西方经济学特点大全11篇

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在西方经济学这门学科中，总结归纳了西方发达国家市场经济的运行机制。在不同发展阶段，西方经济学也表现出了不同的特点，具体如下：一是逻辑性、系统性强，且理论流派众多。主要包含的微观经济学和宏观经济学两大模块相辅相成，前者以价格分析为核心，后者以整个国民经济运行情况为主要研究对象。二是在西方经济学中，意识形态和实践性并存，理论产生于经济生活，亦可用于指导经济生活。当下的西方经济学理论已十分完整，可用于研究经济运行过程中的资源配置和利用，但该理论依附于资本主义制度，对该制度更具偏向性。三是西方经济学中，方法体系和现实经济联系紧密，其产生和发展均立足于?F实中的具体经济问题和现象的分析研究之上。四是西方经济学中不仅包含有抽象理论，而且会灵活应用数学模型对日常经济活动进行分析，且具有逐渐数学化的趋势。

二、西方经济学教学中存在的问题

（一）教材中缺乏前沿理论的介绍

我国高校使用的西方经济学教材主要内容为西方主流经济学理论观点，忽视了对西方经济学最新最前沿理论和非主流理论的收纳和介绍，导致西方经济学教材整体理论体系不完整，影响学生多元化能力的思维的培养。

（二）缺乏对西方经济学的定量分析

在进行西方经济学教学中，阐释和研究相关理论均会用到相应的数学工具和数学模型，进行不同程度的定性分析，这就使学生在学习时更习惯进行定性分析，而少用或不用定量分析，但是在西方经济学学习过程中，理论逻辑的推导、数学工具的运用等均需要进行一定的定量分析才能深入的理解。

（三）理论与实际脱节

我国高校西方经济学教材中主要针对研究了国外的经济问题和现象，但是对中国市场经济下存在的问题分析甚少。此外，教材中虽有相关的案例分析讲解，但在没有实践经验的情况下，学生依旧很难理解。

（四）教材内容和教学方法中存在的问题

西方经济学知识面广、知识点多、理解难度大，理解和学习需要大量的时间，但在高校课时安排中，西方经济学课时较少。除此之外，受各种因素的影响和限制，高校西方经济学的教学仍旧停留讲授阶段，教学方法单一，学习被动，学生主观能动性差。

（五）思维方法和工具应用

西方经济学的教学目的在于培养学生的经济学思维能力和分析能力，并灵活应用这些能力分析解决现实中存在经济现象核问题，这就要求在进行西方经济学教学过程中要着重讲解相应的逻辑推导过程。同时西方经济学学习过程中，经济现象的研究和分析需要借助于数学工具，但多数学生对于各类复杂的数学公式和图形并不了解。

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2013）18013902

1 前言

西方经济学是研究稀缺资源如何进行合理配置的社会科学，是目前唯一被授予诺贝尔奖的社会科学，被誉为“社会科学皇冠上那颗最为璀璨的明珠”。西方经济学从古典经济学、新古典经济学到凯恩斯主义经济学、新古典宏观经济学和新凯恩斯主义经济学，百花齐放，百家争鸣，带来西方经济学的不断创新和发展。

《西方经济学》作为教育部核定的经济管理类专业的主干课程之一，重要程度不言而喻。但是由于西方经济学流派林立，众多案例来自西方国家，与西方文化渊源颇深，与我国的经济文化发展及现阶段国情有一定距离。如何结合我国经济现状，根据现有教学实践，提高改善西方经济学的教学效果，特别是教学资源相对薄弱的地方性本科院校，更加是一个值得探讨和改进的教学课题。

2 西方经济学课程特点

西方经济学包括微观经济学和宏观经济学两个部分，微观经济学讲述微观经济行为人在一定的资源约束条件下如何合理配置资源的问题，宏观经济学则讲述一个经济体如何在一个国家或地区范围内配置经济资源。其具有以下特点：

第一，基础性和重要性。西方经济学是一门基础性课程，主要是为了普及经济学的基础理论，培养学生从经济学角度思考问题的思维方式，是学习货币银行学、国际经济学、国际金融、国际贸易、证券投资学等课程的基础。因此，西方经济学课程对于高等院校的经济管理类专业学生的重要性相当于加减乘除基本运算知识对于数学的作用，是进一步学习专业课程条件和基础。

第二，复杂性和抽象性。西方经济学研究在一定经济资源约束条件下的经济主体（人）的各种选择行为。由于影响人的行为的因素纷繁复杂，而社会经济问题是社会各个经济行为主体的集合，因此社会经济现象将更加复杂，很难用一个简单的理论将社会经济问题描述清楚，这也就决定了西方经济学课程的复杂性。对于一个复杂的经济问题，我们无法直接对其进行较好分析，只有通过抽象掉一些复杂因素，才能使人们能够对其进行较好的描述。比如宏观经济学中总需求-总供给模型中总需求的含义是在一定价格水平下的社会各种需求总量。这个价格水平是一个抽象概念，不是一个具体价格水平，需要学生发挥抽象思维能力。

第三，严谨性和综合型。西方经济学包含诸多命题和证明，这些命题和证明不是根据现象推演得到，更多是基于严格的数学推导得到，因此西方经济学体系具有相当的严谨性。此外，西方经济学是众多学派观点构成的综合体，代表众多经济学派的思想，这些思想和观点有时是相互补充，有时则相互排斥，相互对立。

第四，研究方法多样性。经济学的研究方法非常丰富，有基于经济现象的推演研究方法，有完全运用抽象和简化的理论模型的规范分析方法，也有运用数学推导和数学模型来论证经济变量的实证研究方法。既有和其他学科一样的定性和定量分析方法，此外还包括经济学有的分析方法，如边际分析方法和均衡分析方法等。因此，要学好西方经济学就需要牢固掌握和灵活运用这些分析方法。

3 当前地方院校西方经济学课程存在的问题

尽管西方经济学对于高等院校经济类专业学生非常重要，但很多院校，特别是地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在诸多问题，难以促使学生在专业上有更优异表现，这些问题主要表现在：

第一，教学的课程安排不具有衔接性。由于学校教学进度和计划的要求，对于经济类学生，在安排微观经济学和宏观经济学的教学任务时存在严重脱节。比如，部分地方本科院校在大学一年级二学期开了微观经济学，但是到大学二年级第二学期才开设宏观经济学，使得西方经济学的教学缺乏连续性；此外，还有部分院校在还没有开始微积分课程之前就开始开设经济学课程，学生由于缺乏基本的数学基础，造成了学生在学习西方经济学时出现理解困难。

第二，课程教学学时安排过少。由于与传统学术型大学不同，地方本科院校的办学定位更多是培养应用型人才，以服务地方经济，在课程的开设上以应用性课程居多，因此，西方经济学等基础课程的开设学时安排过少。在笔者所在的本科院校，对于管理类学生，西方经济学只开设48学时，对于经济类学生，也只有96学时，这对于西方经济学的课程内容来说严重不足。因此，教师们为解决教学学时不够的问题，只能人为删减部分教学内容，或者讲授较为简单粗糙。

第三，西方经济学课程本身难度较大，初学者难以理解。尽管西方经济学是一门理论性极强的课，但是作为基础课程，西方经济学一般安排在大学一年级，对于刚刚从高中进入大学，完全没有接触过经济学相关课程的初学者而言，要深入理解西方经济学的理论体系存在较大难度。

第四，部分学生对西方经济学的学习不够重视，进而导致兴趣不浓厚。西方经济学是一门理论课程，部分学生认为这门课程不实用，对今后自己找工作等没有帮助，对这门课程没有引起足够的重视。此外，由于西方经济学理论多，难度大，对于部分数学基础较差的学生学习起来较为困难。在课程初期，学生对西方经济学还保持着较高兴趣，但是随着教学进度的开展，越来越多的学生发现其难以跟上教师的教学进度，因此对西方经济学课程的兴趣不断下降。

第五，教师的教学手法单一，教学方式陈旧。与传统研究型大学相比，地方性本科院校学生基础相对较差，学习钻研精神相对匮乏，教师在讲授西方经济学课程主要还是以“灌输式”为主，难调动学生的学习兴趣和积极性。此外，由于教学学时不够，教师迫于教学进度，与学生进行的互动和探讨也较少。

4 提高地方性本科院校西方经济学课程教学效果的建议

针对目前地方性本科院校在西方经济学课程教学中存在问题，笔者就如何提高西方经济学教学质量有以下几点建议：

第一，完善教学计划，教学内容具有连续性。在西方经济学课程之前，应该先开设微积分等基础数学课程；同时，微观经济学和宏观经济学这两门课程在两个连续的学期开设，这样课程更具有衔接性和匹配性，学习效果更好。

