

当一些主要的与环保日有关的纪念日来临之际，我们也组织开展了相应的活动。在3月22日世界水日、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日来临之时，我们都对这些活动内容进行了宣传，鼓励幼儿了解环保的重要性，也引导小朋友们从我做起，从小事做起，从小就要保护我们的环境。

四、取得家庭密切配合，引导家长参与环保宣传教育

篇（2）

交互式电子白板追求的主要目标是让使用者通过手指就可操作，因此，整个功能的使用和操作简单易行，可以帮助课堂实现智能化。

如：在分享阅读活动《成语故事》时，教师可以直接编辑表格，根据读本内容直接在图库中拖入龙，老虎等动物形象，并连接相应的具有动物特征的成语故事，这时教师还可以运用局部放大的功能，或用笔的功能用手画出成语与动物相似的特点，便于幼儿观察。

电子白板的运用帮助教师从繁琐的重复工作中成功解放出来，起到了事半功倍的效果。如科学探索活动需要通过大量的操作才能真正达到预没的目的，试想五张为一份，25―25份不等，这么多的教具，教师手工制作需要2-3小时，而运用电子白板软件制作可能只需半小时就可完成，快捷方便。

由于孩子是能动的个体，课堂的活动具有很强的可变性，操作过程中，教师可以根据幼儿的能力差异、需要等，对教学策略、教学内容进行灵活的调整。如计算活动中，教师预设的是五个图形的对应连线，活动时根据幼儿能力的强弱可以灵活进行删减.强的可保持或增加，弱的可减少，整个调整在短短1、2秒钟内就能实现。教师能动地调整活动“预设”和“生成”的矛盾。

二、便于幼儿用“简易化”的操作，实现“有效性”的学习

学习兴趣是学习的法宝，有了兴趣，学习无往而电子白板软件中设计有各种形式多样、方便快捷的功能，幼儿可以根据自己的喜好自主选择。

如计算活动《图形配对》：在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要幼儿找出并画上圈，但在实际操作时，幼儿容易把排看错位，有的第一排和第三排配对、有的二三排配对等，造成跨行操作。我们通过分析知道是由于视觉的干扰而失败后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排从上往下拉幕，帮助幼儿明确哪些图形是一排，避免了幼儿视觉的错位和注意力的分散，为幼儿的操作提供了便利，使操作获得了成功。

在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。交互式电子白板的强大功能帮助我们实现了这一目标，幼儿可利用资源库中大量的资源，以及魔法笔、填充色等功能，用电脑绘画的形式创作作品，这种创作内容丰富、色彩鲜艳、操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创作具有更大的自主性，避免了美术活动中经常出现的“你教我学”的填鸭式教学。

三、便于幼儿用“互动式”的操作，实现“全面性”的学习

电子白板幼儿不仅能操作、而且操作方便；不仅容易获得成功的体验，还能面向全体进行展示，进而得到大家的肯定和帮助；还能吸引其他幼儿注意力高度集中，很快地根据操作的情况做出判断，并产生经验的交流分享；不仅行为参与进来，而且思想也参与进来，形成学习的共同体，促进大家共同提高，这是非常难能可贵的。

如：音乐活动《赛马》，幼儿自编舞蹈环节，可接拉入曲谱到Notebook文档，大家根据曲谱来共同制定表演方法，先口头讨论赛马的动作和配器，边讨论边把讨论的结果在曲谱下直接用创作笔画出相应的音乐或动作标记以及配的的符号，如：甩鞭、勒缰绳等动作，双响筒、摇铃等乐器标记，并且可以根据每一遍的变化，灵活地擦写或移动位置。整个环节中，不仅是一个幼儿的思维始终围绕着音乐，思考着各种表现方法，其他的幼儿都能动地参与到活动中来，积极发表意见，并且基于正确或大多数的意见，进行调整达到共同学习的目的。

教师不再是幼儿获取知以的唯一来源，新媒体、新技术的对接互动功能、多元化的信息技术，电子白板的信息功能，为幼儿的探究式学习提供了有益的帮助。

譬如，教学内容在生活中的运用，一般需要在延伸活动中，以小组或者个别指导的形式进行，虽然有的可以在班级或幼儿园的生活区域进行，但范围有限，涵盖的内容也总显得有些单一，而白板能发挥迅速捕获信息的优势，非常方便、快捷地以多媒体和网络方式呈现教育教学资源，把多元化、色彩丰富的生活再现于课堂。

篇（3）

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0233-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.148

现在已是信息化时代，电脑、智能手机等已进入平常家庭，它们正迅速改变着人们的工作方式、学习方式、生活方式，尤其是改变了学校教育的方式。现阶段，录音机、多媒体等现代教学媒体已经走入了幼儿园，发挥出了传统教学手段不可比拟的优势。从幼儿生理、心理发展的角度看，幼儿活泼好动，注意力容易受外界的干扰，而电教化教学图文并茂，形象生动，将其引入幼儿教育，符合幼儿身心发展规律，有利于激发和培养幼儿的学习兴趣。

语言是人们进行交流和沟通的工具，幼儿阶段是语言发展的最佳时期，也是最重要的时期。教师要重视这一阶段的语言教学。而语言教学的形式和方法对于幼儿的语言发展有着很大的影响。在语言教学中，我们可以运用电教媒体，充分发挥其优势，以提高教学效率。

一、电教化教学能优化教学情境，激发幼儿的参与兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”幼儿好奇心强，喜欢追寻新生事物，电教化教学往往以绚丽的色彩、形象生动的画面、身临其境的声音吸引幼儿，这自然增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化了教学环境。幼儿在接触电教手段的过程中，他们接受新鲜事物的主动性不断加强，观察力也得到了很大发展。如大班散文诗欣赏《春雨的色彩》，运用电教手段，将春天静态的画面变成动态的情景，在轻缓的背景音乐轻轻响起时，春雨滴答滴答地从天空中落下来，春天的景象开始在我们的面前展现：小草长出来了，树叶长出来了，迎春花开了，桃花开了，杜鹃花也开了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿由被动学习变为主动学习，注意力集中了，参与的兴趣浓厚了，在交流讨论的过程中都能积极把自己看到的、想到的告诉大家。

