日常化学知识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇日常化学知识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

校

准备

家长在家做好

学生

体温测量，如有身体发热等症状，及时告知教师，不送

学生

入

校

；保育员要提前半小时到岗，做好午睡室、活动室等场所开窗通风工作，对室内物品及高频接触面进行清洁，检查防疫物品准备是否充足。教师查看、登记是否有

学生

请假，并及时了解请假原由。

二、晨检入

校

学生

要在

校

门外间隔一米的警戒线排队等候体温检测，显示健康后方可入

校

，用“七步洗手法”正确洗手，接受保健医生检查；保健医生对

学生

做到一问、二看、三测、四查，身体无异常方可入班级；家长要在

学生校

门口等候区等待，

学生

晨检正常后，方可离去。

三、教学活动

开展分散式教学活动，

学生

之间要间隔一定的距离，不安排有亲密接触的互动；区域活动要控制各区域内的人员密度，提醒

学生与同伴保持合适的距离；各类活动中，教师随时关注

学生

的身体状态。

四、盥洗。

学生

在餐前、便前便后、外出归来后、使用活动器械后、接触动物后、接触可疑污染物品后均要洗手，每次洗手要用“七步洗手法”；教师保育员提醒

学生

没洗手之前不能触碰眼睛、鼻子等“易感”部位。组织

学生

分组有序如厕；保育员做好盥洗室的消毒工作，随时保持盥洗室地面干燥，空气流通，光线充足。

五、进餐

学校

提前

30

分钟用含氯消毒液对桌面进行“清-

-

消-

-

清”；用餐时学生

之间保持一定距离，用隔板间隔，错时、定点就餐，可以一部分孩子先进餐，另一部分进行相对安静的活动；餐后

学生

分散开展安静活动。

六、午睡

教师在午睡前对

学生

进行测温与记录；保育员做好午睡室空气流隔

通工作；午睡时尽量间隔

1

1

米就寝，或头脚错位间隔一定距离就寝；教师加强午睡巡视，发现

学生

身体异常情况要及时上报与处理；教师与保育员要在

学生

起床后对

学生

进行体温测量并记录。

七、户外活动

教师要错时错峰组织开展户外活动，引导

学生

保持一定距离，按规定路线上下楼梯，选择空旷的地方，增设多个游戏场地；提醒学生

按需喝水，根据气温增减衣物，如有身体不适要及时告知教师；要循序渐进安排体育活动，活动结束后组织

学生

分组错时整理运动器械。

八、离

校

采取错峰、弹性的方式离

校

。教师要组织

学生

分批离开教室，按照指定路线并保持一米间距有序离

校

，提醒家长与

学生

不在

校

门口聚集，即领即走，不逗留；

学生

完全离

校

篇（2）

那么，还有哪些东西可以帮助教师开展教研活动呢？可以用摄像机摄，可以用数码相机拍，可以用录音机录，但问题是谁会在日常教学中把这些东西都带在身边呢？

智能手机可以解决这个问题。现在的智能手机已不再仅仅是打电话的工具，而是一台可以随时上网的笔记本电脑，是一台数码相机，是一台摄像机，是一台录音机，完全可以用它为教师的教研活动服务。而它的最大优点就在于，手机都是随身携带的，随时可用。利用智能手机，可以很方便地在日常教学中展开教研活动。

二、研究方法

在智能手机促进物理教研日常化开展提高物理教师教学基本功的研究中主要采用内容分析法和比较研究法。内容分析法就是对教育文献直观的内容，进行客观、系统地分析并进行量化描述的一种研究方法。在本研究中，内容分析法研究的对象就是智能手机采集的板书照片、学生作业照片、课堂录音等第一手资料，它的优点在于真实和鲜活，贴近教学实际，缺点在于这些资料是原始的，需要加工才可以使用，比如，课堂录音，根据研究目的，提出需要的东西，如整堂课的提问记录，整理好才可以进行相关研究。比较研究法就是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求普遍规律与特殊规律的方法。在本研究中，可以比较不同教师同一节课的板书，也可以比较同一教师不同时期的板书，等等。

三、研究内容

1.教师板书的研究

研究者每次下课都把自己的板书拍下来，保存为一个个系列，课后反思字体大小是否合适，黑板上的布局是否恰当，结构是否合理，内容是否精练又突出重点，是否漏掉重点，对比是否鲜明，总体是否美观，能否让学生对重点知识一目了然，印象深刻。纵向看，经过一段时期，如一个月，半个学期，进行一次阶段性总结，看板书有否明显改善，进步的地方有哪些，没有进步的有哪些，分析原因并采取适当的措施进一步改善。也可和往年同期的板书相比，进行研究。如老教师带有徒弟，可以进行师徒对比性研究。

2.学生作业的研究

一种是随机的，看到典型的错解拍下来，思路特别的拍下来，特规范和特不规范的拍下来，保存整理好以备上课之用，可以连到电脑上投影出来，这种作业反馈是最有效的。也可以作为研究之用，研究学生的错题规律。

另一种是确定的，如确定第一名、第十名、最后一名为研究对象，对他们的作业进行跟踪拍摄，保存为资料，每隔一段时间和他们交流，既可以让他们横向对比，又可以让他们纵向比较，并让他们谈谈感想，并录音。通过这种跟踪研究，发现他们的发展规律，并预测他们未来的发展，注意关注他们的动向。

3.智能手机在教学中作用的研究

如在学生课堂反馈训练中，教师在巡视过程时发现典型的错误、共性的错误，可以立即拍下来，并即刻投影到屏幕上，当堂反馈错误之处，节省时间。可以同时拍摄多份作业、优秀的解题思路、解题规范性的示范等，从而高效解决问题。

