初中化学专题训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中化学专题训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分学校中，化学课程都在初三年级开设。在这一年级中，学生除了要学会化学知识之外，还需要对化学知识进行系统复习以更好的应对中考。中考化学成绩不但关乎着学生能否选择一个好高中，而且也关乎着教师未来工作的前景，故而初中化学的复习就成为了师生共同关心的问题，同时也成为教育界研究的焦点之一。该文旨在对初中化学的复习策略进行研究，首先对当前初中化学复习中存在的问题进行分析，之后在问题分析的基础之上进行提出有效的初中化学复习策略。

1 初中化学复习中存在的问题

在当前初中化学复习中，存在的最大问题就是复习思路不够明确。复习思路不够明确这一现象表现主体既有教师也有学生。从教师方面来说，就是教师不能制定明确有效的复习，复习计划制定时不用心，每次复习没有重点，教师复习出现问题的原因一方面是偷懒心理的驱使；另一方面则是教师知识面掌握不够全，不能对自己所教的化学知识进行归纳总结。从学生方面来说，就是学生对知识掌握的思路不清晰，不能按照一定的线索对知识进行归纳梳理。学生出现这种学习误区的现状是由于受到传统教学方式的影响，在当前，我们的学习模式仍旧以教师讲解为主，尤其在复习课上教师讲解这种教学方式更是独领。这种复习模式就使得学生养成了依赖老师的心理和习惯，不善于表现自己，不善于依靠自己并针对自己学习特点去对所学知识进行梳理。除了存在这个问题之外，不善于总结复习规律、训练方式不当、一味追求题海战术等都是初中化学复习中常见的问题。有效的解决这些问题，将初中化学的复习有效化、策略化，最终必定能提升初中化学的复习效率，实现学生成绩的提升。

2 初中化学复习漏洞解决之道

初中化学的复习是学生迎接中考的重要环节，关乎到学生初中化学最终成绩，并且对学生的中考成绩造成重大的影响。面对这种现象，开展行之有效的化学复习策略，成功解决学生在复习初中化学时存在的误区是众多学生和教师的关注重点。下面我们就来谈一谈初中化学复习的有效策略。

首先，理清复习思路是开展有效复习的先决条件。一般来说，初中化学的复习多采用四轮复习方法，第一轮的复习是最基础最详细的复习，按照初中化学课本内容一章一章一节一节的开展复习，目的是为了夯实学生的初中化学基础，据本人对近三年的中考理综真题进行研究，本人发现化学中考题中75%以上是基础知识。第二轮复习分为专题进行复习，将初三化学课本按照其内容分为三大板块，即物质构成的奥秘、身边的化学物质、化学实验与科学研究。其中物质构成的奥秘中包括物质的组成与结构、物质的多样性及其变化、化学用语及计算、溶液和溶液的计算。身边的化学物质包括地球周围的空气、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金属与金属矿物、生活中常见的酸碱盐、生活中常见的有机物。化学实验与科学研究则包括化学实验基本技能、气体的制取和物质的检验、增进对科学探究的理解、发展科学探究能力等。在近些年的中考理综中，化学知识的考试不再是模式单一的，而是以专题的形式逐渐出现。第三轮复习应将复习的重点放在习题训练之上，增强学生做题能力。最后一轮复习则应当重返教材，以教材知识重点为主。制定好复习计划、理清复习思路，为学生接下来的复习提供指导。

其次，夯实基础，以教材为主。众所周知，《化学课程标准》是专家们在化学中考命题时最主要的研究材料，是命题的依据。因此，在开始初中化学复习之前教师制定化学复习计划应当以《化学课程标准》为准绳，明确中考的范围、重点和要求，做到心中有数，不可盲目的拓展、超标。中考试题中相当大一部分内容是教材上基础知识的展现，教材上的实验、例题、图片、表格、习题等都可以被作为考试的材料出现，因此，熟读教材、读通课本是抓住中考基础化学试题的关键所在。课本知识的熟悉，并不是说学生学会死记硬背就可以了，而是需要学生学会在掌握基础知识的前提下，能够对知识规律进行归纳、知识体系能够拓展联系等。例如：在学生学习复习初中化学的基本原理和概念时，除了学生要熟悉概念的内涵和外延，还需要学生能够知道这些概念和原理反映的是哪一现象或者事物的本质，能够将其与相近概念进行对比分析、得出它们的区别和联系等。抓紧教材，对教材知识予以充分理解，将琐碎的知识点进行分类整理，内化所需，找出知识点内在的规律性，形成有机的知识框架，何愁初中化学基础知识无法掌握全面。

再次，关注热点、联系实际生活。新课程理念下，学生所学习的知识不再只是简单的应付升学考试，而是为生活服务，致力于将学生培养成为社会需要的人才，因此在当前的初中化学学习和考试中，化学知识和现实社会的联系日益紧密。再加上，当今社会由于发展不当，出现了一系列的热点问题，例如：污染问题，水污染、环境污染、噪声污染、固体垃圾污染、酸雨、臭氧层出现空洞、白色污染等等；开发新能源问题，包括流行性疾病的预防和治疗、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是当前社会的热点问题。将这些内容用在考试中，体现了化学学习的实用性，同时也突破了长期以来化学考试的单调刻板模式，对学生的长远发展也大有裨益。因此，在学生的平日复习时，学生应当注意联系实际生活，将自己所学的化学知识与现实生活进行有效联系。同时也应当对社会热点事件多投入一份关心，抓紧热点事件。教师在给学生进行辅导时，也应当把自己的关注重心投一份到社会热点事件上，为学生长远发展做准备。

最后，适当训练、实战模拟。对于任何学科的复习来说，必不可少的环节都是做练习。对于学生来说，虽然在日常的学习中他们经过大大小小的考试，但是中考这种带有严格意义上的考试他们经历的很少，因此训练学生的学习状态，让学生调整心态，将在中考视为平常的考试就需要加大对学生的训练和引导，让学生熟悉考试。坚持不懈的做练习题可以让学生做题的这种感觉一直保持下去，时时刻刻保持着提感，但是这个练习并不是就让学生开展“题海战术”、和难题偏题作斗争，而是让学生在复习了一些内容之后，对这些内容进行补充和巩固。做练习题还可以查漏补缺，学生可以准备一个订错本，将自己在做练习中所犯的错误进行订正，以求能够将这个问题弄懂会做。通过大量的做题之后，学生就很容易在做不同题目时找到和这道题的相似之处，找出做题规律，提升自己的能力。

3 结语

初中化学的复习过程就是一个化繁为简、化零碎为完整的过程。复习的目的是为了让学生对学过的零碎的化学知识进行有效的归纳、整理和加工，最终使得零碎的化学知识变得有规律、从而使学生系统的掌握化学知识，提高学生分析问题的能力，也提高学生的中考化学成绩。

参考文献

[1] 乔宇.高中化学课堂教学应用“学案导学”教学模式的探索[D].辽宁师范大学，2014.