二、电教化教学能突破重难点，增进幼儿的理解能力

在教学过程中，重难点的突破，是衡量一节活动课成功与否的关键。对于教师来说，将重难点突出放大，重复再现，降低幼儿理解的难度，需要借助电教手段。以大班诗歌《春天的书》为例，如何让幼儿轻松地根据已有的知识进行仿编呢？这就需要让幼儿理解诗歌原有的句式结构，根据原诗歌的句式结构，改编诗歌的内容。为了让幼儿顺利理解原诗歌的句式结构，我在课件中制作了句式结构图谱，所谓图谱就是将句式结构中文字有变化的部分插入了图片，如“春天是一本彩色的书，黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花。春天是一本会唱的书，春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在课件中，迎春花、桃花、柳叶、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙这些变化的文字都变成了图片，帮助幼儿理解了句式结构。在仿编时，我将句式结构的图谱中景物部分、形容词部分、颜色部分又变成了问号，在教师的引导下，幼儿的思路一下子打开，与春天有关、诗歌中没有的景物源源不断地从幼儿嘴中说出，仿编的环节也自然完成了。

三、电教化教学能增进教学效果，丰富幼儿的情趣

语言中常常会有一些散文欣赏，这些散文文字优美，意境丰富，但对幼儿来说很难理解，常常是教师讲得眉飞色舞，幼儿兴趣全无。而运用电教手段，将散文诗里的静态画面变为动态画面，再配上相应的散文内容录音，教学的效果将会大大增强。如大班散文诗欣赏《秋天的雨》，运用电教手段后，将静态的秋景画面变成动态、生动形象的情景：绵绵秋雨从天空中落下来，树叶变黄了，果子成熟了，庄稼收割了，大雁南飞了，盛开了……在这秋天美景播放的同时，散文录音配合相应的画面播放出来，一下就把幼儿带入了散文的意境中。

四、电教化教学能提高教学效率，启发幼儿的想象力

电教手段具有很强的融合性，它可以不受时间、空间、场地的限制，将图形、图像、声音、视频有效结合在一起，将陌生、抽象的东西变为熟悉、具体的内容，这有利于幼儿积极主动地学习，更好地理解和掌握知识，提高教学效率，也有利于集中幼儿的注意力，发展幼儿的智力，活跃幼儿的思维，丰富幼儿的想象力。如大班散文诗《秋天的雨》中写道：“秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”对幼儿来说，这段话理解起来有一定的困难。雨，怎么能是一把钥匙呢？运用电教手段，此问题就变得迎刃而解了：“一扇紧闭的大门，秋雨落下来了，大门缓缓打开了，秋天的景象也呈现在幼儿的面前了。”幼儿的思维也活了：“噢，原来秋天的景色被秋雨锁起来了，只有下起秋雨，门才能打开，我们才能看到秋天的美景。”“秋雨一下，就是秋天了，就能看到秋天的景色了。”

此外，在电教应用的过程中也要注意一些问题：

1.电教手段给教学带来了方便，也为教学增添了意想不到的效果，但并不是每节活动都必须运用电教手段，也不能把电教手段是否运用作为评价一节活动的标准。课堂活动教具的运用，合适的就是最好的。

2.要注重与课程内容的整合。电教手段是为了给教学带来方便，是为了增强活动效果，如果仅考虑为了应用电教而应用，不注重它的实用性，也没和活动内容很好地整合，不但不会有预期的效果，还会让教学效果大打折扣。

3.要注重与传统的教学方法相结合。电教手段再好，再先进，再能凸显教学效果，也不可能取代传统的教学方法。它只是一种辅助手段，要让它与传统的教学方法整合、互补。

4.所选用的电教媒体必须图象清晰，色彩鲜艳，声音悦耳，要保证质量，让幼儿看得清，听得真。

5.教师要加强学习，具备一定的计算机知识，这样才能制作出符合教学需求的课件等。没有相应的知识，何谈电教化教学呢？所以，教师努力提高自身水平，也是电教化教学的关键。

总之，在幼儿语言教学中巧妙运用电教，增强了课堂教学效果，提高了幼儿学习语言的积极性，促进了幼儿语言的发展。同时，电教技术的应用也为教学注入了新的生命力，使教学变得更丰富多彩了！

篇（4）

挖掘每一个孩子的潜能，开发每一个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长，这是每个教育工作者的心声。在上级主管部门大力支持和幼儿教育专家的精心指导下，结合我园的实际情况，我们确立了《区域活动的研究》为市级“十一五”立项科研课题。我前段时间和我园部分教师去上海学习，经过实践和尝试，有如下感悟。

一、在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望。

区域活动强调材料的开放性，重视让幼儿和环境互动。因此，在投放材料时应考虑激发孩子参与的兴趣和欲望，考虑材料促进孩子各种能力发展的价值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途广泛，价廉物美。如玉米芯，可将其切成一小段一小段放置于美工区，蘸上颜料进行印画；芦苇秆可以用来比较长短、粗细；竹子可以做成小树、钓鱼竿；麦秆可以吹画……虽然这些都是不起眼的自然物，但别有一番用途，深受孩子们喜欢。

2.废旧物。许多废旧材料只需稍做加工，就会变成孩子喜欢的玩具。如可乐瓶上贴上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就变成一只只有趣的小老鼠；扑克牌是孩子学习数字的最好材料；废旧的棉布可以做成苹果树、小汽车、布娃娃；水果网兜是孩子进行创造的最好材料，孩子们可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、区域活动空间、时间的安排，要让幼儿在活动中满足独立自主的需要。

我们提倡让幼儿自由选择，而如果没有足够的时空条件，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择就不能实现，活动的自主性也就无法体现。在实践中我们是这样尝试的。

1.开放的空间。在空间增设上考虑到区域活动具有动态性，幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。一次班上的几个女孩用小椅子在走廊的一角围了一个圆圈，大家坐在里面，神秘兮兮地说着话，原来她们是想在一起说一些悄悄话，就自发地布置了一个“隐私区”。

