初中历史专题归纳大全11篇

篇（1）

一年一度的中考是万千学子共同关注的大事，如何进行中考备考是每一个老师应该好好思考的问题。历史知识头绪纷繁，内容庞杂，几乎无所不包。如何在短时间内使学生既掌握书本知识，又提升能力，在未来的中考中做到游刃有余，这就需要历史老师好好规划一下后期的复习。在初三后期复习中，复习方法多种多样，每个老师都有一套行之有效的方法。在多年的初三历史教学中，我摸索出了一套三轮复习法。也就是第一轮基础知识复习，第二轮专题复习，第三轮通过练习进行模拟训练来提升能力。通过运用这种方法复习，学生都能很轻松地应对中考。下面就谈谈在实际教学中我是如何运用这种三轮复习法的。

一、第一轮复习：夯实基础，提升能力。

历史后期复习时间比较短，如何合理安排时间需要好好思考一下。在三轮复习中，我一般把重点放在第一轮，第一轮复习主要是基础知识的复习。基础知识掌握牢固了，就为后两轮的复习打下了坚实的基础。中考历史命题的范围有六本书，如果学生没有系统牢固地掌握基础知识，要想在短时间内答好全部试题，难度很大。狠抓基础知识，也是为下一轮的专题复习提供一个有利的支撑。这一轮主要强化基础知识识记，方法是老师适当点拨，辅之以学生的记忆。由于历史知识内容多，涉及时间、事件、人物、意义、作用等，包括政治、经济、军事、文化、科技、外交、民族交往等，每一课都有很多知识点，在复习的时候不能事无巨细，面面俱到。老师要依据《考试说明》来进行复习，按照上面罗列的考点逐条来讲解，把各个知识点讲深讲透，让学生记准，不留死角。当然，教师对内容的整理再细致，再有条理，如果学生光听不记的话也是没有作用的。在教师复习的基础上，学生课后要花大量的时间去记忆，这样知识才能为己所有，在识记牢固的基础上才能进行下一轮的复习。

学生基础知识掌握之后，教师可适当进行知识梳理，简单归纳出各事件间固有的联系，形成初步的知识结构，使许多分散的历史内容根据其内在的联系或变化规律，进行归纳合成，这种方法能使学生强化对基础知识的记忆。在复习过程中要引导学生进行归纳综合，既不能有知识“盲点”，又不能漫天撒网，必须做到以干带枝，融会贯通。

在第一轮复习的时候，教师花了大量的时间去编订每一册的复习提纲，通过提纲把每一册的知识要点罗列出来，让学生知道哪些是重点，哪些需要记忆，让学生有内容背。也可让学生去记住每一册单元及每一课的标题，这样学生可理清历史发展的脉络及线索。

第一轮复习对于历史事件的内在联系的掌握，不做过高要求，它的目的是为了让学生掌握基础、抓住重点，熟悉每一课的知识点，这一轮复习完成了，才能去进行下一轮的复习。

二、第二轮复习：专题能力提升，构建知识网络。

经过系统、全面的第一轮复习，学生对书本知识有了比较完整的掌握，但这时候他们掌握的知识往往是孤立的、缺乏纵横之间的联系。为了使学生在原有知识的基础上有一个更大的提升，就有必要进行专题复习。在这一轮复习中，要在学生全面掌握历史教材的前提下，重新组合教材的知识点，进行知识的二次归纳整理。

第二轮历史复习绝不是第一轮复习的简单重复，而是一个知识综合、巩固和提高的过程，换句话说，第二轮复习是立足于第一轮复习的更高层次的复习。在这一轮的复习中我们要完成各部分知识的整理、归纳，使各部分的知识形成一个有机的整体，使各部分相关的知识成为一个相互关联的整体，通过一根线索，将以往孤立的各个知识点被串联起来，使学生在更高的层次上对以往的知识有更深的了解、掌握。

在复习中国古代史时，我们把它分为这样几个专题：中国古代政治史、中国古代经济史、中国古代民族关系史、中国古代对外关系史、中国古代科技文化史。中国近现代史是考试的重点，我们在复习时把它分为近代列强侵华与中国人民抗争与探索史、中国近现代经济发展史、中共党史、中国近现代的科技史。世界史分为这样几个专题：资本主义政治史、资本主义经济史、世界近现代国际关系史、主要资本主义国家史。当然，在编定专题的时候，热点专题是一个重点，要把史实与时事结合起来去分析，这也是每年中考的一个特点。在历史学习中我们应该重视将历史知识与当前热点问题相结合，做到史为今用，培养学生运用所学历史知识解决实际问题的能力。

在这一轮复习里面，我们还要有意识地突出重点，这些知识点，它们经常在中考中出现，是课程标准中要求熟练掌握的部分，这是我们要重点强调之处，这些专题老师要讲透，使每一个学生都能理解。当然这一轮也需要记忆，在归纳、整理的基础之上进行记忆，学生对知识的把握、理解会比以前更深入。

总之在第二轮复习时，要求师生将已基本掌握的知识点融会贯通起来，构建起自己的知识网络，形成一个知识体系，只有这样才能实现学生能力的真正提升。

三、第三轮复习：模拟测试，提升中考实战能力。

第三轮复习一般是从五月中旬到六月初，这一阶段的复习至关重要，这段时间的复习效果的好坏很大程度上决定着中考的成败。学生经过两轮复习之后，都感觉自己学有所得，都有一种跃跃欲试的感觉，这时候中考复习就进入了所谓最后的冲刺阶段，进行第三轮模拟测试，通过大量的有针对性的习题来检验前一阶段的学习成果。在这一轮复习中，我们不能简单选一些题目让学生去做，我们要紧扣中考有针对性地选一些有代表性的中考试题让学生去做，从而既熟悉中考题型，又增强决胜中考的信心。当然，除了精选历年中考试题外，老师还要精编一定量的中考模拟题，针对考试重点和学生容易忽视的知识点进行训练，通过练习，训练学生的答题速度及答题技巧，试题的题型与提问方式应与中考零距离接触，练习应着眼于对解题思路的剖析及解题方法的指导。这样学生在心理上适应中考，对中考不再有距离感与陌生感，也帮助学生树立信心，以最佳状态迎接中考。