[2] 杨超杰.内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究[D].西北师范大学，2013.

[3] 李斐.“支架式”教学模式在高中化学基本概念教学中的实践研究[D].西北师范大学，2014.

[4] 温云富.农村初中化学实验教学现状调查及对策研究[D].西北师范大学，2014.

[5] 高汪军.作业批改方式对初三学生化学成绩影响的实践研究[D].西北师范大学，2014.

[6] 王小艳.基于学生视角的初中化学教学有效性现状调查研究[D].西北师范大学，2014.

[7] 刘文斌.初中化学教师学科知识的调查研究[D].西北师范大学，2014.

篇（2）

初中化学复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对整个初中化学知识进行系统全面的认识过程。只有很好地抓住这一环节，才能让学生对初中阶段的知识有个系统的认识，同时培养学生的分析概括能力、运用知识的能力和终身学习的习惯，所以化学复习在整个教学过程中占有重要地位。

但是，在教学中如果把握不当会出现以下弊端：1、对知识的简单重复，只“温故”而不“知新”，教师讲解面面俱到，平均给力；2、忽略基础，盲目拔高，花费大量时间和精力解决难题；3、复习没有周密的计划，记起什么讲什么；4、复习课操作模式单一，以讲为主平铺直叙；5、教师只注重自己讲，不管学生学了多少等。

初中化学复习时间紧，任务重，要提高复习效率，我认为必须抓好以下几方面的工作。

一、有计划，有准备

大多数学校采用单元过关——专题训练——综合模拟的方法组织中考总复习。第一轮复习一般按教材单元顺序复习，在复习过程中阅读教材，不是对课本知识的简单重复，而是要真正领会教材，从全册教材的高度来理解审视所学的内容，实现知识之间的沟通和迁移，使学过的知识系统化，结构化，网络化。绝不可以抛开课本盲目地搞“题海战术”。第二轮专题复习，通过对知识的整合，梳理出知识间的联系。巩固基础，分块复习，逐个突破。在立足掌握巩固知识和技能的同时，抓住基础知识，重点内容。以“身边的化学物质”为中心，将“科学探究”融入到各专题中进行复习。第三轮复习进行模拟训练，评价总结。模拟训练宜使用符合我省中考特点的模拟试卷或样卷。模拟考试后要对考试进行分析评价，找出失分原因，并针对学生的薄弱环节，进行相关的专题训练。通过专题训练，形成清晰稳定的解题思路和解题方法。综合考量，合理分配时间。

每上一节复习课之前，认真备课，有的放矢。不打无准备之仗，放任自由。为学生精选习题，精讲精练，随讲随练。

二、抓纲务本重基础

以考纲为准，以教材为本，以基础为重。

①《中考说明》是中考命题的依据，也是中考复习的指挥棒。明确《中考说明》的变化和要求，才能有的放矢地进行复习，这也是决定复习成败的关键。

②专研《课标》，认真研读其中的内容标准和实施建议，定会有所收获。

③关注课本的实验和习题，分组试验，演示试验和家庭小试验，进行变化与拓展。

三、充分发挥学生的主观能动性

教学过程是师生互动的过程，只有充分发挥学生学习积极性，才能取得好的教学效果。

在复习课教学中，注重学生兴趣的培养。兴趣是最好的老师，我认为学生认真学一小时，胜过老师苦口婆心地讲一天。培养学生兴趣有以下做法，可以参考:

1、讲故事。例如：讲一些化学家的故事和对一些魔术现象的解释等。

2、编口诀。把化学知识编成顺口溜，不但有利于学生兴趣的培养，也有利于学生对知识的理解和掌握。

如液体药品的取用：取液不要惊，标签对手心，瓶口靠管口，慢慢向下倾。

如酒精灯三严禁：酒精灯，火柴点，用灯点灯有火险；酒精灯盖盖灭，嘴巴去吹会炸裂；添酒精，先灭灯，燃着时加会烧身。

3、做实验。

4、一节课把一半的时间交给学生去读书、识记、思考和练习，做到讲练结合。

四、认真研究近几年的中考试题和竟赛试题，精选习题

1、重视实验，规范操作。

要想取得比较好的教学效果，重视实验是明智的选择。关注教材中的演示实验，学生实验和家庭小实验，并在此基础上进行拓展。

2、联系实际，活学活用。

十分注意化学与社会生产、日常生活及学习过程中和实际联系。

3、注重探究，多思多想。

注重探索科学知识的过程和方法，积极开展探索性学习，在胆假设，敢干探究。结合化学事实进行推理，在掌握化学知识的同时，又关注了对有关学科学科问题的理解和认识的过程，及科学探究的主要步骤和方法。

此外，还需要特别重视以下几个方面：

1)狠抓化学用语的学习

2)重视对身边常见物质的学习

3)加强对自身思维品质的训练。培养良好的审题习惯，认真审查习题中的关键词，通过关键词回顾与解决解决问题相关的知识点，不断提高知识运用的水平。

4)重视对考常见题型的训练

A.涉及化学反应的坐标分析题

B.有关溶解度曲线题

C.各类物质相互关系的推断题

D.有关实验室制取氧气和二氧化碳的常规性实验题

E.新情境的实验与探究题

F.化学方程式与溶液中溶质质量分数结合的综合性计算题

G.表格型数据分析计算题

5）做好纠错工作。把平时错题写成错题集，发现自己的不足。总结经验教训，把错的原因进行归纳，为防范错误做准备。

篇（3）

进行总复习的意义有五：（1）对教材进行梳理、提炼、去粗取精，突出有效信息；（2）复杂问题简单化；（3）抽象知识形象化；（4）零散知识系统化；（5）帮助学生突出重点，突破难点，全面掌握化学知识和技能。

进行总复习的目的：复习是教学不可缺少的环节，复习不是对已学知识的简单重复和重现，而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。所以，加强对复习教学的研究，能彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式，使复习成为促进师生共同提高的过程。

二 合理规划复习进程，科学安排复习时间

初中化学课程安排仅一年，新授课结束后离中考只有一个多月，遵循循序渐进的原则，合理规划、科学安排才能取得好的效果。

第一阶段：进行系统复习，形成知识网络。

时间安排：两周。

阶段目标：检查并及时解决学生知识理解上的障碍，通过对知识点的梳理归纳，将整个初中化学各知识点按结构和脉络融合形成体系，使知识网络化、系统化。

复习内容：日常生活中的化学物质、物质构成的奧秘、化学实验与活动探究、化学计算、化学与生活等。

复习要求：“细、低、全”。“细”是指复习要全面细致，不遗漏教材和考试说明中规定的基础知识。“低”是指复习中把握中下难度，不偏离教材内容和考试说明的范围和要求，不选孤僻怪异的题目，做到不脱离学生自身的学习情况。“全”是指复习要针对全体学生，第一轮复习的中等难度就是要使全体学生都能掌握考试说明所要求的“双基”知识。

