矿产资源教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇矿产资源教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.复习上节课词语，学习“途、旅”两个生字。联系上下文理解“窃窃私语”“澎湃”“蕴藏”“储藏”等词语的意思。

3.通过朗读品味语言文字，了解海底的景色奇异、物产丰富，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣。

4.继续巩固总分的构段方法。学习打比方、作比较、列数字等写作手法的使用，初步感知说明文的表达方法。

教学重点：通过朗读品位语言文字，了解课文从哪几个方面描写海底世界的。感悟海底是个景色奇异、物产丰富的世界

教学难点：体会关键词语、句子的表达效果。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1.上节课同学们和孟老师一起初步领略了海底世界的奇异景色，这节课由沈老师与同学们一起继续探索神秘的海底世界。（生：齐读课题。）

2.不知道同学们对上节课学习的生字和词语掌握的怎么样，现在我们一起来复习一下这些生字朋友。(复习词语)

3.在一望无际的大海深处，那里的世界是什么样的呢？

(生;景色奇异物产丰富)

4. 浩瀚的海洋，奇异的世界，上节课我们了解到海洋深处有各种各样的声音，谁来说一说有哪些声音呢？（生:汇报）

二、看生物

过渡：海底动物发出的声音可真奇妙，它们的活动更有趣，让我们一起去海底探秘吧！

1.

请同学们把书翻到23课，自由大声朗读课文。

2.给你印象最深的动物是什么？谁来和大家说一说。学生汇报，教师根据学生回答在课件上出示。

预设：

(1)

海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。

①海参是怎样活动的？(生：靠肌肉伸缩爬行)师做手势帮助学生理解“伸缩”。你见过什么动物也是这样前进的？(生：毛毛虫、蚯蚓、蜗牛等)

②它们的活动有什么特点呢？(生：慢)你从哪里看出来的？(生;只能前进四米)我们走四米(生：一块黑板长)只需几秒钟，它却要花整整一个小时，可真够慢的。

③指导朗读：谁能通过朗读把海参活动的速度慢读出来？生生互评

(2)梭子鱼每小时能游几十千米，攻击其他动物的时候，比普通的火车还要快。

①你从这句话里知道了什么？(生：快)从哪里看出来的呢？(生：每小时几千米)还有吗？(生：比普通的火车还要快)火车的前进速度怎么样？梭子鱼的速度——比火车还要快。这种说明方法是？（生：作比较）能有几千米是什么说明方法？（生：列数字）

②指导朗读：同样一小时的时间，梭子鱼能游几十千米，而海参只能前进四米，这梭子鱼的速度可是海参的几万倍啊。你能通过朗读把梭子鱼游得速度快读出来吗？（找3名同学读这句话）说说他读的怎么样？

(3)乌贼和章鱼能突然向前方喷水，利用水的反推力迅速后退。

①乌贼和章鱼是怎么活动的呢？（生：突然向前方喷水）什么叫反推力？同学们课前搜集了资料，谁能有一两句话来补充说明一下乌贼和章鱼的活动特点？

材料：乌贼和章鱼在水里活动时，经过身体侧面的孔和前面的特别漏斗，把水吸入腮腔，然后通过漏斗用力把水压出体外！就得到反向的推力！使它们能推动身体游走了。

你能来表演一下吗？那你知道还有什么动物也是这样活动的吗？

②乌贼和章鱼多可爱呀，你能读好这个句子吗？接着谁再来接着汇报？

(4)有些贝类自己不动，但能巴在轮船底下做免费的长途旅行。

①“巴”是什么意思呢？你能换个意思相近的词吗？(生：贴)

②指导朗读：这些贝类可真悠闲啊，自己不动，轮船航行到哪儿，它们就旅行到哪儿。谁来读？

（5）

学习生字：大家来看看这个生字，谁认识？

“途”：开火车读，齐读，说说它是什么结构？请同学们仔细观察一下，书写时要注意什么？（课件演示笔顺）师板书生书空，请同学们在本上描红这个字。

“旅”：齐读字音，说说它是什么结构？观察一下书写的时候要注意什么？老师板书学生书空，请学生在本上描红这个字

孩子们谁能继续来介绍你感兴趣的动物

(6)还有些深水鱼，它们自身就有发光器官，游动起来像闪烁的星星。

在漆黑的深海里，有一闪一闪的亮光，那就是——深水鱼。这儿把什么比作什么呢？这又是什么说明方法？（生：打比方）

师：在一片漆黑中，深水鱼如点点星光，十分美丽！我们一起来看看奇妙的海底世界吧，播放视频。

3.请同学们端起书来我们一起大声朗读这一自然段。听了同学们的朗读我似乎畅游在浩瀚的海底世界里，真是身心舒畅。

4.现在我想请同学们再来读一遍这一自然段，这次要大家边读边思考：这段文字是围绕哪一句话来写的？（生：围绕第一句话写的）第一句话总领全段，后面的内容都是围绕第一句话分别来介绍海底动物的活动特点，这样的段落结构就是先（生：总起）后（生：分述）也就是总分的结构特点。

