小学语文教学方法大全11篇

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小学语文作为语文学习的基础阶段，小学语文教学质量的高低直接会影响小学生的理解能力和分析能力，也会影响学生以后的人文素养以及道德情操[1]。而小学语文的课堂教学作为教学的立足点、主阵地显得特别重要。课堂上教学过程就显得尤为重要，采用什么的手段方法这是当今这个教育界一直在探讨的问题和研究的方向。进入新时期后，一些使用了几十年的的教育教学方法显然已经不能适合当今社会了，有些老师还视为珍宝。其实这些老的方法对学生知识增长、心理成熟和人格培养都产生了不利的影响。特别是成长在数字多媒体充斥的现代化社会里的孩子们，怎么把现代化的技术手段和传统的教学方式相结合，以提高学生课堂学习的效率，这些事一些教育界专家经常呼吁的。为此我国进行了相应的教育体制改革，也对现阶段的教育产生了积极的影响。但是仍有一些地方的小学还是采用传统教学方法———填鸭式教学法进行语文教学，教学效果不理想。笔者试从教学的内容、教学方法和教学手段等课程体系建设与改革等方面进行探讨，探索采取相应的改革措施以提高教学质量。

1传统教学理念和现代教学理念有机结合起来

很多地区的小学中，特别是很多教师的脑海中，传统的教学理念根深蒂固，难以适应现代社会的要求，在教学方法上一直延续十几年甚至几十年的老方法[2]。实践活动和学生互动方面缺乏，教学中思路固定化、方式单调，有些学校一直把学生的学习成绩作为考核教师的标准，因此很多教师把学生的成绩作为自己教学水平的证明和努力的目标，成绩是第一位的，只要成绩上去了，老师所有的荣誉都有了，如职称、优秀教师、教坛新苗、教坛新秀等等。就和前几年我们国家对GDP的重视程度一样，而忽略了学生在学习过程中最重要品德和价值观的培养，如古语所说“做事先做人、成事先成人，”“君子务本、本立而道生”等等就是告诫后人要注重品德培养。小学生也是启蒙最重要的阶段，创新思维和探索的能力也要注重培养，才能适应现代社会的要求。目前很多地区的小学，老师对学生的观念还没改过来，没有把自己和学生的角色进行新的定位和转换，以前教师都是以讲授为主，现在要求老师要以引导为主；以前学生以听为主，现在要求以参与为主；以前老师是教学的主体，现在要以学生为教学的主体，老师转变为学生学习及活动的倡导者和组织者；这样才能激发学生学习的兴趣、让其全身心地主动参与到学习当中，自由发挥，探索和完成学习任务。如何才能做到角色的转变，老师在这方面起着至关重要的作用，首先是思想方面，只有老师在思想上彻底转变，才会正真的改变。不要以为自己是老师就高高在上，自己所说的都是真理、自己所做的都对。要和学生交朋友，做学生的益友。其次作业方面，老师布置课堂作业最好能转变成在课堂上与学生一起探讨。老师在教学中应以观察和引导为主，对其中的问题进行综合和思考，再进行集中讨论。最后互动方面，很多老师互动意识不强，在实际的教学中互动不充分，这样学生就无法体会到互动乐趣和意义，主要是老师还摆脱不了主导型教学的模式。

2传统教学方式和现代教学方式有机结合起来

伟大的思想家和文学家鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”现代教学方式如多媒体教学是以图片、动画、录像和音频相结合的一种新兴教学形式，有利于引发学生学习的兴趣，对学生的理解和吸收也有很大的帮助。由于多媒体教学具有图、文、声、像并茂的特点，学生的好奇心和兴趣很容易被激发起来，能使学生在兴趣中、在兴奋中学习[3-4]。教学过程中的重难点通过生动的有趣的多媒体教学很容易被突出和突破，从而变难为易，学生注意力会集中，学习兴趣和热情也会大大增加，课堂教学效率很自然就提高了，这种教学方式对于低段的小学生效果更为显著。如在小学低段一首诗叫《庐山瀑布》，教师就可以采用多媒体的教学手段，先把庐山的雄伟壮丽、直入云霄、孤峰突起的画面先映入学生的眼帘。然后多媒体上显示瀑布从天而降的气势、声响与壮观，让学生感到震撼而叹为观止。这样就将无声的内容变得有声有色，还可以化静为动，从而提高学习语文的兴趣和效率。多媒体教学与传统教学手段相比，具有信息量大的特点。但多媒体教学也有其自身的弊端，如多媒体所载负信息量过大会导致学生对所学的内容吸收能力减弱，理解和消化能力降低。有时多媒体里的生动的图片、动画或音频使学生只记住了这些，而忽略了重点。多媒体教学使学生视觉视听等感官需求得到了满足，但师生的交流互动少了，启发教学少了，这对于培养学生的创新能力和发现问题的能力很不利。在现代社会里有些教师认为多媒体教学几乎是万能，对其有点过分依赖，导致他们忽视了教学中的主导作用。多媒体教学过程中应适当地板书，因为多媒体所载负的信息量特别的大、演示的速度相对也是比较快的，因此在这样的教学过程中，适当的增加板书书写时间，教师和学生都会利用这样的时间对正在学习的知识点进行更深入的思考，有些学生接受能力相对弱点刚好可以利用这段时间跟上来。针对一些重点，多媒体课件上虽已显示，通过板书的书写再加强一下，以便学生再加深印象。更好地掌握。