注意事项：（1）用好课标、考试标准、教材（找准考点，落实基础）；（2）合理使用资料，防止用资料代替教材，引导学生重视教材；（3）训练要适当，防止以做题、讲题代替复习；（4）问题引领课堂，重视情景创设，防止一听就懂，一做就错。

第二阶段：进行专题复习，完善知识结构。

时间安排：两周。

阶段目标：要求学生能正确辨析各知识板块的基本概念及相互关系，总结综合问题的解题技巧和方法，培养分析问题和解决问题的能力。

复习内容：根据学生对新课的知识掌握情况，教师自命知识专题，通常有气体制取，物质的分类，物质的鉴别，物质的分离、提纯、除杂质等专题。

复习要求：主要以专题讲解和专题训练为主，然后进行综合训练。

注意事项：（1）研究考题、缩小范围、找准专题、做好专题复习；（2）做好专题训练，精选、精练、精讲，切忌过多过滥，对学生存在的知识盲点要有针对性的训练；（3）要杜绝仍由教师独占课堂40分钟的做法，一定要留给学生足够练习、复习、小结、思考的时间。

第三阶段：进行模拟演练，中考仿真训练 ，提高知识运用能力。

时间安排：两周。

阶段目标：在这一阶段要求学生进一步总结解题的方法和技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。同时，随着学业考试的日益临近，主要精力应当放在消除弱点、弥补漏点、调整心理方面，把卸下学生心理包袱作为重要任务。

复习内容：中考仿真模拟训练、考前适应性训练。

注意事项：（1）进一步研究中考试题，对考试大纲中的样题示例进行分析，整理考试信息，更加明确中考试题的特点、结构、难易比例，知识考查的呈现方式；（2）提倡教师组卷（所选卷应题目典型、题型新颖，难度宜小，保证训练价值）；（3）回归教材、加强记忆，加强考试技能技巧的训练。

三 认真研究教材，准确把握复习方向

认真研究教材和教材上的题型，准确把握复习的广度和深度，教材是课程标准的体现。试题源于课本，从课本知识点，能力点衍生而来。复习的关键首先要过好教材关，在总复习中必须重视指导学生仔细阅读教材，认真研究学业水平考试样题，掌握试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习思路，准确把握教学的深度、广度，提高课堂教学效率。

篇（4）

初中化学总复习是整个初中化学教学过程的重要一环，其目的是帮助学生对已学过的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化，对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理，从而使学生掌握的知识更为扎实，更为系统，更具有实际应用的本领。从而提高学生分析问题、解决问题的能力。因此寻找有效的复习方法对提高学生的能力和复习效率尤为重要。下面就本人的教学实践来谈几点粗浅的体会。

我将整个复习过程称为“3+1”的模式。前面的“3”即：（1）章节复习，根据各章节内容划分不同的小单元进行复习；（2）专题复习，按照教材编写的知识体系，设计不同的知识专题进行复习；（3）模拟测试，按照中考试题格式及标准，设计中考模拟试题，进行中考模拟训练。最后的“加1”是最后冲刺，即查漏补缺。

一、章节复习――回归教材、扎实双基，强化复习的基础性

这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻、应用灵活的作用。其指导思想是：基础、全面、系统、扎实。

按章节分单元地精讲，是把学过的知识重复阐述的过程。教师应把握好每节课的侧重点，对于重点知识、易被遗忘的知识或模糊不清的知识作为重点内容，其他知识可按练习的形式直接请同学阐述。所以上这样一堂复习课，形式必须多种多样。可以是提问法，可以是边讲边演示法，也可以是综合法。

例如在复习第十章的“酸和碱的通性”时，加入氢氧化钠和二氧化碳反应形成红色喷泉的实验，请学生分析形成喷泉的原因，导出氢氧化钠和二氧化碳反应的实质，顺此推出碱的一点通性。此实验现象明显、有趣，既减少了学生学习重复知识的乏味，又能激发学生学习的兴趣。

二、专题复习――有效归纳、优化思维，强化专题的系统性

这是综合复习阶段，是中考复习的关键环节，决定着能否大幅度提高教学质量。专题复习要按照有利于巩固基础，有利于提高综合能力的原则，加强知识之间的联系与对比，加强知识的融合与应用，提高学生综合辨析和实际应用的能力。其指导思想是：巩固、完善、综合、提高。

一般可以把书本知识按照“体系带点、联系找疑”的策略分成几个体系。专题复习可采取“体系构建―典型辨析―应用训练”的程序进行。即：找出本专题的知识内容，构建知识体系，针对关联内容进行对比辨析，明确内涵与外延，明确区别与联系，然后通过训练，提高学生辨析和应用的能力。

三、模拟测试――精选精练、精讲精导，强化解题的规律性

模拟即进行定时、定量、规范的模拟训练，课堂上进行选择题的训练，非选择题放在课后训练。对各省市试卷以及全国其他地区的部分中考试卷进行整合，精心编写若干套中考模拟试题供学生练习。通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。其指导思想是：指导、回顾、强化、调节。

例如，复习溶液稀释问题时，给出如下三道练习：

（1）配制250g质量分数为30％的稀硫酸溶液，需98％的浓硫酸 g。

（2）500mL质量分数为98％密度为1.84g/cm3的浓硫酸稀释为30％的硫酸需加水的质量为 g。

（3）5mL37％的浓盐酸（密度为1.19g/cm3）和100mL水混合，所得稀盐酸的溶质质量分数的计算式为_________。

解题时教师引导提示溶液稀释前后溶质质量不变，由此得出：原溶液质量×原溶液溶质质量分数=（原溶液质量+加水量）×稀释后溶质质量分数，其中，原溶液质量+加水量即为稀释后溶液的质量。

四、最后冲刺――查漏补缺、培养考感，强化冲刺的效能性

篇（5）

另外,多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位。许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学“难”学、老师认为高一新生“难”教的双“难”现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。

二、初高中化学学习衔接障碍的成因

1.化学语言的抽象程度增大

初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。刚进入高一化学,物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列抽象概念蜂拥而至,学生觉得这些概念离生活太远,抽象思维能力一下子还不能适应。

2.知识内容的整体数量剧增

高一化学在知识内容的“隐含量”上急剧增加,在单位时间内接受知识信息的量增加了许多。如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容只安排在“化学计量在实验中的应用”这一节之中,且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有,学生来不及消化吸收,使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑,甚至对学习化学失去了信心。

3.思维方法向理性层次跃迁

化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求,而能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。如氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识,而在初中知识系统中只是非常简单的介绍了氧化反应和还原反应,要求的难度非常小,属于了解的层次。如果说初中学生只是在了解的基础上直接就进行高中这种难度的学习,无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。