第二，完善教学进度，增加教学课时。西方经济学作为一门理论性强、难度大的课程，必然需要教师和学生花费更多时间，才能使教学效果更好。如果一学期以18周计算，每周安排4个学时的经济学教学课时较为合适。也就是说，对于经济类专业学生，微观经济学和宏观经济学的课程教学时间应该分别达到72学时，对于管理类专业学生，微观经济学和宏观经济学的课程的总教学时间至少应该达到72学时。只有保证了充足的教学课时，才能保证较好的教学质量。

第三，提高学生对课程的重视程度和兴趣。提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键。教师在进行入学教育时就要强调只有学好专业基础课程才能培养较好的专业素养，让学生充分意识到课程的重要。任课教师在讲授之前可以用一些鲜活的现实例子说明西方经济学实际上与现实生活密切相关，采用一些经济学理论分析社会经济现象，以引起学生对西方经济学课程的兴趣。

第四，任课教师经常开展教学讨论，完善教学方式。西方经济学教学多以理论式教学为主，学生的参与度远远不够。任课教师要经常就教学中遇到的问题和心得开展讨论，取长补短。此外，我建议任课教师采用案例教学法，就目前社会中发生的经济事件让学生用所学理论进行分析，这样不但能够提升学生参与度，也能让学生在参与讨论的过程中提高其对西方经济学的兴趣，加深学生对西方经济学理论的掌握程度，提供学生的思辨能力及综合素质，达到更好的教学效果。

参考文献

[1]彭东.西方经济学教学改革研究[J].经济研究导刊，2012，（16）.

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西方经济学是高校经管类专业学生必修的专业基础课，它与经管类的其他专业课有着紧密联系，如会计学、财政学、市场学、国际金融和国际贸易等学科的教学都不能完全脱离西方经济学。因此，对西方经济学进行教学改革的探析，提高西方经济学教学的效果是很有必要的。

一、西方经济学的学科特点

1、理论体系庞杂，系统性较强

西方经济学主要包括微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学主要通过对个体经济单位经济行为的研究，来说明现代西方经济社会市场机制的运用和作用，以及改善这种运行的途径。宏观经济学则主要研究社会总体的经济行为及其后果，探寻国民收入稳定地以较适合的速度增长。每一部分都有很多的概念和理论，而且紧密相连。除此之外，西方经济学虽然拥有较为完整的理论体系，但也存在众多经济学流派和不同的学术观点。这些虽然丰富了西方经济学内容，推动了西方经济学的学科发展，但也给西方经济学的教与学带来一定程度上的困难。

2、研究方法众多，理论较为抽象

西方经济学采用实证与规范研究相结合，长期与短期分析相结合，静态与动态分析相结合，均衡与非均衡相结合的研究方法体系。西方经济学是建立在一系列前提假设基础之上，是通过剔除现实中需要排除的因素和现象，达到创造一个纯粹的理论分析框架的目的，因此理论性很强且抽象，并且在理论分析的过程中涉及大量的数学推导与证明，甚至很多时候还要通过图形来分析解释经济问题。

3、教学目的多层次

西方经济学的教学目的一般分为初级、中级和高级三个层次。不同层次中包含的数理知识和模型的难度不同，教材的选取、教学方法的确定及教学深度也不同。初级西方经济学主要是全面地介绍西方经济学中主流的理论框架和基本理论体系，为学生在经济学的继续学习中提供比较扎实的知识储备，目前国内较多高校本科都是以这个层次作为西方经济学教学的主要目的；中级西方经济学是在初级西方经济学的基础上，较详细地讲解西方经济学的基本分析方法，并结合相关经济模型与数学推理来分析现实经济现象与问题，初步培养学生的科研能力，目前国内只有部分高校本科把词层次作为西方经济学的教学目的；高级西方经济学则是主要培养学生的科学分析思想，真正做到能够“像经济学家一样去思考”，这是最高层次的目标。

二、西方经济学教学中存在的主要问题

1、学科难度大，学生基础差

西方经济学理论抽象，逻辑性强，很多理论都是建立在一定的假设条件上，通过数学模型来分析经济现象，揭示经济规律。所以要想学好西方经济学，必须要有较好的数学基础和逻辑思维能力。在实际的教学中，学生的数学基础层次不齐，数学推导能力不强。在很多高校西方经济学常常会放在第一和第二学期，此时学生的高等数学还没有学完，不能为经济学的学习提供较强的数学基础，带来学习西方经济学的难度，致使很多学生都觉得西方经济学晦涩难懂，失去学习的信心。

2、教学内容与培养目标不一致

西方经济学作为基础课，几乎所有的经管类专业都开有这门课，所有专业都学习一样的内容。但不同的专业对西方经济学的知识要求和层次要求是不一样的，如果没有差别，就不能因材因需施教，影响西方经济学的教学效果。通过西方经济学的教学是要使学生了解经济运行的基本规律并运用学习到的知识分析我国社会经济活动。但是现在多数高校中选取的教材中很少有联系我国经济运行情况的案例分析，有些教材是国外经典教材的翻译，里面有大量的国外经济案例，有些教材是国内学者编写的，知识点梳理明晰，逻辑性较强，但又缺少经济学案例，即便有也是国外的案例居多。所以很多学生学习了西方经济学之后不能做到学以致用，用学习到的知识分析国内经济运行的情况。

3、教学方法单一，学生学习积极性较差

西方经济学内容庞杂，理论概念较多，而课时却很有限，所以多数老师还是主要采用讲授法。西方经济学中又有大量的数学模型和图表，单纯的讲授法不能调动起学生学习的积极性，所以教师讲了很多，学生真正理解的却很有限，也无法参与到教学过程中来，把西方经济学的教学局限于经济学知识点的学习。现在高校基本上都普及了多媒体教学，它可以将文字，图表，动画甚至视频都融入教学中，有表现力强，信息量大等优点，但有些老师过分依赖多媒体，而忽略了传统板书的过程有利于学生更好得了解图形的推演和数学模型的推理，而且还可以让学生跟着老师的思路，在老师启发下进行思考。

4、考核方式过于单一

各高校在西方经济学的考核上多数都采用闭卷考试形式，考卷中多以客观题为主，即便有主观题，为了阅卷标准化，也会根据答案的要点给分。这样就会使教师教学会着力在知识点的讲解，学生的学习也重在知识点的学习，甚至有的时候会是死记硬背知识点。这样不利于西方经济学教学目标的实现，无法真正提升学生发现问题，解决问题的能力。

三、西方经济学教学改革路径探寻

1、合理安排课程的内容和时间

教师应该根据不同专业和不同层次选择合适的教材，并在教学过程中对教学内容做人为地调整，课时也应该根据需要差别对待。对经济学知识要求较高的专业要分配较多的课时，选取系统性较强的教材，对经济学原理进行较深入的讲解；而对经济学知识要求不太高的专业课适当分配较少的课时，选取实用性、浅显易懂的教材，使学生对经济学这门课有一定程度上的了解。在时间安排上也要考虑衔接性，西方经济学应安排在学生修完高等数学之后，这样能够使学生有较好的数学基础，增强教学效果。

2、革新教学方法，重视学生能力的培养

教师应该要根据学生的特点和学习的积极性，革新教学方法。在传统的讲授法基础上，尝试采用提问、讨论、启发式、专题辩论或案例分析等方法，调动起学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。在教学过程中还应该多加入社会经济热点问题的讨论和讲解，加强对学生提出问题，分析问题，解决实际问题的能力，使学习到的知识能灵活运用于实际中。教学手段应该根据教学内容采取多媒体和板书相结合，以提高教学效果。

3、考核方法多样化

课程考核的目的是为了检验教学的效果，因此课程考核的方式就应该与教学目的相一致。根据西方经济学的教学目的，在课程考核时不能只关注知识点的考核，还应该注重学生分析解决问题能力的考核。在考核试卷中，要多加入主观题目的设计。考核总成绩中即要包含试卷分数，还应该包含平时成绩，而平时成绩主要来源于上课时的课堂表现、提问情况、作业完成情况等。

参考文献：

[1]高鸿业.西方经济学（微观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011

[2]高鸿业.西方经济学（宏观部分）（第5版）[M].北京：中国人民大学出版社，2011

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关键词：行业特色大学；案例教学；西方经济学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0085-02

近年来，随着大学的不断扩张，我国大多数行业特色大学都增设了经济管理类专业。在行业实践中，行业特色大学的许多问题也与经济息息相关，如能源产品的销售、新能源技术的推广、农产品的种植决策等，所以，大多数行业特色大学也把西方经济学列入通识教育课程。目前这类高校在实践教学、经济问题的中国化视角等方面还有许多不足，本文正是基于此，通过加强案例教学来探讨如何提升西方经济学的教学效果。