四、研究成果

1.提高了物理教师教学语言能力。

2.提高了物理教师教学板书能力。

3.提高了物理教师教学课堂驾驭能力。

4.强化了物理教师教学效果。

五、研究注意

在课堂中，手机应设置为飞行模式，且为静音状态，拍照设置为静音及不开闪光，避免干扰正常教学过程。

六、研究困难

资料采集要日常化进行，需要有恒心，资料的加工包括整理、挑选、剔除、命名、归类存档等，工作量很大，从实际角度出发，可以挑某一个最感兴趣的方面坚持实施，或者采用阶段性研究，比如，某一阶段只研究板书问题，当取得阶段性成果后（板书有了明显进步），转为只研究提问问题。

七、研究总结

智能手机的强大功能在教学中的作用已经开始显现，但还没有被广泛使用。随着技术的进步和观念的解放，移动式教学必将大行其道。将智能手机应用于教学研究，是由于它的功能可以满足教学研究的需要。因此，用智能手机实现教研活动的日常化既新颖又可行。

参考文献：

篇（3）

高中阶段的化学课程中包含着很多日常生活现象，所以，在高中化学的学习过程中，从周围日常生活的化学现象出发，让自身的日常的生活现象帮助自己理解化学知识，加深对于化学知识的理解，培养对于化学学科的学习兴趣，提高化学课程的学习效率。同时，在日常生活中利用高中化学课堂所学的化学知识解释自身生活实际中的困惑，更好的凸显知识来源于生活，归属于生活，从而进一步巩固化学知识点的学习，提高自身的化学学习效率，促进自身全面发展[2]。例如，在日常生活中，家庭里烧水壶中常会结有一层厚厚的水碱，从而影响烧水壶的使用，在生活中往往用醋才进行水碱的清洗，那么这样一个日常生活常识里面蕴含着咋样的化学知识呢？带着这个问题，进行高中化学中酸碱反应一课的学习，从课堂学习中学习有关酸碱反应的相关知识点，从而帮助自己对于水碱清洗常识的解释。从而将日常生活常识与化学知识点相结合，帮助自己对化学知识点的理解，引导自己对高中化学的学习兴趣，提高自身的化学成绩，促进自身全面发展。

二、重视化学实验的学习，提高学习效率

化学是一个注重实验教学的科学学科，在高中化学课程教学中，应该加强化学实验课程的学习，并制定一定的学习目标，通过生动形象的化学实验对化学知识点进行理解。同时积极参与化学实验课程的学习，并积极参与到实验操作中，从而培养自身的创新意识和创新能力。同时，在化学实验课程学习过程中，注重化学实验现象的观察与学习，通过不断的化学实验现象的学习与积累，提高对于化学知识点的理解，加强对化学知识的记忆，不断提高对高中化学的自主学习能力，加强对所学的化学知识的总结，提高自身对于化学的学习兴趣，提高化学学习成绩。

三、采用丰富多彩的学习形式

伴随着多媒体等先进的教学技术的快速发展，越来越多的老师开始注重课堂教学氛围的营造，从而吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。作为学生的我们，更应该努力抓住这样一个千载难逢的好机会，积极参与到丰富多彩的课堂学习中，在老师的引导下，对平时生活中存在的一些难以理解的化学现象进行理解，并在课堂学习中积极与学生和老师对化学知识进行探讨，加强对于化学知识的理解，提高对于化学的学习兴趣。与此同时，当化学老师在课堂上提出一些趣味性十足的化学知识的形象比喻时，应该努力结合老师的形象比喻，加强对化学知识点的理解与记忆，只有这样在日积月累的学习过程中不断提高对化学知识的积累，培养对于化学课程的学习兴趣，从而提高自身的化学学习成绩，促进自身综合素质的提高[3]。

四、利用互联网资源，拓宽学习资源

篇（4）

在我们的生活中处处可见化学知识，比如在日常生活中常见的药物、材料、能源、服饰、食品等物品中都涉及化学技术。目前在高中化学教学中，由于受到素质教育改革和新课程标准改革的影响，逐渐开始应用生活化教学理念，教师逐渐加强化学知识与学生生活之间的联系，进而培养和增强学生钻研化学、热爱化学、喜欢化学、关注化学的情感，提高其化学科学素养，这样能够更好地符合新课程改革中的标准要求，同时也促进了学生全面发展。

一、高中化学教学生活化概述

教学生活化指的是在教学中需要有效结合学生的日常生活，其中生活化包括教学方式、教学内容、教学目标等多个方面。首先需要引导学生关注生活。由于当前我国家庭结构的特殊性，大多数孩子的生活自理能力都比较差，即使是生活中比较常见、简单的问题，在处理过程中也会存在较大的难度。而且在传统教学中，对学生实践动手能力的培养有所忽视，教师多是采用灌输式、填鸭式的教学模式，学生只能够被动地接收知识，这样不仅仅学习效率和质量比较低，而且与学生的实际生活之间完全脱离。因此在实际教学的过程中，教师需要有效结合学生的实际生活，有效融合社会生活和校内学习，进而提高学生的学习积极性和兴趣。其次需要提高对学生生活体验的重视。就学习本身来说，具有一定的主观性，学生只有充分调动自己的躯体、心灵以及大脑，才能够获得良好的学习效果。但在传统教学中，学生始终处于被动地位，这会在一定程度上对学生的创新欲和求知欲形成抑制。而通过生活化教学，教师应该加强学生的生活體验，多引用学生生活中常见的、生动具体的生活事例，根据学生的认知思维特点灵活应用。最后需要加强对学生生活能力的培养。学生在学校中不仅仅需要学习文化知识，掌握分析、解决问题的能力，同时还需要培养社会生活能力。因此在实际教学的过程中，教师需要引导和鼓励学生积极参与到教学活动当中，解放身心，获得良好的情感和生活体验，进而增强生活能力。