同时，我们尝试开展平行班活动。即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动。开展平行班游戏时，幼儿自由结伴，自由选择活动的地点，在游戏中尽情地享受空间、时间、材料、人际关系的开放。通过这种形式，平行班的教师、幼儿相互都很熟悉，幼儿的交往能力明显增强，自主性、积极性显著提高，性格活泼开朗，解决问题的能力增强。这种打破班界的环境的创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他们交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，还丰富了活动的内容和形式，充分体现了游戏的自主性、独立性，使幼儿在与同年龄的伙伴交往中相互学习并吸收同伴的经验。

2.开放的时间。在时间安排上，一方面，我们将完成新活动自交给孩子，让他们自己决定一周内完成新活动的时间，如几天完成一个美工作品，只要他们完成即可，不做硬性规定。另一方面，除每天安排的集体区域时间外，其余的，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，幼儿都可以自由进出各区域，或玩新活动或继续未完成的探索。我们班的几位男孩子非常喜欢动手区的造纸活动，他们经常自由进入动手区。在长时间反复操作、相互交流中，他们不仅发现哪几种纸易撕、哪几种纸易吸水，还发现吸水后的湿纸容易撕、湿的纸很柔软、干的纸比较硬等各种有关纸的特性的现象。

开放的区域活动时间和空间，既使教育目标在活动中得以实现，又满足了幼儿探索的愿望、独立的需要。

三、在游戏过程中尊重幼儿，形成合作探究的师生互动。

教师在活动区域除了提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料外，还要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间自由活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习。教师应当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。

在活动中，我们与幼儿建立了友好平等的关系，以平等的身份采取建议、评价等方式影响带动幼儿的活动。在观察的基础上，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，适时帮助来推进幼儿的活动，使幼儿获得充分发展。在游戏指导中，我们遵循以下原则。

1.尊重的原则。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。因此，在活动中，我们注重与他们平等相待，由“传授者、维持者、调解者”的角色变为幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，即将幼儿当做平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在指导中不随意打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。

2.启发的原则。教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。在手工区折燕子时，我们提供手工书、折好的燕子成品、每个步骤的范例，幼儿根据能力来选择手工书、成品、具体范例做工具自己学习。有的借助手工书看符号标记折出了燕子；有的将成品拆开再还原迁移已有的经验折出了燕子；有的观察每个步骤的范例折出了燕子；还有的采用跟同伴学的方法折出了燕子。活动后，我们引导幼儿对自己刚才的学习过程进行反思，组织幼儿讨论：“你是用什么方法学会折燕子的？”从而概括出符号转化、迁移经验、模仿范例、具体模仿的学习策略。同样是折纸，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了成果，又使幼儿学会了多种学习的方法，减少了对教师的依赖，促进了独立思维的发展。

3.赏识的原则。在指导幼儿活动时，我们耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子，激励幼儿更积极地投入活动。

4.关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时给予巧妙的点拨，形成合作探究的师生互动。因此，在区域活动中，教师应留意观察每个孩子的兴趣、操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论和解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加给孩子，让他们被迫接受教师的观点。

篇（5）

[中图分类号] R174.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-9701(2010)09-60-02

Immunization Records in Urbun Kindergartens of Dianbai County in 2008:Check and Survey Analysis

DENG Yanping YAO Aimin YE Guisheng

Dianbai County Disease Control and Prevention Center,Dianbai 525400,China

[Abstract] ObjectiveTo have a clear understanding of the vaccination of the major kindergartens in the urban area of Dianbai county in an attempt to further improve the vaccination rate and provide reference for reducing the infectious disease incidence and epidemic. MethodsTen large kindergartens with 3590 children in Shuidong town were investigated,with 3370 children vaccination cards collected. ResultsThe vaccination rates of the first category and the second category of vaccines checked were as follows:BCG 100%,Hepatitis B 99.9%,DPT 95.6%,OPV 97.4%,Measles Vaccine 93.6%,Epidemic Encephalitis B 93.6%,Diphtheria Toxoid 48.3%,Meningitis 87.6%,Hepatitis A 81.7%,Varicella 50.3%,Hib64.5%,Rotavirus 41.3%,Influenza 87.2% and Rubella 90.3%. ConclusionThe vaccination rate has yet to be improved,especially the first vaccine,in order to improve the immune barrier of the target management staff,leading to effectively controlling and eliminating more serious infectious diseases in children.

[Key Words]Check; Vaccination certificate; Survey analysis

根据《中华人民共和国传染病防治法》及国务院《疫苗流通和预防接种管理条例》,国家对儿童实行预防接种证制度,依法实施儿童入托、入学查验预防接种证工作。根据卫生部、教育部《关于做好入托、入学儿童预防接种证查验工作的通知》(卫疾控发[2005]408号)精神,广东省教育厅和广东省卫生厅共同制定了《广东省儿童入园、入学查验预防接种证工作实施方案》,以及粤教体[2008]82号文的规定。为加强儿童免疫接种工作,控制传染病的爆发与流行,各级政府部门都要求和托幼机构、学校在办理入托、入学手续时应查验儿童预防接种证,据此判定疫苗接种情况,提醒受种者科学受种,还可以发现未按规定接种的儿童,并及时补种。电白县疾病预防控制中心于2008年9月对3590名入学儿童进行预防接种证调查,现将调查的结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

电白县县城有13万人口,在城区教育局管辖下有10所幼儿园,入园幼儿基本上是本镇儿童和流动儿童。2008年9月,在园幼儿共3590人,其中小小班603人,年龄在2～2.5岁;小班712人,年龄在2.6～3岁;中班768人,年龄在3.1～4.5岁;大班770人,年龄在4.6～5.9岁;学前班737人,年龄在6～7岁。各幼儿园都有严格的管理制度。幼儿园设有护士专业校医1人。

1.2 方法

幼儿园负责收取在园儿童的预防接种证,由疾控中心专业人员按计划逐班逐人查验预防接种证,有证儿童按要求填写幼儿园查验预防接种证登记表,无证儿童仅登记儿童姓名和出生日期,每查完一个班,交由班主任签名核实。免疫程序按照国家扩大免疫规划方案要求。

2 结果

2.1 查验预防接种证情况

在园幼儿3590人,共收到预防接种证3370本,分别是小小班590本、小班683本、中班756本、大班721本、学前班620本。另有98本遗失,72本领回到属地门诊接种未及时送还,50本放在家乡。按国家方案要求,持证率要达98%以上方为合格,本次查证除遗失的接种证实有预防接种证3492本,持证率为97.3%。基本达到国家要求。

