农业工程就业方向大全11篇

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2我国农业工程教育设置的现状与问题

我国农业工程相关专业的课程设置大多基本延续了苏联时代的教学模式，长期以来一直把培养“窄深型”的专家作为目标，过于强调课程自身的完整性和系统性，课程体系缺乏综合性，培养模式过于强调课本的重要性，实践环节薄弱，导致了学生把主要学习功夫都花在课本上，较少参加社会实践，不利于学生探索各门学科知识之间的内在联系，不能运用自己所学的知识综合性地解决一些实际问题，也不能扩大学生的知识面和认识视野，使得农业工程的人才培养目标不明确，缺乏为“三农”服务的意识，不了解农业工程类专业设置的真正意义，在面对复杂的现实问题时，也不能综合地进行思考和解决．同时，农业工程相关专业的课程设置又大多偏重于机械工程类专业，学生们关于农业的基础知识不够扎实，视野不够开阔，尤其是没有掌握本应该掌握的农业工程相关知识，如农业生物、农艺和生命科学方面的知识，而农业工程应是以农业领域为研究对象，应用物理、化学和生物科学及其工程技术手段来解决农业生产问题的工程科学和工程技术，要为农业的工程化服务．而且农业工程类专业培养方案中人文社科类内容普遍薄弱，使得学生的思维方式过于教条化，解决问题过于公式化，遇到实际问题时不能综合考虑来解决，并且现设人文社科类的课程大多以思想政治教育为主，缺少社会学、经济学、管理学、历史、人类学、艺术、哲学等方面的课程．

3河南农业大学农业工程类专业教育改革

随着我国农产品竞争的国际化，我国农业面临新的机遇和挑战，同时对我国的农业工程教育来说也是一个全面改革的时机，这就要求全国各大高校的农业工程教育要重新审视“三农”问题，把提高农产品质量和效益，提高农民收入放在首要位置，并且我国农业正面临着由传统的农业经营方式向着产业化、专业化、集约化的方向发展，提高农业劳动生产率，减少农业对劳动力的需求，实现规模化农业经营方式，保证我国食物安全和农业的可持续发展，则必须要在农业科技创新和农业人才培养上有新的突破，必须加强生物技术和现代工程技术的广泛投入，河南农业大学为了能够培养出满足现代农业所需的“厚基础、宽口径、高素质”的优秀人才，从专业设置、人才培养模式、教学内容和课程体系进行了探索，摸索出了一套独具特色的培养方案，实现了现代工程、生物技术、系统管理的多学科交叉教学，很好地体现了目前农业工程教育教学的“综合性和边缘性”原则，培养出来的技术人员不再是以前的“深窄型”专员，而是综合素养都很高的现代化工程师，大大提高了他们在就业时的竞争力，并且明确了他们的专攻方向(就是为我国的“三农”服务)，使他们在工作中能够很好地运用自己所学的专业知识，综合地解决所面临的现实的复杂问题．河南农业大学主要从四个方面对农业工程本科教育进行改革探索．

(1)优化课程设置，实现学生的全面发展

河南农业大学农业工程类专业的课程设置根据农业现代化建设的需要和农业工程学科领域的扩大，有计划设置了新兴专业，调整、改造、拓宽原有学科专业结构，使专业向综合方向发展，对农业工程类专业的课程进行了部分调整，加大了人文社科类的教育，优化了基础课程的设置，夯实学生的基础知识水平，同时，专业课加开了生物环境和能源有关的课程，如农业微生物、农业生物环境与能源工程、能量有效利用、废弃物资源化处理等课程，实现了专业课的综合化，同时，还增加了多门专业选修课，为学生提供了更全面的选课平台，目前我校农业工程类专业公共课课时、基础课课时、专业课及相关课课时、实践课课时等所占的比例都进行了调整，可为实现学生的全面发展提供更多的有利条件．

(2)扩大研究领域，促进学生多领域发展

农业工程学科涉及机械、材料、电工、电子、生物、信息、资源、环境、经济及管理等多学科，农业工程教育的教学计划应体现工程与生物、技术与管理、机与电的三个结合点［6－7］．因此，我校的农业工程类专业扩大了研究领域，实现了机械工程、电子信息、能源工程、环境工程、经济管理、生物工程等领域的综合研究，促进了学生的多领域发展．目前，河南农业大学农业工程类专业培养学生的研究方向分为农业装备工程与机械化、农村可再生能源工程、农业生物环境与高效农业、农业电气化工程、农产品物流工程五部分，从各个方面对学生进行全面培养，使他们能够向复合型人才发展，提高了他们的就业机会，提升了他们的社会竞争力．

(3)加强师资队伍建设，提高教学质量

在影响本科教育发展的诸多因素中，师资队伍是最为关键的因素之一．河南农业大学十分重视师资队伍建设，积极实施人才强校战略．目前，农业工程类专业正在加快建设一支既精通专业理论教学又具有较强实际操作能力的教师队伍，不仅重视现有教师资源对学校生存的影响，更注重新生师资力量的培养，大力鼓励青年教师参加各种进修、培训和交流，使他们能在各个方面都为学生做好模范引导作用．农业工程类专业在编教师中，享受国务院特殊津贴专家3人，国家级骨干教师1人，省管优秀专家5人，省学术技术带头人7人，省级骨干教师5人，双聘院士1人，海外讲座教授1人，特聘教授1人，多人获得省优秀教学成果奖、河南农业大学优秀教学成果奖等．现已建成一支职称、年龄、学历、学缘结构合理，能满足新时期教学科研要求的师资队伍，被评为河南省科技创新技术团队．

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2构建和实施特色人才培养方案

课程是教学计划的最基本单元,是专业教学改革方案的具体落脚点。依据学科、社会和学生需求,根据专业培养目标要求,采取“纵向压缩,横向拓宽”的措施,建立理论教学和实验实践教学体系,突出了“厚基础、宽课程、长实践”特色,从而拓宽了专业基础,强化了实践应用能力[3]。

2.1课程设置实施方案

将学科建设、专业建设和课程建设有机结合,突出课程建设,积极推进课程体系改革。在原有人才培养方案的基础上,重新优化和构建“平台+模块”的课程体系总体框架,课程体系划分为三个平台,由通知教育课程平台(必修和选修)、学科基础与专业课程平台(必修和选修)、专业选修课程(限选和任选)平台,加大选修课比例,推行套餐式服务,充分发挥学校学科齐全、文理渗透、农工结合的综合性优势,鼓励学生跨院、跨专业选课,促进学生个性化发展、全面发展。通识教育课程:强化思想政治理论课的实践教学,增强思想政治理论课的教学效果;注重学生外语应用能力的训练和培养,坚持外语教学四年不断线,实行分级教学,建设自主学习的网络环境;坚持计算机全程教学与应用,强化计算机网络的教学与实践,提高学生的计算机应用能力;体育教学由竞技体育向健康体育转变,培养学生形成良好的健身习惯;重视艺术与人文教育,提高学生审美情趣和人文素养;严格公共选修课程的审核准入制度,加强过程管理,提高课程质量。学科基础与专业课程:根据该专业涉及农学、工程、环境三个学科的特点,改变了原培养计划中农学类课程所占比例较大,工程和环境类课程缺乏的局面,实现了农学、工程和环境三大学科的有机结合;精选课程,推行小课制,对农学类课程中与专业关系不够密切的课程进行了删减,对与学科专业关系密切必须保留课程的学时进行了压缩,使农学、工程、环境三类课程保持在一个合适的比例。

工程和环境类课程中增设了工程力学、画法几何、测量学、自动化控制原理等课程,生物类课程中压缩了植物学、植物生理学、微生物等的学时,将遗传学、分子生物学等课程由专业基础必修课调整为选修课。学科基础与专业选修课程:在专业限选课中,密切结合潍坊特色农业,浓缩、精选核心课程,科学设置设施农业科学和设施农业工程两个模块方向。设施农业科学方向包括设施种植和设施养殖两大内容,主要设置设施园艺学、设施植物保护学、水产养殖学、动物医学等核心课程;设施农业工程方向包括设施工程设计建造和设施工程环境调控两大内容,主要设置农业设施设计基础、设施农业工程环境学、设施农业工程工艺学等核心课程。在任选课的设置上,以提高学生专业基本素养和个性发展能力为目标,力求体现专业特色,丰富和深化学生专业知识,培养学生鲜明个性,新增设设施专用品种选育、工厂化育苗、农业废弃物资源利用、绿色食品生产与检测等课程。集中进行的实践课程:除军训和公益劳动外,集中进行的实践课程分为学科基础实践、专业基础实践、专业实践、专业综合实践和毕业实习及毕业论文,五个部分因课程设置不同每个部分对应1～3门课程,学科基础实践重在培养学生对专业的兴趣和认知能力,专业基础实践和专业实践重在培养学生理论联系实际的能力,专业综合实践重在提高学生综合运用知识的能力,毕业实习和毕业论文重在增强学生独立思考和解决问题的能力。调整后,集中进行的实践课程共达到33周,实验和实践课程在总学分的比重达到37.5%。经过调整,学科基础与专业必修课、限定选修课和任意选修课的比例达到5.2∶1.8∶1,这与我国试行学分制以来的各大著名高校的比例基本一致,既考虑了学科课程发展的需要,更尊重学生个性特征需要,促进了三元课程结构的形成,有利于具有较高技能和丰富个性人才的培养;实践课程学分得到提高,实验实践学分在总学分中比例增加,构建四学年“三四四”实验实践教学体系。

