职业教育教学大全11篇

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三、推进教学改革，要更新教育观念。职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想。专业设置，课程开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行。要建立健全课程标准，优化课程结构。教材内容要密切联系实际，反映新知识、新技术、新工艺和新方法。要建立有利于调动学校、教师搞好教学工作积极性的有效机制。要采用各种先进、有效的教学模式和教学手段，发挥学生的主观能动性，以提高教学质量为目标，加强和改进教学管理工作。根据职业教育的特点，应加强创业精神教育，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。

四、职业教育教学工作必须贯彻产教结合的原则。要在实施职业教育的过程中，坚持理论与实践相结合，教育与生产劳动相结合。要建设好符合教学要求的实习基地，切实加强实验、学习、职业技能训练等实践性课程和教学环节。要增强职业学校和职业培训机构与行业企业的联系与合作，校董会、教学指导委员会或其他形式的决策、咨询组织中要有相关经济界、产业界专家参加，充分发挥他们在研究专业设置、培养目标、教学内容、教学方法等工作中的重要作用。积极吸引有丰富实践经验的生产技术、经营管理人员直接参与教育教学过程。

五、职业教育要从地区和行业发展的实际需要出发，合理设置专业，加强专业建设。国家教委将依托地方和行业，到本世纪末在高等职业技术院校、中等职业技术学校中建设一批示范性骨干专业。省地两级要加强对各类职业学校专业设置的管理，坚持专业设置的基本标准，在行业参与下统筹规划，合理布局，优化教育资源配置，提高职业教育的整体效益。

六、结合专业建设进行课程改革和教材建设。按照专业建设的要求，建立新的课程体系和与之相配套的教材系列。课程和教材门类繁多，更新要求快，改革和建设必须调动和充分发挥中央和地方、行业和企业以及学校各方面的积极性。国家教委要研究制定课程改革和教材建设规划。各地方和各部门、行业应根据专业建设分工，组织专家，下大力气做好相应的课程改革和教材建设工作。

七、加强教学研究和教改实验。省地两级要加强职业教育科学研究和教学研究，教育行政部门要支持职业教育研究机构的工作，充分发挥他们的作用。教学机构应当承担起职业学校教学研究、教学指导工作以及研究教学管理、师资培训和教育评价等工作。要学习国内外先进的职业教育理论与方法，针对教学工作中的重点课题进一步有组织、有计划地开展教学改革实验，做好教学改革成果的传播和推广工作。贯彻执行国务院《教学成果奖励条例》，认真开展职业教育成果评奖和表彰活动。

八、积极推行两种证书制度。实施职业教育应当根据实际需要，同国家制订的职业分类和职业资格制度相适应，职业教育的有关标准应当与职业资格标准相协调，积极推行学业证书和职业资格证书两种证书制度。通过学校学业考试和有关部门组织的职业技能鉴定两个方面的考核，促进职业能力的提高。凡所学专业与当地职业技能鉴定所开考专业（工种）相同的职业学校学生，应积极参加当地的职业技能鉴定。各有关部门之间应该加强协调，根据职业学校教育的特点，合理安排和组织考核、鉴定工作。有条件的职业学校应建立相关专业（工种）的职业技能鉴定站（点）。

九、提高教师素质，发挥教师作用。各地方和各部门、行业及职业学校要认真贯彻落实国家教委《关于加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职〔1997〕8号），采取有力措施加强教师的培养培训和师德建设，切实提高教师素质。要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。要制定政策，把教师职业的评聘和对教师奖励与他们参加教学改革实绩联系起来，调动教师参加教育教学改革的积极性。要提高广大教师对教学改革迫切性的认识，鼓励他们以积极的态度和饱满的热情投身于教学改革中去。

十、加强学校教学管理和改革工作。职业学校要加强教学过程规范化建设和教学常规管理。有条件的职业学校要建立有行业、企事业单位管理人员和生产技术专家组成的专业顾问委员会参与学校教学管理工作。职业学校应专人负责或建立负责招生就业指导工作的机构，了解生源情况和劳动力市场的供求信息，进行毕业生跟踪调查，以便及时改进教学工作，有针对性地做好职业指导，建立教育与就业的紧密联系。省部级以上重点职业学校要在专业建设和教学改革中挥发带头作用。职业学校要增加对教学工作的投入，要保证用于改善教学条件的经费支出，特别要加强操作能力培训所需设施的配备。要提高现代教育技术水平，加快计算机辅助教学和多媒体教学手段的推广步伐，促进教学手段的逐步现代化。今后对各类职业学校的评估，要把教学质量、教学改革成效作为重要内容。

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1、中职教育教学管理改革的意义

全国职业教育工作会议上在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才．而且迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。我国人口多，劳动力多，特别是农民多，就业问题是一个不可回避而且必须解决好的大问题，需要发展职业教育，提高城乡劳动力的就业和创业能力。因此，必须完善国民教育体系，合理配置教育资源，把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要位置。

要想在竞争中生存下去．就必须创办符合中国社会经济发展规律的具有中国特色的职业学校和职业教育体系。由于几年前的普高热、升学热的影响，职业学校中又产生了综合高中，导致职业学校既不能向高校输送高质量的人才，又不能给社会输送高技能、高素质的技术性人才。

所以，要在新形势下的职业教育行列中占有一席之地，任何一所学校都必须在自身教育教学管理上下功夫。只有制度的创新，管理观念的创新，办学模式的创新，彻底革除不符合职教特征的赘生物，才能真正迎来职教的春天。

2、传统的中职教育教学管理制度

2．1按部就班的学籍管理制度

中职教育一直延用普通中学的教育管理制度。学生必须到学校完成3到4年的学业，取得毕业证后才能参加工作。

2．2中学的教学模式

传统的中职教学模式就是以文化课为基础，基本学习了高中阶段的所有文化课知识后，才进行专业课的学习，这样学生在校的学习时间长，但文化课与专业所占时间基本均等，没有主次之分，结果导致学生既没有高的文化素养，又不能掌握精湛的专业技术。

2．3课堂管理死板

传统的中职教育一直延用普通中学的教学管理体制，严格的课堂教学制，一般都是由老师讲，学生听。

3、新形势下中职教育教学管理改革的措施

3．1彻底打破旧的、僵化的学籍管理制度

职业教育其实是从教育到就业的过渡。一定要学生完成三年学业，未免过于死板。为什么不能允许学生在接受职业教育过程中就走向岗位，即使他还未完成学业？显然，当他需要时，他还可以从岗位上走进课堂，成为学生。应形成以学年为单位的“想来就来，想走就走”的学习制度，当然学籍保留应确定年限，最多不超过两年．这样，就形成了就业与学习的互动，为学生提供更多的选择，也让学生在学习中有了更明确的方向。

3．2正确处理文化课与技能课的关系

文化课和技能课谁主谁次？就职业教育而言，明确“职业教育要为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，实施国家技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培养”，那么，中职教育当然是技能课为主了。

但是，也不能将文化课完全删除，我们必须清楚地认识到职业技能培养是职业教育课程体系的根本，是重中之重：而文化课则是课程体系的重要组成部分，是对职业技能培养的支持。在这一认识的指导下必须对现行课程体系进行改革。首先要确定以技能培养为主的教学模式，在课时安排、资源配置上向技能课倾斜。适当减少文化课的课时数，各文化主课一周安排3～4节即可，将腾出的课时补给专业主课，或开设更多的专业延伸课程。以满足学生对技能学习的要求；改变校内活动以文化课为主的现象，多开展专业技能竞赛，为学生参加职业技能考核练兵：还有就是为专业课教师提供更多培训学习机会，以提高专业课教师的教学水平。其次文化课设置上要做到与专业课配套。编写和选择一些与专业课相配套的教材，比如说计算机专业，不开设普通英语，就给学生开计算机英语．难道不是更学以致用吗？再次，确定文化课的服务功能，比如，在中职学校开展《普通话》、《实用文体写作》、《礼仪》等课程。在教学中，尽量体现学生所学专业的特点，将文化课内容重新设置。使教学内容与所学专业形成内在的联系。

3．3职业素质的培养

以技能教育为主导应该成为职教工作者的共识．但我们不能简单地将职业教育视为职业培训，更不能形成掌握了技能就是完成了职业教育任务的观点。因为，我们政府、社会赋予了职业教育更崇高的使命。国务院关于大力发展职业教育的决定中提出：“把加快职业教育、特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。”职业教育是作为达到社会和谐、稳定、发展的重要手段提出来的。此外，各种对企业的调查也表明，企业更关注的是学生的合作精神、吃苦耐劳、定位明确、规范严谨等情感因素的发展。所以。职业教育不能简单化为培训．要充分抓住教育这一出发点，重视学生职业素质的培养。