3传统教学知识和现代教学知识有机结合起来

教育的本质是育人，教育的过程就是文化的传承。我国的传统文化有着悠久历史可谓博大而精深，泱泱大国上下五千年，其实也是五千年的文化史[5]。如何的传承和弘扬我们国家的传统文化是摆在我们每个老师特别是像我们这些小学老师面前的问题。在小学语文阅读课本中都有古诗词的学习、背诵，但比重不是很大。古诗词是中国传统文化的经典，在传统文化的历史传承中起到奠基和引领作用。我们小学老师如何利用有限的时间、有限的课本资源来充分的把传统文化很好传承下来，这是值得我们每一位小学语文老师思考的问题。古诗词意境优美、形式多样、语言精练、思想深远，可以说真实地传达了中国传统文化生活。一些国学故事中也渗透传统文化，如《孟母三迁》、《孔融让梨》、《铁杆成针》从中可更好地了解中国传统文化的礼节、习俗等[6]。对于古诗词可以采取背诵、朗诵、赏析的方式去学习，有老师引领。可能有些学生刚开始不一定能懂，可以采取先背诵的方式，古语常说：“书读百遍，其义自见”。可以先会背诵，慢慢再消化。对于一些国学故事，可以在课堂上以故事形式讲给学生听，让学生感悟其中的做人、做事和做学问的道理，从而提高小学生的语文素质和文化素养。虽然传统文化有如此之多的益处，但为何在每个学校没有大力推广了呢。其实有很现实的问题摆在学校面前，就是升学应试制度[7]。而应试的内容牵扯到传统文化方面的知识只有那么一点点，其中最简单最普通的几首古诗词会默写即可。应试的相关内容还主要停留在现代文的阅读和书写方面，因此每个学校都把自己最主要的精力和时间花在现代文上面、花在读写上面。而花在涉及到传统文化知识方面的精力和时间就很少很少了。有些家长心理也是很矛盾的，一方面这些家长认为传统文化知识对自己的孩子待人接物、孩子的成长都有很大的帮助，很希望通过学习传统文化知识来塑造一个品德方面比较优良的孩子，他们也采取了一些措施，如在假期时间参加一些相关的夏令营活动、在周末的时间参加一些关于传统文化知识的培训。另一方面这些家长虽然也知道孩子多学习一些传统文化知识对其自身长期发展是很有用的。但是他们的顾虑重重，因为现阶段还是应试为主，应试的内容最主要的还是现代文读写。担忧学生如果把大量的时间花在学习传统文化知识方面，学生的学习成绩就上不去，升学就困难。所以有些家长不得不忍痛割爱减少学生背诵积累的时间，更有甚者抛弃掉了学习传统文化知识。因此在小学语文教学中适时渗透传统文化教育，把传统教学知识和现代知识有机结合起来，才能够真正帮助学生成长。

4结语

在现代社会发展日益迅速的今天，小学教育必须进行相应的改变，来适应社会对人才的需求。革新了传统的教学观，把传统的教学观念和现代教学观念有机整合起来，才能改善学习资源和学习环境，改善学生的学习方式，把被动不情愿的学习转变为主动自愿的学习，充分发挥学生的主动性与积极性。改变传统的教学方法，把传统的教学方式和现代教学方式有机整合，给语文教学带来新的生机，给小学语文教学注入新的活力、提供新的方法，使教学形式更加丰富多彩，对优化教学资源、提高课堂效果起到了促进作用，使教学素材更加丰富，课堂教学效率极大提高，可以说为语文教师添砖加瓦。优化小学语文教学内容，把国学经典的知识适当增补一些，传统文化知识和现代文化知识有机结合起来，既要保证应对现在应试制度，也能很好的培养学生品质，以便使学生正真成为一个品学兼优的学生，长大成人后正真成为一个品德高尚对家庭、国家和社会有用的人。

【参考文献】

［1］兰秋梅.提高小学语文课堂教学质量的几点思考[J].课程教育研究,2015(05):42-43.

［2］刘学海.新课改下小学语文教学的困惑及策略[J].鸭绿江(下半月版),2015(08):225.

［3］任鹏.浅析多媒体在小学语文教学中的应用[J].新课程研究(下旬刊),2013(08):32-33.

［4］杨萍.浅析多媒体在小学语文教学中的应用[J].神州,2014(17):130.

［5］张志萍.小学语文阅读教学中如何渗透中国传统文化[J].阅读与鉴赏(上旬),2011(07):10.

篇（2）

教学方法有各式各样、千变万化，大略地讲，教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动过程。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动过程，但是在现实教学过程中，却只有教或者只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的具有严格意义的教学活动。通过阅读一些教育理论，教育报刊杂志，联系我多年的语文教学反思，以及通过多种渠道与教师们交谈，使我对小学语文教学教法有了一定的见解。教学生学习语文，关键在于培育他们的语文素养，包括知识、能力、习惯等方面。学生语文素养的形成与发展，需要经过多方面的吸收、运用多种方法才能达到。他们不仅需要从教科书里学，还应浏览教科书以外的有关资料；不仅需要在课堂上学，还应利用课外的机会学；不仅需要跟科任老师学，还应自学或跟同学、其他老师学。我认为，语文教师教学时应该注意到这些情况，教学生学会多渠道学习语文，以活跃课堂氛围，确保和增进教学效果。

一、创造良好的合作学习氛围

心理学认为，只有课堂上师生心理相容,学生的学习兴趣才会高涨。我的做法是：首先，课前了解“学情”，接纳学生自学后的建议。如讲“瀑布”一课开始时，我对陌生的学生主动推销自我，让学生在答问中认识我，熟悉我，接纳我，这本身就是为融洽课堂气氛，在“预备感情”中减轻学生的心理压力。其次，在课堂上教师要尊重学生的人格，悉心呵护学生的问或答的积极性。如提问后的热情期待，给予相应的思考时间、必要的提示和宽慰与信心,进行目光交流，回答后点头示意,并作感情化的简短评价等等。这种由“言情”到“传情”的情感交流过程，自然拉近了学生和教材、学生和老师之间的距离。教学的过程是作者、作品、读者三个环节的动态过程，不是单纯的被动接受过程，而是主动参与的过程。语文教学有两个层面：一是字词句段篇的感性教学，用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学，目的是让学生掌握一定知识，达到听说读写的一定能力，这是语文教学最起码的要求。这是浅层次的，还不能说是一种境界，它只是我们小学语文教学的入门，是语文教学中“情”的贯穿，“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映，互为因果，是语文教学的一种升华，一种有意为之的拔高，也是我们语文教学的灵魂所在。这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结，有这种“悟”性。这也是为了更好地在美育上培养学生的能力。而形象化的美育在教学中的地位是举足轻重的。小学语文学科兼具实用性和审美性两重特点，语文教学是培养学生审美素质的良好途径。语文教育的实施，就是要以良好师生关系的建立为基础，认识到是小学语文审美教育实施中的重要问题。

