初中生物的教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生物的教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、案例教学的含义

所谓案例教学,就是运用“案例”开展教学的一种方法。即在教师的指导下,根据课堂教学目标和教学内容的需要,通过设置一个或几个具体案例,引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量和效果,培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

二、初中生物教学存在的问题

讲授法一直是我国生物教学中的主要教学方式,教师依据教材和教学大纲授课,教材知识被认为是权威,是天经地义,教学大多是以教师为中心的“灌输式”,学生则是“容器式”的学习方式。目前部分教师对以讲代导,以灌代启的陈腐教法有所摒弃,启发式、讨论式已为他们所接受,但课堂的开放度仍不够,学生的思维与动手能力仍没有得到充分的训练,潜意识中教师仍只是引导学生朝预先设计好的圈套式标准答案里钻,变相将教参、教师的观点推销给学生,而忽视了学生的独立思考、亲身实践、独特体验与独到见解。

三、案例教学在初中生物教学中的运用策略

1.案例的选编

案例教学的准备既包括教师的施教准备,又包括学生的学习准备。我们在此主要探讨教师的施教准备,其具体操作环节是选编案例。案例应贴近社会,来源于社会现实生活。教师还可以根据教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心编写案例。要选择那些高质量的少数典型案例。案例教学法是指教师和学生借助分析少数有代表性的案例,从而得出整体性结论的方法。

2.案例的运用

第一,提出讨论的基本要求。讨论不同的案例会有不同的具体要求,但教师应注意提出讨论的一般要求。例如,学生要勇于发表自己的见解;要在平等的气氛中展开争论或辩论等等。

第二,创造一个轻松和谐的自由讨论氛围。在讨论过程中,要让学生充分发表意见,鼓励不同观点的争辩。对于社会现实问题,教师不应回避。

第三,组织和吸引学生积极参与讨论。“少数学生包场”或“教师与学生的针锋相对”是讨论之大忌。它不仅会影响讨论的深入开展,而且会影响到师生之间、学生之间的关系。教学讨论的实质就是师生之间、学生之间的认识、情感等方面的交流过程。在讨论过程中,教师应有强烈的民主意识,以平等的身份组织和参与讨论,启发引导学生进行讨论,切忌发号施令和批评指责。

3.总结生物案例

对案例分析的总结,一般由教师来完成。教师可以指出学生分析案例的成绩和不足,进行补充与提高性讲授、使学生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的认识,得出本节课所学的基本概念、基本观点。以案例为示范,加以比较,举一反三,触类旁通。通过联想、拓展,发展学生的想象力,引导学生实现知识的迁移、知识的升华,最终达到培养学生横向、纵向的思维能力以及综合分析、解决问题的能力。

四、案例教学在初中生物教学中的运用案例

第一步,提供和呈现生物案例

美国的“生物圈2号”实验为了人类离开地球能否生存的试验,美国花费2亿美元建造了完全封闭的“生物圈2号”实验基地,这是一个占地1.3×104m2的钢架结构的玻璃建筑,远远望去仿佛是一个巨大的温室。温室里有麦田、草地、鱼塘和微型“海洋”等;室内还放养着猪、牛、羊和其它家禽。从1993年1月,8名科学家和家人入住以后,科学家们一边从事科学研究,一边养鸡养鸭,耕种收获,过着完全自给自足的生活。2年中只给他们提供包括种子在内的物品,其余的一切都需要自己解决。能源取自太阳能;氧气,由自己种植的植物制造;粮食,全靠自己在里面种植收获;肉类和蛋白质,取自自己养的鸡、鸭、猪;甚至包括里面的气温和气候,也由自己控制。并尽可能地模拟地球气候。1年以后,科学家们只能靠吃种子勉强度日。最后,不得不提前撤出实验室。更令人意外的是,“生物圈2号”运行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人体合成维生素的能力减弱,从而危害人体的健康。

第二步,分析和讨论生物案例

(1)“生物圈2号”模拟的是什么?“生物圈1号”呢?

(2)请讨论它与地球上的自然生态系统有什么不同?

(3)设想科学家们是怎样维持“生物圈2号”的生态平衡?

(4)分析可能导致实验失败的原因有哪些?

(5)请你从不同的学科角度分析一下这项实验的意义

第三步,总结生物案例

学生就有多种答案:钢架结构的玻璃透光性不好;太阳光提供的能量不足;食物网的结构比较单一,容易被破坏;系统的各种成分的比例搭配可能不合理;内部气候的调节不好,粮食歉收,饲养动物死亡,无其他的食物来源;氧气与其他化学成分发生了反应(如Ca、Fe);等等。问题5学生的意见明显地分成了两派,激烈的争论有效地发散了学生的思维,增强了学生的参与意识、合作意识与竞争意识,更有利于创新能力、实践能力和语言表达能力的提高。以案例为示范,加以比较(即同中求异,异中求同),举一反三,触类旁通。

五、结语

在生物课中恰当地运用案例是提高生物课堂教学效果的一种行之有效的教学方法。它不仅有利于改变传统生物课重理论轻实践、枯燥乏味的状况,能激发学生的学习兴趣,使学生由被动接受知识变为主动学习知识,有利于提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力,还有利于培养学生的创新能力,更能体现以人为本的教育理念,也体现了当前素质教育和新课标所倡导的自主、合作、探究式学习的要求。

参考文献:

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一、案例教学的概念

案例教学是一种运用案例开展教学的教学方法。在教学课堂中，教师担任的是引导者的角色，制定出适合学生现阶段知识水平的教学目标，学生围绕这一教学目标，积极主动进行案例的收集。教师对这些案例进行恰当地分析，选出与教学目标、学生认知规律相一致的案例作为授课的主要内容。教师针对案例提出问题，积极引导学生认真思考，分组讨论，进而形成自己独特的见解。在初中生物教学中，实施案例教学，可以将抽象的知识变为具体形象的知识，有利于学生更好地掌握；也可以培养学生的综合能力，包括学生的认识问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等多方面综合能力。案例教学具有典型性、针对性、发展性、实效性等特点，对初中生物教学具有重要的促进意义。