3．4技能指导的实践化

多年从事职教的经验发现．在企业只需几个月就能熟练掌握的技能．学生在职业学校学习了三年仍然不会。原因是多方面的，实训设备的不足和合作企业的缺乏是其中的重要原因。我们专业教学流于纸上谈兵，没有给学生足够多的实际操作机会，一二年级没有安排实习项目，到三年级安排实习了，又缺乏教师指导．使得技能教育大打折扣。这样的办学模式必须变革。今后职业学校一定要建立与开设专业相适应的技能基地。实现这样的目标，模式大概有两种：一种是近来多方宣传的校企合作的办学模式．由企业为学校提供技能实习、实践基地；但在相关政策未出台前，这种模式实现的可能性不大，追逐利润的企业无法承担生手所带来的损耗。另一种则是建成一种前校后厂的模式，在学校内部建立起设施完备的学生实践基地。当然这需要政府、社会、学校的多方投入，但是对于教学来说，后一种方案显然更为合适。无论如何，职业教育必须让学生熟练掌握无须再培训就可以上岗就业的技能。

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（一）建立职业岗位工作过程的基本模型运用职业岗位工作过程分析方法，实现职业教育专业教学过程与职业岗位工作过程相统一，其关键的一步是分析出职业岗位工作过程的基本模型，并以此为基础，将其转化为职业教育专业教学的教学过程。为此，我们有必要先搞清楚何谓职业岗位工作过程，然后再分析、归纳出职业岗位工作过程的基本模型。对工作过程的理解有广义和狭义之分，广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序，狭义的工作过程则是指向物质产品生产的顺序即“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完善的工作程序。”是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。将工作过程解释为“处于运动状态但结构相对固定系统”，是指职业岗位工作过程从开始接受工作任务到完成工作任务获得工作成果期间，在时间上是一个变化和流动的过程，在空间上有人和物的位移，在行动上有人操作和物体的运动，在这个“流动”、“位移”和“操作”中所运用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工艺流程和规则有序的在运行，即工作过程的基本结构与环节是有规律可循的，是一种相对固定的结构。从表面上看，工作过程在不同企业中，存在同一个职业岗位其工作过程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通过对不同企业相同的职业岗位工作过程的分析，发现无论工作任务的大小和复杂程度的不同，还是企业规模的大小以及产品类型的不同，其职业工作岗位的工作过程都是按照一定的时间和空间顺序来实现所要求的工作成果的过程，不同企业的同一种职业工作岗位其工作过程的基本模式是基本相同的。运用职业分析方法，就是要找到和发现职业岗位工作过程的共性部分、关键环节和固定结构。运用职业岗位工作过程分析方法，在研究了大量职业岗位工作过程的的基础上，德国职教专家（Sonntag,K）以企业某一职业岗位为例，对技术工人完成工作任务的工作过程进行了分析，得出了职业行动可以用“完整的行动”模式以及工作过程的四要素（四要素是指：目标、工具及辅助方式、工作对象和工作方式）来实现工作任务的完成。本文作者结合我国企业生产过程的具体情况，参照德国职教专家（Sonntag,K）总结的职业行动的“完整的行动”模式，建立了企业职业岗位工作过程的基本模型（见图1）。即企业的职业岗位中，技术工人接受一个工作任务后，第一步需要明确具体的工作任务和目标；第二步对具体任务做主观的综合性的分析和归纳，即通过自身的能力寻求帮助的知识和经验，同时从外界获取有关信息，做出完成工作任务的决定；第三步对工作任务完成进行规划，制定工作任务的实施计划；第四步依据实施计划，协调工作过程的要素，包括工作目标、使用工具、工作对象和工作方法，协调好工作任务之间的逻辑关系，按照工艺流程和规则来实施、完成工作任务；第五步检查和评价工作任务，出具书面检测材料，调整工作过程与操作方法。

（二）构建职业教育专业教学模式获得职业岗位工作过程的基本模式不是目的，还需要对职业岗位工作过程的基本模型作进一步的分析和研究，即对职业岗位工作过程的基本模型进行职业教育教学论意义上的研究和归纳，以职业岗位工作过程的基本模式为样本，参照企业中技术工人从接受工作任务到完成工作任务的工作过程的各环节将其归纳成五个重要的阶段：明确工作任务与目标、制定工作计划、实施工作计划、检验和评估工作任务。并对这五个工作步骤进行教学论意义的设计，将其转换成适合职业教育专业教学过程与教学情境的教学模式，形成“确定学习任务、收集获取信息、决策与计划、实施计划、检查与评估学习任务”这样五个步骤，构成职业教育专业教学模式（见图2）。

二、职业教育专业教学的实施

职业教育专业教学模式在教学过程中，要打破以知识和单项技能为主要特征的传统职业教育专业教学模式，转变以工作任务为中心来组织教学过程，教学中采用以学生为中心，以“学习性工作任务”为载体，“学习性工作任务”是对职业岗位典型工作任务进行的“教学化”处理的学习任务。为此，需要对职业岗位典型工作任务有一个明晰的认识。

（一）职业岗位的典型工作任务职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式；完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展[3]。典型工作任务描述的是职业岗位中一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。它是根据一个职业中可以传授的工作关系和典型的工作任务来确定的，典型工作任务具有以下特征：1.典型工作任务不是具体的职业工作过程或工作任务，它在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程，这个完整的工作过程包括计划制定、任务实施、结果检查和评价等步骤。2.典型工作任务可以表现职业岗位工作过程的内容和形式，典型工作任务分析过程是一个将现实的、客观的工作任务按照一定主观标准进行系统化的处理过程。3.典型工作任务是职业岗位从业人员在从事职业活动中具有重要意义的一项工作，在整个企业的职业岗位工作过程里具有重要的功能，即通过它能够理解该任务在员工成长发展中的内容、功能和意义。

（二）职业教育专业教学中“学习性工作任务”的设计职业岗位典型的工作任务是源于企业实践，是针对一个职业而言的。通过对职业岗位分析获得的典型工作任务不能直接引入到职业教育专业教学中，需要对职业岗位典型工作任务进行“教学化”，即通过二次开发将典型工作任务转化为在专业教学中可以实施的“学习性工作任务”。1.运用职业岗位工作分析法，开发“学习性工作任务”。要想把职业典型的工作任务引入到职业教育的专业教学中，需要职业工作系统（即企业、企业工程技术人员和技术工人等）与职业教育系统（即职业学校、学校中的专业课、实训教师、课程专家等）共同合作和开发才能实现。职业工作系统的有关人员要依据职业学校的专业培养目标、课程结构和专业教学大纲的要求，对职业学校专业覆盖的职业岗位和技术要求变化通过调查、访谈、观察和亲身体验等方法，分析、归纳出职业教育专业教学需要的典型职业工作任务作为职业教育专业教学设计和开发的依据和参考。职业教育系统要根据专业人才培养的定位和特色，依据职业教育专业教学自身的结构和教学条件，将职业工作系统分析、归纳出的典型职业工作任务对其进行“教学化”的处理。教学化处理的涵义是以职业教育教学论和有关学习理论为指导，以学生为中心，以行动导向为宗旨，对典型职业工作任务进行“学习情境”的设计，将职业岗位工作任务转化为专业教学过程实施的“学习性工作任务”。这样专业教学就可以展开了。学习性工作任务获得是需要将典型工作任务与学习任务进行整合形成，学习性工作任务的形成过程如图3所示。2.以职业教育教学论为指导，设计“学习性工作任务”。职业教育教学论是与职业教育教学有关的理论，包括职业教育的教学价值取向、职业教育的教学设计、职业教育的教学过程、职业教育的教学评价以及职业教育专业教学、职业教育的行动导向教学问题等。鉴于职业教育培养的技术、技能型人才应具备良好的职业能力，而职业能力的培养要求职业教育的教学要以职业活动的工作任务为目标、工作过程为导向来实施教学。因此，需要把职业岗位典型工作任务引入到职业教育的专业教学中，但是需要对典型工作任务进行“学习情境”的设计，将职业岗典型工作任务转化为在职业教育专业教学中可以进行教学的“学习性工作任务”，而这种转换是对典型工作任务的再设计，这个设计过程需要以职业教育教学论为指导，设计过程中要依据专业教学阶段课程的教学目标、教学内容、教学方法等教学要素的要求进行，还要考虑到教学理念、办学机制和教学资源等因素对学习性工作任务设计的影响。学习性工作任务的设计一般由专业教师和实训教师共同为学生设计，要求设计出的学习性工作任务应含有学习任务题目和内容、引导性问题、完成任务的信息和线索、对学习者或团队工作的指导、用于检测和评估的指令等等。以职业教育教学论为指导设计学习性工作任务及影响因素（见图4）。