二、培养学生健康的情感

要抓住语文教学情感教育的特点，或析文引导、或让学生读书陶冶、或写文抒情，把情感教育贯彻到整个教学过程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以细腻而独特的笔触，写出日子来去匆匆，稍纵即逝。为帮助学生具体地领悟“八千多个日子已经从我手中溜去，像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。这一句子，我让几个学生去做一件具体的事来感受时间的流逝。学生们选择了“洗手”。于是记时开始，几个学生打水、洗手、擦手、倒水，整个过程下来，将近五分钟的时间过去了，有的同学甚至连擦手、挂毛巾用了几秒都记录得一清二楚。事后让学生们谈自己的感受，学生们谈了很多：“洗手是再平常不过的事情了，没人把洗手这件事专门列入日程安排中，但它的确占用了我们每天的许多时间。”“从洗手这件小得不能再小的事情让我明白了，生活中有许许多多这样不起眼的小事，比如上课走神，做小动作，毫无节制地疯玩等。做这些事情时，时间在不知不觉中过去，正像作者所说的：时间像针尖上的一滴水，滴在大海的流里，没有声音也没有影子”。洗手，这一生活情境的真实体验使学生读懂了这个重点句，我相机提出：“生活就是由许多必要或不必要的事情组成，那么我们应如何去做才能让生命显得更有意义？”学生自然而然地想到要珍惜时间，做一些有意义的事情，让生命变得充实而不空洞，丰富而不虚无，从而达到了教学预期的效果。作为母语教育的语文课程，与生活有着天然的联系。

三、重视对笔记的习惯培养

学生课上要边听边记，以听为主。记录时善用符号，简洁明了，迅速整齐，可有自己的批语，重点处用重彩或着重符标明。课堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相帮助、小组共同讨论、师生共同探讨研究合作等。关键在于如何才能做得认真，做得有效。在教学课堂中，任何教学方法都与教学任务相关联，与教学目标的制约与支配。课堂教学中，有时候需要教师的讲解或示范，有时需要学生练习或讨论。并不是什么问题都要拿来让学生集体讨论，集体讨论的问题一定要有价值。培育学生的语文素养，重在不断提高学生学习语文的兴趣和能力。通过教学，要让学生逐步掌握听、说、读、写等语文基本功，不断提高看、想、研、做等学习技能。学生学习能力的培养和提高，离不开教师的引导、指导、帮助，但最重要的还是学生的主动吸收和自觉运用，能融会贯通。因此，教学归根究底都要重视培养学生的独立思考和勇于探索的思维与习惯，要鼓励他们不断改进学习方法，通过多方学习和应用，培养学生独立思考、质疑解疑、合作探究、勇于探索和求异创新的习惯。

四、总结

总而言之，在语文教学中，培养学生的语文能力很重要，引导他们提高语文的能力更重用。因此，教会学生多渠道地学习语文，有利于增加他们的语文知识，提高他们的语文能力，培养他们的学习兴趣。这是我们语文教学工作者提高教学效率的最佳方式。

参考文献：

[1]赵丽华.小学语文教学方法刍议[J].吉林教育，2009，(04).

篇（3）

近年来，随着我国基础教育程度的不断加深、教学范畴的进一步扩大，新课程改革步伐的逐步加快，小学教育教学工作的顺利、有效开展显得意义十足。而小学语文教学方法的创新，作为小学语文教学质量和水平提升的基础。通过归纳和分析我国小学语文教学方法现在及问题，从中寻找造成问题的主要原因，以此为基础，进行教学方法创新策略的制定。

一、小学语文教学方法现状及问题

（一）教学观念相对落后

现阶段，我国小学语文教学过程中，普遍存在教学观念落后与陈旧的问题，而这些问题的存在，直接影响到教学方法的创新。尽管随着新课程改革步伐的不断加快，我国小学语文教学方法得到一定改善，但是在实际教学过程中，依然存在较大的创新问题[1]。受到传统教育体制的影响，小学语文教学过程中，学校和教师以学生考试成绩为主要考核依据，从而忽视了整个教学过程以及教学方法的创新。如此一来，教学目标不明确、教学方法相对落后，应试教育特点突出。从某种层面来讲，教师一味追求和重视学生考试成绩，学校一味追求学生升学率，从一定程度上严重影响和制约到学生扩散性思维的塑造和创新能力的培养，最终不利于学生学习压力的缓解和教学方法的创新。

（二）教学模式过于单一

目前，我国绝大多数小学教师在语文课程教学过程中，采取简单、机械、重复的教学方法，语文课堂教学以教师为主，学生只参与被动的学习，这种灌输、填鸭式的教学方法，从很大程度上影响和制约到学生学习语文课程的积极主动性。与此同时，由于学生参与学习的主动性不强，语文课堂教学氛围不浓，表现出死气沉沉、死板不灵活的现象[2]。另外，过于简单、单一的教学模式，并没有结合学生学习实际，也没有考虑到学生的个性化需求，未采取积极、有效、正确的教学方法，直接对学生语文学习能力和学习兴趣产生负面影响。

（三）教学评价方式欠科学

我国小学语文教学评价方式欠科学、不合理，存在一定的单一性和固定性。通常情况下，教师在对学生考核评价过程中，以学生的最终考试成绩为主要依据，从而忽视了学生的学习过程。同时，在评价过程中，教师通常以激励和表彰先进学生为主，对学习倒退者和后进者没有给予适当的鼓励和支持，导致学生失去学习语文的信心和兴趣。在教学方法设计过程中，教师以整体为原则，并未结合学生的实际学习情况，采取有针对性的教学方法和评价机制。由此可以看出，教师忽视学生之间的潜在差异，缺乏统筹兼顾、因材施教的科学评价模式和教学理念。