过渡：在辽阔的海洋里，除了生活着形形的动物之外，还有种类繁多、形态万千的海洋植物以及丰富的矿产资源。自读课文第四、五自然段，小组讨论交流：海洋植物和矿产有什么特点？

5. 汇报：你对文中的海底植物有哪些了解？差异很大？具体说一说

海底植物的差异大体现在哪里？(生：色彩多种多样，形态各不相同)

（生：颜色多，有褐色、有紫色、有红色）

（生：以海藻为例，小的肉眼看不见，大的长达几百米，而且有“八千多种”可以想象形态的多种多样。）

用一两句话说一下你搜集到关于海洋植物的资料（生汇报）

师：海底还有许许多多的植物，这些植物的差异就不再举例了。

三、知矿产

过渡：谁来继续汇报？（生：海底的动物真多，海底的植物也很多，那海底的矿产也多）

1.从“富含”这个词你体会到什么？（生：海底的矿产多）

生1：矿产有煤、铁、石油、天然气、稀有金属……

师：这些矿物对人们的生产生活有着很大的作用。

生2：海底的地形也是很复杂的，有山峰，有峡谷，真是奇妙！

师;也许还有什么地形呢？(生：森林、草原……)

2、指导朗读：你喜欢哪一部分内容就读哪一段。学生自由读课文。

四、总结课文

1.师：正因为海底有这么多的动物、植物、矿物，所以海底是个物产丰富的世界；又因为海底有这么多的动物、植物，地形也复杂多变，所以海底是个景色奇异的世界。也就是说，海底世界景象的奇异和丰富的物产是分不开的。这么奇妙的海底世界，难怪作者要赞叹：海底真是个——(齐读最后一个自然段)。这也是发自我们内心的赞美。再读！这也是赞美大海、赞美神奇的大自然。再读！

2、这节课我们跟随作者一起遨游的了景色奇异、物产丰富的海底世界，那里是那么的神奇与富饶。我们现在回顾一下：作者以一个疑问句引出课文，随后围绕动物的声音、活动、海底植物、矿产、地形进行具体描写，最后总结全文：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。与课文开头照应，是对第一自然段的回答。这样的文章结构浑然一体，清晰明了，引入思考，这就是：总、分、总的结构特点。

3.延伸：浩瀚的海洋是孕育生命的摇篮，它哺育这形形的海洋动物，储藏着丰富的矿产资源……大海真是一座巨大的宝库。其实，人类对海底还没有完全认识，这座宝库就等着我们去探索，去开发。今天我们努力学习本来；明天我们就向大海进发。

五、板书设计

声音---窃窃私语

动物---多种多样        景色奇异

篇（2）

新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。我们要促使教师在使用教材、选择教学资源文本进行重新调整，并根据自己的教学风格、知识水平结合学生和班级的实际情况设计课堂教学，以求得课堂教学的最佳效果。我校是一所课改实验学校，现在正在大力推行高效课堂教学。那么，我们小学语文教师应如何根据学生实际情况，适时调整课堂教学的思路与策略呢？下面谈谈自己的一些做法。

一、从现有自身的教学经验入手调整教学思路

传统的语文课堂教学，大多注重课堂教学的实效性来体现。而新课程主张让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新。因此，在教学过程中，教师要结合学情编写教案，还用自己的思想去解读单元结构以及每一节课的内容，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，这才是负责任的教学。比如我在讲授《望庐山瀑布》的时候，我把平政的高旺肚瀑布录像运用到实际教学中，学生立即兴奋起来，还有的立刻就说出了我拍摄的地点，在教学中学生有一个字经常写错，那就是“落”字，即把此字写成左右结构。于是，我索性就把这个字重点纠正一下，通过展示台放大后，让学生更清楚的看到这个字的笔画，然后让学生多写几遍，加深一下记忆。再写作业时就很少人写错了。由此可见，无论是从教学活动，还是从学生的学习能力实际出发，教师要对自身教学经验进行调整。