第三轮复了要做大量的练习之外，还要督促学生继续加强对以往知识的记忆，因为学生经过一段时间的练习训练，可能对以往的知识有一定的模糊感，这时候应让他们看书，回归课本，将以前熟悉的知识重新回顾一下，特别要将以往容易出错的地方作为回看的重点。

初三后期，进行三轮复习对提高复习的有效性大有帮助，但这里应该注意的是历史三轮复习并不是孤立的，它只是相对独立，其实质是相互渗透、相互掺杂的，所以在记忆的时候就离不开练习的训练，在进行专题复习与模拟测试的时候就要不断地记忆，它们相辅相成。

篇（2）

按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，形成自己的理解。对高中生来说，构建知识网络的能力无疑就是一种学习技术，高一学生由于基础知识较缺乏、学习能力不强和新课标教材的局限，在历史学习上存在着较多的困难，因此，教师对高一学生进行构建知识网络的指导，应以逐步渗透、教师示范和指导为主。

1.建构每篇课文的知识网络。（1）指导学生对课文逐段进行仔细的阅读、理解（含文字材料、图片、图表等），找出中心句、中心词。（2）把消化了的历史知识进行概括、归纳、整理。（3）有意识地创设各种有利于引导学生建构知识网络的情境，以板书的形式科学地、有层次地建构课文的知识网络。（4）利用该知识网络对课文基础知识进行小结、升华，总结出相应的历史规律、历史结论或经验教训、启示。

2.建构每个专题的知识网络。（1）学完每个专题后，指导学生尝试回忆，对历史知识进行横向整理，以简单板书或学案的形式建构起本专题的知识网络（可利用课文中的大标题、小标题和知识要点来建构）。（2）利用该知识网络对本专题进行归纳、概括，把握好每一专题中体现出来的阶段特征、历史发展趋势等。

3.建构整册教材的知识网络。（1）学完每册教材后，指导学生利用教材目录对历史知识进行横向、纵向整理，以简单板书或学案的形式建构起本册的知识网络。（2）利用该知识网络引导学生进行拓展性、延伸性复习，从宏观上、整体上把握本册教材的基础知识及知识之间的内在联系。

二、高二力求掌握

经过高一阶段的学习，学生对建构历史知识网络的意义和方法已经有了初步的认识和实践。在此基础上，教师不再以板书或学案形式来示范为主，而是以学生自己动手、合作为主，教师调整、指导为辅。学生只有通过主动参与、探索，才能激活思维、形成能力，真正成为知识的发现者、学习的主人。

1.建构每篇课文的知识网络。（1）以学生自主探究、合作学习和师生共同讨论的形式，指导学生自主建构课文的知识网络。（2）对课文中的重要知识点进行深入挖掘、分析、拓展，以培养和锻炼学生提取、分析、归纳历史知识信息的能力和水平。

2.建构每个专题的知识网络。（1）以课堂作业的形式，指导学生利用课文中的大小标题和知识要点来建构专题知识网络（历史规律、趋势或启示等的归纳总结较难，教师可提供更多帮助），及时批改，多鼓励。（2）展示部分学生的优秀成果，以伙伴的榜样作用带动全体学生的进步。通过这一过程的锻炼，使学生在具体实践中掌握建构知识网络的基本方法。

3.建构每册教材的知识网络。以学案的形式、填空的方式，指导学生利用教材目录和课文中的大小标题、知识要点来建构全册的知识网络，以便于学生利用该知识网络从宏观上把握全册的主干知识。

篇（3）

一般说来，每一课的内容都有一个发展的主线或者线索，根据主线或者线索确定主题，构建起本节课的知识网络，这节课的内容基本上也就掌握了。如复习人教版九年级历史上册“资本主义的曙光”时，将主题设置为“两次发现”：第一次发现为“人”的发现，理解文艺复兴时期人性的解放，掌握文艺复兴的主要代表人物及其相关概况;第二次发现为“地理大发现”，使学生更好的理解新航路的开辟，使世界连成一个整体，资本主义世界市场开始开拓。

二、“线”的整合――每一个单元的知识整合

在历史的单元复习中，每个单元都有一个线索，根据线索可以设置相关的主题，将相关的史实串联起来，使历史知识更系统化、线索化。如在复习人教版八年级上册第二单元时，可以根据第二单元的主题“近代化的探索”进行单元的知识整合。可以整合为：地主阶级的近代化探索――洋务运动，了解在近代的中国，统治阶层地主阶级如何自救，学习西方的技术，维护封建的统治;资产阶级的近代化探索――和辛亥革命，了解在近代的中国，资产阶级维新派和革命派如何摆脱近代中国的命运，学习西方的制度，争取民族独立;知识分子的探索――新文化运动，了解在近代的中国，知识分子如何学习西方先进的思想，宣传新思想、新文化，大力提倡民主和科学，力求实现在思想上的近代化。

再如在复习人教版世界历史近代史“步入近代”时，可以将本单元知识整合为三个数字：一二三。“一”指一次革命，使学生系统了解第一次工业革命的相关内容，体会第一次工业革命对社会生活的影响，认识到科学技术对社会的推动作用;“二”指两次发现，通过知识的整合，使学生系统了解文艺复兴和新航路开辟的相关概况，分析认识人类的思想解放和地理上的大发现;“三”指三次资产阶级革命，列举英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争的相关知识点，通过分析比较整合，整合出三次革命的异同点，可以归纳为三次革命同为资产阶级革命，但因为各国情况有所不同，革命过程不尽相同，革命后建立的政体也不相同。

