初中英语特色教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语特色教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

英语属于一门外来学科，具有自身的独特性。其中英语阅读是英语教学的重要环节和关键部分，其发挥着积极的作用。从目前的现状来看，虽然随着新课改的深入，广大处在一线岗位的初中英语教师开始认识到英语阅读的重要性，并相应的采取了部分方法及措施来提高英语阅读的教学质量，但是依然存在着一些问题，影响了初中英语阅读教学工作的有效开展。本文主要就初中英语阅读中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以期能够实现英语教学的目的。

一、初中英语阅读教学问题

（1）教师对英语阅读的重视不足。在初中英语教学中，许多教师设定了自己的教学目标，把重点和难点放在英语语法和词汇等方面，而忽略了英语阅读的重要性。在英语阅读教学课堂中，主要以传统的读译模式进行教学，学生处在了被动学习状态，思维也在一定程度上受到了教师的牵引和限制。

（2）教学方法不恰当。开展初中英语阅读教学工作时，许多教师认为阅读教学主要是让学生多读多译。同时，教师根据文章内容简单出一些阅读理解题给学生做，而题目的答案可以轻易地从文章找出。这样，不仅没有形成科学有效、能够被学生接受的教学方法，而且还会使学生缺乏对阅读内容的深入理解和思考，在具体实践时不能够灵活掌握和应用。此外，教师重视整体结构的理解和讲解，过分看重结果而忽略对阅读过程的指导，导致学生的阅读理解能力差。

（3）学生缺乏阅读学习兴趣。学生在进行初中英语阅读学习时，由于存在错误的阅读方法导致理解困难，长时间下去，则会产生畏惧和厌倦心理。学生一旦遇到大篇幅的阅读文章时，就会失去学习的兴趣和耐心，导致阅读学习的能力不断下滑。

二、英语阅读教学问题的解决对策

（1）培养学生的阅读兴趣，提高学习的积极性。兴趣是学生学习的动力源泉，在初中英语阅读教学中，教师应该重视学生学习兴趣的培养，使学生能够端正学习态度，乐于接受教学，并主动进行学习。学校在制定学习目标时，应该把利益和眼光放长远，并转变传统的只注重成绩的教学评价标准和方法。教师应该在英语课堂教学的基础上增加学生的课外阅读量，鼓励学生对比较经典或优美的短文进行收集，并在课堂上给予学生一部分时间进行分享，以便培养学生的兴趣，提高英语阅读的兴趣。

例如初中英语教师根据学生喜爱的题材入手，搜集一些趣味性浓、内容生动且丰富的阅读教材，安排一节课的几分钟或一个星期的某一天，开展学生自主阅读活动。通过这样的方式，学生都能够找到自己喜欢的学习内容，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲。此外，英语教师可以在教室里设置英语角，放置一些对学生有帮助的书刊等，供学生在业余时间里进行阅读。教师还可以适当开展英语阅读或阅读写作比赛，在培养学生的上进心和竞争意识的同时，较大程度上提高了学生的英语阅读兴趣。

（2）创设情境，激发学生的自主学习能力。在初中英语阅读教学中，教师应该学习和借鉴先进的教学方法，适当创设情境，为学生提供一个良好的学习氛围，激发学生自主学习英语阅读的能力。当结束一个话题的学习时，学生能够基本掌握相关的语言结构和语法等，如果教师再及时拓展相关知识层面的内容，有助于培养学生好奇心和探索欲，减少课外阅读中遇到的困难和障碍，促进学生自主能动性的发挥。

例如在初中英语“Where would you like to visit”一文中，教师可以在学习完整篇内容后，布置练习题：对于自己来说，最向往的参观地方是哪里，并说明当地的特色等。这样，学生不仅有被重视的感觉，而且还能主动进行资料的搜集整理。当学生在发表自己所理解和掌握的地域特色知识时，教师还可以适当地对文化背景和风俗等进行补充说明，使学生通过自由畅谈的情境会话方式，激发自主学习能力，拓展视野，为以后的英语阅读学习打下良好的基础。

（3）充分利用阅读资源，培养学生思维能力。在教育教学中，教师扮演着引路人的角色。初中英语教师应该充分发挥自身的指导作用，引导学生在学习阅读课文时，充分发挥主观能动性，提出自己的见解和看法，促进思维能力的培养。此外，当学生的思维方向偏离教学目标或走入误区时，教师应及时给予纠正和引导，并适当地开展讨论或就某一问题进行深入研究，使学生能够真正理解和掌握英语阅读学习的技巧，并扩展思维能力。

例如学习初中英语阅读短文“Weather and Men”时，教师先引导学生进行正确的翻译，让学生了解整篇内容表达的主要意思天气和人的关系。在此基础上，教师让学生完成练习题如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此题的答案需要根据学生的理解程度来作出正确选择，而不是直接从文中找到答案。教师让学生自行思考后作出选择，并说出选择某个答案的原因。这样，学生会积极的发散思维，对问题进行深入思考和研究，从而得到正确的答案为D。

综上所述，初中英语阅读教学中还存在着各种各样的问题，教师只有把阅读教学目标与学生的实际情况相结合，制订出科学合理的解决方案，才能够有效地开展英语阅读教学工作，并培养学生的听说读写能力，使学生的学习能力得到提升，最终实现初中英语阅读教学的目的。

参考文献：

[1]黄芳.浅谈初中英语阅读课的任务型教学设计[J].科技信息，

2006（11）.

篇（2）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-266-01

一、引言

情景教学法是上世纪产生于法国的一种教学法，主要针对于成年人快速的学习的短期有效的方法，是通过将视觉与听觉相结合的方式来进行情景教学，其作为一种有效的语言教学方式，可以提高课堂教学的效果，较好地符合了初中英语学科的教学需求。随着新课程改革在初中英语教学中的实施，对初中英语教学也提出了更高的要求，由于语言学科不同于其它的学科教学，它具有实践性与情境性，因此，在教学中需要将语言学习的材料与相似的情景相结合，让学生快速地进入语境，灵活地学习和掌握知识，同时还能够激发学生的兴趣。总之，情景教学法是一种有效的语言教学方式，已经逐渐被英语教师所认可与运用。

二、初中英语教学的现状及问题分析

当前初中英语教学中存在以下几个方面的因素影响和制约着教学效果的提高。

首先，教学方法方面的因素。教学方法的问题主要体现在两个方面：一是教师采用的教学方法单一，且缺乏专业的教学技能。这是由于目前我国初中英语教学仍然受到应试教学的影响，教师教学的重点都放在了考试方面，片面强调升学率和考试成绩，使得教师在教学过程中将重点放在了知识的讲解上，过分强调词汇的记忆与语法的理解，而学生则对这些知识缺乏兴趣。而英语教师在教学过程中几乎采用汉语教学，这严重影响着学生语感的提高。二是教师过于重视知识的讲授，而忽略了学生的情绪与接受能力。新课程提出教师应该关心学生，了解学生的心理与需求，进行有的放矢的教学。然而，很多初中生由于处于青春期，心理敏感脆弱，严重的自卑和胆怯，这就更需要教师主动的关心，了解学生的问题所在，帮助学生解决问题。