2.2课程设置实施特色

对课程设置进行了整合优化,将必修课与选修课有机结合,理论教学与实践教学有机结合。学生培养实行学年学分制,总学分为160学分,其中必修课程86学分,选修课程32学分,实践环节和其他共33学分。课程设置具有“厚、新、宽、活、长”的特点。“厚”主要是强化专业的公共课、基础课和专业基础课比重,如在基础课设置中就包括了微积分、线性代数、概率论、无机及分析化学、有机化学等课程,较一般的农学类和工程类专业的基础课设置有很大的不同,数学、化学的基础显著加强。“新”体现在专业课的设置上,结合潍坊是农业大市、寿光设施蔬菜发达和诸城畜产品产业化水平较高的实际,充分考虑设施农业发展的需求,在专业限选课上设置设施农业科学和设施农业工程两个方向,其中设施农业科学方向中同时设置设施种植和设施养殖的相关课程,这在全国其他高校中是没有的;设施农业工程方向中,除了设置农业设施工程环境学、农业设施设计与制造课程,还设置了设施植物栽培学等农学类课程,从而将农学、工程和环境等学科有机结合起来。“宽和活”体现在选修课的设置上,我们将选修课分为三大类:专业类、拓展类和前沿类。

专业类课程以巩固专业知识、提高学生应用能力为目的,如设施专用品种选育、工厂化育苗、饲料加工工艺学等课程;拓展类课程则以扩展学生的专业知识面,提高学生综合素质为主,如农业废弃物资源利用、绿色食品生产与检测等课程;前沿类课程可以使学生了解学科发展动态,对学生科研深造具有重要作用,如生物化学专题、分子生物学专题等。学生可根据自己的学习目的,自主选择相关课程,有助于充分发挥学生的专业积极性。“长”体现在长实验、长实践上。在实验课程的设置上,重点提高实验课程时数和质量,实验学时达476学时。分为“验证性-综合性-设计性-研究创新性”四层次实验课程,依次培养学生综合运用知识和解决问题能力、组织能力和自主实验能力以及创新能力;实践课程分为“学科基础实践-专业基础实践-专业实践-专业综合实践-毕业实习及毕业论文”五层次实践环节,层层递进,依次提高,特别是专业综合实践,在第7学期集中进行,此时专业课程已经学完,设置8周到寿光高科技园等校外合作基地进行专业综合实践,深入实践、到实际生产一线获取增长才干的机会。毕业实习及毕业论文(含科研训练)在第6～8学期结合教师科研课题开始进行,主要集中在第8学期。通过以上四年不间断的实践环节的培养和训练,可切实提高学生的实践动手能力,同时培养了学生适应社会,树立吃苦耐劳、团结协作的精神,把学生的应用创新能力培养落到实处。

3人才方案实施的可行性

(1)根据经济发展和社会需求,重新调整了课程设置,合理调整了专业课程,避免了课程重复、交叉等问题。增加了设施农业工程方向模块,重点开设温室设计与建造、温室自动环境调控技术、设施作物栽培、设施养殖等课程,真正体现了理农渗透、农工结合的宽口径特点。设施农业科学与工程专业面向全国招生,其他省份的学生可根据家乡地域的特点和经济发展的需要进行选择。

(2)结合潍坊设施农业现代化、国际化的区域优势,依托校外寿光高科技博览园、青州绿博园等联合教学基地,能够到现代化的生产一线得到实践操作和锻炼机会。

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0000-02

一、引言

黑龙江省是我国的农业大省，是国家的重要粮食生产基地，具有北方的大农业特色，对现代化的大农业机械有着巨大的需求，因此对农业工程技术人才也有更强的要求。根据美国MSN的careerbuilder网站列出的美国未来十大工程师职业中，农业工程师被列为最被看好的职业之一，农业工程师的年薪位列十大工程师职业第四。在我国，根据《金陵晚报》2004年的社会调查结果显示，农业建筑环境与能源工程专业也是人才需求量较大的100个专业之一。作为高等农业院校，目前的首要任务就是培养卓越的农业工程类研究生，为农业工程事业提供优秀的高端人才，加强研究生创新能力培养，为研究适合北方寒地的现代化农机装备提供人才保障。近几年，伴随着教育部“卓越工程师”计划的开展和实施，高水平的农业工程类本科人才培养已经初见成效，然而与之配套的卓越研究生培养计划尚未广泛开展。因此，如何提高农业工程类研究生创新能力，完善农业工程类研究生培养体系是迫切需要研究的问题。本文通过对农业工程技术居世界前列的某国研究生培养体系与东北农业大学研究生培养体系的诸多方面的对比分析，提出了农业工程类研究生创新能力教育体系的改革之路，为完善农业工程类研究生培养体系和培养方案提供了实践基础。

二、中外研究生培养的差异

首先，在某国，由于各大学对研究生的招生和录取都拥有高度自，自主组织考试，自主命题，自主决定最后录取。所以这样的制度保证了某国各大学可以根据自身拥有的资源和办学特色，合理确定选拔标准和招生人数。而在我国，并不是所有的高校都能自主招生。其次，某国的本科生在本科学习阶段就可以进入导师的研究室进行实习和研究，非常有利于学生在本科阶段了解自己，确定自己的未来，是就业还是继续进行研究生学习。而我国研究生都是考上研究生以后才进入导师实验室学习和工作，为了获得最后学位，不管适合不适合都得坚持学习，如果实验室不适合，往往束缚了学生的兴趣和研究，学生和导师都很无奈。另外，由于经费获得方式不同，某国的研究生往往有很多机会参加学术交流和国际交流，并且每个研究室都有团队和学生一起解决问题，而国内农业院校的研究生培养大多是研究生直接面对导师，导师如果很繁忙，不能及时解决学生在学习中遇到的障碍，就会影响学生下一步的工作，往往使研究不能很好继续。最后由于某国数字信息化比较发达，很多事务和学习可以在网上完成，节约时间，提高效率。

三、农业工程类研究生创新培养的改革措施

1.招生录取工作改革。取消现有的研究生入学考试，接触教育和行政的捆绑，放权高校，各招生单位可以根据自身的情况确定考试形式、考试内容和招生人数。选拔的中心思想是侧重考查学生平时的学习状况，以及综合能力、表达能力、科研潜力的考查。引导学生加强平日知识的积累和多方面综合能力的提升而不是现在的考前突击和应试能力。引导学生选择本校作为继续深造的高校，这样可以提前熟悉研究室和导师，大大提前进入研究状态的时间，研究生的学制也不必是现在多数高校执行的3年制，2年研究生培养以及本科在研究室的前期培养已经完全可以。学生在大三下学期以及大四上学期的考研备考时间也被省去了，减轻了考研压力，解放了学生的时间，更多的时间可以用于思考未来的发展道路以及学术研究。与考研相应的各大考研机构也随着考研制度的改革烟消云散了。

2.培养目标改革。随着社会的不断进步，农业工程类的研究生培养除具有扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术修养，勤奋进取的工作精神。掌握农业生物学、机械学、自动化技术及经营管理方面的基本理论，具备农业机械化及其自动化装备的构造原理与使用评价的基本知识之外，至少还要掌握一门外语，能进行简单英语交流，能阅读本专业外文文献，具备一定程度的写作与翻译能力。还必须要了解本专业前沿技术及发展趋势，具有机械化生产系统的规划设计、企业经营管理和农业机械化及其自动化控制装备的科研、开发、运用评价、营销等基本能力，具有较强的自学能力、创新意识和实践能力，综合素质高，具有基本开展科研工作的能力。这样才能适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要，成为农业系统等领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作的高级工程技术人才。

3.教学管理方法改革。教学管理以教学质量为核心，着手建立全面教学质量监控体系，建构了教学检查、教学督导、教学评价三者结合，互相推进的教学质量监控体系。①全面教学工作检查。每学期进行一次中期教学工作检查，了解和把握教学活动的进程，监督和指导教学活动的正常开展，以使教学活动产生预期的结果。教学检查采取学院检查和系自查相结合的方式，内容主要是选择教学活动中影响教学质量的主要方面：教学大纲的执行情况，各类课程的教学内容和教学进度，课堂教学方法，学生学习风气，教学配套管理工作的运行情况等。根据每一学期教学工作的具体情况，每一次的教学检查都有不同的侧重点。检查的途径主要有通过系汇报、听课，召开教师或学生座谈会、问卷调查等。在教学上，教师均有完整的讲稿、教案、讲义、教学日历、教学大纲等教学文件，学院和系里不定期进行检查和抽查。②建立教学督导制度。建立健全教学督导制度，定期进行评教、评学，开展听课活动，召开师生教学座谈会。检查学生的学习情况，抽查学生作业和试卷，对测验和考试成绩进行分析研究。及早发现教学工作中的问题，扬长避短，发扬先进，总结经验，在学生培养过程起着监督和促进作用，以保证教学工作沿着正确的道路健康运行。聘请教学经验丰富的教师组成教学督导组，不定期到课堂听课，了解师生的教学情况。③领导听课。院系教研室领导每学期至少听课5次，不定期检查授课情况，了解师生的教学情况。④建立年轻教师培养制度。指导教师带新教师，主要是学习指导教师的教风、学风、作风，指导教师要定期考核新教师；同时新教师要听指导教师的讲课情况，掌握讲课的技巧、方法和驾驭课堂的能力。⑤解放导师繁杂事务，注重导师的继续培养。解放导师的繁杂事务，以便可以潜心进行科学研究和研究生的培养工作，而此项工作的前提是研究项目申报和职称评定合理化、规范化、简洁化。这些方面的改革将会对导师的工作带来革命性的改变。导师的在职培养首先采用国际院校交流项目、学术会议参与等多种渠道让导师在学术上进行继续深造，保持所在领域学术上先进性，其次要对导师的管理水平进行相应的指导和培养，可以采用定期邀请专家学者举行讲座、各导师互动交流等形式。最后，建立相应的研究生导师考核制度，规范和要求导师知识结构和学术上的创新。⑥加强学术交流。在经费允许的范围内，应当特别加强研究生对国内学术会议的参与，国际会议也要尽力支持，对于语言和多元文化的熏陶都有重大的意义。

