生物教学中常用的教学方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生物教学中常用的教学方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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任何一门学科在实际中都会得到运用，所以每一学科的学习都很重要，近年来随着教育事业的不断发展出现了很多先进的教学方法，我们今天所要说的体验式教学就是其中之一。在生物课堂上运用体验式教学方法，能从根本上改变学生学习生物的懒惰性，让学生在学习上有了新的起跑点。

一、当前高中生物教学的劣势

在以往的生物课堂上，教师在讲台上讲解课本知识学生忙着做笔记，这样的教学方式主要以老师讲和学生听为主，没有突出学生在学习中的主要作用，课堂显得很单调，缺乏学习动力。在接近测试的时候为了应付考试学生都搂着书本和笔记死记硬背，典型的“临时抱佛脚”学习法，这样的学习状态让学生感觉疲惫而且学习效果并不好。现阶段，为了让学生高效地进行学习就要改变以前落后的教学观念和教学方法，采用新的先进的方法进行教学。

二、体验式教学方法在生物教学中的运用

1.教师要具有新的教学思路

由于长时间旧的教学方法的影响，教师在高中生物的课堂教学中还未熟悉新的教学方法，不能在教学中顺利地实施，还有就是教师没有尝试过这种新的教学方法，仍旧以学生的考试成绩作为教学目标，课堂上离不开对学生理论知识的灌输方法，课下布置大量的作业让学生完成。所以为了适应新形势的需要，教师必须转变以往的教学观念，在教学中积极运用新的先进的教学方法进行生物课堂教学。

2.体验式教学把学生的“情感”放在首位

在体验式教学中，以学生为中心、以书本上的知识为基础把学生放在主导地位引导学生主动思考，主动动手做实验，让学生从以前的被老师逼着学习变为现在的自觉自愿学习，在根本上有了很大区别，在情感上有了明显的变化。旧的教学方法中教师强行把知识灌输给学生，督促学生做笔记背诵知识点，所有的学习过程都是在教师一手操作下完成的，学生只是学习任务的履行者，没有任何情感参与在学习中，所以造成了以往生物课堂的枯燥学习，学生没有学习劲头。而体验式教学使生物课堂教学焕然一新，教师不但注重学生的知识学习，更关注学生的情感变化，积极鼓励学生大胆发言。在体验式教学中，学生和教师共同展开问题的探讨，大家竞相发言，勇于表达自己的想法，拉近了师生之间的距离，形成了一个温馨的学习环境，更有利于学生学习能力的提高。

3.注重学生“体验”学习

在高中生物教学中为学生创设生物教学情境，在实际教学中进行生物有关知识的社会调查，实验操作等方面让学生通过观察、自我分析、查阅相关资料的方式再结合书本知识说明和解决一些有关生物学习方面的问题。高中生物的体验式教学中学生必须自己动脑思考，学会用眼睛去看、用耳朵去听，还要通过嘴来表达需要用手实际操作，在这一系列的身体动作中，学生真正体现出了“体验式”的学习。在这样的情境下学习，学生一方面促进了知识的理解，另一方面使学生的学习生活更具活力，改变了以前死气沉沉的学习氛围，更有利于学生的身心成长。这样通过学生的亲身体验，整个学习过程不但充满趣味性和挑战性，更在不知不觉间培养了学生勤于动脑、勤于动手的好习惯，让学生勤于做各种生物实验，对书本知识有了更进一步的理解，使书本知识得到巩固，在学习上起到了推动作用。

4.团体活动促进学生交流

在高中生物课堂上让学生自由选择学习点进行讨论和实验操作，学生之间通过表达意见、交换观点加深了彼此的了解，让学生相处起来更加融洽。教师通过布置学习任务引导学生团体合作得出学习结果，使学生在学习中认识到了集体的重要性更注重团队的力量和荣誉，在无形中就提高了学生的品格。学习从来就不是一个人的事，通过集体学习可以让学生认识到自己身上的不足之处积极学习别人的优点。在体验式的高中生物学习中，提高了学生的素质。

在高中生物教学中采用体验式的教学方法，让教师在实际教学中不再单方面地对学生传授知识，提高了教学效率，更为重要的是学生的学习生动多样。学生通过用眼睛观察、用耳朵听、动手操作，语言表达的亲身“体验”，全部身心都投入到学习当中去。在学习上学生比以前主动了学习起来有趣味了，对知识的理解也就加深了巩固了，这样学生学得轻松教师也省心，体验式教学方法让教师和学生得到了实惠，在实际教学中取得了很好的效果，将来也会在更多的学科学习中用到。

篇（2）

体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用

在高中生物教学的对策现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

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体验式教学法中的“体验”,必须要学生亲自的参与其中才能感受到,因此体验式教学有利于提高学生主动学生生物知识的动力;体验式教学法也可以说是一种情景化的教学法,教师在设计的各种情景下讲授生物知识,能够激发学生们学习的兴趣和建立自己的自信心,这样的学习氛围才更加的适合学生学习生物知识。

(二)构建融洽的师生氛围

体验式教学法中重要一环是师生之间的交流,在高中生物教学过程中,师生之间尽量交流、沟通共同的经验和所能理解的知识程度,这样不仅能让师生都融入到自己构建的教学氛围之中,也让师生之间相互的尊重、信赖和鼓励。教师也能更加的了解学生到底适应怎样的教学方法和生物知识学习的程度,这样更加利于以后高中生物的教学。

2体验式教学法应用在高中生物教学的对策

现在大多的高中生物教师都明白体验式教学所占的优势,但是却很少有人去尝试。一种是不明白该如何在高中生物课堂中运用,不肯定学生是否能够接受;另一种是大胆的去尝试了,可是却没有收获到想象中要的结果,这也打击了教师们想改革教学方法的信心。针对这些情况,下文主要浅析几点体验式教学应用在高中生物教学中的措施:

(一)构建情境教学,增强学生的体验感

情境教学时目前各种教学课堂中常用的教学方法,在高中生物教学课堂中也同样适用,教师根据生物的教学目标,构建真实的情境,可以让学生们在这些情境中体验到真实感。在生物课堂教学的开始时,可以构建情境来导入这节课所要学习的生物知识,这样有利于提高学生的兴趣,也让学生在一节课的考试阶段就能集中自己的精力,针对情境的构建有多种方式,其中主要的是利用日常生活中常见的实际情境,将书本上较为难懂、抽象的知识还原到生活中可以遇见的情况,让生物知识更加的有趣,便于学生的理解;例如:在讲解细菌作用的知识时,由于细菌较微小,并不能被我们所直接的观察到,对学生的理解有一定的阻碍作用,教师就可以将我们生活常见的“腌咸菜”和“凉拌菜”的事例渗透到教学课堂中来,让学生们认识到细菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒体技术,增强学生的体验感

多媒体技术是近几年来兴起的技术,在教学中受到了广泛的使用。在运用以体验式教学法的高中生物教学过程中也可以运用到,这样学生可以通过教师课件的展示,更加直观的理解生物知识,增强学生的体验感。例如:在学习生物膜系统功能的知识时,由于大多数学校实验条件和经费的限制,并不能构建太多的情境,这时就可以适当的运用多媒体技术了,教师可以讲这一章节的知识,制作成动画的格式和搜索一些相关的视频,在教学课堂中向学生展示,让学生亲自的看一遍,比教师照着书本讲几遍更容易让人理解。

(三)促进学生积极的参与课堂,增强学生的体验感

学生主动的参与到教学课堂中,提出自己的想法,是体验式教学法的一个重要阶段“。知识源于行动”,因此教师要在生物课堂中引导学生们发现自己所难以理解的点,再根据自己所提出的问题,亲自投入到对问题的探索和体验中。例如:在做DNA的提取和提纯的实验中,学生就提出了“玻璃棒为什么只能朝一个方向搅拌？”传统的教师就直接回答是便于DNA的收集,这样学生们仍然不明白,只是记住了答案。利用体验式教学法,教师让学生们自己分组利用小棉线来代替DNA来做DNA收集的实验,一组的玻璃棒始终朝一个方向去收集棉线,一组随意的改变玻璃棒的方向来收集,最后将两组的结果进行对比,让学生们自己总结得到的结论,这样不仅让学生直接的体验到结果,也让学生们懂得主动去探索。

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生物课的教学方法很多。教师要根据具体情况适当应用，才能收效。在教学中常以一种教学方法为主，结合其他教学方法加以运用，如用讲解法进行教学，中间也可穿插一些启发谈话、自学阅读、发现、实验、练习等方法，不过以讲解法为主。下面结合教学实践谈谈几种新的教学方法：

1. 生物比较法教学 初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

2. 伙伴教学 早在17世纪，约翰.夸美纽斯（Comenius.J.A）就曾提出:“意欲在某一学科中有长进的学生，应定期安排给其他学生上课。”近几年来在Internet上国外有关伙伴教学最新研究报道较多，而我国有关生物学科的伙伴教学研究尤为少见。当前我国正处于应试教育向素质教育转轨，教育结构高速改革的阶段，中等教育中小班教学及个性教学已成为必然发展趋势。因此结合我国教育教学的现状，探索生物课堂中实施伙伴教学的训练方式具有一定的理论和实践意义。

伙伴教学的目的与组织形式伙伴教学的目的是通过同伴之间的教与学来激发学生的内部学习动机、培养相互合作的情感、语言表达能力、科学思维的方法，并使其学业成绩逐渐提高。教师可以让学生根据自己的兴趣、性格等特征自愿组合成学习小组，然后根据课程目标将知识点分解，确定必要的精讲内容和伙伴教学内容，设计伙伴教学的操作步骤、引导方法、目标检测及偶发事件处理等实施计划。教师可以引导各组内伙伴之间进行分工合作，共同学习具有一定难度的知识内容，让伙伴之间共同制定学习计划，开展多种形式的学习竞赛。

由于伙伴教学建立在学生以性格、爱好和兴趣自愿组合的基础上，使伙伴之间处于耐心、宽容及和谐的教学气氛中，这种教学不但有利于学生的个性发展，而且培养了学生关心他人的情感与合作精神。

3. 理论联系实际教学 生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，不仅可以解释些现象，还可以指导我们的实践活动。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的或盲目记忆，而是要跟生活中的经验联系起来，深入理解，融会贯通。如，讲“生物与环境的关系”时，补充了世界及我国的人口状况、环境污染、资源短缺等内容。特别增加了人们认识较晚的噪声和电磁波污染给人们带来的危害，使学生对污染的认识更为全面。同时引导学生分析尚未引起人们足够认识的错误作法，如讲述森林的作用后，引导学生认识烧树叶的危害，以唤起学生的生态责任感，从自身做起，从小事做起。

4. 辅助工具教学 当前，现代化教学手段以它自身的特殊功能和无与伦比的优越性正在教学领域中越来越普遍地得到应用。不仅极大地扩展了教学中传递信息的途径，同时也迅猛地冲击着传统的教学方法，促进了教学方法的改革。现代化教学常用的手段有幻灯、投影、录音、电影、电视，以及多媒体电脑这个具有时代特征的先进科技产物等。运用传统教学手段中实物、标本、模型可以展示事物的现象或外表，具有立体感、真实感。学生通过视觉可以感知实物的形状、大小、颜色、位置，通过触觉而感知实物的软硬、冷暖、轻重。而通过幻灯、投影、录像、多媒体电脑等现代化教学手段形象鲜明、再现迅速、表现力丰富、感染力强，能突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、过程全部再现于课堂，显示了无比的优越性。