其次，学生方面的问题。学生的问题主要体现在初中生自身的身心发展方面：一是初中生正处于从生理与心理的发展与过渡时期，容易产生敏感和焦虑的情绪，特别在乎别人对自己的看法，因此很多初中生因为担心说英语被别人笑话而不敢说，长此以往对英语产生了逆反与抵触情绪，这需要英语教师采用多种教学方式培养学生对英语学习的兴趣。二是初中生正处于青春期，主要年龄特点就是半幼稚和半成熟，还没有完全养成独立的学习习惯了，会使其在上课的过程中容易出现注意力不集中的现象，容易被外界新鲜的事物所吸引，自我管理与自我约束的能力较弱。

最后，教师方面的问题。一是教师对课堂教学的组织与控制能力不够。课堂教学需要教师进行有效的组织与灵活的控制，为学生创设适宜的学习情景，从而调动学生的积极性和兴趣。但是由于初中生缺乏自我约束的能力，再加上教师课堂组织与管理的能力不够，使得课堂教学的质量不高。二是教师普遍缺乏自我反思的精神。自我反思是教学的重要组成部分，也是教师对课堂教学的评价，通过反思能够总结经验，为今后的教学提供依据，如果只是一味地进行教学，则无法取得良好的教学效果。

三、情景教学法在初中英语教学中的运用措施

针对当前初中英语教学中存在的问题，笔者认为情景教学法可以在很大程度上解决这些问题，具体的措施有：

第一，运用教材创设情景教学。教材是最基本的教学材料，初中英语教材的主要功能就是向学生介绍各种生活中的场景，向学生传授人际交往与文化差异的知识。根据教材实行情景教学法就是英语教师根据教材的内容和学生已有的知识水平，精心设计出可以进行语言训练的模拟情景，比如，将教材的内容与实际生活联系起来，或者通过英语歌曲、对话、故事的形式丰富教学内容、创新教学形式，从而保证学生可以在特定的情景中使用相应的语言。

第二，运用游戏创设情景教学。游戏是初中生生活中非常重要的一部分，虽然他们已经过了童真的年龄，但是心理仍然保有童趣。因此，英语教师可以利用游戏来调动学生的积极性，比如，将教材中的词句、课文用游戏的形式进行编排，提高学生的应用能力。例如：在讲授“we are in the zoo”时，可以让学生充分发挥想象力，或者排练有趣的情景剧让学生扮演不同的动物，这样既可以让学生学习不同的词汇，还可以在生活有趣的氛围中提供学习效果。

第三，运用语境创设情景教学。对于我国的学生来说，学习英语缺乏良好的语言环境，学生无法在日常交往中运用英语交流，因此，初中英语课堂教学对学生来说就显得尤其珍贵，这就需要英语教师为学生创设良好的语言环境，这个环境中学生与教师都要尽可能地用英语交流，教师要尽量使用学生可以理解的语言进行讲解，多给学生听一些与日常生活有关的对话，让学生尽可能地沉浸在英语的语境之中。同时，对一些英语基础较差的学生，就需要教师放慢语速，采用反复、循序渐进的方式进行英语教学，并且给予学生充分的理解和消化的时间。

四、结语

对英语学科的学习，光是课堂上有限时间内单向的传授是完全不够的，必须是要考虑到语言学习自身的特色，让英语的学习与学生的日常生活紧密地结合起来，采用情境教学的方法，通过游戏、扮演、语言环境等多种途径，让学生在相对宽松的英语语言环境中获取知识、理解知识、记忆知识，并且不断地克服在初中英语情境教学实践中遇到的问题，才能让情景教学的优势作用得以充分发挥，提高初中英语教学的有效性。

参考文献：

篇（3）

一、做好备课准备

俗话说“不打无准备之仗”。备课保证课堂有效性的前提，是提高课堂教学效率的基础与保障。如果教师备课准备充分，那么能够理清教学思路，确定教学目标。所以初中英语教师需要在课下做好备课工作。首先要备教材。英语教材是教学的基础与依据，在教学之前教师需要对教材内容进行研读，并且对教学大纲有所了解，将教学中的重点、难点进行掌握，并e极将教材知识融入到自己的知识体系之中。这样一来能够确立教学目标，明确教学方向。其次是备学生。由于学生之间存在差异，教师需要在课前对学生的基本学习情况进行了解与分析，清楚知道学生的学习习惯、学习态度以及个性特点，从而组织一次具有特色，有针对性的教学活动。最后是备教法。在课前教师需要根据教学内容结合学生的实际情况制定切实有效的教学方法，保证教师结合不同的教学方法制定不同的教学方案，只有如此，才能保证英语课堂教学的顺利开展。

二、采取多种教学方法

兴趣是最好的老师，由于英语知识比较复杂，所牵扯到的语法、词汇难度比较大，很多学生缺乏对英语学习的兴趣，从而导致英语教学质量不容乐观。要想改变这一局面，需采取多种教学方法，积极增强学生的学习兴趣，将知识性与趣味性融合在一块，真正实现变被动与主动。

其一，趣味导课，引人入胜。在英语教学之中教师要加强重视导入，并且利用比较风趣的开场白，采取讲故事或者看视频的方式，引起学生的关注，从而引发学生的学习兴趣。

其二，学唱英文歌曲，提高口语能力。初中生是比较活泼的，英语教师要充分应用这一特点，将与教材相关的英文歌曲进行挖掘，在课堂中抽取10分钟时间交给学生唱英文歌，提高学生的学习注意力，活跃学生的思维能力。另外，对于比较复杂的单词，教师可以将相关的单词编成歌曲，提高学生的口语表达能力。

其三，适当表扬学生，提高学生的英语能力。由于学生之前存在非常明显的差异，英语教师需为学生提供平等的学习机会，并给予学生鼓励与表扬，让学生能够以轻松愉悦的心态投入到英语学习之中，从而树立学习英语的自信心，提高英语教学效率。

三、设置教学情景

在英语教学之中可以通过多种途径获得情景设计的素材，英语教师要对这一类素材进行加工，并将其巧妙的应用到英语教学之中。如何保证学生在情景教学中取得良好的学习成效呢，笔者认为需要做到以下几点：

其一，情景教学设计需要具备趣味性。英语教师在设计情景的时候需要保证其趣味性，让学生真正走进情景教学的舞台中，英语教师所设计的情景需要贴合学生的生活，并且符合新课改的发展需求。

其二，情景教学要具备开放性。在新课改的发展中，学生的思维成为推动教学质量的关键因素。但是从某种角度分析，如果仍旧采取机械的讲课模式，不仅会限制学生思维的开发，并且也会在一定程度上打消学生的学习兴趣。因此，英语教师在设计教学情节的时候需要注意保持问题的开放性，设置简单的问题，循序渐进，提高学生的理解能力，只有如此，才会保证学生的英语成绩。

四、积极提高学生的英语学习习惯

在英语学习中课堂是主要场所，如果想要提高学生的听说读写能力，实现英语教学的有效性，则需要做到以下几点：

首先英语教师要指导学生进行预习。在学习每一个单元内容的时候，英语教师要将本单元学生的重点与难点告诉学生，并且让学生对语法知识以及词汇内容有所掌握，根据教学大纲以及教学目标为学生提出预习问题，让学生在预习过程中将自己不理解的知识与内容进行记录。其次，英语教师要指导学生进行听说练习。在课堂上英语教师可以鼓励学生利用英语回答问题，增加学生英语说话的机会，让学生能够在良好的英语学习环境中提高英语能力。另外，英语教师还要鼓励学生进行听力训练，每周设置一节听力课程，让学生在听力练习中掌握技巧与方法。最后，要知道学生进行读写练习。在英语课堂中英语教师鼓励学生大省朗读英语文章，并反诉诵读，将教师所提出的问题进行查找，并掌握全文内容。与此同时，英语教师还要指引学生多阅读课外读物，从仿写、缩写开始，养成每天写英语日记的习惯，提高学生英语作文写作能力。

结语：

初中英语教学是初中阶段的主要课程，关系到学生的思维开发、英语素养。在新课改的推动下，如何提高英语教学有效率是当前英语教师所面临的重点问题，在本文中笔者从备课工作、教学方法、教学情景、学习习惯、学习环境角度出发，提出几点提高英语教学效率的措施，期望能够为同行人士提供理论帮助与理论支持，能够为提高学生英语成绩提供绵薄之力。

参考文献：

[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.