（四）基础教学物资的匮乏

受到教学环境和物资条件的制约，我国小学语文教学过程中，可用于学习和借鉴的经验较少，加之教学任务相对繁重，教师可用于创新的时间较少。同时，由于学校教育经费相对匮乏，所以能够被用于教学方法创新和科学研究的经费严重不足。如此一来，教师在教学方法创新方面，缺乏积极、主动性，最终直接影响到教学方法的创新和语文教学质量的提升。

二、小学语文教学方法的创新策略

（一）创新教学理念

为了适应新课程改革和小学语文教学方法创新需求，小学语文教师在实际教学过程中，首先需要改变和创新传统教学理念，坚持以学生为课堂教学主体，尽可能满足不同层次学生的基础学习需求。同时，教师要积极研究和创新，运用科技手段和科学方法，不断提升和完善自我，加深对语文课程教学内容的熟悉程度，正确引导学生掌握语文学习技巧，营造良好的课堂学习氛围，进而激发学生学习语文兴趣和提升学生学习语文课程的积极主动性，最终达到提高小学语文课堂教学效率和整体教学质量的目的[3]。

（二）创新教学方法

小学语文教学过程中，教师不仅要建立正确的教学理念，而且要注重教学方法的改进和创新，正确引导学生参与语文课程的学习和语文教学内容的掌握，帮助学生建立扩散性思维，形成良好的学习习惯。与此同时，通过科学、合理的教学方法，层层递进、逐步深入，融入感彩，塑造文明礼貌形象，注重理论与实践相结合，让学生在学习过程中，学以致用、灵活运用。另外，在小学语文教学方法创新过程中，要将课前预习、课堂学习与课后练习紧密相结合，实现课堂与课外相互联动、共同促进。

（三）创新教学评价体系

传统小学语文教学评价过程中，教师以学生的最终考试成绩为评价依据，学校以学生的升学率为评价标准，这种教学评价模式，只注重教学成果，不重视教学过程。基于此，学校需要加大教学评价体系创新力度，结合小学生语文课程实际学习情况，制定科学、可行、合理的评价方法，确保评价体系的客观性和完整性。此外，教师在激励和表扬成绩优异学生的同时，还需要对后进者和倒退者给予适当的激励和支持，以此来增强他们自信心，提升他们的积极主动性，最终达到语文课程预期教学目标[4]。

（四）提供充足的物资保障

小学语文教学方法的创新离不开充足的物资保障。教育教学基础设施、设备配备不齐全，势必会给语文教学方法的创新过程形成负面影响。因此，广大小学要争取更多的教学方法创新专项经费，主要用于教学方法创新和科学研究等方面。实践证明，唯有充足的物资保障，才能激发教师创新潜力，方可实现教学方法的科学创新，其意义深远而重大。

三、结语

综上所述，我国小学语文教学过程中，普遍面临教学理念落后、教学方法陈旧、教学评价体系不健全以及基础物资保障不到位等问题。基于此，要加大教学理念、教学方法、教学评价体系和基A物资保障力度，进而为广大小学生学习语文课程提供科学保障和有力依据，为小学语文教学方法科学创新及教学质量大幅提升奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]彭淑艳.刍议小学语文教学创新教学[J].剑南文学（经典教苑），2013（06）.

[2]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛，2012（02）.

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、学习情境的创新

在这个提倡“和谐”的新时代里，教育者在教学的研究上不应该只关心知识的传达效果，给予学生“填鸭式”的教育，在教学过程中我们更应该多关心学生的心理特点，给予他们一定的人文关怀，在学习情境上根据他们的特点进行创新，这样的做法有助于更好地传递知识。

根据小学生好动、好玩的心理，结合他们对字词掌握的不足的现实情况，我们可以试着不以传统讲授的方式去要求他们认识新字词，创造新的学习情境，比如说开展识字游戏，让他们在快乐的学习过程中获得新知识。类似于这样的学习情境的创新可以推及到对更多知识的掌握中去，让小学生自身的心理不受到压抑同时又能在愉悦中获得新知识。

二、多给学生表现的机会

小学生尚处在一个大胆无畏的年龄阶段，这样的时期的孩子不具有较年长的孩子那样的羞涩，在表意上往往能够大胆直言，无所畏惧，虽然有“童言无忌”式的荒谬，但却是真情实感的流露，而本来语文的知识强调的感悟并不像数学问题一样具有统一的答案，在关于情感体会、表情表意的问题上，我们为什么要让学生觉得只有老师说的才是对的呢？这样僵化方式培育出来的学生，永远只会跟着老师走，而缺乏自己的观点，思维方式被禁锢，这种结果是很恐怖的。

其实这些都是以前的教学方法上出现的弊端，为了改变这样的情况，我们不妨多给小学生表现的机会，而不是打压式的强加自己的想法给他们。南充市大北街小学的曹老师就试着采用了这样的方法，在课堂上小学生想要表达意见时可以站起来就说，他认为对于同一个问题有不同的理解是正常的，学生可以陈述自己的观点甚至反驳老师的观点，老师对站起来表达观点的学生也耐心倾听、保持尊重。根据老师的反映，他的学生不会盲从老师的观点、会动脑筋。

三、学习角色的互换

在传统的教学中，教师往往处在高高在上的位置，学生在学习过程上很容易唯师命是从，这样学生很可能会缺乏自主思考的能力，有教学经验的老师应该都发现了这样的问题。应对新时代的发展，新课标的要求，教师可以在教学方法上提出改进，比如互相学习角色，改变传统思维，老师不是高高在上的知识传授者，而是一个自由平等的对话者，是教学组织者，可以是学生学习的参考者、指导者、参与者，教师在教学上既有如此多的身份，在教学过程中就可以灵活的变换角色，甚至以合作伙伴的方式加入到学生讨论的过程中，这样的做法，变接受式的学习为合作、探究式学习，可以收到比较好的效果。