(三)职业教育专业教学中的“学习性工作任务”的实施过程职业教育专业教学以“学习性工作任务”为载体开展教学，打破以知识和单项技能为主要特征的传统专业教学过程，转变以工作任务为中心来组织教学，教学突出学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，学生为了“行动”来学习并通过“行动”学习，为了达到上述目的，专业教学过程应按照“确定学习任务、收集获取信息、制定计划（决策）、实施计划、检查和评估”这样5个完整的行动序列进行教学。

本文以中等职业学校教师素质提高计划核心教材《数控加工实训教程》中的实训项目螺纹轴零件为例，将其作为中职数控技术应用专业实训课教学的中的一个“学习性工作任务”，并以此为例探讨职业教育专业教学的实施过程。螺纹轴零件如图5所示[5]螺纹轴数控加工实训教学过程：

（一）确定学习任务学习任务是指教师将职业岗位工作任务转化为专业教学过程实施的“学习性工作任务”。学习任务是学习情境的具体化。确定和设计学习任务时，应对学习目标和学习内容有基本的设想，清楚所采用的学习资源、途径和完成任务的操作程序和步骤，对学习方式要有安排。通常需要教师提出一个或几个学习任务，学生与教师一起讨论，最终确定学习任务。本案例中，学习任务是螺纹轴零件的数控加工，螺纹轴零件为轴类结构，结构元素包括圆柱面、锥面、阶梯面、槽、螺纹等，符合中等职业学校数控编程加工的专业教学要求，要完成螺纹轴零件数控加工的学习任务，掌握数控机床操作技能，实训教学中需要完成螺纹轴零件的“结构与加工技术要求分析”、“加工工艺分析设计”、“加工程序编制”、“数控加工操作”和“加工质量检验”等学习阶段，每个学习阶段需要学生完成不同的学习任务。这些学习任务既符合企业实际工作要求，又与中等职业学校的专业课程教学过程相符。

（二）收集获取信息学习任务确定后，需要学生独立收集所要完成的学习任务的资料和解决问题的信息，主要途径有：到学校图书馆查阅资料；利用网络资源查找料；到现场进行参观调研。在这个过程中，教师应结合自己的资源和经验，为学生讲解一些必要的知识或提供一些资料。同时学习者应根据学习任务说明和学习任务的资料，设想出完成学习任务的工作行动的内容、工作程序和工作条件。本案螺纹轴零件数控加工，在明确了学习任务后，学生要去学习和查阅有关轴类零件数控加工的知识，掌握数控设备的基本操作技能。在此基础上，对螺纹轴零件进行零件功能分析、结构分析、尺寸与公差分析、加工技术要求分析。可采用头脑风暴法，将分析结果记录在零件工艺信息分析卡上，如表1所示。

（三）决策和制定计划学生以小组为单位，根据收集的信息进行讨论，决策出完成学习任务和解决问题的方法和途径，并预测可能达到的效果。再按照决策的相应环节制定完整、可操作的完成学习任务的工作计划，包括：学习小组制定计划和学生自己讨论计划的可行性，必要时教师和学生可共同讨论计划的可行性。本案螺纹轴的数控加工，在决策和计划阶段，有学生小组共同制订出螺纹轴零件数控加工的工作计划，工作计划的内容包括学习任务的工作步骤、所需工具清单、材料清单、人员分工（工作要求与工作目标）、经费预算、成本核算、工作时间安排等。工作计划内容见表2所示。

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发达国家的职业教育已经形成相当完善的体系和各具特色的教学模式，其中以德国双元制为代表的教学模式，取得了令人瞩目的成效。近十几年，我国职教专家通过不断探索实践，在借鉴国外先进的职教模式基础上，也建立起来了适合我国具体国情的五阶段职教教学模式。对中德的职业教育教学模式进行比较研究，有利于推动我国职业教育教学模式的改革创新，促进我国职业教育的发展。

一、对中德职业教育教学模式的概述

（一）德国“双元制”模式

“双元制”是德国职业教育的主要形式。双元制中的“一元”指职业技术学校，“一元”指企业，学生一面在企业（通常是私营的）中接受职业技能培训，一面去到职业技术学校（公立的）中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双元”特性，主要表现为：企业和学校、实践技能和理论知识的紧密结合。每一“元”都是培养一个合格的技术工人过程中不可或缺的重要组成部分。

简单而言，双元制模式具有以下主要特征：

（1）同生产紧密的结合。“双元制”职业教育形式下的学生大部分时间是在企业进行实践操作技能培训，而且接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上面是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后就可以投入工作。

（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和工作人员。还没有能力单独按照培训章程提供全面、多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

（3）培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，充分体现了公平的原则，使岗位证书更加具有权威性。

（二）我国的“五阶段周期循环职教教学模式”

我国的“五阶段周期循环职业教育教学模式”（简称为五阶段教学模式）是在借鉴国外先进职业教育教学模式的基础上，通过对“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施和管理、以及教学的评价”五个职教教学模式要素的深入研究，并运用多学科和多种理论而设计开发的一套较为系统的、适应我国社会经济发展要求的能力本位的职业教育教学模式。该模式分为五个基本阶段，具有周期循环提高的特点，我们把它称作“五阶段周期循环职教模式”。

五阶段教学模式的理论基础是：以能力本位思想为指导，紧密结合当前我国高职教育的培养目标，从实际出发，应用了教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论和一般系统理论、营销学、技术经济学、质量管理学等现代科学理论。

五阶段教学模式的特点：

（1）以市场为导向。从“市场调查与分析”入手，提出了职业技术教育的专业设置，必须以市场作为导向，伴随着社会对人才需求的变化而变化，开设什么专业、规模多大、人才规格如何、社会效益和经济效益怎样等等，都需要进行市场调查与分析。

（2）以能力培养为中心。从课程的开发到教学的实施再到成绩的考核，都以培养学生的实际动手能力作为主线，非常重视综合素质和职业能力的提高。

（3）以科学方法为指导，具有很强的系统性和实用性。通过对国内外一系列方式方法的实践和对比，开发设计出了适合职业技术院校的市场调查与分析、职业分析、教学环境开发、教学实施与管理和教学评价所需的方法，保证了该模式的系统性和实用性。

（4）具有自我完善的功能。为了使模式能够高质、高效的运行，在第五阶段设置了教学评价的环节。这样，整个模式经过一个周期就会有一个相应的提高，从而保证不断地在新的水平上运转。

总之，“五阶段职教模式”是在借鉴国外先进职业教育教学模式的基础上，针对我国的实际情况，围绕着市场调查与分析、职业能力分析、教学环境开发、教学实施、管理与评价等五个阶段，反复探索实践，开发出来的新的职业技术教育教学模式，具有较大发展潜力。

二、对上述模式的分析与比较

下面将“双元制”和“五阶段模式”进行比较。

（一）两种教学模式在专业设置、培养目标等方面的比较

（二）两种教学模式在教学软硬件设计、教学实施与管理等方面的比较

（三）两种教学模式在功能、特点等方面的比较

通过对德国“双元制”和我国的“五阶段职业教育教学模式”进行比较，我们可以发现，两种教学模式具有很多的共性，主要表现为：（1）采用非学科式的、以职业能力为基础的职业活动模式；（2）整个教育教学过程是个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式；（3）采用以学生为中心的教学组织形式：（4）教师的作用发生了根本的变化，即从传统的信息提供者转变为教学活动的指导者和引导者；（5）采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。（6）教学评价重视学生实际操作能力。

三、对我国职业教育教学模式改革的建议

教学模式是在一定的教学思想指导下，在丰富的教学实践经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容、围绕某一主题形成的稳定而简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。教学模式决定着能力培养的过程、方式和手段，构建出具有鲜明职业教育特色的教学模式，是实施能力教育的先决条件。为促进我国职业教育更好的发展，对职业教育教学模式进行改革就显得非常紧要，对此，笔者有以下几点建议。

（一）加大课程改革力度，建立健全课程体系

教学模式的核心是课程设计，因此，高职教育教学改革的重点应放在课程改革上。根据职业能力形成发展的规律构建课程体系。确定课程体系就是：把能力培养目标转化为教学目标，按照教学目标安排教学内容和教学环节，最终形成从内容到形式都协调统一的课程体系。另外，为了适应社会对职业学校人才培养提出的新的要求，职业学校应该在课程设置上做出合理分配，进一步促进职业教育课程与普通教育课程、职业培训课程三者之间的有机融合，以适应未来社会对宽专多能的复合型及智能型人才的需求。同时，要建立全国统一的教育和培训课程管理机构，以保障课程之间的有机融合。

（二）转换教学方式

教学方式应该从注重“教”转到注重“学”上，同时要特别重视学生的个别化学习。传统的教学往往以教师为中心，以课堂为中心，过于强调教师的作用，而忽略学生学习的主动性。随着经济社会的不断发展，职业岗位增多，职业流动加快，对从业者的能力与素质要求越来越高，这就要求学习者学会学习、学会生存。

（三）加强企业的作用

在实际训练课中，加强企业的作用。实际训练课是职业教育的重要组成部分，是职业教育课程的特色之一，也是学生讲课堂上的学术性或是理论性的知识运用于实际的重要环节。从目前的情况来看，仅仅依靠学校自身的力量来真正组织好实训课，存在着很多制约的瓶颈。原因有，一是实际训练的固定资源严重缺乏。实训场地和设备需要足够的资金投入，在我国教育资源不足的情况下，政府投入的资金无法满足当前各类职业技术学校的发展需求。另外，由于全球经济一体化进程的加快，许多学校的实训技术装备明显落后于实际生产步伐。二是因为实训师资的缺乏。随着知识经济的到来，知识更新迅速，教师如果长时间脱离生产一线，知识容易老化。三是教材容易过时。解决这些问题，需要政府加强协调，充分发挥企业在职业教育中的作用，让企业与职业技术学校在学生实践实训环节的培养中进行密切合作，促进学生能力的提升。

【参考文献】

[1]邓泽民，等.高等职业教育教学模式的比较与创新研究[J].职教论坛，2002（20）：7-12.

