思政课程资源建设大全11篇

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在教育全球化的趋势下，为了促进现代信息技术在教学中的应用，2012年5月，教育部办公厅颁布了《精品资源共享课建设工作实施办法》，启动了精品资源共享课程建设项目。

作为大学生思想政治教育的主渠道，高校思想政治理论课（下简称“思政课”）也正与时俱进，积极推动精品教育资源的共建共享。我们认为，当前建设高校思政课精品资源共享课程应紧紧围绕MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放网络课程）兴起这一时代背景，在原先精品课程建设的基础之上实现优质资源共享升级，在平台建设、资源使用、教法研究等层面认真探索、创新实践，构建既符合思政课的基本属性，又体现思政课教学要求的精品资源共享模式。

一、高校思政课共享课建设的时代背景――MOOC来袭

MOOC是近年来教育领域出现的一种新的课程模式，它由很多愿意分享与协作以便增强知识的学习者组成。虽然目前对MOOC的争论仍在不同层面展开，但无可否认的是，MOOC提供了新的教学方法和教学模式，MOOC倡导的“关联主义”理念对精品资源共享课程的建设带来不小的启示。

（一）MOOC的核心――关联主义

关联主义认为，所谓学习，就是形成网络，就是在相关的节点（node）间建立有效的连接（connection）。学习的关键在于将相关的节点/信息源连接起来，形成学习网络。这种连接可使学习者学到比现有认知状态或知识体系更多、更重要的东西，使个人学习和组织学习统合起来，通过“个人--网络--组织”这种知识发展的循环使学习者在各自的领域中实现与时俱进。在MOOC课程中，教师提供的原始资源成为知识探究的出发点，学习者产生的内容成为学习和互动的中心，学习者提供的资源，扩展和放大了知识的界限。学习者在作为资源的消费者的同时，也成为资源的生产者，他们在消化、吸收已有资源的基础上整理、创新、分享知识，从而形成动态发展的开放式学习资源。

（二）关联主义给当前高校思政课的资源共享提供了新的思路

客观而言，目前高校思政课的资源共建共享仍处于较为粗放的初级阶段，高校共建的动力不足，妨碍了资源共建的深化，高校间的壁垒又使资源的共享障碍重重；而基于关联主义的大规模开放共享的教育理念上的缺失，是导致无法真正形成资源“共建、共享、共赢”局面的重要因素。例如，受一直以来高校思政课“一言堂”课堂教学模式的影响，教师在开发、建设课程资源时习惯于“单向上传”，忽视了学生的主体地位，学生学什么都是由教师事先指定，学生的学习效果教师也难以掌控。

与其他专业课程不同，思政课在传授知识的同时更注重学生观念的引导，以提升大学生的思想政治素质。因此，引导学生用的立场、观点、方法理性看待、分析当前社会的热点问题，是高校思政课的重要使命之一，也是思政课追求教学时效性的具体体现。而面对网络时代的海量信息，从中辨别、筛选出有用资源用于思政课的课程建设，思政课教师往往显得力不从心；而在这方面，被称为“虚拟的一代”“数字原住民”的当代大学生显然更有优势。在教学实践中，有时学生会主动与教师交流对网络上流行的某件事件或某段视频的看法，却因教师的“无知”而尴尬收场。

因此，在高校思政课资源共建的过程中，必须注重激发学生参与课程资源共建的积极性。通过搭建能实现双向互动功能的平台，让学生也成为学习资源的收集者，在提供课程资源的同时也分享着对资源的学习心得；教师在此基础上通过“二次整理”“二次加工”产生新的课程资源，形成动态发展、良性循环、师生共享互赢的局面，有利于解决原精品课程建设中存在的资源更新率低、受益面窄、关注度低、互动性差等问题，也契合了关联主义所倡导的核心理念：开放、互动、共享。

二、高校思政课共享课建设的基础――精品课程

尽管在大数据共享的时代背景下，原先的精品课程面临着巨大挑战，已经不能完全满足需求，但精品课程建设为共享课建设打下了坚实的基础。因此，为避免重复建设，新一轮共享课建设应在前期精品课建设的基础之上实现转型升级，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。

（一）思政课共享课建设推动了优质资源共享升级

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2015年8月21日教育部公布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出深化职业教育教学改革要以立德树人为根本，把德育放在首位，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，建设学生真正喜爱的、终身受益的德育和思想政治理论课程［1］。2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，就加快职业教育发展作出重要指示，拓宽了职业教育未来的改革空间。当下高等职业教育被赋予了十分重要的职责和使命。广东省作为我国改革开放和经济发展的前沿阵地，产业转型升级步入加速发展时期，尤其是民办高职院校是我省高职教育发展的亮点和特色，近年来发展十分迅速，为我国经济社会发展和产业转型升级提供了有力的技术技能人才支撑。但新形势下广东高职教育仍面临诸多困境，如何推动广东高职院校教育教学改革和可持续发展是一个重要课题。随着“互联网+”时代的到来，技术对高职教育的“双刃剑”效应日益凸显，伴随而来的时间碎片化、知识碎片化、学习碎片化愈演愈烈。互联网时代的连接特征、大数据的预测与反馈功能都将为高职院校课程教学带来极大影响。如何适应当前教学外部环境的变化和把握当前高职学生特点，充分利用技术的优势和教学的力量去改革思想政治课程，提升学生职业道德，推进高职教育“立德树人”工作，培养适合地方产业结构转型升级需要的合格建设者和有效接班人，已然成为当前高职院校思想政治教育所亟需解决的新课题。