二、目前初中生物教学中存在的问题

第一，学生对初中生物的知识点不能有深刻的理解。初中生物的知识点比较枯燥乏味，一味地采用传统的教学方式，会使学生失去对生物学习的兴趣，对一些难点不能有深入的了解。如果采用案例教学，教师可以通过案例将抽象的知识转化成为具体的、生活化的趣味化的知识，让学生更容易理解与接受。将抽象的知识直观地呈现给学生，使学生在感性中理解和把握抽象的知识，这样更有利于学生的进步。[1]第二，在教学活动中，教与学不能实现和谐的统一。目前，初中生物的教学方式主要以教师的“讲授法”为主，学生只是被动的接受者，并没有积极主动地参与到整个教学活动中。学生与教师之间缺乏自主的合作与探究，最终达到的教学效果并不满意。如果采用案例教学，可以大大提高师生与生生之间的互动性，突出学生的主体地位，使学生在参与讨论与研究的过程中，提高学习的兴趣，从而达到教学相长的目的。[2]第三，师生关系不能达到和谐与融洽。在传统教学中，教师处于主导地位，给学生以居高临下的感觉，使学生处于“被压迫”的地位，学生不能在学习中体会到真正的乐趣，从而产生厌学的情绪。而在新课标改革后，采用案例教学，会大大提高学生与教师之间的交流与互动；同时教师与学生是一种平等的地位，这样更有利于学生与教师之间的关系变得更为和谐与融洽。[3]

三、在初中生物教学中有效运用案例教学的策略

第一，在案例教学中，要采用合适的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中与学生的生活息息相关的案例，激发学生学习的兴趣，从而使学生更好地理解与掌握知识点。例如，在学习细胞构造之前，可以通过显微镜让学生观察一些生活中随处可见的食物的上皮组织与叶子组织等，如洋葱的上皮组织与芹菜的叶子组织，这样有利于提高学生对这节课学习的兴趣，学生的学习效率才能更高。第二，在案例教学中，倡导合作与探究的学习方式。在案例教学中，教师要采用符合学生现有的知识水平、认知规律的案例，倡导循序渐进的合作与探究的学习方式，使学生在不断的交流与探究中掌握知识。在合作与探究中，充分发挥学生的主体地位，使学生在参与的过程中体会到学习真正的乐趣。第三，优化案例教学中的教学环节。在个人准备的环节中，学生与教师都需要参与进去。教师要收集符合学生现阶段知识水平和认知规律的、符合教学目标的案例，而学生也应该进行收集，因为收集的过程就是一个不断学习的过程。教师对学生收集的案例进行真正筛选与甄别，选出真正适合学生的案例，然后让每一位学生参与进来，让学生认真阅读案例，弄明白案例中各个要素之间的关系以及案例与本节课教学目标实现的关系；分析案例中还存在什么样的问题与不足，应该进行怎样的补充；让每位学生都写一份分析提纲，写出其中的优点与不足，并提出修改的方案。在小组讨论的环节中，教师要分配任务合理，让小组中的每一个成员都能发挥最大的优势。在小组讨论过程中，教师可以适时地参与进来，给学生以关键性的指导。小组合作学习可以提高学习效率，更加适应新课程改革之后的课堂教学结构模式。小组合作学习可以有效的把教与学很好统一起来，还可以加强学生之间的合作精神，培养竞争意识。团队合作的精神在竞争中是至关重要的。所以，在现有课堂教学模式中实施小组合作学习也将成为必要，其目的在于培养出学生较强烈的竞争能力和和团队合作的精神。在课堂讨论的环节中，教师应该很好地调动起学生参与的积极性，活跃整节课的课堂气氛，让每一组的代表进行发言，阐明每组的观点。最后，教师进行总结性的发言，完成对本节课教学目标的实现与解答，使学生在整节课的学习中不会感到枯燥乏味，从而大大提高学习效率。

四、结束语

初中教学在学生的整个受教育的过程中占据重要地位，起着承上启下的作用。生物这门学科是一门与生活息息相关的学科，通过案例教学可以提高学生对生物学科学习的兴趣，更好地与周围的生活产生联系，对艰涩难懂的知识点能有更好地理解，从而更好地指导实践生活。因此，案例教学在初中生物教学中的应用是至关重要的，新课程改革的推行必须使其推广到各个学科中，使之发挥更大的作用。

参考文献：

[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].教学与管理，2005（05）.

篇（3）

一、以照相、看电影引入新课，激发学生学习兴趣，并体现“从生活走向物理”的教学过程；

二、凸透镜的三种应用和各自的成像特点均让学生从观察和实践中得出，让学生体验物理知识产生的过程，并培养学生的观察能力；

三、通过自制模拟相机、水滴放大镜，培养学生的动手能力，获得成功的愉悦；

四、选用安培事迹的投影片既能调节课堂气氛，又让学生领略科学家刻苦钻研的忘我精神；

五、课堂小节先让学生归纳概括，有利于培养学生的归纳总结能力，也有利于知识的掌握；

六、课后实践与思考是课堂教学的延展，旨在引导学生进行基本的科学探究和实践，并在实践中提出问题。

教学目标

一、知识和技能

了解透镜在日常生活中的应用。

二、过程和方法

1．经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。

2．通过观看投影片，了解投影仪的成像原理。

3．能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。

三、情感、态度、价值观

1．通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。

2．通过自制水滴放大镜，初步感受等效原理的应用。

3．培养对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的情感。

4．初步建立将科学技术应用于实际的意识。

教学准备

一、教师演示器材：真实照相机、模拟照相机、投影仪、投影片（同有照相机原理简图的投影片一张，“安培和移动黑板”的故事投影片一套）、放大镜。

二、学生制作器材：制作模拟照相机的材料（两个直径相近、长约15cm的圆纸筒，焦距为7．5cm的凸透镜、半透明塑料薄膜、胶带纸）、玻璃片、水。

教学过程

一、复习

1．怎样区分虚像和实像？（让学生先回答后再讲述，着重强调成虚像时进入眼睛的光线并非来自于像点）。

2．我们在透镜一节中学习了透镜可分为凸透镜和凹透镜，什么是凸透镜？凸透镜对光线有什么作用？（边缘薄中间厚的透镜；会聚作用）。

二、新课教学

引言：同学们喜不喜欢照相和看电影？喜欢，那么知不知道照相机和电影放映机的原理呢？这就是我们这一节课要学习的知识。板书课题：生活中的透镜。

（一）照相机

出示真实照相机，让学生仔细观察照相机镜头的形状，使他们对照相机镜头有直观的印象，指出它的作用相当于一个凸透镜。

播放画有照相机原理简图的投影片，对照投影讲解：来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷上，形成一个缩小的像。胶卷上涂着一层对光敏感的物质，它在曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶卷上，经过显影、定影后成为底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