四、利用新兴媒体结合小学语文教学

时代在高速发展，新兴媒体随之产生，在利用新兴媒体方便生活的同时也早有教育人士把新兴媒体运用到教学课堂中的先例，如多媒体的使用，它以直观性的特点把图画、文字等教师想要传达的信息清晰的呈现，受到大多数教师的支持，这种先进的媒介其地位已经与课堂板书同样重要了，学生在观赏教师制作的课件获得乐趣的同时也获得了知识，这种教学与课堂结合的方式给了我们很好的启示，因此在创新小学语文教学方法的过程中，我们还可以把关注点放在新兴的媒体上。

例如，新浪微博这个新兴的网络媒介工具，它以文字和图片为主要形式，借网络这个信息传达的高速工具，以个体的形式可以第一时间向外撒播消息，目前已经受到了很多人的欢迎，相信老师和学生中也有不少是它的用户，既然得到了这样普遍的运用为什么不试着结合到课堂中去呢？我们可以看到在微博上往往有许多及时的新闻信息，其评者也过万，这就可以结合到语文课堂中开展对现实问题的讨论，既开拓学生视野又活跃他们的思维。老师还可以在微博中布置相关作业，如直接让学生在微博上完成小短文的作业，小学由于识字不多，在作文中往往会出现困难，经常性的练笔对写作无疑是有好处的，微博有字数140的限制，这种小字数要求方便小学生小短文练习，提高作文能力。另外，老师拥有一个微博，平时在网络上方便与学生交流，直接解答学生疑惑，以自己的发表的言论影响学生，这对于小学语文教学都是很有好处的。

五、布置“实践性”作业

小学语文重在基础知识的夯实，因此作业在小学语文教学一块就显得十分重要，这里的作业也需要创新。传统的作业目标是让学生记住相关知识，现在不仅要记住，更要求学生能够动脑筋思考，要实现这一要求，我们就要改变传统模式，在布置的作业的内涵加入实践性的特点。

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“知识的获得，在于点滴的积累。”为了使积累取得更好的效果，必须和学生讲清楚积累的道理，让学生充分认识积累的作用，自觉进行语文知识积累。语文知识的学习没有捷径，那些渴望一朝一夕达成高的语文素养、一蹴而就学好语文知识的想法最终会被现实击碎。语文知识的学习只能通过经年累月、一点一滴的不断积累，在平时学习的过程中不放过任何一个细节，弄清学习过程中遇到的每一个问题，才能掌握足够的知识和经验，自己的眼界才能不断开阔，认识才能不断深化，能力才能不断提高。因此，语文学习，需要付出长期坚持不懈的努力。

二、语感教学法，提高学生思想感悟能力

小学语文教学的对象存在一些普遍问题：年龄小，对语言的理解能力差，没有语文学习的感悟能力。尤其是低年级的同学，基本上只能停留在能把词语组合成句子的阶段，对于他们，教学就要讲求更多的技巧。利用朗读、默读和背诵几种方式，加深学生对语言的理解，加强学生阅读的能力。古人云：“书读百遍，其义自现。”通过朗读、默读和背诵，可以有效提高学生的语感，然后结合学生的思想感悟提高语文学习能力。

三、情境教学法，将学生的好奇心融入语文教学

语文学习是有些枯燥的，可以通过创设一些情境，利用艺术的形式将枯燥的语言文字转化成生动的视觉、听觉形象，渲染气氛，让学生入境生情，增加兴趣。兴趣是最好的老师，只有当学生真正喜欢上语文学习，才会认真对待。教学中，可以利用小学生思想单纯、思维还在童话世界里，具有好动、爱表演的天性等特点，适当地运用故事教学法，或者采用表演的方式将情境重现，引起学生兴趣。

四、点拨教学法，让学生学会观察和思考

学生的智慧是无穷的，关键看老师怎样进行开发。小学生的学习自觉性差，大都依赖老师的课堂教学，这种灌输式教育，不能培养出学生的自学能力和主动学习能力。因此，老师的启发和引导就很重要。所谓“点”，就是要抓住学习的“重点”和“要点”；所谓“拨”，就是为学生解答疑难，排除学习障碍。它是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展智力的实际需要而提出的教学方法。在教学过程中，教师要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发学生思维，排除疑难，教给学生学习的方法，让学生学会观察和思考，逐步拥有知识迁移的能力，发展智力。

五、实践教学法，让学生学以致用，巩固教学效果

实践教学是语文教学取得成功的重要途径之一。小学生好动、玩心大，无论老师在课堂上讲了多少知识，如果实践环节没有跟上，教学效果很快就会丧失。实践的方式有很多，例如观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、表演、旅游、实习、见习、练习、作业等等。老师可以根据教材和学生的需要进行设计。例如，学习《美丽的小兴安岭》一文之前，可以布置学生观察大自然的景物，或者观察身边的生活环境，把观察到的景物描述出来，再进行课文的教学，使学生理解课文的作者是按四季更替的顺序描写小兴安岭的美丽景色的，同时表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。和学生的描述进行对比，借此让学生学到一定的观察方法和描写景物的方法，让学生学以致用，巩固教学效果。

六、多媒体教学法，充分利用现代化的教学手段

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一、有计划有步骤地开展语文教学

开学初制定语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。在教学中，要因班制宜采用适合本班的教学方法落实到每节课中，针对学生存在的问题，特别是学生某些薄弱的语文能力，应加强培养。如我班的学生，就要注重阅读分析理解能力的培养。于是，除上课多让他们说自己对课文的分析理解之外，我还让学生在课外多阅读书报、课外书，以拓展学生的知识面，培养他们的学习语文的兴趣。通过课文中的听说训练，结合学生的日记、作文，培养他们的听说读写能力。在辅导中，对优生则提高要求，拓展学生思维，以求取得更好的成绩，各方面能力得到提高：Ω霰鸷蠼生，教他们学习的方法，来改变他们的学习现状。同时，利用好语文组的教研活动，开好公开课、教研课，听取各教师的评价，以弥补自身不足，提高语文课的教学质量。