三、“面”的整合――每一个历史专题的知识整合

教师可以根据历年来的中考考点，总结出历史的专题复习单元。平时的历史课堂学多数是以时间为顺序，学习相关的中国和世界的重大历史现象、历史人物和历史事件。在初三的复习教学设计中，可以使学生注意历史事件的横向和纵向联系，理清线索，整合相关的知识点。如在复习世界史时，设置美国史的专题复习，将美国历史分成五个阶段：独立的美国――美国独立战争;统一的美国――美国南北战争;创新的美国――罗斯福新政和三次科技革命;富强的美国――二战后美国经济的发展;霸道的美国――美国推行霸权主义、科索沃战争。通过五个分阶段的复习将美国史专题史的知识整合，使学生从整体上复习了美国史的相关知识，了解美国史的发展线索，对于美国的发展崛起有了更深的认识。

篇（4）

孔子早在2 000多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在复习课上，教师要想方设法把旧知识上出新意，吸引学生眼球，调动学生积极性，实现课堂教学的有效性。

（1）运用多媒体课件，提高复习课效率。《义务教育历史课程标准》（2011版）实施建议中指出：“现代信息技术的发展，为历史学习提供了更为便捷和更加丰富的信息来源。有条件的地方和学校，应充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件等以获取丰富的历史学习资源。”历史学科特点决定了多媒体教学具有无可比拟的优势，它可将文字、图片、声音、视频等有效结合，充分调动学生的各种感官，让学生听、看、说、想，充分解放学生的眼、耳、口、手，创设历史情境，引导学生积极参与各种活动，提高复习课的效率。

例如在复习《三次科技革命》时，可展示有关三次科技革命的图片进行串讲，也可以组织看图说话，学生在轻松愉快的氛围中掌握了历史知识。三次科技革命的特点和影响是学生理解的难点，教师可通过多媒体课件展示文献材料，既可以加深理解，培养论从史出的能力，又节省了时间，增加了课堂容量，大大提高了复习课的效率。

当然，我们也要合理运用多媒体资源，它仅仅是上课的形式和手段，形式永远都是为内容服务的，它替代不了教师地位。在教学中，我们应根据实际条件、教学内容采用适当的多媒体资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。

（2）联系实际生活，激活历史课堂。为现实服务是历史学科的功能之一，初三历史复习课融入时事热点，与学生实际生活相关的内容，历史课堂就能活起来。如2013年3月22日国家主席首次外访选择俄国，成为全球关注的焦点，以此为切入点，进行中俄关系专题复习。2012年9月11日日本政府签署“购买”合同，中日关系再次恶化，以此为切入点，进行中日关系专题复习。联系现实，关注时事热点，就可激发学习兴趣，学生就会更加愿意接受历史复习课，就可实现从“要我学”到“我要学”的转变。

（3）灵活运用多种教学方法，精心设计教学过程。“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选择适当的教学方法，是提高课堂效率的必要条件。在课堂上，切忌“有教无学”和“有学无教”，这两种做法都会使学生疲倦，效率低下。传统的复习课往往是“教师讲解考点――学生当堂训练”，似乎避免了上述两种做法，但学生仍感到了无兴趣。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都有其独特的功能和长处，但也都存在内在的局限性。我们应根据学生的特点和教学内容来选择不同的教学方法，精心设计教学过程和学生活动。

二、减负增效，指导历史复习方法

21世纪人与人之间的“较量”，关键在于学习能力的“较量”。教师需要深刻认识“教给方法比教给知识更重要”。学生学会了复习历史的方法，就能轻松掌握历史知识，学习负担自然就会减轻。

（1）指导学生制订科学的复习计划。苏州中考内容多，共6本书，包括世界近现代史、中国古代史、中国近现代史，因此合理安排时间，制订详细的复习计划必不可少。尤其是中考前100天，要根据每个学生的实际情况，制订不同的月计划、周计划、日计划。

（2）指导学生自主复习，归纳、整理所学知识。在教学中，经常会碰到：新授课学生掌握的知识很牢固，但要把所有的知识联系起来，学生就会一头雾水，前后混淆。原因就在于学生课后不会归纳、整理知识，把每课的知识点孤立起来。因此在复习课的教学中，要教给学生整理知识、梳理知识的方法。

实践证明，学案导学是有效的复习方法之一，它可指导学生课前自主复习，梳理知识。如进行资产阶级革命专题复习时，可按照时间顺序归纳整理17世、18世纪的英、美、法资产阶级革命，19世纪60年代的美国南北战争，20世纪初的中国辛亥革命，在学案上适当留空，引导学生思考。课前的预习工作对提高课堂效率是大有裨益的。

课后的复习工作更不能少。要求学生及时复习，时常回忆，归纳重点，消除疑点。复习完一个单元、一本书或一个专题的内容后，应善于把所学知识进行归纳整理，列出知识网络，形成知识体系，从整体上把握知识。经常整理笔记，做好当天学习小结。按周、月、学期总结知识，不断充实和完善知识体系。

篇（5）

思维能力的培养是近年来教育教学研究中的重要课题。培养学生的思维能力对于提高学生的综合素质具有十分重要的现实意义。那么如何在历史教学中培养学生的思维能力呢？本文以初二学生为主要研究对象，谈谈历史教学中学生思维能力的培养。

初二学生通过一年的学习，已经掌握了较为系统的历史知识，能理解一些理论问题，同时擅长从整体和结构上思考问题，思维已能从感知、表象进行分析、概括、判断。可以这样描述：初二学生的历史思维特征属于“再现性思维，即记忆和知识的重现起主导作用，并且也包含着分析、综合、抽象和概括的过程”。具体来说就是对初二学生应注重分析、比较、综合、归纳历史思维能力的初步培养。