让学生动手制作模拟照相机。

出示做好的模拟照相机，讲解制作方法：在直径较大的圆纸筒一端固定一个凸透镜，在直径较小的图纸筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小纸筒有屏幕的一端套入大纸筒内。

让学生两人一组动手制作，两人分工协作，共同完成，教师巡回指导。

制作完成后，让学生把模拟照相机对着室外，并前后拉动直径较小的纸筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，观察所成的像，回答：

1．像是缩小还是放大？

2．像是正立还是倒立？

3．像是虚像还是实像？

1．和2．比较直观，对于3．可以让学生根据进入眼中的光线是否来自像点进行判断。

（三）投影仪

让学生观察投影仪，着重观察镜头，简单介绍其构造。

演示：从“安培和移动黑板”故事投影片中拿出一张让学生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影仪上，放置时让投影片上的人脚朝黑板，头向学生，请一位同学到投影仪前证实。然后移开反光镜，使光线直接射到天花板上，调节镜头，直到天花板上成清晰的像，让学生观察并回答：

1．像是放大还是缩小（和投影片上的人物相比）；

2．像是正立还是倒立（以像上人物头脚朝向和投影片上人物头脚朝向比较得出）。

3．像是虚像还是实像。

问题回答，讲解后，重新装好反光镜，把图案反射到墙壁上，让学生了解反光镜的作用。并把“安培和移动黑板”故事的五张投影片逐一放完，简介安培事迹。补充：我们要学习科学家们钻研科学的忘我精神，但不能学习在大街上思考问题，被车撞到可就麻烦了（玩笑）。

简介幻灯机、电影放映机基本成像原理和投影仪是一样的。

（四）放大镜

让学生用凸透镜看书上的字，说出看到的情况：

1．字是放大还是缩小？

2．字是正立还是倒立？

教师讲解：放大镜是凸透镜，能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一侧。

提问：能否利用其他物品来替代玻璃凸透镜制成放大镜？

结合学生的回答简介水滴放大镜、水瓶放大镜、冰透镜，并让学生做成水滴放大镜看书本上的字。

（五）动手动脑学物理

1．和2．让学生课后完成，并书面记录结果。

（六）课堂教学小结与延展

1．先让学生归纳本节知识树，教师再板书归纳。

照相机成倒立缩小实像

生活中凸透镜的应用投影仪成倒立放大实像

放大镜成正立放大虚像

2．课后实践与思考

①用自制的模拟相机替同学“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③请你利用凸透镜制成一种有用的装置，说明制作方法和用途。

篇（4）

从宏观来看，受应试教育大环境的影响，学校和教师评价学生的手段还是以考试成绩为主，这在一定程度上影响着案例教学的实践。从微观来看，任何一种教学方式都有其局限性，案例教学也不例外。首先，案例教学对教师的备课要求较高，一个好的案例需要教师花费较长的时间精心选择，并对内容进行核实串接。其次，在案例教学实施中，对教师课堂驾驭能力提出较高的要求，教师既要确保学生积极参与，又要稳定课堂纪律。最后，案例教学存在一定的风险，案例大多是孤立的一件事情，没有完整的结构体系，学生可以通过这个案例掌握一个知识点，但很难将所有知识点融会贯通。

二、实施案例教学的基本方法

1.案例讲授法

案例讲授法是以教师为主，通过教师对案例的分析，将案例与课本上的知识点结合起来，使学生在案例分析时达到对知识点和该节内容的系统掌握的目的，教师在教学中经常采用此种方法。

2.案例模拟法

案例模拟法也是情境教学法，是一种更生动形象的方法。通过情境表演使学生有身临其境之感。这种案例模拟以真实、具体的情境感受，引导学生对案例进行评析，最终达到掌握案例所针对的知识点的目的。例如，教师讲传染病的传播途径时，可以让学生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潜伏期）和乙两人小聚，并热烈地交谈，一星期后，乙的腮帮肿大，得了腮腺炎。

3.案例讨论法

案例讨论法是指在教师的指导下，把实际学习中出现的问题作为案例，交给学生研究讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生分析、判断和解决问题的能力，同时也培养了学生沟通和表达的能力。如大雁南迁时，总有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，当发现有敌害侵犯时，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快作出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义。

4.案例辩论法

当案例提出来且学生进入分析思考后，学生的解读是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，教师可采用案例辩论法让学生尽情地畅谈自己对案例的理解，激发学生思维的火花。教师可以整合学生观点，将学生分为几个小组，先由小组代表阐述自己的观点，再以类似辩论会的形式让各小组之间互相争辩反驳。辩论结束后，教师要善于总结，表扬鼓励优点，指出应改进的地方。如众多入侵的外来生物不仅破坏了我国生态系统平衡，同时造成不可估量的经济损失。问题：某些外来物种的入侵能破坏我国的生态系统吗？为什么？教师将学生分为正反两个辩论小组，正方认为外来物种入侵不会破坏我国的生态系统，而反方认为外来物种入侵会破坏我国的生态系统。

三、案例教学实践的几点体会

1.完备的案例汇编是案例教学的前提

案例的编写和选择是案例教学实践的前提。在生物教学中，合格的具有针对性和趣味性的教学案例数量仍很不足而且零散。因此，案例的汇编单靠每一个教师的力量是很难完成的，它需要整个教学组每个教师共同努力去建立完备的案例库。

2.处理好具体案例学习与系统知识掌握的关系

一般来说，案例往往都是针对某一事件的特定情形而设定的。一个案例通常只能反映一个知识点或者某一方面规律，因此容易造成以偏概全。这需要教师通过案例分析，揭示出隐藏在案例背后具有普遍的真理性的本质规律。让学生在对案例单一认识的基础上过渡到对知识结构整体的理解消化上，发挥案例的最大教学价值。

3.正确对待案例教学中的评价问题

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案例教学，主要是指通过教师对教材内容中涉及到的生物情境进行具体形象的描述，进而全面引导班级中学生对此种学习情境进行科学的分析，得出生物知识结论，逐渐形成自我的学习见解，增长学习知识和能力的同时，不断激发学生的学习兴趣的一种教学方法。同理，生物教师需要依据新课程教学改革对于生物学科的教学要求，精心进行设计具体的教学案例，来引导学生进行学习行为。