4.教育教学方法改革。首先转变培养思想。以学生为中心，以培养创新型综合人才为目的，研究项目只是培养的载体，导师只是培养过程中的领路人。在强调导师作用的同时要充分发挥学生的潜力。其次要改革教学模式。教学内容上要加强基本理论培养，同时更加注重讲授学科领域的前沿科学以及多学科的交叉融合。上课的形式也要多样化，课堂不仅仅是老师的舞台，也是为学生提供表达思想和锻炼能力的舞台，使课堂成为讨论的会场，老师引导学生进行积极的思考和总结。考核方式上，摒弃现在应试考试的方式，采用阶段性总结报告以及学术前沿课题的研究报告等形式，尽力挖掘学生独立思考、推陈出新的潜能。再次，以最近发行的英文期刊为主，研究生一个学期至少进行2次发表演讲，以PPT展示的形式，向导师和研究室的其他人员进行讲解，附带有学生和导师的提问，由导师进行总结和指导分析。最后，引入多导师制度，定期开研讨会，加强师生交流。根据高校实际情况，确定导师团队，最少应该有2名导师，以便学生吸取不同导师的精华，并弥补导师外出时，研究生无人指导的空白。定期召开以研究室为单位的研讨会，副担当导师也同时参加，给予指导和建议。形成制度，加强导师和学生之间的对话，避免学生一个学期只见到导师几次的状况。

5.实践教学体系的改革。本专业的实践教学主要包括：军事训练、体育选课、金工实习、金属工艺生产实习、机械设计课程设计、汽车拖拉机驾驶实习、测量实习、新能源工程实习、毕业实习等。这其中有农业工程类学生所必修的实践教学，如金工实习、机械设计课程设计、驾驶实习等。也有专门针对本专业的实践教学：认识实习、测量实习、新能源工程实习。这些实习实践都能极大地锻炼学生的自身能力。开设专业实践环节，目的是要使学生全面地了解本专业的研究方向，了解本专业的学习内容、知识特点，增强感性认识，实践操作，为后续的学习和工作打下基础。让学生深入相关领域的企事业单位，将所学过的知识与实际相比较，加深对所学课程的理解，同时为就业奠定基础。

总之，我国农业工程类研究生培养，需要把握农业工程领域的需求和国际高等工程教育的发展趋势，围绕强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力这一核心问题，通过借鉴国内外先进办学理念，构建布局合理、结构优化、涵盖人才培养方案、实践教学体系、产学研基地建设、师资队伍培养等内容的农业工程类研究生创新能力培养新体系。

参考文献：

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[4]顾海良.学位与研究生教育发展战略研究的几个问题[J].中国高等教育，2004，（23）：60-61.

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[7]马安伟，杨国权，于彩虹，张喜梅.日本研究生创新型人才培养模式探索[J].中国冶金教育，2004.（5）.

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（一）农业特色不彰显电子科技大学的电子信息专业以图像信息处理与传输为重点。西安电子科技大学的电子信息专业则以雷达信息处理为特长[2]。农业院校的电子信息专业应该突出农业特色。但是由于电子信息专业在农业院校一般都成立时间不长，属于新兴专业，因而经验不丰富，尚未形成农业特色。由于专业特色不明显，导致专业实验室特色不明显，实验内容更多的是通用的验证实验。以南京农业大学电子信息科学与技术专业为例，综合设计实验未能与农业工程有机结合，以致很多学生毕业时对农业工程都不是十分清楚。虽然近几年毕业的学生都能找到工作，却没有明确的就业方向，什么行业都有，且就业的层次不够高。而国家在“十二五”规划中已经将农业工程纳入十大重点投入项目之一，农业工程有着很好的发展前景，电子信息专业如果能和农业工程结合，必能得到良好的发展。

（二）实验室设备和实验老师尚未转型农业院校电子信息专业实验室一般是在原有的相关专业实验室基础上建设的，由于时间短，尚未真正转型为电子信息专业自身的实验室，并且实验室设备使用时间已经较长，实验条件比较差。如南京农大电子信息科学与技术专业实验室依托于原先的农业电气化和自动化两个专业的实验室，只是针对高频、通信原理等补充了一些实验设备。缺乏实质意义上专业实验室，实验条件就捉襟见肘，使得教师在理论教学过程中讲授的是新设备知识，而实验教学时接触到的却是一些陈旧的设备，教学难以得心应手,从而降低了教学质量。从学生方面看，在课堂上可以学到先进的理论知识，实验室陈旧的设备却影响了学生做实验的兴趣，以致学生把做实验当成是一项无聊的任务，实验过程中仅是看别人做实验，实验后抄一下实验报告，这样实践能力的培养效果大打折扣。实验老师也未能转型。由于农业院校原来没有电子信息这个专业，专业增加后，实验室规模相对是扩大了，但是实验室老师都是从相关专业转过来的，如南京农大电子信息科学与技术专业实验室教师许多原先是从事农业电气化和自动化实验教学的，他们对电子信息这个专业还不是很了解，在很多实验教学中并不能游刃有余。另外，许多农业高校没有建立对实验教师开展相应培训的机制，实验教师的工作量核算又缺乏科学性，从而影响了实验教师学习新专业知识的积极性。在实验教师人才引进方面，一般学校认为实验教学是理论教学的附属物，因而没有给予实验教师相应的待遇，很难吸引优秀的人才投身到实验技术队伍中。

（三）实验室的封闭式管理与电子信息专业的开放性相悖电子信息专业教学离不开一个开放式的实验室，学生需要不断的实践才能打好基础，才能学好专业知识，才能拥有良好的专业能力。但一般高校将实验室物资和实验教学放在不同的部门进行管理，这就造成了实验室管理上的不协调，既难以形成跨学科的实验能力，又不易实现整体效益。如南京农大工学院电气工程系实验室原来是按教研室分，有三个实验室管理办公室。后来该校将三个实验室合并为一个电学实验中心，就部分解决了这个问题。实验室管理上的这个问题，使得“学生等实验室开门、实验室开门等学生”这种情况时有发生。为了进一步加强实验室管理，南京农大电子信息科学与技术专业实验室还采用了学生勤工助学的方法来参与管理。但由于工作不成熟，未能制定对应的规章制度，使得部分实验室变成了学生自己的场所，反而更增加了实验室的封闭型。

（四）实验教学保守性与电子信息专业创新要求不符电子信息专业实验教学应该更注重动手能力，但是现在的实验课堂完全没有体现灵活的动手，师生更像是在完成一项任务。老师注重理论教学，没有把时间过多地投入到实验环节中，实验教学中只是把一些验证性实验和被做了很多遍的简单的设计题目布置给学生做，创新性在其中难以实现，从而影响到学生创新能力的培养。

二、农业院校电子信息专业实验室建设的对策

（一）依靠优势学科，强化农业特色电子信息本科专业学生可以参加国家级、省级大学生电子竞赛、挑战杯、GIS大赛、机器人大赛等等。这些比赛可以很好地提高学生的能力，但是需要有特色的创新实验室作为支撑。电子信息专业实验室只有和学校的优势学科水融，才能走出自己的特色之路。以南京农业大学为例，该校的农业工程学科历史悠久，学术源远流长，20世纪80年代就已经有硕士、博士点。因而可以考虑将电子信息融入农业工程，在农业工程一级学科下开设电子信息科学与技术专业。这样既能使农业工程学科“老树春深更著花”，也能使农业院校的电子信息专业“借力好风上青云”。在此基础上，更多地将农业工程项目引入到电子信息实验环节中，如可以考虑农业自动灌溉里的控制装置的设计，农业害虫识别的简易智能装置设计等等。

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(一)政策

一是虽然近年来国家和有关地方相继出台了许多旨在鼓励、指导大学生自主创业的政策,但是实际上许多优惠措施在实践中没有落到实处。二是无论是吸引投资人进入创业资本市场的优惠措施,还是保持创业投资活跃的信用保证,以及创业资本退出渠道的建立等方面,政府都没有提供合适的制度安排,也没有出台具体的鼓励措施。三是按每年250个工作日计算,中国内地的创业者平均要等半年左右才可注册好一个公司并开业。