4.教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化

初中化学知识以直观教学为主,课堂的形式丰富,教学目标层次相对较低,知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小,定向思维多,逆向思维少;收敛思维多,发散思维少。而高一化学注重知识的纵、横向联系,综合要求的程度高,研究问题时着眼于问题的本质,以结构为中心认识物质性质,认知上由宏观转向微观,由描述转向推理,由定性转向定量,对学生在自觉能力、阅读理解能力、空间想象能力及知识的灵活运用能力上都提出了较高的要求,故学生在学习方法上、思维训练上不能很快适应,从而造成学习成绩下降。

三、初高中化学衔接教学的策略

基于以上原因,作为高中化学教师,为了突破高一化学学习的瓶颈,提高学生的学习效率,在教学中必须注意初高中化学在以下几方面的衔接:

1.复习知识的“衔接点”

在进行高一化学教学时,首先应认真了解学生的初中化学知识层次,找准初高中知识的衔接点,该复习的就复习,该补充的就补充。结合学生实际,搞好初期复习十分重要。复习方法很多,如:

集中复习法。高一化学课开始时,可集中用两周左右的时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。复习教学中要低起点,逐步提高拓宽,让学生逐步适应高中的教学要求。

专题复习法。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱,而高中又必须掌握,这时就应该结合高中的化学内容,以专题形式复习整理,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。

穿插复习法。如果经调研发现班级情况比较好,学生基础知识到位,初期复习可以简单一点,有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识,揭示新旧知识的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中,新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。

2.知识呈现的“直观性”

要充分利用学生生活经验,尽可能以实验作先导,引导学生进行观察,从而进行抽象概括。充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料或应用多媒体辅助进行教学,尽可能地使抽象概念直观化,并结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。这也有利于对学生进行科学态度、科学方法、科学思维和科学素养的培养,使课堂教学向学以致用的方向发展。

3.思维过程的“出声想”

“出声想”即让思维过程外显化。在进行信息加工过程中,尤其是问题解决时用出声法,可以展示思维过程,给学生启迪与思考。老师先作示范,小步展示自己的思维过程,包括遇到困难是怎样克服的。为什么要选择这样的方法,尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程,暴露出他们可能存在的知识漏洞或方法漏洞,然后大家讨论,让学生自己评价和自我完善,充分发挥学生的主观能动性。老师要由单纯的知识传授转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的教学。要让学生了解知识产生与发展的过程,在知识获取过程中获得情感体验。

4.知识构建的“网络化”

要求学生在抓好预习、听课、消化、整理、提问、反馈、补救、复习巩固等教学环节的同时,将初高中新旧知识和方法的衔接纳入到整体知识系统中,鼓励独立思考、减少依赖性,督促学生养成对所学知识进行单元性、阶段性的整理、归纳和小结的良好习惯,从而将章节知识、模块知识整理成“知识树”,并在学习笔记本上显示出来,进而在自己的大脑中建立起立体的知识结构网络。

四、初高中化学衔接教学需要注意的几个方面

1.知识构建体系的衔接

初中化学知识主要是常识性介绍,没有形成一个比较完整的知识体系,知识结构上以物质的分类为主干,每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分,知识之间的联系较少。而高中化学知识则以元素化合物知识、化学反应原理、物质结构与元素周期律、化学反应中的能量变化、有机化学基础等知识为主干,以实验探究为手段,在教学中以知识“点”开始,注重知识的形成和发展过程,使学生的知识由“点”发展成“面”,进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识“网”。

学生在初中化学学习中化学双基不牢固,直接影响高中化学学习。特别是化学符号的书写不熟练,化合价知识应用不灵活,单质、氧化物、酸、碱、盐及其相互转化的知识不熟悉,学生就会感到高中化学特别难学。为此,抓好初高中化学双基知识的衔接至关重要。

2.问题解决方法的衔接

初中化学解决问题的方法一般比较单一,而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次分析解决问题。

比如在学习碱金属时可对学生提出这样一个问题:利用家中的条件,你有哪些方法可以区别两种白色粉末:食盐和纯碱?通过对两种白色固体性质及用途的讨论,启发学生运用发散性思维,想到很多区别方法。如口尝是否有咸味、洗涤油碗是否去污、加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔、放在桌上是否潮解、加入石灰水是否有沉淀生成、加入食醋是否有气体放出等等。学生学习了解决开放性问题的方法,知道有些问题的答案不是唯一的,也实现了怎样由定向思维向逆向或多向思维发展、由收敛思维向发散思维发展,使解决问题的方法由初级逐渐过渡到较高级别。

篇（6）

在初中化学教学中，如果教师能够灵活运用多种手段，让学生感受到化学学习的乐趣，体验化学探究的奥秘感、成功感，则有助于培养学生的学习热情。在初中化学第一堂课中，教师可讲讲化学在生产、生活中的运用，说说当前化学领域的巨大成就等，让学生体会到化学与生活实际的紧密关系，唤起学生对化学学习的积极情感。如播放多媒体课件，引导学生思考：为什么世界上有千万种不同的物质？这些物质由什么构成？水果为什么可解酒？水垢是怎么形成的，又该如何消除？变色眼镜的秘密等。这样，可让学生体会到化学的奥妙，提高学习兴趣。在新课教学中，可适当引入一些趣味化学故事，演示趣味化学实验或化学魔术等，设悬置疑，引起学生好奇心与求知欲望，对化学产生探秘需求，从而主动积极地学习。

当唤起学生学习热情后，他们通常会迫切知道问题答案，也想主动探索，但又不知怎样探究。此时，教师需要引导学生认识到认真学习化学才能自主解决问题，并指导他们学会化学的方法。如注重化学概念等基础知识；注重化学实验，体验知识发展过程，获得知识结论，加深化学规律的理解；联系生活实际，认识化学对社会生活的重要作用；学会预习、善于观察，巧妙记忆等。而后讲讲自己或优秀生的学习方法，并适时穿插化学家的故事，如居里夫人与放射性元素的发现、燃素学说和施塔尔等，从而培养学生科学探究、不畏艰难的勇气与毅力，并根据自己的实际情况不断探索有效学习方法，个性化发展。

二、打造生动课堂，自主学习

在初中化学教学过程中，知识传授的主阵地与主渠道非课堂莫属。若要充分利用课堂有限时间，激发学生参与热情，让学生乐于学习化学知识，学会自主学习，教师需要根据教学实际，灵活选取教学方法，设计课堂教学活动，渗透方法指导，如交流讨论、复习对比、实验探究等，诱导学生探究发现，营造出生动活跃的学习氛围。