一、加强行业特色大学“西方经济学”教学效果提升的意义

行业特色大学的定义与特征分析。行业性特色大学具有特殊的历史背景。建国初，参照苏联模式，中国进行了院系重组，组建了一批行业特色型大学，主要涉及农业、林业、地质、矿业、石油、电力等行业，这些大学隶属各个部委。行业特色大学的经济管理专业强调专业特色，强调专业服务于特定的行业，经济管理与行业结合。作为最容易体现该特色的课程，西方经济学具有先天的课程载体的优势。作为现代市场经济理论的逻辑空间和方法论的源泉，西方经济学对于中国现阶段的许多行业性的经济问题具有重要的借鉴意义。许多现象，如成品油价格的波动、原油的进出口等问题可以为西方经济学提供大量的素材，这样的话既可以锻炼行业特色大学的学生解决实际问题的能力，也能够有效地降低西方经济学授课的相对枯燥性。

二、行业特色大学“西方经济学”课题教学的困境分析

虽然讲行业特色大学在《西方经济学》课程改革已经取得了一定成绩，但目前来看还未完全摆脱传统的“老师上课讲――学生考前背考后忘”的教学模式。这种传统的教学模式不利于培养市场需要的应用型的高素质经济管理人才。从实际教学情况看，《西方经济学》课题教学主要有以下问题：

1.很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。部分学生在《西方经济学》课程学习的时候抱着一定的功利心理，当没有看到得到预期的收益的时候往往学习的积极性会下降，同样对于以会计学思维来对待经济学分析的学生当看到具有较强逻辑推理的经济学课程的时候就产生畏惧心理。从行业特色大学的学生来源看一般文理兼招，而文理学生的数学基础存在着客观差异。这样在学习《西方经济学》中的边际问题以及均衡问题的时候，由于要求具有一定的高等数学知识尤其是对微积分要求较高，这样在学习的过程中数学基础相对较差的同学学习较为吃力。

2.案例教学法在《西方经济学》的实施在老师中尚未形成共识。部分老师在《西方经济学》的教学中，还是将案例教学与举例教学混为一谈。从教学应用来看，举例教学仅仅是通过一些例子对经济学的某一理论进行阐述，目的是为了加深对该理论的理解。而案例教学则没有明确的标准答案，对于同一经济现象可以从多视角分析，目的是为了提升学生的学习兴趣和分析能力。相对而言，案例教学的综合性较强，可能需要几个章节的经济学的知识进行分析。

3.学生缺少与老师互动的平台。在《西方经济学》的学习过程中，学生会经常产生各种新的想法，但在行业特色大学内，各种教学实验设备相对还是以理工科学生为主要服务对象，这样通过具体的实验平台来获得老师的指导相对困难较大，如果仅仅通过课间交流，时间又会变得仓促而不利于学习的效率。在这种情况下，加强《西方经济学》师生互动平台的建设就必不可少。

4.过分依赖多媒体教学。不可否认，相对于传统教学方法，多媒体教学在准确度、信息量、教学环境的改善方面具有自己的优势，为学生学习和教师教授都带来了极大的便利。但在《西方经济学》的教学实践中，却陷入了过分依赖多媒体教学的困境。在这种对多媒体过分依赖的前提下，就会造成学生跟不上教师的教学节奏，思考时间减少，课堂教学效果收到影响。

三、行业特色大学《西方经济学》加强案例教学的必要性

一般而言，案例教学法指的是通过典型性案例对学生需要掌握的基本原理和概念进行具体化和形象化。通过典型的、特殊的案例分析，可以使得学生提升独立分析问题、解决问题的能力。在行业特色大学中，《西方经济学》应用案例教学具有重要的作用。

1.有助于激发学生的学习兴趣。由于存在着理论体系逻辑性强的特点，在西方经济学的学习中，部分学生可能会感到学习的不适应和阶段性迷茫。有的学生可能会针对课程特点提出这样的疑问，“既然讲经济理论总是适用性和缺陷的，那么学习这些理论有什么用，如何用他们来指导实践？”有了这些疑问，学生的学习的热情和主动性会大为降低。此时，通过案例教学，使学生的学习变为一种主动学习，通过对当前一些经济热点的分析，能够很好地将理论与实践相互结合，激发学生的学习兴趣。

2.对于复杂抽象的经济理论能够更好地掌握。由于理论的抽象负责，西方经济学如果仅仅按照课程常规的讲授方法可能不利于学生的学习效率。如在成本理论中的“机会成本“，如果只是一味地进行理论分析，不易理解，此时如果适时地引入计算大学的机会成本的计算，则效果更佳。

3.对于培养学生独立思考的能力有所帮助。通过案例方法的引入，学生在学习西方经济学过程进行相关经济现象的分析时候，可以做到理论与实践相互结合，能够对所掌握的知识进行更好的把握。长此以往，对于学生独立思考的培养也大有裨益，能够使得学生对身边的经济现象进行深刻思考。

四、“西方经济学”案例教学在行业特色大学的实施

1.案例选取体现时效性、针对性和典型性的有机结合。根据行业特色大学学生的特点，案例的选取一方面要紧密结合教学内容，强调内容的契合。但不能盲目地引进国外案例或者与行业关联性不强的案例。案例的选取要充分考虑行业特色大学经济管理类学生的学习特点进行相关案例的选取。这就要求案例必须要有典型性和趣味性。案例应当是所在行业关联度较大的案例，同时案例的分析尽量做到能够用通俗风趣的语言进行分析，与行业性关联较强，不感觉枯燥无味，分析过程中太专业化的概念要少用，在理论学习的过程中同时提升学习乐趣，知识的掌握也就变得轻松了许多。同时，所选取的案例也要有很强的现实性和实效性。案例的选取应当尽量结合当前的行业经济热点，紧跟时代的步伐。同时案例也要尽量贴近学生的现实生活，重在分析经济生活中的现实问题。

2.多种方式应用案例。在西方经济学的案例教学过程中，教师可以根据学生的特点，具体的教学内容采取多种多样的实施方式。具体来讲：课题讲授。课题讲授在保持课题上教师进行知识传授的主体地位基础上，在知识传授中与案例进行有机结合，使得理论的分析更加具体生动，避免呆板僵硬的效果。这样可以使学生能够体会到价格歧视其实并不仅仅是抽象的理论，在现实生活中得到了广泛的应用。课上讨论：在学习每一部分的开始和结束的时候可以考虑引入讨论型案例。通过引入开篇案例，能够调动学生的学习兴趣，挖掘其中的经济现象，使得学生带着问题去听讲和思考。

3.课后小论文。在相关大的章节讲授完毕与整个课程学习结束后，可以采取制定性或者开放性的题目，让学生利用自己学习到的西方经济学的相关知识，结合学校所在的行业性的热点问题进行相关问题的讨论，撰写小论文。这种论文的撰写能够提升学生的逻辑思维能力和分析解决问题的综合能力。在进行评阅的时候，老师要及时指出同学论文所分析经济现象的不足和今后发展的方向。长此以往，学生的经济学的综合应用能力必有一个大的提升。

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一、西方经济学课程概述

西方经济学是教育部规定的财经类专业11门课程之一，是经济学学科和管理学学科在本科教学阶段必修的最基本的专业基础课。通过该课程的学习，使学生掌握经济学基本理论知识，具备一定的分析和解决现实经济问题的能力，为进一步学习其他专业课程打下良好的基础。我国一般高校开展西方经济学教学是始于20世纪80年代末90年代初，发展到今天，有二十多年的历史，与西方经济学在国外作为经济类、管理类学科必修课程已有100多年的历史相比，我国高等学校对西方经济学课程的教学研究还不够成熟，教学过程中仍然存在着一系列问题。

西方经济学的教学过程中存在教学内容庞杂、抽象；数学化倾向严重，忽视理论的定性分析；缺乏与中国经济实际的结合运用；教学气氛沉闷，学生学习热情和主动性不足；缺乏适用教材等问题。如何才能提高西方经济学课程的教学效果？本文在回顾相关教改文献的基础上，提出注重“教”的改革和“学”的动力，强调“教”、“学”配合，以达到良好教学效果。

二、相关文献综述

袁灵、王朝阳（2011）针对西方经济学教学中理论性强导致趣味性不够，数学化倾向导致理解力不够，教学手段单一导致教学效果不佳，提出发挥多媒体教学法来增强教学方法及手段，增强理论与现实的贴合度，适当简化模型化的经济理论的阐述，增强教学内容的前瞻性等有效途径来改革西方经济学本科教学。张继鹏、张家来（2008）针对西方经济学知识体系的庞大复杂，提出用新旧知识之间的比较、易混淆概念的比较和理论与实际相比较的比较教学法来提高西方经济学教学效果，达到激活思维、突破难点和传导方法的作用。卫华（2010）从处理好几个关系的角度，提出教学改革思路：夯实基础与提高学生能力的关系，基础理论教学与案例教学的关系，培养研究性人才与实用人才的关系，基本教材的使用与借鉴其它参考书的关系，平时考核与期末考试的关系。李博（2011）从西方经济学教材建设的角度出发，指出教材建设还存在缺少评价、理论陈旧、体系不全，语言生硬，缺乏中国特色等诸多缺陷。宋宝莉（2011）从案例教学在西方经济学教学中的作用角度，提出引进案例教学，既能打破西方经济学课程教学中教师为主导、学生被动接受知识的局面，又能启发学生进行独立思考，培养学生分析解决问题的能力。案例教学将成为西方经济学教学课程教学改革的方向。李冬艳（2011）针对经济学教育的本土化创新、本土化案例教学的实施以及开展教学实践活动来实现经济学教育本土化。