二、在高中化学教学中对生活化教学实践的应用

（一）加强对学生生活经验的充分应用

在学生日常的生活中，存在着很多生动、有趣的科学现象，通过深入观察之后就能够找出其中蕴含的知识，因此在高中化学生活化教学中，就需要注重与学生日常生活的结合，这样能够消除学生与化学知识之间的陌生感，引导学生在生活中去认知、掌握、发现更多的化学知识。比如在“臭氧性质”这一章节中，教师可以让学生回忆一下在雷雨过后，周边环境、空气发生的变化，当学生在充分思考后，教师就可以自然地引出“雷电可以将氧气转化成臭氧”这一知识，并对臭氧具有消毒、净化空气等方面的功能详细阐述，这就是在雷雨过后人们常常感觉到空气更加清新的主要原因。

（二）加大对生活、生产中各种信息的利用

随着社会信息化、网络化程度的提高，人们对网络技术及设备的依赖程度越来越高，而且学生获取知识的渠道也越来越多。在高中化学生活化建设中，教师就能够充分地引入相关信息，有效激发出学生的好奇心，提高其参与主动性和积极性。比如教师可以向学生介绍某一款铝锅的使用说明书，然后提出在日常生活中常见的问题，如为什么不能用钢丝球对铝锅上的顽固污渍进行直接清洗？为什么在铝锅中不能长时间放醋、油、酱等碱性或酸性食物？然后让学生用化学知识来解释。这样一来，学生在分析和研究过程中就能够有效掌握铝与碱性、酸性物质之间产生的反应，进而更加深入地了解和掌握铝的化学性质知识。通过借助生活中常见的现象，学生的兴趣能够得到有效激发，同时还能够更加深入地思考、认识、感知实际问题。

（三）积极拓展生活素材

为了在高中化学教学中开展生活化的教学活动，教师在设计教学活动和内容时应该加强对生活素材的挖掘，或者是教师可以征求学生的意见和建议，来找出化学知识与人们日常生活之间的联系。而且教师在挖掘出生活素材之后，还需要加强拓展，让学生在合作学习的模式下更好地掌握、认识、感知各种化学知识。比如在学习“乙醇”相关知识的时候，教师可以让学生研究白酒，并提出相关问题，如白酒中包含哪些物质？等，这样学生就会注重探究生活素材，感受到化学知识的魅力，进而提高其科学素养。

（四）注重对生活化作业的布置

如果想更好地落实生活化教学，教师除了需要在教学过程中加强与日常生活的联系，同时在布置课后作业的时候也应该注重生活化，这对学生价值观、能力、知识以及智慧的培养具有重要作用。比如教师可以在课后组织学生进行“重金属回收”调查活动，这在帮助学生了解更多化学知识的同时，其卫生意识、环保意识、团队协作能力都能够得到有效增强。

三、结语

总的来说，在高中化学教学中应用生活化教学模式，能够优化和改进高中化学教学方法和教学模式，取得良好的教学效果，而且这对加快教学改革，实现学生全面发展也具有重要的意义和作用。在实际应用中，教师需要加强化学知识与学生日常生活之间的联系，同时还需要加强引导，鼓励学生将化学知识应用到日常生活当中，进而提高其实际应用能力。

参考文献： 

[1]金银军.高中化学教学的生活化研究[J].中国校外教育，2017，（02）：74+79. 

[2]焦宁.浅谈高中化学生活化教学[J].学周刊，2015，（20）：23. 

[3]程志宝.试述实施高中化学生活化教学的有效途径[J].科技资讯，2014，12（28）：146. 

篇（5）

《义务教育化学课程标准》强调：初中化学课程应从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。由此，我们不难看出，初中化学朝着生活化方向的发展势在必行。我个人认为，要想做到这一点应当主要从以下几个方面着手：

一、课前导入要实现生活化

精彩、出色的课堂导入不但能瞬间集中学生的思维以及注意力，还能在一定程度上激发起学生对将要学习知识的浓厚兴趣。因此，教师要想构建起生活化的初中化学课堂，实现课堂导入的生活化无疑将会发挥极大的促进作用。

以我自身为例，我会在上课伊始环节，就向学生列举既与日常生活密切相关，又能触及他们学习兴趣点的生活实例，以此作为激发其学习兴趣以及强烈求知欲望的有效途径。

例如，在学习“水的净化”这部分知识时，我向学生提问了一个问题“我们在日常生活中经常见到一些清澈见底的小河，我们也知道河水虽然清澈，却也混有多种杂质及细菌，不能直接饮用。那么，你们知道怎样将水净化，才能达到卫生、健康、安全的饮用水标准呢？今天我们就一起来学习关于‘水的净化’的小技巧。”

这个问题是学生日常生活中非常熟悉却又无法解决的日常现象，借助这一问题进行导入，不但实现了课前导入的生活化，而且更为重要的一点还在于在很大程度上激发起了学生的学习兴趣以及求知欲望，为他们更专注于接下来知识点的详细讲解奠定了良好的基础。

二、课中讲解要实现生活化

讲解环节是教师集中展开教学、进行知识讲解的重要课堂环节，更是学生系统接受知识、提升自我的有效环节，因此，从这层意义上来说，课中讲解是整节课堂的有效、部分。教师要想实现生活化初中化学课堂这一教学目标，必须格外注重课中讲解的生活化方向，所以在讲授具体的化学知识点时，教师有针对性地选择与这部分内容密切相关的生活实例。