一、数字化教学资源建设与翻转课堂

数字化教学资源是指那些以计算机技术为基础设计、开发、存储与传播，基于信息化环境传递的教学资源。主要包括教学软件(主要是多媒体课件)、网络化教学资源(包括泛在网上教学资源、专题学习网站或者是学科网站、网络课程)、学习资源库等三大类型［2］。当前主流的数字化教学资源，主要包括过往各级各类精品课、时下在建的资源共享课、视频开放课和当下流行的微课、慕课等。其中以国家精品资源共享课和资源库项目为代表的数字化教学资源建设为例，其目的是为了共享优质教学资源，推动构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。目前互联网教育发展如火如荼，国外有美国的Coursera、Udacity、edX三大平台，英国的FutureLearn，德国的iversity，澳大利亚的open2study，国内有官方的中国大学MOOC、精品资源共享课、精品视频开放课，清华大学的学堂在线，上海交大的好大学在线，国内互联网三巨头(BAT)百度、阿里、腾讯都建设起来了各自的在线教育平台和资源。可见，目前已经建设了大量的数字化教学资源。但鉴于思想政治课程的社会主义中国特色，唯有爱课程网上有若干完整、开放的数字化课程教学资源。翻转课堂，也称反转课堂，于2012年兴起于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，经由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院而闻名全球。它是一种对传统课堂教学流程再造的教学过程，是教师提供教学微视频等形式的学习资源，学生课前在线自主学习，课堂上师生互动答疑讨论探究的一种崭新的教学模式。文献研究发现，从教师教学角度实施翻转课堂，其翻转教学特点为:教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程(信息传递、吸收内化)、复习检测方便快捷;从学习者角度出发参与翻转课堂，其翻转学习支持要素为:灵活的教学环境、学习文化、精心编辑的课程内容、专业的教师。综上对数字化教学资源之于翻转课堂教学交互双主体中的定位，我们得出数字化教学资源作为教学内容传递、教学方法展示、教学流程改造的重要载体存在。其数量的多少、涉及知识点内容的大小，直接关联于翻转课堂的程度。因此，如微课类，基于个别知识点的微型教学资源，则可以实现部分课程教学内容的翻转，让学生课前自主学习，由教师组织课堂讨论;也可以是整门课程的翻转，如MOOC化的涵盖整门课程知识点的微型教学内容，可完全交由学生自主学习、生生交流或教师指导的形式开展教学;其内容质量的好坏，也直接关系到翻转课堂教学模式的成效。因此，结合教学交互双主体的需求特征，遵循“应用为主的原则”，我们在开展基于翻转课堂教学需要的思想政治课程数字化教学资源建设中采用了“自建为主，引入为辅”、“辅教辅学”的建设和使用思路。在数字化教学内容建设上，从理论、实践两个内容维度入手，课上课下两个时间维度布局，教师教授和学生自学两个主体维度分类的路径进行内容建设。

二、高职院校思政课程数字化教学资源建设———广州城建职业学院的实践案例

(一)建设内容

相比于传统课程，思政课承担的教学使命高于一般课程，它担负着“培养什么人，怎样培养人”的目标。同时，思政课在教学内容上的科学性、政治性、时事性上要求更高。因此，如何开发适合当前教学需要的思政课数字化教学资源便成为课程资源建设之前首要解决的问题。通过调查和对比研究，在结合爱课程网上本科、高职类院校的相关课程(如表1)的基础上，课程组确立了“立德树人的教学服务、全面发展的素质教育、重于实践的知行合一、活泼立体的教学改革”的课程设计理念，并明确了三门核心建设课程:《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》。同时，结合资源的运用实际，确定了相关资源应用的六大教学方法:专题讲授法、案例讨论法、情景教学法、项目教学法、翻转教学法、实践教学法。按照当前数字化教学资源建设的内容要素，建立了课程资源类型，主要包括:课程标准、课程整体设计、授课计划表、实训指导书、单元设计、电子课件、资料库、习题库、教学录像、在线答疑等。为此，通过立足于应用为核心的课程资源建设，我校以校园网络平台为依托，对三门高职开设的思政课程进行了资源建设，网站定期维护、信息资料实时更新。