2.2 免疫疫苗接种情况

对现场持有的预防接种证抽查结果是:卡介苗接种率100%、乙肝接种率99.9%、百白破接种率95.6%、糖丸接种率97.4%、麻疹接种率93.6%、乙脑接种率93.6%、白破接种率48.3%、流脑接种率87.6%、甲肝接种率81.7%、水痘接种率50.3%、Hib接种率64.5%、轮状接种率41.3%、流感接种率87.2%、风疹接种率90.3%。另外122位未能及时出示预防接种证的儿童家长都说能按接种证要求对自家孩子进行预防接种;第一类疫苗的接种率见表1,第二类疫苗的接种率见表2。

3 讨论

本研究显示:第一类疫苗的基础免疫完成较好,而加强免疫不理想。原因主要是以下几点:(1)幼儿的基础免疫主要是在1周岁内,此时幼儿有来自母体的抗体,身体素质较好。母亲一般在家中休假或者家中有保姆,能够及时带孩子去接种疫苗。(2)在加强免疫年龄段的幼儿来自母体的抗体已基本消失,自身的免疫系统尚未健全,家长常因工作等原因未能及时带孩子去接种。如果这些幼儿不及时加强免疫,基础免疫抗体的效价将受影响,如白破接种率只达48.3%。

第二类疫苗的接种:各类疫苗的接种率差异较大。原因是:(1)对疫苗所预防的疾病认识不足,例如很多家长不知道口服轮状疫苗的用途;水痘、流脑及流感流行时要涉及停课等,医生解释后未引起家长足够重视,以为是普通的感冒、腹泻,服药就能治愈;而甲肝、风疹等疾病群众早有认识,向家长推荐时容易被接受。(2)某些疫苗的价格较高。粤西地区在广东省属于不发达地区,二类疫苗的价格普遍较高,对某些家庭来说依然是一笔不小的开支。(3)某些疫苗的名称与所预防的疾病无明显关系。

4 对策

幼儿园是人群密集点,属突发卫生事件的高危单位。如果在入园前对预防接种证查验把关不严,易造成漏种儿童的累积。而免疫空白人群增加是传染病可能暴发和流行的重要因素,必须高度警惕。国家实行有计划的预防接种制度,对儿童实行预防接种证制度,从法律上保障了易感人群实行预防接种。预防接种工作是一种社会工程,需要全社会各部门密切配合,特别是幼儿园和学校必须坚持在入园(学)前查验预防接种证。查验预防接种证后,再对在园幼儿进行一次全面的查漏补种。建立预防接种证查漏补种制度是建立传染病免疫屏障和控制传染病在校园内传播的有效手段。入园入托时不严格查验预防接种证,是传染病疫情发生的隐患。儿童入园入托查验预防接种证职责,应由卫生和教育两大部门共同完成。各部门在履行查验预防接种证职责时,要相互协调,相互配合,加强监督,以保证预防接种查验制度的真正落实。

通过本次研究,我们建议:(1)主管部门应组织水东乃至全县幼儿园主管人员认真学习或培训一次《中华人民共和国传染病防治法》、《疫苗流通和预防接种管理条例》和电府办[2004]87号文的规定,自查岗位责任制的落实,对拒不执行查验儿童预防接种证或不及时通知无免疫证儿童家长进行补证补种疫苗的园校进行通报或行政处罚。(2)疫苗的商品名称应通俗易懂,让家长只看名称就知道用途。推荐使用多种疫苗,减少接种针次,提高接种率。加强电视、广播等宣传教育与检查,把一类疫苗和二类疫苗联合起来宣传,切实提高儿童家长乃至全社会对免疫预防重要性的认识,防患于未然,有效控制传染病的突发事件。(3)对受计生等工作影响的超生儿童或外来免疫空白儿童,督促有关职能部门工作细化,认真查漏补证补种。

篇（6）

二、优化教学内容，培养幼儿的音乐审美能力

中班幼儿已接受了一年的音乐教学，有了初步的音乐感受力，语言也有了一定的发展，于是我选择那些有发展余地，也可进行创造性歌唱的歌曲，如创编歌词的歌曲《小鸡小鸡在哪里》、创编节奏动作的歌曲《拉拉勾》等，并通过幼儿自由创作的动作形象和语言形象，来表达自己对音乐的理解和感受，以培养幼儿的创新意识和创新才能。在此基础上，根据幼儿的音乐程度，穿插一些有附点、切分节奏或弱起的歌曲，如《小蜻蜓》等，以提高幼儿的音乐感受力。

篇（7）

《3―6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行数学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”因此，在数学领域中应重视运用交互式电子白板技术对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把交互式电子白板作为学生学习数学和解决问题强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。

一、运用交互式电子白板，优化课堂教学

利用交互式电子白板可以图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为幼儿创设各种情境，激起幼儿的各种感官的参与，调动幼儿强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。

（1）交互式电子白板，激发兴趣。在交互式电子白板的帮助下，教师能够呈现出的教学信息是幼儿所喜欢的立体的、丰富的、生动有趣的，这样能大大调动幼儿的积极性。

在数学活动“找小鸭”中，教师创设了“找小鸭”的游戏情境;在交互式电子白板的运行过程中，幼儿饶有趣味地帮助鸭妈妈找小鸭、数小鸭。这样既让幼儿体验了游戏的快乐，同时也提高了幼儿的观察能力及数数的能力。孩子们通过自己的努力寻找到了“小鸭”，并通过自己手口一致的数数帮助鸭妈妈数“小鸭”，充分体现了幼儿在教学活动中的主体地位并提高了幼儿对数学活动的兴趣。

（2）交互式电子白板，发散思维。数学需要幼儿有比较强的发散思维及空间感，而交互式电子白板正好可以解决这个问题。如在大班数学活动“有趣的对称图形”中，需要幼儿用两根火柴棒不断重复拼出一个对称图形，并能将火柴棒正放、反放来进行，而白板中的拖曳、旋转功能恰好实现了在其他地方不方便实施的内容，能很好地帮助幼儿进行发散性思维的思考，从而解决问题。