历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。首先是怎样认识历史事件、人物，学会认识历史的方法，然后才是拿历史与现在可比性去发挥想象，或用历史的眼光看待现代问题，或者去认识解决某一新的问题，对初二学生来讲注重的是学会认识历史，并用历史的眼光看待现代问题的能力。

分析能力的培养。笔者主要是根据教材的重点、难点，通过深化对重点、难点部分的分析式教学来完成的。如“背景分析”：像鸦片走私历史背景分析，各农民起义背景分析，新文化运动兴起背景分析；“胜败原因的分析”：如中法战争结果“中国不败而败，法国不胜而胜”的原因分析，护法运动失败的原因分析等；“性质分析”：如对太平天国运动性质，辛亥革命性质，“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义分析”：如“五四”爱国运动历史意义，中国共产党产生的伟大历史意义的分析等。对背景和胜败原因的分析，淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易达到培养学生分析思维能力的目的。

比较能力，是通过对一些不相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，揭示其不同本质区别。如比较《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及对中国社会的危害，其相同点从割地、赔款、通商口岸三方面比较；不同点从关税协定，开设工厂，外国军队驻扎中国这几方面比较，并指出这三个条约分别使中国开始沦陷，大大加深沦陷，完全陷入半殖民地半封建社会的深渊，通过比较使学生对中国社会性质的变化有一个深刻理解。又如与辛亥革命比较，指出“改良救国”，与“辛亥救国”的不同道路。

篇（6）

具体到历史教学目的与要求，《初中历史教学大纲》进一步指出：使学生了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；现代中学生，信息量大，知识面广，求知欲旺盛，喜欢思考。教师若能因势引导，能力的培养则能事半功倍。

历史思维是培养学生用所学的知识去认识过去和现在，并预见未来的智力活动。大体包括分析能力、掌握概念能力、比较能力、归纳能力、综合能力。

分析能力，主要是根据教材的重点、难点，深化对重点、难点部分的分析式教学。如“背景分析”，像鸦片走私历史背景分析、金田起义背景分析、新文化运动兴起的背景分析；“胜利原因的分析”，如鸦片战争清朝战败的原因分析、抗日战争胜利原因的分析；“性质分析”，如太平天国运动性质、辛亥革命性质、“五四”爱国运动性质的分析；“历史意义的分析”，如辛亥革命的历史意义的分析、抗日战争胜利的历史意义分析等。对背景和胜败原因的分析淡化了识记部分，加深了对难点问题的理解；对性质和意义的分析，加深了对重点的理解，使学生在理解中记忆。这样，教师在传授知识的同时，就易于达到培养学生分析思维能力的目的。

掌握概念的能力，学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。学生对概念掌握的难度依次递增：具体实物——空间形式——数概念——社会性事物概念，多数的历史概念就属于后者。初中生在抽象思维能力不完全具备时，却要从遥远陌生、最抽象难解的概念，如原始社会、氏族公社、奴隶社会等学起，不论是老师的教还是学生的学，都有相当的难度。如果教师重视不够或教学方法不当，会事倍功半，甚至会影响学生学习历史的兴趣和效果。因此，帮助学生正确地理解和形成概念就显得十分重要和紧迫。教学中教师尽可能结合学生的经验，提供更多的感性知识，使他们积极主动地理解、掌握概念。

比较能力，这是思维的一个重要方面，是一切理解和思维的基础，是通过对一些相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律认识的能力。比较能找出同类现象的异同，指出不同现象的本质区别。如比较和辛亥革命，不同点从斗争对象、对帝国主义的态度、参加斗争的主力军、斗争结果、革命性质和影响出发。通过比较使学生对中国革命的深入发展有一个深刻地理解，提高学生对事物本质的认识能力。

篇（7）

回顾往年的历史教学，我们或多或少地认同了“以教师为中心，以教材为中心，以课堂教学为中心”的应试教育模式。它是为教而教，为考而教；老师教教材，学生考教材；老师教结论，学生考结论。如此，牢牢地束缚了学生的思维。如今，历史学科考试形式由闭卷考试转变为开卷考试，这对于应试教育来说，无非是一个巨大的冲击和挑战。以开放性、主观性、探究性为特点的初中历史学业水平测试开卷考试，要求教师们要以主观思维为主，融历史知识于始终，营造一个宽松、民主、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。这将成为适应开卷这一考试形式的历史教学必须努力的方向。开卷这一考试形式的出台，使我们必须以素质教育的理念来组织教学，以学生能力素质的提高为目的来传授知识。它是对应试教育的一大挑战，是初中历史教学由应试教育向素质教育转轨的一个有力的发动机，一个有效的催化剂。

2 正确理解开卷考试，掌握基础知识，注重能力培养

许多教师认为：“开卷”就是打开课本、资料，抄抄便可，因此教学时只需看看课本，讲讲资料，考试时便可以应对自如了。有的甚至说，历史一开卷不要掌握知识也能考好。其实，历史开卷试题具有开放性、主观性、综合性、探究性、实践性等特点，它们都能在教材中找到其“源”，但许多试题需参阅几个知识点，且需要综合、分析、判断后，才能确定出正确答案。如：科举制度是何时形成的？它是一种什么制度？明朝时该制度发生了什么变化？产生了什么影响？该制度何时被废除？有些试题涉及古今中外，需要归纳而得出答案。如：列举能证明台湾是中国不可分割的一部分的重要史实。如果对知识掌握不熟，理解不透，仅靠课本资料，疲于翻书，费时费力，很难找出此题的知识点，这对于有时限的考试来说，实在是得不偿失。

