文学素养提高的方法大全11篇

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语文素养是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的语文素养，涉及到社会生活的各个领域。因此，语文教材既是学生学习汉语言文学的范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。语文教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的语文素养和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如，教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。

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大学生体育文化素养的提升是我国体育事业发展的必然结果，也是学生发展的必然要求。随着体育事业的发展，人们对体育锻炼的认识越来越全面，体育锻炼受到人们的普遍重视。同时，大学生是我国未来社会发展的主要支撑力量，在社会发展中占据着重要地位。因此，大学生体育文化素养的提升受到高校教师的高度重视。在这种情况下，高校教师有效提高大学生体育文化素养成为高校体育教学的重要研究方向。探索高校教师提高大学生体育文化素养的方法不仅有利于大学生体育文化素养的提升，而且对大学生的全面发展和综合素质的提升有着深刻的现实意义。

1大学生体育文化素养的内容

1.1体育知识

体育知识是大学生体育文化素养的重要内容，能够支配大学生的心理意识，帮助大学生开展体育锻炼，反映大学生的体育思想和体育精神。体育知识主要包括体育基础、体育保健、身体锻炼、体育技能讲解、身体评价等方面的知识，能够为学生的体育锻炼提供理论基础。

1.2体育能力

体育能力指大学生的体育综合能力，主要包括大学生的反应能力、记忆能力、判断能力等。大学生体育能力的培养要求高校教师系统整合大学生进行体育锻炼的实践，加强大学生的自我管理和自我督促，使大学生在体育锻炼的过程中能够缓解压力，调节身心健康，进而对自己的身体状况作出正确评价。同时，大学生体育比能力还包括娱乐能力、自我评价能力以及体育鉴赏能力。

1.3体育意识

体育意识是体育文化的重要内燃哦哦那个，也是人们对体育活动与体育锻炼的看法与观点。同时，体育意识是大学生的体育知识和体育部能力需求，是大学生对体育课程以及体育知识的评价和感受。另外，在进行体育锻炼的过程中，大学生为了达到相应的体育目的需要克服锻炼困难。这种客服困难的意志就叫体育意志。

1.4体育行为

体育行为使体育文化素养的直接反应，只要于体育相关的所有动作和活动都叫体育行为。例如，购买体育器材、观看体育竞赛等都属于体育行为。具体来说体育行为包括体育活动、体育空间利用、体育消费等各个方面。

1.5体育道德

体育道德是体育行为规范的具体体现，也是人们对体育活动和体育行为的心理情绪的外在表现。同时，体育道德是体育竞赛的基础。很多奖项都有关于体育道德的奖励，用来表彰体育道德，以提高体育运用员的体育道德。

2高校教师有效提高大学生体育文化素养的方法

2.1引导学生树立正确的体育观念

大学生体育文化素养的提升需要高校教师引导大学生树立正确的体育观念。为此，高校教师应以学生为中心开展体育教学，深入了解和分析大学生体育观念和大学生的体育水平，并针对大学生体育观念和体育意志中的不完善的地方进行及时指正，提出相应的改进意见，引导大学生树立正确的体育观念，加强大学生对体育文化素养的重视，使大学生在体育锻炼和体育课程学习中能够自觉培养自身的体育文化素养。

2.2丰富体育教学内容

体育教学内容对大学生体育文化素养的培养有着重要意义。因此，高校教师应积极丰富体育教学内容，使体育教学内容符合大学生的生理特征和心理特点，实现大学生体育文化素养的提升。为此，高校教师应积极重视大学生的心理特点和认知水平，了解大学生现有的体育水平，根据大学生的实际状况构建体育教学内容。同时，高校体育教师应积极重视体育教学内容的使用性。例如，体育理论知识既要包括世界体育发展现状、我国体育方针政策方面的内容，还要包括身体锻炼方法、体育卫生保健、身体评价等方面的知识。

2.3优化体育教学方法

体育教学方法是提升大学生体育文化素养的主要途径，直接关系着大学生体育文化素养的培养。因此，高校体育教师应积极改进体育教学方法。首先，体育教师应加强重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和能动性，科学组织体育教学，提高学生进行体育锻炼的积极性；其次，体育教师应积极营造轻松活泼的体育课堂氛围，让学生充分体会到体育锻炼和体育学习的乐趣，进而提高学生的体育文化素质。

2.4开展课外体育活动

首先，高校体育教师应加强重视体育课外活动对学生体育文化素养培养的重要性，并积极开展课外体育活动，组织学生参加。同时，教师在组织学生参加课外体育活动的过程中应积极向学生提供辅导和帮助，使学生能够运用体育理论知识来进行体育锻炼；其次，教师应积极建立专项体育课外活动，注重学生体育个性的培养。为此，教师可以积极利用高校社团，建立专项体育项目社团，在培养学生体育技能的基础上，促进学生体育个性的发展，提高学生的体育文化素养。

3小结

大学生体育文化素养是当前体育事业发展的必然结果，也是大学生发展的必然要求。高校体育教师在大学生体育文化素养培养的过程中发挥着关键作用，是促进大学生体育文化素养提升的重要力量。因此，高校教师对大学生体育文化素养的提升有着重要意义。大学生体育文化素养主要包括体育知识、体育能力、体育意识、体育行为、体育道德、‘体育个性这几个方面。高校教师有效提高大学生体育文化素养的方法主要由引导学生树立正确的体育观念、积极丰富体育教学内容、优化体育教学方法、开展课外体育活动、积极组织体育竞赛。高校教师积极探索有效提高大学生体育文化素养的方法不仅有利于培养学生的文化素养而且对学生的日后发展有着深刻的现实意义。

参考文献

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2016年9月，教育部基础课程教材专家工作委员会确立了六大学生核心素养，其中人文底蕴与高中语文学科是紧密联系在一起的，在我看来，语文人文素养包含人文积淀、人文情怀、审美情趣三个方面。《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文课程标准应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”高中语文课堂教学应以此为目标，有效展开审美教育。而语文教学渗透美育，应以高中语文教材美育特点和学生实际审美水平为出发点，制定多样化的教学方法与形式，重点培养学生审美情感，提高学生审美能力，帮助学生塑造健全的人格。