二、运用交互式电子白板，简化课堂教学

由于数学学科的一个重要特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是在幼儿涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解的问题时，交互式电子白板能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的情境，这样大大降低了幼儿理解和教师教学的难度。

（1）交互式电子白板，变繁为简。在一些数学活动中，要用到一些较为复杂且数量较多的实物时，教师可利用交互式电子白板中的重复拖曳功能进行操作，将实物的图片放置在白板中，这样就可重复拖曳使用多次。如在大班数学活动“豆宝宝排队”中，我在活动前事先将蚕豆、芸豆、黄豆的图片放置于白板中，在进行活动时我只要将白板中的实物拖移多次就可获得较多的实物。在幼儿进行操作时，也能很快得心应手。运用这一多媒体技术可将原本复杂烦琐的数学操作活动变得简单方便，并能进行规律性的排列。

（2）交互式电子白板，变难为易。在小班数学活动中，“裤子比一比”这个活动对于幼儿来说比较难以理解，对两个事物以上的比较比较困难。在白板中，教师可以利用白板中的“拉幕”功能，让幼儿集中地进行事物的观察，然后运用白板中的“笔”将最长的裤子圈出来，让幼儿进行仔细的观察。随后教师利用“聚光灯”的功能将不需要的地方变成黑屏，只突显出需要的地方，让幼儿能进行比较，随后教师将裤子由短到长进行排列，这样比较的结果就一目了然了。在幼儿眼中比较难理解的内容在白板的帮助下变得异常简单了。这种既有步骤又有过程的展示，有利于激发孩子的兴趣，并让孩子更好地掌握比较的方法。

三、运用交互式电子白板，细化课堂教学

在教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与幼儿已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。

（1）交互式电子白板，直观展示。如在大班数学“看电影”活动中，教师将整个看电影的过程创设成了一个生活中常见的情景：选电影――吃点心――找座位――看电影。这样，能让幼儿在一步一步中学习数学知识。在选电影的过程中，教师事先将几部电影的名称和场次放置在白板中，并采用聚光灯的形式展示出来让其充满神秘感，从而让幼儿产生了好奇心。在吃点心的过程中，教师在制作白板课件时将日常生活中幼儿所喜欢的点心加入其中，并形象生动地将其放在货架上，当幼儿卖完这个点心时，点心就没有了，从而让幼儿知道数学是和生活紧密地联系在一起的。在找座位的过程中，教师将幼儿的座位与白板中电影院的座位相匹配，让幼儿更直观形象地知道自己的位置在哪里，并通过语音的提示提醒幼儿自己的位置找对了还是找错了。

（2）交互式电子白板，动态展示。时间是较为抽象的，对于幼儿来说不易理解。如在大班数学“认识时钟”中，教师运用白板中的“时钟”功能将其搬出来，让幼儿能更直接更形象地认识时钟的运行过程，并采取视、听、讲结合的方法来引导幼儿充分观察钟面的结构、时针和分针之间的运转关系。而在幼儿重点了解整点和半点时，教师将两个时钟（一个调在整点，一个调在半点）同时出现在幼儿面前，使其能进行观察比较。

总之，运用交互式电子白板能帮助幼儿更好地进行自主学习、主动学习、乐观学习。而我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴含的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3―6岁儿童学习与发展指南[M].北京：

首都师范大学出版社，2012.

[2]丁兴富，蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术

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根据当地卫生局、教育局文件，与学校及幼儿园取得联系，确定接种时间，拟定实施方案。中心成立预防接种工作小组，确定人员，明确分工。

宣传发动

向学生家长或监护人发放预防接种知情同意书，说明接种疫苗的名称、目的、要求、注意事项、禁忌证、接种时间，二类疫苗要求家长填写接种自愿书，决定是否愿意接种，以确定需接种人数。通过电台、网络、报纸、板报、宣传单等形式，开展宣传活动，扩大影响面，将预防接种知识送到千家万户。

站点设置

每个接种点至少准备三间房屋，一间为登记、接种室，一间为接种后观察室，另外单设一间接种反应处理室，以免因恐慌心理造成。接种室要求光线明亮，每室要有醒目标示，观察室要贴温馨提示，如接种后请留观30分钟，无反应时方可离开。

接种场所显著位置张贴以下提示：①预防接种工作流程；②接种疫苗品种、免疫程序、接种方法、作用、禁忌证、不良反应及注意事项；③二类疫苗要公布服务价格；④接种服务咨询电话。

根据学校、幼儿园接种人数的不同，配备相应的接种人员：现场组织员1～2名，负责与校医、班主任联系，通知接种学生，负责现场的组织协调工作。现场记录员2～3名，由社区全科医生及防保科医生担任，负责询问应种学生的健康状况、有无禁忌症、过敏史、疑似发热者测量体温，有禁忌症者做好相应记录，对接种学生做好核实、登记工作，接种完后负责数据的汇总与上报。现场接种员4～6名，由取得相应的预防接种资格证书的护士担任，负责对应种学生进行接种，两人一组，一个负责接种，一个负责药物准备，以提高效率。现场急救员1名，由临床医生担任，负责接种异常反应的处理，保证接种的安全。所有在场接种服务人员，接种前均应接受相关培训，熟知预防接种的相关知识、接种后的各种反应，发现问题，能迅速及时有效的给予处理，这是做好安全接种的根本保障。

安全注射

开始接种前，接种室用紫外线灯进行空气消毒，室内准备接种台，接种前后均要用消毒液擦拭台面，接种时台上铺设无菌治疗巾，形成一个相对无菌区域。

准备好接种用物，如治疗盘、75%酒精、注射器、砂轮、棉签、锐器盒、污物桶、体温表、听诊器、压舌板等。

备齐抢救物品，1:1000肾上腺素针剂、抗过敏药物及其他常规急救药品、糖水、充满氧气的氧气枕等。中心配备的急救车随接种小组出发待命，以备不时之需。

接种人员按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名学生的预防接种，即用速干手消毒液消毒双手，免交叉感染。根据药物，选择正确的注射部位与深度。严格实行一人一针一管，使用后的针具毁形后放锐器盒内，接种完毕，将医用垃圾与锐器盒一同带回中心，按要求处理，接种室地面用1:500mg/L含氯消毒液清洁消毒。