[2]叶晓燕. 试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J]. 海外英语，2011，02：69+76.

[3]海玉娟. 浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J]. 学周刊，2013，35：21.

篇（4）

基础教育阶段新的英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，它包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，使英语的学习过程不仅成为学生掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，还成为他们拓展视野、积极思维、发展个性、提高人文素养的过程。为了实现新的课程目标，教师的教学方法和学生的学习方法都要进行相应的转变。因此，在英语教学中实施研究性学习，是一种让学生在掌握语言知识的同时开拓视野、陶冶情操、提高人文素养的好方法。

1 在初中英语教学中开展研究性学习的必要性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。初中阶段，学生开始接触英语，往往比较好奇，求知欲很强。但如果教师在教学中没有加以很好的引导，则很容易使学生对英语产生一种敬畏情绪，从而影响英语的学习。为什么会这样呢？主要是因为英语教学是介绍外国文化和习俗的前沿阵地，故英语教学内容多具有浓厚的西方文化色彩，而我国学生在日常生活中养成的却多是具有本民族文化特色的习惯，对外国文化方面的知识了解甚少，在语言习惯等方面很难适应。

从教师的教学方法上看，传统的英语课教学方式单一、乏味，教师往往只是就题说题，以讲解、传授词汇和语法知识为主。学生们在整个学习活动中只是非常被动地接受已限定的知识，对于中西方的文化差异，或是人文方面的知识知之甚少。当学生在学习过程中遇到障碍时，就容易产生厌烦情绪，或对自己的能力产生怀疑。

在新课程标准中，初中阶段英语教学要达到的目标是：能读懂供7―9年级学生阅读的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务，进一步增强对文化差异的理解与认识。为了适应新的英语课程标准的要求，就必须使学生开阔眼界、拓展知识，提高人文素养，在教学活动中充当主人的角色。教师必须在英语教学中转变教学方式，让学生主动参与到教学当中，以提高教学效果。笔者在英语教学中试着采用了研究性学习方式，旨在增强学生的自信心，培养其独立自主、主动求索、勇于面对困难与挫折的精神和能力。

2 在初中英语教学中开展研究性学习的教学设计原则

研究性学习的含义是在教学中创设各种情景，引导学生主动探索、发现和体验，从中学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增强应对急剧变化的环境的能力和发展创造力。它的实质就是要让学生从被动接受到主动探究，使学习新知识的过程同时成为学会学习的过程。因此，在初中英语教学中开展研究性学习，其教学设计应遵循以下原则。

2.1 探索性原则

教学设计的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，教案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

2.2 启发性原则

教学设计中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

2.3 灵活性原则

由于学生的基础不同，在进行教学设计时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

2.4 梯度化原则

问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“果子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

2.5 创新性原则

在进行教学设计和编写教案时，应强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

3 在初中英语教学中开展研究性学习的教学形式

3.1 小组合作学习

传统的英语教学注重教给学生知识，给出问题的答案。这样教学的结果，往往是书面考试可以得到高分，但学生却连简单的交际用语都不会说。因此，英语教学必须给学生大量的语言实践机会，通过互助合作的方式，创设某种具体的情境，让学生大胆地、自由地、活泼地进行英语交际的演练，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的实际运用能力。具体实施过程中，可根据学生的学业水平、个性特征、性别等，按需要把学生分成若干个小组，让学生充分合作，展开学习。

3.2 个人研究和全班集体讨论相结合

教师根据课文的总体目标要求，并结合学生的实际，要求学生围绕一个共同的研究课题，在一定的时间内，独立完成收集资源和信息的任务，届时参加全班集体讨论，获得结论。

这种方式让学生在自己的亲身体验中，获得成功的愉悦感。因为班级共同创设的环境和讨论的氛围，会激发学生的自豪感和荣誉感，从而让学生表现出强烈的表现欲，完成从“要我学”到“我要学”的转变过程，提高英语教学效果。

3.3 课内和课外相结合

研究性教学的空间可以从课内扩展到课外。如英语角活动，要求学生有主题（社会生活中的某种情景、某种场合、某种需要等）、有目的（某种表达方式、某种交际用语等）地参与。例如：可以以旅游的形式、以购物的形式、以参观的形式，或以竞赛的形式、上课的形式展开活动，做到形式活泼多变，学生喜闻乐见。

这种方式要求教师按照教学内容的要求组织学生的课外活动，让他们在教师精心的指导下编写出许多精彩的对话来。通过学生的亲身实践获得的运用语言的真实体验，可大大提高学生的想象能力、实践能力和创新设计能力。

4 初中英语教学中研究性学习的开展

课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。要想使教学效果达到新课程标准所提出的能力要求，教师就应在课堂教学上做文章，把研究性学习深入课堂。笔者在近一年来的英语教学中试着采用“通过问题解决来学习”和“小组协作学习”的教学方法开展研究性学习，改变传统英语授课的教学模式，使学生的自主性、能动性、积极性得到充分发挥。

4.1 设置问题情景

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，上课以前，教师要做大量的准备工作――熟悉学生的心理，搜集合适的资料，巧设问题。上课时，教师便可利用问题设置情景，激发学生的学习兴趣，点燃学生探究的激情。例如，学习“What do people eat?”一课。上课伊始，教师先和学生一起欣赏一段食品超市购物的录像，使学生尽快进入了一种好奇、渴望的境界。然后，教师提出问题：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此时，提出的问题明确了学生探究的方向。接下来，他们将结成小组进行积极、自主的讨论，提出更多新的问题。

4.2 自主参与探究

人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生亲自实践，主动发表个人见解，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在英语教学中开展研究性学习，就是让学生在课堂上经历语言实践的全过程，做课堂的主人。在这一阶段，教师让学生自由结成若干小组，学生们在小组中积极地讨论，自由地发言，就录像中创设的问题情景展开丰富的联想、探究，并提出许多新问题，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。当然，在讨论的过程中学生往往会出现错误的表达，造出病句。这时，教师不要打断课堂的进程，纠正学生的错误，而要鼓励学生尽可能多地开口发言，表达自己的想法。通过多次的实践―反馈―实践，学生自然会形成正确的英语思维定势，提高使用英语的正确率。