事实证明，如果教师结合观察、实验使用幻灯、录像、摄像、电脑等现代化教学手段对所要掌握的知识进行分解演示，突出重点、难点，通过放大、放慢，或定格、重演，引导学生观察、分析、实验，就能很好地帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象，对事物的理解能力得到了提高。

5. 结语 综上所述，生物是研究生命的一门自然科学，是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们的研究对象广泛存在于我们的周围，因此，我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系，要自觉地将所学到的知识应用于日常生活中，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。这样，不仅可以激活记忆，而且能够检验自己对知识的理解程度，从而提高分析问题和解决问题的能力。

参考文献

［1］ 汪忠，刘恩山.初中生物课程标准解读［M］.北京师范大学出版社

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讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。

讲授法的优点是：可以使教师的主导作用得到充分的发挥。使学生在短时期内就获得大量系统的知识；教师合乎逻辑的分析、论证、生动形象的描述以及善于设疑、解疑等，都有利于发展学生的智力和进行思想教育。但这种方法的缺点是学生无充分机会对所学内容作出反馈，学生的主动性不易发挥。

讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。中学高年级尤高中多采用。

讲授法的基本要求：

一、科学性和思想性。

二、系统性。

三、启发性和趣味性。

四、语言要清晰、准确、精练，并要生动、形象，有感染力，机动性。

五、要运用好板书。

谈话法

谈话法也叫问答法，是教师根据学生已有知识、经验提问，并引导学生独立思考，从而获得知识的一种师生相互交谈的教学方法。谈话法的优点是能充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；对教师来说，可对不同学生提不同的问题，做到因材施教，并能直接了解学生的学习情况，及时检查、提高教学效果。此法一般适用于从已知到未知，要求学生有一定的知识基础。有时也可利用合乎逻辑的思维，从当堂了解的现象、事实和规律，去比较、推导、归纳以解决新的问题。此法不适于从未知到已知，因此，不是所有教学内容任何情况下都可采用谈话法。

谈话法在生物学教学中应用较广泛。就教学环节来看，传授新知识、检查复习、巩固新知识、参观及实习的指导性和总结性谈话均可用。这些环节中进行演示和观察时应用尤多。就教学对象来看，年级越低，采用此法的比重越大。有的国家进行初中生物学教学，主要采用此法，因为初中生的年纪小，自我控制注意力的能力较差，不能长时间集中听取讲述。

话法根据在不同教学环节的运用，可分为三种：一是启发式谈话，用于传授新知识。教师借助提问，启发学生已有知识或经验，或演示的教具和实验，或对课文的分析综合，经独立思考回答问题。二是问答式谈话，用于检查复习和巩固知识，教师就已学的内容提问，由学生回忆和运用已学的知识。三是指导性或总结性谈话，用于参观、实习、实验等教学实践之前后，通过谈话以指导学生顺利完成独立作业或总结活动收获。谈话法的基本要求有：一、要充分准备;二、要妥善组织；

讨论法

讨论法又称课堂讨论，是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。上海育才中学创造的"读读，议议,练练，讲讲"教学法，其中"议议"，就是采用讨论法。讨论法的优点是：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的认识和知识；通过对问题的相互争论，可以活跃思想，激发学习热情和兴趣，调动学习的主动积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及培养语言表达能力；讨论还有利于生物教学联系实际，包括联系自然、生产和生活实际。此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平。

讨论法在生物教学中，一般应用于教师讲述后、独立自学后、实验和复习后。这种方法要求学生有一定的知识基础，有一定的自学能力和独立思考能力，因此，高年级应用较多。讨论方法应灵活多样，可以小组先讨论，再在全班交锋；可以小组先讨论，再选中心发言人在全班发言；可按题分组讨论；也可按相反意见分两组辩论；还可由教师直接组织全班讨论。初中不宜讨论整堂课，适于在上课中讨论一两个问题。若分组讨论，最好按前后两桌四人为小组，以免课堂混乱，同时这四人中要有学习好。中、差的学生，既可相应启发，又能保证讨论顺利进行。讨论法有以下基本要求：

一、明确讨论课题

二、写好讨论发言提纲

三、讨论时要引导、点拨

四、讨论结束应小结

演示法

演示法是教师陈示生物或标本、挂图、模型等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授法、谈话法使用的。生物学是研究生命现象及其活动规律的一门学科，其研究对象是动物、植物、人体等具体的生物，而演示法直观性强，它在生物教学中具有如下重要意义：

一是能使学生形象、生动地感知生物及其生命现象，为形成正确的概念和掌握原理打好基础。

二是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的主动性，有利于加深、巩固所学的生物学知识。

三是能引导学生对具体生物及其生命现象进行观察份比，分析综合，有助于培养学生的观察能力和思维能力。

中学生物学演示物即直观手段多种多样，常用的主要有：

一、活的生物、标本和模型、"模具"

二、挂图、黑板画

三、演示实验

现代化教学手段辅助教学法

现代化教学手段，是指利用投影仪、电影、电视、电子计算机等，作为师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。是现代科学技术在教学领域中的运用，是整个教育现代化的一个重要标志。其优越性集中表现为教学效率的提高，在中学生物学教学中，突出表现以下作用：