对此，我有着非常深刻的体会。如：在教学“最轻的气体――氢气”这部分知识时，我就向学生列举了他们日常生活中经常会遇到的一种现象：买回气球后，我们必须用手牢牢抓住，否则气球就会在我们松手的那一瞬间缓缓飘上天空。这是因为生活中，我们买到的气球通常都是由氢气充灌的，而氢气就是世界上最轻的气体……”通过这一事例，一来为学生营造了一种熟悉的学习情景，有效激发了他们的学习热情以及积极性；二来借助这一生活实例，还大大减少了化学理论知识的枯燥感与乏味感，便于学生在已有生活实际经验的基础之上实现对于知识点的更好理解与掌握，有利于当节课堂教学效率以及质量的提升与进步。

三、课后实践活动要实现“生活化”

所有的学科知识体系都是为了社会生活中的实践应用所服务的，初中化学自然也不例外。因此，从这层意义展开来讲，课后实践活动生活化的落实对于真正意义上构建起“生活化”的初中化学课堂同样有着不容小觑的地位与作用。

如：在学习完“使用燃料对环境的影响”这章内容之后，我向学生提出了一个问题：“假如你是一位环境专家，面对环境日趋恶化的形势，你会向人们提出什么建议呢？”并鼓励学生课下以小组为单位，在调查环境现状的基础之上，对这一问题进行深入的分析与探讨。如此，借助这一问题，不但让学生充分感受到了化学知识与日常生活的密切联系，而且通过课后的实践活动又切实帮助学生实现了对于所学知识的灵活运用，这对于“生活化”初中化学课堂的构建自然起到了积极的促进作用。

总之，初中化学教师要灵活运用各种教学策略促使学生真正对“生活化”理念形成足够深刻的了解。如此，必能为“生活化”高效初中化学课堂的构建做好充足的前期准备。

篇（6）

传统的初中化学教学受制于中考指挥棒的束缚，与初中生的生活实际情况相脱钩，导致本来神秘有趣的化学教学充斥着枯燥乏味的定义、方程式、原理、现象的死记硬背，导致化学题海成为初中生不得不面对的暗无天日的苦海，造成初中生失去利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力的困难局面。在这样的大背景下，本文将密切联系新课程改革的形势以及笔者自身多年来进行初中化学教学的实际经验，从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，从而有利于提高初中生对化学课程的兴趣，使初中生能够以更加饱满的热情投入到初中化学学习过程中来。

1.创设出生活化的初中化学教学情境

为了科学有效地培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力，有必要在教学的过程中将生活中真实的事物引进来，同时，将其和化学课本中的诸多概念原理进行一一对应，因此，有必要引导初中生留心观察生活中的问题，创设出生活化的初中化学教学情境，保证初中生在熟悉的生活情境中发现问题和解决问题，能够非常有效地激发初中生进行探究的欲望，有利于增强初中生学习化学的兴趣。

具体来说，在进行分子概念相关知识的教学过程中，教师应该密切结合生活中的具体例子，引导初中生认真思考各种各样的日常生活现象中的“奥秘”，创设出生活化的初中化学教学情境：酒香不怕巷子深的奥秘是什么？臭豆腐的味道很远就能闻得到的奥秘是什么？刚刚洗过的衣物在太阳底下很快就能晒干的奥秘是什么？衣服干了以后会出现白色的痕迹的奥秘是什么？一汤匙食盐放在水里消失了而水却变咸了的奥秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的体积之和不是两升的奥秘是什么？等等。通过你这种方式，来引导初中生认识分子的存在和分子的性质。

2.运用化学知识，解决生活问题

新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题作出判断决策的能力。所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

让学生用化学眼光去观察和认识周围的事物。化学知识源自于生活，但又不完全等同于生活，化学教学过程中，一方面，要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活知识化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题；另一方面，又要让学生能把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现化学知识生活化，从而提高学生的化学素养。

3.开展合作学习活动，精心设计讨论问题

合作学习能够转变初中生的学习方式，有利于锻炼初中生与人协作的技能，有利于培养初中生主动学习和探究的精神。在具体开展合作学习活动的过程中，离不开各种各样的讨论问题的设计，因此，必须精心设计讨论问题。教师在进行讨论问题的设计的过程中，必须坚持开放性的原则，在开展小组合作学习活动之前，教师必须深入研究化学课本，明确所要体现的理念。与此同时，教师有必要了解初中生的兴趣爱好和特征，精心设计和初中生的日常生活关系密切的化学问题，保证初中生在自主学习的基础上能够积极地进行合作学习。

4.参与生活实践，认识化学问题

实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查；结合无锡“太湖蓝藻事件”、“白色污染”等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因；结合淀粉、油脂、蛋白质等的学习，组织学生参观食品加工厂，了解食品中添加剂是什么；结合燃料与燃烧，参观附近火力发电厂所使用的燃料和燃料的利用率，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。实践表明，通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识：而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。

综上所述，本文从不同的角度来深入地探索如何培养初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。在今后的初中化学教学过程中，必须不断地探索现代化的教学方法，更好地发挥出教师的主导作用，体现出初中生的主体地位，保证“教学源于生活，高于生活，又回归生活”，保证初中生能够在学习化学的过程中“回归生活世界”，切实提高初中生利用化学知识来解决日常生活中的实际问题的能力。

【参考文献】

篇（7）

中图分类号：G712 文献标识码：B

高职英语教学的重要目标是增强教学内容与学生日常生活的联系，提高学生知识应用能力。为促进该目标顺利实现，应该落实创新教育理念，采取生活化学习策略，从而将学习内容与生活紧密联系起来，激发学生的兴趣，让学生更好融入学习活动中，提高教学效果。