二、从学生的认知水平入手调整教材文本

多年教学使我深深地感到，要把教材的文本内容化成化成学生易接受、易吸收的生本内容，取决于教师对所教班级学生了解程度，取决于对教材内容和课程标准的熟悉程度和把握度。为此，教师必须从学生的认知水平入手。而学生是处在社会环境中活生生的人，由于个体的差异和学习资源的多样性，学生的认识起点也就各不相同，有的学生善于从生活经验出发思考问题，有的学生善于从知识的内在联系出发思考问题。这就需要老师把教学设计调整得更符合学情。比如对于语文阅读教学，教师要根据从学生的特点，针对小学生知识储备、生活经验和探究能力的程度，选择学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式，提倡多角度、有创意的阅读，从而拓展学生思维空间，提高阅读质量。如在教学《只有一个地球》课文时，我在课堂上这样问学生：“刚才，同学们认真地阅读了《只有一个地球》这篇课文，作者告诉我们要增强节约资源、保护地球的意识，但一谈起环境保护，每个人都有亲身感受。那么，同学们有没有与作者不同的想法呢？有没有你想到而作者没有想到的地方？”一个学生回答：“既然矿产资源是不能再生的，如果不加节制地开采，矿产资源就会越来越少。那么，有节制地开采，矿产资源不是照样会越来越少吗？我认为课文对这句话阐述得不够清楚明白。”还有的学生谈出自己的看法：“我的家乡环境的破坏就是因为过度开发矿产资源造成的。我觉得，课文应从过度开发矿产资源会造成森林、生物、大气等再生资源破坏来说明环境保护的意义……”在展开讨论过程中，学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，随时闪耀出创新的火花。这样，学生不仅激发了内在的探究欲望，同时阅读水平也会得到一定的提升。 所以，在教学中，教师要根据学生的认知水平，有意识挖掘学生熟悉的知识，丰富学生的生活经验，才是当前最急的教学任务。

三、从课文教学内容与生活的结合入手调整课堂教学

著名教育家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在高效课堂教学中，并不是把老师的理解、感受强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活。例如，在教学《遨游太空的五星红旗》一课时，我是这样从生活中能寻找到的好课题的。把我国神州六号宇宙飞船遨游太空的国事，作为学生的学习探究题材。那时我结合时事，结合电视、互联网和报纸，在班里开展了探究阅读学习活动。在学生自己读懂课文并对我国航天事业成就有了一定了解的前提下，我引导他们从夸父追日、后羿射日等古老的传说到“‘神五’跨越”，从“‘神六’辉煌”到“永远的梦想”，进行全面思考，进行了深入有效的学习。通过从读课文引发读古文、读报纸、查资料的感知，使课外阅读的扩展把阅读探究推向。这节课充满时代气息，学生课堂活跃，课堂教学达到预期效果。由此可见，教师要有意识地把时代的“活水”引入课堂，将课文描绘的世界与学生熟悉的生活世界密切联系起来，从而提升了学生的生活经验。

四、从借助多媒体入手调整教学方法

利用多媒体可以将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容具体化，融图、文、声、像于一体用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，使学生如同身临其境，让学生在有限的时间里，全方位感知更多的信息，从而为释疑解难创设巧妙的突破口，使教学达到较好的效果。比如在上《庐山云雾》这篇课文时，我借鉴了杭州市优秀教师虞大明老师执教《小镇的早晨》的方法。学习第三自然段“庐山云雾瞬息万变，趣味无穷”这部分内容时，先在学生熟读课文的基础上，我又播放了一段无声的庐山云雾的风光录像。在这有意创设的课堂氛围中，我问到：看了这段录像后，你觉得缺少了什么？聪明的学生很觉到少了音乐，纷纷要求配上音乐与录像搭配才算完美。于是，我趁机将事先准备好的几段乐曲放给学生听，请他们根据课文意境，选择一段最适合的乐曲，并同时随画面配上解说词。有了对课文的理解，有了对音乐的领悟，学生们积极投入到学习中去。由此可见，在教学中我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。

总之，要想实施高效语文课堂教学取得实效， 作为一线老师不能把参观学习的课堂教学模式照搬，只有针对小学的学生的实际情况，结合自己的教学实践情况，取其精髓，去其糟粕，去构建独特的高效课堂，才能真正把教学质量提高 。

篇（3）

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0399-01

1.对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想。因此，教师应进行系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并指导教学实践[1]。

例如在学习"自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义"的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用例证向学生说明，资源的分布、数量、组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业往往是建在矿产地附近；但有些，如我国的上海宝钢，日本濑户内海钢铁工业，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了资源的地域限制。通过这种辨证分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

2.对教学设计的反思

在地理教学中，有时会发觉教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，优化教学，有效地促进学生的学习。

在高中地理教材中，大气环境是个难点，而有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。于是我在教学设计时做了精心准备，通过案例来突破难点，如下：

最近热播的《赤壁》，赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是"欠东风"，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

2.1 赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

2.2 周瑜为什么会因为"欠东风"而急出病来？

2.3 我国形成最大季风区的地理因素有哪些？

2.4 我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时掌握天气、气候等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3.对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

我们知道，课改所提倡的"探究式学习"模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。教师重点放在：（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。（2）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。

4.对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在"全球变暖"教学中，有一位学生提出："我认为大气中二氧化碳增多，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。"这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新[2]。

5.对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要观察课堂上学生的学习行为，还要通过作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展、情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

例如，在高中地理教材（人教版）第90页练习第一题[3]，针对某些同学不会做，在辅导时不是直接给出答案，而是请学生思考赤道应该添加在这幅图的南方还是北方？这股洋流所经之处的水温比同纬度其它海区的水温高还是低？并要求学生说出理由。学生经思考，较容易地完成这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中的三维教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法。所以，我们的作业必须是科学的，多样的、开放的，不能仅仅为了使学生完成作业而教学，要教给学生"对其终身发展的能力" [4]，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