一、通过感悟文本语言，引导学生发现美

语文课堂教学时，教师应深入分析教材，整理、归纳教材中的“美”要素，积极开展审美教育，帮助学生养成审美观念，同时教师要培养学生善于发现美，从不同的角度挖掘美，长此以往就能培养与提高学生的审美能力。例如教学《荷塘月色》时，作者朱自清的语言“新而不是自然”，以口语为基础刻意出新，不仅有平白如话，不经雕琢的文字，还有精心提炼的遣词用字。如文章中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”课堂教学中教师要求学生对这段文字展开深入分析，哪个词语值得我们细细品味？然后教师再进行讲解。其中“静静地泻在这一片叶子和花上”的“泻”字，由静态瞬间转变为动态，完美地写出月光流动感，再配上“静静地”，既描绘出月光的幽静之美，也写出月光如同流水一般倾泻，营造静谧的氛围，作者所构建的意境十分优美。同时，“浮”字也准确描绘出雾的轻飘。课堂教学中教师要善于挖掘教材中的“美”要素，通过“美”要素的渗透濡染，培养与提高学生的审美能力。

二、通过分析人物形象，提高审美能力

根据高中语文教材中包含的美育要素，教师引导学生分析作者在文章中设计的人物形象，来陶冶情操。所以语文教师需要合理引导学生展开文章中各类人物形象分析，特别是一些具备有代表性的人物形象，发现独特美，以文章中的高尚人物形象分析，帮助学生在潜移默化中净化心灵，提高道德素养。同时，语文课堂教学中渗透美育时，应充分利用文章人物形象分析环节，让学生学会如何甄别人性真善美，并陶冶学生的情操，使学生树立正确的人生观。以《边城》为例，翠翠是一个天真善良、温柔青春的小女孩，对爱情的执着、忠贞；还有爷爷对翠翠的关爱与呵护。小说全篇都在诠释着人性美。因此，课堂教学中要引导学生展开人物形象分析，以小说中人物的人性美陶冶学生情操，并以此来提高学生的审美能力。

三、通过运用朗读教学，提高审美能力

语文课堂教学时，教师设计朗读环节，组织学生朗读文章，可使学生从多角度、深层次分析文章，巩固基础知识。对于高中语文美育教学而言，朗读也是有效落实美育教学的途径，学生朗读文章，既能体会语言文字的感染力，也能培养审美情操，提高学生的审美能力。以苏轼《念奴娇•赤壁怀古》为例，教师在课堂教学之前，通过网络收集与作品相关的图片、视频资料，或者是《念奴娇•赤壁怀古》经典朗读视频，然后在课堂教学时向学生播放视频，通过文字、图片、视频展示，让学生在视觉、听觉方面感受古典诗词，这样学生就能结合视频展现的情境，深入理解诗歌的内容。并且学生根据音视频、诗歌内容展开想象，在脑海中构设出古代赤壁奇景，在想象中感知美，懂得如何欣赏作者用不同的语言精心设计的审美氛围，整个人都融合在诗词营造的意境中。但是教学中需要特别注意一点，部分高中语文教师过于重视视频朗读教学，而忽略学生亲自朗读的作用。因此，教师要合理设计朗读视频教学时间，要发挥朗读视频的示范性以及引导功能，不可取代学生自主朗读，教学一定要突出学生主体性。另外，因为高中生的朗读能力必定有限，在朗读一些文章时难以把握情感，所以教师应进行合理的指导，帮助学生准确把握文章的真情实感，合理调节学生朗读文章的节奏，这样学生才会感受到古典诗词的韵味，潜移默化中培养审美能力。四、构设情境教学，提高审美能力语文教学时构设情境，是渗透美育的主要方法之一。根据有关调查资料，人类开展的审美活动是以直观的感知作为基础，而这也是任何审美活动必不可缺的环节。所以高中语文课堂渗透美育过程中，教师要结合教材内容与学生特点构设情境，以此来调动学生的感动情绪与情感，陶冶学生的情操。文艺理论和美学的开拓者王朝闻曾说，如果想要让人们产生感动情绪，就应对人们完成感觉熏陶。由此可见，语文课堂渗透美育时，构设情境十分关键。课堂教学中教师讲解知识过程中，要学生利用文章素材构设与之相应的情境。以《林黛玉进贾府》为例，课堂教学时为学生播放音乐，如《天上掉下个林妹妹》《林黛玉没有眼泪》等，构设一场音乐盛宴，使学生在音乐的氛围中学习与理解知识，这样利于培养学生审美情趣。同时，教师还能够结合文章具体片段，构设视频教学情境。如选取《红楼梦》电视剧中林黛玉进贾府的片段并在课堂教学中播放，通过视频的方式让学生深刻体会林黛玉的多愁善感，感悟林黛玉的真实美。以构设情境，调动学生情绪，有利于培养学生审美情趣。

五、结语

美育作为语文教学的主要内容之一，是学生树立正确人生观及价值观的根基。语文教学时渗透审美教育，利于培养学生审美情趣、审美能力，加深学生对文章的理解，巩固基础知识。所以教师需挖掘教材中的美要素，采用多样化的方式渗透美育，落实语文审美教育，提高学生的审美能力。

参考文献：

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一、以新颖活泼的方式导入新课，从兴趣入手，多角度培养语文素养

万事开头难，好的开端是成功的一半。语文课堂教学的开讲虽是极短的时间，却万万忽视不得。一个优秀的语文教师，针对不同的教学内容、教学对象，总是精心地设计教学的突破口――导语，利用多种多样的形式，一开头就把学生牢牢地吸引住，以充分调动学生的主动性、积极性，激发学习兴趣，提高教学效果。

二、创设感人课堂，启发学生思维，让学生在课堂享受中提高素养

吕淑湘先生曾说过：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”作为学生，一定向往这样的课堂情景，因为这样的课堂是一种享受。创设语文教学情境，不仅要注重启发学生理解作者的思想感情，还要着力引发他们产生感情上的共鸣，力求达到学生、教师、作者的情感沟通。让学生在生动活泼的情境中，轻松自在的学语文。

三、给学生学法指导，强化鼓励作用，培养学生素养

“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是非常重要的，我平时非常注重学习方法的传授与指导，不是针对题，而是就题论法、举一反三，让学生能够在学习方法的指导下增强自学能力。针对不同文体讲不同的答题方法；如仿句题，怎么写、方法在哪？在这些方法的指导下，学生对语文试题不再畏惧而且也喜欢做语文试题，并且都能针对题目讲出做题的依据。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