从上述文献的综述中可以看出，对西方经济学的教改研究已进行了多方面的探讨，毫无疑问这些方面措施的实施可以提高教学质量。但西方经济学教学改革多是围绕教师“教”的方面，对如何发挥学生“学”的方面探讨不多，更没有强调二者的统一性，只有教与学的有机结合，才能实现良好教学效果。

三、教师为主导，充分调动学生学习的主动性，教、学融合，实现教学效果的提升

1.教师应充分发挥主导作用，实行教改，提升授课效果

这里着重指出教师在教改中应重视的几个问题：

(1)调整充实教学内容。西方经济学是一门理论性很强的课程，其中包括大量的概念、定律、原理的阐述，常常会用到大量的图形和数学论证。目前，国内西方经济学的课程内容过于强调理论的教学和数理模型的推导，教学内容求全求深，使学生普遍感到西方经济学内容庞杂、理论深奥，造成学生学习的畏难情绪。完善教学内容就成为首先需要解决的问题。

首先，应根据不同学历层次和不同专业的培养目标与教学要求，开设“重点各异”的系列西方经济学课程。用教学大纲界定各专业教学内容的基本点与侧重点。例如专科层次主要选择主流基础理论，本科层次在适当加深难度的基础上，适度增加前沿理论和不同流派经济理论的介绍。如以微观经济理论教学为主，宏观经济理论教学为辅，微观经济理论重点讲解供求均衡、弹性理论、效用论、生产论和成本论、市场理论。除了讲解主流经济学观点外，还补充非主流学派的介绍和当前经济学理论发展的前沿问题，如货币学派、供给学派、理性预期学派、新剑桥学派、新奥地利学派和新制度学派等的观点1。其次，联系各专业学生已有的基础、课时量等实际情况合理选择教学内容，如市场营销、工商管理专业侧重需求与供给理论、消费理论、生产者行为理论和市场理论的内容；信息管理专业和电子商务专业侧重不对称信息理论和对策论的内容等等。

在西方经济学教改中如何对待数学工具，要依据学生的情况以及专业特点来定。对于经济学原理的课程，可以只使用图表等最简单的数学工具，避免繁琐的数学推导，集中精力在经济学思想的阐释上；但对于金融学等专业，由于后续的专业课以及职业特点对数学工具要求较高，应该在西方经济学教学中增加数学工具的分量。

(2)改革教学方法和教学手段

教学方法上，完善已有的案例教学和启发式教学。案例教学是美国哈佛商学院于上世纪20年代首创和倡导的一种模拟实践的教学方法。实质上它是一种以学生为中心、教师作引导，对现实问题和特定事件进行观察、分析、探讨，并试图寻求答案，作出决策的过程。经济学中引入案例教学法，能够打破教学中教师为主导，学生被动接收知识的局面，启发学生进行独立思考，提升其将理论应用于实践的能力。如在讲述微观经济学中的“价格歧视”时，对于每一种价格歧视，教师可以列举相关的案例，让学生感受到生活中处处都有价格歧视的影子，有的学生还会思考，如果他们自己是商品的卖方，那么如何才能合理运用价格歧视来赚取更多的利润2。在讲价格理论时用“情人节的玫瑰贵吗？”。在讲机会成本时，用“一女二嫁”案例，在讲外部性时，用“退耕还林”案例等。启发式教学是指在教学过程中，教师从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。教学中应注重启发式教学中问题的设置。

在教学手段上鼓励采用多媒体教学，教师应充分发挥多媒体教学法的现代信息技术手段优势，将图、文、声、像高度集成于教学活动之中，改善课堂教学内容的表现力，提高知识传授的效率，激发学生的学习兴趣。开发并使用网络互动式的多媒体课件，进行互动教学，个性化的学习和分组教学，教师在线答疑，运用网络建立教师与学生在课堂之外的沟通。

(3)选择西方经济学课程适用教材

西方经济学的教材一般选用的是中国人民大学出版社出版、高鸿业主编的《西方经济学》教材，此教材也是教育部推荐的财经类核心教材，单从教材本身来说是非常优秀的，但此教材某些章节的难度不亚于国外的中等教材。因此，对初次接触西方经济学的本科生来说，理解起来比较困难。此外，该教材强调模型，对经济学思想和原理的强调明显不足。相对来说，曼昆的《经济学原理》应该比高鸿业版的《西方经济学》更适合学生情况，且作为初级教学目标的教材，其经济学思想的阐释和经济学原理在社会实践方面的运用的内容要好于高鸿业版的《西方经济学》[3]。

2.完善考核体系、激发学习兴趣，充分调动学生学习的主动性

教师教得再好，学生不学，一样达不到提高教学效果的作用。教改措施除了教师“教”的方法外，应该还要重视学生“学”的措施。这里着重提出完善考核体系和激发学习兴趣。

（1）完善考核制度，外在推动学生学习自觉性。考核体系既要包括期末闭卷笔试，又要包括出勤、课堂提问、课后作业、小测试、小论文等形式[4]。期末闭卷考试主要用于检测学生对基本理论和基本知识的理解和记忆，合理确定主观性和客观性试题的比重，注重试题难易程度的协调搭配，加大考评学生的分析问题能力和逻辑计算能力的比例，准确考评学生的学习情况。同时，严格考试纪律，断绝学生作弊念头，驱动学生投入足够的时间和精力，必须通过严格、有效的监考以端正考风，再结合教师“教”的作用，才能取得好的教学效果。

（2）激发学习兴趣，内在调动学生学习自觉性。除了前面提到的完善教学内容，运用案例教学、多媒体教学等教学手段，更新适用教材等措施调动学习积极性外，还可通过延伸课外阅读、增加与教师的交流来增强学习兴趣。比如推荐阅读一些诸如《生活中的经济学》《经济学家茶座》等散文小品式经济类文章以开阔视野。也可借助于网络等现代教学手段，指导学生通过经济学教学和研究机构、经济学学习网站，接触到最前沿的经济学理论，体会经济学分析的精妙和乐趣[5]。

总之，通过《西方经济学》课程的教学改革，使学生能够比较系统地掌握现代西方经济学的基本原理和方法，能够联系实际分析当前国际经济和中国经济发展的重大问题，提高学生的理性思维能力和创新能力。

参考文献

[1]李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].中外企业家,2011(4):153-154.

[2]宋宝莉.案例教学：西方经济学课程教学改革之方向[J].高等教育研究,2011(6):

52-54.

[3]赵栋强.“西方经济学”教改中存在的问题探讨[J].中国电力教育,2011(22):86-87.

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随着互联网的普及，人们每天能够接收到的信息非常之多，无法全部真正理解和记忆，很多信息转瞬即逝。碎片化信息大都是一些事实的集合而非逻辑推理，将复杂问题简单化，因此对问题的分析是片面且不严谨的。信息碎片化不仅对年轻学生的思维方式产生影响，而且对西方经济学的教学过程产生冲击，影响了西方经济学的教学效果。

 

一、信息碎片化对西方经济学教学的冲击

 

1.信息碎片化的表现。海量的信息大多是将旧有知识体系进行重新的排列组合，网络将这些信息粉碎后以一种简单化、直接化的形式呈现出来。碎片化的信息虽然极大地扩充了我们的阅读量，提高了我们的阅读效率，但是信息的快速更新也容易导致人们分散注意力，搜索式阅读、跳跃式阅读、标题式阅读成为阅读的主要方式。简单、快速甚至跳跃式的阅读方式，使得我们丧失了深度思考的功能，甚至引起信息焦虑症。信息焦虑症首要的表现为浮躁，所有的信息都是蜻蜓点水、浅尝辄止、过眼云烟;信息焦虑症的另一个表现是注意力与海量信息的矛盾，我们在生活的各个间隙获取信息，人们以一种“轻重量”的社会姿态参与活动，随便通过社交网站和微博讨论问题，发表看法，这种交流没有经过大脑的深思熟虑，而是接受碎片化信息后的随机反应。

 