参考文献：

[1] 孙丽华 地图在有意义学习中的作用 地理教学 华东师范大学出版社 1998

篇（4）

关键词 地理生成性课堂；有效教学

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0035-02

实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化，新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，还是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。所谓课堂动态生成，是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

新课程理念下的课堂教学目标是动态、发展和不断生成的，课堂教学目标的动态生成性要求教师在完成既定教学目标的同时，充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源去积极实现非预设的教学目标。

课堂教学是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中不断碰撞出知识的火花，而教师则要在一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。

一、教学中案例的动态生成，让生活走进课堂

教学中的案例可以是现实的，也可以是虚拟的；可以是区域，也可以是某地理要素。以区域为例，区域地理特征的分析应该从各地理要素的分析上升到对该区域地理特征的综合分析，直到把握该区域的整体特征。案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、综合能力及创造能力。

笔者在讲高中地理必修2“第二章第一节——城市内部空间结构”时，就有了一次深刻的感悟。备课时，笔者发现这节课讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。在课堂开始5分钟“城市形态”的讲解中，学生确实只是默默地接受着知识，虽然有问必答，但是一点提不起兴趣。书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些对于生活在广州番禺的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的胡同学冒出一句：“老师，番禺是什么形态啊？”笔者愣了一下，脑子里马上浮现出番禺的轮廓图，而这时，班上的其他学生也活跃起来了，你一言我一语地争论着番禺的城市形态。

这时，笔者突然好像看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。于是，笔者灵机一动，说：“我觉得番禺应该是分散状的，既然同学们对自己居住的番禺这么感兴趣，那么下面我们就以番禺市桥为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，市桥的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后在黑板上画了一个大方框，在中间写上“大北路”，并用圆圈圈上。结果，学生的眼睛充满了好奇和期待，可见他们的学习兴趣完全被激发了。接着，笔者让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出市桥的住宅区、商业区、工业区位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。一节课下来，学生的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解悉，都是他们从自己画的市桥分布略图中总结出来的，下了课还纷纷上讲台上指着图研究。

课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。知识来源于生活，抽象于生活，因此，在向学生传授知识时，应以具体化的生活中的感性材料为载体，与学生储备的生活相呼应起来，从而调动他们的学习兴趣，以利于他们的自主学习与探究学习。此外，共同的生活经验和兴趣又能更好地促使他们合作学习，并且能帮助他们解释生活，引导他们关注自己生活的环境，从而较正确地认识人与环境的关系，树立正确的人地观与可持续发展意识。唯此，才能更好地完成新课程提出的三维目标任务。所以，新课程的重要特征之一就是生活化，教师应该让生活走进课堂。高中地理案例教学尤其应该倡导师生互动式教学，关注课堂动态生成，鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的探究学习，使得课堂在师生互动、合作中动态生成。

二、教学设计的动态生成让思维不断调整

在传统的地理教学设计中，教师考虑最多的是学生预期的学习结果，而很少注意生成性目标；教学目标的完成与否，也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。但学生是课堂的主体，教学设计应该随着学生的反应及时作出调整，使得课堂教学更加有效。

例如，笔者在讲必修三第三章第二节“河流的综合开发”时，第一个班的设计如下：

1.利用图3.4介绍流域和水系，以教师讲为主。

2.要求学生利用地图册，了解美国的地形、气候、农业、城市等特征，接着教师进行补充说明。

3.田纳西河流域开发的自然背景：以网络结构图的填空形式，让学生先看书自己整理。

4.教师补充整理。

一节课下来，笔者觉得很纳闷，因为在补充讲述美国的基本情况时，浪费了大量时间，导致讲述重点——田纳西河流域开发的自然背景时，时间太赶了，到后面有点把知识“灌”给学生的感觉。喧宾夺主，头重脚轻。

到第二个班上课时，笔者作出了如下调整：

1.讲述流域和水系：把图3.4的一些重点内容变成空格，让学生填空。

2.分组探究：阅读地图册P71～73，说出美国以下方面的特征：

（1）地理位置（纬度位置，海陆位置）；

（2）地形（东、中、西部的特点）；

（3）主要的气候类型；

（4）水文（找出主要的河流和湖泊）；

（5）五大湖区和墨西哥湾沿岸主要的矿产资源；

（6）乳畜带和商品谷物农业的分布区；

（7）美国的首都、纽约、旧金山及洛杉矶的位置；

（8）底特律、休斯敦、硅谷分别是美国的什么工业中心。

（把问题明确化，学生看地图册目标明确；分组探究，可以省时间。）

3.阅读书本P55～P56，回答下列问题：

（1）田纳西河是密西西比河的支流俄亥俄河的一条___________的分支；发源地是___________西坡；注入地是在___________市附近注入___________。