(二)文化

我们社会还没有形成有利于大学毕业生自主创业的社会氛围,国内普遍的观点认为大学毕业生进知名企业、党政机关是最好选择,而创业是因找不到工作的无奈选择。

(三)资源

大学生拥有的创业资源比较匮乏,其获取资源的方式和渠道有限,资源比较突出。如:社会阅历不丰富,信息资源匮乏;社会网络不广泛,创业资金贫乏。

(四)教育

目前,教育部尚未将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中,大多数学校还没有开设创业教育课程,导致学生对创业方面的方针政策知之甚少,创业技能等方面知识和能力欠缺。

大学创业教育的功能定位与目标定位不清晰,课程设置、教学方式较为单一。过于重视对技能的训练,而忽视对创业意识与创业精神的引导,忽视作为创业教育灵魂的创业实践的衔接,创业教育单兵作战与专业教育、基础知识学习严重脱节。

(五)能力

一是即使学经济、财经类出身的大学生,他们的知识大多来自课本而缺乏实际经验,经营理念与手段等不能适应市场的实际情况。

二是大学生的价值取向倾向于:儒雅清高、孤芳自赏;贪大求洋、好高骛远;照章办事、四平八稳;按劳取酬、有限风险。而创业却要求人们:放下架子、忘我投入;大处着眼、小处入手;灵活务实、不拘形式;大胆决策、风险自担。因此,大学生的价值取向,往往会成为其创业的障碍。

二、促进大学生创业的对策建议

(一)完善政府的领导管理职能,构建创业扶持政策体系

一是各级政府要设立专门的机构对公众创业进行推动,制定能够快速推动学生创业工作的管理和服务机制。可以成立大学生创业联盟,构建大学生创业生态链。

二是要放宽大学生创业企业注册登记、行政审批等体制和政策;改革财政体制,清理各种不合理收费。彻底解决严重抑制创业的收费部分,从根本上建立杜绝乱收费的制度和机制。

三是政府应当牵头设立面向大学生创业者的风险投资基金, 引导社会资金和金融机构进入,促进中小企业创业板的设立,建立、健全大学生信用体系,加快推进和完善资本市场的建设,建立起有利于大学生创业的成熟的投资、融资体系。

四是政府应建立一个开放式的文献信息服务体系,利用网络向毕业生提供检索世界各地文献信息的业务,使信息的获取更畅通、更便捷。

(二)构建奋发有为的创业文化,为大学生创业提供舆论支持

1、确立创业光荣的舆论导向,为大学生创业正名

各级政府要集中力量在做好政策解读的宣传基础上,继续在创业成功典型宣传方面加大力量,以榜样的力量激励大学生们大胆地走出第一步。大学生有着良好的媒体接触习惯,知识水平和理解能力较高,可以较快地理解政府政策,并在榜样的示范作用下产生创业的勇气。

2、宽容失败,为大学生创业创造宽松的舆论氛围

政府和社会应该坚持鼓励创新,宽容失败,崇尚合作的舆论导向,引导社会公众,尤其是代表国家民族未来希望的大学生,走向创业之路。营造全民创业的社会氛围,引导和鼓励人们通过合法劳动和创新追求财富、实现自我,进而激发经济发展的内在活力,是一个国家和地区发展的最深层的动力。

3、高校鼓励创业,营造有利于大学生创业的校园文化

高校应积极营造有利于大学生创业的校园文化氛围,引导大学生转变择业观念,增强自主创业意识,帮助大学生解放思想,意识到创业光荣。只有当自主创业的观念在大学生思想中根深蒂固,大学生真正摒弃工作有高低贵贱之分、端上“铁饭碗”才算就业的陈腐观念之后,才能真正主动挑战风险、增强创业意识,大学生潜在的创新意识和初生牛犊不畏虎、敢做敢为的创业激情才能被激发出来;才能真正形成“在创业中实现自身价值”的理念,在心中喊响“青春―创业”的口号。

(三)大力加强创业教育

高校应该利用自己的资源优势,成为大学生创业意识和创业能力培养的第一站。

一是必须尽快改革高校人才培养模式,从就业教育转向创业教育。尽快建立起一套适合我国国情和高校实际情况的创业教育体系,全面开展面向全校学生必修和选修的创业教育课程。高校应通过案例研究、混合讨论、模拟创业等多种形式,将大学生的“创业能力”作为“核心能力”加以培养,让大学生掌握创业的基本技能和知识。

二是高校在实施创业教育的过程中,要走校企联合的模式,可在企业创立学生创业实践基地,学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体,为学生提供创业实战演习场所。有条件的高校应划出一个创业园区,作为学生自主创业的孵化基地,提供学生创业实战基地。国外一些大学通过制定相关政策为大学生创业活动提供支持,大大激发了师生参与创业活动的热情。

篇（6）

亚当·斯密把分工看作是促进经济增长的“自然法则”，但认为最能够适用分工的是工业。由于农业生产过程与劳动过程具有某种分离性，容易导致分工的中断，分工程度低使农业产业链短且窄，无法像工业一样实现专业化生产，农业劳动生产率也就不能像工业一样得到快速提升，从而严重影响到农业生产者的收益，这就是人们通常所说的“农业具有弱质性”。从这个意义上说，农业发展的本质和生命是通过强化分工延伸农业产业链。产业链分工的深度和广度，依赖于技术的进步，农业也是如此。随着技术的进步，农业发展已经在某种程度上能够突破其生产过程中断对分工的制约，实现按照工业的方式进行生产，这就是学者们正在探索的工程化农业。    

在已有的研究文献中，工程化农业的内涵有广义和狭义之分，广义的工程化农业是指以现代农业科技体系为手段，以工程体系为依托，实现可持续发展的现代农业，其核心是农业科技进步;狭义的工程化农业是把农业当作工商企业那样的产业来对待[s7，因此衍生出“工厂化农业”的概念。学者通过对我国工程化农业发展现状的研究发现，由于管理机制创新不足等原因，效益不高成为一个普遍性问题。由此，学者们在工程化农业基础上提出了高效农业的概念，认为高效农业是高效率农业和高效益农业，需要各种农业生产要素的优化组合，提高资源利用效率，生产出满足市场需求的农产品，实现高的经济收益。在这一过程中，工程技术在农业中的运用是一个重要的基础，比如安徽的低碳高效农业、河北的节水高效农业等等。可见，工程农业是高效农业的实现手段，高效农业是工程农业的最终目标，我们由此提出工程化高效农业的概念，即以现代农业科技体系为依托，以农业规模化经营为基础，通过人工改善或控制农业生产要素条件，使农业生产在人工可控制的范围内进行，最终实现农业生产要素的优化组合及农业资源的高效利用。    

显然，工程化农业改变传统农业的弱质性，实现农业的高效益，是源于技术进步对农业分工的突破，使农业生产各环节发生蜕变，能够形成像工业一样的上下游关联、产品互补、资源共享、功能完善的产业价值链条。那么，工程化高效农业下的农业产业链究竟是如何演化，进而突破传统农业弱质性的呢?本文将通过广西钦州玛氏火龙果产业基地的案例分析，对上述问题进行探讨，以期为传统农业突破产业链困境、提高可持续发展能力提供理论支持。    

2 工程化高效农业下农业产业链的演化机制    

那么，工程化高效农业下的农业产业链演化机制是什么呢?分工是产业形成的条件，技术进步是产业分工的基础。由于技术进步带来的分工深化，最终导致产业经济秩序的形成，产业价值链得以确立。然而，任何产业价值的实现都需要以产品为载体经由市场完成使用价值向价值的转变。因此，我们提取“技术、分工、市场”三个要素，按照“技术一分工一市场”的路径对工程化高效农业下的农业产业链演化机制进行音}J析。    

首先，工程化农业中大量农业生物技术和深加工技术等产品技术的运用，推动了农业产业链的纵向延伸。产业链的纵向延伸是以纵向分解为基础的，纵向分解是指将价值链上的某些环节分离出去，由市场上独立的专业组织来负责该环节的经营。但是，这些环节得以分离的前提是实现技术上独立并形成可分的生产工序。农产品消费品是农业产业链纵向环节的终点，初期的农业产业链往往以初级农产品为最终消费品，市场范围狭窄。扩大市场范围最直接的方式是开拓新市场。因此，通过运用农业生物技术培育新品种，通过农产品深加工技术的运用，增加农产品消费品的种类，才能达到开拓新市场实现范围经济的目的。正是这些产品技术的运用，增强了农业生产各环节的技术可分性，通过增加技术关联环节促进产业链的纵向分工深化，形成完整的纵向农业产业链。    

其次，工程化农业中大量运用农业工程技术作为辅助，为农业产业链各节点实现跨产业链的横向拓展提供了条件。产业链的横向拓展表现为不同的产业链相互联系并融合共生。纵向产业链条的发展成熟必然带来节点企业数量增加，竞争加剧。不同产业之间的融合发展可以拓展巨大的利润空间。然而，产业之间的融合需要以技术进步为条件，技术革新使得不同的产业链之间具有业务关联性的技术基础，并开发出替代性或关联性的技术工艺或产品，从而提供与其他产业出现技术交叉的机会，为不同产业融合提供了可能。随着农业工程化发展的提速，越来越多的工程技术应用于农业生产，提高了农业产业链各个节点的经营组织的生产效率。以工程技术为桥梁，越来越多的其他产业参与到农业产业链各个环节的分工当中来，推动了农业产业链的横向拓展。    