本文指出高职英语创新教学的不足，并就实现教学创新，采取生活化学习策略提出相应对策，希望能为教学活动的有效开展提供启示。

一、高职英语创新教学的不足

（1）忽视与生活的联系。一些任课老师过分强调对课本内容的讲解，在课堂上主要讲述语法、词汇等内容，忽视教学内容与学生日常生活的联系，未能将二者有效联系起来。这样的教学方法会制约课堂教学效果的提升，也难以激发学生的兴趣。

（2）教学内容比较陈旧。高职英语课本内容比较陈旧，教材内容缺乏新颖性，难以有效激发学生的学习兴趣。教学方式未能与学生日常生活紧密联系，难以调动学生的主动性和积极性，不利于提高学生英语学习效率。

（3）课外活动组织不足。较少组织课外英语学习活动，不利于激发学生的英语学习兴趣，也制约学生英语知识应用能力的提升。课外活动可以密切教学内容与学生日常生活的联系，提高学生英语知识应用能力，教学中应该注重组织课外活动。

二、高职英语创新教学与生活化学习的对策

（1）创设生活化的教学情境。高职英语教学中，密切教学内容与学生日常生活的联系，精心设计生活化情境，让学生更好融入学习活动，实现教学创新。例如，在Eating habits这节内容学习时，可以引入问题情境，让学生联系日常生活回答问题：“What do you like to eat most？Do you have a healthy eating habit？”这样的问题与学生日常生活联系紧密，有利于学生回答，也能推动课堂教学活动有效开展。让学生在问题情境的引导下，根据实际生活畅所欲言，更好开展学习活动，掌握所学内容。

（2）补充生活化的内容。高职英语教学中，一方面要联系教材，根据教学内容开展学习活动，提高知识应用能力，同时还要根据教学内容，联系学生的日常生活，从日常生活中补充所学内容，引领学生更好学习相关知识，促进教学效果提升。例如，学习Deals over meals这一节时，在学习教材内容的基础上，可以补充食物营养元素，让学生在描述喜爱某种食物的基础上，陈述原因，熟练掌握并灵活应用句型：“I like…because it is full of…We should eat…to make our body stronger.”教学内容的拓展，有利于学生更好学习知识，灵活应用句型阐述观点，并说明理由，促进学生英语知识应用技能能力的提升。

（3）注重组织学生交流。高职英语的创新教学离不开学生的有效交流和学习，这样既能激发课堂活力，还能促进学生提升综合技能水平，提高课堂教学效果。例如，学习Job hunting时，可以让学生联系当前的就业形势，探讨就业难的原因，并结合自身实际情况和将来工作需要，就更好实现就业提出对策。这样的问题与学生日常生活联系密切，有利于学生表达自己的观点，活跃课堂氛围，提高教学效果。

（4）开展课外学习活动。合理组织课外活动，培养学生的英语知识应用能力，增进课外学习内容与日常生活的联系。例如，积极组织英语角、英文演讲比赛、外文歌曲大赛等活动，鼓励学生有勇气，敢于尝试和挑战自我。并在课外活动中灵活应用所学的英语知识，从而不断提高职英语知识应用能力。

三、结束语

在高职英语教学中，应用创新教学模式，采用生活化学习策略，能激发学生的兴趣，密切教学内容与学生日常生活的联系。任课老师应该综合采取有效对策，落实生活化学习策略，促进高职英语课堂教学效果的提升。

篇（8）

在高考试卷中，高中化学的比例在逐步增加，这也造就了学生学习化学知识越来越脱离生活实际，为了考试而学习，在生活中缺乏对知识的灵活运用能力。学习的最终目的是为了解决生活实践问题，提高生活质量，因此我们必须加强化学与日常生活之间的联系。高中化学教学生活化就是为了改变这种现状，将化学知识与日常生活紧密联系，目的是引导学生不仅要理解、掌握化学知识，还要学会运用化学知识解决生活中所遇到的问题，培养学生对知识的综合运用能力，提高课堂教学效率。

一、化学学科特征

化学学科具有实践性、应用性的特点，它以实验为基础。在人们日常的学习、生活、工作中，处处可见化学现象，随时可以学习化学知识。比如说，当我们在购买羊毛衫或真丝围巾时，判断自己买的毛衫、真丝围巾是否是真货，我们可以用火柴点燃衣服上的样本线，点燃后如果闻到有烧焦后的羽毛的味道，说明买到的是真货；没有，说明是假货。采用这种方式判断真假的理论依据就是真丝与羊毛都含有蛋白质成分，蛋白质灼烧后会有烧焦后的羽毛的味道。因此教师在化学教学过程中，要注重将化学与社会、生产、生活相联系，使学生能将化学知识与生活现象对应在一起。

二、高中化学教学生活化的实施方式

（一）教学内容生活化

教学内容生活化，就是将课本上的化学知识运用于生活实际，用于解决、理解生活中的化学问题、化学现象，帮助学生建立科学的思想。比如我们平时常吃的油条，多吃会对身体产生危害，这种说法是否具有科学道理，我们可以运用化学知识进行验证。在炸油条时，经常会加入一种物质：明矾，目的是让油条显得蓬松、个大，明矾被人食用后，基本不能排出体外，长久沉积在人体内部，具有慢性毒副作用，致使人提前出现痴呆、脑萎缩的现象发生。这些知识是我们日常生活中的一些常识，教师可以从课本内容出发，引导学生观察、联系、挖掘生活素材、生活现象，根据化学知识，让学生自己设疑、解疑，自主学习。运用化学知识解释生活现象，提高学生化学学习兴趣，培养学生化学思维。