例如，在讲“二氧化碳的制取”时，教师可运用启发探索法，讲解、讨论、实验的引导探究法，借助化学实验以及问题讨论，训练学生探究与合作的品质；借助师生、生生的研究性学习、合作学习，让学生感受探究的乐趣，体会成功的喜悦，产生不断学习化学的热情与兴趣。（1）复习比较：借助多媒体演示实验室制取氧气的实验装置，引导学生回顾实验室制取氧气的基本方法与一般思路，并根据以上思路探索二氧化碳制取的研究方法。这样，通过复习，降低知识陌生感，让更多的学生能够参与进来，也给二氧化碳制取的研究作好铺垫，还指导了学生对比学习的方法。（2）讨论交流：引导学生列举一些能够生成二氧化碳的反应，想想哪些反应适合实验室制取二氧化碳？其反应原理是什么？这样，通过讨论交流，可明确二氧化碳制取的原料选择与反应原理，学会评价实验方案。（3）实验与探究：教师可提供实验器材与用品，引导学生用常见酸与碳酸盐进行实验，小组合作探究二氧化碳制取的原料的选择，提醒学生注意观察现象，做好记录，获得结论。

三、联系生活实际，灵活学习

在初中化学教学中，为了继续保持学生对化学的学习热情与积极性，除了充分利用课堂之外，教师还需要联系生活实际，将化学学习延伸到课外，选取生活材料，组织一些趣味课外活动，代替纯书面作业，满足学生探奇欲望，丰富学生课余生活，进一步感受化学的实用性与趣味性。如布置家庭小实验或课外调查活动。尽管化学实验是化学学习的主要内容，然而由当前实际教学来看，并没有充分发挥化学实验的教育意义，有些学生能够流畅地说出实验结果，却欠缺实验操作能力，对实验步骤与方法不甚了解。而通过“家庭小实验”以及“调查与研究”，可发展学生智力与非智力，加深学生对知识的理解，让学生明白应做什么以及如何去做，并知道如此做的原因。这样，可促进学生学习方式的改变，提高学生的综合学习能力。

篇（7）

很多高一新生无法适应高中新课程，特别是化学科，初中的要求较低，评价用的是等级制，考前可以临时抱佛脚，进入高中，要记的特别多，要理解的知识更多，教师的教法也截然不同，学法也不同，加上暑假遗忘，许多学生自己无法调整、无法适应。面对新形势，如何在教学中迅速帮助学生搞好初高中衔接，我认为应该从以下几方面去考虑。

一、重拾记忆，做好初中化学复习

利用两周的时间，复习初中的相关知识，在帮助学生重拾记忆的同时，教师可以借机好好研究初中化学教材，熟悉初中化学的知识脉络、知识体系，对初中简单提到但高中加以拓展和延伸的知识，在复习过程中要适当的引导学生加以应用，让学生更好地理解高中化学的学习特点，激发学生学习化学的兴趣，在复习中培养和提高学生的学习能力。比如核外电子排布的初步知识和原子结构示意图（初中仅要求能识别），化合价的应用。溶液的导电性，电解质电离;酸、碱、盐、氧化物的分类及常见酸、碱、盐的电离方程式;酸的通性、H2、02、Fe等元素化合物的性质，通过做好初中化学复习，重拾记忆，从知识层面上解决初高中化学的衔接问题。

二、学法指导，授之以渔

学习方法的正确与否是决定能否学好化学的关键。初中化学教育属于启蒙阶段，从课程标准、教学内容及教学实际中可以看出，初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、化学原理、基本化学实验技能、简单化学计算及了解化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次以要求学生“知其然”为主。因此初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。

对高中学生来讲，他必须掌握最基本的、核心的化学知识，树立化学观念和运用化学方法以及培养实践能力。而化学观念、化学方法已及实践能力的掌握又是在化学知识的学习过程中得到落实。如金属元素极其化合物专题就是通过钠、镁、铝，铁、铜及其重要化合物为例，在性质学习过程中学生学会对比、归纳、递推的思维，能运用分类法的观点，利用复分解反应、氧化还原反应和离子反应的基本原理来指导对物质的化学性质的学习。有机化学基础的学习方法就是通过代表物的学习掌握官能团的性质，从官能团的结构学会预测有机物的性质，从碳链、官能团、同分异构体或一氯取代物的多少最终确定分子结构，利用顺推逆推法推断、合成有机化合物，最终提高学生的探究能力。

此外，教师还要教给学生学会预习、学会听课、学会复习、学会记忆等等基本的学习方法，并指导学生根据自已的特点选择一套适合自身的学习情况的学习方法。在合适的学习方法指导下学习，事半功倍、当然也就能很快适应高中化学的学习。

三、训练学生学习习惯，扎实终身学习的基础

良好的学习习惯一旦形成，不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展，还有利于提高自身素质，为终身学习打下扎实的基础。比如，在听课前先做好预习，知道要学什么;在听课时抓住重点认真听讲，调动一切感觉器官，眼到、耳到、口到、心到，认真做好笔记，课后认真复习，及时练习和巩固。要让学生养成独立思考、勤练善问的良好习惯，真正做到可持续发展。

良好习惯的养成可使学生受益终生，教师要作好长期投入的准备，严格训练，帮助高一的学生形成良好的阅读习惯，解题思路，实验规范等，培养学生具备全面的学习能力和运用化学知识的能力。

四、娴熟运用多种教学方法。使课堂成为学生有效学习的主阵地

受应试教育的影响，初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进人高中，在学生由“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中，教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法，引导、激励学生主动地进行学习，使课堂成为学生有效学习的主阵地。

在多年的教学过程中，我不断思考着：学生学习到底是快乐的，还是痛苦的？这一问题教育界一直在争论。对这一问题的分析，我个人认为应该从教育目的方面来探讨。我们的教育为的是学生一生的幸福，可我们在教学过程中，急功近利，过度强调社会需要，而丝毫不考虑学生的感受。现实生活中，从本分来说，学生到学校注册就意味着他们愿意学习，可我们看到，很多学生并不快乐，最大原因在于教师的引导出了问题。如何让学生快乐学习，看看下面的例子，我想大家应该会明白该怎么做。

篇（8）

初中化学中考复习时间紧，内容多，任务重，怎样在这最后阶段利用有限的时间高效地完成化学复习任务，让学生在中考中取得好成绩呢？笔者结合多年教学经验，总结出一些初中化学中考总复习的具体策略。

一、端正学习态度

“态度决定一切”，正_的学习态度对于学生学习每一科来说都是至关重要的。学生的学习态度，直接关系到学习的成败。近年来，由于受中考化学分值设置原因的影响，学生对化学的学习积极性不高。中考化学分值设置各地区略有差异，但普遍都分值不高。以本地区中考为例，中考化学科分值设置为60分，其中实验操作考试10分，理论考试50分，与体育中考设置相当。从而导致学生在思想上不重视。那么，怎样转化学生的思想呢？我认为可以从高考理科综合化学的分值设置；部分重点高中招生只看裸分（即语、数、外、理、化）等来对学生说明化学科在今后学习中的重要性，以此来转变学生的观念。

二、选择合适的复习资料

“工欲善其事、必先利其器”，选择一本适合学生学习实际的复习资料，对于提高中考化学复习的有效性，往往能达到事半功倍的效果。现在市场上各种总复习资料种类繁多，编排质量良莠不齐。对于学生来说，复习资料没有最好，只有更适合。所以，选择总复习资料应该从本地区中考的命题习惯、学生的学习实际情况、资料的内容含量、结构布局等综合考虑多方面的因素来选择。