最后，工程技术广泛运用于农业，促使农业产业链各环节的生产不断走向标准化，为农业产业链模块化发展奠定了基础。在农业产业链的“子产业链”分离过程中，为了保证“子产业链”分离“母体”之后具有足够的生存能力和获利空间，“子产业链”内部不断寻求技术突破，形成价值功能模块。在模块化生产网络中，模块的链接需要有显性规则，也就是说，模块需要标准化，对本是极具差异化的农业生产来说，这种标准化需要高度依赖于技术。工程化高效农业下，各个农业价值模块通过农业工程与生物技术的共享与整合，设计吻合各个产业链的界面规则，实现不同产业链之间以价值模块为基础的交叉链接，最终形成网络状的农业产业链，使农业产业摆脱弱质性陷阱，成为高效产业。    

综上所述，工程化高效农业下的农业产业链演化机制可表达为:为了改变传统农业的弱质性，在迁回生产方式下，工程化产品技术推动了农业产业链纵向分工，形成农业产业链的纵向延伸，获取规模经济和范围经济;在工程化技术的辅助下，农业产业链摆脱单一产业链的限制，实现与其他产业链的横向链接，从而降低生产成本提高收益;在工程化技术作用下，产业链节点生产的标准化推动子产业链朝着模块化方向演进，农业产业链各个环节形成具有独立价值功能的模块，获取产业融合带来的市场空间与收益(如图s所示)。

篇（7）

东北农业大学是一所“以农科为优势，以生命科学和食品科学为特色，农、工、理、经、管等多学科协调发展”的国家“211工程”重点建设大学，是黑龙江省人民政府与农业部省部共建大学。东北农业大学工程学院始建于1948年8月，是学校建立最早、在学科建设和培养人才方面具有强大优势的农业工科学院。学院现设有：机械设计及制造工程系、农业机械化工程系、能源与动力工程系、管理科学与工程系和工程技术基础部。新能源科学与工程专业自2012年开始招生，依托于农业建筑环境与能源工程专业多年的建设经验与条件，立足于农业大学，结合自身的特色，以生物质能源、风能和太阳能为主要方向，培养服务于新能源产业，具备新能源工程基础理论与专业知识，能在新能源技术与装备领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作，具有创新精神、实践能力和创业精神的复合性研究应用型工程技术人才。

新能源科学与工程专业建设情况

学校的新能源科学与工程专业覆盖了生物质能、风能、太阳能等方面的内容，专业面较宽，有利于培养复合型人才，适应我国新能源产业发展现状以及人才需求特点，本科毕业生就业渠道宽广，符合我国“厚基础、宽口径”的本科人才培养方针，更深层次专业人才可以通过设置专业方向和研究生阶段解决。东北农业大学的新能源科学与工程专业侧重定位在“工程”上，依托东北农业大学工程学院深厚的工程背景，培养具有工程特色的新能源领域的人才。

明确人才培养目标

东北农业大学新能源科学与工程专业的人才培养目标是：培养服务于新能源产业，具备新能源工程基础理论与专业知识，有较高的道德和文化素质，能在新能源技术与装备领域从事研究与规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作，具有创新精神、实践能力和创业精神的复合性研究应用型工程技术人才。

与此对应的人才培养要求是：（1）有较扎实的自然科学基础知识和新能源工程专业所需的技术基础及专业知识，掌握分析问题、解决问题的科学方法，了解本专业工程技术的前沿和发展趋势。（2）具有较好的人文、艺术修养，勤奋进取、团结合作的工作精神。（3）掌握化学分析、热工基础、机械与工程设计、管理以及生物质能、风能、太阳能等新能源转换技术方面的知识与基本技能。（4）具有新能源工程技术与装备的科研、开发及应用等基本能力。（5）能阅读本专业外文文献，具备一定程度的写作与翻译能力；具有较强的计算机应用能力及文献检索基本技能。（6）具有较强的自学能力、创新意识和实践能力，综合素质高，具有基本开展科研工作的能力。

完善课程体系

明确的培养目标为合理制定课程体系提供了良好的基础。学校的新能源科学与工程专业，在课程体系上围绕着热能与动力工程、农业工程、环境科学与工程三个依托学科进行设置。基础课和专业基础课程主要包括：有机化学、生物化学、工程制图、工程热力学与传热学、流体力学、燃烧学，机械设计基础、能量有效利用、能源微生物等。由于农业类院校以生物质能为主要方向，因此在主干课程上加大了化学类课程比重，同时也兼顾了热工、流体和力学方面的课程，力争做到“厚基础”。专业课主要包括：新能源工程概论、生物质能工程、风能工程、太阳能工程、新能源装备设计、生物质能经济学。在新能源工程概论中重点介绍新能源的基础知识以及能源与环境等内容。专业课以生物质能、风能和太阳能三大新能源为主干课程，并配以装备设计和经济学方面的知识。使学生能重点掌握最主要的新能源的工程、装备和工艺等方面的知识和技能，实现“宽口径”的人才培养。

篇（8）

近年来，黑龙江大力发展现代农业，以优质、充足的农产品保障国家的粮食安全，确保把中国人的饭碗牢牢地端在自己手中。以服务黑龙江现代农业、社会主义新农村建设为己任的黑龙江农业高职院校，要紧紧围绕国家两大平原现代农业综合配套改革试验区、现代农村职业教育改革试验区的建设需要，积极实施质量立校、科研兴校、人才强校、文化发展、国际化发展等发展战略，全面提高服务现代农业发展的能力、引领示范黑龙江农村职业教育科学发展的能力，为黑龙江现代农业发展提供充分的人才支承与智力支持。

一、质量立校发展战略

人才培养是农业高职院校的根本，培养高质量的人才是农业高职院校的核心工作，人才培养质量是农业高职院校的核心竞争力。黑龙江农业高职院校要深化以工学结合为基本特征的人才培养模式改革，创新人才培养主体多元化、人才培养过程的多样化、课程的应用化、人才质量评价的社会化，培养出适应黑龙江现代农业发展需要的人才;以行业、企业工程技术人员为主体，融入企业技术、工艺、流程、规范、产品、管理、文化等开发工作系统化课程，使学生在掌握行业、企业的先进技术的同时，熟知企业的市场、客户、管理、制度、组织等文化组成，有较强的产品质量意识、成本意识和市场意识，培养有较高职业岗位综合素养的人;校企合作建设“厂中校、校中厂”式实训基地，在真实、仿真的环境下完成工作任务，培养学生解决实践问题的能力;农业高职院校要建设以黑龙江北大荒精神、大庆精神、突破高寒精神为内涵，融合优秀企业文化的大学文化，实现文化育人，培养有高尚情操、有技能的人。

农业高职院校要建立专业建设标准、人才质量标准、课程标准、双师教师队伍建设标准、生产实践教学标准等标准性文件，用标准规范教学条件、课程开发、课程实施和人才培养过程，通过规范教育、教学各要素，来保障人才培养质量。

农业高职院校要建立与完善人才培养质量保障体系，形成校内人才培养质量持续改进机制、人才培养质量社会监督评价机制与人才培养投入保障机制。建设高水平的教学条件，创造技术技能人才成长的环境。要充分发挥毕业生、用人单位、第三方机构对学院人才培养质量监督评价的作用，要评价学院毕业生知识、能力、职业素质水平，在就业市场上的竞争能力。开展以毕业生、用人单位为主体的人才培养质量评价，用量化式的指标将社会对人才质量要求、学院培养质量的实际状况反映出来，并将评价结果与学院教育教学、服务工作实际对靶，从而分析判定出学院在人才培养质量方面的不足与存在的问题，制订有效措施实现教学质量的持续改进。建立技术技能人才成长激励机制，学院要组织技术训练、各项技能大赛、创业大赛、高级职业资格证书考评等激励机制，对优秀学生给予奖励，优先推荐工作，优先选拔到本科院校学习等措施，激励学生学技术、练就技能。

二、科研兴校发展战略

农业高职院校要通过开展农业科技研发、技术咨询、技术推广示范、技术培训等方式增强服务黑龙江现代农业的能力。黑龙江农业高职院校科技研发要在新品种的选育、新栽培技术的研发、新品种和新技术的示范、信息技术和生物技术在农业生产中的应用等方面开展研究工作，要在服务农业生产合作社、农机合作社、家庭农场、种粮大户、农业龙头企业的农业生产、管理，绿色农产品加工、农产品销售流通等方面开展工作，指导帮助他们运用新技术、种植新品种提高农产品的品质与生产效益。农业高职院校要与农业企业、科研院所、大学等合作共同建设研究中心、推广示范中心、培训中心、实训中心等，把实验室取得到的实验技术通过试验示范获取广泛应用的经验，并加以推广应用，提高科研成果的转化成效。要与有关科研院所合作开通“农商通”、“农信通”、科技咨询热线等农业科技信息平台，办好科技大讲堂、科技大院、科技大篷车等，开展好农业科技培训和推广，要当好科技的二传手，不断促进农业生产管理的技术集成化、农业生产技术科技化、劳动过程机械化、生产经营信息化。