一、是可使学生充分感知所学生物学教学内容。由于现代化教学手段不受时间和空间的限制，直接和迅速表现生物界各种生物及其现象。可以化远为近，不可亲自涉历的海底生物或原始森林，可使学生如同身临其境；可以化古为今，已逝而不可返的古生物或石炭纪植物景观，可使之重现学生眼前；可以化长为短，生物界长时间的生长、发育过程及进化历程，可缩短为数分钟、几小时全部呈现。几个月甚至数年的生物实验，如不同色粒的玉米杂交，其结果片刻即可见。书本上根本听不到的鸟鸣、虎吼，也能清晰听见。

二、是使学生易于理解，便于记忆生物学知识。由于现代化教学手段可直观地揭示生物的本质和内在联系，创导学生从感性认识上升到理性认识。可以化抽象为具体，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生态系统的物质循环，蛋白质的合成，许多不易见或见不到的生物现象，都可用动画或特技摄影-一呈现。三是可激发学生学习生物学兴趣，调动学生学习的积极性。这由于现代化教学手段使教学内容生动、形象、感染力强，还要求学生去看、去听，独立主动地接受信息。

生物学教学中常用的现代化教学手段有：投影仪、电影、电视、电子计算机等。

实验法

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著名的教育学家杜威曾经明确的提出“教育源于生活”的教学理念，教育工作者的教学的过程中，将教学内容与日常生活进行有效的整合，不仅可以加深学生对知识的理解，还提高了学生实践操作的能力．同时，我国的教育学家陶行知先生在基于杜威教学理念，倡导教育工作者在教学的过程中要尽量的运用生活化的教学模式，让学生切身的感受到学习是与生活息息相关的，从而在细心关注生活的同时，也对学习渐渐产生了兴趣．在建构主义中明确指出学生应将自己所学的知识和掌握的经验运用到实践活动中，这也从侧面表明教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要从学生学习的实际情况出发，促进学生知识的主动建构．生活化教学是指将学生日常生活中常见的现象或学生已经掌握的生活经验与教学内容进行结合，为学生创设一个生活情境，从而加深学生对知识的认知．除此之外，高中生物教师要充分的发挥生活化教学的作用，需要让学生将所学习的知识运用到实际生活中，这样有利于提高学生实践操作的能力．

二、高中生物生活化教学的有效策略

1．设计与学生的生活密切相关的教学内容

由于生物是一门与其他学科差别较大的学科，不仅要求学生对教学中知识有一定的了解，而且还可以将所学的知识运用到实际生活中和实验操作中．所以，高中生物教师要促进教学目标的完成，首先，要了解高中生群体的特征，根据他们的特征设计相应的教学方案，在教学内容设计的过程中，要避免课堂教学的枯燥和乏味，提高学生学习的积极性，就需要增添一些与学生生活相关的内容和已掌握的生活经验．例如，高中生物教师在讲述“细胞中的原子和分子”这一章节时，要先明确主题是糖类和脂肪，然后再联系学生生活中的现象，向学生提问:“同学们，当你们早上没有吃早餐，在过了3个小时后会有什么感受吗?”这种问题是和学生日常生活密切联系的，而且学生不吃早餐在学校属于一种比较常见的现象，这能够有效的提高学生探索的积极性，当学生在经过不断的探索和思考后，向教师说出了糖的正确特征，然后教师可以与学生一起结合生活经验对糖类食物进行划分、归类．教师再向学生提出“同学们，是不是所有甜的食物都是糖类?”这是会有学生提出，馒头没有放糖，但吃起来时会有甜味，学生根据生活经验逐渐对糖有更清晰的认识，在生活经验的基础上指出，虽然很多的食物中的糖是甜的，但有一部分糖不是甜的，如馒头会甜是因为馒头中含有淀粉．最后高中生物教师结合学生的知识常识，提出糖精是甜的，但并可以归于糖类．教师将糖的抽象物质组成和学生生活知识进行整合，为学生对糖类定义的理解和深化，加深了学生对糖类知识的认识和理解．

2．创设生活情境，促进学生积极参与

创设情境是当前教师在教学过程中常用的一种教学方法，情境教学不仅可以有利于提高教学质量，还可以激发学生学习的兴趣，让学生切身的感受到学习的快乐，加上没有学科的限制，可以在多个学科中运用，这也是教师运用创设情境教学方法的主要原因．另外，教师在要充分发挥情境教学在课堂过程中的作用，需要结合学生的实际生活，触发学生联系到自己已有的生活经验，提高学生学习的主动性．例如，高中生物教师在讲述“光合作用和细胞呼吸”中的“ATP和酶”时，可以向学生讲述车胤囊萤的典故，学生在听完这个故事后会产生“萤火虫为什么可以发光?”这种疑问，为了探索其中的答案，会产生各种各样的设想，教师引导学生带着这些设想来学习本节课的知识．

3．联系学生的生活，启发学生潜在的学习动力

在我们生活周围，处处都存在着与生物教育相关的资源．高中生物教师在运用生活化教学时，除了要在课堂中为学生营造一个生活的情境和设计与生活相关的教学内容，还要结合学生自身的生活经验，注重学生创新能力的培养，提高学生运用生物知识的灵活性．例如，高中生物教师在讲述“发酵实践技术”这篇文章时，可以先向学生讲解馒头整个的制作过程及所需要的材料、工具，然后给学生布置一个制作馒头的任务，让学生在自己的家里面制作馒头，在制作的过程中，学生自然的会拉近到制作和发酵技术的原理，对于发酵技术的相关知识有了更进一步的认识和了解．

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21世纪是生物生命世纪，生物技术将成为21世纪高技术革命的核心内容，而生物技术应用最广泛的领域是医药领域，其中尤以医药生物技术分支发展最快。生物技术在制药领域中发挥着越来越重要的作用，成为制药工业的一个独立体系［1］。《中国药典》（2000年版）首次载入了基因工程产品。在此大背景下如何培养全面高素质的药学人才这一问题被摆在了我们面前[2]。