三、具体复习策略

初中化学中考总复习一般采用四轮复习法。

1.第一轮按章节复习，梳理知识点，夯实基础

第一轮复习主要是按课本结构进行，次序可适当调整，着重抓章节过关，打好基础。要通过这一轮的复习，使学生认真掌握各章节的基本内容和重点，加深理解知识的前后联系，克服遗忘现象，第一轮复习要稳扎稳打，不要追求快速度。同时，在重点章节上要注意时间的倾斜。

由于受时间的限制，如果完整系统地对着书本逐一复习，是不大可能的，那么老师帮助学生对知识点进行归纳、梳理就显得尤为重要。学生对知识点的复习掌握如何，老师要加强检查，对于中考常考的知识点力争人人过关。由于老师的时间和精力有限，不可能人人督促，笔者认为可以采用分组完成的方式，由小组长督促检查，老师抽查等。

2.第二轮专题复习，以综合提高为目的

根据《义务教育化学课程标准》（2011年版）的要求，化学中考考试内容可分为五个专题即：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展共五个专题。复习时要着重整理知识，形成知识网络，加强知识间的纵横联系。

在本轮复习中要加强对典型考题的训练。化学中考题型一般分为选择题、填空题、实验探究题和计算题共四大类。老师要分析本地区近三年的中考试题，找到出题、考点的一般规律，做到有的放矢。这样既减轻了学生的复习负担，有提高了复习的效率和有效性。以本地区化学中考为例，选择题中对于化学变化、物质的区别、相关图像的处理；填空题中的常见物质、溶解度曲线、微粒结构；实验探究题对于实验室制O2、CO2等相关知识点的考察是每年必考的内容，虽然每年所出的题形式不一定相同，但万变不离其中。

在第二阶段的复习中，对于不同层次的学生要实行分层教学。经过近一年的化学科教学，教师已基本掌握了解学生对本学科的学习情况，了解了学生的学习基础，明确不同层次学生的学习要求，这为分层教学提供了可行性的先决条件。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点，要设计出不同的提问，尤其是在例题的讲解、巩固练习方面，要做到针对性。在面向全体的时候，照顾个别。让每一个学生在每一堂复习课中都学有所获，都能感受到成功带来的喜悦，树立学习的信心。

同时加强个别辅导，经过多年的教学经验发现，如果能帮助学生及时指出知识点中存在的问题，往往更能加深学生对知识点的掌握理解。老师可以利用自习课或课后时间，当着学生的面批改，发现问题，立即纠正。

3.第三轮为模拟训练，增强应试能力

第三轮复习是以知识技能的综合运用和融汇贯通为目的，进行综合提高训练，介绍新颖题型，常用的方法为加强定时训练。初中理、化分科教学，但中考化学一般采用理化合卷为综合理科，考试时间为两小时。由于题量大，学生普遍感觉时间不够用，那么合理分配时间，掌握好做题的速度就显得尤为重要。初三物理、化学老师要通力合作、密切配合，在学生进行平时的模拟考试时，最好进行理化合卷考试，试卷的难易程度、题量、测试时间都要与中考一致。经过多次模拟，学生对于中考理科综合合卷就有了一个感性的认识。这样，在中考中才能做到心中有数，临场时才不会手足无措。同时老师要帮助学生在多次模考中总结理化合考的一些特点，比如先后顺序、时间分配、相互之间的影响等等，培养一定的考感。

每次测练，不是考完、阅完、讲完即了事，而是在每一次模拟考试后要认真分析答题情况、本次考试的得失，班级学生的整体状况。认真分析学生在答题中出现的问题，帮助其分析失分的原因，找到病根，做到对症下药，及时调整复习方向。

在模拟考试的同时，还要培养学生良好的答题习惯，现在中考几乎都实行网上阅卷，这对于学生的书写就提出了更高的要求。老师在平时的教学和测验中，对于学生的书写要提出明确而严格的要求，例如，对于化学专业术语元素符号、化学式、化学方程式的书写要规范，从而避免在中考中出现不必要的丢分。

4.第四轮回归教材，返本归元

篇（9）

一、注重化学概念的教学，加强化学用语的训练，为化学计算夯实基础。

涉及初中化学计算的一些重要化学概念，首先在形成它们时尽可能通过实验或其它具体事物分析、概括导出，其次注重概念同化，进行新旧概念对比，弄清相近概念间的本质区别与内存联系，然后加强运用概念的训练，加深对基本概念的理解，提高运用基本概念的能力，最后还要加强与基本概念相关的化学用语的训练，掌握化学学科独特的学习语言。

实践证明，当学生理解了化学式、相对原子质量、相对分子质量等基本概念，化学式含义及化学式前系数的含义等内容后，有关化学式的基本计算就可以说是“轻而易举”了；当学生理解了质量守恒定律、化学方程式能够表示反应物及生成物各物质间质量比的含义等内容后，学生基本都能够进行化学方程式的简单计算了；当学生理解了溶液、溶液的组成（溶质、溶剂）、溶质的质量分数等基本概念后，溶质质量分数的计算也就不再难倒学生了。

二、初中化学计算是化学“量”的思想与数学计算方法的结合，化学计算的关键是化学“量”的思想。

各种计算类型在教材上都出示了相应的例题，它们以清晰解题步骤阐述了运用化学概念进行化学计算的思想，以简明的解题格式规范正确运用化学概念进行化学计算，表述逻辑思维过程的方式。故而要特别注重发挥教材上例题的作用。如何发挥例题的作用呢？从接受式和探究式两种学习方法来讲形成两种策略，即传授性和探究性两种教学策略。

传授性教学策略主要是教师讲授或师生共同谈话或学生直接自学教材上例题等方式，接受性学习化学基本计算的方法，然后再进行训练，并通过师生评价或学生相互评价等矫正，让学生掌握化学计算方法，逐步提高化学计算能力。这种方法多数学生能够较快接受，迅速掌握基本方法，效率较高，但少数学生容易因“不理解而掉队”，从此对计算失去信心。

探究性教学策略主要是教师创设真实情景，提出有意义的实际问题，组织学生合作探究，力图运用基本化学概念完成基本化学计算问题，通过评价矫正不足。在探究性学习过程中，可引导学生运用化学概念或原理自己寻找解决问题的方法，也可以引导学生从例题中获取方法（不仅限于模仿），把获取的方法运用于问题中并解决问题，促使学生进行迁移。在探究的过程中，学生充分感悟或体验运用化学概念进行化学计算的方法，自然形成化学计算能力，并巩固学习兴趣。短时间来看，这种策略似乎更费时间，但学生真正运用化学思想和化学概念进行化学计算时，既形成了能力，又保持了兴趣，应该是更有效率的学习。当然这种策略要求学生的化学概念必须牢固，基本学习方法必须到位，化学学习兴趣必须浓厚，否则课堂教学中容易“冷场”，收不到预想的效果。因而两种教学策略都要根据学生特点而确定，力争取得更有效的教学效果。