四、设计灵活多样的作业，提高语文能力与素养

我在布置作业时，往往采取灵活多样的形式，使学生觉得做语文作业是一种乐趣，是一种享受，而不是一种负担，因而产生了做好语文作业的兴趣。让学生每周坚持写两篇日志，并在日志前拟上标题，围绕标题选材，在教室中开辟一块专区用来展示优秀日志。开展多种形式的小型比赛活动，引发斗志，克服困难。在角逐中曾出现过一口气背诵三篇课文不错一字的好效果，就连背诵本事较差的学生，也能较流通顺地背诵一些课文。另外，我把学生分成三组，每月轮流出一期板报，为了出好板报，学生先要阅读书籍报刊，选定质料，计划版面，绘制图案，这项活动增强了写作本事，提高了审美情操，学会了办报本事，开发了学生视野，满足了表达欲望，积累了加入社会活动的履历。对学生的作业，我一是实时反馈，实时修正，实时发放，从不延误时间； 二是以肯定为主，课堂教学中以表彰为主，很少责怪。对差生，适当低落要求，使其得到一次好分数，从中体验到乐成的兴趣。

五、开展多样的语文课外活动,发展学生的多种兴趣

愉快的课外活动是学生学习的添加剂。语文素养的培养任重而道远，我们采取了多种多样的形式激发学生学习语文的兴趣，如:猜谜活动，词语接力赛，课本表演，诗歌朗诵比赛，辩论会系，课本剧表演等，这些有效的活动除了激发和调动学生的学习兴趣同时也给繁重的学习生活带来了快乐与轻松。调动了学生的积极情绪，同时还促使了学生的身心健康成长。为学生打开了广阔的联想空间，学生运用语言的能力逐步提升。赏、写、读综合训练与积累，为学生的文化底蕴积累、人文情感熏陶打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈钧.教师获取信息技能[M]. 湖南师范大学出版社.2000.

[2]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社.2003.

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随着我国经济及国际社会的不断发展，我国教育体制改革的深度和广度都在日益提升，教育部门也越来越关注大学生的英美文学素养的培养问题。提升学生英美文学素养水平，一方面能够满足大学生学习的需要，同时还会为日后学生的就业奠定良好的基础。

一、在大学英语教学工作中提升大学生英美文学素养水平的作用

实际上，我国大学开设英语课程的主要目标就是有效提升大学生综合素质，从而让学生实现全面的发展。所以，在大学开设英语课不只是让大学生获得比较优异的学科成绩，也不只是让大学生能够顺利获得毕业证，而是要有效丰富当代大学生在知识方面的储备，拓展学生的知识面，开阔学生的眼界，强化国际文化交流，最终提高大学生综合素养，所谓的英美文学素养从根本上看则是当代学生在文学方面展现的素养。一位教育专家说过，要想提升当代学生英美文学素养，则一定要让学生尽量接触其他国家的优秀文学作品，从而更好的丰富知识储备。语言为文化的一个重要载体，并且文化和语言有着相辅相成、密不可分的关系，所以语言一定不会脱离文化，文化也必须通过语言进行展现。所以，开展大学英语教学活动的时候，有效培养大学生英美文学素养能够很好地提升大学生应用英语的能力。学生学习英语知识的时候，只有阅读到大量优秀的英美文学作品，才有可能说出比较流利的英语，因为文学作品当中不光有大量书面语，还有一些日常交际用语及方言俚语。所以不难看出，优秀的英美文学作品能够像学生提供良好的语言学习环境及素材。阅读大量英文作品可以有效丰富大学生的英语词汇量，不断积累词汇正式学生进行英语写作及交流的前提和基础。大学生阅读相应英美文学作品的时候，就会自然而然地分析文学作品当中的语境及情感，从而逐渐提高自身的英美文学素养。和我国文学一样，英美文学作品当中同样蕴含了丰富的人文美和人性美，所以能够提升大学生审美能力，丰富学生情感体验，进而有效促进学生多方面的成长及发展。随着新课标的不断推进，大学英语教师一定要充分重视培养学生英美文学素养的重要意义，根据大学生实际特点，制定出适合的培养学生的英美文学素养的教学方法。

二、提高大学生英美文学素养的方法

（一）课前培养学生英美文学素养的方法

兴趣是最好的老师。所以，要想较好的培养大学生英美文学素养，大学英语教师就一定要从实际出发，从大学生兴趣着手，有效激发大学生学习的兴趣。进行实际英语教学前，大学英语教师可以设计一些比较合理的，趣味性较高的有关英美文学方面的问题，使学生带着相应的问题搜集有关文学作品。然后在进行正式讲课以前，教师让大学生将自己搜集的相关英美文学作品内容加以展示和分享，也可以学生们共同阅读。另外，教师还要在教材基础上不断丰富英语教学内容，有效延伸英语教学的内容，选取那些同教学主题有密切关系的文学作品，使学生学习英美文学的时候充分感受英语的魅力，从而激发其学习英语的兴趣，这样培养其英美文学素质也就水到渠成了。此外，大学英语教师也可以让学生们在班内组织一些活动，例如排演英美文学当中的话剧，鼓励每一位学生都参与表演，从而使其充分感受英美文学及英语的魅力。

（二）有效利用大学第二课堂

目前，为了满足大学生们广泛的业余爱好，丰富学生们的学习生活，大部分大学都开设了第二课堂，而英语教师则可以适当地将英语课堂同第二课堂的活动进行有效连接，为大学生创设出真实的学习情境，使学生受到充分的英美文学熏陶，从而一方面提升学生英美文学素养，另一方面还能有效丰富大学生业余生活.另外，有条件的大学还可以聘请一些教授或专业人士在学校举办英美文学的讲座，从而对大学生进行有效的英美文学知识浇灌，这是有效培养学生英美文学素养的重要方式。

(三)提高教师专业水平

新课标在大学英语教师的综合素质及专业水平方面都提出了更高的要求，高校一定要充分认识提高教师队伍水平及能力的意义，不断增加对教师培训方面的资金投入，创新教师培训模式，抛弃传统的无效培训，从而不断提升教师自身的英美文学素养及综合素质，只有不断丰富教师教学经验，才会有效满足当代大学生在学习方面的需求，进而有效提升学生的英美文学素养水平。大学英语教学绝不仅仅是单纯的语言教学，同时也是一种情感教学，语言是情感的载体，教师则要有效借助猜题，引导学生通过载体去充分揣摩并感知作者所要表达的思想感情及文化内涵，《新视野大学英语读写教材》每个单元都围绕一个主题，因此教师就可以从这些主题当中充分挖掘人文素质教育因素。另外，大学还要积极从校外聘请一些专业英语教师，不断壮大高校英语教师的队伍，并且要利用老带新的培训模式不断培养新的具有较高专业水平和综合素质的英语教师。

结语

随着我国政治经济的不断发展，我国在国际上的地位越来越重要，而掌握并能熟练应用英语则是当代大学生必须具备的一项素质。要想提高学生的英语能力，必须培养学生的英美文学素养，而要做到这点，大学英语教师就必须积极创新教学理念，改变教学模式，大力拓展学生知识面，从而保证教学质量。

参考文献

[1]姜敬.大学英语分级教学环境下英美文学教学探讨[J].湖南医科大学学报(社会科学版).2010.