三、人才强校发展战略

黑龙江农业高职院校要打造职业教育教学能力强、应用技术水平高、师德师风过硬的教师队伍，培养在农业科技研发、技术服务等方面的领军型人物。

农业高职院校要通过教师学历提升、国外培训、国内培训、省内培训、校内培训等方式提高教师的现代职业教育理论水平和开展职业教育教学的能力。要组织成立教育教学科研团队，就学院的集团化办学、构建现代职业教育体系、校企合作、人才培养模式创新、工学结合型课程开发、教学模式探索、学院文化建设等重点项目进行研究，以教育科研推进学院教育教学改革，提高教师的教育研究能力。要通过参与农业科技研发、技术服务、技术推广、技术咨询、技术转移、技术培训、技术示范、科技支农等方式提高教师农业技术的应用技术能力。要建立教师定期到企业工作的机制，定期派送教师到合作企业参加实际工作锻炼，教师要在企业担任实职，承担实际工作任务，在工作中培养教师的经营意识，使之感受企业文化，熟知企业技术工作规范，分享企业技术应用、经营管理、市场开发的经验，形成实际岗位工作能力。要建立专业领军人才、教学名师、专业带头人、骨干教师的培养考核机制，建立人才脱颖而出的激励机制，对教学能力强、应用技术水平高、职业道德高尚的教师在职称评定、干部提拔等方面上优先，对于不思进取、业绩平平的人给予批评教育。

四、校企合作发展战略

校企深层次合作是指要利用校企两种资源组成人才培养、科技研发、技术转移、技术咨询、技术服务等为主的利益共同体，以工程设计、技术服务、生产制造、技术开发、技术咨询等项目等为纽带，在技术服务实践中培养教师、培养学生。

实现校企的深度合作首先是各人才培养主体要合作建立人才培养基地、研究院、技术服务中心、研发技术创新联盟等机构，搭建合作平台，以项目、技术服务任务、人才培养项目为纽带将各人才培养主体紧密地组织在一起。其次是要建立利益分配机制和教育权力保障机制，要使企业在人才培养中有决策性的话语权。第三是建立机制使各人才培养主体成为真正的办学主体、育人主体、投入主体、教育服务主体和利益享受主体。在校企合作中学院要积极地承担企业的员工培训、培养，参与企业的研发与技术改造，主动地将学院的资源与企业共享，将学院纳入企业的价值链，融入行业的产业链。在课程开发中将企业的技术、工艺、流程、规范、产品、文化融入课程中来，将企业生产的生产过程与学院教学过程对接。

黑龙江农业高职院校推进校企深度合作，要以国际名企、大企业合作为重点，以大项目为牵动。高职院校要通过与国际名企合作将先进的职业教育理念、教育模式（人才培养模式、课程开发模式、教学模式、职业资格认证模式、就业模式、企业文化等）引入到学院，推进学院的教育教学改革，培养有国际视野的人才。

五、多元化发展战略

黑龙江农业高职院校要实现办学的多层次化，即要办好专科层次的高职教育，还要与中职联合开办中高职衔接班教育、与应用性本科联合开办和独办高职本科;要推进办学功能的多元化，即要完成培养技术技能人才的使命，还要开展好技术研发、技术试验、示范、推广、技术培训、职业资格教育与考核，为新型农业生产主体、企业提供技术支持与技术服务。在承担学校学历教育的同时，还要承担社区教育的功能，为社区居民、中小学生的爱好、转岗、休闲提供教育服务，要使农业高职院校成为社区发展的重要依靠;在办学形式上要实现全日制与非全日制教育相结合，即要开办全日制的教育，还要招收企业员工开展非全日制的双元式教育。在专业设置上，要实行专业门类上的多类化，要以涉农专业为主体，围绕黑龙江现代农业发展、振兴东北老工业基地发展需要，开办制造、建筑、食品加工、财经、电子信息等专业大类的专业，要以多专业类型的人才为黑龙江现代农业、企业转型升级服务。

六、文化发展战略

黑龙江农业高职院校要建设以社会主义核心价值观为核心、体现“勤奋耕耘、责任担当、创新实践、追求卓越”精神的大学文化。以创建一流高职院校的战略目标，以服务龙江经济发展、服务现代农业发展、服务学生成长成才为价值追求汇聚教职员工的智慧和力量。要培育彰显“笃学践行、厚德精技、求实敬业”有龙江农业特色的大学氛围，营造热爱职业教育、热爱农业、热爱技术的风气，形成鼓励技术创新、教学创新、技术实践的机制。要建设一批农业、农业工程实训基地与中心，开展技术研发、技术咨询、技术推广、技术培训为主体的服务活动，形成有特色的农业院校的物质文化。黑龙江省农业高职院校要建设有农业、农业工程特色的课程文化，形成有特色的融入农业、农业工程的技术、工艺、产品、规范、管理的方式方法，示范引领黑龙江职业教育的改革。

高职要建设融入企业文化、职业文化的特色文化实现育人。文化育人是以文化氛围、文化手段、文化的方法、文化活动，文化成果实现育人。要营造技术技能人才培养的空间、环境、氛围和条件，去影响、引导人的观念和行为、激发人的内在潜能，实现启迪智慧、开拓思维、塑造人格、养成高尚品德。农业高职院校要把企业的技术、工艺、流程、规范、产品、管理引入课程，将教学过程与生产过程对接，使学生在企业的生产活动、技术活动、管理活动中认知市场、客户、质量，形成质量、效益、效率、成本的理念，形成规范的职业行为。将企业工作任务、管理制度与技术规范引入教学，按岗位工作标准、员工职责要求学生、指导学生进行完成岗位工作任务，培养岗位工作能力。

七、国际化发展战略

黑龙江农业高职教育要办成有中国气派的农业高职教育，就要走国际化办学道路。黑龙江农业高职院校要与国际先进职业教育的国家与地区的职业院校、应用型大学进行交流、互访、开展教师培训，学习交流现代职业教育理念，实现教育理念的国际化;要与国外职业院校、应用本科院校合作，采取2+n、3+n方式利用国内外资源联合培养人才。与国际跨国公司开展人才培养合作项目，双方共同投资建设人才培训中心，采取订单式、双元制式、现代学徒式培养企业需要的员工，同时承担跨国企业员工的技术培训，服务跨国企业在中国业务的发展和中国大企业走出去发展战略，推进人才培养模式的国际化;按照国际化人才培养标准建设实训条件、开发课程、开展教学，实现教学方式的国际化;与先进国家地区职业院校、应用型大学合作引进国外的职业资格证书制度，如德国的HWK、IHK证书、澳大利亚TAFE证书、英国NVQ职业资格证书等，探索职业资格证书的国际化;在教育行政部门的支持下，农业高职院校要探索第三方质量认证制度，探索国内外职业院校之间、职业院校与应用性大学之间的学分互认制度，推进职业教育办学质量的国际化。

参考文献：

篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0160-02

石河子大学水利建筑工程学院始建于1965年4月，在长期的办学过程中，学院在学科建设和人才培养方面形成了具有鲜明区域特色和优势的学科体系。农业水土工程专业拥有“农业工程”一级博士点；“农业工程”和“水利工程”一级硕士点；“农业水土工程”和“水工结构工程”二级硕士点；下设农业水利工程、水利水电工程本科专业。

就业方向：可以从事农业水利、水资源、水环境、水保工程的勘测、规划、设计施工管理以及相关的科研和教学工作。

毕业设计是农业水土工程专业学生在毕业前最后的学习和培训阶段，是学生在学习过程中知识的深化和拓宽，是对学生整体素质和工程实践能力的全面检验[1]，是实现本科人才培养目标的重要阶段。培养具备农业水利工程学科的基本理论和基本知识，能在农业水利、水利水电工程、水土保持等部门从事水利工程勘测、规划、设计、施工、管理、实验研究以及教学、科研等方面工作的高级工程技术人才。

一、毕业设计中存在的突出问题

（一）毕业设计时间紧任务重

毕业设计安排在第四学年最后一学期，学生在毕业设计期间，正是忙于找合适工作的关键时期。因此，参加各种招聘会和单位面试会花去同学们的较多时间。另外，一些考研的学生要到被录取的学校复试。因此，真正用于毕业设计的时间少于教学计划安排的时间。毕业设计教学计划安排的时间一般是十二周，要完成一个好的毕业设计成果，需要学生们查阅大量资料、计算大量数据和绘制十几张成果图纸，工作量较大，要想在有效的时间内较好地完成教学任务，学生们的压力就会很重。

（二）对毕业设计的设计思路不清楚

农业水土工程专业培养的是高级工程技术人才，不管学生将来是做技术工作还是继续深造，在专业上都会遵循发现问题，分析问题和解决问题的研究思路，然而，学生在选择毕业设计选题后往往没有一个清晰的设计思路，不知如何思考，不知从何下手，不会设计技术路线，对设计对象、设计内容、主要设计方法感到茫然，不知如何进行下去。

（三）创新能力不强

体现在两个方面：一方面教师在选题上没有创新。指导教师的选题大部分多年不变，或选题略作改变，内容和要求没有本质改变。另一方面：学生在大学四年中学习了专业知识，也完成了许多阶段性的课程设计，为完成毕业设计做好了专业准备，但在毕业设计过程中应用已学知识解决实际问题时，学生往往不能把各知识点有机结合，缺乏创新能力。