可见，对于历史基础知识不仅要掌握，并且要有熟练应用这些知识的各种能力。这一点对于开卷考试来说尤为重要，只有这样，才能在考场上运用自如，得心应手，立于不败之地。

3 开卷考试形式下的初中历史复习

历史开卷后，将如何教学，是摆在我们面前亟待解决的问题。从以上所分析的中考历史开卷的特点来看，历史开卷考试考查的核心是学生的能力。那么，如何更好的培养学生的能力，以适应开卷考试呢？

首先，转变观念，放弃以传授知识为主的应试教育的教学模式。要认识到教师不能是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是与学生一起的知识的探究者、组织者、运用者，教师还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮助者，学生首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高，而不只是知识的单一掌握。

其次，要大胆改革尝试历史教学方式方法，多采用谈话、交流、练习、讲演、论文交流、探究等方式，培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论或知识。要重视“过程”教学，力求让学生多讲、多说、多做，在过程中培养各种能力。

再者，多与学生沟通，建立师生之间平等互助的关系，以关心、爱心感化学生。培育学生良好的情操，调动良好的情感。

另外，要善于总结、归纳知识，注重知识的运用能力的培养。在复课课堂教师中，教师应立足于双基，抓历史线索，重主干知识，专题复习，重基本知识的巩固与落实，并倾向于学生历史思维能力的培养。

4 认识开卷题型，掌握答题技巧

初中历史学业水平测试开卷试题题型一般有选择题、列举题、材料解析题、问答题等。学生应熟知这几种题型，知其解题规律、特点、技巧，以培养自己思考、分析、解答历史问题的能力，提高答题水平。

选择题一般由提干与选项两部分组成，它旨在考查学生对历史知识理解掌握的准确性，考查学生对历史知识的阐释能力与辨证思维能力。解答时，应从准确性、最佳性角度去思考。

例1 战国时期诸侯国之间发生了许多大规模战役，其中对秦灭六国、完成统一具有决定性意义战役是

A.城濮之战 B.马陵之战

C.巨鹿之战 D.长平之战

该题的关键词语是“决定性战役”，限定的要素是“秦灭六国”、“完成统一”，如将限定语和关键词语结合起来，再通过对课本知识的再认再现，即可得出正确选项为D项。

又如：汉武帝颁布“推恩令的实质是（ ）

A、实现民族和解 B、发现推荐人才

C、加强中央集权 D、巩固边疆地区

这道题通过筛选法来做，A、B项与推恩令无关联，先否定之，剩下的只有选C项。

列举题主要考查学生对相关历史知识的认知、综合、归纳能力。

例如：说一说英国资产阶级革命与美国独立战争的性质、结果有何异同？

分析此题时，要抓住“性质”、“结果”、“异”、“同”等词语来理解，并从性质的异同、结果的异同分别作答。如果误审、漏审，都不利于正确完整的答题。

5 初中历史复习的几点建议

5.1认识复习的重要性、必要性，端正复习态度。

5.2注重基础知识的复习掌握。复习时重在理解，切忌死背，唯有理解，才能达到对知识的灵活运用。

5.3关注热点、注重实践。联系现实生活和热点问题，与历史知识链接起来，从中挖掘出新的知识，学以致用，古为今用。

篇（8）

初中历史习题中，最常见的是专题探究型材料题。这一类题型的材料题的主要特点就是将某一历史人物或者某一刊物、历史著作当中所提及的一个历史概念、历史观点或者历史结论等设置为一个主题，再配以适当的图表、文字史料或者漫画、谚语等，重新创建一个比较有趣真实的历史情境，并围绕这一主题进行相关问题的设计，属于探究性的问题。

这一类型材料题的解答过程中，学生一定要学会根据材料所提供的信息，以及自己掌握的历史知识，依次探究与主题相关或者关联的历史的概念、观点或结论，寻找最佳答案来证明答案与主题之间的关联性。但是这类题目在解答时要注意一个问题，即题目设置的上一个问题的答案，很多时候往往就是下个问题的参照或前提，其主要目的是为了考察考生对于问题探究的过程和方法，同时，也是对学生对历史概念、观点以及结论等的理解、分析和归纳的能力。在解答的过程中，学生还需注意，答案必须要简明扼要，条理清晰，并且书写工整。这是历史材料题解答的基本要求。

二、说明论证型材料题的归类解答

初中历史辩证类材料题中的第二种就是说明论证型的材料题。这一类型的材料题主要通过引用某一历史文献记载的相关资料、某一刊物刊发的文章、某热点问题，或者某一历史人物、历史现象以及历史事件和现实热点等的不同评价争论观点，来进行论证历史观点的相关问题情境的创设。通常这一类型的论证题，具有一定的论证性和开放性。要求读者站在不同的史学研究角度去对某一特定的历史人物、历史事件进行评价，或者是就某一特定的历史阶段的历史人物和事件的评价，以此来实现学生对不同历史观点和历史认识进行归纳总结的目的。

针对这一类型的题目，在解答过程中我们首要注重的是材料的挖掘。一般情况下，这一类型的题目本身就隐藏着许多历史观点，因此解题的第一步就是充分挖掘材料中隐藏的史观，这是能否正确解题的前提和保障。解题的第二步，根据题目“结合历史史实”的要求，寻找史实。这一环节可以说是整道题目最为关键的一个核心部分。

三、提炼论证型材料题的归类解答

初中历史辩证类材料题中，还有一种材料题就是提炼论证型材料题。这类题目的见解通常是隐含在相关的材料当中的，而并不是直接提出来的。这就要求考生要能够根据自己所掌握的课本知识，结合材料中所表述的观点进行提炼，然后再用相关的历史史实对这一观点进行有效的论证。在此过程中，考生应该做到以下几点：首先，需依据所学知识与材料将观点提炼出来，且观点要明确；其次，依据所学知识和材料找出史实，能选择现代史观、文明史观、全球史观中的其中一种来作为评价视角，还要将史论相结合，不可以只是空洞的史实论证。