（2）流域内的地形有什么特点，这样的特点有什么利弊？

（3）流域内是什么气候类型，气候特点是什么？

（4）田纳西河的水系有什么特点，这样的特点有什么利弊？

（5）流域内有什么矿产资源？

4.教师略作补充。

5.练习。

从第二个班的教学效果来看，比第一个班好多了，学生的学习积极性完全被调动了起来，教师在组织课堂教学时，由于学生是动态的，所以教学设计也要随着学生的课堂反应来作出动态调整。在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况，对教学内容进行有创意地调整，找出适合课文教学的最佳轨迹。教师要善于捕捉学生智慧的闪光点，并且善于引导，巧于点拨，长于调控，让学生进一步思考，深入讨论。

三、激活思维，让“小老师”“当家”

本学期第十周，笔者到仲元中学高二地理班听了胡稳辉老师一节别具风格的公开课。胡老师本节课的内容主要是对等值线的判读进行复习，闪光点在于他让学生分成四小组，分别推荐一人当“小老师”讲述等高线、等压线、等温线和等降水量线，只见学生上讲台以后，准备都十分充分，每个小组还做了课件，学生讲起课来头头是道，有问有答，而且知识结构完整，例题选择也很典型。而其他同学也积极配合，生生之间不时还会碰撞出知识的火花。而老师呢？完全成了“配角”，只有在同学们争论得面红耳赤的时候，才站出来把他们的思维引导到正确的方向上。

回校以后，笔者进行了反复思考，这种上课的方式我能用得上吗？终于，笔者还是利用了中段考评卷“契机”，让学生也来“当家作主”一次。首先，把学生分成了四个小组，事先跟他们分好工，每个组都必须对自己负责的题目进行深入研究，研究答案是怎样得出来的，同组的同学有哪些典型错误，答题时要注意哪些方面，等等。结果学生们的积极性在这节评卷课上完全被调动起来了，上讲台讲题的“小老师”也有模有样，评卷效果令人鼓舞。

篇（5）

矿物科学与工程学科（矿物学科）由矿物科学与矿物工程两个二级学科构成，主要研究矿物（天然和人工合成）化学成分与结构、理化性质与技术性能、鉴定与分类、形成与演化、加工与综合利用的相关基础理论与应用技术以及它们相互之间的内在联系与规律。矿物科学包括地质学领域的传统矿物学及其与环境科学、物理学、生物学、化学等学科交叉形成的环境矿物学、矿物物理学、生物矿物学、矿物晶体化学等在内的矿物史学、描述矿物学、理论矿物学和应用矿物学4大类学科分支。矿物工程主要涉及矿物分离提纯、矿物加工、矿物应用以及矿产资源综合利用等相关工程与技术，包括工艺矿物学、矿物加工工程（选矿）、应用矿物学、非金属矿深加工和矿物材料等学科分支。

一、矿物学科建设探索

1.矿物学科体系建设。我校矿物学科体系延伸了非金属矿特色链，拓展了非金属矿开发与综合利用和矿物材料方向。西南科技大学（原重庆建筑材料工业专科学校，原四川建筑材料工业学院）于1958年建立突出非金属矿产的“非金属矿产地质与勘探”专业（专科），成为国家建材和非金属矿工业培养专门人才的特色专业。1978年，我校“非金属矿产地质与勘探”本科专业开始招生。1988年，西南科技大学与中国地质大学合作创建“矿物岩石材料”专科专业，正式培养矿物学科专业学生。1994年，矿物岩石材料专业升为本科（1998年更名为材料物理专业）。1999年，矿物岩石材料（材料物理与化学）专业获得硕士学位授予权。2011年，矿物加工工程本科专业获得教育部批准并开始招生。2011和2012年矿加工程和矿物材料学二级学科硕士点分别设立并开始招生。

2.学科平台建设。在矿物学科教学、科研平台建设方面，建立的学科平台体现了非金属矿产的特色，在我校矿物学科的人才培养和科学研究等方面发挥了极为重要的作用。我校于1989年建立非金属矿研究所（原国家建材局批准成立）。1993年，成立矿物材料及应用研究所。1994年，地质学科被批准为国家建材总局省部级重点学科，并相应成立地质资源省部级实验中心。2007年，“固体废物处理与资源化”省部共建教育部重点实验室批准立项建设，并于2011年通过验收。2010年，非金属矿产地质及其开发利用四川省高等学校重点实验室获批并运行。