（四）学能力差

学生完成毕业设计，首先要根据指导教师的毕业设计布置的任务和要求，查阅适当的文献和资料。查阅文献和资料的方式，如图书馆，新华书店，上网，但学生使用这些手段获取信息的能力相对较弱。学生往往是把指导教师当作他们的“资料库”，可以通过专业书籍和相关信息的访问解决的问题，他们也要指导教师解决。比如，水电站厂房毕业设计中一些新疆当地的雪荷载系数、一些屋盖的设计数据，很多手册上都有，但是学生不会找，即使教师提供了相关的手册，也不会在上面寻找适合自己选题的合适的数据。

二、解决对策

（一）定期检查，落到实处

为了建立有效的毕业设计质量控制，本院农业水土工程专业毕业设计在第二周安排了开题报告检查、第六周中期检查和第十周毕业设计预答辩检查。开题报告的检查除了指导教师的批阅外，督导专家还要进行批阅，给出分数。中期检查由督导专家根据学生的设计进度和出勤等质量控制指标给学生评分，及时反馈，督促学生在规定的时间内完成规定的内容。第十周毕业设计预答辩检查是全面检查毕业设计整个过程。检查不流于形式，扎实到位，督促教师和毕业生在有效的时间内保质保量地完成设计。

（二）重视开题报告

开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。提纲包括：

（1）课题的目的、意义、国内外研究概况和有关文献资料的主要观点与结论；

（2）研究对象、研究内容、各项有关指标、主要研究方法（包括是否已进行试验性研究）；

（3）大致的进度安排；

（4）准备工作的情况和目前已具备的条件（包括人员、仪器、设备等）；

（5）尚需增添的主要设备和仪器（用途、名称、规格、型号、数量、价格等）；

（6）经费概算；

（7）预期研究结果；

（8）承担单位和主要协作单位、及人员分工等。

篇（10）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0013-03

随着经济社会的发展和我国高等教育改革进程的加快，相继有一大批专科学校升为本科高校，而且这种进程还在进行着。这既是高等教育由精英教育向大众化教育转变的结果，也是我国经济发展调结构、转方式的现实需要，因为产业升级、结构提升相应必然需要更高层次的应用型专业人才。然而与竞相升本形成对照的是，大部分新升本院校在内涵发展、特色形成上并没有多大突破，以至于学校发展遇到了瓶颈。据有关部门统计，新升本院校学生就业率排在985、211高校，高职院校，老本科院校之后，居于末尾。究其原因，相当多的新建本科院校由于发展定位不明确，盲目照搬老本科院校的办学模式，导致专业特色不鲜明，培养的学生不能“适销对路”，造成就业难，甚至招生都成了问题。这也给刚刚升为本科院校的学校敲响了警钟，只有找准自己发展的路子，尽快形成自己的办学特色，避免走其他升本院校的老路，迈好发展征途上的第一步，才能促进学校的进一步发展。

加强重点特色专业建设，既是形势所迫，也是新升本院校自身发展条件所决定的。大多数该类高校面临着经费不足的问题，只能把有限的资金用在刀刃上，确保几个特色专业早发展、快发展。只有这样才能在较短的时间内确立学校的竞争优势，以图学校的更大发展。

具体到山东农业工程学院，作为一所刚刚由成人高校改建升为普通本科高校的学校，一定要保持清醒的头脑，正视自己的不足，发挥多年在农业教育方面的优势，重点建设几个特色优势专业，立足于为省会城市群经济圈发展服务，加快转型发展。在“新建期”我们必须下好三步棋：确定新的发展起点――将办学自觉地纳入本科教育的发展轨道;确立新的发展目标――建设一所合格的应用型本科院校;选择新的发展路径――突出自身特色，走特色立校之路。

何为特色专业。按照山东省高等学校本科特色专业建设标准，特色专业应具备：在长期办学过程中积淀形成，与国内、省内其他学校同类专业相比特有的优势与特色。具体体现在：⑴在专业办学过程中的办学理念、办学思路上的特色;⑵在专业教育上的特色――人才培养模式、人才培养特色;⑶在专业教学上的特色――课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等;⑷在专业教学管理上的特色――科学先进的教学管理制度、运行机制等;⑸在学科专业建设上的特色。如何发挥既有优势，在学校的创新发展中找准重点，少走弯路，应从下面几项工作入手。

一、立足省会城市群经济圈经济社会发展，搞好特色建设顶层设计

为创建学校的办学特色，学校首先应做好办学指导思想、办学定位等特色建设的顶层设计。为此，按照区域经济社会发展对高等教育的要求，我们进行深入广泛的调研、论证。认真听取地方政府和用人单位对我院人才培养工作的意见和建议。组织教职工结合我院的客观实际发掘优势找差距，开展办学思想大讨论，继续解放思想，集思广益形成并不断完善学校新的办学指导思想和办学定位。形成了“师生为本，发展为要，质量为先，特色兴校”的办学理念，“学生、老师、学院三者一家，关心、教育、管理、服务四位一体”的育人理念和“公平、公正、公开、民主”的共识管理理念。以主动服务区域、行业发展需要为出发点和落脚点，结合学校实际，办学类型定位为应用型普通本科工程院校。办学层次定位为以本科教育为主，适度发展优质专科教育。服务面向定位为立足省会城市群经济圈、面向基层、服务社会、辐射山东。发展目标定位为紧紧围绕人才培养这个根本任务，把学校建设成为涉农学科优势突出，应用型人才培养结构合理，办学特色鲜明，在山东乃至全国具有较大影响的应用型普通本科院校。

二、巩固现有特色专业的优势

教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见指出：引领高等学校合理定位，发挥优势，办出水平，办出特色。按照优势突出、特色鲜明、新兴交叉、社会急需的原则，择优选择和重点建设3000个左右特色专业点，引导各级各类高等学校发挥自身优势，努力办出特色。山东省高等学校特色专业建设实施方案要求：特色专业建设以培养满足山东省经济社会发展所需人才为出发点，以突出培养具有高度社会责任感、勇于探索的创新精神、解决实际问题的实践能力的高素质应用型人才为基本目标。作为一所长期从事农业干部培训和高职教育的成人高校，我院在以往长期的办学历史过程中培育了几个特色专业，积累了一些经验。比如国土资源管理、食品营养、机电一体化等专业都有自己的特色。

国土资源管理专业2001年被评为“省级教学改革试点专业”，2006年被评为“省级特色专业”。2008年，土地估价课程被评为“省级精品课程”，2011年国土资源管理专业教学团队被评为“省级教学团队”，2012年，建设用地管理能力课程群（土地利用规划管理、建设用地管理、地籍管理、土地市场管理）被评为“省级精品课程”;2011年地籍测绘与土地管理信息技术专业被评为“院级重点专业”，地籍测绘专业教学团队被评为“院级教学团队”，“房地产营销策划课程群”（4门课程）、“工程造价”等5门课程为“院级精品课程”。土地管理专业的国土资源管理专业作为“省级特色专业”，坚持“项目带动、顶岗实习、工学交替、参与教师科研”等实践教学模式。这些特色专业在全省乃至更大的范围都具有较好的社会声誉，学生就业率高。我们必须巩固既有优势特色专业，把它们保护好、发展好，将它们好的做法嫁接到新上专业上。

三、适应经济社会发展新形势，审慎确定新上专业

未来几年将是我院新上专业的高峰期，应当立足于山东省会城市群经济圈发展规划，从服务于地方经济社会发展出发谋划新上专业。这既是学校定位的要求，也是为学生将来就业前景考虑。另外还应当正视山东作为全国的农业大省已有两所老牌农业院校：山东农业大学、青岛农业大学。与这两所在全国都有良好影响的老牌高校相比，我院确为小老弟，无论是学校底蕴还是教学管理抑或是师资水平都有较大差距。我们只有错位发展，以应用型人才为培养目标，抓住省会城市群经济圈发展的大好机遇，紧跟区域经济社会发展的步伐，找准经济圈的产业优势，以服务于区域经济社会发展为目的，谋划新上专业。如基于济南发达的现代交通发展起来的物流产业下一步必将得到更大发展，我院新上了物流工程和物联网工程专业。新上专业既要考虑到未来经济社会发展的需要，还要面对学校自身师资水平、实验实训条件的许可。值得注意的是有相当数量的升本院校不顾学校自身条件许可盲目扩张专业，不注重内涵提升，这势必会影响将来的可持续发展。

四、把发展转型的突破口放在课改

教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见要求，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。山东省高等学校本科特色专业建设标准也要求：教学内容与课程体系改革符合新世纪高素质应用型人才培养要求，能整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。学校有了明确的定位，制定了切实可行的人才培养方案，这些工作最后的落脚点还是课堂教学，一句话，高等教育本科转型的中心问题还是课改。

（一）构建新的课程内容体系

从整体看，新建本科院校课程体系最显著的问题是：理论课偏重于一类本科院校，实践课偏重于高职高专院校;理论与实践、专业知识培养与实践能力培养存在相互脱节的趋向。应用型本科培养的学生应是既有系统理论基础又掌握实践技能的复合人才，而现有的课程内容体系在专业基础知识和实践能力的有机结合上做得显然不够。一些新升本院校的基础课、专业基础课教学内容要么偏重于知识理论的系统性，要么像高职院校那样以必需、够用为原则，课程内容体系支离破碎，不利于学生扎实的理论基础的形成，更不利于学生复合能力的培养。目前，较为流行的做法是教学内容“模块化”，不是说“模块化”不好，而是应当在实行“模块化”教学时尽量保持好内容的衔接，不仅仅为应景而搞“模块化”。我们努力的方向应该是：让学生在掌握系统理论知识的基础上，培养训练能适应多岗位的通用能力，尽量不要过早做得太专，这对将来的就业会带来困难。