[2]肖化移.职业教育教学模式比较研究[J].全球教育展望，1999（1）：76-80.

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中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2014年3月19日

职业教育是普通教育的重要补充，虽然我国在职业教育，特别是职业教育教学方法方面取得了很大成绩，但在诸多方面仍然有很大的探索提高空间。根据多年的管理教学实践来看，中职生学习层次参差不齐，针对学生实际，应该运用不同的教学方法。

一、采取分层次教学方法，激发学生学习的信心

苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”还有人说：自信是成功的一半。这就更加说明了自信心与成功的紧密联系。所以在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力，甚至是失去前进的动力。有多少人因为缺少自信而走向人生的低谷，又有多少人缺少自信而失去成功。自信是成功的基石。中职生学习基础参差不齐，在教学的过程中就不能用统一的要求方式。有些学生感觉学习很困难，感觉自己永远都做不到，最终选择了放弃学习，从而给我们的教学带来了一定的难度。所以，我们针对不同层次的学生要有不同的要求，采取分层次教学法。例如，成绩差的，要求起点低一点，掌握最基础的要点即可；成绩好一点的，要求全面掌握基础知识；成绩很不错的，除了掌握最基础的知识以外，引导鼓励他们掌握更深的理论，为以后的升学打好坚实的基础。这样不同的要求标准，使每一个学生，特别是后进生，也能感觉到我能学会、也能学好，从而激发他们学习的自信心和动力。

二、采取启发式互动教学方法，提高学生的自主学习能力

兴趣是学习最好的老师，要想激发和培养学生的学习兴趣，就要促进学生主动学习。有动机的主动学习，其效果极好，因为主动学习学到的东西不会忘，印象深刻，引发更多的思考，而不是死记硬背。而无动机的被动学习，那样往往把学习当成一种负担，学习效果极不好，尤其是对于自控能力不太好的中职生，学习效果更差。所以，培养学生的主动学习对于中职生是非常重要的。只有在教学过程中，充分调动学生的积极性，开拓学生的思维境界，培养学生独立思考、独立分析和独立解决问题的能力，发挥学生学习的主人翁作用，采取主动学习的态度，在学习中发挥独创性，才能培养和促进学生主动学习。为了使学生达到这种主动学习的能力，就要采取一种适合现在中职生特点的教学方法。启发式互动教学方法不免为一种好的教学方法。因为启发式互动教学激发了学生的学习兴趣，为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性都得到了很好的发挥，从而也达到了我们培养学生自主学习的目的，使他们主动地在兴趣的海洋中遨游，学到更多的知识。

三、采取现场实训（项目）的教学方法，提高学生的动手能力

中等职业教育的实质是就业教育，是饭碗教育，而就业教育的实质是能力培养，而能力培养的实质是学生在课内外实验、实训、实习中，理论服务与实践、理论与实践学习循环交叉进行，动手能力的锻炼。而现在传统的以知识学科体系为中心的教学方式，重理论轻实践，重知识轻技能。也就是说，目前人才培养目标、社会需求和人们的期望值三者之间并不是统一关系，而是相互脱节，已无法培养出专业型高技术人才，难以适应市场经济的需求。为了适应市场经济的需求，笔者以为应该采取现场实训的教学方法，因为它改变了传统理论教学模式，代之以任务式教学，倡导以学生为主，提高学生动手能力中的“教学做合一”。任务（项目）式教学指教师根据项目的实施过程，对学生进行理论和实际操作相结合的教学方式。因为采取这种教学方法是为学生在学习专业课之前提供感性认识，激发学生学习专业课的兴趣，增强学生学习的主观能动性，使学生在专业课学习时不断联系认识实习，提高学生的动手操作能力，认识现场实训，为培养专业型、应用型人才起着重要的作用。

四、采取项目教学法，提高学生与他人的合作能力

项目教学法是老师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用分成小组工作的方式，即每个小组共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，甚至不同的职业专业领域，目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力。

五、采取模拟教学法，全面提高学生的职业素质

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

1、模拟设备教学，主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可以重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2、模拟情境教学，主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

总之，随着新课改的不断深化发展，我们要在原来的教学方法基础上进行创新、发展。在职业教学方法的探讨过程中，教学方法的改革要从多方面着手，因为教学方法的内容十分丰富，涉及面广，但实际上还是在于我们自己的“接纳、学习、研究”。我们要通过教学改革的现场观摩学习，网络学习的机会，拓宽视野，增长见识，增加紧迫感、责任感，这样一来，我们就会积极主动地去研究，设计具有个人特点的新课改下的个性化教学方法。因为只有这样才能得到显著的效果。重视教学方法的改革是提高教学质量的重要途径，我们应该不断地探索和实践，使其更加完善。

主要参考文献：

篇（6）

教育要改革，教师必须改变。“因为在改革的实施中，仅仅是新的课程方案、课程材料、教学策略以及学校的组织结构等并不能自行启动以求实现有效的改革，它们都必须通过参与并投入其中的人，即教育工作者，或者更直接地说是教师来实现。若处于改革中的教师无动于衷，则学校教育系统中其他方面再多的变化最终也将无济于事。因此，教师改变成了教育改革取得成功的内在动力和终极力量”。[2]然而，世界各国教育改革的经验告诉我们，教育改革总是面临教师难以改变的困境。一方面，教育教学改革不断复演着“失败”与“回归”，使得教师对改革前景缺乏积极乐观的态度，因此，面对外在的改革要求，教师总是习惯性采取观望态度甚至是抵制态度。另一方面，据管理心理学理论，“每一个人都有自己的‘舒适地带’，即有自己熟悉的活动范围和经验，在其中就会觉得安全、舒适和稳妥，一旦逾越，则可能会遇上困难、麻烦、危险和挑战”。[3]因此，面对改革，教师往往不愿意投入太多精力和时间，不愿意改变自己的教育观念，更不愿意改变自己驾轻就熟的教学方式、教学方法，放弃自己的“舒适地带”。因此，在职业教育教学改革中，必须正视教师的消极态度，否则改革将难以取得应有的效果。如当前，职业院校有相当一部分教师对正在开展的教育教学改革缺乏热情、缺乏价值认同，对于改革的理论（如课程理论）缺乏深入理解，但迫于外在的制度安排或基于自身的成本/收益计算，部分教师会迎合改革需要，做出必要的改变。然而，这种改变是以功利为目的的，是一种被动的选择，并不是基于对改革的价值高度认同的基础上做出的主动的、积极的改变。当教师不能主动做出改变，心甘情愿地以主人翁的精神进行改革，改革的效果也就不会很理想。不少职业教育教学改革依然是“新瓶装旧酒”，“虽经改革，但各种关于教育、教与学的陈旧态度却依然根深蒂固”，“个别学校虽然一度表现出色，但随着时间的推移，变革的能量逐渐‘损耗’，最终总是回归当初，与其他传统学校并无二致”。[4]因此，笔者认为，要真正提高改革的成效，教师必须改变，必须让教师对改革的价值高度认同，并熟悉改革的理论基础乃至具体的操作规程与技术规范。要做到这一点，要求在制度上进行创新，切实将教师改变与教师专业发展相结合，通过制度促进教师改变，促使教师主动离开“舒适地带”，寻求专业发展。让教师在投身教育教学改革中获得自身的专业发展，在自身的专业发展中深化改革。[5]