2.西方经济学的特点。目前大多数高校讲授的西方经济学一般包括微观经济学和宏观经济学两大部分。宏观经济学的核心理论是国民收入决定理论，研究对象为总体(国民经济的活动整体)，分析方法为总体分析，主张需求管理，认为除了发挥市场基础性作用外，还需要政府对经济进行适当干预庞大的体系和不同的派别虽然丰富了西方经济学的教学内容，但过多的争议和相互对立的观点也会使作为初学者的学生产生很多困惑。西方经济学在排除一些非主要的因素和现象的基础上，运用抽象的方法，建立自身的理论分析框架和分析方法。随着西方经济学研究的深入，数学方法被广泛应用，因此，西方经济学内容和方法数学化倾向非常明显。虽然数学化只是现代西方经济学研究的一种形式化，但大量的数学推导和数学模型使得西方经济学显得更为晦涩难懂。

 

3.信息碎片化对西方经济学教学的冲击。互联网的高度发展，各类信息指数式增长。Twitter(推特)每天平均产生超过3亿条消息，Facebook(脸谱)每天扩散的信息接近40亿。大学生还没有能力将这些海量的信息碎片进行整合和利用，构建系统化的知识体系，形成有效的学习。浩瀚无边、丰富多元的碎片化信息能够极强地吸引学生的注意力，很多学生上课时不愿意听课，形成“每个人都在讲，每个人都在听”的“杂市式”教学模式，严重冲击了课堂教学秩序。

 

二、信息碎片化背景下西方经济学的教学现状

 

1.教学方法陈旧单一。由于西方经济学本身具有抽象性、逻辑性和系统性的特点，使得教师不得不将西方经济学的理论直接讲授给学生，采用最为陈旧单一的讲授法进行课堂教学。这种讲授法以“填鸭式”教学为主，学生和教师基本没有互动。学生很容易丧失兴趣，对枯燥乏味的经济学原理不明就里、稀里糊涂，不但不能运用西方经济学的原理分析现实生活问题，甚至连最基本的经济学常识也不能够掌握，完全背离了我们的教学目的。虽然大多数教师在教学过程中运用多媒体教学，但多媒体教学并不能解决教学方法陈旧单一的弊病。

 

2.理论与现实脱节。西方经济学的理论大多抽离于资本主义的社会现实，与我国的国情具有一定的差距，很多的理论在现实生活中找不到好的例证。尤其是一些严谨的假设与现实情况大相径庭，令学生对西方经济学理论的应用性产生极大的怀疑。学生很难将抽象的经济学理论与现实生活的差异统一起来，在很长一段时间内都不能构建经济学的逻辑思维方式。而且西方经济学理论比较多，不同理论之间的结论还有不一致的情况，影响了学生对西方经济学抽象理论内涵和实质的理解与把握。

 

3.背离学生学习初衷。很多学生在学习西方经济学之初抱有很强的功利心，认为西方经济学与创业致富具有非常紧密的联系，学好了西方经济学就能快速致富，或者能够去政府相关职能部门工作。但随着对西方经济学的深入学习，严谨的假设、枯燥的理论和大量的数学模型不仅降低了学生的学习热情，而且令他们认识到西方经济学只是提供了一种分析问题的思维方式，与创业致富的关系不大，背离了学生的学习初衷。这种精神上的失望对学生的学习积极性会产生一定的冲击，影响学生学习过程的有效性。

 

4.考核方法以应试为主。闭卷考试是传统西方经济学的主要考核方法，考试成绩对于学生而言非常重要。对于学生来说，想要取得理想的成绩必须牢牢掌握书本知识。闭卷考试的出题范围有限，大多数题都是对基础知识的考核，对于那些运用西方经济学知识分析现实问题的能力考核比例有限。基于学生对分数的重视程度，应试成为学生学习的主要方式，考试之前的突击学习成为一种通用模式，因此学生对经济心理实验法、案例教学法和经济模拟教学法等创新性考核方式不感兴趣。

 

三、应对碎片化信息，打造“互联网+”的教学模式

 

1.手机进课堂，转变教师角色。随着信息化进程的加快，手机已然成为大学生活的一种必需品，手机进课堂是一种不可逆转的趋势。在这场移动互联网的革命中，教师应该顺应大环境的改变，转变角色，从课堂的教学任务、教学信息中心、知识中心和资源中心的角色中退出来，演变为辅助学生自主学习的教练和导师，成为教学活动的组织者和策划者，进而形成“互联网+”的信息化教学模式。

 

2.利用网络，实现碎片化教学模式。教育部办公厅2015年公布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出了以信息技术为纽带进一步加强教学和管理，行政部门和教育机构，教师、学生和教育系统之间的联结和互动。利用网络，整合各种碎片化信息，构建西方经济学碎片化教学资源平台是提高教学过程信息化的重点。首先，应该利用现有资源，将学校自主建设的经管类实验室与网络公共平台结合起来，打造西方经济学理论学习平台;其次，整合各种公共网络平台，教师利用微博、微信和QQ等工具广泛传播的功能，将公共网络平台应用到西方经济学教学过程当中，突破讲授式教学的局限性。

 

3.改革考核方式，探索碎片化考评模式。对西方经济学的考核由出勤、作业、测验、课程应用论文和期末考试五个部分组成。在每一个理论模块结束之后，要进行一次专项知识点训练。专项知识点训练以客观题为主，便于手机等便携式智能终端的浏览访问，及时作答;定期测验以主观题为主，通过电脑等便于输入的终端设备完成。通过这种定期测验的方式，对学生的碎片化学习进行监督和鞭策。课程应用论文每个学期需要呈交多篇，重点考核学生利用西方经济学理论分析现实问题的能力。期末考试在封闭的网络环境中完成，充分利用现有的经管实验室的软硬件支持，实现一人一卷“无纸化”考试。

 

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2改进西方经济学教学的必要性

在以前的西方经济学教学中，教师仅仅是对教学内容和教学形式进行了调整和更新，这些做法从一定程度上能够加强学生理论知识的学习，但却无法真正提高学生的学习兴趣和学习主动性，学生对这些知识的应用能力并没有得到有效的提高。首先，传统的灌输式教学模式无法从根本上转变学生的学习认识，趣味性的知识和教学内容比探究理论知识更能吸引他们的注意力，教师也对学生课外的资料查阅等没有进行要求；教学过程中各知识点的联系较少，理论联系实践，师生互动，课堂内外教学、学校与社会互动等无法实现，无法做到知识的融会贯通并形成推动教学活动良性循环的强大合力。其次，课程教学因其特点局限了人才培养途径，再加上教学手段的单一，就更无法形成开放式的教学模式；缺乏理论结合实际的教学方式，使得多数学生无法掌握和吃透理论知识，缺乏创新思维和实践动力。在对学生的理论知识教学中，应增加多样式的教学训练，通过不同的教学形式，吸引学生的注意力，形象表达理论知识的重点内容，发挥有效的课堂教学效果。最后，西方经济学的教学本质上仍属于纯理论教学模式，案例教学的推广与完善工作还在不断地改进中。要训练学生的思维方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，就要通过相关案例对其进行现身说法，必须要打破封闭的单向传递式教学模式，重视教学案例与理论知识的配置和互补，才能有效促进教学过程的优化以及提高课堂教学质量。

3改进西方经济学教学的建议

3.1贴近生活的案例教学

为构造良好的课堂学习氛围，将生活中的现实案例引入课堂教学可以说是最好的方式之一。因为西方经济学是对西方发达国家市场理论的概括，我们在具体的教学过程中，就会经常出现理解上的困惑，这主要是由于不同国家所处环境不同造成的。教师可搜集一些贴近生活的教学案例对理论知识进行辅的指导，通过相关案例激发学生主动思考的能力，将抽象的理论知识转化为生活中的经济现象。通过案例教学，可以让学生充分感受到学习的成就感，提高对西方经济学的学习热情和学习兴趣。

3.2结合图形的教学演示

由于西方经济学的理论知识较为抽象，很多的知识点无法通过语言表达进行较好地知识传输。教师可以采用几何图形、图表数据等不同的训练形式强化西方经济学中重要知识点的表述和解答。通过几何图形进行知识点的描述，可以代替复杂的文字表述。通过运用直线、曲线、曲线与直角坐标系之间的关系等，可让学生对图形进行大致描绘。教师可通过具体训练，观察学生在制作图形时的错误和不足，并要求他们结合西方经济学的具体教学内容去思考问题。图形训练的方式非常灵活，我们可以从简单的图形开始，不断地根据知识特点改变相应条件，增加图形的复杂程度，让学生在变化的过程中观察图形的变化和规律，真正理解西方经济学的内涵。

3．3加强计算和数据分析

在西方经济学的教学知识点中，存在着大量的关系分析，如价格与供求之间的关系，投入与产出之间的关系等等。这些关系的量化表现为数学的计算公式和表达式。通过进行数学计算可以使西方经济学各量化关系变得更为简洁和精确。经济学中的计算不仅仅是单纯的计算，而是要充分理解经济学原理和经济学发展规律，然后才能进行科学计算的。此外，通过科学计算后，还要对计算结果进行综合性的分析，主要是要通过计算结果找出所体现的经济学理论中的客观规律和发展轨迹。