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本文作者：李素云工作单位：晋城市中等专业学校

培养学生历史阐释的能力首先，要培养学生的比较和概括能力，这些能力是在知识结构形成中培养出来的，要求学生能够对各个方面的史实进行高度概括。其次，要培养学生的评价能力，主要是评价历史人物、历史事件和历史文献，掌握评价历史人物的观点和方法。评价要全面，要放到特定的历史条件中去评价，不能超越时代背景；要指出其代表的阶级利益，不能超越阶级；指出其历史活动的影响；结论要正确。对重大历史事件的评价，主要从背景、条件、性质、影响等方面进行评论。培养学生文字表达的能力解题中的文字表达包括语言内容的组织、语言内容的表述特点和使用历史语言。良好的语言表达能力是答好考题的关键。历史问答题的文字表达理应运用历史语言陈述，但文史不分家，语文的一些解题方法，如归纳段意法、总结中心法，也可用在历史解题中。此外，历史问答题答案并不是课文原话，但又源于对教材内容的归纳、概括和分析，这就要求学生在知识结构形成过程中养成归纳、概括和分析的能力，对每个知识点尽量用最简明的语言予以表述。总之，学习有法但无定则，应视其情况而灵活运用。

介绍教材中各种时间概念的表达方式，使学生掌握纪年的基本知识教材中最常见的是公元纪年法，如公元前841年、公元25年等，如果要表示一个较长的时段，通常用××世纪××年代的说法，100年为一个世纪，公元1年到99年称公元1世纪，公元200到299年称公元3世纪。在一个世纪中，又经常会有初期、早期、前期、中期、后期、末期等表示法。一般而言，初期指前二十年，早期、前期指前三十年，中期指中间五十年，后期指后二十年，末期指后十年。每个世纪又以10年为一段，分若干年代，习惯上前20年不采用年代纪年法，就用××世纪初表示，20-29年称二十年代，以此类推。在教学中也应该适当向学生解释清楚。常用串联法和对比法，帮助学生树立准确的时序观新课程采用专题体例编排，同一个历史时期在政治、经济、思想文化领域发生的事件和现象被安排在不同模块中，也就是说不在同一本书中，对于没有较好通史基础的学生来说，这些事件和现象就容易被割裂、被孤立，不易形成对历史全面系统的认识。因此，在教学中，就需要教师经常用串联法把这些孤立的事件和现象有机地联系起来，使学生建立系统的记忆，树立和强化时序概念。这一点在学习中国近代史内容时尤为突出和重要。注重对历史时期的解释，使学生养成对历史时间的阶段性认识在教学中，每开始一个单元前，甚至每一个模块前，都最好能向学生把这个单元（或模块）所处的历史时期解释清楚，让学生对历史的阶段性有清晰的认识，增强对历史时间的敏感度。从大的历史时期看，综合起来一般可分为古代史、近代史、现代史；以生产力为依据可分为农业文明时期、工业文明时期。农业文明时期又可分石器时代、青铜器时代、铁器时代；工业文明又可分为蒸汽时代、电气时代、信息时代。在高中历史考试中，学生的解题技能是很重要的，教师在传授知识的同时，也要加强学生解题技能的培训。

篇（10）

每门学科的掌握都离不开基础知识，开卷考试对基础知识的掌握要求更高。可能有的同学会认为，开卷考试不需要重视基础知识，到时在考场上“翻书照抄”就可以了。事实上，这种观念是十分错误的。试想：历史学科有六本书，考试时间只有60分钟，况且有很多题目的答案，并不是仅仅翻书就可以找到的。这就要求学生在平时复习时夯实基础。因此，学生在复习时要重视历史基础知识、基本线索的掌握，而历史教师则必须重视课堂教学和学生学习过程。

一、研究考试大纲，探索命题特点

开卷考试试题要求体现课改精神，以能力测试为主，考查学生与历史学科相关的基础知识、基本技能的掌握和运用这些基础知识分析、解决问题的能力，并突出学生对运用能力的考查，强调理论联系实际，体现人文精神，注重知识的内在联系和重组。创设新的情境式场景，降低学生的记忆难度，加强对学生体验、感知、重组知识能力的考查，避免生搬硬套。

开卷考试试题要克服单一的、片面的、复现式的现象，呈现给学生的必须是让学生充分运用发散思维，多角度、多层次、全方位分析才能解答的，变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维，特别是贴近社会生活、贴近学生实际、贴近时政热点。开卷考试试题所选内容一般都具有现实意义，要贴近学生、贴近时代、贴近实际，特别要选取一些与现实生活密切相关的热点问题来命题。引导学生关注时政，关心国家大事，放眼世界，留意国际风云变幻，促使学生“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。

二、运用科学方法，提高复习效率

1.通读教材，理清线索。

首先读目录，包括单元题、课题、每课的小标题，这不仅有利于理解历史过程、历史主题和历史线索，而且有利于快速查找知识。在阅读教材时，要善于概括每段的“段落大意”，并抓住主要内容。一般来说，每课内容讲一个历史事件，可用“概括法”阅读，如果是两个事件，就要注意进行比较。同时，阅读教材还要多注意教材中的细节知识，包括小字内容、课下注解、自由阅读卡、课中文献资料等，这些材料有助于理解正文内容，理解历史过程。