[2]郭金秀,周卫军,周霞.大学英语泛读中的英语短篇小说教学[J].湖北第二师范学院学报.2009.

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语文课程注重工具性与人文性的统一，因此，语文学习是培养和提升高中生自身文学素养的重要途径。在开展语文学习时不仅要获得基础的知识与技能，更要获得良好的审美体验，从语文学习中体悟文本中的“真善美”、努力汲取文学营养，感受生活的美好。在一定程度上来看，文学素养是一个人高尚情操和高尚审美情趣的重要反映，积极的价值观与人生态度都将对文学素养的培养与提升产生正向影响。这就说明了构建正确的人生观、价值观、思想观的重要作用，要在正确三观的引导之下，将文本内容内化为自身的文学素养。

一、高中生文学素养现状及原因分析

毫不客气的说，当前我国的高中生文学素养是严重缺少的。很多同学的语文基础较差，不能熟练运用语言表达技巧。缺少人文知识相关见解，对于生活缺少自己的体悟，甚至连辨别是非美丑的审美能力都较为匮乏。一方面，随着改革开放的推进与进一步发展，我国的经济体制也发生了巨大转变。虽然这带来了大量的物质资源财富，但是它也引起了人们价值观念的扭曲。人们更倾向于注重物质享受而忽视精神世界的丰富，高中生生活在这样的一个社会风气中，其或多或少也会受到影响。另一方面，受到应试教育理念的影响，高考一直是压在教师和同学们心中的一块巨石，大家更关心的并不是如何培养和提升自身的文学素养，大家更加关心如何提高成绩进入更好的学校。同时，在应试教育理念的影响下，教师一般作为课堂的主导所在，而学生是知识的被动接收者，教学模式与方法很难得到本质上的突破，应循守旧的教学很难让同学真正融入到文学素养学习的氛围中去，文学素养自然很难提升。

二、如何培养当代高中生的文学素养

1.增强文学鉴赏能力。

文学鉴赏能力是文学素养所包含的重要因素，同时，这也是培养和提升文学素养的重要途径。在日常的生活中，要提高对阅读的重视度，读是体悟和习作的基础，也是培养语感的关键所在。虽然高中生当前面临着较大的课业压力可能没有那么多时间与精力用于课外阅读，但是在进行语文课程学习时，我们大可以从书本的内容着眼，大声且投入的朗读课文，从朗读中找寻人与课本沟通的桥梁，与文本进行对话。当然，为了提升阅读的实效性，在阅读前同学们也可以主动学习一些高质量阅读的方法，或者利用课余时间了解阅读的背景资料。争取把文章读明白、读透彻，挖掘文章中的思想内涵与情感感悟。

2.参与文学社团。

文学社团大多由学生自主成立，自主管理。在文学社团内聚集的多是对文学有着较强兴趣或者有较高造诣的人，积极参与学习社团活动不仅能够有效弥补课堂语文学习的不足，还能结识很多志同道合、有趣的朋友。通过参与文学社团活动如征文演讲比赛、读书俱乐部、文学夏令营、文学讲座等，同学们大多能够潜移默化的受到影响，熏陶并通过自身努力，不断提升自身的文化素质修养。对于新时期的高中生来说，也可以利用网络丰富和创新文学社团的活动与发展模式，利用校园网来构建文学交流平台，让教师与学生都能参与到网上文学交流和讨论中来，教师可以对同学们的写作发表自己的意见，或者定期一些优秀的文学作品，让同学们受到熏陶，这将冲破传统思想文化交流的束缚，转变传统学习方式，为同学的文学素养培养与提升提供一个相对宽松，多元，自由，和谐的环境。在网络中，教师已经不再是教学的主体，而是学生的引导者，这有利于同学们个性的发展，健全人格的养成和高尚审美情趣的养成。

3.激发自身语文学习兴趣。

兴趣是学习最好的驱动力，培养自身的文化素养其根本便在于培养自身对于语文学习的兴趣。语文是语言的精华所在，融汇了世间的真理，讴歌了真善美的存在同时也鞭挞了世道的丑恶。但是如今，在应试教育的大框架下，语文教学早已失去了原来的神采，变得更像是一本厚厚的知识大纲。在学习语文时，要善于发现其中的有趣之处，比如很多优秀的文本早已被拍成了电影、电视、歌剧等，在学习前可以通过先观看的方法获得其中的大概内容在阅读文本，感受电影、电视、歌剧等与原著的不同，体会其中所透露出的情感。

结束语：

文化素养的培养与提升并非朝夕之事，需要投入大量的时间与精力。作为高中生需要积极且主动的选择适合自身的方法来培养文化素养，不断学习，不断感悟，做一个合格的社会主义接班人。

参考文献：

[1]高研.高中英语教学中学生人文素养培养的调查研究[D].南京师范大学,2014.

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汉语言文学作为一门历史悠久的传统学科，其教育理念主要是传承中国优秀文化，提高学生文化素养。在汉语言文学的教学过程中，教学资源的丰富多彩及教学方法的多种多样可有效激发学生的学习积极性，使学生的知识基础更加扎实，文学素养稳步提升。然而，在竞争激烈的当今社会，学生的审美教育也是至关重要的，高校应将汉语言文学教学与审美教育结合，从而提高学校的教学水平和学生的审美素养。

一、汉语言文学教学中加强审美教育的重要性

文学作品的鉴赏，不仅能够提升学生的写作能力，而且还能提升学生的人文素养。因此，在教学过程中，引导学生先去鉴赏文学作品中艺术的表现手法及结构安排，再通过临摹仿写新的文章，有利于学生体验作者写作时的所思所感，形成高水平的审美能力。艺术是美的结晶，需要我们用审美的眼光去审视、观察、感受它。因此，教师在教学时，要善于引导学生全身心地投入到文学作品所营造的意境当中，在美的享受中提高自身的审美情趣与审美品位。