（二）教学情境生活化

在化学教学过程中，创设具体、真实的教学情境，可以使抽象的知识变得具体、形象，帮助学生理解、掌握。教学情境生活化是指将生活情境移到化学课堂上，创建轻松、愉快的学习氛围。在创设教学情境生活化的过程中，需要教师对生活素材有所选择、有所加工，要将生活素材转变为教学资源，使化学知识变得简单、易学。比如：在学习“铁和铁的化合物”时，为了帮助学生理解，教师可以创设生活化的教学情境：将一个苹果放在讲桌上，用刀子切成两半，提醒学生仔细观察切开的苹果的颜色（有浅绿色逐渐变成综黄色）；然后再将市场买回的一杯鲜榨苹果汁展示给学生，苹果汁的颜色鲜艳，且一直未有改变。根据这些现象启发学生思考，苹果汁保鲜的方法？切开的苹果变色的原因？此时教师进行适当点拨、提醒，苹果中含有二价铁离子，切开后置于空气中，被空气氧化，二价铁离子变成了三家铁离子，因此颜色呈现为黄色。而市场所售鲜榨果汁是因为渗入了还原剂才会保持颜色鲜艳。

（三）教学方法生活化

高中化学生活化的关键是教学方法的生活化。随着素质教育的全面实施，化学教师要更新教学理念，改变传统的“满堂灌”的教学模式，将传统的教师教，学生学转向与生活实H相结合的开放的、活泼的课堂教学模式。在课堂教学中引导学生主动参与、积极体验，体验的过程中通过思考、小组合作，增加理论知识，提高动手能力，使教师由教书匠真正变成学生学习的引导者、合作者。如在学习“解决环境问题需要化学科学”这一节时，教师可以将学生分成小组，分别搜集周围关于环境污染的资料，将环境污染的原因进行分类。对于当前面临的最危险的“雾霾”现象、水污染的问题，进行分组讨论，让学生充分了解防治这些问题的化学方法，提高学生的危机意识，从而更加努力的学习化学知识。

（四）课外活动生活化

在化学课堂教学中，教师不仅要不断渗透生活中的化学知识，而且要拓展学生的知识面，增加课外知识。比如在学习食品的添加剂时，教师可以在课余时间组织学生调查身边的家人、朋友的食品安全问题，通过亲自参与，即掌握了课上知识，拓展了知识面，有培养了学生的食品安全意识。

三、生活化教学实施中存在的问题

由于受应试教育的影响，教师在化学课堂教学中更加注重对理论知识的讲解，忽略了理论与实践相结合。比如，在讲解物质的酸碱性时，讲到人体正常的PH值为7.35～7.45，根据调查显示，我国的国民PH值在7.35以下，呈酸性体质。其实在化学课堂上，学生根据物质的酸碱性的知识就应该明白我国国民体质呈酸性的原因，但大部分学生还是不能将此与理论知识联系起来，忽略了化学知识的日常生活中所发挥的作用，忽略了化学学科的魅力，阻碍了学习效率的提高。

总之，在高中教育阶段，化学起着重大作用。教师要注重化学与生活之间的联系，在教学过程中，融入生活知识，引入生活实例，让学生的化学学习生活化，使学生产生“学有所用”的感觉，促进学生全面进步。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

一、将高中化学课堂“代入”生活，结合实际应用

这种代入式教学模式其实就像是乐章的前奏音符一样。“生活化”资源直接应用于课堂教学。通常包含有：日常生活自然现象、社会事件、重要历史素材、各地风俗习惯等。举例说明：

案例：化学课程“物质的分散系

老师踏入教学课堂，学生很惊讶为什么老师就这样吞云吐雾地进入教室、踏上讲台。原本不应该抽烟的老师怎会如此明目张胆地在学生面前这样出现，所有学生都疑惑不解，心中都想着“为什么”。接着老师拿出一个红外线电筒，照射在烟圈内，让学生仔细地观察整个光射出去的路线 。这个时候学生们才知道老师原来是为了课程才“作秀”的，只是为了教学生活中的丁达尔常见现象而已，并不是真正故意的违纪违规。接着就把知识告诉学生，说明产生这一现象的主要化学原因就是课本中所涉及的内容，让学生自主接受知识点、理解内容。在一定程度上就能引起学生们对化学的好奇感，从而使得教学课堂变得更加高效。

简单的几个行为就能一下子吸引住学生上课的情绪，这样的话，学生就能最快地进入学习化学的角色，在一定程度上亦能高效地提升其对化学的认知能力，让学生知道原来知识就在周围，触手可及。把那些合乎实际的一系列生活题材，处理加工，选入到教学课堂中去，加以利用，成为需深究的课题。从而让化学课堂变得更加“灵活、激情”。

二、在高中化学课堂中“摸索”生活，吸纳新知识点

1.构建生活化学习情景，以供化学知识探究

新课程标准就明确要求：化学课程的教学，必须要 和学生现实生活密切相关，必须要以学生们的生活经验值为教学出发点，构建生动有趣的生活化情景。换句话说，高中化学老师应该要积极构建生活化的教学情景，在生活实践经验中发现知识、摸索知识，使得化学课程知识变得更加生活化、普及化。让学生在课堂上带着问题学习思考，觉得化学知识在周围随处可见。生活实际应用中的化学知识就作为学生教育启蒙的一项重要教学资源，如果把将它们跟化学课本内容相融合分析，学生们就会大部分地吸收课本知识，简介其真正价值意义，就能负担起学习化学课的责任，进一步强化了学生学习化学课知识的目的性、趣味性，加强的高中化学学习效率.