冷链管理

根据《中华人民共和国药典》、《疫苗储存和运输管理规范》、《预防接种工作规范》等要求，进行疫苗冷链储存、运输和监测。中心根据接种学生人数，领取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收发登记工作。根据当日上午或者下午需接种学生人数，将疫苗用冷藏包运输存放，保证冷藏包内温度2～8℃。接种点疫苗现配现用，保证疫苗的质量。

讨论

本文总结近年来在2所中小学校及5所幼儿园，开展群体性预防接种，所采用的临时接种点的设置与管理方法。结果，通过科学设置临时接种点和规范管理，共计接种12306人次，无一例接种事故发生。

根据国家免疫规划的要求，有时会对学生进行群体性的预防接种，以获得相应疾病的免疫力，在学校及幼儿园设置临时接种点，只要做好了组织实施、站点设置、安全注射、冷链管理等环节管理，进行群体性的预防接种，是安全可行的。

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关键词：黎族文化资源；幼儿园；音乐教育；思考

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0240-02

近年来，随着社会、经济、文化的迅速发展，黎族文化的传承与发扬也迎来了前所未有的挑战。因此，关于黎族文化的研究与传承得到了有关部门的广泛关注。黎族文化作为艺术教育领域课程资源的开发与利用旨在为幼儿搭建一个学习的平台，让他们能够获得本土民族文化经验，今后对该民族文化具有敏感性，为将来的传承和发扬奠定基础。根据现有的黎族文化资源可以分为民间乐器、民间歌谣与舞蹈、造型艺术、民间文学、风俗习惯、科学知识等。在幼儿园音乐教学活动中，这些资源被应用其中，虽然从形式上来讲是较之前的教学形式有所突破，但是仍然存在着一些问题。

一、黎族文化资源在音乐活动开发中要关注各领域之间的相互渗透

根据《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，各领域教育活动的设计需要均衡关注幼儿发展的问题，幼儿的学习与发展水平不是靠其中某个领域来达成，而是各领域之间在设计活动过程中的相互渗透、相互融合。例如在大班韵律活动《顶牛》中，其本领域的主要目标应该是与音乐密切相关，如幼儿能够在情境中随乐做动作、能够边做动作边与同伴协调完成情境中预设的任务等。教师在设计该活动时，仅仅考虑到与本领域相关的目标，其他与其相近的领域并未考虑。例如社会领域、健康领域。“顶牛”的游戏规则是将其中一条腿盘起放在主力腿的膝部，然后主力腿通过跳跃的方式让另一条盘起的腿不掉下来，如果掉下来就输。该游戏本身就含有耐力、单脚跳、控制等多种体育教育的内容。而从学习品质培养和人格品质培养的角度来讲，又包含着控制力、克制力等。从社会学习的角度来讲，还包括人与人之间的表情互动、情感互动、肢体互动等。因此，虽然它是音乐活动，可是却包含着其他领域的教育目标在里面。

二、黎族文化资源在音乐活动开发中要关注文化内涵

文化是延续民族之根本，对于幼儿园教育活动中所要开发的文化资源必然要选择优秀的、有价值的文化元素。研究中发现，幼儿园已开发并利用的课程资源中多数是众所周知的文化符号，如竹竿舞、椰壳等。而在黎族文化中有很多象征其民族特征的内容，并未得到应有的开发，而这些恰恰是我们要延续民族艺术文化之根本。黎族是没有文字的民族，其民族发展沿袭的经历皆在民间故事中隐喻，其民族文化中的优良传统和民族精神也在民间故事中被颂扬，作为重要的文化资源之一被弃之于外实在可惜。除此之外，还有黎族的竹文化、木文化、服饰配饰、劳动工具等资源都没有在课程中体现出来。例如黎族的“竹文化”，黎族人民对竹文化有着深厚的渊源，因为濒水而生，竹子在靠近水源的地方生长茂密，黎族终生与竹为伴，竹子为他们的生产和劳作做出了巨大的贡献，“竹文化”中象征着黎族人民的智慧。这些具有民族代表性的文化象征恰恰在幼儿园艺术教育课程开发中并不多见。

三、黎族文化资源在音乐活动开发中要关注科学性和发展性

课程的资源的开发也应该以幼儿发展为本，根据幼儿身心发展特征将所开发课程资源科学化、系统化。研究发现，成为艺术领域课程资源的黎族文化“散落”在幼儿园课程中，未进行科学地整合与实施，课程实施缺乏循序渐进性，只注重了黎族文化的存在形式，而忽视了黎族文化给幼儿带来的体验和经验。例如，“竹竿舞”带有鲜明的黎族特色，被列为非物质文化遗产，也被很多幼儿园作为课程资源来开发利用，但是我们发现幼儿园把“竹竿舞”作为集体舞蹈时，有很多需要关注的问题，例如幼儿与作的“竹竿”之间的协调关系；幼儿与经常变动方位、次序的“竹竿”之间的协调关系；幼儿要跳进“竹竿”的空隙与两侧幼儿摆动的幅度、距离之间的协调关系等。从上述问题来看，我们发现虽然“竹竿舞”被作为幼儿园“高大上”的活动被开发，但是却忽视了幼儿生理发展规律和幼儿动作学习的特点，最终导致的结果就是，幼儿随兴舞蹈，并未将竹竿舞中需要体现的人际合作与互动、空间方位的感知、人与人情感的交流等融入进去。

四、黎族文化资源在音乐活动开发中要关注生态教育

文化已经积淀在黎族人民身上有着深厚的历史，随着时间和空间的变化，审视文化的主体也随之变化，而主体的主观思想受着该时空背景的影响。在将这些具有民族文化象征意义的元素进入幼儿园课程中时，需要进行整合与筛选，结合当前社会中丰富的资源来帮助幼儿理解与运用。例如《抛泥球》韵律活动中所用的游戏是黎族一个传统民间游戏，即黎族男男女女在田间劳作之余，将田埂上的泥巴捏成泥球抛向对方，互相逗乐的情境。在开发这个资源时需要做一个价值厘清，即是否可以随意抛物？可否能对着别人抛物？这些虽然与音乐活动没有直接的关系，但是从生态教育出发，这是关乎幼儿良好人格品质培养的基本原则，是指向人的终生可持续发展的教育目标。那么，如果这个价值不厘清，幼儿有可能会随意抛任何物体，或在自由活动时互相抛物，造成潜在的不安全因素，在人际互动方面也会有负面影响。在当下的幼儿教育中，不论从学科目标还是人格培养目标等都需要澄清价值，而非仅把它看作是个音乐活动。