二、汉语言文学教学中如何加强审美教育

（一）提高学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，它可以全面地激发学生的学习潜能，使学生在学习过程中起到事半功倍的作用。在学习汉语言文学课程时，这一理论同样适用。作为高校大学生，他们有着对未来美好的希冀，期盼着能为祖国的发展贡献自己的力量。在教学中，教师应该把握学生的这一心理特点，在课程开始之前，就要向学生介绍该专业学习内容的重要性及对个人未来的影响，在激发学生学习兴趣的基础上，将文学作品中的审美理念教授给学生，让学生去感受其内在的美感。学生在树立这样的审美理念之后，就会不自觉地向它靠拢，进而提高审美情趣，巩固审美能力。这样的教学目标对教师来说是一次挑战，它要求汉语言文学专业教师全面提高自我文学修养，在解读作品的过程中深入挖掘作品，将文学中的内在美传达给学生，进一步提高学生的学习兴趣，激发学生对知识的渴望，从而让学生全面感受到美的存在和美的作用。

（二）提高教师文化素养和专业能力

文学作品借助语言的作用，向读者展示自己的内心世界，传达自己内在的思想感情。汉语言文学专业教师在备课时就要对文学作品中的内在含义进行深刻解剖，如此才能在课堂上与学生进行深层次的探讨，在潜移默化中提高学生的审美能力。这就需要教师鼓励学生发表不同的意见，将自己置身于作者创作时的处境中，体会作者的喜怒哀乐，在感受美的过程中接受洗礼。教师在教学中发挥的是引导性作用，需要有更高的文化素养，涉猎更多的文学作品，要经常参加各种各样的文学论坛，定时开展研讨会议，全方位、多角度地提升自己的文化素养。除此之外，汉语言文学专业教师还要不断提升自己的文化素养，提高自己的教学能力，要将自己对美的感受、领悟采用恰当的方式传授给学生。在教学中要把握作品内容的整体性和系统性，在全面鉴赏的过程中抓住具体作品的个性特点，将学生的审美情趣提升到更高的层次。

（三）合理安排教学内容

汉语言文学专业虽然在近几年得到了高校的广泛关注，但从其课程设置来看，仍然存在很大的缺陷。在高校汉语言文学教学课堂中，教师过分关注知识点的记忆和古诗词的背诵，几乎没有加入任何关于审美的内容。要将审美教育和汉语言文学教学进行有机结合，达到融会贯通的理想目标，就必须把审美教育放在首要位置，鼓励学生在学习中观察美、感受美，而不是一味地机械记忆。在对教学内容进行安排时，要选取美学价值高的作品，符合学生审美观念的文章，同时要讲究循序渐进的教学原则。当然，感性认识和理性理解应该统一进行，让学生在汉语言文学的学习中感受其中的美育，尽可能地扩大学生的审美视野，提高学生对美的敏感度，进一步实现审美教育和汉语言文学教学的完美结合。

三、结语

学生的学习目标和学习任务是随着时代的发展而时刻变化的，要想在竞争日趋激烈的社会大背景下脱颖而出，提高学生的审美能力和美学素养至关重要。当然，目前高校也在进一步落实审美教育，极力倡导将审美教育和汉语言文学的学习结合在一起，在学习文学作品的同时，理解其深刻的内涵，获得新的审美体验，提高审美素质，进一步实现素质教育的目标。在审美教育步入正轨的过程中，我国国民素质也会得到进一步的提升，综合国力也会显著增强。

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从学科特点来说，语文学科不是一门短期能见效的学科。因此，学生要想获得更高的语文素养，就必须有一个相对长远的规划；教师则要从真正提升素养的角度关注学生的全面发展，包括语言知识的积累，语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力培养，思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度和思想观念的塑造和知识视野的开阔等。而这些，教师都应该在高中三年的听说读写语文活动中有意识地加以规划落实。

要实现高中阶段教学效益的最大化，教师最好能够制订一个细致的三年规划，分阶段、有层次、有重点地对学生语文方面的各种素养加以提升。

长远抓素养，短期（如高三复习阶段）则要抓可增长点。从教学实际来看，个体语文素养的发展状况大多是不均衡的：有的学生阅读较好，而对于表达却不擅长；有的学生形象思维较好，而逻辑思维较弱；有的学生擅长文言文；有的学生则在现代文方面相对较强势……

因此，短期成绩提升的着力点，应该放在学生的可增长点上。通过对学生某一时段的考试状况分析，测出该生的整体知能发展水平。在此基础上，针对不同学生的不同发展状况，列举出各个学生的可增长点，在短期内有针对性地加以强化，从而实现语文学习效益的最大化。

二、基础与提高的关系

“确保基础，突破瓶颈”是培养学生语文高素养的关键。通过对一个有志于得高分的学生的若干次考试分析，教师就能够发现该生在“基础”和“提高”两个层面上存在的问题，进而找出其提高的突破口。

基础虽说是一个长期积累的过程，但高三若干轮次的复习，对学生在基础知识和基本能力方面的扫盲与提升还是有积极意义的。一般而言，随着复习的不断强化，学生在基础方面的问题会逐渐减少，而在不少的提高板块上则会出现发展的瓶颈。考试的结果往往是：学生在到达某一高度后总会出现停滞状态。

比如作文这一块，在一定量的文体训练后，大多数学生会形成一种作文的“定势”，特别是在内容和结构方面的积累，让他们在考场作文时会相对保守地选择自己熟悉的套路，因而作文的分数在达到与其水平相应的层次后，很难有所提高。相当多的学生，无论训练多少次，其作文总是超不过50分（满分70分）；有的则是到了55分就无法超越了。因此，教师的教学要在如何突破写作的瓶颈方面下工夫，尤其是在大量的格式化训练之后，要让表达能力强的学生回归个性化的自由表达状态，如此才能使其在发展等级上获得提升。

再如，对于文言文翻译中一些很难得分的文句，教师可增加一些语法分析方面的训练，让一些有语法基础的学生，借助结构来落实词义。教师最好能制订一个针对高分群体的提分训练方案，对每一个存在提升可能的学生，都开出解决问题的“个性化方子”，通过对症下药，真正实现其素养的提高。当然，这种提高必须是建立在有相当的语文基础之上的。

三、积累与发挥的关系

《语文课程标准》指出，要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，“扬长补短”，逐步形成富有个性的语文学习方式。可见，积累是高中语文课程提出的“总目标”的五个方面内容之一。从考试评价的角度来反思积累，其侧重点更多地体现在长期性和基础性两方面，故在相对较长的语文学习过程中，引导学生关注以基础为核心的语文知识和学习技能的积累，是实现其向较好的考试评价结果转化的关键环节。