4.3 归纳、拓展、交流

在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生们提供在班内交流的平台。各组把讨论的结果进行整理，推选代表在全班进行交流。交流的过程既是语言实践能力提高的过程，也是达成共识，拓展视野，构成新知识的过程。之后，由教师对各组交流情况进行评论、归纳、总结。这样一来他们既能了解就餐用语和有关知识，掌握中西方的各种食品名称，同时对中西方文化及风俗的差异也会有较深的认识。就本课而言，学生们通过搜集的资料，必然会了解到其他的食品名称和饮食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通过对语言、文化、食品知识的归纳与拓展，学生们的学习成果得到充分的肯定。他们还能了解更多的有关中西方不同文化和风俗方面的知识，丰富词汇，加大语言的使用含量，提高人文素养，增强对中西方文化差异的辨别能力，为今后的学习和实践打下基础。

4.4 教师的地位和作用

在英语教学中开展研究性学习，必然会导致教师地位和作用的改变。首先，教师要由“导师”向平等交流的“学友”转变。教师要与学生共建课堂，不应以“知识权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流。这样学生在课堂上就会变得自主起来，就会对学习有一种责任感。其次，教师要由“知识的输出者”向“情景的创设者”转变。在传统的教学中，教师在课堂上只是单方面地输出知识，缺少师生互动和生生互动。在研究性学习课堂上，教师要把课堂变成知识交流的平台，要促成知识在师生、生生之间多向的交流。最后，教师要由“统治者”向“裁判员”转变。教师不再在讲台上居高临下，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英语教学课为例，展示了研究性学习的全过程。整个教学过程中学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。通过这种学习，学生们综合运用语言的能力提高了，自主学习的意识增强了，对英语学习的兴趣更浓了，使学生开拓了视野，树立了自信心，为终生学习奠定了基础。

参考文献：

［1］应俊峰.研究性课程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

篇（5）

新课改的的主要目的是实施素质教育，改革的目标是培养出创新型的人才，这对教师的专业素养提出了更高的要求，教师在教学过程中的角色定位也发生了改变，新课改的实施使传统的教学模式开始逐渐淡出讲台。英语课程改革经过了漫长的整改已经有所成绩，但也存在着不少的问题，其中初中英语始终存在着较多来自不同方面的问题，农村初中英语教育尤其突出。教师是新课程改革的主体，有着至关重要的地位，本文主要探讨新课改下农村初中英语教师的发展。

一、新课改下农村初中英语教学中存在的问题及探源

（1）教师观念滞后，能力欠缺

英语新课程改革要求越来越高，并且对教师的整体素质和专业素养提出了更加严格的要求。《新英语课程标准》要求：英语教师能用英语组织课堂教学及课外活动；能对一般性事件进行连贯性描述，语音语调自然、准确，语言基本正确。对照这些标准发现我国农村初中英语师资力量薄弱，尚不能达到要求。尽管新课程实施已经多年，但英语新教材题材广泛，信息量大，一些农村初中英语教师专业素质还没有达到新课程改革的要求，同时，教龄较长的中老年教师受长期以来的教学方式和教学经验的影响，农村初中英语新课程改革困难重重。

（2）忽视学习策略培养，发展不合理

英语是一门应用学科，训练学生掌握一些学习策略尤为重要。在英语中，常用的语言学习策略有四种：认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。但在农村英语教学中，教师往往忽略对学生英语学习策略的培养，仅采用传统的教育方式，如模仿和记忆等，限制了学生英习学习兴趣的拓展，导致学生英语自主学习能力得不到提高。

（3）教学准备不充分，缺乏对学情的研究

从教学工作的基本环节来看，备课是教学工作的首要环节。精心准备授课材料，事先对课堂有所预测，组织好课堂教学，都可以减少教师课堂组织和管理的时间，使教师有效教学，学生有更多时间来学习，从而提高课堂的教学效率。（梁承峰、张丹，2004）新课程改革提出教师在教学过程中要善于采用多种教学方法教学以及形成以学生为主体的观念，重视对学生个体差异的充分思考。所以，优化教学设计和过程，因材施教，是农村初中英语教师的首要目标。

（4）教学评价内容单一，方式简单化

目前英语教学评价存在着许多弊端。评价指标和内容过多指向英语学科知识和技能，忽视对学生学习过程与方法、情感态度与价值观的评价。（冯茁，2003）单一的评价方式，不利于全方位地综合考查学生的整体素质，达不到评价的最佳效果，而且不利于学生情感态度价值观的培养。纸笔测试方法是英语教学一直以来采用的评价方式，这种方式单纯只通过学生的分数来评估学生的英语学习成绩，不利于学生综合英语技能素养的培养。目前的教学评价制度与新课改的目标不配套是其主要原因，英语考试仍是教师教学和学生学习的指挥棒。在农村初中英语教学中，这种现象尤为突出。

二、提高农村初中英语有效教学的策略

（1）有效教学准备策略

教学准备策略主要涉及形成教学方案所要解决的问题，指教师在课堂教学之前就要处理的问题解决行为，即教师在准备教学方案时要做的工作。（吕良环，2003）明确以及准确的教学目标是有效的英语教学可操作和可评价的标准。当前农村英语教学要注重学生素养的全面发展和终身发展，这就要求教师在准备阶段要致力于摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，在教学过程和方法中以培养学生的能力为主。新课程要求把以教师为中心的传统教学观念转变成以学生为主体的新思想，所以教师要把备课的重点从教材转向学生，注重学生个体差异性。农村初中英语教师更要把握好备课环节，要帮助学生将学习建立在已有的基础上，设计多样化的教学形式和教学方法，帮助农村学生英语得到全面发展，让英语课堂充分发挥其教育语言的作用。教师要信任学生，尤其是农村学生缺少父母的陪伴，教师要善于发现他们的优势和长处，及时给予鼓励和帮助，要更多地关注进步而不是过分强调成绩高低。

（2）有效教学实施策略

从英语教学的现状来看，农村初中学生对英语有厌倦感，究其原因是学生对英语学习的兴趣不强烈，教师要善于运用多样化的教学培养学生的语言学习兴趣。融洽的师生关系有利于营造积极和谐的课堂气氛，农村英语教师要主动地去构建融洽的师生关系，使学生在学习过程中变得积极主动。新课改的教学目标要求教师在教学过程中引导学生积极主动地参与思考，贯彻以学生为主体的教学观，实现课堂的有效教学。农村初中英语课堂学习简单单一，一方面的原因是农村中学教学设备与师资等各方面缺乏，因此在加强对农村中学资金投入的同时，也要培养农村初中英语教师综合运用多种教学形式和教学方法，辅助多媒体教学，让传统的以教师和教材为中心的教学模式退出舞台，保证学生在学习英语的过程中处于主动接受的地位，充分引导学生发挥主观能动性。

（3）有效教学评价策略

教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。教学评价要贯穿整个教学过程，而不仅仅是在教学活动之后。有效的教学评价要准确并且有效地反映课堂情况，在这样的条件下教师才能及时发现学生的学习问题并且调节教学内容和教学节奏，提高语言学习的课堂教学效率。英语新课程的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，即关注学生学习的结果，又关注学习的过程。农村初中英语教师可通过课堂学习活动评比的方式，以及学生互评、问卷调查、访谈等方式了解学生的日常学习状况。终结性评价可以采取笔口试相结合的方式检测学生综合语言运用能力，反映教学效果。