三、化学的总复习策略

初中化学的复习阶段，当然主要是针对选拔功能来说的，我认为在复习迎考中有这样几点需要大家加以关注：

（一）复习措施

1、以大部分同学现状为基础，分析教材、学生，研究对策，提高复习的针对性。

2、认真研读中考精神和中考说明，把握走向，提高复习的有效性。

3、分轮次复习，使用盐城中考说明、盐城零距离、中考十三地市试卷，提高学生的应试能力。按单元顺序复习，加强学科知识的联系，使基础知识系统化、网络化。加强对学生“三基的考查及时查漏补缺。

4、注意对学生思想教育，人生理想、情感态度价值观的教育，使学生明确目的，增强信心，提高复习的自我意识。

5、积极搞好教研沙龙，通力合作，集大家智慧，提高复习的质量。

（二）复习时间安排

1、夯实基础。4月初至5月初进行第一轮复习。以章节知识体系为脉络，系统帮助学生梳理基础知识，不断地对知识进行整合，突出重点，分解难点。紧密联系中考要求，在复习过程中，充分利用零距离作为课堂的例题，利用考纲题例来考查巩固本章内容。

2、培养能力。5月初至5月底进行第二轮复习。

以专题复习，系统培养学生专项解题的能力，紧密收集信息，从以下几个方面确定专题内容：A、从中考热点找专题；B、从教材的重难点找专题，从学生知识、能力的薄弱环节找专题。专题的整理分工协作，整理时注重“知识、方法、能力、视野”，切实提高学生发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。同时以考纲专题来检查学生情况。 转贴于

3、全面提高应试的水平。6月初至6月中旬进行中考模拟训练。在学校的统一安排下，将灵活培养学生的中考应试能力。努力从考务技能、心理素质等方面去全面提高学生。

（三）化学复习计划

1、指导思想：

以教材、科学课标、考试说明为依据，以“三基”为主线，以培养学生的科学能力为重点；以完成学校的教育教学目标为方向

2、复习目标：

扎实地掌握三基；形成熟练的科学（化学和生物）思想方法；培养学生较强的化学和生物能力和运用有关知识分析解决问题的能力。

3、复习思路方法：

（1）、加强集体备课，备课标、备教材、备教法、备学法；说课——讨论——导学反馈案。

（2）、落实复习环节：读、讲、练、测、评、补（六环节复习法）

读：预习、练习，发现问题；

讲：按知识体系，梳理知识，形成结构，提炼学科思想方法，理清基本题型，掌握基本解题方法；

练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能，发展能力；

测：进行单元测试、定时练习查漏补缺，训练应试能力；

评：全批全改——统计问题——课堂讲评；

补：及时纠错，矫正练习（二次过关）。

4、备考策略：

⑴大力强化“三基”，重视教材、课标，说明的指导作用；

⑵强调理性思维，注重学生“个性品质”的提高；

⑶构建知识网络，重点内容重点复习，并研究综合能力的提升，加强对学科主干知识特别是知识的交汇点的教学，通过对主干知识的教学带动相关知识的全面复习。

近几年中考充分体现了重点知识、热点问题常考不变：如物质结构、酸碱盐、化学计算等。

⑷注重理论联系实际，增强重点知识的综合运用能力，实验技能的描述能力，实验设计的思维能力，实验解释的思维能力。

⑸协同备考，争取整体优势；

⑹抓关键环节，步步为营，过好“三关”：落实关、动手关、难度关。

⑺广博信息，面向中考：如2009年调（四）考试题分析、2008年中考试题分析、2009年考试说明等。

5、目标策略：

（1）抓中间带两头，盯目标，盯临界

篇（10）

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化学复习课程的类型研究

复习课程可以说是贯穿于整个初中化学学习过程的始终。按照不同的学习内容，需要制订不同的复习计划和复习方法。总体来说，可分为平时复习、阶段复习、学期复习和总复习。

1.平时复习

平时复习是伴随着日常学习而进行的一种经常性复习，也是复习教学中最基础的复习。它不但可以针对每堂课的教学内容及时展开复习，还可以进行周期性的复习检测。教师在新课开始之前，利用一部分时间检查学生的复习状况，或者帮助学生重新梳理一下学过的知识，然后再导入新的课程。可以及时查漏补缺，帮助学生巩固所学知识，并在此基础上引入新的知识让学生更加容易接受。在新课程教学中，经常性复习表现为新旧知识的结合，联系学过的知识来理解新知识。分析比较新旧知识之间的联系，既能巩固学过的知识，也有利于学生系统的学习。教师通常可以借助课堂提问，课堂总结等形式进行及时的复习，有效地将讲过的内容系统化。

2.阶段复习

阶段复习就是在一段时间或者是学习了一定内容后的复习，往往是一个单元结束或者是一个章节结束时，所进行的阶段复习。阶段复习涵盖了较多的内容，所以安排的课时也应当增加。主要是按照课程标准的要求，准确地突出单元或是章节的重难点内容。阶段性复习不能重复所学内容，而是要在学习的基础上进行延伸和深化。每个单元或是章节往往都有一个比较核心的知识体系，在阶段性复习中就要将学过的内容进行整体规划。阶段复习内容比较集中，所以要调动学生主动参与的积极性。比如，让学生自己总结“知识树”，在复习课上提出自己的问题等。阶段复习对于学生来说存在一定的压力，所以复习课要更多地介绍方法，去帮助学生总结和归纳，鼓励学生灵活运用适合自己的学习方法进行复习，这样才能更好地提高复习效率。

3.学期复习

学期复习是在学期末针对学期内学习的内容进行总结复习，涵盖了整个学期的知识内容。系统化地梳理整本教材的知识，不只是针对学生对理论知识掌握情况的巩固，更重要的是提升学生解决问题的能力。学期复习范围较广，内容较多，知识体系分支也比较复杂，复习课程教学一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆盖知识点，多探究知识的内在联系，帮助学生构建适合自身理解和掌握的知识体系。

4.学科总复习

学科总复习是初中阶段整个化学学科的复习，是阶段化学课程全部完成后所进行的总结性复习。学科总复习往往关系到学生升学，所以也是整个初中化学教学最重要的环节。总复习要全面落实初中化学教学既定的教学目标，保证知识和能力的整体提升。总复习涵盖初中阶段全部的化学内容，除了整体梳理外，还要注重知识重难点的延伸和应用，不能只针对某一知识点进行思考，要能够灵活运用所学的知识综合的解决问题。总复习可以从专题、综合和细节三个方面下手，统观全局进行专题训练，每个专题要进行细节的重难点强化，最终综合起来提升解决问题的能力。