一、生物技术药物分析的特点

生物技术药物是指采用DNA重组技术或其他新生物技术生产的治疗药物，特点是绝大多数为生物大分子性内源物质，临床使用剂量小，治疗的针对性强，治疗的生理生化机制合理，疗效可靠，毒副作用小。这类药物在生产过程中具有特殊性：（1）提取纯化工艺复杂、（2）稳定性差、（3）易变质腐败、（4）注射用药要求；因此生物技术药物在质量控制方面就必须提出更高的要求，需要理化检验指标同时还需要生物活性指标的检验。

生物技术药物质量控制的基础，一是药物质量控制常用的生物化学方法，这些方法有免疫分析法、电泳分析法和酶分析法等。二是生物药物质量控制中常用的生物化学方法，如多肽、蛋白质、酶类生物药物的生物化学分析方法。无论通过那一种方法进行质量分析，学生必须扎实的掌握生物技术药物分析的理论知识以及实际操作技术。

例如，为了保证生物技术药物的安全性，使用体外方法代替动物实验进行药物生物活性的测定；用灵敏度更高的灭活病毒验证方法等等。以上质量控制方法对分析人员的理论及实际操作都有很高的要求。为了进一步提升药品的可控性和有效性，在纯度及杂质分析方面，目前国际上经常采用的纯度分析方法包括了SDS-PAGE、等电聚焦等，还需要应用DNA分子鉴定、薄层-生物自显影技术对生物技术药物中的杂质所带来的免疫反应或过敏反应进行控制。

因此对生物技术药物进行质量分析，可以说除了需要具备高的药物分析理论素养以外，还需要掌握一些较为先进的仪器设备的原理及使用方法。如液相色谱-质谱联用技术、核磁共振技术、双相电泳技术、蛋白质的二硫键分析等。

二、加强理论教学内容

在药物分析的理论教学中应当将基础理论与发展前沿相结合，教学形式多样化。生物技术的理论与实践研究发展十分迅速，每一项新的研究都与药学有着十分密切的关系，将这些新的研究成果及时介绍给学生是十分必要的。可以采用以下两种方法，一是教师在课堂上及时给学生补充，如“PCR技术与未来药学研究的关系”，及时向学生介绍；二是给学生布置一些课外小课题，如“干扰素质量控制方法建立的目的”、“EPO的体内分析方法”等，让学生自己查阅资料，在教师的组织参与下举办课外的“分组讨论”进行交流；也可以请同学在课堂上进行汇报，教师进行指导。

此外由于生物技术的不断快速发展，在有限的时间内，尽可能让学生学习更多的知识并非易事。尤其是对于大多数制药工程专业学生来说，由于缺乏在制药企业实践接触的机会，在学习生物技术制药课程各章节内容时，显得较为抽象，而且直接书面讲授，枯燥、乏味，学生很容易对操作基本原理一知半解，理解不深刻，教学方法不灵活。并且许多尖端技术难以在实验中体现，因此需要通过理论的教学予以补充。除了在课堂中强化原理的理解，还应该辅助其他的教学手段，如动画演示、视频观摩、以及一些简单的软件模拟实验操作，以便加深印象。在授课时，采用教师自制的丰富的多媒体教学课件，结合网络课程中的虚拟实验室或动画演示实验，能够直观地展现各类生物药物分析仪器的工作原理、工作过程，在教学过程中形成理论知识与形象感受交叉互动，利于学生理解抽象的课程内容，从而使课堂气氛活跃，达到了非常满意的教学效果，在未来的实际应用中能够尽快独立工作。

三、改进实践教学内容

实践教学是学校实现培养人才目标的重要方面，它对提高学生的综合素质，培养学生的动手操作能力和动脑思考能力，使学生成为一个复合型人才具有特殊作用。实践教学能为创新教育提供良好的平台，在提高学生的综合素质方面，它起着理论课所不可替代的作用。除讲清基本理论外，应该适时地组织学生参观生物技术高新企业，了解生物药品的生产过程，对一些生物制药企业和生物药物市场进行调查研究。在实习过程中引导学生重点观察生物技术药物生产工艺及质量控制单元操作设备，使学生对此有了较深的感性认识，为后续的理论学习打下良好基础，以配合理论教学，提高教学效果。在保证学生掌握基本实验技能的前提下，适当加入一些综合性、开放性、创新性实验。尊重学生在实验教学中的主体地位，允许学生按照教学要求自行设计实验方案，充分发挥学生在实验教学中的想象力和创造力。如在生物药物的分离纯化实验中，鼓励学生自主设计分离路线，进行相关物质的纯化，大大提高学生分析问题和解决问题的能力。

为了加强学生对生物技术药物质量控制方法的体会，因此除在课程中，复习巩固生物化学中对于蛋白质、核酸、多糖、酶等药物的分析实验的基础验证性实验，在课外还可以成立“生物技术药物分析兴趣小组”对学生自己感兴趣的药物设计质量控制方法并在教师的指导下进行验证。

上述实验内容安排的特点是：①改变了传统的验证性实验，单独验证蛋白质性质（各种颜色反应）、酶的性质等，取而代之的是从蛋白质的分离纯化、鉴定及多肽的合成等一系列完整的性质、结构、功能实验；②实验内容重组调整后，综合性实验则重点介绍药学研究中常用的生物化学方法，如酶类药物的动力学分析方法，对体内药物代谢酶的分析，生物药物筛选中采用的生物化学方法等；③实验方法上，采用先与基础生物学实验，后与分子生物学实验相连接的手段，从而在实验内容和方法上力求将所学课程连贯起来，培养学生综合思维的能力。