2.积极采取多媒体计算机系统，深入思维模式

在学习化学理论知识的课堂上，就那些过于微 观、抽象难懂的知识点，譬如高中化学课程中有关物质微观结构、运动等内容、碰撞原理、电子流动等，就积极采取信息多媒体教学模式，将其制成教学课件 ，用于课堂播放讲解。这样的话，帮助学生理解抽象化学知识，使其在教学时变得更加直观、具体。针对那些危险系数高的化学试验，通常情况下，在日常普通生活环境下都是不能完成的，且必须要反复试验，观察细节数据变化，还有的可能需要有失败的试验成果来进行对比。这一系列情况都应该利用现代化多媒体网络信息技术来完成、实现。就比如说《化学实验室》里面的化学药品爆炸这一试验，就需要应用多媒体技术，让学生如身临其境般去感受功效。

3.设立和谐轻松的教学氛围，享受探究过程

教师所营造的学习环境应该是平等、轻松的，不管是师生间还是学生间的关系都是极其和谐的。在提供给学生一定的探究范围时，应该公开先表示他们的疑惑、好奇心态，有规律性的探索研究行为以及各种蛛丝马迹等细节。老师要在学生摸索的过程中调配节奏，当化学问题比较有趣时，老师要尽量使得氛围是轻松活泼的。老师不能全盘否定学生，打击其积极性、思维力，要让他们说出自己的疑惑、线索，让他们针对问题提意见，让他们培养自身的创造性。即使是那些不成熟的建议也应该积极鼓励、讲解，越新奇未知的建设性意见，越有发展空间。老师可以选择性地针对那些不够全面、完整、准确的化学知识问题，给予补充说明，让学生思维变得更流畅，拓宽学生看问题的视角空间，尽可能地激发他们创新的潜能。

三、将高中化学课堂无限“延伸”接触生活，培养创新思维

生活其实就是学习的一个课堂平台。每一位老师都需要创设情景，延伸学生联想力，鼓励学生积极主动地去发现问题，思考问题，最后启迪他们利用化学知识去解决问题。一旦学生利用上所学的知识，他们的求知欲就会被无限激发，有更强烈的跃跃欲试之感。在一定程度上促使课堂的延伸、学生知识思维的激活、学习能力的提高等。尤其这个时候，老师千万不能直接将答案告知学生，应该要尽可能地让学生自己去思考、去动脑，挖掘他们不同的潜在能力。要积极鼓动他们亲自实验、揣摩、推理、创新等，放手地让学生研究。

由此可知，让学生主动能将所学的化学知识应用在日常生活中，并且是有创新性、建设性地运用，才是从事教育事业人员所追求的核心目标，而实践才是完成这一任务目标的唯一渠道。生活化的课堂在教学过程中引入大量的生活实践活动与材料，接近现实生活，模拟日常生活现象，让学生慢慢学会在生活中运用学到的化学知识来解决各类简单问题，同时学生也能温故思考课堂所教 的化学实际现象，在一定程度上让原本抽象难懂的知识变得更加具体化、生活化，从而消除传统化学课堂教学仅重视理论知识和专业技能的教授缺陷，最大程度地激活化学课堂上学生参与活动的热情与积极性，把整个教学任务的要求标准转化成学生内在实际的学习需要，使学生们真正地在生活里学习化学、享受化学、享受生活，全方位提高自身能力水平。

四、结语

综上所述，在新标准的课程改革进程下，将教育融合现实生活始终都是值得重视的一个课题，我国同样对于这一热点课题极其关注，明确青少年教育的重要性与必要性，让他们将成长生活环境与学习经验紧密联系。同样地，针对化学课程，其教学也联系着实际的生活，它千丝万缕地渗入到生活各个角落分支。并且由于高中新课改地不断发展、改革，老师在教学化学课程时，必须要积极结合生活实践，深入研究、应用。

参考文献 ：

[1] 赵玉权. 从社会生活实际走进化学[M]. 化学教学， 2006.4

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.093

在高中化学的教学中，我们的教师和学生在很多时候都没有看到实验课的有益之处。进而，在日常的教学和学习中根本没有重视化学实验课，这种做法是极为不妥的。因为实验课是对教材中的理论课的补充和完善，要想学好理论知识、强化对理论知识的理解和记忆必须重视实验课，同时要在实验课上对学生提出一定的教学要求和能力要求，这样才可以达到我们教学的目的，学生在进行实验的时候也会更加用心。在日常的高中化学教学中，我们很容易发现很多学生根本不把实验课放在眼里，对实验课的学习采取敷衍的态度，这种做法是极为不好的。我们要明确实验课是对理论课的补充和完善，我们在日常的高中化学学习中只有将二者有机结合起来，才可以充分地吸收化学课的精髓，进而将化学课学好。这也是我们师生双方共同的愿望。那么，教师该如何有效提高高中化学实验课的教学效果，进而使学生在化学学习方面取得优异的成绩呢？笔者认为，我们的教师在日常的教学过程中可以从以下几个方面做起。

一、在日常的高中化学课的教学中，我们的教师要转变传统的教学观念，把实验课也作为教学的重点内容，并且向学生强调学好实验课、认真做好每一个实验的积极意义，进而使他们在心理上重视实验课

由于化学实验课一直以来都没有在我们的高中化学教学中得到重视，很多教师在授课的过程中将主要精力放在了理论课的讲授上。面对这种状况，我们需要转变以往的做法，在心理上让学生认识到实验课在整个高中化学学习中的重要意义。学生只有在心理上对实验课做了重视，才可以在日常的学习中足够重视它。同时，由于实验课的演示性很强，因此，教师可以在教学的过程中充分发挥学生的自主学习能力，让学生在进行化学实验的过程中充分发挥自己的聪明才智，这样也是对学生创造力的培养。相信我们的学生一定可以在这个过程中收获更多的化学知识。在师生的共同努力下，我们一定可以做好实验课的相关事项，也可以把我们的每一个实验做得非常有意义。只有教师在教学的过程中对实验课引起足够的重视，学生也才会跟着教师的步伐认真做好每一个化学实验，进而收获更多的化学学科方面的知识，这对我们学生的化学知识的学习是有着非凡的意义的。