二、在语文教学中渗透德育

德育以其方向性贯穿与诸育之中而居主导地位，决定着培养人才的方向，起统帅作用。因此，在教学过程中渗透德育显得尤为重要。学期开始拿到语文课本后，要通览教材内容，了解编者意图，针对各类型课文的内容作出统筹规划，制订本学期德育重点，做到心中有数，从而达到教育目的。在教学过程中，我们可以通过创设情景、品词析句、朗读体会、作文教学等来渗透德育。平时，课堂上我们要与学生通过平等交往，拨动“情趣”这根弦，建立民主、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容，受到激励和鼓舞，从而调动学生的积极性。同时培养了学生积极向上的人生态度和健全的人格。这样，不仅有利于他们踏上将来的人生道路，而且有利于他们的学习，以提高教学质量。

三、运用多种形式，激发学习兴趣

人们常说：“兴趣是最好的老师。”我十分赞同这个观点，因为“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。在学习中，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。他们这个年龄最感兴趣的是什么呢？游戏、故事和活动！所以要让他们对学习内容重视并感兴趣，就必须让他们在玩中学、在活动中学。本着这样的指导思想，在平时的教学中，我们可以将所学的内容编成故事，有时引进音乐、舞蹈、游戏等形式，赋予教学内容以灵与肉，创设情境，让他们在充满生活情趣的课堂中参与学习。当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让孩子在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。

四、打好语文基础知识

1.重视对学生的文化熏陶和人文感染：作为教师，我们应用学生的眼光看世界，用学生的思维想问题，特别关注学生心灵的成长；我们应尊重学生文化，贴近学生生活，走进学生世界，凭借教材用中华民族文化的琼浆玉液浇灌学生纯洁美丽的心灵，潜移默化地提高学生的品德修养和审美情趣，使其逐步形成良好的个性和健全的人格，帮助学生在学习语文过程中学会做人。

2.联系学生生活实际：在教学过程中，我们应巧妙地借助学生已有的口语经验和相关的生活经验，使之与所学知识建立联系，寓学于乐，化难为易，既增添学生情趣，又渗透了文化素养的培养。

3.培养学生的语文实践能力：语文能力的核心是“感悟”，朗读与背诵是“感悟”的有效方法。对于汉语言的精髓，在学生学习书面语言时，一开始就让他们接触这些精品，让他们熟读成诵，不仅能提高学生学习语文的品位和语文素养，而且能增加其文化底蕴，使其受用终身。

五、贯彻课标精神，更新教育观念

作为教师，面对新课标，我们应牢牢树立现代教育的四大观念：一是以人为本，立足每一个学生发展的教育观；二是学生是语文学习的主人的学生观；三是要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性的教学观；四是加强实践性和综合性，突出开放、创新、充满活力的大语文学习观。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-369-01

小学语文是一门丰富多彩的基础性学科，它的课程和教学具有得天独厚的教育功能与意义。学生通过对优美而规范的语言材料的诵读与感悟，逐渐提高他们的文化底蕴、情感意趣、价值追求、人文精神，小学语文是培养学生科学文化素质和思想道德素质最重要的交际工具。

那么在教学中怎么开展小学语文教学呢？本文作者从以下几个教学方面对小学语文教习方法进行探究：

一、教学要体现语文学科的性质和特点

在小学教学中语文学科都是以培养学生听、说、读、写能力为主要任务的基础工具学科。但它又不是一般的工具，人们凭借它思维，运用它交际，依靠它传播文化，利用它建设精神文明与民族文化。特点是事物本质属性的反映，是以事物区别另一事物的根本点。语文学科之所以与众不同，在于它间接地将品德情感教育渗透到教学过程中，以优美的语言、美好的形象、真挚的感情、引人入胜的故事，引起学生的共鸣，从而起到潜移默化地熏陶人、感染人的作用。为体现语文学科的这以性质和特点，教学时要适当地采用朗读法、讲读法、情境法等。

二、重视教学学法指导，培养学生的自学能力

学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。小学语文教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。

叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教是为了不教。在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。所以在教学中我们要注重教学方法的指导，积极培养学生的自学能力。

教学近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会学习语文的学习方法。

三、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。

因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改

四、注重整理和复习的教学

整理和复习的教学过程，是对学生进行学法指导，培养学生自学能力的过程；是促进学生不断认识自我，不断巩固和发展学习的内部动机的过程；是落实素质教育实现以学生为主体的关键环节。在教学中要努力做到：

注重激发整理与复习的兴趣，加强整理方法指导。整理和复习重在整理方法的指导，教学中要通过指导学生寻找知识、方法、应用间的内在联系，以及这些联系的转化条件、方法等使学生在头脑中对所学知识逐步形成一个条理清楚的知识网络认识结构。并让学生在这一活动中看到知识本身的魅力，感悟到方法、应用间的有趣联系，不断地激发起学生对所学知识进行梳理总结的热情。如基础积累篇以朗朗上口的韵文形式呈现，利于理解和记忆，更利于提高效率，从而使大家学得明白，学得轻松，也学得有效。

五、语文教学要生活化

在教学中我们要“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

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1 引言

任何事物的进步和发展都依赖于改革和创新，只有不断地改革和创新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，没有改革就没有进步，没有创新就没有发展。小学教育的对象是祖国的花朵，社会主义建设的未来的接班人。小学义务教育的质量关系到能不能培养出社会主义加班人。所以提高小学义务教育的教学质量非常重要，这样才能更多地培养建设社会主义现代化的“四有新人”。在这个方面，小学的教学法还是离不开传统的小学教学的教学思想，但是需要更多的教学法的创新和教学法的改革，只有这样才能更好地推进社会主义体制下义务教育水平的提升，培养出更多的优秀的社会主义建设的接班人。实际上，小学的语文教育是从教学实践中获得的提升，需要更多的开放，更加优化和有效。我们的目的在于更好地提升小学语文的课堂上的效率和教学的效果，很大程度上来使得小学语文的教育质量得到全面的提升。可是怎么来提升小学语文的教学方法呢？下面我们就具体的策略进行详细的阐述和讨论。