二、职业教育教学改革应关注学生的主体性

改革除了要寻求教师改变以外，还必须关注学生的主体性。学生既是教育教学改革的承受对象，也是改革的利益主体。任何改革最终应落实到学生身上，即能更有效地帮助学生成才。学生成才是目的，改革只是手段。因此，职业教育教学改革必须深入研究职业院校学生的身心发展规律、价值选择与利益需要，在此基础上进行相应的改革设计。然而，当下的一些改革在一定程度上忽视了学生的主体性，改革的逻辑起点不是学生的需要，而是市场用人单位的需要。以课程改革为例，一般的改革思路是：基于职业市场调查，确立专业对应岗位（或职业）需要的知识、能力和素质，再将相应的知识、能力和素质转化为课程。这种课程围绕“职业岗位”进行课程设计，打破了传统的围绕“学科知识”为中心进行的课程设计，更符合市场用人单位的需求，突出体现了职业教育的“职业性”。但这种以用人单位需求为导向的课程并不一定符合学生的需要，也不一定符合学生的身心发展规律，在激发学生的主体意识、调动学生的学习积极性方面的作用有限。因此，虽然这种职业本位课程较好地克服了传统的学科本位课程的缺陷，但由于没有充分考虑学生的需要及身心发展规律，在实践中很难取得预期效果。事实上，随着社会经济的发展，学生在职业教育中的主体地位越来越突出。一方面随着我国高中阶段教育的普及化和高等教育大众化的推进，“职业教育作为面向人人的教育”正在成为现实，职业院校的生源越来越多样化，入学方式也日趋多元，学生的成才基础与成长动机均存在较大差异。以广州某职业技术学院为例，该校仅全日制在校生就多达五类，包括中职毕业生、普通高中毕业生、退伍军人、社会人士（插班生）以及大学毕业生（大学毕业后的“回炉生”）。学生的入学方式也各不相同，包括普通高考、“3+证书”、普高单招、中高职对口单招、“三二”分段（学生在职业高中完成三年学业后，通过高职院校自行组织的选拔考试进入高职院校学年）、政策安排（如退伍军人②、新疆班）、自主入学（如社会插班生）。[6]因此，职业院校在教育教学改革中，必须正视学生的多样性与差异性，有针对性地进行改革探索，从而适应不同学生的需要。唯有如此，才能激发不同学生的主观能动性，改革才有生命力。另一方面，随着职业教育供需矛盾的逐步缓解，职业教育正在由“卖方市场”向“买方市场”转变，学生的教育选择机会越来越多，选择空间越来越大。随之，学生对职业教育提出了更高要求，不再满足于获得“受教育的机会”、也不再满足于“通过接受职业教育获得一份工作”，而是希望受到优质的职业教育，并通过接受职业教育获得一份体面的工作。因此，出于市场竞争考虑，职业院校在职业教育教学改革中，不应仅考虑“出口”——用人单位的需要，还应考虑“入口”——学生的需要。如对于制造企业而言，一直希望职业院校能为其培养生产一线的技能型人才，但学生尤其是家庭经济条件较好的学生并不愿意从事这类工作。如果仅以企业的需求进行人才培养工作改革，不仅难以激发学生的成才动机，也会因毕业生不愿意去既定的岗位就业而造成技术浪费。总之，职业教育教学改革中，不仅应考虑用人单位的需要，也要考虑学生的需要，以便激发学生的学习积极性，促进学生自我成才。相反，若改革淡漠学生的需要，不仅难以调动学生学习的主观能动性，影响改革的成效，而且会降低职业教育的吸引力，影响职业教育的可持续发展。

三、职业教育教学改革必须有科学设计

改革必须坚持科学性原则，必须有科学的设计。职业院校在推进职业教育教学改革时，必须对为什么改革、改革要改什么、改革的影响因素有哪些、如何控制无关变量等等问题进行深入思考，并进行科学设计。以职业院校普遍开展的人才培养模式改革为例，在改革之前，我们必须对人才培养模式改革的目的是什么、改革是如何进行的、改革的效果如何检验、如何控制无关变量，以确保改革效果是因改革而起，不是由其他因素引起的等问题进行深入研究，在此基础制定详细的改革方案。否则，改革将缺乏效度，包括内在效度与外在效度。所谓内在效度是指研究结果能被明确解释的程度，或者说是研究结果能被证明的充分性程度。如当前一些职业教育教学改革并没有安排对照组，只有实验组或改革组，由此很难检验改革的效果，难以确保改革“效果”是由改革引起的，而不是由其他因素引起的（如因改革，教育教学资源投入更多、教师的工作更投入等）。外在效度是指改革结果能被推广的范围大小，一项改革结果所推广的总体范围愈大，外在效度愈高。反之，其可推广的总体范围愈小，外在效度愈低。[7]如当前一些职业院校开展的人才培养模式改革，对无关变量控制不够，在改革中构建的“人才培养模式”不仅缺乏连续性（如当影响改革的一些可控或不可控因素发生变化时，该模式将难以持续），也缺乏可复制性和推广价值。如此人才培养模式改革显然缺乏外在效度。因此，职业院校的教育教学改革必须进行科学设计，避免随意性，从而提高改革的内在效度和外在效度。

改革是推动职业教育事业发展的动力。当下，职业院校普遍开展的教育教学改革在一定程度上推动了职业教育的发展，也为职业教育营造了良好的发展环境，但不可否认有一部分改革并没有取得良好效果。一些改革只凭热情，缺乏科学的态度与科学设计，对于影响改革的诸多因素（如教师改变、学生主体性等问题）缺乏深入思考与研究，从而影响了改革的效果。针对改革中存在的突出问题，笔者建议职业院校应切实深入研究影响职业教育质量与发展的突出问题，明确改革的目标与方向，针对问题科学设计改革方案，并在改革中充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而通过改革解决影响职业教育质量与发展的突出问题，推动职业教育健康持续发展。

注释：

① 数据来源：据国家统计局官方网站公布的《国民经济与社会发展统计公报》（2001-2009）中的数据整理。

② 退伍军人虽经“3+证书”通道入学，但要求比其他中职毕业生低许多。

参考文献：

[1]刘伟.经济增长与宏观调控[R]. 广州：广州讲坛第二十三讲，2005-7-25.

[2]尹弘飚，李子建. 论课程改革中的教师改变[J]. 教育研究，2007（3）.

[3][4] 操太圣，卢乃桂. 伙伴协作与教师赋权——教师专业发展新视角[M]. 北京：教育科学出版社，2007：7，5.

篇（7）

二、合理设计教学过程

教学过程是教学的具体步骤。在设计教学过程中，教师应注意教学结构与教学方法的匹配。比如，对于陈述性知识多采用讲授法，与之匹配的是“组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业”五步课堂教学结构。以程序性知识为主、陈述性知识为辅的职业教育专业技能课程，多采用行动导向教学模式下诸如四阶段教学法、任务驱动法及项目教学法等，此时的教学结构就应为“计划、实施、评价”这样的三步课堂教学结构。另外，教师要有过硬的专业知识与技能，具备掌控课堂的应变能力。无论课前教师计划的有多么周密，课堂上总是会发生一些预想不到是问题，甚至是比较复杂教学情况。这时，教师要有足够的能力加以应对，并表现出一种敏感、迅速、准确的判断力和应变的教学机智。

三、深刻进行教学反思

教学反思是教学创新的动力，是教师自我发展的重要机制，也是促进教师专业成长的有效途径。如果教师仅满足于以往的经验而不进行教学反思，那么他的专业成长将受到极大的限制。因此，要重视并深刻进行教学反思。教学反思要从教学设计、教学过程、教学效果三个方面进行总结。教学设计反思主要从反思教学目标是否符合职业资格标准、课程标准、岗位设置要求，是否清晰准确；反思教学方法是否适合学生特点，是否实施了有效的教学；反思教学内容是否突出重点和难点，培养学生的综合职业能力。教学过程反思要从是否体现了教学设计的理念，教师掌控课堂的能力如何，是否巧妙应对突发事件并将其转化为自身的成长点等方面进行。教学效果反思重点检查学生的学习兴趣是否浓厚，参与思考、讨论、行动是否积极主动等。

篇（8）

一、德国职业教育的教学特色

1.德国实施“双元制”职业教育模式，校企双方共同承担职业教育人才培养的重任

（1）德国实施“双元制”职业教学模式。“双元制”也称双轨制，是德国实行职业教育最主要的特点之一，也是推行职业教育最成功的关键。“双元制”顾名思义，就是同时在两个地点有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中同时进行教学。学员一般每周在企业里接受3～4天的实践教育，在职业学校里接受1～2天的理论教育。企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。由此可见，德国企业在职业教育的人才培养过程中起着举足轻重的作用。