由于生物技术的快速发展，生物技术药物已经越来越多的应用于临床，但是这一类药物的质量控制方法还存在很多的不足，造成临床使用的安全隐患。因此加强药物分析课程中生物技术方向的教学内容对培养能够适应新型药物发展的实用性人才，保证生物技术药物的安全性和有效性具有非常重要的实践意义。

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一、生物实验的作用及实验教学存在的不足

在高中生物教学中进行实验教学不仅可以提高学生的实验操作能力，而且可以培养其观察能力、分析能力。具体而言，高中生物实验教学的主要作用体现在：首先，提高学生的观察能力。实验教学中教师可以借助放大镜、显微镜等实验仪器带领学生进行全面、细致的观察，促使其由形象思维向抽象思维转变；其次，提高学生的操作能力。很多实验需要学生亲自动手，将枯燥乏味的理论知识融入感官可见的实践中，以提高学生的动手能力及创造能力；最后，提高学生的分析能力。实验过程需要通过表格、图释等记录下来，并撰写实验报告。整个过程中学生需要进行深入分析，才能成功撰写实验报告，因此，其在潜移默化中提高了学生的分析能力。但是在实际教学中，教师的教学还存在一定的不足之处。比如，演示实验时学生的注意力放在实验本身及实验现象上，未深入思考实验技巧及通过实验所反映的问题。再如，一些需要学生动手操作的实验中，学生在实验课堂上动手能力差、思想不集中，甚至会导致实验的失败。而教师无法做到面面俱到，从而导致实验课堂教学效果大打折扣。

二、提高高中生物实验教学有效性的策略

1.激发学生的W习兴趣

只有充分调动学生的学习积极性，才能真正激发学生的学习兴趣，提高其学习主动性。实验教学中教师要明确实验教学的目的，使学生意识到生物实验尽管不会纳入升学考试，但是仍然会对其后续的学习生活产生深远的影响，因此，教师要尽量拉近实验与学生实际生活的距离。比如，在用“样方法”调查草地中某种双子叶植物的种群密度时，教师就可以让学生在自己所居住的小区、学校的操场或农村的田地等区域进行实地调查，自行设计调查方案和调查实施步骤等，并根据自己所学知识对调查结果进行分析。整个过程不仅可以使学生掌握课本知识，而且可以培养其探究能力及合作学习的能力，激发其学习动机，引导其树立科学的学习态度。因此，教师要不断更新教学理念，鼓励学生从失败中分析原因，并引导其探索解决问题的方法，使其感受到实验成功的感觉，增强其学习信心。

2.合理改进实验教学方法

从某种程度上讲，生物实验设计本身就是一种科学研究，而对实验方案的改进更是一种创新，因此，教师要引导学生结合现有的教学资源改进实验方法，以拓展学生的思维空间。比如，在学习“生物组织中还原糖、蛋白质的鉴定”的实验中，教材规定用苹果汁及鸡蛋清来进行还原糖和蛋白质的鉴定。这两种材料中苹果汁不易取得、蛋清不易携带，因此，笔者就以纯牛奶为实验材料，仅用一种材料即可完成两种物质的鉴定。因牛奶是学生每天都可接触到的，其易取得、易携带。学生通过实验还可了解每天喝的牛奶中到底包含什么物质，从而引发好奇心，激发了学习的兴趣。

3.加强课外实验教学

课外实验是课堂实验的拓展和延伸，科学合理的课外实验有助于学生巩固课堂所学知识，达到温故而知新的效果。因此，教师可以在课外设计一些操作简单、条件要求较低、适合学生自主操作的实验项目。家庭小实验可以利用家中常见的实验材料来进行，并且家长可以与学生共同参与，增进亲子关系，体验实验的乐趣。生活中常用的调料、药剂、生活日用品等均可以用于家庭小实验，比如，馒头与碘酒可以做淀粉鉴定实验、食醋可以软化鱼骨等。

总之，由于实验科学不同于其他理论知识，教师无法直接进行讲解和传授。实验教学的重要意义需要学生在长期实践过程中慢慢实现。生物教师一定要从思想上重视和认识实验教学的重要性，做教学中的有心人，多动脑，勤动手，充分挖掘教材，从整体上把握教材各部分之间的联系，采取多种形式激发和调动学生的学习积极性、主动性和创造性，促进教学效果的提高以及学生综合素质、创新能力的提升。

参考文献：

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一、初中生物实施探究式教学的必要性

探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力；探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。

二、初中生物探究式教学模式现状

初中生物教师在教学实践中常常受到教学时间、教学指标等因素的影响，难以把握教学的知识点，在教学中照本宣科，成效较差。在传统的教学活动中教师仍旧是教学的主体，学生很难有机会单独参与到课堂教学的探究活动中。即使参与其中，缺乏教师的引导。也很难辩证性和多方面地思考问题，在现阶段，大多数学生都还是靠教师来完成学习任务。在探究式教学模式的互动形式上来进行分析，师生形式较为单一，学生难以提出自己的观点，自由发挥的空间较小；学生之间的个体差异往往会被忽视，教师会让学生按照自己的要求来进行教学活动，在限定的学习时间让学生找到其中的答案，违背了现代教育教学的要求。

三、初中生物教学中实施探究式教学的策略

1.转变教学理念。

教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和自主学习能力，注意加强在初中生物教学中的探究教学工作；在评价方面采用最新的评价机制，让初中学生能够对自己有一个更加深刻的认知；对初中生物的设计实验和动手实验等进行评价，提高初中学生的综合素质。在初中生物教学当中开展的探究活动以学生作为教学的主体，充分利用身边的教学资源，提高教师的教学能力。