二、初中生物教学活动中存在的问题

长期以来，我国现有的初中生物学科的教学活动，都是以教师依据教学内容及教学规划进行集体形式的教学形式。大部分的教师认定其教学内容是一个教学标准，不允许出现变更的。为此，在进行实际教学活动中，过去传统教学模式主要是以教材作为教学切入点，以教师的守旧教学方法来教学核心的一种教学形式。在此种教学模式下，学生无法切实有效的体现到学习的快乐，必定也无法有效的提升自我的学习能力。随着教学改革的不断变化，部分教师逐渐意识到并开始进行改变这一教学僵局。虽然取得了一定的教学成效，但是在实际课堂教学过程中，学生的学习能力以及思维创造能力却并没有被完全的激发出来。

三、案例教学在初中生物教学中的运用策略

1.有效的提出学习问题

例如，教师在进行教学八年级生物北师大版《动物的生殖和发育》这一课时，需要合理的进行应用案例教学。学生的实际生活中，会遇见各种各样的动物。在动物园中学生可以清楚的观察到老虎、狮子、孔雀、猴子等自然界中的诸多动物。但是你们知道这些动物是如何一代又一代的繁殖的吗？

首先，教师此时需要及时的案例教学活动中的学习问题：

（1）细致的进行陈列你所了解到的动物繁殖方式；

（2）具体阐述一下动物克隆的繁殖的方式属于当前的那种繁殖类别；

（3）哺乳动物与非哺乳动物自身存在什么样的区别；

（4）简答的谈一谈你见过的哪一类的动物直属于哪一种类型的繁殖方式。

教师需要为班级中学生的学习活动进行限定时间，使学生可以学习时间内进行学习思考，再要求学生进行良好的学习互动。在班级中学生将自我的学习想法进行全部阐述后，要求学生自主进行分析判断。学生通过有效的合作学习，不仅可以在学习活动中取得良好的学习成效，同时还进一步的掌握了动物的生殖和发育属于“生命的延续”这一主题中的重要部分。生物的生殖和发育是生物的主要特征之一，动物的生殖和发育是生物的生殖和发育不可缺少的部分。

教师则需要将学生的回答全部进行收集，并予以学习肯定。教师需要结合学生的学习行为，对班级中学生的学习行为进行具体的评析，并总结学生在课堂学习活动中的学习收获，最大限度的鼓励学生不断进行鼓励学生在案例教学活动中进行学习思考、交流互动。

2.合理的应用教学实例

（1）大雁在进行集体迁徙途中，一部分身体不健康的“孤雁”为进行“站岗放哨”的工作。在遇到实际敌害时，此群体进行会用自我的语言进行警报，让其他的雁迅速做出反应，准备还击或逃生，而这一部分不健康的大雁则会成为敌害的食物。

（2）在蜜蜂中的雄蜂长大后，需要与雌蜂进行。在那之后雄蜂进行会逐渐死去。教师则需要要求班级中学生对于此案例进行深入的学习分析。

文中的孤雁“放哨”这一工作，对其他雁具有何种的现实意义；雄蜂为交尾而奉献出自我的生命地方意义是什么等。

3.科学全面的进行总结教学案例

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【中图分类号】G633.23 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物学教学中，教学方式仍然是以讲授式为主，虽然在一些课中也让学生进行合作探究、讨论交流，但学生主动学习缺少，大多数学生缺少有独立思考，更少有亲身去实践的。而生物学科作为一门实践性很强的自然科学，与现实生活有着非常紧密的联系。在实际的教学中如何应用案例教学，尤其在初中生物学科的教学中显得尤为重要，这样使生物课的内容趣味化，不再枯燥；内容具体化，不再抽象。寓教于乐，激发起学生学习生物的积极性，对培养具有较好的知识应用能力， 善于信息整合和创新的人才，是值得我们去思考的。

一、案例教学法的概念

案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。对于教育案例的定义，人们从不同的角度做出多种叙述。理查特说“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式， 向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”1986 年，“卡耐基教育和经济论坛”倡议将案例方法应用到教师教育方案中，此后，各种研究者及教育者才开始把案例引人师范教育和教师培训。对于案例教学法的概念，还没有一个公认的权威定义。郑金洲博士定义为“ 通过对一个含有问题在内的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。”换句化说案例教学，就是运用“案例”开展教学的一种方法，在教师的指导下，根据课标定课堂教学目标，通过教学内容的需要，设置一个或几个具体案例，引导学生参与调查、阅读、思考、分析、讨论、表达和交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种教学方法。

案例教学法在生物课堂上，就是通过对设计一个具体的生物情境，让学生发现问题，引导学生对这些问题进行讨论分析，得出结论，从而形成自己的“知识”，增长了学生的知识和能力。这样的教学方法将教学内容与现代科技、学生的生活实际紧密联系，有利于培养学生恰当地选择信息，主动地采集信息，并加工处理信息的能力，注重培养学生创新精神及实践能力，为学生适应未来的社会生活作必要的准备。

二、案例教学具体应用

2.1精选案例 激发兴趣。

精选案例是实施案例教学法的前提。例如在人教版七年级上“生物的基本特征”一节，用了动物世界的开头作为案例引导学生思考生物的基本特征有哪些?这样既真实又典型，并且还能激发学生的学习兴趣。在实际教学的过程中，教师运用所选案例教学可以提供生动，真实的教学环境，给学生造成身临其境的感觉。在这样的气氛中，学生能大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索，有利于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开发学生的潜能。

例如在人教版八年级上册，讲述我国的动物资源时，用了《可可西里》这部影片中的一个小片段并且讲述了一个故事美丽的可可西里，一位老猎人，清晨起来，走出帐篷，看到了一只肥硕的藏羚羊。出于猎人的本能，他很快取出猎枪，而那只藏羚羊并没有出于求生的本能而逃离。面对老猎人的枪口，藏羚羊两条前腿跪下去，眼里流出了热泪。老猎人开枪射杀了这只跪着的藏羚羊事情本来可以结束了，可是这跪着的藏羚羊怎么也不能拉起。老猎人用锋利的刀子剖开了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老猎人什么都明白了，从此在可可西里再也没看到这位老猎人。学生观看后有了很大的震撼……。综上所述，案例的选择或编写应遵循原则：（1）考虑具体的教学目标（2）学生的实际情况（3）当时的教学环境（4）真实性（5）完整性（6）时效性（7）趣味性。