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现代西方经济学理论自20世纪90年代以来日益为中国经济学界所接受和倡导，西方经济学成为各高校经济管理类学生的必修课。如何教好这门课，怎样将西方经济理论融会贯通，如何在教学的实践中变外来为我用，既保留西方经济学的特色和理论体系，又能与其他学科和课程相互衔接，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。探索与西方经济学内容和体系相联系的、行之有效的、科学合理的教学方法与教学技巧，对提高西方经济学教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要的意义。

一、西方经济学课程的特点

1.系统庞大、逻辑性强

目前我国高校所讲授的西方经济学内容主要包括微观经济学和宏观经济学两大部分。微观经济学以理性经济人假设为基本出发点，以经济中的个体经济单位为研究对象，以价格理论为中心，通过个量分析，来探讨稀缺的经济资源如何才能达到最优配置的问题。宏观经济学以市场机制不完善，政府有能力调节经济为基本出发点，以整个国民经济为研究对象，以国民收入决定理论为中心，通过总量分析的方法，来探讨经济资源如何才能得到充分利用的问题。建立在一系列假设基础上的西方经济学理论在不断地发展过程中，形成逻辑性越来越缜密的学科体系。

随着社会经济实践的不断发展，西方经济学理论体系日益庞大。从学科类型看，既有理论经济学，如微观经济学和宏观经济学，又有应用经济学，如财政学、金融学、产业经济学、国民经济学、计量经济学等；从理论发展的角度看，既有传统经济学派，如剑桥学派、旧制度学派、凯恩斯学派，又有现代经济学派，如新剑桥学派、新制度主义学派、新凯恩斯学派、非均衡学派、公共选择学派等；从影响力的角度，既有主流经济学，如新古典经济学和凯恩斯经济学，又有非主流经济学，如货币主义、理性预期主义等。虽然不同理论流派之间还存在着诸多分歧，各理论流派都存在着一定的缺陷，甚至有时还不能有效地解释经济现象和解决经济问题，但是这并不妨碍西方经济学理论体系在分歧与相互借鉴中发展。另一方面，西方经济学本身就是在政治学、伦理学、数学、法学、地理学、历史学和社会学等学科的基础之上产生发展起来的，而且近年来西方经济学的发展与这些学科的联系更加紧密了，尤其是与行为科学和信息科学的交融，由此产生了许多新的边缘学科和交叉学科，如信息经济学、行为经济学、心理经济学、实验经济学等，这些也都纳入了西方经济学的理论体系之中。

2.理论中数学的支撑性强，模型多

西方经济学所涉及的经济数量关系联系紧密，是一门有各种经济变量关系联结在一起的具有很强逻辑关系的学科。数学本身所具有的两个最基本的特点：概念和方法的抽象性和逻辑的严密性。抽象性使得数学在应用到经济学中时，能够利用数学中简单的数字或字母来表示经济变量，进而建立经济模型。这就使得复杂的经济现象可以被抽象化成简洁的数学模型来加以研究。严密性使得数学在应用到经济学中时，能够使经济学借助数学这一工具，建立一个环环相扣、相互关联、相互支持的理论体系。正是因为如此，数学对西方经济学理论的支撑性较强。

二、西方经济学教学过程中存在的问题

1.内容抽象

西方经济学内容的覆盖面之广，涉及知识点之多，比其他课程都更胜一筹，如果认为微观部分更贴近生活，更贴近现实，更好理解的话，那么，宏观部分就较抽象较难理解了。虽然经济学的一些名词在日常生活中经常体现，在报刊杂志和电视上也频繁出现，但作为大学生要真正理解其理论体系和实质问题，却不那么容易，尤其是现在的大学年龄总体偏小，缺乏社会经验和社会观察力，对经济问题独立思考不足，因此学生普遍感觉经济学抽象难懂。

2.我国经济体制转轨变型，经济理论尚未成熟，争议较多

不论微观还是宏观，西方经济学的基本理论知识与我国的现实情况都是密切相关的。尽管改革开放以来，经济学及其相关学科在我国得到了前所未有的长足发展，但是，当前我国尚缺乏系统严密的经济理论科学体系，我国还没有像马歇尔、凯恩斯、萨缪尔森、斯蒂格利茨等这种影响深远的大经济学家。因此，从经济学教学角度看，既要“拿来主义”，又要“实用主义”，教师学生要想学好西方经济学这门课程也就可想而知了。

3.学生对数学工具在经济学中的应用普遍感到困难

学生中大多数人的人文知识丰富，数学基础相对薄弱，这一知识架构的特点导致学生普遍对定性分析感兴趣，而对定量分析的方法和步骤不愿深入，对教学中讲到经济学的案例、经济学的渊源感兴趣，而对逻辑推导、图表、公式、数学证明不习惯接受。这种情况也很容易造成学生在学习西方经济学理论的过程中，只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地锻炼学生对抽象复杂经济问题的理性分析和研究能力。

4.教学手段落后，信息面窄

西方经济学是一种以数理逻辑为基础的经济理论，教学过程中需要运用大量的图形、表格和数据，而且还需要补充案例，才能让学生切实领会书中的原理。但由于条件所限，很多老师还在使用“黑板+粉笔”的传统教学方法，把大量的时间都花在画图、抄表格和写公式上，没有时间来讲案例和补充书本以外的信息，造成课堂信息量少，枯燥、乏味，理论联系实际差，教学效率低的局面。

三、提高西方经济学教学效果的措施

1.加强经济学方法论在教学中的讲授力度

教师在授课过程中应加强西方经济学研究方法的传授与讲解，如涉及到经济学研究的性质是单纯的解释、描述，还是涉及价值伦理的规范与实证研究方法；如何发现问题、解决问题等内容的溯因、归纳与演绎方法；影响到人之行为的长期与短期分析方法；考虑到时间因素的静态分析、比较静态分析和动态分析方法；还有涉及经济存在状态的均衡分析与非均衡分析方法以及判断经济“量”和“质”的定量分析和定性分析方法等等，这些方法论中的问题在给学生讲解基本知识点时都应该尽可能地详细介绍，以便于学生掌握。

2.理论联系实际，尝试多种教学方法

西方经济学理论性很强，如果实行从理论到理论的“填鸭式”灌输，学生就会觉得枯燥乏味、没有实际意义、没有用处，所以在西方经济学教学中应当联系实际，尽可能结合一此贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们觉得经济学就在身边。而且在选择案例时，要尽可能选国内的、贴近日常生活的小案例，这样学生才能够较好理解和领会。因为西方经济在西方国家发展比较成热，教材主要是翻译国外书籍，所以即便书中有一些案例，也多是以国外的为主，描述的内容离中国国情较远，使学生难以理解和体会。因此教师在选择案例时要尽可能选择国内案例，并且由于课时的有限，为了让学生尽可能多地理解和领会经济学原理，在穿插案例时不能过于复杂，最好是一些对重点难点能阐述透彻的小案例，例如在讲解“机会成本”的概念时，可以告诉学生，当他们选择了上大学时就放弃了就业，因而大学期间就失去了四年就业可能获得的最大收入，这个最大收入就是他们就学的机会成本。而使用这样的案例就要求老师自己在生活中要多思考、多积累，才能在课堂上信手拈来。

除了多补充案例外，在教学中教师还可以采用其他教学方法，提高教学质量。例如使用提问式教学，在讲述经济原理之前，先提出与之相关的现实经济问题，让学生主动去思考，激发他们的学习兴趣和积极性，活跃课堂气氛。此外，在时间允许的条件下，可以多组织学生进行课堂讨论，加深他们对原理的理解，同时增强他们分析和解决问题的能力。在课余时间，应指导学生多做习题，因为要学好西方经济学，必须多做习题，才能进一步加深对课堂知识的理解和应用。

3.正确处理好基本理论和数学分析法之间的关系

模型分析法是西方经济学的一种主要研究方法，因而在西方经济学教材中，既有丰富的经济学原理、概念，还有大量的数学公式及图表曲线。如何处理好基本理论和数学模型之间的关系是西方经济学教学中一个重要的问题。笔者认为要处理好两者之间的关系，应根据学生的不同层次、专业及学时安排等情况区别对待。一般对于本科层次的西方经济学课程教学来讲，应将重点放在基本概念和基本原理的讲解上。但是，在强调基本概念和基本原理讲解的同时，决不能因此而忽视甚至免去教学过程中必要的数学分析。一方面是因为本科阶段西方经济学涉及的数学并不复杂，而该课程一般被安排在大学第一学期和第二学期，这时学生己经学习和掌握了高等数学中有关微积分方面的初步知识，有了相应的数学基础。更为重要的是，数学是经济学不可替代的分析工具，用数学来表达和论证经济理论具有简洁、清晰、逻辑严密等优点。许多经济理论是在数学推导的基础上形成的，只有理解了具体的假设及数学推导过程，才能更容易更准确更牢固地理解和掌握经济理论本身，通过此过程还可锻炼和培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。所以在西方经济学教学过程中，数学分析不可或缺。