2.注重基础知识的再现和记忆。

近年中考命题都会依据历史课标命题，试题难度会适中，基本史实的再现仍是考查的重点。因此，熟悉甚至记住基本史实，将会大大减少翻书时间，提高做题速度，这样可节省出较多时间思考难度较大的综合题和能力题。学生要抓住第一轮复习的有利时机，及时弥补知识盲点和弱点。在第一轮复习中，教师从初一开始逐课讲解，基础较差的学生可以补缺补差，基础好的学生可以巩固提高，对所有的学生而言都是一次难得的机会。学生抓住每一课的框架，识记提纲和要领。教师要引导和帮助学生，根据中考的命题范围、考试题型、难易要求等，紧扣课程标准，研读历史教材，逐章逐节地抓好基础知识的复习，还要融会贯通，前后联系，让学生将知识点连成线、连成片。

3.专题归类，综合分析对比。

如果说历史发展是纵向联系，那么归类就是找出它的横向联系，把同类事物排列起来进行比较、鉴别，找出区别、联系，以利于系统掌握。归类方法常用对比法和列表法，比如：把中国和日本明治维新进行对比，就是对比归类。又如：世界近代史上四次资产阶级革命，我们可以从革命原由、时间、领导人、简要经过及意义多方面进行列表归类，将历史知识按照不同的时期，从不同的角度考虑，进行归纳分 类。在复习世界近代史时，就可划出“资产阶级革命”、“无产阶级革命”、 “民族解放运动”和“国际共产主义运动”、“帝国主义国家之间的矛盾与斗争”这样一些类别。这样既可以帮助学生触类旁通，达到将知识融会贯通 的目的，又便于学生在分析比较的基础上把握历史事件的本质特征，起到深化知识、强化记忆的作用。在学生掌握了必要的历史基础知识后，教师即可采用专题形式，归类复习，旨在理清历史线索，构建历史知识的纵横网络，进而形成并提高学生的综合、归纳、分析、对比能力。

4.关注热点，注重实践。

联系现实生活和热点问题，与历史知识链接起来，从中挖掘出新的知识，学以致用，古为今用。眼下的历史热点问题有“三农”问题，祖国统一大业，中日、中美关系，等等，如：和谐社会问题、、总理的“融冰之旅”、中东问题、大国崛起等。热点问题体现了历史试题的开放性和时代气息。一些周年纪念的大事往往也成为命题者的切入口，这些事件，以小见大，体现了勿忘历史的使命感，是很好的情感教育素材。在复习时，还可以考虑把历史的史实与政治理论如改革、发展、稳定同构建和谐社会的关系有机地结合起来。

三、综合贯通，进一步提高

根据每个单元的主题，整理出单元知识结构；根据每阶段历史发展特点整理出若干专题，如战争史、科技史、资产阶级革命史、科技革命专题等；根据时政热点，整理出一些新的专题，比如战后国际关系史专题、改革史专题、思想解放专题等。在单元、专题复习的基础上，找出历史发展线索，探寻出历史发展的规律，然后以线带点，回归课本，巩固基础知识点。

开卷考试需要多做题，练好题。模拟考试是锻炼和检验自身水平的好机会，使学生学会在模考中提高自己的实战水平。因此，学生要熟悉中考题型的特点，掌握其解题的方法。为考核考生的综合评价能力，中考势必出现一定比例的综合题。因此在综合复习中，教师要提供典型练习加以训练，理清线索。如比较抗日中战争时期国共两党的不同政策及表现，比较与明治维新等。在训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解；学会指导评价，评价是最高水平的认知结果，难度也是最大的。评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。

篇（11）

    用归纳法和演绎法提高学生概括、分析历史的思维能力。

    高中历史必修二着重反映了人类社会经济发展进程中的重要内容,通过对这部分内容的学习,学生不仅能掌握有关历史的基本知识,培养对人类经济活动的兴趣,还能认识到:影响经济发展的因素有哪些?有哪些经验和教训?从而培养学生关注人类历史命运的基本素养。

    我有意识引导学生归纳出影响社会经济发展因素的一般性认识:(1)生产力的发展,这是衡量经济发展的标准,也是驱动经济发展的根本动力,如春秋时期铁器的使用、人类历史上的三次科技革命等,无不促进经济的巨大发展。(2)生产关系的变革调整,如垄断的产生、国家垄断资本主义的产生,促进了资本主义经济的发展。(3)上层建筑的反作用,它包括政治上层建筑和思想上层建筑,如封建专制制度、重农抑商政策对封建经济和资本主义经济有着截然不同的影响。(4)有利的社会环境,包括全局的统一、局部的统一和社会的安定、和平的国际环境和国内环境,促使经济稳步增长。(5)有利的地理资源环境,为经济发展提供物质条件。(6)人民群众的主力作用,如中国人民建设社会主义的积极性使得1956—1966年曲折发展的十年仍取得很大的成就。(7)市场的因素。(8)资金的因素。通过以上八个方面的归纳,学生形成了影响社会经济发展因素的一般性认识。

    以上总结可以作为分析不同国家不同时期经济发展原因的基本思路。我接着引导学生以演绎法分析得出同类属性的历史现象的成因。如十一届三中全会后,中国经济取得巨大成就的原因是什么?对于这个问题教材没有进行专门综合分析,学生可用已归纳的思路进行分析:(1)生产力的角度:十一届三中全会后中国制定科教兴国的战略,积极发展国内教育培养人才,并积极引进国外先进的技术,大大促进经济的发展。(2)生产关系的变革调整的角度:中国进行经济体制的改革,调整生产关系以解放生产力。(3)上层建筑的反作用的角度:建设有中国特色的社会主义理论的形成为中国经济建设提供了指导思想。(4)有利的社会环境的角度:新时期的外交政策为经济建设提供了安定的国际环境。(5)有利的地理资源环境的角度:广阔的中西部的开发和中国漫长的海岸线为经济发展提供了物质交通条件。(6)市场因素的角度:社会主义市场经济体制的建立和中国加入世贸组织为经济建设提供了广阔的国内和国际市场。(7)资金因素的角度:开放政策的实施,引进国外资金促进了中国经济建设。