（2）德国企业在职业教育人才培养中的重要作用。

1）德国校企合作的办学模式不仅有利于解决学校生源问题，而且为学生提供了良好的就业岗位。在义务教育阶段结束之前，大多数青少年已经在为获取职业培训位置而努力。他们根据自身的兴趣爱好向相关企业提出申请，通过企业的审核后与企业签订职业培训合同，并且寻找对口职业学校进行学习。在拿到德商业协会的职业资格证书之后正式入岗。同时，学生在“双元制”的职业教育模式下，在学校与企业间进行交替学习、实践。在企业真实的实践操作过程中，学生能够熟悉、了解今后的就业岗位和个人发展前景。经过几年的学习实践，毕业时可以直接上岗工作，解决了学生的就业问题。

2）充足的经费为职业教育发展提供了可靠保障。德国职业教育经费主要来源于以下途径：企业直接资助；企业外集资资助；混合经费资助；国家资助；个人资助。其中，约85%来自企业，居于首位；15%来自外界。学生不会因为经费问题影响入学或完成学业。德国“双元制”学生和企业鉴定合同后，学徒期间企业还向学生支付一定报酬，每月从450欧元到800欧元不等，这也为学生完成学业提供了经费保障。

3）为学生提供了优秀的实训教师和完善的实训实习基地。德国职业教育的学生拥有完善的实训基地。学生的实训、实习主要在企业，由企业组织实施。企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实习；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施等等。这一切均使双元制的机制健全、完善，使整个职教体系得以有效而顺利的开展。学生在真正的生产实践中真强实战，练就了一身“真功夫”。

2.德国职业教育的教学内容

德国职业教育的教学内容包括以下两个部分：

（1）理论教学。包括普通必修课与专业必修课两种。普通必修课含有德语、宗教和体育，让学生掌握基础文化、体质等方面的知识；专业必修课包括专业理论、专业制图和专业计算。专业理论课程设置注重综合性。这些都有利于知识的融会贯通和学生综合能力的培养。

（2）实践实践。其包括校内实践课和企业的实训实习。校内实践课包括试验和校内工厂实习。企业的实践课占绝对优势，其包括实训工厂的实训和工作岗位的实习。前者按实训计划进行全面的操作技能训练，并对结果进行检验和评价；后者让学生直接参与到生产过程中。

从以上得知，德国职业教育的教学内容有以下明显特征：科目较少但涉及面广，避免了内容重复和过量；强调整体知识的广泛性和融合性；实践课与理论课教学课时比约7∶3，实践课占绝对优势，体现对学生实践操作技能的重视。

3.德国职业教育的教学方法

德国职业教育的教学方法多种多样，如四步教学法、六步教学法和实验法等等。其中较为典型的是行动导向式的项目教学法。这种教学法根据学生的认知规律，体现了学生的主体地位和自主学习能力。其具体步骤如下：信息收集计划制定方案的选择目标的实施信息反馈成果评价。在这种教学过程中，学生是活动的主体，项目的直接参与者极大调动了学生的学习兴趣和积极性。教师作为学习的引导者和帮助者，成为学生学习的伙伴，师生关系十分融洽。同时，这种以行动为导向的教学方法面向实践，注重技能。学生亲身参与到项目每个环节，培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立工作的能力和与他人协作共事的能力等等。

4.德国职业教育的学业评定

（1）职业学校学生的成绩考核、资格认定及证书发放由各行业协会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。只有通过考核的学徒工才可以得到国家承认的岗位资格证书。

（2）关于职业学校学生的毕业设计或毕业论文。学生毕业设计或毕业论文由企业实训教师为第一指导，学院教师为第二指导，并在企业实践中完成。毕业设计或毕业论文要“真刀真枪”地解决实际问题，以此确保毕业设计的高质量，达到考核学生实际操作运用能力的目的。

二、德国职业教育对我国职业教育的启示

近30年来，随着国家经济的腾飞和改革开放的进程，我国职业教育取得了一定的进步与发展。与此同时，依旧存在诸多的问题。比如，整个社会对职业教育重视不够、办学不规范、特色不显著、投入无保障等。这些都严重制约着我国职业教育的长远发展。德国先进的职业教育为中国职业教育的发展提供了崭新的思考空间和借鉴模式。

1.引导企业广泛参与

德国企业在职业教育的人才培养过程中担负举足轻重的作用。然而，目前我国企业参与职业教育程度较低，积极性不高，严重制约了职业教育的长远发展。因此，如何引导企业参与到职业教育的过程中来，真正实现校企合作是应该思考的。

（1）加强宣传教育，转变企业观念。（自发性）积极主动参与职业教育是企业生存发展必由之路；是企业应尽的社会义务；是一种长远投资，为企业储备优秀人才。因此，企业要真正认识到参与职业教育的重要意义。作为教育部门应组织校企联谊会，增强企业在职业教育中的主人翁意识和责任意识。

（2）进行政策倾斜，给予财政支持。（诱导性）政府和教育行政部门在财政投入上应对职业教育重点倾斜：在企业建设完善实训基地、人才培养经费和实训教师培训等方面给予一定的财政支持；协助企业开辟和拓宽资金筹集渠道；对于校企合作中表现突出的企业给予相应荣誉表彰和奖金激励等等，从而有效激励和引导更多企业积极地参与职业教育人才培养过程中。

（3）完善法律法规，明确企业权责。（强制性）目前，我国《高等教育法》、《劳动法》和《职业教育法》等等对于职业教育各方面都作出了相应规定，但对于企业参与职业教育方面的规定仍不够完善。应完善法律法规，巩固企业在职业教育中的主体地位，明确其责任。一方面，对于履行义务的企业给予奖励，让企业有充分发言权，享受应有的权利。另一方面，对于那些没有履行义务的企业进行相应惩罚。

2.加快改革教学内容

目前，我国职业教育教学内容存在诸多的问题。比如：理论与实践脱节；学科分化，知识融合度低；偏重理论轻实践；实际教学“愈趋普通教育化”丧失职业教育的特色等等。

（1）增加实践课的课时比重，注重学生实践能力的培养。德国的职业教育教学把“实训”作为一门“课程”来安排，称为“专业实践课”。实践课与理论课的课时比约7∶3，学生实践操作的时间远远高于上理论课。然而，我国学生的大多数时间花在理论课上，备战考试，实践方面甚少，有的甚至没有。因此，职业院校应重新修改课时，增加实践课程的比重。

（2）加强教学内容的融合性。教学中注重知识的融合，培养复合型人才，是职业教育生存和发展的有效途径。德国的职业院校教学内容以企业工作岗位目标要求为基础进行编制，将专业基础知识、专业知识以及数理化的基础知识全部科学综合成“专业理论”、“专业制图”和“专业计算”，强调知识的广泛性、实用性和融合性。我国教学内容过分强调知识的系统性和完整性。因此，我国职业院校加强融合性教学，从而有效地培养学生思维能力、分析能力和综合运用能力。

（3）教学内容应具有职业教育特色，逐步改变普通教育浓缩化的现状。职业教育以技能型人才为培养目标，教学内容设置应以企业岗位需求为依据。不能完全照搬照抄普通教育的模式，应密切与企业合作，共同编制教学内容。

3.加强改进教学方法

当前，我国高职院校教学方法仍十分陈旧，形式单一，多数老师又都以“填鸭式”教学方法为主，出现了“你讲我听，你写我记，你问我答”等被动现象，完全忽视了学生学习的主体性和实践能力的培养，不利于学生积极性和主动性的发挥，也使培养出来的人才很难与企业需求对接。应完善职业教育的教学方法：一是转变师生的关系，形成学生为主体、教师为主导的双向互动的教学氛围。二是改革传统教学法，实现教学方式的多样化。如行动导向法、实验法和案例法等等。例如，可以恰当采用德国“行动导向的项目式教学法”，将一些实践性较强的课程活动按照完整的工作流程来组织教学。在这个过程中，教师作为指导者，由学生自己完成“项目”。通过学生亲身体验完成教学任务。

4.改革学业评定方式

德国职业院校从“理论”与“实践”两个方面对学生进行综合成绩评定，尤其注重实践操作考核，考核流程十分严格，学业资格认证制度也相当完善。然而，我国实行单一卷面考试制度，忽视学生实践操作能力这一方面要求，学生走上岗位时多数出现“眼高手低”、技能生疏、解决实际问题能力较差的现象。

（1）严格考试管理。对于考题内容的设计应遵循实用性、针对性和综合性原则。对学生的考试流程严格把关，切勿流于形式，要让学生从考试中认识自己学习上的薄弱环节，使考试激励与督促作用真正落到实处。

（2）实行“理论+实践并行”考核方法。根据专业不同，合理规划理论与实践考试内容比例。对于实践考核方面，让学生到实训现场动手完成操作，由实训老师给予成绩评定。

（3）完善职业资格认证法规，实行“学历证书+职业资格证书并重”制度。目前，我国职业教育资格认证制度仍然不够完善。大多数学生只持有单一的学历证书，对于其资格认证方面缺乏规范认定。因此，要切实贯彻“学历证书+职业资格证书并重”制度，为学生进入企业工作岗位做好技能上的准备，增强自身的就业竞争力。

三、小结

中德两国的国情虽然存在一定的差异，但德国在职业教育的人才培养上确实具有很多特色和值得借鉴的地方，应“取其精华”，大力发展我国的职教事业。

参考文献：

[1]邢媛.德国双元制职业教育中企业参与培训模式对我国职业教育的启示[D].长春：东北师范大学，2005.