五、黎族文化资源在音乐活动开发中要关注生活教育

幼儿园所开发的黎族文化作为课程资源都是本省特有的文化资源，有关部门对黎族文化的保护与传承做了不少工作。如建设关于黎族文化的博物馆、黎族原生态舞蹈汇演、民族自治区的节日庆典活动等。这些活动不同程度地发扬着黎族传统文化的精神，并用各种方式呼吁各界人士保护与传承。虞永平教授认为，教师需要关注幼儿的生活尤其是他们感兴趣的事物，从幼儿的现实生活中出发去寻找课程资源，让幼儿感受和发现课程中蕴含的生活之美和趣味。黎族人民的生活、劳动之中蕴含着潜在的课程资源，需要让幼儿通过各种参观、参与民族活动来感受体验，寻找出幼焊行巳さ目纬套试从迷谟锥园。例如黎族人民的生活用品和劳动用具如何可以开发成打击乐器；他们使用的造型艺术如何可以应用在肢体动作中等。课程资源在利用过程中忽视了幼儿的实际经验，使幼儿“知其然不知其所以然”，无法真实体会真实的民族气息。这些都是需要我们进一步去研究和探索的。

综上所述，教育承载着一个民族的文明，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，在幼儿园阶段进行民族文化教育的渗透，对民族精神和文明的延续有着举足轻重的作用。虽然幼儿园在不遗余力地努力探索，但在开发过程中虽然存在许多值得思考的问题，需要社会各界人士和相关专业研究人员、理论工作者的支持。

篇（10）

一、案例分析

（一）立足课堂，以教材为中心

笔者在备9A Unit 4 Integrated Skill这节课时，教材对二战背景、安妮和《安妮日记》介绍很简单，不能让学生深刻体会二战的残酷、体会安妮的乐观与坚强。于是笔者搜寻了电影《安妮日记》，电影中，安妮和家人们在二战结束前不久，被纳粹赶到集中营去前生离死别的场景，让学生们难过得留下眼泪。电影中有很大安妮在写日记时内心的独白，很适合学生们练习听写，笔者选取了最能体现安妮乐观积极态度的片段，让学生们练习，不仅提高了听力，还使得学生对安妮精神有了更为深刻的理解。

在搜索电影《安妮日记》的过程中，笔者又欣赏到了另一部电影《穿条纹睡衣的男孩》，影片中两个男孩的对白简单易懂，适合初中学生们训练听力，更为重要的是，电影从一个德国纳粹的儿子和一个犹太人儿子的视角，去解读战争的残酷。这样的电影让学生们感动，当笔者把中英文提示处理掉，让学生们不带任何提示一遍又一遍训练本该很枯燥学生们很畏惧的听力训练一下子改变得生动了，学生们愿意听了，也能尽全力去听懂材料，提高听力就显得容易多了。因为学生对电影很感兴趣，所以笔者让学生们用英文写下观后感，学生间进行用英语交流。

语言需要大量的输入，这样由教材中的《安妮日记》为中心，笔者带着学生们不断深入二战电影，就是体现了《新课标》中强调的“合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率”和“利用广播、英语报刊、图书馆等多种资源，提高充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间”。

（二）教师引导，充分发挥学生的主动性

发现学生对电影的浓厚兴趣，为了更好地激发学生学习的主动性。笔者设计了这样一个双休日作业：请在网上查找一部让你最喜欢的二战电影，并制成ppt，向全班同学推荐，讲述电影的主要情节，表达你的情感和思考。学生们根据自己的爱好，推荐了数十部二战电影。有《辛德勒名单》《钢琴家》《拉贝日记》《这里的黎明静悄悄》《沙拉的钥匙》《兵临城下》等，在课上和同学们分享交流，一部部催人泪下、让人感叹不已的电影带着师生们如同穿越了当时不同国家不同地区的战场，感受了世界各族人民痛苦的，特别是这段岁月中人与人之间真挚的爱，让人难以忘怀。这样的穿越，更为深入地引发学生对战争、对生命的思考，英语真正具有了它的人文性和工具性。

《新课标》明确指出：学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应该充分认识开发和利用学生资源的重要意义。

学生们在参与利用网络搜索、观看电影、思考、推荐、表达、交流的过程中，有效地激活了学生们的思维，提高了他们理解和运用语言的能力，增强了英语口头表达的自信心，对形成良好的人生观、价值观都有很好的帮助。

就这样，以9A Unit 4 integrated Skill为中心，以解决学生的听力问题为需要，以满足学生们对二战的深入理解为需要，笔者和学生们利用一周的时间，从课堂延伸到课外，共同研发了“二战电影课程”。电影课程的目标为：

1.让师生们深刻感受战争的残酷与和平的珍贵。

2.培养师生们积极的人生观，在任何困难下心怀希望的品质。

3.激发师生学习兴趣，一部电影就是师生一段愉快的学习经历。

4.提高师生们的听说能力，能就战争话题展开讨论。

5.师生们积累更多的词汇，能满足不同层次的学生的需要。

二、对英语课程资源研发的反思

这样以教材为依据，合理利用积极研发电影课程，给学生们提供了贴近他们实际、贴近生活、贴近与文本内容相关的时代内容和丰富课程，积极鼓励和支持学生们参与课程资源的开发。这样的课程研发还有以下优势：

1.满足师生共同英文素养的提高。

英语教师提升自我一个很大的障碍就是课外英语阅读，因为仅仅局限于研究教材，英语教师自身的英语素养会慢慢降低。因此，和学生们一起观看聆听一部部的英文原版电影，也能很好地促进教师英语能力的提高。

2.有利于激发学生自我学习的热情。

正处在青春期的初中学生，厌倦单一枯燥的教学内容，如果一个教师仅仅满足于课本知识作为教学内容，学生很难对英语这门学科有兴趣。但原版经典电影不同，电影中的经典对白会跟随画面，深刻地印在学生的脑海中，很多英语单词的不断再现，会慢慢自然而然成为学生们的词汇量。学生为了推荐影片，会自己通过查阅工具书，完成生词学习运用等，一部电影的推荐过程，就是一个学生自我学习过程。