二、提升初中化学复习课教学质量的建议

1.提高教师复习课程的教学意识

复习课教学不能等同于一般的授课教学，也不能简单地理解为练习课，机械的重复知识和大量的联系很难从根本上提升学生的学习效果。复习课首先要对复习内容进行全新的设计，如何将所学内容有机地结合起来，从学习方法上去提升才是复习课的关键。比如在实际解决问题时，可能会遇到根据颜色猜测是什么物质。光靠生硬的记忆很难全部掌握，但是发现其中一些潜在的联系，就能够大大降低学生记忆的难度。蓝色的固体，可能是氢氧化铜或硫酸铜，这两种物质都属于铜的无机化合物。根据这个特点，学生可以很快的记忆。另外，白色的固体有氢氧化钙、碳酸钙、氧化钙等，也就可以粗略的记忆与钙的化合物大多是白色固体，如果有特殊的情况再重点记忆，反而更容易记住。利用这样的内在联系来丰富学生的学习方法，比简单的重复知识点更加有效。

2.增强学生参与复习课的积极性

篇（11）

“学案”是老师根据学生不同的认识水平以及经验知识，为指导学生编制的学习方案与知识结构。“学案”实质是老师帮助学生掌握教材结构，成为教与学的桥梁，同时它也是培养学生自主学习的重要媒介，具有“导思、导听、导读、导做”的功能。而“学案导学”则是在新课程理念的基础上，不断培养学生综合素养，以增强学习能力为核心，用自主性学习的方式，不断掌握各种技能训练。从教学角度来看，初中化学实行“学案导学”的教学模式，是以老师为主导、学生为主体、以学生自主探究的形式进行教学。它转变了传统教学理念，在化学教学中，通过“导学案”，不仅能提高学生自主学习能力，还能增强学习积极性和兴趣性。因此，在教学中，我们必须充分利用“学案导学”特点，充分展现学生的主体作用，进一步提高教学质量。

一、“学案导学”教学模式意义

（一）它能充分调动学生积极性，提高自学能力

在初中化学中实行“学案导学”的模式，教学重心由“教”转入“学”，学生逐渐成为学习的主体，在教学中，通过小组讨论以及小结，在得到老师赞扬与鼓励后，不仅能激发学习动机，还能调动学习积极性。学生在自学探究中，他们会不断意识到自身能力，从而学会利用潜在能力开始有效率的自学。从传统的教学方式来看，老师一味的知识灌输，让学生没有太多的思维空间，在被动学习的过程中，教学质量不尽理想。而现代学案导学，则是老师不讲或者少讲，让学生自己领会课本大意，进而养成乐学、善学的好习惯。

（二）能有效提高教学质量与效果

通过自学，学生不仅能快速掌握课本内容，还能开拓学生思维。在化学课堂中，发问质疑与自主回答的学生增多，要求上台展示的大学生越来越多，从而在增强学生表现欲的同时，让学生掌握的知识更加系统透彻。

而对于有困难的学生，由于缺乏学习兴趣，让学习方法存在很多误区。“学案导学”根据不同学生的特点，以培养学生兴趣为出发点，在方法指导中，对困难学生进行辅导。因此，在初中化学教学中，“学案导学”能有效提高学习效率，保障教学质量。

（三）能有效增强老师业务水平

在化学“学案导学”中，由于教学方式的转变，对老师的备课要求也发生了很大的转变。它要求老师根据学生实际情况以及教学大纲组织教学工作，很少有预先设计好的，所以要求老师在融汇贯通的同时，进行更加全面、生动的讲解。因此，在教学工作中，老师必须致力于教材，以提高教学质量、保障学生学习成果为目标，不断提高业务水平。

二、初中化学“学案导学”编制与实施

（一）初中化学“学案导学”编制

学案设计作为“学案导学”课堂教学的重点，是教学成果的保障。因此，老师在备课中，必须根据生活实际、科学技术以及生产，增设对应的卡片资料、教学内容、试验设计与教学探究等。在学案设计中，课前预习主要包括三个方面：学习要点、思考问题与学法指导。学习目标，根据教学大纲要求，在列出该课的知识要点后，再由学生进行自主归纳，帮助学生进行自学，进而培养学生自主阅读、理解教材的能力。思考问题，根据学习内容与目标，在设计相关问题的同时，不断引领学生进行问题思考，这样既有助于学生探讨教材内容，还能培养学生分析、解答问题的能力。如：酸的化学性质学习中，我们可以要求学生根据课本内容进行学习：在稀盐酸中加入适量石蕊试液、酚酞有何现象？或者归纳酸的具体通性等。

以活动内容与学案设计为依据的载体，对引导学生化学结论的导出也有重要作用。在引导学生探寻学习策略、方法的过程中，进一步丰富学生体验，让学法更容易内化、领悟与运用。

在学案主体内容设计中，主要包括反思总结、问题探究以及课堂练习等相关内容。在问题探究中，必须根据教学目标与重点，让生活联系实际，在设计问题的同时，创设、安排更加有探究性情境。如：在碱的学习中，对于怎样证明氢氧化钠与二氧化碳的反映，可以从指示剂、气压变化与生物性质进行验证。在反思性总结中，老师必须在学案设计中留有3到5分钟的时间，指导学生进行反思，进而巩固所学知识。如：在碱的性质学习中，我们可以让酸和碱进行对比，以免出现混淆。这也是自主学习的重要方法，它是培养学生自主创新的重要途径。

（二）“学案导学”学模式的实施

在初中化学课堂教学中，为了保障课堂教学质量，必须以学案为依据，指导学生进行导学。在这过程中，课前预习作为教学工作的重要环节，必须让学生以学案为依据，以学习重点、难点和目标为依据，进而在尝试中不断提高学习能力。

在课堂中，老师通过组织学生进行预习交流，了解学生预习存在的问题，在积极探索中主动寻求他人帮助。在这过程中，学习就会由教变成自我需求，此时老师可以针对难于解决的问题，引导学生进行小组讨论、个体发言以及全班辩证等不同的讨论方式。

在课后，为了进一步促进学生形成系统的网络，老师必须督促学生进行重点内容归纳、总结，在掌握解题思路与技巧的过程中，将相关思路梳理成线，进而形成系统的知识框架。对于易漏、易错的知识点，必须加强导向作用；如：在酸性氧化物与碱性氧化物学习中，应该及时总结归纳，在物质联系的同时形成网络。在课后练习中，可以设计1到2个指向性研究内容，或者将需要研究的内容和现实生活有机的结合起来，形成专题活动，以展现课堂教学的完整性，让课后、课内、课前形成一体的学习活动。

结束语：

“学案导学”作为当代教学的重要模式，对初中教学具有重要作用。因此，在课堂教学中，我们必须根据指导思想，充分利用主体地位，有组织的进行教学工作。在重视学习方式、学习力度渗透的过程中，将学法与教法融为一体，进而为教学工作奠定良好的基础。

参考文献：