    除了以上主题外,还有影响文化产生、发展的因素,工业革命的条件、影响等都可归纳出一般性结论。通过归纳和演绎思维的训练,学生的归纳能力、分析能力和解题能力可大大提高。

    二

    用归纳法和演绎法培养学生构建知识结构和构筑分析思路的能力,从而提高学生的自学能力。自学能力是学生独立获取知识的能力,它要经过长期实践,锻炼提高分析、综合、比较、归纳、演绎、抽象、概括等思维操作能力才能形成,这种能力一经形成,将使学生终身受益。其中,归纳和演绎的思维能力是重要的能力之一。

    历史学科的任务是研究历史现象和过程并揭示其内在规律。根据学科特点,我们在了解某一历史事件时,一般通过确立时间、地点、人物、过程、结果、性质等方面要素,把握事件全貌,进而分析事件发生的原因及影响,探索历史发展的规律。通过有意识地引导,学生归纳了同类事件的知识结构。当学生再一次接触同类历史事件时,脑海就会出现相应的知识结构和思路,自我整理知识的能力、自学能力就会提高。如评价罗斯福新政的影响:(1)新政在一定程度上减轻了经济危机对美国经济的严重破坏,促进了社会生产力的恢复(从现实经济角度评价)。(2)缓和了社会矛盾,抑制了美国的法西斯势力,巩固了民主政治制度(从现实政治角度评价)。(3)国家对经济干预的政策,对美国以及许多资本主义国家政策的发展产生重要影响,战后国家垄断资本主义广度、深度地发展起来(历史角度)。(4)新政是在维护资本主义制度的前提下做出的政策调整,不可能改变资本主义制度的本质,无法从根本上消除资本主义的经济危机(局限的角度)。

    我根据教材引导学生对各事件的评价结论进行归纳,帮助学生构筑一定的思路:评价历史人物、历史事件,总的思路是分层次、多角度地归纳正反两方面的论点。这里的层次和角度通常是三个:(1)从现实需要的角度评价(政治、经济、思想、军事),看其是否解决了现实问题,满足现实需要的程度如何。(2)从历史发展的角度评价,论其在历史上的地位或影响。(政治、经济、思想、军事)(3)从阶级的立场角度评价,论其阶级立场和阶级局限。学生们经过长期的训练,掌握了事件的要素、知识结构,形成了一定的思路,增强了自我学习的能力。

    三

    运用归纳法和演绎法形成一定的历史认识,指导现实的实践活动,增强对历史的洞察力。历史与现实的运动具有客观的联系性和共通的客观规律性。当人们社会实践活动的目的、方向、计划建立在对这些客观联系性和规律性的正确认识的基础上时,人们的实践活动就能减少盲目性,能较好实现预期的目的,因此,运用归纳法概括客观历史规律、运用演绎法指导现实的实践活动意义重大。如:我国正经历工业化的进程,它深刻地影响中国的各个方面,推动中国的进步,同时也滋生了许多问题。西方国家已经经历了工业化,我们能否从它们的历史中总结规律,寻找经验?从西方国家工业化进程中,我们认识到,农业对工业化进程的影响重大,于是对近代主要资本主义国家农业状况及对工业的影响进行归纳。以俄国、法国为一种类型——小农经济式,其影响如下:(1)保留了小农经济,农业经营落后,不利于农业机械化的推广。(2)使工业发展缺乏原料,国内市场和充足的劳动力,阻碍了工业的进程。以美国、英国、德国为另一种类型——大农场、牧场式,其影响如下:(1)使农村建立起农场和牧场,走上资本主义发展道路,有利于农业机械化的推广。(2)为工业提供了市场、原料,推动了工业革命的进程。通过以上的归纳,我们认识到:小农经济的存在不利于工业化的发展。而我国现时期农村实行家庭联产承包责任制,占主导方式的是小农经济,那么,我国农村将如何深化改革,适应工业化的进程?运用归纳法和演绎法,学生可形成一定的历史认识,增强对历史的洞察力,指导现实的实践活动。

    四

    运用归纳法和演绎法的注意点如下:

    (一)历史事件是共性和个性的有机统一,就人类的认识秩序来说,总是从认识个别的特殊的事物开始,进而达到对事物普遍的、共同的本质的认识。然后又以这种共同的、本质的认识为指导,继续研究新的个别的、特殊的事物,从而补充、丰富和发展这种共同的、本质的认识。因此,当我们归纳总结了历史发展的一般规律性时,要注意历史事件的丰富多彩和个性多样的特点。我们必须注意它的特殊性,坚持共性和个性相统一的辩证法和认识论。如对文艺复兴的原因的分析,除了从经济、政治方面考虑外,还要考虑人才因素和文化因素。再如,对新文化运动的分析,除了一般性的思考外,还要考虑当时的文化因素的影响。

    (二)历史事件联系的多样性、条件性。任何事物都处在普遍联系之中,任何具体事物都是有条件的,总是在一定的条件下才能产生,在一定的条件下才能发展,又在一定的条件下趋于灭亡。因此,我们归纳的某些经验是在一定的范围、一定的历史时期起着以史为鉴的作用,不能将经验教训生搬硬套进不同历史条件的事件。如,我们已归纳小农经济的存在不利于工业化的发展,而我国人多地少,人均占地面积少,特殊的国情要求我们不能直接应用西方国家的经验解决问题,我设想:我国农村是否可以走小型合作的道路?

    结语

    综上所述,可证明运用归纳法和演绎法学习历史能培养学生对历史事件、历史人物的理解、概括、分析、评价能力和自学能力;同时,长期的导向训练可促进学生由表及里地认识个别历史现象,透过现象看本质,从而提高历史的洞察力和历史学科的思维能力,使学生真正掌握学习历史的方法,达到历史唯物观的教育目的。