（4）成为有效的教师的策略

教师是新课程的实施者，教学结果是教师教学的成果，不管其优劣和有无都是从学生学习发展和进步来衡量的。农村初中英语教师要树立新的教学观念，重新定位教师自身的角色。首先，英语教学活动要多样化。其次，在语言学习过程中要培养学生主动建构意识，帮助其实践活动。最后，教学还要考虑学生之间的差异，关注每一位学生。农村英语教师要多开展反思性教学，更清楚地认识教师的角色作用，加强自身的教育研究能力，深化对英语新课程标准的理解。新课改的实施是一个层层推进的过程，所以在整个过程中必须贯穿对教师的培训。教师培训方式要灵活多样，例如理论讲座、教材培训、实践指导、课堂研讨等方式，展开“走出去，引进来”的培训方式。在培训内容上，根据实际情况展开内容上的准备，以受训者为中心，新课程培训体系要适合本地区的教学特色；在培训内容上要根据教师的需要及时调整，引导理论与实践相结合，促进当地新课改的发展。在教师培训组织中，不仅要确保培训者的水平而且要确保被培训者的知识水平，要根据培训内容聘请不同的培训者，提高教师培训的质量。在培训资金方面要能保障英语教师培训的有序进行，这一点在农村地区尤其重要。

三、总结

英语新课程的实施要经历一个层层推进、逐步深入的过程，这个过程在农村地区尤其漫长而曲折。在新课改中，农村初中英语教育问题尤其受到重视，所以必须采取积极的应对措施。总而言之，在提倡素质教育的今天，社会对初中英语教育工作者的要求越来越高，新课程改革的实施要求要注重教师专业水平的提高，在初中英语的实际教学中要做到以学生为中心，培养出全面发展的人才。

参考文献

[1]冯茁.新课程改革背景下教师教学观念的转变[J].教育科学，2003(1).

[2]梁承峰，张丹.初中英语课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004(23).

篇（6）

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0059―01

新课改的深入发展改变了我国教育领域几十年的发展现状，初中英语作为初中的一门主要课程，对培养学生的语言能力以及英语思维有着十分重要的作用。在新课改的影响下，如何积极提高初中英语课堂教学的有效性，如何发挥出学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，已经成为现阶段初中英语教师所面临的主要问题。

一、做好备课准备

俗话说“不打无准备之仗”。备课保证课堂的有效性，是提高课堂教学效率的基础与保障。如果教师备课充分，则教学思路清晰，教学目标明确。英语教材是教学的基础与依据，在教学之前教师需要对教材内容进行仔细研读，并且对教学大纲有所了解，掌握教学中的重点、难点，并积极将教材知识融入到自己的知识体系之中。由于学生之间存在个体差异，教师需要在课前对学生的基本学习情况进行了解与分析，清楚知道学生的学习习惯、学习态度以及个性特点，从而组织一次有特色，有针对性的教学活动。在课前教师需要根据教学内容结合学生的实际情况制定切实有效的教学方法，保证教师结合不同的教学方法制定不同的教学方案，只有如此，才能保证英语课堂教学的顺利开展。

二、采取多种教学方法

兴趣是最好的老师。由于英语知识比较复杂，所牵扯到的语法、词汇难度比较大，很多学生缺乏学习英语的兴趣，从而导致英语教学质量不容乐观。要想改变这一局面，需采取多种教学方法，积极增强学生的学习兴趣，将知识性与趣味性融合在一起，真正实现变被动为主动。

其一，趣味导课，引人入胜。在英语教学之中教师要加强重视导入，并且利用风趣幽默的开场白，采取讲故事或者看视频的方式，引起学生的关注，从而激发学生的学习兴趣。

其二，学唱英文歌曲，提高口语能力。初中生是比较活泼的，英语教师要充分利用这一特点，将与教材相关的英文歌曲进行挖掘，在课堂中抽取10分钟时间交给学生唱英文歌，提高学生的注意力，活跃学生的思维能力。

其三，适当表扬学生，提高学生的英语能力。由于学生之间存在着差异，英语教师需为学生提供平等的学习机会，适当地给予学生鼓励与表扬，让学生能够以轻松愉悦的心态投入到英语学习之中，从而树立学习英语的自信心，提高教师的英语教学效率。

三、设置教学情景

在英语教学中可以通过多种途径获得情景设计的素材，英语教师要对这一类素材进行加工，并将其巧妙地应用到英语教学之中。如何保证学生在情景教学中取得良好的学习成效呢，笔者认为需要做到以下几点：

其一，情景教学设计需要具备趣味性。英语教师在设计情景的时候需要保证其趣味性，让学生真正走进情景教学的舞台中。英语教师所设计的情景需要贴合学生的生活，并且符合新课改的发展需求。

其二，情景教学要具备开放性。在新课改的发展中，学生的思维成为推动教学质量的关键因素。但是从某种角度分析，如果仍旧采取机械的讲课模式，不仅会限制学生思维的开发，并且也会在一定程度上削减学生的学习兴趣。因此，英语教师在设计教学情节的时候需要注意保持问题的开放性，设置简单的问题，循序渐进，提高学生的理解能力，只有如此，才能保证学生学习英语的成效。

篇（7）

【文章编号】 1004―0463（2016）05―0067―01

新课改的深入发展改变了我国教育领域几十年的发展现状，初中英语作为众多学科中的一门重要课程，对培养学生的语言能力以及英语思维有着十分重要的作用。在新课改的影响下，如何积极提高初中英语课堂教学的有效性，如何发挥学生的主体作用，增强学生的自主学习能力，已经成为现阶段初中英语教师所面临的主要问题。

一、做好备课准备

俗话说“不打无准备之仗”。备课保证课堂教学的有效性，是提高课堂教学效率的基础与保障。如果教师备课充分，那么教学思路会很清晰，教学目标也会很明确。英语教材是教学的基础与依据，在教学之前教师需要对教材内容进行研读，并且对教学大纲有所了解，将教学中的重点、难点进行掌握，并积极将教材知识融入到自己的知识体系之中。由于学生之间存在差异，教师需要在课前对学生的基本学习情况进行了解与分析，清楚知道学生的学习习惯、学习态度以及个性特点，从而组织一次具有特色，有针对性的教学活动。在课前教师需要根据教学内容结合学生的实际情况制定切实有效的教学方法，保证教师结合不同的教学方法制定不同的教学方案，只有如此，才能保证英语课堂教学的顺利开展。

二、采取多种教学方法

“兴趣是最好的老师”。由于英语知识比较复杂，所牵扯到的语法、词汇难度比较大，很多学生缺乏英语学习的兴趣，从而导致英语教学质量不容乐观。要想改变这一局面，需采取多种教学方法，积极增强学生的学习兴趣，将知识性与趣味性融合在一块，真正实现变被动为主动。

其一，趣味导课，引人入胜。在英语教学之中教师要加强重视导入，并且利用风趣幽默的开场白，采取讲故事或者看视频的方式，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣。

其二，学唱英文歌曲，提高口语能力。初中生是比较活泼的，英语教师要充分利用这一特点，将与教材相关的英文歌曲进行挖掘，在课堂中抽取10分钟交给学生唱英文歌，提高学生的注意力，活跃学生的思维能力。

其三，适当表扬学生，提高学生的英语能力。由于学生之前存在的差异，英语教师需为学生提供平等的学习机会，并给予学生鼓励与表扬，让学生能够以轻松愉悦的心态投入到英语学习之中，从而树立学习英语的自信心，提高英语教学效率。

三、设置教学情景

在英语教学中可以通过多种途径获得情景设计的素材，英语教师要对这一类素材进行加工，并将其巧妙的应用到英语教学之中。如何保证学生在情景教学中取得良好的学习成效呢，笔者认为需要做到以下几点。