（二）重建新的课程结构

重建新的课程结构应遵循：既有学科理论知识的系统性，又能体现应用能力、实践能力的培养;既要体现一般本科教育的普遍性，又能体现院校特色的特殊性。课程设置时，学科理论知识的系统性应主要体现在基础课、专业基础课的设置上，以稍低于一般本科院校的要求为宜。专业课设置应注重强化应用能力、实践能力的培养，要求应高于高职院校。除着眼于培养就业岗位要求的普遍通用能力外，为体现学校特色，基于学校实验实训条件，还可适当开设选修课，根据学生的兴趣差异，让他们掌握一技之长。

（三）开发几门校本课程

在首先满足国家关于本科人才培养目标要求的前提下，立足于我院优势和特色的形成开发几门符合区域经济社会发展需要的校本课程。济南作为省会城市群经济圈的核心城市将加快现代农业建设步伐，着力发展都市型、城郊型农业和农产品加工业，为城乡居民提供丰富多样的农产品。我们应立足于农业工程院校的现实和优势，做好调研，逐步开发几门具有地方特色的课程，做到人无我有。

（四）高素质的师资是课改的保障

课改的实施由合格的教师队伍来完成。就现有教师队伍的状况来看实施新课改有难度，必须抓紧进行青年教师实践能力的培养和实用型人才的引进。在人才的培养和引进上应避免片面追求高学历，不是所有具有博士学位的都是我们适用的人才。对于应用型本科院校来说，那些具有扎实的理论基础，同时又掌握熟练的操作技能的“双师型”人才才是我们的最爱。

五、逐步建立现代大学管理制度

特色专业的建设和形成需要高效的管理制度来保证。山东省高等学校本科特色专业建设标准要求：教学管理制度健全;教学质量保证和监控体系运行良好;有教学指导委员会，能实质性参与人才培养全过程;能够经常性地对社会需求和毕业生质量进行跟踪调查。要做到：（1）建立健全鼓励教师积极参与教学的政策、制度与措施。从制度层面上吸引和保证高水平教师从事教学工作，鼓励和支持本专业骨干教师与相关企业进行合作、交流和学习。（2）建立推动本科生参与科研创新实践活动的长效机制。调动学生自主参与科研、教师指导学生科研的双向积极性。建立学生深入社会开展实践实习的有效机制，形成教学、科研和社会实践有机结合的人才培养模式。（3）构建科学合理的教学质量保障体系和评估机制。根据学科和行业发展要求，结合本专业特点，研究建立专业教学质量保障体系，探索建立学校、教学单位、行业部门和用人单位共同参与的学生考核评价机制。

学校应梳理以往的教学管理、人事管理、行政管理制度，对照高等学校本科特色专业建设标准要求，废止与现代大学管理制度不相符的部分，全面提升管理水平和效率。把各项工作的重心转到为教学工作服务上来，为特色专业的建设保驾护航，为学校的可持续发展提供制度保障。

总之，特色专业的建设和形成不是一蹴而就的事情，必须下大气力，与学校的内涵提升同步进行。它应当经过较长时间的努力，随着良好社会声誉的提升，学生就业率的提高自然形成。

参考文献：

[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）.

[2]崔斌.在特色和互动中实现学校科学发展[J].中国高等教育，2009，（13，14）.

[3]常汉东.地方本科应用型人才培养的课程模式构建[J].黑龙江高教研究，2007，（11）.

[4]教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[Z].教高〔2007〕.

篇（11）

近几年随着园艺产业的迅速发展，社会对园艺专业技术人才的需求逐年增加，同时也提出了更高层次的要求，出现学生就业难的现象，不是因为园艺产业就业岗位不足问题，而是因为人才的质量不能很好地满足社会需求，可见高职园艺专业人才培养模式的改革势在必行。课程体系是人才培养的核心环节，是实现人才培养目标的根本保证，因此有必要对园艺产业工作岗位进行职业能力分析，找准高职园艺专业学生在园艺产业就业市场中的定位，从提高学生职业能力出发，构建高职园艺专业课程体系。

一、高职园艺专业职业能力构成分析

通过对大量的社会调查及分析，高职园艺专业学生就业方向主要是企业单位，集中在包括园艺公司、种子公司休闲观光农业企业、农业科技园区、园林公司等企业单位，其可选岗位涵盖以下方向：园艺植物生产或技术服务，园艺植物种子、种苗、园艺资材销售，农产品营销，设施农业工程技术，农产品物流，园林绿化等。根据园艺专业主要职业岗位对专业人才能力的要求，借鉴德国双元制教育对综合职业能力的表述，可以把园艺行业职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。其中专业能力包括：园艺植物种苗生产能力、园艺产品生产能力、园艺植物养护管理及保护能力、园艺植物应用技术、观赏园艺工程的概预算能力、园艺产品营销能力、新技术推广能力、办公软件的操作能力等方面，这些能力构成学生最基本的就业能力；方法能力包括问题解决及思辨能力、学习能力、信息的接受和处理、规划和组织活动、创新能力等方面；社会能力包括合作与沟通能力、能够主动适应社会及企业工作方式等的变化的能力、推销自我的能力、竞争和抗挫折能力等方面。

二、以职业能力为核心构建高职园艺专业课程体系

根据园艺职业岗位对园艺专业人才的需求，打破传统“三段式”结构课程体系，改变存在内容陈旧、理论过深、容量过大、技能训练薄弱的问题，以职业能力培养为目标，以“必须、够用”为原则，以项目引领、任务驱动为途径，构建园艺专业课程体系、培养学生综合职业能力，满足社会对高职园艺人才的需求。

（一）围绕园艺职业能力要求设置课程体系。

1.根据高职园艺专业技术专业人员的职业岗位、职业能力分析，将课程体系分为四大部分，分别是文化基础课程、通用技术课程、职业核心课程、职业拓展课程。

（1）文化基础课程培养学生的基本文化知识、思想品德、职业道德及合作、沟通等能力。该课程设有思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、英语、计算机应用基础、应用文写作、体育、就业与创业指导、职业礼仪等。

（2）通用技术课程的设置旨在使学生学会与职业岗位相关的知识和技能，注意培养学生的基本能力，着眼于学生专业的可持续发展和基本专业技能的训练。通用技术课程包括：植物与植物生理、农业基础化学、植物生长与环境、园艺设施、植物组织培养技术等。

（3）职业核心课程是根据职业岗位对专项技术能力的要求而设置的，培养该专业的职业岗位的关键能力。其课程包括园艺植物栽培技术（含有蔬菜栽培技术、果树栽培技术、花卉栽培技术）、园艺植物病虫害防治技术、盆景与插花艺术、园艺植物种苗生产技术、观赏树木栽培技术等。

（4）职业拓展课程主要是拓展学生就业的方向，为学生今后相似岗位的转换和本专业岗位能力打基础。该课程包括花卉应用技术、园艺产品贮藏与加工、园艺产品营销、园林规划设计、园艺企业经营管理、草坪建植与养护技术等。

2.将通用技术课程、职业核心课程和基础课平行设置，运用项目教学法将理论、实践教学融为一体，在培养学生专业能力、方法能力和社会能力的同时，提高学生的文化素质、职业道德、职业态度等职业素质。

（二）基于职业能力培养的高职园艺专业课程体系的特点。

1.课程整合。

针对于通用技术课程，把《植物学》、《植物生理学》合并为《植物与植物生理》，《农业气象》、《土壤与肥料》合并为《植物生长与环境》；职业核心课程中的“果树栽培技术”、“蔬菜栽培技术”、“花卉栽培技术”等，在内容有部分重复，有必要进行重新整合，可以整合为《园艺植物栽培技术》。这样既避免了重复，又节约课时，增加了实践时间，使知识更系统。

2.注重理论与实践结合，加大实践教学课时。

在整个教学过程中，加大实践教学的课时数，使其占总学时的50%以上，注意开设通用技术课程的集中实训课程，以提高学时实际操作能力，职业核心课程则注重与职业岗位相结合进行课程设置，同实训和顶岗实习培养学生的职业能力。

3.增加职业拓展课程和相关职业素质课程。

为拓宽学生的视野，让学生根据自己的兴趣、爱好和不同的就业方向选修职业拓展课程，如职业礼仪、以提高学生岗位职业能力。在加强岗位能力培养的同时还要加强学生职业素质培养，可以在课程设置时开设如《职业礼仪》，将职业素质教育融入人才培养的全过程，培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信的良好品德。

4.课证融合，注重于职业认证考试接轨。

课程内容突出对学生职业能力的训练，知识的选取围绕职业岗位的需要来进行，同时注重把课程内容与职业资格认证考试相结合，根据学生实际情况和专业方向选择职业资格证书考试，以提高学生的职业能力。

参考文献：

［1］李海金.“以职业能力培养为核心”课程体系的构建与实施［J］.职教通讯，2011，10：7-10.

［2］宋争辉.高校职业能力课程开发与实施［M］.河南：河南大学出版社，2008.

［3］蒋乃平.对综合职业能力内涵的思考［J］.职业技术教育（教科版），2001.10：19-20.

［4］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［5］郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，8：120-121.