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中图分类号：G633.91 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）07-0096-01

在当前课堂教学中，我们应当重视案例式教学的地位，以兴趣引导学生投入学习。只有这样，才能够提高教学效果。尤其是对于自主学习能力较弱的初中生来说，兴趣式的案例教学方法，可以提升学生的学习积极性，培养学生的学科素养，促进学生成长。

一、创设生动的教学导入，引入案例教学

导入式教学，是教学中一个基础性环节。导入式的教学，可以吸引学生的学习兴趣，引导学生深入学习，消除学习疲劳，提高学习效率。要完成生物教学导入环节，一是要创设悬念，二是所创设的悬念要与课堂内容相一致，并能激发学生的学习兴趣。要达到这两个要求，就要求教师必须对课堂的内容有充分把握，而且对学生的兴趣偏好有一定的了解。例如，在讲解“人体器官构造”一课时，教师可以两人病症相同、华佗却开出不同药方为例，让学生思考其中的原因。带着这样的悬念，学生进入正式的学习过程。学过理论知识之后，教师再具体向学生讲解华佗做法的原因。在这样一个过程中，教师既完成了对理论知识的教授，同时又在问题中调动了学生的思维，让学生在一种主动的探寻中，了解并掌握人体器官的构造和各个器官的功能作用。并且，这一生动的教学案例，还能够让学生养成将理论知识运用到生活实践的良好习惯，对于学生今后的生物学习具有重要的意义。

二、结合学生特点，创设案例体系

初中生正处于心理和生理发生变化的一个重要的转折点上，教师应当积极利用初中学生这一时期的特点，为学生制定一个以他们的性格特点为基础，以培养他们的学习兴趣为导向的、科学的生物教学方案。另外，生物课本身对于初中生来说就属于新鲜事物的范畴，所以，在实际的生物教学当中，教师可以积极利用计算机应用软件，为学生打造一个高效的生物学习平台。或者根据初中生好胜心比较强的性格特点，教师可以举办一些竞赛性质的生物实践活动。但应当注意的是，竞赛的主题必须明确，其竞赛的内容既要达到巩固学生现学知识的目的，又要达到拓宽学生视野，提升学生生物能力的目的。不论是网上学习平台，或是生物竞赛活动，这些形式既能完成阶段性的生物教学计划，又能够充分调动学生对于生物学习的积极性，让学生对生物学习产生浓厚兴趣，为进一步学习生物打下坚实的基础。

三、丰富教学方式，构建案例教学

1. 重视实验教学

实验是生物教学的一个重要组成部分。实验相对于传统课堂理论知识的传授来说，能够让学生摆脱枯燥的形式，这对于调动学生的积极性具有更加直接的作用。同时，实验实质上是实践活动在课堂中的延伸，它可以丰富、活跃课堂，还能够让学生在实际的动手操作中实践自己的理论知识，既实现生物教学由理论走向实践的教学目标，同时又能够提升学生学习生物的兴趣。例如，在讲解“单细胞生物草履虫”内容时，教师可以为学生选取实验室中所存储的草履虫，让学生走进实验室在显微镜下观察草履虫。这样的一种形式，既弥补了生物课本只能展示图片的缺陷，同时也以一种形象的形式让学生了解到草履虫结构，对于学生学习课本上的知识有非常大的帮助。

2. 增进师生情感

教师是学生学习中的引导着，一名优秀的教师，对于指导学生以充沛的精力投入到学习中去具有重要的意义。初中学生对于教师依然存在着极大的依赖，如果教师能够正确处理好学生对于教师的这种情感，对于提升学生的学习效率也具有极大的帮助。要逐步深化学生对于教师的情感，可以从以下几个方面入手。一方面，教师应当主动亲近学生，解决他们学习生活上的困难，让学生加深对教师的信任，这对于深化学生与教师之间的情感具有很重要的意义。另一方面，教师还应当以身作则，为学生树立其生物学习的榜样，教师的带动作用是不容小觑的。

3. 理论联系实际

任何一门科目都是以生活实践为基础，并以服务生活实践为目的，生物这门学科也不例外。生物与其他科目联系也相当密切，因此，在生物教学当中，教师应当本着生物最终服务生活的目的原则，将课堂上的理论知识与生活紧密结合起来，切忌只是为了单纯解释某一种现象而进行教学授课。理论联系实际的生物教学方式，对于培养学生以敏锐的眼光观察生活的学习习惯来说，是非常有益的。例如，在讲解DNA部分时，教师就可以先为学生展示其基本的构造形式，然后让学生在这种直观印象下进入理论知识的学习。当其知识储备充足后，教师再向学生介绍：如果出现染色体异常的情况，人的身体机能会发生怎样的变化。

生物是初中阶段学习的一个重要内容，它本身的内容决定了它与生活必定有密切关系。因此，在初中阶段，教师应当重视生物教学，注重生物教学生活化，培养学生的生物素养。而且，还应当以正确的方式激发学生的学习兴趣。案例式教学是一种新型的教学方式，它对于引发学生生物学习的兴趣，培养学生的生物思维，提升他们的生物素养具有非常重要的意义。因此，在新课程背景下，教师应当积极引入案例教学法，以提高生物教学的整体效果。

篇（8）

我国正进行的新课程改革明确要求构建并实施与之相适应的课堂教学模式，采用新的教学方式与学习方式因材施教。因此，生物学科教学也要与时俱进，为培养高素质的创新人才做贡献。

一、学案和学案导学教学模式的基本概念

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

以上是笔者资料查询到的学案概念。什么是学案呢笔者认为，学案是由教师设计，师生共同完成，帮助学生进行自主学习、自主探究的学习方案。其中既有明确的教、学目标，也有主要的教、学方法，更包括条理清楚、层次分明的导学、导教过程及适时、适当、适量的课堂练习和反馈课堂是否达标的课堂检测。简单点说学案就是引领学生自学、教师教学的工具。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种较新的教学模式。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益教学模式。

二、学案导学的教学原则

学案导学教学法的精髓在于“学案”加“导学”，在学案教学的过程中如何进行“导学”就成为许多研究的重点问题，有研究者对“导学”的实施原则提出了自己的建议：

（一）主体性原则

“以学生为中心”的导学过程可以从三个方面努力：①在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神；②让学生有多种机会在不同情境下应用他们所学的知识；③让学生能根据反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（二）引导性原则