2.增加师生互动。

在实际的探究式教学活动当中，也要加强师生之间的互动。在初中生物探究式教学活动开展中，教师在其中的作用不言而喻，因此为了提高探究式教学方法的有效性，需要从教师的方面着手进行研究，增加师生之间的互动，用示范教学来推动初中生物探究式教学模式的发展。例如在教学“种子的探究”这一内容时，部分初中生物教师教师在教学实践中往往没有接触到这方面的知识，因此也难以预测在教学的过程中出现的各类问题。需要初中生物教师在教学活动中采取先问后讲的教学方式，在整个教师设计的教学方案当中，学生根据每个学生提出问题的不同来进行师生之间的互动，解决学生所提出的问题，并且也要注意接收学生对教师提出的关于改良教学活动的建议。

3.实施合作学习小组模式。

各做学习小组是探究式课堂教学中常用的基本学习模式。作为合作学习小组，具有分工明确、合作有序的特点，并且在实际的运用当中改变了传统的初中生物以讲授知识为主的教学方式，不仅提高了课堂教学的效率，并且对学习信心不足的学生来说，也有着很大的帮助。例如在教学学生“探索生命的方法”相关内容的时，就可以对学生进行分组，然后根据每个分组的不同来让学生们进行分别的讨论，内容主要包括：“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，学生在分组学习的过程中体会探究的乐趣，养成观察和记录的习惯。教师要注意鼓励小组内部和其他小组之间的交流合作。学生在探究式学习活动中如果能够认真听取别人的发言，将自己的不同意见提出来，从而探究得到的答案更加完善。这样学生的生物知识掌握能力可以得到充分的提高。

四、结论

综上所述，初中生物课堂的探究式教学需要教师在其中充分发挥自己的教育引导作用。随着新的社会时期的来临，首先要做到的就是转变自身的教学观念，一切以学生作为教学活动的主体；其次是要在探究式教学活动当中增加师生之间的互动，采用多种互动形式来解答学生在自主探究过程中所遇到的问题；然后教师要根据初中学生学习素质的不同将学生分配到不同的合作学习小组当中，让初中学生在小组当中根据问题来进行初中生物知识的探究，完成学习任务。这样才能使得初中学生在初中生物的教学过程中，通过探究式的学习方式，充分掌握生物知识和实践方法，不仅为今后的生物知识学习打下了良好的基础，更是让初中学生的综合素质能力得到充分的提高。

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生物农药和肥料开发于大自然，低毒，容易被环境降解，无残留，无污染[1]。随着人类对食品安全和环境保护的重视逐渐增加，生物农药和肥料逐渐替代化学农药和肥料，在农业病虫害综合防治、植物生长调节发挥重要作用。《生物农药与肥料生产技术》课程是高职院校微生物发酵类专业开设的一门专业课程，主要内容包括常用农田作物中常用的生物农药和肥料的品种、性能、作用、施用方法、生产工艺等，是一门科学性、实用性、综合性的专业课程。学生通过本课程的学习，能掌握目前常用的生物农药与肥料的种类、作用、基本的生产方法等，能够满足学生毕业后从事生物农药和肥料生产操作、品质控制等所需的知识诉求。《生物农药与肥料生产技术》课程开设前期，教学团队在经过企业调研和学生走访等方法探索了本课程合理的教学内容和模式[2]。

1 教学内容合理化

高职教育的目标是培养学生具有熟练的专业技能、良好的职业素养、系统的程序式知识。因此在教学过程中应立足于学生的已获知识情况，从培养目标出发，选取实用性较强、学生易理解的生产过程知识，因此在教学内容选取时并没有集中学习生物农药和肥料生产的主要反应及其反应机理，而是从不同类别的农药和肥料出发，主要有微生物农药、植物源农药、动物源农药、微生物肥料、生物有机肥、海藻肥等，内容包括其发展历史、概念、种类、特点、安全使用、生产等，能提高学生学习兴趣，扩大知识面，并且学习内容选取有一定的相关性，因此学习过程中，学生可以通过类比来加强理解和记忆，并能锻炼学生的自学能力。

2 教学方法多样化

2.1 启发式教学

在教学活动中，教学主体为学生，兴趣是学习的最大动力，因此教学过程中多采用启发式教学方法来调动学生学习兴趣，知识内容由浅入深，通过丰富多彩的生物农药和肥料展示及学生对某些生物农药肥料调研等多种形式让学生了解目前生物农药肥料的发展及生产概况，使得学生对生物农药肥料产生浓厚的学习兴趣，从而更好的掌握知识和技能。

2.2 理论实践相结合

《生物农药与肥料生产技术》的课堂教学主要集中在各种生物农药肥料的理论知识，这并不能完全实现教学目标，教学效果也会大打折扣。因此在教学过程中设计几项生物农药和肥料的实训项目，包括柑橘小实蝇的诱杀、斜纹夜蛾的诱杀、常见天敌昆虫的识别和观察、微生物肥料吸毒检测、微生物肥料的田间施肥试验等，在实训环节中将生物农药肥料的施用方法、注意事项等知识贯穿其中，这样可以增强学生的知识诉求，提高技能，保证教学活动的完整。

3 考核方式综合化

针对我院学生情况，《生物农药与肥料生产技术》总课时为64学时，其中理论课32学时，生产小试32学时。在教学考核中，综合考虑三个方面：（1）学生的知识水平，主要通过课后练习和期末考试体现；（2）学生的学习氛围，主要考察学生的出勤率、课堂提问回答等；（3）学生的技能水平，主要考察学生实训过程中基本操作能力、实训报告册。所占的比例为5：1：4。综合三种考核方式，能充分反映学生的知识和能力的掌握，让教师更好的了解教学效果，以及时改进教学方法，提高教学质量。

4 结语

在《生物农药与肥料生产技术》课程教学中，以市场需求为导向，学生为教学主体，合理构建教学内容，调动学习兴趣，综合考核方式，立足于人才培养方案和学生需求，合理组织教学内容，综合多种形式考核方法，取得了较好的教学效果。

【参考文献】

[1]陆星星.生物农药的发展前景[J].广东农业科学，2009，11，108-123.