其一，情景教学设计需要具备趣味性。英语教师在设计情景的时候要保证其趣味性，让学生真正走进情景教学的舞台中，英语教师所设计的情景需要贴合学生的生活，且符合新课改的发展需求。

其二，情景教学要具备开放性。在新课改的发展中，学生的思维成为推动教学质量的关键因素。但是从某种角度分析，如果仍旧采取机械的讲课模式，不仅会限制学生思维的发展，并且也会在一定程度上打消学生的学习兴趣。因此，英语教师在设计教学情节的时候需要注意保持问题的开放性，设置简单的问题，循序渐进，提高学生的理解能力。只有如此，才会保证学生学习英语的成效。

篇（8）

素色课堂，究其词本身，素色为单一的色调，单一色调的课堂难道不显得平淡枯燥吗。带着这样的疑问，我上网查找了相关的资料。首先是“素”的定义。在字典里，素有多种含义，一是白色，又指颜色单纯，也就是我看到“素色”二字的第一反应；二是指本质，本性，事物的根本；三是指质朴，不加装饰；还有指清淡无为等等的含义。在《回归本色教学 打造“素色课堂”――谈“素课”之理念》一文中，汪教授说道：“素课是对现下浮躁、形式、低效教学的返璞归真，素课是拒绝人为的刻意雕琢，拒绝课堂的富丽堂皇，拒绝做秀演绎，更拒绝虚情假意；素课体现的是一种素色、素面、素读、素本的“素文化”。”。在我看来，素色课堂这一理念超新脱俗，对如今略显浮夸的教学课堂来说像一声闷雷，又像一道闪电，闪现出了最本质，最真切的教学方法。

本文紧扣素色课堂、实践与思考三个关键字展开。从初中英语素色课堂的角度，实践围绕学习目标，教学设计清淡，追求崇尚自然、发展学生的个性。并思考如何使英语素色课堂成为贴近学生生活常态的课堂，追求生生互动的和谐课堂，培养有思维品质的有效课堂。如何通过实践与思考，使英语课堂教学呈现出质朴、真实、互动、静谧润泽的气息。例如在初中英语教材My Day单元中，文本内容围绕一天什么时间做什么事情展开了介绍，在本单元的教学中，英语教师就可在素色课堂理念的引领下构建教学框架，用“素色”统领教学设计，和学生们互相交流自己的一天，返璞归真，于此同时也为师生互动、生生互动提供了良好的机会。

笔者认为，能贴近学生生活常态的课堂是对学生来说最具吸引力的、最能高效学习的课堂。作者文章中举了一个例子：学完“would like”句型后，第二天让学生造句：“我想要牛肉西红柿面条。”学生答：“I want beef and tomato noodles.”作者不置可否，鼓励其他学生评价，有个学生说：“You are right，不过你out了”，逗笑了全班人，最终通过提醒，说出了新学的句型。在这样轻松和谐的课堂气氛中，既能保证全班注意力的集中，而且还加深了同学们对新句型的记忆。课堂中游戏的开展要有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。其次，游戏要有一定的层次性。一方面是指目标的定位要有层次；另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度。课堂游戏的形式也应多样化。要不断设计新游戏，不断翻新游戏。游戏的开展应具有一定的灵活性。在教学中要注意适时，适度开展游戏活动。同时游戏也要有评价，并具有一定的选择性。对于那些在游戏活动中表现好的同学或小组要给予奖励。归根结底，游戏是为教学服务的。恰当地运用游戏，才能真正让游戏为教学服务，形成最具吸引力、高能效学习的课堂。

篇（9）

在初中英语中实施“以学定教”十分重要，主要体现在几点：（1）使初中英语更优质地服务于学生成长需要。基于学生英语学习兴趣与学习状态的“以学定教”，从各方面满足了学生的个性发展需求，这样的教学方案关注了学生的情感体验，态度体验，有效促使其全面发展。（2）促使教学内容与方法的科学化。“以学定教”主要是从学生英语学习需求、兴趣出发设置教学内容，精选教学方法，因此更科学、高效。（3）更加尊重学生课堂主体性地位，提高教学效率a。“以学定教”更多考虑到学生的情感倾向、学习期待，因此更利于调动学生的课堂参与激情，有效提升教学效率。

2. 初中英语“以学定教”的实施策略

2.1 构建和谐课堂氛围，践行以学定教

尊重学生的课堂主体性地位，践行以学定教的基本前提是构建和谐的英语课堂氛围。毋庸置疑，良好的师生关系，和谐的课堂氛围，更有助于学生课堂主人翁角色的发挥。从文化和教学的角度来讲，教师要转变“教师权威”观念，树立以人为本的教学思想，关注学生精神和情感，关心爱护学生。在教学中，教师要以引导者、朋友的身份主动与学生建立轻松平等的师生关系；发现学生存在的问题，为学生提供力所能及的帮助，全面开导学生，让学生知道积极的课堂表现并非是狂妄、出风头的表现，鼓励学生树立自信。只有这样，才能拉近师生距离，消除学生课堂恐惧与焦虑感，让学生在课堂上活跃起来，成为课堂主人，从而自由发展。

2.2 强化师生交流互动，推动以学定教

强化师生交流，是教师了解学生，认识学生，尊重学生，推动“以学定教”策略高效实施的重要途径。常见的互动方式有提问互动模式、小组讨论互动模式，这两种教学模式在实施一定要遵循学生课堂主体性原则，在互动中让学生勇敢表达自己的见解，让学生在学习中开动脑筋、发动智力、激情碰撞，使学生真正成为学习的主体。如人教版九年级英语 《Unit 9 I like music that I can dance to》章节教学中，教师可以“如何成为一个优秀、受人爱戴的音乐家？”为话题让学生进行小组讨论，并结合“你认为你心目中当今最伟大的音乐家是谁？”、“你能从他身上学到什么？”等问题促使学生积极参与课堂互动，在师生互动、生生互动中掌握学习主动权，提高英语学习效率。

2.3 实施差异化英语教学，实施以学定教

“以学定教”策略的实施离不开，教师的“一视同仁”和“因材施教”。优秀英语教师总能用自己独特的手段促进全体学生英语知识与能力的提升，一视同仁，使每一个学生得到平等发展的机会。在小学数学教学中，教师应对所教学生的心理状态、英语认知以及学习兴趣等进行全面考查，实施差异化、分层化教学。教师首先要尽可能了解班级每一位的具体情况，做到心中有数，以便增强教学的针对性与目的性。其次，在运用多种方法进行教学时关注学生的个体差异性、运用教学智慧使每一位学生学有所长，得到不同程度的发展。例如，在“What’s the matter？”实践教学中，教师可以让学生针对影响人们健康的常见疾病，如“headache”，“fever”等以及其预防方法进行小组合作讨论，要遵循“同组异质、异组同质”的分配原则，使程度好的带动成绩差的，实现共同进步。当然教师还可以把学生按照学习程度与学习能力进行分层，实施分层教学。