教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的差异，认知水平的高低层次，教学中，适时采用多种方式和方法，通过科学性、启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情景氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性。

（三）探索性原则

导学中积极鼓励学生设疑、质疑、释疑、激思，科学引导探索，适时引线搭桥进行帮助，培养学生的能力品质和创新素质。

（四）梯度性原则

学生的学习或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，学案中设计的问题一般都有一定梯度，因此导学中，教师要帮助学生铺设跳板，作必要的提示，理顺思路，排除思维障碍。

（五）系统性原则

生物知识有其完整性、逻辑性体系，但许多学生感觉知识零碎、难以把握。因此在学习完知识后进行总结，当堂形成知识网络，帮助学生间及时复习。

三、学案导学模式在初中生物教学中的应用

（一）初中生物学案编写环节

1.学习目标

学习目标明确是课堂高效率的首要保证。在目前通用的新授课导学学案的目标设计中，沿用了之前传统教学模式教学设计中的三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是又存在区别。因为导学学案是提供给学生使用的，所以我们在设计导学学案的学习目标时，应该使用学生易于理解、易于_到的词句，以便在上课时一拿到导学案就能迅速掌握本节课的要点。

案例“开花和结果”一课的目标设计如下：

・概述花的主要结构（重难点）

・描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系（重难点）

・认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯

2.学习过程

结合笔者所在的学校导学案编写模式和学校激励教育的理念，下面谈谈新授课导学案的学习过程设计。第一，自研自激（自主学习、导学激思）。第二，互探互激（合作探究、互动激趣）。

（二）复习课导学案的主要环节

1.复习目标

第一，参考课程标准和考试大纲的要求，写出本节课的常考点、易考点、易错点，帮助学生把握考试要求。第二，列举复习的重难点，帮助学生对比自己的实际学习水平和应该掌握的知识点。

2.课堂导学

第一，知识整理。在自学自习购时间内，让学生自己学会系统地掌握知识结构和框架体系，能够从中找出相关内容的衔接点，掌握重点难点和方法规律，并结合自身学习的实际情况，标记容易出错和容易混淆的内容，思考知识体系的完整性，做到既广泛又深入。第二，导问导学。以层层递进的题目设计引导学生回忆基础知识并将其灵活运用，题型从简单到复杂都应该涉及。从而帮助学生坚持以前学习过程中的不足之处，并补充学习遗漏的内容，帮助学生学会灵活运用所学知识解决问题，尽量举一反三。

结语

“学案导学”这种教学模式目前已经广泛被应用。但是在短时间内，在教学实践的活动中，有许多教师不能体会其中的精髓，做到融会贯通，暂时还不能完全摆脱传统的教学模式，只是在表面和形式上在使用导学案。

篇（9）

生物学是一门以实验为基础的自然科学，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。实验教学在生物课程中的地位非常重要。在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。初中的学生，尤其是初一和初二的学生，对生物学科的好奇心强，兴趣浓，若能利用这一特点，在初中的起始阶段，通过实验教学，使学生养成正确的实验习惯，培养专业的生物素养，逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，将使学生终生受益。另一方面，由于初中生刚接触生物实验，做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不能有效操作，使实验课堂的有效性大大降低。有什么办法既能提高实验课堂的有效性，又能关注学生实验能力的培养？笔者经过多年的教学实践发现，“学案导学”能有效解决这一问题。

“学案导学”是以“不待教师教，学生自己能学习”为宗旨，立足于学生的自主学习，教师以创新性、发展性为目标，以学案为载体，以导学为方法，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式。下面，笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验《酒精对水蚤心率的影响》（下简称为《酒精》）为例，谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用。

一、学案的创新设计是“学案导学”的基础

实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分。

学习目标要明确，要求学生运用各种学习手段去完成、落实。这一部分还包含有学习重点、难点，主要的问题与解决的办法，即学习准备。

实验过程可按照“提出问题——作出假设――制定计划――实施计划――得出结论――表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计。如《光对鼠妇生活的影响》、《酒精对水蚤心率的影响》等探究实验。

学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习，选题要力求典型，有梯度，力争全部学生均能完成基础题，优秀学生能完成拓展题，使各类学生均可在原有水平上有所提高。布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”要激发学生这种内在的动力，需要一份让学生感兴趣的学案。结合教材和学生的特点，我认为学案的设计应在上述基础上有所创新：

1、加入情境内容

创设一定的情境，使学生身临其境，进入角色，容易激起学生的兴趣，调动学习的积极性。在《酒精》一例中，我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导，结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”，创造出浓厚的情境氛围，学生很快就表现出极强的好奇心，想了解当中的原因，也就有了做实验的兴趣。

2、结合生活设计层层深入的问题

问题是激发学生探索和求知的重要手段，其设计是学案设计的关键环节。问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性，还要有一定的层次和梯度，循循善诱，层层深入。如《酒精》中，我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率？”，继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样吗？”，联系生活，引导学生阅读资料，按照科学探究的一般步骤，一步一步完成实验。

二、教师的引导是“学案导学”的关键

导学的目的，就是采用一定的教学手段，引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力，从一种潜质转变为现实。对于初中生物实验教学来说，导学的目的就是为了少教，“不教”，让学生针对问题多思考，多交流。导学是让学生能在主动学习，主动探求，主动交流，主动应用的学习活动过程中，使学生的“自我”得到充分发展，充分体现学生的主体地位。在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中，教师的引导是关键。

1、示案导学阶段

教师把学案发给学生以后，通过创设有效的教学情境，引导学生阅读学案，明确学习目标，并激发学生的思考。在《酒精》一课中，创设情境后，教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因，从而联想酒精对水蚤心脏的影响，继而查找喝酒对人类健康影响的资料，通过比较后，作出问题的假设。

2、引导讨论阶段

在学生确定研究的问题后，教师可组织学生分组讨论问题，然后巡班指导，并在这个时候进行个别的辅导，提醒学生做好学案的记录。

学生的分组要提前做出干预，确保组员的层次性，提高分组讨论的效率。在学生的交流过程中，可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题。如《酒精》的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验？”“水蚤心跳很快，如何数水蚤的心率？”等。