[2]方舟.德国“双元制”职业教育[J].教育与职业，2005，（31）.

[3]黄日强.德国职业教育经费的主要来源[J].世界教育信息，2006，

（10）.

篇（9）

跟进科学技术的发展，我国的教育形式也在不断进步，新媒体教学已经被普遍应用。新媒体时代下，对教育的影响巨大，教育的模式逐渐改变，从最初的传统模式，转变为运用新媒体的优势进行教学。新媒体时代下的教学方式，更加符合现代化学生的需求，满足学生的课堂需求。

一、新媒体时代对计算机职业教育教学的影响

新媒体时代的到来，各行各业为符合时代的发展，都在进行改革。新媒体是在报刊、杂志、电视的基础上进行发展，通过网络的形式，利用数据技术，为用户提供各项服务。新媒体通过移动网络，利用手机、电脑等设备，将信息传递给使用者。新媒体具有高效性与及时性。新媒体的信息内容庞大，实现海量信息共享，先进的网络技术，有利于公司企业、政府、学校，进行办公与教学，为社会的各行各业提供便利。新的教育模式，利用视频、图像、动画等媒体方法，向学生传达授课内容，激发学生的学习兴趣，增加学生的互动性与参与性，培养学生的动手能力。新媒体时代下，教育模式的改革，最主要的便是计算机职业教育教学的改革，计算机充分发挥新媒体时代的特质，因此新媒体技术，在计算机教学中应用，更能体现其主导作用。新媒体技术，不仅使得计算机教育教学改革，还使得计算机职业教育的教学内容、以及教学目标正在进行创新改革。

二、新媒体时代下计算机职业教育教学的特点

1.新媒体时代下计算机教学具有多样性。在新媒体时代下，计算机职业教育教学，具有一定的优势。计算机学科的教学，是理论与实践相结合，理论的讲解对应实际的上机操作。计算机教学中，存在大量专业性的知识理论，相对较难理解，并且计算机操作流程，也相对复杂，因此对授课教师的整体要求较高，特别是重点难点的讲解部分。而利用新媒体技术进行授课，可以将复杂的知识点进行细化，通过图片视频的形势展现出来，将学生需要深刻理解的部分，进行具体化，让学生更加容易理解，同时降低教师讲解的难度。新媒体技术，利用图片、视频、动画进行教学，教师可以对学生进行引导，学生能够轻松的学习知识，并印象深刻。新媒体时代下计算机教学，更具有多样性，课堂内容具有丰富性，学生对于知识的理解更加容易，大大提高计算机职业教学的质量。2.新媒体时代下计算机教学具有互动性。新媒体时代下，计算机职业教育教学，增加了学生之间的互相。新媒体与传统媒体具有较大的区别，新媒体使得课堂需要较多的互动环节。计算机传统教学，互动主要体现在，学生的上机操作，而老师与同学之间，同学与同学之间的互动少之又少。新媒体技术的出现，恰好增强课堂的互动性，加强学生与老师之间的联系，从而培养学生的思考能力，开发学生的思维。3.新媒体时代下计算机教学具有实用性。新媒体时代下，计算机教学更加具有实用性。新媒体时代下的计算机教学，不仅可以利用新媒体技术，对教学方式进行改革，提高教学质量，还可以在计算机教学内容与目标上面，进行变革。新媒体时代的到来，对人民生活带来巨大影响，人民的工作生活离不开网络。因此新媒体的应用，是现代人必须具备的技能，计算机作为新媒体技术的表现形式，更加突出其实用性。在计算机职业教育教学中，应增加新媒体知识，对新媒体技术进行学习，提高计算机的实用性，也是计算机未来发展的主要方向。计算机的教学目标，将新媒体的技能学习，与知识理论作为教学目标之一。在计算机教学内容上面，增加有关于新媒体的知识内容，例如微博等交流平台的操作管理，以及如何制作H5页面等。

三、新媒体时代下计算机职业教育教学的变革

1.注重学生创新能力的培养。新媒体时代下，计算机教学需要注重学生的创新能力培养。新媒体技术在计算机教学中的应用，给计算机教学带来诸多便利，同时提高课堂教学质量。但需要注意的是，利用新媒体教学，教师要更新观念，不要对所传授的知识，生搬硬套给学生，并且仍是采用笔试的方法对学生的成绩进行评估。这样的方式，与新媒体教学的含义并不相符。新媒体是交流的平台，需要学生对事物有自己的见解，每个人都是时代的评论者，都具有发言权，将自己的思维传递给众人，便是新媒体时代的力量。计算机教学也应该结合这一点，鼓励学生进行自我思考，开发学生的思维，激励学生进行创新，为学生提供丰富的想象空间。通过计算机教学，将学生的想象变成现实，注重学生创新思维的培养，帮助学生成就未来。2.采用表现性评价方法。在新媒体时代下，计算机职业教育模式，在教学评估方面，需要进行改革。传统的教学评估方式，是笔试与上机操作俩部分组成，注重计算机的操作流程测试，将计算机学习仅仅作为一种操作行为。在新媒体时代下，计算机的学习不仅是操作流程的学习，还需要利用计算机进行开发、创新，使得学生能够通过计算机，创造出自我作品，大大提高学生的科技水平，对学生的未来发展，对社会的发展，都大有益处。新媒体时代下，计算机教学是将技术、创意、知识、实践相结合，对于学生的考核，不仅体现在知识内容以及操作水平，还应该对创新的表现性进行考核。将学生的计算机表现性，以及对应的创意作品，作为一种评估方式，加强计算机评估的难度，同时也提高学生计算机水平。

综上所述，新媒体时代下计算机职业教育教学的特点，主要是新媒体时代下计算机教学具有多样性、互动性、以及实用性。

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0003-01

职业教育的教学方法是多种多样的，中德两国职业教育教学方法具有很大的差异，这是源于不同的国情，不同的文化传统、思维方式，以及不同的现代化水平。不同国家的职业教育教学方法都是从长期的职业教育教学实践中凝聚而成的，不能简单地进行是非优劣的比较，但是对某个国家或地区的经验进行借鉴， 并对它进行本土化的处理，以适应本国的教育发展，是非常有必要的。

一、德国职业教育特点

德国职业教育的一大特点便是学校和企业分工合作，共同培养人才[1]。学生在学校进行理论和专业学习，在企业参加实践培训，这无疑对学生专业技能的训练及以后的就业有十分显著的作用，企业也可以在与学校合作的过程中，发掘人才。校企联合，对于企业和学生来说都是互惠双赢的。

这种教育模式，就要求德国职业教育非常注重学生的全面发展，即既要掌握扎实的职业技能，又要培养学生自我提高、融入社会的能力，强调专业能力、个人能力与社会能力的均衡发展[2]。这种要求反映在教学方法中，就是特别突出对于专业知识的应用性掌握。

二、德国职业教育中常用教学方法

1.四阶段教学法

这种教学方法把学生掌握知识的过程分为四个阶段：情绪准备阶段、信息掌握阶段、应用巩固阶段和最后的检查阶段。教师要调动学生的兴趣，与学生共同完成学习课题，并让学生通过实践来掌握和巩固学到的知识，最后通过学生的自我检查来进行加强[3]。

2.六阶段教学法

这种教学方法包括资讯、计划、实施、检查、评价和报告（应用）六个阶段。先由教师提出问题，学生自己收集信息，然后分组制定学习计划，实践与检验互相交替进行，不断反馈，调整进度和修订方案，检查之后由教师对学生进行评价，最后由小组代表对整个工作进程进行报告[4]。这种教学方法侧重于团队合作，旨在培养学生的团队精神与合作能力。

3.卡片教学法

这种教学方法是由教师设计一个主题，学生根据主题对学习资料进行分析和充实，每个学生将自己的想法写在卡片上与小组成员共享，然后以小组为单位进行报告。这种学习方法可以极大地调动学生的学习积极性。

4.头脑风暴教学法

这种教学方法以小组为单位，要求学生在解决一个问题时集思广益，教师提出课题，学生们针对课题表述自己的想法，提出各种解决方案，通过小组讨论选择一种适合的方案。这种教学方法可与卡片法结合起来，充分调动每个学生的学习能力，培养学生在沟通、协作、自我组织与管理等方面的素质。