3.学科方向凝练。以非金属矿产开发与综合利用为特色的我校矿物学科建设取得了显著成效，逐步发展为学校优势学科，有力促进了我校的发展。在20世纪80年代，我校矿物学科提出“地质体综合利用”、“非金属矿材料”等研究思想，首先提出了“非金属矿物超细效应”、“纳米矿物材料”、“生态矿物材料”等新概念。矿物学科取得的研究成果和矿物岩石材料专业建设经验在全国有关地矿院校得到了推广和应用，为矿物岩石材料学这一新学科体系和人才培养体系框架的建立做出了贡献。我校矿物学科方向涉及非金属矿开发与综合利用、矿物材料和矿物生态环境等领域。对高岭石、蛇纹石、纤蛇纹石石棉、水镁石、蛭石、凹凸棒石、蒙脱石、石墨、硅藻土等非金属矿在应用矿物学和环境矿物学领域开展了深入研究。矿物学科方向的凝练对矿物材料和矿物加工工程专业的发展起到了重要推动作用。对学科方向的凝练，促进了矿物与微生物相互作用、非金属矿物环境与生物效应、纳米矿物学与材料、尾矿处理与综合利用等特色方向的发展。

4.学术队伍建设。在学术队伍建设方面，我校上世纪90年代开始通过加拿大国际开发署（CIDA）支持的矿物科学项目，开展国际科技合作与交流。通过国内外进修和留学，与重点院校合作培养、攻读高层学位、强化科研教学实践、对口等方式，培养了一大批学术带头人和教学科研骨干，促进了矿物学科学术队伍的建设。矿物学科紧紧围绕非金属矿产特色方向，逐渐形成了以高水平学术带头人为引领，中青年研究人员为主体的一支规模适中、多学科交叉、优势互补、年龄结构合理、具有较高学术水平和团队凝聚力的研究队伍。矿物学科现有各类教学、科研人员43名，其中教授19人，博士生导师4人，具有博士学位的25人。近年来，通过引入一批地质、矿业、环境、生物、资源加工等学科优秀青年人才，加强培育矿产资源循环利用、矿物资源加工等前沿、交叉学科学术队伍建设，使得矿物学科体系进一步完善。

5.特色课程与教材建设。在上世纪80～90年代我校矿物学科组编写了五部突出非金属矿特色的系列教材：《非金属矿产地质学》、《非金属矿产矿物学》、《非金属矿床勘查与评价》、《非金属矿产物相及性能测试与研究》和《应用矿物学》。非金属矿产开发利用教学团队2011年获四川省优秀教学团队，现开设《应用矿物学》、《非金属矿产地质与评价》、《非金属矿物性测试》、《非金属矿开发与利用》和《非金属矿深加工及矿物材料》等系列课程。为反映最新研究成果和适应新的教学需要，非金属矿产开发利用教学团队2010年编写《非金属矿产开发利用》教材。2015年重编《应用矿物学》教材，其他特色教材正在逐步完成再版或重编工作。我校矿物学科特色课程与教材建设取得的成果，推动了矿物学科的建设和专业人才的培养。

6.人才培养探索。学科建设是人才培养的基础，是人才培养最为重要的关键环节之一。在传统矿物学科人才培养途径，国内的矿物学等相关课程由于其重要的专业基础课程性质及很强的实践性质曾一度处于整个地质学科体系的核心位置。经历历次改革后以后，矿物学科专业课程压缩严重，一些专业必修课程变更为选修课程或不再开设。《矿物学》、《应用矿物学》等专业基础课程的学时数大幅度削减，学生的基础理论学习与实验技术训练都受到相当程度的影响。另一方面，《矿物学》、《应用矿物学》、《矿物材料》和《非金属矿开发利用》等矿物学科专业课程在不同地矿类大学因行业差异在专业教学设计与实践过程中略有侧重。

可见，现有矿物学科人才培养模式，已不能适应矿物学科人才培养的需求。创新性人才的培养是高等教育的重要任务，针对矿物学科建设中人才培养存在的问题，我校矿物学科加强创新性本科人才培养模式的改革和探索，提出培养高水平创新性专业人才为目标，实施“因材施教”的基本培养模式。依托学科重点实验室平台，开设“资源循环利用科学”创新试验班，建立优秀本科学生科研能力培养运行机制。从本科第3学期开始，入选试验班的矿物学科优秀本科生培养分为两个阶段：课程学习阶段、科研实践阶段。通过创新试验班的途径，对优秀本学生的专业知识和科研实践强化训练，提高了矿物学科优秀本科生科研能力、动手能力、创新能力、综合分析问题与解决问题能力的培养，促进了我校矿物学科的建设。在矿物学科建设人才培养方面，我校注重将教学团队建设与学科建设、科研团队建设有机结合起来，建立将研究成果快速转化为专业人才培养教学资源的机制，以保障教学质量。