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在实施新课程改革，加强素质教育，发挥学生主体作用，注重学生能力培养、智力开发的现代教育中，学生学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力心理因素日益引起教育工作者的关注。它们在学生个体身上形成，表现在学生态度上，虽然不介入学习，但是以学习动机为核心，影响教学活动的开展。在特定条件下，会对学生的学习成绩起决定性作用。其中生物学学习动机对学习生物学有激活功能、指向功能和强化功能。因此，在生物学教学中，必须努力激发学生的学习动机。

激发生物学学习机动是指采取措施使已经形成的生物学学习动机从潜伏状态转入活动状态，使之成为推动学习的动力。生物学教学中，激发学生生物学学习动机的方法主要有以下五个方面：

一、明确教学目的，激发学生求知欲

教师在每节课前，应结合预习提纲或引言提出本节课的教学目的和要求，以引起学生求知欲。如果平铺直叙很难激发学生的学习兴趣和需要。如在“性别决定和伴性遗传”教学中，可采取提出问题、师生共同讨论的方式点明主题。问：自然界绝大部分高等植物和动物由受精卵发育而来，为什么发育成的个体有雌雄之分呢？性别作为一种性状表现，是怎样遗传的呢？为什么人类中同样是受精卵发育而成，生下的小孩有的是男孩，有的是女孩，男女比例接近于1比1呢？胎儿在母体发育后，能否通过服药改变其性别呢？这样，既引起学生学习兴趣，又能把本节课教学目的讲清。

二、注意教学内容的新颖性和教学方法多样性

教师在教学中注意选用逻辑性强、新颖、丰富有趣的内容和生动多样的教学方法来吸引学生，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。根据教材内容，教师可采用先讲述后实验，先实验后讲述或边讲边实验等方法。如讲述神经调节时，教师可让一个学生坐在讲台的凳子上小腿自由下垂，然后轻快地叩击其膝腱，让学生观察现象。结果该学生的小腿不由自主的向前弹跳，学生感觉很新奇，纷纷进行体验。最后引导学生分析：为什么会发生这种现象？这个动作是怎么完成的？并且后面有几个同学小腿弹跳的为何没有前面同学的厉害？通过这样的亲身体验，来提高学生的学习积极性。

生物教学中常用的教学方法有讲授法、谈话法、实验法、演示法、观察法、讨论法、程序教学法等，教师在实际教学中，应根据不同的教学内容，采用合适的教学方法，以取得最佳的教学效果。

三、善于启发，引导思维

教师的主导作用，应体现在教学中善于激发学生学习生物学的兴趣，从调动学生的学习积极性、主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，积极引导学生在观察、实验、阅读和主动性思考中获取知识。

在教学中，可以结合教学内容讲解，引导学生将学过的知识，灵活地与一些实际问题联系起来，加深理解。如：给农作物一次施肥过多，为什么会出现“烧苗”现象？为什么田间积水过多，植物会出现萎蔫现象？为什么在炎热的夏天，树木在烈日爆晒下不会晒死？为什么在镁含量较高的盐碱地中，植物会出现缺镁症状等等解决实际问题的思考题，有助于激发学生积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

思维一般是从问题开始，启发教学的关键在于创设一种“问题的情境”，教师提出的问题，应既是学生能解决的，又不是单纯利用已有知识随口能回答的，只有这样才能激发学生思维的积极性和求知欲。因此，教师提出的问题必须注意适度原则，要让学生有思维空间，不能过于简单，低于学生实际水平，也不能过于深奥，使学生努力思考能达到，以免学生感到高不可攀，挫伤学生的思维积极性。

四、注意学生学习结果的及时反馈，促进学生学习

在生物教学过程中，应及时让学生了解自己的学习结果，看到自己所学知识的实践应用中的成败、解答问题的正确与错误，进一步激发学生学习生物学动机。许多心理学的研究都表明：当学生及时了解自己学习的结果时，对激发学习动机有很大作用。

学生了解自己的学习结果，与不了解学习结果的学生相比有更高的学习积极性，因为看到自己进步与不足，能树立起正确的学习态度，激起进一步学好生物学的愿望。

应用学习结果的反馈作用时必须注意，不能仅用分数衡量学习成绩，对学生应及时给予恰当的评语。给出公正的个人学习情况的批评和注意事项；告诉他们学习结果时，必须注意方式，并诚恳地指出努力方向，恰当地给予鼓励以增强学生学习信心。

五、正确运用表扬和批评

心理学研究表明，称赞、颂扬等积极诱因要比斥责和惩罚等消极诱因效果好。准确的评价、恰当的表扬和鼓励，是对学生学习成绩、学习态度的肯定或否定的一种强化方式，是激励学生积极学习的有效的、重要的手段。在生物教学中，适当的批评甚至训斥是必要的，但必须慎用。因为过多的否定性评价会产生消极的影响，容易使学生产生惧怕生物学学习，甚至逃避生物学学习现象。教师对学生的评语要实事求是、客观公正，使评价能真正起到激发学生动机的作用，同时，评价还要注意学生的心理发展水平和个性特点、学生年龄阶段和性别差异，必须注意环境与场合、语气和语调。