3、集思广益阶段

如果小组有解决不了的问题，可集思广益，在全班的讨论中提出这些问题，寻求解决的方法。在这个过程中，教师要做好引导者的角色。每一小组把未解决的问题由代表提出来，这个时候老师不要急于回答，而是通过“互问互答”的环节，让已经解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要通过巡堂时的准备，快速确定要讲的内容，抓住问题要点，层层引导学生解决问题。“互问互答”环节以竞赛的形式进行，既加强了小组间的合理竞争，又使学生的自我价值得到体现，达到较好的教学效果。

4、归纳巩固阶段

教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况，引导学生归纳出规律性的知识，通过梳理概括，总结在学案上，使知识系统化。学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识。同时，教师要注重培养学生以创新为本的价值理念，注重引导学生总结解决问题的方法，提高学生应用知识的能力。

5、迁移应用阶段

教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习，引导学生通过习题训练迁移获得新知，达到知识的融会贯通。如《酒精》一课中，便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生，如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧？”学生在教师的引导下思维活跃，纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容。这个阶段是学生是否理解实验目的的检验，更是一种创新思维能力的培养。引导时还要注意做到以下几点：

（1）要创设民主的氛围，倡导自由讨论。

（2）在“互问互答”环节中要不断引导学生，在一位学生发言后，允许其他学生的补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，为达到分层教学的目的，可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由。

（3）教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力。自由讨论的课堂不同的意见较多，对教师的调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系，既要使学生各抒已见，又不能干扰课堂正常进行，更不能偏离主题，要做到课堂秩序活而不乱，高质量的完成教学任务。

三、学生的自主学习是有效实验的核心

学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。在学生实验中，学生的观察能力，合作能力、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。但实验课和一般的授课对学生有不同的要求，最明显的不同是学生必须要动手做。传统的实验课往往是教师教，学生做，教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程，然后让学生按教师要求完成实验，这种教法一成不变，学生的思维难以发散。“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习，自主探究，体现出学生是实验活动的主体，这就要求教师要在课堂上敢于放手，让学生主动接手。

（1）要让学生接手，必须在学案的设计上重视教学目标的设计，明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，通过实验的操作，培养解决问题、分析问题的能力，培养学生灵活的思维，提高学生的实践能力。把固化的思维变灵活，让灵活的思维更灵活，让每一个学生都能实践体验。

（2）在教学组织形式上，改变单一的“教师教，学生做”的教学形式，给学生一定空间和时间，放手让学生自己动手设计实验方案，归纳和总结实验要点。学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式，可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生，组织学生讨论，分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等。

（3）“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体，营造了民主平等的师生关系。教师鼓励学生大胆质疑，培养学生的想象力和发散思维，允许学生提出不同的看法，无论什么问题，都不是把现成答案讲授给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”在初中生物实验课上应用“学案导学”，突出学生主体地位，结合学生实验和学习的主观能动性，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了生物实验课堂的教学效果。

篇（10）

现代教育技术装备现在在很多学校已经普遍应用。去年（2011年）下期，我校对所用教学班都安装了电子白板等现代教育技术装备。我校初中生物教学都普遍应用了现代教育技术装备进行教学。通过1年多来的应用和实践，我充分的感受到了电子白板做为媒体给初中生物教学带来的益处。

一、电子白板等现代生物教学技术的应用对初中生物教师的教学观念的更新和转变有一定的促进作用。

作为一名初中生物老教师，我已经执教过几个版本的初中生物教材了。在16年的初中生物教学中，我的个人体会是，以前的初中生物教学观念重视的是知识的传授和精英学生的片面培养。在这种观念下，教师的教学方式多采用的是“灌输”式教学，教师在教学中忽视了学生作为“教学主体”的存在价值。在这种教学观念下，学生缺乏应有的学习兴趣，教学效率低下。

我校电子白板的应用使现代初中生物教学发生了翻天覆地的变化。合作学习的理论认为，要想解决学生的“只有愿意学，才能学得好”的现实和突出问题，教学的本质就是要解决好学习的动机和学习的关系问题。而动机和学习关系问题正是激励理论的核心所在。教育学家弗鲁姆于1964年在《工作与激励》书认为，积极性（学习兴趣）是目标价值与经验预期的乘积即F=VE。初中生物新课程标准，素质教育理念有三层含义：一是倡导探究性学习；二是面向全体学生；三是培养学生的生物学素养。以多媒体和网络技术为核心的电子白板的应用在初中生物教学中的作用，极大的促进改变传统的一支粉笔，一本教材，一个教案的教学方式和观念。

在教学观念上，由于初中生物多媒体课件的广泛应用，电子白板使初中生物课堂具有课堂容量大，图、文、声三维的“立体”感强等优点；同时节省了教学时间，有效地拓展了初中生物教学空间，优化了生物课堂结构，有效的提高了课堂教学效果。所以电子白板的应用让传统的教学观念不得不改变。以《长骨的结构》教学为例，传统的教学观念是一般以长骨的教学挂图配合实验教师讲解为主来让学生掌握长骨的结构；而电子白板的应用，让生物教师可以有充分的资源来展示长骨的相关知识，如白血病的治疗与骨髓的移植，人的长高的秘密等来提高教学的兴趣；通过多媒体课件引导学生自主探究长骨的结构。从而是该课更生动活泼，容量更大，师生的互动效果更好。电子白板的应用使初中生物教学更能体现出了初中生物课标的要求，突出学生的教学“主体”地位；教师只是教学的“引导者”，“设计者”，“参与者”。

二、电子白板的应用在一定程度上推动了初中生物教学模式的转变。

电子白板的应用在一定程度上影响和改变了传统的教学模式，在一定程度上弥补了合作学习的不足。现代教育技术给初中生物教师的备课、上课带来很大的便利。电子白板的应用给教师又有了更大的选择空间来进行备课。以往的备课，教师的备课资源有限：教师的教学资源主要来自教参，教案和一些课外读物。以前生物课备课，我们往往是先了解本节教学目标和重、难点，然后根据教学要求去构思教学过程；最后，寻找教学资源。最头疼的是教学资源往往很难找到需要的；即使找到需要的资源，有些又很难通过教学技术呈现出来。电子白板的应用给了教师更多的机会呈现和展示自己教学艺术。我们可以通过应用电子白板让学生有更多的活动和思考空间。