二、结语

随着我国矿物学科的发展，矿物科学与工程学科一级学科体系基本形成，其内涵也已形成基本共识。改革开放以后，历经四次大规模的学科专业目录调整，极大地影响了矿物学科专业人才培养[1]。另一方面，矿物学科发展很快，服务面越来越广，对矿物学科人才的要求也越来越高，矿物学科专业人才匮乏的问题越来越严重，成为制约矿物学科发展的重要因素。因此，矿物学科建设当前最为迫切任务是尽快争取教育部设立矿物科学与工程一级学科目录和专业目录，设置相对应的矿物科学和矿物工程专业，培养一大批优秀青年专业人才，以解决矿物学科发展的关键问题。今后在矿物学科建设的人才培养方面，坚定矿物学科人才培养的同时，一是要更加注重学科、专业的建设和顶层规划；二是在扩大矿物学科方向研究生规模的同时，要更加注重质量；三是在强调学习矿物学科基础知识的同时，要注重矿物科学与工程的系统培养；四是在加强理论学习的同时，更加注重实践能力的培养；五是在加强科研型人才培养的同时，要更加注重工程师型和科技创新型人才的培养。

参考文献：

[1]廖立兵，汪灵，彭同江.关于建立矿物科学与工程学科的一点思考[J].矿物学报，2015，35（1）：1-5.

[2]董发勤.应用矿物学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]汪灵.矿物科学的理论结构[J].矿物岩石，2006，25（3）：9-13.

[4]汪灵.矿物材料学的内涵与特征[J].矿物岩石，2008，28（3）：1-8.

[5]汪灵.矿物科学的概念[J].矿物学报，2005，25（1）：1-8.

篇（6）

教学目标：

1.认识“窃、私”等10个生字，读准多音字“差”，会写“宁、官”等11个字，会写“宁静、光线”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文。能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。

3.理解“窃窃私语”等词语的意思，体会它们的表达效果。

4.能说出第四、五自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。

教学重点、难点：

1.能说出课文是从哪几个方面来表现海底世界的景色奇异和物产丰富的。

2.能说出第四、五自然段是如何围绕一句话把一个意思写清楚的。

教学课时：

两课时

教学过程：

一、激趣导入，激发兴趣

上节课，我们认识了课文生字、词语，对海底世界有了一个初步的了解。这节课我们继续跟随作者到海底探险，感受神奇的海底世界。

二、

理解内容，感受语言

1.海底的光和声音

（1）“海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静。”

思考：“依然”是什么意思？（仍然）原来海底并不像海面那样波涛澎湃，也不像海面那样光线十足，越往下越黑。

（2）海底有光吗？请你勾画出相关句子。

小结：同学们，深深的海底，宁静，黑暗，却有着点点星光，这多么神秘，多么奇异啊！让我们不由的发出赞叹，海底真是个景色奇异的世界啊！

（3）海底有什么声音？指名朗读。

“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。你用水中听音器一听,就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像在打鼾。”感受“窃窃私语”。

① 理解什么是“窃窃私语”？

（“窃窃”形容声音细小。“窃窃私语”指背着人轻轻地交谈。本课是比喻海底动物发出轻微的声音。）

②让学生用动作演示“窃窃私语”。

③句子对比：海底的动物常常发出轻微的声音。海底的动物常常在窃窃私语。

（作者用这个词语赋予动物以人的行为，好像他们在说悄悄话，使它们更加可爱、动人。）

④是啊，小动物在“窃窃私语”呢？我想再读这句话，你会读的更好。

（4）海底的动物只有这几种声音吗？省略号在这里表示什么？

除了这几种声音，还会有什么声音？你能继续说一说吗？

2.动物的活动方法

（1）思考这段写了什么？围绕哪句话写的？

（2）这段话围绕中心句写了哪几种动物的活动方法？

（3）他们的活动方法是什么样子的？

（4）你还知道海底那些动物的活动方法吗？出示龙虾，吸盘鱼的图片。

师总结

3.植物之间的差异

从颜色、小两个方面进行比较。

4.矿产资源

三、图片欣赏，感受奇异

海底世界，物产丰富，景色奇异，现在我们一起来欣赏一组海底图片吧。（出示图片）

四、美读课文，拓展提升

五、课外延伸，推荐书目

介绍推荐《海底两万里》

篇（7）

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，要让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节，星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识，如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

2 实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。教师设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料――植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验，他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验，获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

3 实验设计要联系当地的自然条件

篇（8）

一切自然科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学自然也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然知识的兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律

教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

教学大纲规定：“自然课要密切联系当地自然条件。”我县地处鄂西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然课教学更加丰富多彩。

篇（9）

认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。教师在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。“水的循环”的教学设计则可以采取另一种方法。教师充分利用学生已有的对水的感性认识。如：天上有下不完的雨、雪；淋湿的衣服会干，冬天关在屋子里洗澡窗玻璃上会有水珠等。引导学生通过实验归纳总结出：水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

二、实验设计要符合学生的认知规律教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：“植物的根”的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。设计“水的浮力”的教学实验，就可以通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观感受，从而得出结论。然后让学生自己设计实验证明下沉物体也受到水的浮力的作用。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。

三、实验设计要联系当地的自然条件

教学大纲规定：“自然课要密切联系当地自然条件。”我县地处鄂西山区，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见，垂手可得的实验材料，为丰富自然教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的自然课教学更加丰富多彩。