2.4 善用情境教学模式，渗透以学定教

在初中英语教学中，教师要积极借助语言、问题、多媒体、游戏、故事、表演、实物展示等情境创设方式，将或具体或虚拟的事物和情景展示在学生面前，为渗透“以学定教”提供良好环境，以实现英语教学目标。如在重要句型“Where are you（they）from？”教学中，教师可以利用多媒体课件播放中国地图，然后配以优美的音乐，展示地方特色建筑、特产与身着民族服装的人物，让学生指出画面上的分别来自哪个地方。在声光影交融的情境中，学生会更加放松，也更容易投入到学生中来。同样，在stand、seat等动词学习时，教师可以运用丰富的肢体语言演示站立和坐下的动作，也可要求学生一边大声念一边做练习，这样不但帮助学生加深对知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，唤起学生的学习激情，符合“以学定教”精髓。

篇（10）

关键词：初中英语 词汇 教学 策略

一、从词汇本身出发，做好教学工作

1、 音标教学法

2、 对比教学法

在教学的时候，如果只是通过单独的一个词汇进行学习，那么学生就会感觉单调、乏味，而如果教师将之前学习过的词汇进行再次的复习、对比，那么就会使学生的认知提升一个档次，变为立体感知，那么就会收到更好的教学效果。例如教师就可以根据汉字的记忆策略进行对比记忆，比如近义词或者反义词的学习，例如在学习like的时候，教师就可以引入love，也可以引入enjoy，还有之前学习的glad等等，也可以将close与open进行对比记忆，将too与two进行对比等等。通过对比提升学生的综合感知，实现学习的有效进行。

3、 联想教学法

这就需要教师在教学的过程中充分发挥自身的引导特色，带领学生进行英语词汇的联想记忆，例如在学习到某个水果的单词时候，教师就可以和学生一起联想到其他的与水果相关的词汇，也可以联想到树、叶子、花等等，让学生通过一个单词学习到更多的词汇，激发他们的发散思维，让他们养成良好的学习习惯。比如单词“handsome”（男子英俊的；女子端庄健美的），是一个比较长的单词，但是其实它是由两个我们熟悉的单词“hand”和“some”组成的，而这两个单词与组合成的单词并没有什么具体的联系，而经过笔者的改编：一个人摆了摆“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帅哥走了过来，说明这个人长得很英俊/端庄健美。这样一来，其实单词的记忆就变得十分简单了。

二、从教学设计出发，做好教学工作

做好教学设计是做好初中英语教学的一个前提工作。当然在这个过程中，就需要教师考虑到学生的近期学习的一些知识，或者时兴的一些热点，再根据学生的基础知识积累程度、学生个性特点等等来进行综合的思考、布置，做好学生的学习引导，比如教师就可以采取丰富多彩的课堂活动设计来引导学生进行词汇的学习。

比如教师可以设计一些小组竞赛或者小组学习，通过同学们之间的相互影响、相互促进来激发学生的学习兴趣。例如定期举办“我是小翻译”的活动，让学生进行英文词汇翻译汉文或者汉文翻译英文词汇的比赛，以此来激发他们的学习积极性。

传统的英语单词记忆就是早自习学生自己单个单个的去死记硬背，其认知渠道就是单纯的通过课文进行学习，在其他方面很难再次接触，导致学得快忘得快，或者直接导致学生不知道学者有什么用，引起学生的反感。在笔者看来，想要学生真正的掌握某个单词，我们就要扩展单词的认识渠道，建立一个全方位的、立体化的单词认知体系，以便学生进行综合的学习与认知，提高学习效率，提升学生的学习热情。比如某个单词，教师不能让学生单纯的进行单个记忆，而是应该分析单词的构词方法，其实英语单词都有一个基本点构词法，学生只要掌握了这些基本的构词法，对于较长的、难记忆的单词就可以划分开进行识记，同时，教师也可将单词放置于特定的例句当中，告知学生单词该如何运用，应该和哪些词汇经常配合使用，在哪些场合使用，另外，教师也可定期组织复习工作，将比较相似的、学生容易搞错的单词集中起来进行对比记忆，比如quite（完全、彻底）、quiet（安静的，沉默的）、quilt（被子，被状物）就比较相似，教师在教学的过程中就应该引导学生进行辨别识记。

三、从重复记忆入手，做好教学工作

根据心理学调查发现，人们的记忆其实是有一定的规律的，只要运用好这个规律，那么学习就会收到意想不到的结果，这就是我们常说的“艾宾浩斯记忆曲线”，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。之后，教师就可以引导学生进行规律性的复习，比如每20分钟到1个小时就复习一次，以便保持较强的记忆准确率，随着时间的推移慢慢拉长复习时间，对于学生的记忆是由十分重要的作用的。

当学完一个单词之后，教师也要引导学生去发散学习，比如：water这个词，在引导学生进行复习的时候可以借助一些教具或动作，如花洒、浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle， we can drink it. 从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法，切实达到“温故而知新”的效果。

篇（11）

一、研究背景

2016年广州市英语听说考试改革，要求学生达到《课程标准》听力和口语的五级能力描述，具备一定的语言能力、策略能力、语篇能力、语用能力、社会语言能力。因此，在初中英语教学中教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力。传统的英语教学主要是“听―仿”，双管齐下。听，就是听读，常听教师的正确发音、规范朗读及英美人士的标准录音；仿，就是仿读，在听的基础上再让学生模仿着读。然而，从实效上来看，效果差强人意。究其原因，一是听、读枯燥、乏味，学生没有兴趣；二是，听、读不便监控与评价，很多学生总是敷衍应付或者根本就不完成。长此以往，学生厌恶，教师疲惫。

如何才能改变这一现状呢？随着网络通信技术的迅猛发展，智能手机在中学生群体中日趋普及，微信正成为中学生交流信息的网络新宠，这使得微信与初中英语听说教学相结合不失为一个创新之举。微信不仅仅局限于免费聊天，还提供了诸如朋友圈、公众平台、服务号等诸多功能。微信的强大功能可以为英语教师与学生之间、教师与家长之间及学生与学生之间建立起良好的沟通桥梁。因此，将微信引用到初中英语听说课外训练中来，利用它的开放性、即时性及交互性的特点，对课堂教学做出有效地补充和辅助是一个值得探索的课题。

二、初中英语听说课外训练中微信的具体应用

1.搭建课外辅助教学资源平台。在初中英语听说课外训练中采用微信是一件新生事物，让学生家长了解微信学习平台非常重要。为了更好地将微信平台引入到初中英语听说教学中，教师可以事先建好微信群并告知家长群的性质以及学生需要在什么时间完成什么学习任务，并期待得到家长的支持。为了便于英语听说作业的反馈，教师应为交流群起一个响亮的名字，并建议每个加入群的家长使用孩子的名字。同时，教师可以根据学生的实际水平把学生分成不同的群组，并充分利用微信为每个群组的学生建立英语听说学习档案。

2.布置多元化的听说作业形式。传统的英语听说作业往往比较枯燥、乏味，学生更多地是应付，偏离了利用作业进行师生互动、巩固教学效果的初衷。微信可以发送图片、文字、音频、视频等，其丰富的教学资源及生动的呈现方式可以激发学生的学习兴趣。教师可以充分将微信的强大功能与各教学模块相结合，根据不同的课型布置不同的听说作业，为技能训练营造真实情境，实现各环节的突破，开展基于微信的外语教学新模式。比如：在学习完新词后教师可以借助微信平台，将语音和图文资料进行推送。语音资料主要是单词的朗读与讲解，学生如果掌握了这些单词，根据相应的提示语，回复提示语即可收到其它图文资料继续学习。同时，教师可以充分利用群聊、公告等形式对本单元的听说训练目标以及进度进行公开。此外，微信具有群聊的功能，教师可在班级微信群中开展各类英语口语比赛，借助这个平台，激励学生在“第二课堂”秀一秀自己的英文水平，比一比谁的语音语调更地道，表达更流畅，语言更丰富。从而更大限度地诱发学生学习英语自觉性、自主性，培养良好的学习兴趣。