积累是语文学科取得好的评价结果的前提，而发挥则是体现评价结果的要害之处。考试是一门大学问，特别是不少学霸高手的比拼，很大程度上取决于其临场发挥的效果。

抓发挥，重点要抓两类学生，一类是基础较好而考不好的学生；另一类是成绩起伏不定的学生。那么，如何在发挥上进行强化？其一是心理层面的问题，教师要密切关注期望值高的学生的考试心理，分析他们在考场情境下的情绪变化与学习动机，然后进行科学的心理疏导，并在某一个时间段加以观察调整，让其最终形成稳定专注的考试心态。其二是方法技巧方面的问题，教师要研究每个学生的考试过程，加强应试技巧的个性化指导，包括考试中时间的分配、操作环节的次序、信息获取的效率、思维过程的快慢、答案呈现的繁简等，分析考生在以上各方面表现的优劣，找出他们在考试方法技巧上的不足，再制订符合其个性的改进方案，让其形成良好的考试行为习惯，并在考场实践中加以巩固，最终实现考试方法与技巧的最优化。

四、个体与群体的关系

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一.浅析中职生缺乏语文素养的原因

（一）传统教学观念存在偏差

传统教学中对于知识的完整性和系统性的重视程度已经到了过分的程度，以致教师每节课都只关注于要抓紧一切时间尽可能多的向学生传授知识点，而忽略了对学生能力和文学修养的培养。应试教育就是从这种传统教学观念中衍生出来的。应付好升学考试就是它最大的目的。这种不正确的教育思想及行为集中表现了教育工作中存在的各种弊端。

（二）教师的原因

很多从事语文教学的教师由于受到一些现实条件和社会因素的影响，仍采用传统教育模式下的授课方式。其教学观念之所以未能与时俱进，归纳起来主要有两个方面的原因：一是教学观念存在偏差。很多中职学校教师仍然有“中职生学习基础差，文化素质低下”的不良观念，以致其易在教学中将自己放到主导地位，教学时敷衍了事，不注重培养学生的科学及人文精神。在评价尺度上，对学生也是多批评、少表扬、多讥讽、少关怀、多惩罚、少激励。使得学生对于语文学习的幸福感不足。二是教学行为存在偏差。虽然中职教师已经明白中职生一般不好教甚至很难教，但到实施教学行为时要真正做到因人施教却是很难的。这也致使很多学生难以饱尝语文学习所带来的快乐滋味。

二.浅议培养中职生语文素养的方法

（一）教师的教学观念一定要转变

（1）摒弃旧观念，树立新理念

为了能够摒弃陈旧的教学观念，并树立全新先进的教学理念，教师首先必须做到提升自己的素质。古人有云：“严师方能出高徒”。但是按照现在的新形势，“只有素质高的教师方能培养出素养高的学生”这样的表述才更为准确可靠。每一名语文教师的学识水平、人格魅力、育人意识和观念、对教材的驾驭能力、教学方法的有效性等对于其学生的语文素养甚至他们的人生观和价值观都有深刻的影响。

（2）培养人文教学意识

教学中，课堂的氛围应该是民主的、宽松的，教师不应该随意的左右学生的思维，不能草率的肯定或者否定学生的观点。课堂上是能够产生多元的信息交流互动的场所，学生的自我意识也会从中觉醒。作为一种对基本人权的尊重，教师也应该给予学生表达自己想法的机会，还要多与学生进行共同探究和学习，使教师和全体学生之间，学生和学生之间在课堂上有充足的多向信息交流的机会。作为一种人文关怀，教师也不能因为中职生的基础差，就轻易的抹杀了他们可能的进步机会。其实差生往往更希望获得赞扬和肯定。

（二）教师的教学方法应该要创新

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[关键词]农村 中学生 语文素养 现状 技巧

一、农村中学生的语文素养现状

我校地处偏远的农村，这里的教学硬件设施基础薄弱，教学理念受应试教育影响，教学活动比较单一，学生的语文素养普遍不高，具体表现在以下几个方面：

1.语文知识面狭窄。现在的农村中学生读得少，不注重语文知识的积累，除了课本上要求背诵的诗文外，其它的就背不了几篇。除了课本上所提到的几位文学大师外，其他的陌生得很，致使在平时写作文时内容很空洞。学生的眼界十分狭窄，知识贫乏。甚至有相当一部分学生说不出几部中外名著，更不必说阅读、感悟。

2.书写差且错别字多。很大一部分学生书写欠规范，字迹潦草难辨，点画不到位，歪歪斜斜，不成字体，特别是家庭作业和课堂笔记又是涂，又是圈，很不整洁。相当一部分学生的作文每篇都有几个错别字。不仅是写作文，就连写假条、出黑板报，甚至写检讨，都有错别字，对学生来说错别字是无时不有，无处不在。

3.沟通能力差。他们表现为：语言贫乏，粗俗，口头禅多，方言普遍，课堂上几乎不会主动回答问题。

4.写作能力比较弱。学生审题能力差，选材不得当，内容空洞。有些学生有亲身感受，可是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。在命题作文中，主要问题是内容单薄，语言平淡，用词随便。

二、培养农村中学生语文素养的技巧

学生语文素养不高的原因主要在于教师的教学问题和学生的学习问题，因而要激发学习兴趣、开发课程资源、拓展学习内容，改进教师的教，学生的学。主要可从以下四个方面培养农村中学生的语文素养。

（一）教师注重自身素养的提高

我认为一个高素质的语文教师可以重塑学生的人格，重铸学生的灵魂，甚至可以改变他的命运，影响其一生。有些教师由于自身素质不高的原因，不能也不敢去越“雷池”，生怕因此而“乱套”，甚至丢饭碗。试问：产生危机的教师有多少是因为教学能力低下？恐怕更多的是不合时拍、不合势拍。但可以肯定，没有较高素养的语文教师将无法影响学生，几乎不可能培养出高素养的学生。那么，教师应该提升哪些素养，来发展学生语文素养呢？中学语文教师除了要具备一般教师应具有的教育素养、信息素养、创新素养之外，还应具有如下不可缺的素养：

人文素养。中学语文教师在人文素养方面必须具备丰富的社会科学知识，在自身的知识结构中，应有历史、哲学、语言学、法学、文艺批评等文化知识，并加强上述方面的修养。语文是“最具有社会文化、民族文化、历史文化的课程。”语文本身也是民族文化的重要组成部分，它与社会历史文化、人的具体生命活动紧紧相连的。中学语文教师具备了较高的人文素养，才能对教材中的材料加以整合处理，为学生展示丰富的历史背景，创设出语文知识的现实情境。其次，中学语文教师要掌握比较宽厚的语文学科知识，全面掌握现代汉语、古代汉语、古典文学、外国文学、文艺理论等学科知识，要在听说读写方面具有较强的能力，对相关问题做到知其然，知其所以然，对问题相关知识能举一反三、融会贯通。这就是所谓的“交给学生一碗水，自己就要有一桶水。”