3.有利于促进后进生的改变。

英语后进生最主要的原因之一就是因为学生对英语缺乏兴趣，特别是部分男生，因为喜欢英语原版片，开始不讨厌英语。笔者执教的班级从初一开始，没有出现英语考试不及格，很大程度上，是因为电影课程的研发发挥了作用。

4.有利于学生的人文情怀的培养。

一部经典的电影包涵很多，有着丰富的文化内涵，能慢慢润泽学生的心灵。经典的影片让学生们不仅对各地的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术有所了解，也有益于形成正确的价值观。

三、结束语

随着新课标对师生英文素养的要求日益提高，英语资源的有效研发显得日益重要。实践证明，笔者以教材为依据，师生共同研发的“二战电影赏析课程”，形成本班特色英语课程，成为英语教材的有效补充和拓展，真正激发了师生提升英语能力的热情，达到“提高英语综合运用能力”的目的。

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关键词：陶行知；生活德育思想；幼儿园；教育活动

陶行知毕生致力于中国学前教育现代化事业，鞠躬尽瘁，爱满天下，以其先进的教育理念、深刻的教育理论、丰富的教育实践为中国早期幼儿教育的发展奠定了坚实的基础。其提出“生活即教育”的理论观点，不仅强调了幼儿教育的现实功能，而且始终关注幼儿教育的终极目的。陶行知生活德育思想历久弥新，对我国现阶段幼儿园教育活动的开展具有深刻的启发与指导意义。

一、陶行知生活德育思想概述

“生活即教育”理论的形成不仅来源于陶行知对中国传统教育思想的批判性继承，也蕴含了陶行知对西方先进教育理论的思考感悟，在矛盾冲突与思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救国、教人做人等爱国教育思想，最终形成了生活德育理论，实现了道德情感修养与知行合一教育原则的共融共享。

陶行知生活德育思想离不开生活与德育的结合，即以生活为中心展开幼儿道德教育，引导并鼓励幼儿亲自参与、体验德育过程，以期塑造具有真善美人格的幼儿，将德育要求内化为幼儿自觉主动的认知认同，进而外化为做事求真、做人求善、人生求美的原则要求。

在不断修正与超越中，陶行知生活德育思想日趋完善，确立了重视家庭教育对幼儿人格与身体塑造的原则，并以家庭教育为基础，以幼儿园教育为重点，以社会教育为约束，以美育教育为补充的生活德育教育途径，使其具有实践性、大众性、发展性与适宜性等典型特征。

二、陶行知生活德育思想对幼儿园教育活动的指导

1.从幼儿园教育活动主体看，面向生活，关注幼儿

陶行知生活德育思想的中心是幼儿，并将幼儿视为具有独特价值的存在，明确了幼儿园教育活动中幼儿的主体地位。因此，在开展幼儿园教育活动的过程中，应面向生活，力求使全体幼儿都能获得关注，享受发展机会。只有尊重幼儿，了解差异，给予每位幼儿参与和表现的机会，才能真正实现幼儿园教育活动面向全体幼儿的目标。

2.从幼儿园教育活动目标看，立足生活，科学设计

课程是幼儿园开展教育活动的载体，幼儿园教育的课程设置关系到幼儿教育质量。以生活世界的回归为主旨的陶行知生活德育思想，要求幼儿园教育活动的课程设置必须立足生活，科学设计。一方面，改变传统课程目标服务未来的价值取向，以幼儿当前实际生活需求为指向。以幼儿园美术教育活动为例，教师可以尝试从日常生活着手，使美术活动中的取材、构思、创作等均贯穿生活元素，实现美术教育与生活教育的完美融合。另一方面，依据陶行知生活德育思想，优化并改进现有幼儿园教育活动目标。陶行知重视学前教育现实问题的解决，反对笼统的、泛泛而谈的幼儿教育形式。

3.挠锥园教育活动内容看，源于生活，精心选择

生活德育思想这一教育理论告诉我们幼儿园教育活动内容应源于生活，精心选择符合幼儿生活需求的内容进行设计与构建。幼儿园教育活动内容必须符合当地、当时的生活实际。例如，西北干旱地区的幼儿园不适宜开展“大米的由来”教育课程，而应开设符合干旱地区实际的相应农作物生长的教育课程。同时，幼儿园教育活动还应符合当时生活实际，寻找生活中蕴藏的幼儿教育契机，立足幼儿当时的生活。例如，随着季节变化选取具有地方特色的教育内容，展开幼儿园自然与科学教育，将教育融入幼儿生活之中。

4.从幼儿园教育活动环境看，利用生活，拓展场所

陶行知认为，生活与社会是开展幼儿教育的良好媒介与场所。拓展幼儿园教育活动环境，利用生活资源，打破幼儿园与社会的界限，能够改变传统禁锢的教育模式，开拓幼儿视野。这要求：一要实现幼儿园教育活动与社会生活的结合；二要实现幼儿园教育活动与家庭生活的结合，鼓励幼儿与家长配合共同探究自然奥秘，促进幼儿成长；三要更新观念，打破界限，创设与生活结合的幼儿园教育活动环境。

5.从幼儿园教育活动方法看，依托生活，激发兴趣

陶行知在其生活德育思想中倡导灵活的幼儿园教育活动方式方法，强调教师应不断创新教育形式，在实践中提升幼儿教育质量。陶行知“教学做合一”的理念指导幼儿园教育活动方法要立足实践，实事求是。这要求幼儿教师应在教育活动中引导幼儿主动探究，以幼儿身心发展水平为依据，采取幼儿喜爱的“玩”的方式设计教育活动，鼓励全体幼儿积极尝试，探索新知。

三、结语

在幼儿园教育活动中，我们应积极尝试以陶行知教育思想作为教育理论依据，鼓励幼儿以敏锐的眼光发现生活中的教育内容，去探究、去思考、去发现更为广阔的天地，从而构建幼儿园教育活动与幼儿实际生活的最佳结合模式，促进幼儿身心和谐发展。