4.引进多媒体辅助教学，提高教学效果

多媒体辅助教学法是利用先进的计算机、互联网等多媒技术进行授课的一种新型教学方式。与传统教学手段相比，它的优点是：节约了板书时间，加大信息量，开阔知识面。并能挖掘出课本文字达不到的直观、动态效果，使难以理解的抽象理论形象化、生动化，将学生带入模拟场景，达到提高教学效率、增强学生学习兴趣的目的。现代西方经济学是一门技术性很强的科学，它会采取一切可利用的技术用于经济现象的分析，其中，数学就是不可或缺的手段。因此，在西方经济学的教学过程中一定会采用大量的图表和公式。由于课堂的时间是有限的，必须充分利用现代教学设备，尤其是多媒体必将大大提高课堂教学效率。通过计算机图形显示、动画模拟及文字说明等，形成一个全新的图文并茂、声像结合的生动直观的教学环境，可以大大增加教学信息量，提高学习效率，有效地刺激了学生的形象思维。

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西方经济学在高校财经类专业及管理学等专业的课程体系中居于核心地位，掌握好西方经济学的基础知识、基本原理、基本方法对于学生后续的专业学习及成长至关重要，而案例教学法在西方经济学课程教学中的重要作用，也正被越来越多的高校教师所认可，但是从当前我国高校西方经济学案例教学中仍然存在着诸多问题，需要在今后着力改进:

(一)案例教学法所受重视程度依然有限

在当前高校教学改革的大背景下，案例教学法正越来越多地走进高校日常教学中，成为高校西方经济学课程教学改革的重要突破口之一，但是从当前我国高校西方经济学的教学现状来看，受传统教学惯习等因素的影响，传统的讲授法等教学方法依然占据着主流地位，案例教学法在高校西方经济学的教学中所使用的比例仍较低，强化案例教学法在高校西方经济学课程教学中的使用，依然是今后一顿时间里高校西方经济学教学改革尤其是教学方法改革的重要任务之一。

(二)重视经典案例、忽视本土案例较为普遍

基于西方经济学的学科特点，案例教学法在提高高校西方经济学教学质量中的重要意义不言而喻，然而在当前我国高校西方经济学案例教学的过程中，则普遍存在着重视西方经济学经典案例，而忽视本土案例教学的做法和倾向，不可否认的是，利用西方经济学经典案例有助于学生在开放式的交流合作学习中，深化对有关经济学原理和知识的理解和掌握，有助于培养学生利用经济学原理独立认识、解决相关的经济学问题，但是由于这些“经典案例”归根来说是一种“外来物”，其本身不符合我国市场经济的现实国情，离学生的日常生活也较远，从长远来看不利于综合性的应用型财经类人才的培养。

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中图分类号：F014.9 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2015）08-0025-01

一、西方经济学课程在中国的开设历程

西方经济学（主要包括微观经济学和宏观经济学）产生于15世纪，正式建立是在18世纪，以亚当・斯密《国富论》一书的出版为标志。一直到现在，西方经济学被认为是能够说明当代资本主义市场经济运行和政府调节国家经济发展的最重要的理论体系，它综合了资本主义市场经济运行的分析方法和理论，以及国家政府调节的政策主张。经济学也因它的作用和魅力被称为“社会科学之王”。但是，在我国建国后的前三十年里，西方经济学一直被拒绝运用于国内经济学的教学和实践中。

从20世纪50年代中期到60年代中期，我国只有少数重点高校开设当代西方资产阶级经济学，并报以批判西方资产阶级经济学主要流派的态度和目的进行讲授。在期间西方经济学被禁止授课和研究。一直到1979年以后，西方经济学的传播和应用才进入了一个大发展阶段。在接下来的十几年中，西方经济学的思想和理论迅速在中国理论界中被传播和普及。在80年代下半期，教育部允许高等院校正式开设宏观经济学、微观经济学之类的属于西方经济学的基础理论课程。[1]如今，西方经济学已经是教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定的经、管类专业本科学生必修的核心课程之一。

二、西方经济学理论与中国经济发展的不同之处

（一）市场理论的适用性

新古典经济学或凯恩斯经济学的理论核心是“市场―价格”理论。这是由于西方发达国家的市场经济制度已经趋于成熟，价格机制的调整可以在这个较为完善的市场体系中发挥重要的配置资源的作用，并且提高整个社会的经济运行效率。而对于中国而言，商品经济不发达、市场体系发育不完善以及我国长期推行的计划经济制度，导致西方经济学中市场理论的许多概念和范畴并不适用于中国。比如说，新古典主义经济学把一个社会的经济变动看作是经济要素边际的变化，对应的是增量调节政策。而发展中国家出现的状况往往是陈旧的经济体制和长期累积的经济问题。所以这些区域的经济发展往往需要大规模的经济变革和结构改进。另外，在西方经济学中，利率是市场化的产物，经济活动主体据此调整自己的借贷行为。而中国的利率受到政府政策的管制，因此不能用西方经济学中的市场利率理论和公式来指导和解释中国的资本和金融运行。

（二）经济微观主体的行为

在中国，微观经济主体的行为有自己的特点，并不能一概用西方经济学中“理性人”的特点来套用。首先，从居民消费习惯上看，中国居民和美国居民受到风俗文化的影响，消费行为和习惯有所差异。中国家庭的代际消费就比美国家庭更明显，而且跨越的时间更长，这就导致了中国家庭的储蓄率较高。另外，我国居民的契约意识比较差、公民意识比较薄弱、个人信用缺失现象比较严重、监督机制不完善等因素都加重了我国微观经济主体在决策中的投机，成为我国在发展过程中的阶段性特征。第二，中国企业主体由于企业产权不同而表现不一。目前中国有国有、私营、外资等所有权类型不同的企业，这些企业的目标函数不可能相同。比如：国有企业不能把利润最大化作为唯一目的，国有企业需要承担社会责任，如解决就业、稳定经济、安定社会。所以国有企业的行为也就不能套用西方经济学中的企业理论或生产者行为理论来加以分析。

（三）社会发展阶段的不同

在西方经济学中，对公平与效率的关系及其选择方面的分析和论述较多，提出了大量的试图实现公平与效率的政策措施。比如奥肯（1975）提出：公平与效率之间具有互为代价的关系，政府应该通过再分配创造机会公平或起点公平来增进效率。但是，在地区经济发展的不同阶段，所要解决的主要问题有差别，因此不能一概而论。在经济衰退或者是经济紧缩时期需要强调效率，但在经济发展差距明显扩大的时期需要特别注重公平。因此1992年，我国明确了“效率优先，兼顾公平”的战略性思路。而在现阶段，国家经济实力得到了较大提升后，社会公平问题开始突出，因此开始越来越注重社会公平。

中国经济有独特的发展模式和经济结构，包括公有制主体型的多种产权结构、劳动主体型的多种分配结构、国家主导型的多种市场结构。[2]因此，中国经济的现实发展不同于西方发达经济国家。而高校教师只有深刻领悟到我国经济发展和西方国家的发展模式和现实基础，才能在教授西方经济学课程中，将书本中的原理结合中国实情更好地为学生讲授，也才能教会学生去思考身边的经济现象和问题，走向理性的解决道路。

三、对西方经济学教学的建议

（一）加强教师的自身学习

教师在教授西方经济学课程之外，应该在平时注重大量阅读和积累中国宏观和微观经济运行的相关资料，深入思考我国经济发展规律，建立自身深厚的经济学知识体系。积极参加相关的社会调研和科研研究活动，全面了解和把握我国经济发展状况，不断提高自身对中国经济的分析能力和判断能力。

（二）注重全面阐释西方经济学理论

教师在教授西方经济学理论的时候注意要全面阐释这些理论，包括理论形成的历史背景和理论渊源、理论的适用条件以及后来学者的评价和理论的新近发展等。这才能让学生理解西方经济学理论的历史发展和未来走向，让学生明白在特定的历史背景下产生特定的经济理论，及这些理论的局限性。另外，在介绍有关经济理论时，要注重中西方思维方式的差异，培养学生辨证地看待西方经济学理论，并引导学生学会提出自己的想法或疑问。

（三）辨析中国经济发展国情，结合案例讲授经济学原理

教师在教学过程中应该让学生明白中国和西方发达国家之间的社会差异，并让学生明白中国经济环境的独特性。比如中国经济的发展阶段和发展水平与发达国家不同、中国正处在向社会主义市场经济转轨时期、中国人口众多、区域差异尤其是城乡差异巨大、有自己的传统文化和习俗等等。这些就决定了我们不能把西方经济学原封不动地拿到中国来，不能简单地套用西方经济学的结论[3]。这也要要求教师在教学过程中第一时间了解我国经济发展中出现的焦点问题，并运用西方经济学原理对案例进行剖析和研究。在教授课程的过程中，引导学生通过中国经济现象来理解经济学原理，这样不仅利于学生更容易地接受西方经济学原理，提高学生学习西方经济学的兴趣，还能让学生了解中国经济与这些原理之间的联系和区别，让学生做到学以致用。

参考文献：

[1] 黄范章.建国60年来西方经济学在中国（下）[J].金融发展评论，2010（2）.