篇（10）

“注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境――提出问题――收集资料――分析推理――验证假设――归纳概括――总结反思，进一步提高。

一、探究式课堂教学要体现双主体性

在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。

1.教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体

我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉过正，做甩手掌柜、“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，成为地理课堂教学的“编剧”和“导演”，做课堂教学的组织者、引导者。

课程标准虽然给出了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种程度上来讲就是对课标的解读，但由于学生学情的差异性，教材的针对性有时被大大削弱。这就要求我们必须要认真研究课标，分析教材，并在结合学生实情的基础上重组教学内容，必要时要对教材内容进行大胆的增删。同时，要精心设计和调控课堂教学的结构和程序，以更有利于学生的认知和知识的生成。

就探究式地理课堂教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导――发现――探索――归纳方法进行教学。教师根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。在地理探究学习的过程中，刻意培养学生的创新意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。

2.学生是高中地理课堂教学学习、探究的主体

“关注学生的个体发展”是新课程基本理念之一。“把课堂还给学生”是课改专家和一线教师都认可的一个观点，因此，我们必须要更新教学观念，把课堂教学的重点放到关注学生的学和得上。在教学实践中要结合学生实际，围绕着学生的学和得来设计、组织教学，真正实现学生的教学主体性。对此，我们的做法是：

其一，指导学生制定地理学习计划，加强学法指导；

其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；

其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进，在高中地理课堂教学中使用学案。

学案（或“导学案”）是立足于学生主体式学习的一种“支架式”教学手段。教师可以把知识准备、问题探究、重难点内容、拓展延伸等教学设计通过学案呈现给学生，引导学生进行自主学习和知识生成。

在高中地理课堂教学中使用学案有以下优势：

可以加强学法指导，使学生学会学习；

有利于教师把时间投入到问题探究环节，优化教学结构；

利于发挥集体备课的力量，使教学更有针对性；操作性强，易于实施等等。

二、探究式高中地理课堂教学要体现基础性

鉴于不同地区学校硬件、教师水平和学生基础的差异，教师在构建探究式高中地理课堂教学时要特别注意其基础性，不能为了盲目追求能力提升而使用难度较大的探究问题。我们经常发现有教师把别人的优秀教学设计中的问题照搬下来，在课堂教学中使用时却发生了“冷场”，经过反思才发现是问题不适合学生，所以探究问题的设计必须要根据学生的实际，一般情况应该遵循宜小不宜大、宜细不宜粗、宜近不宜远、宜新不宜老的设计原则。

三、探究式高中地理课堂教学要体现实用性

篇（11）

一、让教学内容贴近生活，激发学生学习兴趣

我国著名教育学家陶行知先生曾提出：“没有生活做中心的教育是死教育。”“生活即教育。”的确如此，以前，教师往往照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生就会在不知不觉中掌握知识，提高地理学习兴趣。

二、创设教学情境，培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力和地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养地理学科的实践能力呢？

四、改进教学设计，优化教学环节，提高教学实效

随着现代教育技术的发展，地理教学的形式越来越多元化。我在教学中不断尝试新的教学方法，注意运用现代信息技术手段对教学进行整合，教学手段和方式不断翻新，但有时达不到理想的效果。因此，教学不应该只重视形式的新颖，更应该重视教学方法的生动性和指导学生学习方法的科学性，提高教学设计的实效性。

1.设计课前预习。设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，帮助学生有目的有重点地预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂学习，在课堂上更有针对性地听讲与回答教师问题。

2.设计新课学习。好的开始是成功的一半，课堂教学要针对不同教学内容，选择恰当的真实生活事件、新闻等创设生动的问题情境，进行新课导入，引起学生学习新知的兴趣；针对教学重点和教学难点，设计科学的教学环节，通过预设问题、启发、引导、调动学生讨论、探究、展示、交流，让学生通过多种学习活动生成学习成果，培养和提高学生的地理素养，使学生学会学习方法，得到能力的提高；减少老师的活动，增加学生的学习活动，杜绝老师在讲台上滔滔不绝，只让学生当听众的错误教学现象，真正把课堂教学的重点转移到学生能力的训练培养上，提高课堂教学的实效和高效，减少无效和低效。

3.设计评价方法。学生的学习活动多样，评价标准应随着多元化和人性化，变单纯的成绩分数评价为灵活多样的课堂活动评价、学生相互评价、个体比较评价与作业评价、考试评价相结合。通过多元的评价方式，有效落实知识，把课堂上的基本知识作为落实的主渠道，及时进行课堂问题小结，单元知识“章结”和“单元过关”，并做好各种评价的记录，生成学生的成长档案。

五、搞好地理概念教学

地理概念反映的是地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结。它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。因此，在高中地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础，也是地理教学的基本任务。

高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。我认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。我采用了下列做法。

1.抓关键词。表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，但对“宇宙间”却难以确定。我指出，地球存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即陨星就不是天体。