二、在进行日常的高中化学实验课的过程中，教师要积极思考，在课前做好充分的准备，为学生演绎出完美的化学实验，让学生对做化学实验充满期待，这样我们才可以引导学生认真做好化学实验，并从中学习到应该具备的化学知识

教师的教学行为和活动对学生的影响是直接的，也是深远的。因此，我们的高中化学教师在进行日常的化学实验课之前一定要做好充分的准备工作，对于即将要讲解的实验，要在课前认真完整地做一遍，不要仅仅依靠经验来做。万一在课堂上出现任何纰漏，都会影响最终的实验结果，而且，让学生看到了教师的实验态度也会产生极为不良的影响。高中化学中的实验课在很大程度上是非常有意思的，相信爱动手的高中学生一定会喜欢实验课，也会把做实验当成一项有意思的作业来完成。当然，我们也要把教师对学生的影响考虑进去，一个优秀的化学教师的实验课堂所演绎的实验应该是完美无缺的，我们要相信教师的能力，也要把教师的这种优秀的做法传授给我们的学生，让学生在教师的积极影响下作出好的成绩。

三、有压力才有动力，因此，我们的教师在指导学生做化学实验的时候要向学生提出一定的要求，可以是对理论知识的论证，也可以是对新知识的探寻，总之要让学生带着问题去做实验，这样学生才可以在做实验的过程中有一定的收获

化学实验课是我们巩固化学理论知识的重要手段，面对这一形式，我们的教师在教学的过程中要向学生阐明实验课的积极意义，并在日常的教学过程中给学生提出一些实验的要求，让我们的学生带着问题去进行实验，这样才可以取得优异的化学成果。当然，教师在这个过程中布置给学生的任务可以是灵活多样的，总的目的是让学生通过某一个化学实验得出一些结论。这些结论可以是学生本人经过实验得出的，也可以是教材上固有的。总之，都是为了让我们的学生在学习的过程中有所进步。同时，学生因为有了教师布置的作业，在实验课的过程中也会更加认真对待，这对我们的教学来说是非常有帮助的，对学生的学习进步也有重大的意义。

篇（11）

人类的文明和社会发展与化学有着密切的关系，现代社会，人们的吃、穿、住、行都与化学分不开。面对着生活中存在的各种各样的化学现象，特别是日常生活中所看到的化学现象出现在化学课本上时，刚刚接触到一定化学知识的学生，他们一定会存在各种疑问，这种现象为什么会出现？这种现象能用我们学的知识来解释吗？用哪个知识点来解释呢？当学生在学习中产生了问题时，说明教师的教学有了一定效果。当然，光有这点效果是不行的，学生弄懂了问题，学到知识，会用知识才是教学要的最后结果。在学生对出现的化学现象产生疑问时，化学教师适时地引入相关的化学常识，会给学生留下很深的印象，同时也会增加学生学习化学的兴趣，从而达到较好的教学效果。

在化学课本中涉及到的化学知识出现在我们生活中的方方面面，不管是我们日常生活中的饮食、药品、家居，还是生产中的工业、农业、能源，都会涉及很多的化学知识。同时，化学又是与环境保护联系最密切的学科，在环境保护任务越来越重的今天，让学生在化学学习中增强环保意识，更是化学教师的重大责任。

2．“生活中的化学”在化学教学中的运用

在具体的化学教学过程中，可以利用生活中的化学现象、化学物质来引入所学的知识点，从而提高学生的学习兴趣；也可以在教学过程中列举生活中的化学现象、化学物质来加深学生的印象，达到更好的教学效果。

“有机物是大家在日常生活中接触得很多的一类物质，人类吃的和穿的基本上全是有机物”。在学习有机物之前，先给学生这样一条信息，学生马上就会联想到生活中所接触到的东西：肉、油、衣服、水果……这些东西都是有机物？他们的主要成分是什么？对我们身体有什么作用？当学生产生了一系列问题后，再具体分析教学内容，学生再次联系生活中的亲身体会，对这个概念就有了较深的印象。

在环保教育过程中引入较多生活中的实例，更能增加学生感知的效果，情感教育上更大的增强他们的环保意识。特别是通过实地参观、图片、音像资料等了解当地的环境污染情况，让学生近距离接触到身边的污染现象，如让学生调查垃圾场的垃圾堆放情况、汽车尾气污染情况、工厂废水、废气排放情况、”白色污染”的情况等。同时在学生中发起”爱护环境，人人有则”的倡议活动，提倡少用合成洗涤剂，保护水环境；拒绝塑料袋，减少白色污染；合理使用绿色装饰材料，减少室内污染等做法，让学生自觉参与环境保护。

3．教会学生把所学化学知识应用到生活中去

3.1教给学生一些生活中实用的化学常识

例如利用熟水果散发出的乙烯催熟生水果，既有实用意义也加深了学生对乙烯性质、用途的了解；介绍松花皮蛋中的”松花”是由碱与使蛋中的蛋白质分解出的氨基酸反应得到的，让学生加深了对蛋白质和氨基酸的了解；还有碱性物质可降低农药的药性、如何鉴别真假金银、食品中的防腐剂常识、酒精和苯酚的消毒作用……引导学生关注生活中的化学，会使学生感到学化学生动有趣，他们也愿意用所学的化学知识来解释、解决生活中的实际问题。

3.2教会学生用小实验在生活中验证所学的知识