[2] 程恩富，何干强.论推进中国经济学现代化的学术原则――主析“马学”、“西学”与“国学”之关系[J].研究，2009（4）.

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一、多媒体在西方经济学教学中运用的优势。多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，将教学内容演变成文字、图形、声音、视频、动画等多种信息组成一个交互系统的技术形成的教学模式。与传统教学模式相比，多媒体教学可以向学生传递集文字、图形、声音、视频、动画于一体的信息，从而为学生提供一个直观、生动、丰富、多样化的教学内容，达到资源的交互共享，改善教学环境，优化教学结构的目的。目前，这一模式在西方经济学教学中已逐渐显示出它的优越性。

1 、可以丰富西方经济学教学内容。在广播电视大学教育教学特别是西方经济学课堂上，存在一个比较突出的问题就是教师在有限的时间里传授的知识内容少，学生在课堂上所学知识十分有限，影响了教学目标的实现。西方经济学是我国高校财经管理类专业核心课。其特点是分析研究方法较多，经济模型复杂，需要借助大量的数学分析和图形。传统的西方经济学教学方式是教师利用黑板、粉笔、教案等，在一般教室进行授课，以教师讲授为主。教师与学生是“单向输出”与“被动接受”的关系。学生的学习积极性难以提高，培养出来的学生缺乏创新精神，缺乏解决实际问题的能力。多媒体教学手段的出现和使用，在很大程度上缓解了这一问题。由于多媒体传输的信息量大、速度快，能增加课堂教学的知识容量，提高教学效率。把多媒体学手段引入教学，可以有效地克服传统教学方法的缺陷，提高教学效果。如： 如用传统的教学法，教师不仅将大量的宝贵时间花费在书写公式、画图表和抄写案例上，而且，很难反映同一图表中画曲线的变化的过程，效果也不好。运用现代多媒体教学手段，可以在预先制作的各种形式的课件中把大量的数学公式的推导和图表及其变化的情况清清楚楚地表现在屏幕上，既可以节约课堂教学时间，又可以通过直观的多媒体演示。使学生清楚地了解图表曲线的变化过程，通过这种直观的有声有色的教学，加深学生的理解不仅可以节省时间，而且在屏幕的显示效果上也比口述更加规范和直观生动，易于学生接受理解。

2 、可以激发学生学习热情。多媒体手段的使用，不仅给学生创造了一个色彩缤纷的学习情境，西方经济学课程的特点之一是内容较难，很多概念、内容较为抽象，如果把握不好，学生学习的兴趣就会很弱，很难达到教学效果。因此，考虑如何在传授知识的过程中使内容简单化、生动化，激发学生的学习兴趣，是西方经济学教学时常面对的问题。例如关于市场理论章节，如果运用传统教学法，学生往往很难透彻掌握这部分内容。采用多媒体教学法，模拟制作出每一个市场结果的动画片，使学生有一个感官上的认识，就可以很好地理解、掌握这一部分内容。

3、可以优化西方经济学教学效果。在传统教学中，教师和学生很难一一沟通，而多媒体教学具有良好的交互性和智能化。交互性是多媒体课件区别于传统教学媒体的最大特点之一，它可以为教与学提供多样的可选择的学习内容。传统的教学方式是学生上课记下多少内容课后就复习多少内容，一些课上没听懂的内容由于不能当面向老师请教，也就成了一笔“呆坏账”，而如果使用多媒体课件，学生就可以将上课没有掌握的内容拷贝下来，课后进一步消化吸收。同时学生也可以通过电子邮箱和网上对话等形式与老师进行一对一的交流使教师可以根据学生提出的问题和要求从教学实际出发，多站在学生学习掌握知识的角度去考虑随时激活屏幕中某一部分，打开窗口显示相关的图像、文字材料，直到问题得到圆满解决。学生还可以通过互连网搜索该课程的相关参考资料以及最新科研成果等内容，来开阔眼界，拓宽知识面。

二、多媒体在西方经济学教学中运用的不足目前，西方经济学的多媒体教学模式已经向全球化、多样化和智能化方向发展，但其提高教学效率，增强学生学习主动性的效能并没有完全发挥出来，甚至在某些情况下，还存在一定的隐患。

1、正确处理多媒体教学与传统教学的关系。在教学过程中，有的教师由于忽视了教学内容和教学目的的需求，所做的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，使学生光顾着看影片和图片了，不能集中精力学习知识、分析问题，不能达到预期的学习效果。在设计多媒体课程时，要正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具之间的关系。特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体的操作时间和适时的课堂讲解、板书、交互之间的关系。如基数效用论中的消费者均衡条件的讲解，只需要在黑板上进行推导解释即可，而不必花大力去制作课件。保证学生把要点记下来，或者课前把需要学生做笔记的知识打印出来，发给每个学生，这样做就更能提高教学效率。

2、课件制作内容含量适中。一种多媒体教学课信息量太大，这会使学生囫囵吞枣、不求甚解，或急于抄写笔记而忽略听课。使学生产生疲惫的感觉。教学效果反而不如传统方法理想，陷入了所谓的“电灌”陷阱。因为多媒体课件的界面必须简洁明了，言简意赅，信息量要适中，切忌长篇宏论。一种虽然采用了多媒体教学手段，但有的教师制作的课件过于简单，基本上是电子讲义，黑板搬家，把所讲内容的提纲展现在大屏幕上，或是文字、图画的简单拼合，没能体现出多媒体的教学优势如超文本功能、交互功能、网络功能等。

三、多媒体在西方经济学教学中运用应当注意的问题运用多媒体手段，优化教学效果，尚需要对多媒体西方经济学教学进行深入探讨与研究。只有不断完善，扬长避短，才能真正发挥多媒体西方经济学教学的先进作用。本人认为在西方经济多媒体教学中应注重以下三个方面的问题：

1、重视课件设计。在课件设计上，首先，内容要简明扼要，重点突出，不能把教科书原封不动的搬到课件上，其次课件层次要清楚，必须按照课程的教学目的和要求，针对学生的具体情况，反映教师的教学思路，西方经济学特点之一是内容广泛且前后内容关联性强，因而在课件制作时要充分利用计算机的超链接功能，实现各内容板块的适时转换且逻辑结构的清晰。再次，课件设计要避免课件太花太过凌乱分散学生的注意力而影响学生对知识的理解与把握。良好的教学设计有利于构筑学生在学习过程中的主体地位，同时亦能充分发挥教师的指导作用。

2、明确教学目的。教师必须明确所承担课程的教学目的，在多媒体教学中，教育观念已发生了根本的转变，教师已由原来的传授者转变为学习活动的一个设计者、指导者，教学媒体不仅仅是教师的讲授的一个工具也是学生的认知工具；学生也从被动的学习转变为有机会参与教学、参与操作、从而转变为发现知识、理解知识、掌握知识的主动地位；教学也由原来的“以教为主”变成为现在的“以学为主”。这才是多媒体教学的重要内涵。笔者在进行《西方经济学》的多媒体教学课件设计时，强调教学内容的引导性明确教学目的。如在讲授各种经济分析方法时，以方法的应用为主，以方法原理为辅，有针对性地选择大量事例来说明各种方法的应用特点，引导学生把这些方法应用于对现实经济现象的分析上，提高了大家学习的主动性。

3、选择教学方法。传统的西方经济学教学方法有很多，如案例法、讨论法、实验法、双语教学法等。多媒体技术的使用，只是一种手段，并不能替代教学方法。教师可以根据西方经济学课程内容，将探究式、讨论式、案例教学、经济学实验等各种先进教学方法与多媒体教学手段融为一体，用学生喜闻乐见的形式将教学内容贯穿在学生分析问题、解决问题能力的提高之中。

总之，多媒体在西方经济学教学中的实际运用，需要有一个完善的过程，教师应当从实现教学目的角度，对教学过程进行认真分析和精心设计，正确处理教学手段与教学目的的关系，最大限度地发挥多媒体技术在西方经济学教学中的先进作用，以适应正在发展的现代远程教育。

参考文献：

[1]李刚.西方经济学教学中存在的问题及改进措施[j].教育与现代化，2009（3）：30-33.

[2]陈子剑.多媒体教学法与《西方经济学》教学探讨[j].现代商贸与工业，2009年09期.