美学素养。语文教学，不仅要教给学生纯语言知识，还应注重学生情感培养，注重学生审美情趣的培养，使之成为“完整”的、“丰满”的人。因而，教师首先必须具备较高的美学素养。会在教学中追求美的享受和意境，为学生创设美的教学情境，运用规范、标准、漂亮的语言与学生亲切对话，让学生在课堂上既学到了知识，发展了能力，又得到美的体验和熏陶。中学语文教师要广泛涉猎美学方面的书籍，不断提升自己的审美品位，在陶冶自己审美情趣的同时陶冶学生的审美情趣，只有这样提升自己美学素养的同时才能提高学生的美学素养。

实践素养。语文教师的实践素养主要表现为：让每个学生动脑、动口、动手，让讨论、游戏、表演、欣赏、评价进入课堂，让语文实践活动贯穿于教学的全过程。中学语文教师的实践素养是一种综合的素养，是理论与实践密切结合的体现，与学生语文学习、社会实际紧密相联。教师实践素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标，实践素养的发挥将使教师由一个讲授者变成一个语文学习环境的创造者，由一个课堂资源的提供者，变成一个实践方法的指导者。语文教师具备了这些实践素养，就能将学生真正地带入语文课程领域，使学生身临其境地学语文。

（二）加强课堂教学

提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，加大训练力度，让学生成为语文课堂的主角，进而形成语文学习的良好习惯，是我们农村中学语文教师的责任和追求。

1.借鉴传统语文教学的有效方法。重视古诗文的背诵、默写。对于古诗文的教学，要重视在课堂上让学生诵读、吟咏、背诵、默写，强化积累，增强文言语感，让学生得到经典的熏陶，为学生以后的学习、生活打下坚实的根基。但同时也要改变传统的教学观念，把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究的学习，注重培养学生学习能力的教学。既给了学生主动思考学习的机会，又给了学生展示自己才能的平台，

2、精心设计教学环节、方法。要想提高语文课堂教学效率，就必须根据教学内容、学生的接受能力精心设计教学环节、教学方法。不要低估了学生的接受能力，不能只重视少数学生。教师要精神饱满，以信任、期待的语言激发学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生感觉到语文学习的挑战和乐趣，从而学会学习，乐于探究，并形成学语文、用语文的良好习惯。

3.加强语文课堂训练。语文知识的传授是必要的，但不必为传授而传授，应该结合练习进行传授。语文训练多种多样，如阅读训练、写作训练、口语交际训练。每一节语文课教师都应该根据教学内容安排适量的训练任务，使每一个学生都在课堂上动起来。让每一个学生都参与其中。

（三）注重阅读能力的培养

在构成语文素养的诸要素中，语文能力是根本要素，具备这个要素，能读会写，善于吸收和表达，才可能全面提高语文素养。反之，如果不会读不会写，不能有效地吸收和顺利地表达，其语文素养就无从谈起。在听、说、读、写几项语文能力中阅读能力是基础，只有善于阅读的人，才能从各种读物中广泛汲取精神养料，拓宽文化视野，从而全面提高语文素养。很多有成就的人都是少年时代就爱上了读书，养成了阅读的好习惯。可以说，阅读可以改变人生。

可见，阅读能力虽不是语文素养的全部，但它是提高学生语文素养的根基，落实到语文教育的操作上，当然，这种“阅读能力”，应是真正的阅读能力，是那种善于从读物中获取丰富信息和精神养料的能力，是那种善于和文本作者进行心灵对话的能力，而不是只会依照刻板的套路“分析”文章的所谓“能力”。我相信，当我们的学生在语文课上学会了真正的阅读，从而爱读书、多读书、读好书，“提高语文素养”就不再是一个朦胧而遥远的追求，将是一个可操作、能实现的既定目标。

（四）开展语文课外实践活动

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大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。大学时期，也就是我们“博学”时期，我们不仅仅要掌握专业技能。还应该更深层次地提高自己的修养，在知识上扩充自己，不断完善自己的人格，然后，更好地适应社会，改造社会。专业技能决定着我们是否能够就业，但就业的持续性、发展性，则是由我们的文化修养、人格魅力以及适应社会地位能力决定的。因此，语文素质对大学生就业的持续发展有着重大影响。

一、语文素质的教学内容及现状

（一）语文素质的概念。语言的素养、文学的素养和文化素养构成了语文素质。语文素质是经过先天的积累，后天逐渐形成的。

所谓的语言素养就是说话的能力，能否正确地表达自己的意思，并且表达得是否精炼、适当、得体。主要表现为一个人的说话水平或者是说话艺术。

文学素养的主要对象是文学领域，比如小说、诗歌、散文、戏剧。其含义就是指人或者某个具体的组织，在文学方面的水平。其中包含对文学作品的创作、欣赏、评论、传播等。

文化素养的概念更为宽泛，对主体的要求更高，需要有一定的文史水平，需要对看见或听说的事物或抽象的概念，有一个自己的反应，这反应就是该主体的文化素养[1]。

语文素质包含的内容很广，需要学习的东西繁多、琐碎、复杂。但是它又存在于我们的周围，离不开它，并且他会给我们的生活和工作带来情调。语文素质的提高不仅会增加我们的学识，扩展我们的知识，还会提高我们的修养，提升我们的人格魅力。语文素质还可以教会我们明辨是非的道理，适应社会的生存，治理社会的能力。语文素质是隐性的，但可以通过我们的行为举止表现出来，从而影响我们，包括自己也包括周围的人。

（二）关于语文素质的教学内容。语文素质体现的方面很多，所以影响的因素也很广泛。需要学习教授的内容涉及面极广。最基本的听、说、读、写，稍高水平的欣赏以及更高的评论、批评。此外，还需要学习思想、哲学、历史等相关内容[2]。简单来说，就是语言方面的语言学、音律、文字、语法等相关的语言素养方面的；其次，就是对文学的学习和研究，也就是文学素养方面，包括现代所区分的诗歌、小说、散文、戏剧，以及文学史，文学在各时期的发展，表现及出现的新形式或者有什么突出的成就和特色，其中，还包括文章的创作、欣赏以及评论；然后，是对整个文化的认知，这就需要更深入地学习，有更高的修养，同时，对学习者能力的要求，知识面的广度，以及自身境界的高度都会涉及；最后，就是与语文息息相关又有着紧密联系的思想、哲学、历史、地理、美术、音乐等方面的了解。