小组活动和实验探究要求，反思交流的问题等都可以通过电子白板展示出来。一方面节约了时间，另一方面又提高了课堂效率。有些生物课，我可以通过电子白板这一媒介让学生展示自己的作品和小组相互交流自己的观点。例如：在讲到生物与环境的相关知识的时候，我就设计小组活动，我就让学生通过电子白板把自己收集的有关生物与环境的资料展示给大家然后再讨论交流。例如：《探究鼠妇与光的关系》，我就让学生通过多媒体展示平台展示自己的统计结果在小组间进行交流。可见，电子白板等现代教育技术可以使小组学习更有效果。现在，初中生物教师在教学中应用电子白板等多媒体辅助手段进行教学已经是很普遍的事了。

三、现代教育技术的应用促进了初中生物教学质量的提升。

我市（成都市）从2006年开始对初二学生的初中生物学习情况进行结业考试。这既是对初中学生的生物学习水平的终结性评价，也是对教师初中生物教学水平的一次重要检测。所以对初中生物教师来说生物复习的好坏非常重要。生物复习教学其中一个很重要的环节就是抓好学生的形成性评价。

在复习阶段中我充分利用了电子白板等多媒体辅助教学这一重要功能进行知识的复习和巩固。复习课我讲解不到10分钟，其余时间学习小组之间相互考评相关的知识。我专门设计了形成性评价表格。各组组长在每节课留下的25分钟左右时间内按照表格的填写要求对所考核的小组的情况作出正确的记录。然后，在每节课的剩余几分钟内通过电子白板公布知识掌握结果。

通过利用电子白板辅助复习，学生学习生物学的积极性高涨。在（2011-2012年度）的成都市生物毕业会考中，我执教的6个班（整个初二年级）平均分达到80.4分，平均分排名青白江区第5，优生率，及格率全区第4，比初一期末的区排名第10提高了很多，效果非常显著。

参考文献：

篇（11）

传统的生物教学中存在很多问题，生物教学的效果难以使学生做到举一反三。新课改下，虽然教育部对教学模式以及各学科做出了许多新的要求，课程改革的呼声也越来越高，但是，在当下新课改的浪潮下，由于传统教学模式的影响难以一时消除，各学科的教学仍然存在许多问题。以初中生物为例，我谈谈初中生物教学中存在的问题以及对策。

一、初中生物教学中存在的问题

1.新课改理念没有得到教师的普遍认可和接受

实验环节的增加，提高学生动手能力，增加教师和学生的互动，是新课改下对初中生物课的要求。然而，受旧式教学理念的影响，大部分初中阶段的生物教师还是为了完成教学任务，采取填鸭式的授课方式，将知识硬塞给学生，没有真正做到生物课以实验为中心，这样的教学方式不利于学生理解生物课的真谛，不利于学习生物知识。这就容易人为分离教学内容和生活实际，也不利于提升学生的动手能力。例如，在讲解“细胞内部的结构”一课时，教师要带领学生利用显微镜等设施观察洋葱等物质的表皮细胞，这样才能在学生头脑中形成关于“细胞”的生动形象。让学生亲自动手，亲自操作，会增加学生对于生物课的印象和感受，有利于学生对教材知识有更加深刻的理解。如果单纯对课本进行讲解，而不要求学生实验，不让学生动手操作和观察，只是单纯讲解细胞的构成，那么就难以收到良好的教学效果。

2.沟通缺乏，教学效果难以得到反馈

初中生物教师与学生之间的交流大部分在课上，课上的交流多为教师提问，引导学生作答，并且，提问与回答受到传统观念的制约，教师和学生之间的交流被限制在教师所引导的教学范围内，教师只能有限地理解学生在生物学习过程中存在的问题，而不能全面了解学生在听课中的遗留问题。因此，初中生物教师就很难及时了解学生在学习中所遇到的困惑，也就做不到设计有针对性的教学方案。例如，在学习“自然界中的生物链”一课时，学生可能会产生许多疑问：生物链是没有尽头的吗？自然界中的细菌也能参加到生物链中去吗？如果教师不注意倾听学生的疑问，那么课堂效果就会打折扣，学生也就很难真正理解生物链的含义。

二、初中生物教学问题对策分析

1.备课要认真，教案要新颖

教师对课本掌握的程度，教师备课的充分与否，教案是否新颖，教学手段是否吸引人，都严重影响生物课的教学质量以及学生的学习兴趣。因此，课前要认真地备课，授课方式多样新颖。例如，在讲授“生物圈内部生物的相互作用”一课之前，教师可以搜集一些与自然界生物圈相关的图片和视频资料，在上课时为学生放映。图片带给学生的视觉冲击，往往能使得学生对课堂内容留下深刻的印象，有利于学生学习效率的提高，同时也有利于教师的授课。

2.落实课堂实验，提升学生动手能力

对于初中阶段的生物课来说，入门学习和观察一些基本的生物现象，激发学生对生物的兴趣，都是初中阶段生物课的基本要求。因此，教材要切实与实验结合，在进行一节新的课程之前，教师应该先在课堂对本堂课的知识做简单的介绍，然后告知学生做实验的基本步骤，最后再带领学生做实验，实验的过程中，既要发挥学生自己动手的能力，教师也要对学生进行指导，以免学生在实验中方向错误，导致实验失败，学生不能真正观察到实验现象，从而得出错误结论。例如，要想让学生透彻理解植物的内部组织，教师就要指导学生亲自观察某些植物的表皮组织、营养组织等。

3.多管齐下，培养学生对生物课的兴趣

仅仅靠课堂授课、课上实验，对于培养学生学习生物的兴趣，是远远不够的。学生只有在对所学知识非常感兴趣的前提下，才有可能进一步探求知识。因此，教师应该经常组织一些小组活动，为学生营造轻松的学习氛围，带领学生参加课外活动，在野外观察大自然、观察生物现象，让学生对生物现象做简单的描述和讨论，最后做讲解和总结，由此加深学生的理解和吸收，提高生物课教学效率。初中阶段，生物课既是应试科目，也与我们的生活息息相关，同时为高中生物课的学习奠定基础。当下，新课改在进行，但是一些教学问题仍然存在，这需要我们广大生物教师共同努力，为初中生物贡献自己的力量。

参考文献：

［1］刘冬.关于做好初高中生物教学衔接的思考［J］.新课程（教师版），2011（1）.