2 创新教学方式，倡导自学模式

培养学生的自学能力是非常重要的一方面，是一种非常重要的学习方法，也是一种非常重要的本领。如果能够很好地培养学生的自学能力将是非常重要的能力，怎样培养学生的自学能力是一个值得探讨的重要的课题。学生需要学习的内容不光光是要学习书本上的知识点，更加关键的一点，要教会学生怎么学习，怎么自学，让他们学会学习的本领，这样才能使得他们寻求更多的知识，培养他们的独立的自学的能力。培养学生的自学能力，也是小学教学的非常重要的目的。古人也有人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。也就是说在教学实践中，教授给学生学习的能力和方法才是最重要的，学生培养出这样的能力才能更好地在以后的生活中受益终生。在教学实践中，笔者采用自学模式的教育，进行小学语文阅读的教学，收到了比较好的效果。在实际操作过程中，先向学生介绍这节课的具体教学的内容和目标，让学生知道这节课的内容，也就是让他们指导他们要学什么。第二步就是要学生进行自学了，基于老师的知道学生们可以依据课后问题和课文的提纲进行自己独立学习，可以先让学生先进行默读课文，然后依次提出问题，根据学生回答问题的情况，大概了解到学生最课文的了解程度，然后不断引导学生进行思考，再返回文章中，一边读一边思考，然后在文中找到问题答案出现的地方，在这个过程中，给学生足够的时间让他们有更多的时间思考这些问题，尽量多地去深入地理解课文的内容。

这个过程完成后，就可以对问题进行继续深化自学，让学生之间进行交流和讨论，这也是一个很关键的环节，培养学生在围绕具体的问题大家进行学习交流找出问题和解决问题的能力。也可以进行学生和老师，或者学生和学生之间的讨论，形式可以多样，但是要注意的是在这个环节中要让每个学生都参与进来，让他们都发表自己的看法，通过不断的讨论让学生加深对课文内容的理解。然后在此基础上对以上几个环节的自学进行更深一步的升华，也就是时候，在讨论的基础上，让学生来回答课后问题，对每个问题进行引导式的回答和分析，并且对重点的问题进行各个击破的回答和解惑。引导学生进行思考，让他们的思维得到启迪。通过这样一步一步的点拨式的学习启发学生，让学生一步一步提出问题回答问题，寻找答案，互相谈论提炼答案，提升了学生分析问题，归纳中介结论和解决问题的能力，最终给出自己的结论。

在最后的环节，作为老师要对整篇课文进行总结和解读，给出学生答案，这个阶段老师是主导，通过黑板板书，老师和学生一起寻找作者的思维方式的轨迹，对整篇文章进行总结，使得学生有更加深刻的印象。

同时，老师还可以找一些和课文风格相近的文章，给学生进行自学的练习。培养学生自学的能力，这样要求老师也要选择好要学习的课文和内容，并且提出恰当的学习内容。使这样自学的学习模式得到锻炼和巩固。培养学生良好的学习习惯。让自己更加充实，发展也更加全面，为以后更高级别的学习奠定基础。

3 通过情景教学来提高教学的效率

在义务教育过程中，情景教学是一个非常有效的提高课堂教育的手段，老师和学生可以达到共通过对一个事物或者故事达到一定程度的共鸣。情景教学首先要设计和创造一个学习或者生活的情景然后一步一步地把学生引入情景中，对问题进行思考。加深学生对课文内容和作者情感的理解。提高教学的效率。首先进行恰当的课前的兴趣引，展示学习的目标，交代学习的内容布置预习的内容，让学生主动学习主动思考，主动去发现问题，激发学生探索的积极性。

在课堂教学的过程中也可以不断提出问题，点出有趣的地方来激发学生学习的激情，让学生用情感来感受课文中的内容，理解课文中的道理思想和其他，让他们逐渐进入情境，进入感情中，对学生动以情，晓以理，和作者的思维达到一定程度的共鸣，这样也就很快的理解了作者的初衷了。

4 总结

小学教育是人生中的启蒙教育，是培养人的思想的起步。对整个人的素质的培养是非常重要的。小学教育的质量将会影响人的一生的发展。随着我国经济在改革开放后的迅猛发展，义务教育也得到了很好的发展，但是对于小学教育尤其是语文教育的教学还存在一些实际的问题。本文就小学的语文教育教学法的一些创新的探索，希望能够为同行们提供一定的参考与建议。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育初探[M].上海教育出版社,1962.

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G623.2

在素质教育的前提下，我们教师如何在教育工作中既提高学生素质，又提高教学质量呢？这是我从教以来一直探索并力求“双赢”的问题。我作为一名工作在农村小学的一线教师，在自己的工作中做了几方面的尝试。

一、转变教学思维，定位教师角色

（一）学生为主体、教师为主导

21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，塑造一个完整的人，实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧思维；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，酚谔骄浚勤于动手，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。

这就要求教师在新的课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注教师；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为观之个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者，课堂氛围和谐、民主、平等。

（二）教师讲授变为教师参与

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，也是新课改的主旋律和重点、难点。小学语文教学是基础教育的基础和工具学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科，它在培养学生创新精神和实践能力方面有独特的作用。培养学生创新素质的途径很多：如课外活动、社会设计等，但最根本的途径还是课堂教学，激发学生的好奇心，引起他们的关注是第一步，这就要求教师改变传统的“教师说、学生听”的授课模式，死记、苦学只能培养高分低能儿，扼杀学生的激情，创造潜能就得不到发挥。心理学家研究认为：强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，是学生创造性学习先导者和内在动力。

二、积极营造环境，引导学生有效学习

培养学生的创新精神，关键在于拓展学生的发散性思维。有人把21世纪称为“创造性世纪”，预示着国际竞争将是国家之间创造力的竞争。现在的少年儿童是21世纪的主人，他们能否成为创造性人才，将决定着国家的命运。而对于他们每个人来说，创造能力将决定其生存状态。因为不论你干什么都需要创造，创造离不开正确的认识。思维又是人脑对客观事物间接的概括和认识过程。因而独特新颖的创造性思维的培养，就成为了培养孩子创造能力以至生存能力的关键。

三、努力拓展渠道，全面开展语文实践

传统的语文教学空间往往局限在封闭的课堂上，以教室为牢、以教材为对象、以接受为法、以作业为训练、以考试为目标。其实，语文学习的空间十分广阔，语文能力的形成渠道非常宽广。所以，单靠课堂学习语文远远不够，教师和学校必须努力让学生走出课堂去拓展视野、丰富生活，将课堂上学到的知识运用到实践中去，把课堂上产生的疑问带到生活中去解决。只有通过自己的亲身实践，才会体会到学习的有用、才会体会到学习的快乐、才会形成有用的学习本领，获得成功的体验。

四、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合.