根据语文素质的定义或者介绍，语文素质包括语言的素养、文学的素养及文化的素养三部分。

1.语言素养在语文素质中的学习。语言素养主要表现在一个人的说话水平或者是说话艺术上。那么，就需要对语言学学习和研究。语言学主要是通过语言在社会中发展的本质、结构、分类等，此外，还有深层次的语言记录符号和文字方面的理论基础和基本的知识、方法进行讲解分析的。具体需要学习的知识包括：语言的本质、语音、语义、词汇、语法、文字和语言的起源及发展。我们只有通过对这些知识的学习，才能有效地提高自己的语言素养，为语文素质的提高做准备。这些是提高语文素质的基础，只有基础打好，才能更好地学习上层的知识。

2.文学素养的学习内容。文学素养是语文素质学习的一种升华，对学习者水平的又一步提高。文学素养方面的学习，就接触到了文学的成品。也就是文学的具体表现形式，有诗歌、散文、小说、戏剧。文学史在我国的发展源远流长，流传下来的优秀作品汗牛充栋。每个历史时期也都包括了不同的文学作品形式，经过几千年的传承与发展，给我们文学素养的提高留下了宝贵的资源。

文学史的学习，首先要明白文学史的历程。中国文学史可分为古代文学史（1919年以前的文学史）、近代文学史（1919―1949建国初期）、现当代文学史（1949―至今）。

（1）古代文学史可分为三古七段。三古就是文学的上古期、中古期、近古期。其中三古期具体又分为了七段。上古期是两汉前的文学时期，也就是公元3世纪以前，主要分为两段：第一段先秦，第二段秦汉。中古期是魏晋至明中叶，公元3世纪至16世纪，包括三段：第一段魏晋至唐中叶（唐天宝末年），第二段唐中叶至南宋末，第三段元初至明中叶（明正德末）。近古期是明中叶至“”（公元16世纪至20世纪初期），包括两段：第一段明嘉靖初至，第二段至“”。

先秦时期，主要文学作品有上古文学、诗经、楚辞、历史散文、诸子散文。像我们所熟知的名篇有“上邪”、“蒹葭”、“离骚”、“战国策”、“庄子”等都出自这个时期。秦汉时期，主要是汉时期的著作较多，秦的焚书坑儒不仅扼杀了文学的发展，还毁灭了很多先秦的经典之作。这个时期，主要有政论哲理散文和书信体散文、辞赋、汉代的历史散文、汉乐府民歌、汉代的文人诗。魏晋时期，有建安诗歌、魏末和晋代诗歌、乐府民歌、辞赋、骈文、散文、南北朝小说。隋唐时期是我国诗歌发展的高峰时期，出现了众多名人。主要有隋及初唐诗歌、盛唐诗歌、中唐诗歌、晚唐诗歌、古文运动和散文、著名的唐传奇及唐词，这个时期的文化太绚烂了，需要学习的知识太多，以致我们仰望的时候会汗颜。主要名人有“初唐四杰”、大李杜、小李杜、白居易、韩愈、孟浩然、边塞诗人等。宋代主要成绩就是词的发展，和话本的出现。出现了词的“豪放派”和“婉约派”及其代表人：苏轼、辛弃疾；柳永、李清照等。元代的曲文明历史，出现了关、王、郑、白好多大家。明清小说达到了高峰期。此外明时期的戏剧也有了很大提高，出现了汤显祖、徐渭等大家。

（2）近代文学，近代文学的内容由于历史时期的原因。内容较古代少，但也有其突出的特点。具体可分为三个十年。详细的学习内容可参考《现代文学三十年》，里面有详细的记载。

（3）现当代文学。建国之后的文学，其中出现了很多优秀的作品和作家。比如当代的莫言，荣获了最近的诺贝尔文学奖。对文学发展做出了伟大贡献。

文学的优秀作品多比牛毛，这里只作简单的介绍和说明。为文学修养学习需要教授的具体内容。并且，文化素养的学习内容的种类也很多，这里主要以古代文学做代表具体说明。

3.文化素养。这是个整体素养的提高，只有语言素养和文学素养提升，文化素养才会有所表现。它主要是对生活中具体的事物、评论在自己脑海里的见解。可以体现为自身的修养、品位，和语文素质应经很接近了。主要是对文学、历史、美术、哲学等抽象的知识的总结和学习。

（三）语文素质在大学生中表现的现状。现在，大学教育都有高等语文课的选修。但是，没有被列入重点，得不到有效的学习。再加上老师管理的不严，主要原因不是专业课，得不到老师和学生的重视。因此，大学生的语文素质有待提高。这和现在大学的教育制度分不开[3]。

二、语文素质与大学生持续就业发展现有的问题

语文素质可以全面提高大学生的修养及适应社会的能力。可以提高大学生的就业率并且使大学生持续就业，在自己的岗位上优秀地发展。但现在高等学校对语文素质教育重视不够，语文素质教育没有得到有效的实施，被社会忽略了。所以，现在的大学生缺乏语文素质教育，很多大学生只掌握了自己的专业，对其他知之甚少，进入社会工作生活，受到了很大的限制[4]。缺乏正确的人生理想，为人处世不够成熟，自身修养不够，对工作的持续发展有很大影响。

三、语文素质对大学生持续发展就业的影响

（一）语文素质可以丰富大学生的知识素养，是大学生持续就业发展的原始能力。语文素质可以提高大学生的说话水平，使表达更清晰、明了，使别人更容易了解自己的想法和见解。同时，自己的说话水平可以代表自己的素质与修养，好的表达水平让倾听者舒心，会留下好的印象。可增强自己的适应能力。

（二）语文素质能够提高大学生的能力。语文素质充实学生的思想，锻炼学生的思维。提高了交际能力，良好的倾听和表达能力，让学生具有了文明的礼貌和素养。并且能够加强与人的沟通，与社会的交往，及和人的合作。所以语文能力是学生持续就业的更深层次的推力。

（三）语文素质可以使学生的人文素养提高[5]。语文素质的提升，让学生有正确的价值观和责任归属，以及较高的生活品味、审美情趣、思想品质。同时也提高了学生的综合素质及适应社会的综合能力，对就业的持续发展奠定了基础。

四、结束语

“语文学习的外延和生活的外延一样。”语文素质可以浸透在我们的工作和生活中，语文素质的提高，帮助大学生更好地适应社会，提升完善自己的人格、能力和行为品质。更好地为社会服务，增强了学生就业的竞争力，同时在长久的发展中也具有优势。因此，语文素质对大学生就业持续发展有积极的作用。

参考文献：

[1]蔡虹.浅析以就业为导向的高职语文教学[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2010（03）：156-157.

[2]刘永玲.以就业为导向的高职语文课程定位研究[J].济南职业学院学报，2008（02）：89-91.