3.听说课外训练的监控与反馈。大多数学生和家长都存在一个误区，认为“听说作业不是作业”，因此会出现应付或者不做的情况，教师又很难对每个学生的作业进行检查，久而久之听说作业就流于形式，无法真正地达到实效。而微信可以保留学生的录音，在提交作业截止时教师只需点击“作业统计”就对学生的完成情况一目了然。微信利用其强大的功能对学生的学习情况即时反馈，让教师和家长第一时间掌握孩子的学习动向与效果，突破了传统教学的局限性，受到大家的青睐。由于学生完成作业需要使用家长的手机，因此我会把提交作业的时间定得宽松一些。学生可以根据自己的实际情况利用下午放学回家或周末的时间来完成老师布置的任务。学生可以利用手机或平板电脑，打开微信对准话筒，就像平时说话那样跟读或对话，通过网络瞬间可以把口头作业发送到教师的账户上。教师点击收听学生语音作业，并可以用文字、语音、图片等形式给予学生反馈。教师可以对全班学生的作业进行批量批改，统一评价。也可以单独点击每个学生的录音，逐一检查、单独批改、评价，让每个学生充分认识到自己的薄弱点，及时改进。有的学生为了交出一份高质量的作业会一遍又一遍的录音，有的甚至达到了几十条。此时，在评价中我会提醒学生先模仿，感到满意后在录音。通过微信“第二课堂”的开辟，师生趣味互动，消除了学生的厌学情绪，优化了教学效果。

三、初中英语听说课外训练中应用微信的意义

1.尊重学生个性差异，激发学生学习兴趣。初中英语听说教学应致力于培养学生的听、说能力及语言的综合运用能力。因此，在英语听说教学中教师要积极开发、合理利用资源，为学生提供贴近实际生活、符合学生身心发展的课程资源。同时，要根据学生的实际情况，进行个性化教学与指导。然而，在目前的授课体制下，教师难以兼顾到每个学生的个体发展，更别说个性指导了。利用微信平台可以突破课堂教学的局限性，使教师更容易地关注到每一个学生，了解不同学生的学习状况，有助于展开具有层次性、针对性的指导，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心。微信教学能够让基础不牢的学生巩固听、说、读、写基本技能，加强视听输入，拓宽优生的英语学习视野，亩使不同层次的学生在英语学习方面获得不同的提升，实现共同进步。

2.促进教学资源与信息的共享，提高学生的语言能力。传统的英语教学往往是学生在课下孤立地学习，学生之间缺乏合作与互动。

微信这种新型的互动交流模式让初中英语听说训练突破了课堂教学在时间和空间上的局限性，将教学由课堂延伸到课下，学生可以根据自己的实际情况合理安排时间，有效地将零碎的时间充分利用起来，提高学习效率。教师可以通过微信平台分享与教学相关的视频、音频、阅读材料等，提出预设问题，引导学生参与学习，共同讨论，实现资源共享。同时，教师可充分利用班级微信群的交互语音及视频对话功能，对课堂学习进行互动交流，加强学生之间的探讨，及时解决问题，适时引导，强化学生对语言知识的理解能力，帮助学生构建系统的知识体系。此外，教师还可以通过在微信上分享一些英语在线学习网站等信息，加强学生的自主学习能力，将微信的功能与中学英语听说教学进行充分的结合，最大限度地提高学生的语言表达能力。

3.及时对学习情况进行反馈，加强师生以及家长之间的互动。在课堂上教师和学生之间一对一、面对面交流的机会非常有限。然而，在听说训练中采用微信后，教师可以更加全面的了解学生的学习情况，更有针对性的进行指导、反馈。教师可以重点检查基础相对薄弱学生的作业，发现问题后，可以通过语音方式进行单独辅导。对于共性的问题，教师可以在课堂教学中进一步指导、操练，让学生注意改进，使学生的听说水平得以提高。

英语听说课外训练拓宽了家校交流的渠道。传统的家校联系以家长会、电话、校讯通等为主，但受时间、距离等影响，联系不是很频繁。而借助于微信平台的“有声作业”使得家长可以借助教师创建的微信群了解学生在课堂上的表现。同时，家长也可以反映学生在家的学习状况，便于教师更加全面的了解每一个学生。教师也可以通过微信群就学生在课堂的状态、作业完成情况等与家长及时交流，让家长发现自己孩子的优缺点。在听说课外训练中，我们不但看到了学生学习态度的转变、能力的提升，更赢得了家长的信任与尊敬，进一步和谐了师生关系和家校关系。

四、初中英语听说课外训练中使用微信的注意事项

1.以课堂教学为主，微信教学为辅。我们把微信平台应用到初中英语听说课外训练中，主要是为了提高学生学习英语的积极性与主动性，巩固课堂听说技能，提高学生的语言综合运用能力。但微信平台目前还不是很完善其仍然无法代替传统的课堂教学，因此，在英语听说教学中，教师应以传统的课堂教学为中心。只有在课堂教学中，学生才能系统完善地学习英语知识、增强英语学习能力、提高语言综合运用能力。总之，微信只是我们课外学习的一种重要方式，教师应该牢牢抓住听说教学应该以课堂教学为主体，微信为辅助教学手段，将教师的教与学生的学有机结合。

2.建立微信学习评价体系，实现全效学习。微信能为学生创造真实的语言学习环境，为师生之间、学生之间搭建舒适的互动平台，但利用微信开展听说训练的同时也会出现一些问题。部分中学生学习自律性较差，练习过程中使用微信聊天、玩游戏或者浏览与听说训练无关的信息，这样不仅给听说训练带来负面影响，对学生自身也是很大的伤害。因此，我们在使用微信平台进行听说训练时应该要注意对学生进行引导、教育。同时，要建立有效的监控和管理制度来约束那些自律性很差的学生让其主动的学习，从而促进学生在微信平台上能够又好又快的学习英语。总之，教师在运用微信时一定要掌握好尺度，探索出适合自身英语教学特色、适合学生身心发展特点的教学新思路并适当监督、约束并规范学生的网络行为。

五、结束语

在微信迅速发展的微时代中，将微信和初中英语听说课外训练相结合，既能满足不同学生的个性化需求，又能巩固课堂上学过的相关知识，将乏味的传统课堂变得生动有趣，激发学生的学习积极性。同时，微信在初中英语听说教学中的应用有利于学习互动组的有效构建，有助于培养学生分享、互助、思考等学习品质，有助于培养学生利用微信等网络手段进行自主式学习和探究式学习，为适应网络时代下的初中英语教学的发展提供必要的基础。但是，基于微信应用下的初中英语听说课外训练只是时见一斑。我们教师应不断思考，积极学习，勇于探索，大胆创新，使现代信息技术与初中英语听说教学有效融合，使学生更加全面、健康、和谐的发展。

参考文献：

[1]马巍.在小学英语口语作业中采用微信的探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2015（3）：6-8.

[2]伊毅.发挥微信互动优势，开展小学英语口语训练教学[J].中国教育技术装备，2016（4）：10-11.