三、几点启示

通过以上几种教学方法我们可以看到，德国职业教育的侧重点在于发挥学生的主体性及用应用来检验学习效果。由此我认为，中国的职业教育未来发展的方向应是：

1.充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性作用

可以在上课前提前告知学生本节课需要学习的内容，研究的课题，充分发挥学生的主观能动性，让他们自己搜集知识、寻找答案、制定计划，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识。

2.分组练习，加强团队合作

分组练习，可以让每个学生都有发言、操作的机会，学生更有参与感。当然在这之中教师要发挥主导作用，尽量多给学生提供相同的参与机会。这种学习、练习方式可以使学生处在良性竞争、合作共赢的环境中，有助于锻炼学生的思考能力和动手能力。

3.在教学中侧重应用、操作

职业教育的特点便是学以致用，学习的目的是为了以后应用于工作中，因此在教学中，不仅应当专注于知识的传承，更应该专注于对于知识的应用性掌握。让学生完成应用、操作性任务也是学生用来检验自己是否真正掌握知识的重要尺度之一。

4.提倡自检

对于学习效果的检查不应只着重在教师对学生的检查和评价，要让学生在练习、实践应用中训练自我检查，可以从小组成员互相检查、评价开始，在评价别人的同时检查自身。

5.加强与企业的合作

在人才培养中让学生分阶段进入真实职场，“零距离”地接触真实的职场环境，切身参与到职业活动的过程，了解企业文化，认识职业工作的意义和价值。同时，通过校外指导教师一对一的言传身教让学生认识到提高自身职业行为能力的重要性，激发学生的学习动力，使学生可以自觉积极地参与到培养自己职业行为能力的教学活动中来。

参考文献：

[1]王华.对德国“双元制”职业教育的考察与思考[J].教育探索，2010（3）.

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中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

教学模式是围绕着一定的教学目标设计的一种具体化的、操作化的教学思想或教学理论。国外的教学模式有以下几种：

一、MES教学模式

MES模式是国际劳工组织运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况[1]。MES教学模式创造性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地区的条件和要求，选择单项能力教学模块，组成适合本过本地区要求的某一职业的培训计划。因此MES灵活性好、适应性强，可以在不同经济背景的国与国之间转移，还可以在不同职业领域之间转移[2]。该模式缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。MES是在专项能力观的基础上定义职业能力的。它将能力看作一系列孤立的行为，它与完成某一项工作的任务相联系，可分解、可测量。这种机械的分解，也忽略了工作的连续性和整体性。这种将职业能力作为操作技能的模式，特别强调完成专项岗位任务技能的训练和培养，对于学徒和初级技术工人的培训是是很有效率的，这也是它现在依旧有生命力的原因所在。

二、德国“双元制”教学模式

德国的“双元制”是教育与生产实践紧密结合的一种教学模式。学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，一方面接受职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业的实践性知识和培养从业能力，另一方面要在公立职业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育[3]。该模式以企业需求为导向，强调企业参与教学计划的制订，能够很好地解决学校中专业设置与人才需求脱节的问题。同时，它以职业能力为本位，突出技能的培训，强调实践的作用。同时，“双元制”模式中，对学生的考核是由行业协会、企业和学校三方选出的具有时间经验的专家代表组成的委员会，在全国范围内统一结业考试。这种方式也使得岗位证书更具有权威性。最后，德国“双元制”的职业教育敬畏来源有两个渠道，是由政府和企业分别来承担的。同时，它对于政府和社会各种组织之间的协作也做了个良好的榜样。但是“双元制”对于企业的依赖性过强，在人格培养与社会需求之间也存在问题，通过职业理论来补充企业的职业技术的内容的时候，技术会发展，理论会显得比较滞后。而且由于两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题，决策管理层反应比较迟缓。

三、新加坡的“教学工厂”教学模式

新加坡的“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴发达国家职业教育经验的基础上，结合国情所创造的一种独特的教学模式。“教学工厂”把教学和工厂紧密结合起来，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产，学到实际知识和技能[4]。课程安排是模仿德国“双元制”的。第一年是基础课，第二年是专业课，第三年半年学应用性课程，半年搞工业项目设计。在这个教学模式当中，学校将实际的企业环境引入到教学环境当中，学校与社会上的生产厂家合作，将项目引入到学校以教学和技能训练为目的的生产车间当中，这个车间是由生产的厂家提供或者借用的和实际工厂完全一样的，在这个车间中，学生在教师和技术人员的指导下，进行实际生产操作。这在学校中被称为是“工业项目组”。

该模式遵循以市场为导向确定职业教育的专业。以学校为本位，在学校中营造真实的企业环境。充分培养学生的综合职业能力，提高职业教育的实效性。学生在这样的工厂实习，不是让学生去模仿，而是学着创造性的解决问题。他们不仅要考虑技术层面的问题，还要涉及到成本、期限等问题。工业项目紧紧围绕着教学目标。学生在工厂中在教学工厂中进行的项目，大部分是是企业急需解决的前沿问题、前沿技术，教师带着学生进行技术攻关，这使学生能够掌握到最新、最前沿的知识和技能，充分提升了职业教育的实用和有效性。

但“教学工厂”的教学模式成本高，管理松散，被人称为是“先会后懂”，这是说学生在具体的知识方面先学习理论，再进行实践。这样也是让学生仅仅学会自己会做的，而不会迁移到其他职业。

四、英国的“BTEC”教学模式

BTEC是英国“爱得克斯教育基金会”针对近30年职业教育发展现状提出的教学模式。他的教学理念是“以学生为中心”，课程为非学科化模式。它非常重视学生的通用能力的培养，使学生成为岗位适应性强，有终身学习能力的高素质工作者。BTEC把通用能力的培养放入教学目标中，作为学生学习过程的重要部分。学生在完成学业时，必须有两方面的成绩，一是专业技能成绩，二是通用能力成绩，二者缺一不可。学生两方面成绩若有一项不合格都不能获得BTEC证书[5]。

BTEC模式有严格的教学大纲，但是并没有固定的教材，它反对老师讲，学生死记硬背的教学方法。BTEC模式只在学习指南中列出建议阅读的资料和书籍，这给教师提供了一个自由发挥的空间，同时锻炼学生学习的主动性。学生要按照课程目标的要求，分析问题、查找资料、解决问题。当然，同时，也使教师的工作量变大，也需要学生有很强的自我约束力。学习支持体系完善。发挥学生积极性、主动性是实行以学生为中心的关键。BTEC课程教学非常重视让学生明白自己的学习任务和责任[6]。

BTEC教学模式中，有明确的督导制度。分为内审和外审，内、外审有其各自工作的领域，不可互相干涉，同时，又相互合作，相互交流。

五、对我国职业教育教学模式的一些启示

还有很多国家有其特色的教学模式，比如澳大利亚的TAFE教学模式，加拿大的CBE模式，日本的公共职业训练模式、韩国的“产学合作”模式等等。纵观这些有特色的、成功的教学模式，通过比较分析，可以看出，不同的职业教育模式都有局限性，也有一些相似点，成功的相似的地方，是值得我们借鉴的：

从国家的层面来讲，要将建设职业教育的重要性和紧迫性提到议程上来。这样，可以使职业教育的地位得到提升，吸引力加强，从而逐渐转变职业教育在社会中较低的地位。

从教学理念来看，要重视“学生”的主体地位，强调“以学生为中心”的教学理念。职业教育的主体是受培训者，是要将培训者培养成人才。尊重和关注学生的个性化发展，着力培养学生的自主能力、自学能力、自我评价能力，是非常重要的。

从课程安排来看，以学科体系的课程模式，逐渐向职业化的非学科体系的模式转变。职业教育不同于普通教育，职业教育是要培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性技术人才的，是以职业为导向的，普通教育的以学科为基础，以知识为本位的观念，不适合职业教育的发展。

从教学目标来看，要重视培养学生的综合职业能力。各个国家都在加强企业与学校之间的合作，给学生提供充分的、真实的实践环境和条件。但这样也容易进入一个误区，使学生只掌握某一门技能和某一类知识，不利于学生持续的、终身性的发展。所以，在加强实践教学的同时，要培养学生多方面的能力。

从考核评价方面来看，要改革考核模式，采用多样的考核方法，而不是一次分数分高下。对于理论知识和实践知识要分开考核，对于综合能力的考核要用多种方式实施，例如调查报告、学习体会等方式。

参考文献：

[1]戴勇.高职机电一体化专业课程开发[M].北京:机械工程出版社,2004:3.

[2]朱敏红,刘俊.国内外高等职业教育教学模式的比较研究[J].职业时空,2011,(10).

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教育思想研究[M].北京:清华大学出版社,2010:220.