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

五、以趣为径，开发一些生动、活泼且开放的教学模式，引导学生学会质疑，培养学生的想像力和合作精神相结合。

质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。中国的语文教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成教学走入误区，陷入低谷。而诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

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传统的课堂教学是灌输式的，教师唱主角，主宰了学生的学习，学生被动地接受教育，被教师牵着走，教师讲什么，学生学什么。教师的教代替了学生的学，学生的学习没有自我的意识，阻碍了个性发挥和智力的发展。随着社会经济的发展对人才的要求，这种教学方式已不能适应现代教育改革的标准。新课程改革将培养学生的素质作为教学的核心。我们要为了学生的发展，让学生的各方面素质最大限度地得到开发。因此，教师要转变以往应试教育观，从素质教育的高度重新定位教学，要让学生做学习的主人，成为知识的建构者，发挥学生的主体地位。教师的作用在于成为了学生学习的帮助者、启发者和合作者，发挥学生的主体作用。

2.养成良好的学习习惯

在日常的教学中，很多学生普遍存在一些不良学习习惯，如果教师不给予高度重视，任其发展下去，会影响学生的学习成绩和以后的成长。因此，教师通过有效的教学方法让学生养成良好的学习习惯就显得尤为重要，这样才能为全面提高学生学习效率创造条件，为学生终身学习打下基础。学习习惯的养成不是一蹴而就的。许多学生把《小学生日常行为规范》倒背如流，但实施起来却很困难；许多学生在老师的组织下可以做得很好，但回到家却什么也不会。因此，养成教育要从点滴做起，学生行为习惯的变化也就在点滴小事中。同时，教师要有意识让学生在长期的训练中形成自觉行为。没有训练就没有习惯，矫正一个坏习惯、养成一个好习惯是一个复杂而漫长的过程，坚持才能胜利。教师应从以下方面培养学生良好的学习习惯。

2.1 正确的学习姿势。正确的姿势是学习的保证，不会引起不良的学习反应，影响视力等。学生的坐姿要端正，身体重心落在坐骨和凳（椅）支撑点范围内，眼睛和书本距离保持在30~35厘米之间，胸部与桌缘距离保持在6~8厘米之间。读书时要使视线与书本平面所成的夹角接近直角；写字时手臂平放桌上，笔杆与练习本平面呈60度夹角，食指较大拇指稍低，握笔点与笔尖距离保持3~4厘米。

2.2 上课认真听讲。小学生的心智还处于孩童阶段，在课上不能长期集中注意力，对教师的讲解没有完全听进去。因此，教师要指导学生认真听讲，在听课的同时，要认真记笔记，边听边思考，遇到没听懂的要及时问教师。

2.3 不动笔墨不读书的习惯。俗话说，读写结合。学生在阅读的时候，要把精美的词语做摘录，把难点、重点记下来，重要的词组找出来，写阅读的心得体会等。

2.4 使用工具书的习惯。语文课程标准要求：3～4年级会使用字典词典，有初步的识字能力。5～6年级能熟练地使用字典词典独立识字，会用多种检字法。因此，在学生遇到不会的生字词时，教师要教给学生如何使用工具书，否则，学生会过分依赖教师，没有自主学习的能力，不能理解文章的内容，处于被动学习的状态，学习效果低。

3.让学生备课、评课

以往的备课都是教师按照自己的理解，一厢情愿地凭借想象来设计教学过程，学生成了旁观者，不利于学生的学习主动性。教师要指导学生备课，把课堂还给学生。其中一方面就是让学生预习。教师从指导学生预习开始，让学生在课前对学习的新内容有整体地把握和大致了解，做到心中有数。避免了课上听讲的盲目性而导致跟不上教师的思路，很多知识不能当堂理解消化。在课前做足功课才能提高课上听讲的效率。

教师给学生设计合理的预习提纲，让学生找出提纲包括的内容，或者让学生在预习例题的基础上，从课文中寻找答案。要达到这一点，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力，这样能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

学生在书上遇到不懂之处，要做标注或记下来，在课上认真听讲，问老师。

学生试着做练习检查自己的预习效果。通过学生的预习备课，使得学生预习的目的从单纯地为教师的教服务变成了促进自己是自主学习。

一节课下来，往往教师说了算，学生作为课堂的主人，却没有发言权，没有表达的机会。我尝试在语文教学中放权，把评课环节交给学生，让学生自己设计课堂教学模式，提高了学生的学习积极性。在讲课前，我找了部分学生代表，大家围坐在一起讨论这节课该怎么上。学生们畅所欲言，“课堂上老师要在讲完一个知识点的同时，要问学生听懂了吗，如果在学生没听懂的前提下，学生对下一个知识的掌握会差。”“老师最好多用表扬，表扬要具体些，不能笼统地说：‘你回答得很正确’，‘你真棒’，要用，‘老师还没想到这个办法，被你想到了’，‘这次你讲得很清楚，继续努力一定能成为好学生”等等。还要学生提出要多对基础知识进行提问，给学生提问的机会。我根据学生的要求，在课堂教学时，做了很多调整，力求最大限度地符合学生的学习要求，提高了学生的学习成绩。

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教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如：教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教室的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。有些教师在授课时，处处想着在学生中树立威严感，总是板着面孔，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，小学语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

二、教师要学会倾听学生的声音

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 “授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

三、语文老师要习惯赞扬、欣赏每一位学生

小学语文老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。清代学者颜元说过：“数子一过，不如奖子一长。”这是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。老师要尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高、又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。

四、教师充满殷切期待的提问方式