(二)实践路径

如何让思政课堂活跃，摆脱理论性强、枯燥、洗脑的思维定势，让学生积极主动融入课堂学习，这是所有思政课教师面临的共同课题，因此我校在充分了解和把握翻转课堂的基础上，找到翻转课堂与思政课程相通的契合点，制定思政课堂翻转方案和管理制度，精益求精地完善知识学习过程中的每个细节，吸引学生在“宜居”的学习生态中持续投入、取得进步。

1．课前在线学习实践设计

课下在线学习设计包括整合思政课教学内容、确定教学目标、按知识点制作优质的微视频、布置作业和项目、学生学习情况监测五个环节。制定新的人才培养方案，整合学习内容，制定新的课程标准和授课计划表，组织思政教师集体备课，分工合作，搜集资料，明确教学信息，重构学习流程，制作短小精悍清晰的教学微视频，上传学习资料、布置作业、制定任务项目，复习检测等。要考虑思政教师的执教能力和不同专业班级的差异，以适应不同学生的学习需要。学生在课下通过网络在线学习微视频，浏览学习资源。学校提供数字化教学平台并做好维护工作。教研室组织教师共建精品资源共享课网站和课程学习网站，及时监测学生学习动态和学习效果，在线答疑等。建议可先制作一门课程做试点，通过效果验证后再推广到其他课程。

2．课上合作交流设计

课堂学习活动的组织主要是帮助学生知识内化，这是翻转课堂的突出价值和关键所在。课上合作交流模块包括互动交流和评价反思两个环节。把翻转课堂与任务学习结合起来。通过任务驱动、问题导向、行动引导、探究学习，课堂上更多时间组织学生进行新闻播报、问题评论、小型辩论、时事课堂主题演讲，模拟法庭、讲座会议、角色扮演、个别辅导等，学生根据在线教学中老师布置的任务主题，课下完成除了参观学习、社会调研、暑期实践等传统的实践教学项目外，还给学生提供参与网络调研、网络交流评价等虚拟的实践教学平台，学生可以针对社会主义核心价值观、中国梦、“四个全面”战略布局、纪念抗战胜利70周年、反腐倡廉、十八届五中全会等社会热点话题制作海报、网页、微视频等在课堂展示点评，只有这样才能让学生成为真正的主角，真正地实现课堂翻转。学生也可以建立学习团队，自己设计交流内容和互动话题，提高学生积极性和课堂把控能力，提高学生信息化学习能力、翻转学习能力、行动学习能力、独立思考和解决问题的能力，提高学生沟通和团队合作能力，提高学生道德素质和政治素养，提高学生政治敏锐力，增强社会责任感。构建有成效的课堂交流，实现合作共赢。

三、高职思政课翻转课堂教学需要注意的几个问题

1．充分考虑翻转课堂的学科适应性和学生发展规律

思政课翻转课堂应慎重对待，要抓住翻转课堂的关键点，不能为了翻转而翻转，不可能任何学科都可以实现翻转。要在充分理解、研究翻转课堂的内涵，以及是否适应思政课堂后再进行实践操作，翻转课堂要想取得理想的教学效果，必须考虑到学科的适应性和高职学生的身心发展规律。思政课改革真正难啃的硬骨头是学生的向学之心，即提高学生自主学习思想政治理论课的意识和能力，当然也涉及思政课教师的整体的教学能力、良好的道德水平和较强的责任意识提升，更关系到国家整个高等职业教育体制改革。当然无论采用何种教学模式或方法，都要先了解高职学生的学习需求和学习特点。

2．转变观念，做好师生角色转换

除了课堂结构更重要的是转变观念，要树立思政教育变革的坚定信念。做好师生角色转换。翻转课堂的模式是否真正解决了学生个性化学习的问题还有待观察，不能搞一刀切。翻转课堂虽然给了学生学习的主动权，但应针对我国高职学生的学习规律有效调整翻转课堂的教学活动。翻转课堂对教师的执教能力带来巨大的挑战，要投入的时间和精力更多，教师不仅要掌握现代化教学手段，会制作微课程、开发精品课程，还要站得稳讲台、hold得住学生。为更好地进行课堂翻转，教师要重新安排学习空间，创造灵活的环境，让学生可以选择性学习，教师还要很好地掌握学生的学习时间和评估学生的学习行为。上课的时间致力于更深层次地探究问题和创造丰富的学习机会，鼓励学生对知识积极建构。教师要决定翻转学习的内容，根据学生特点和学科问题，利用设定的内容，将课堂时间最大化。教师不能固步自封，要精心设计课堂，引导学生主动学习、主动交流、主动思考、主动寻求答案，不断提升课堂把控能力，增强教育信息化素养。

3．建立强大的师资队伍和教学评价体系带动翻转课堂建设

翻转课堂的建设对思政教师提出了更高要求，首先是在线课堂采用微课教学视频制作，仅靠个别教师难以完成，效率不高，其次是教师要提高对课堂的把控能力。翻转课堂建设要充分发挥团队力量，进行师资队伍建设，共建精品课网站，开发网络课程、微课资源、试题库资源，共享优质教育教学资源信息等。其次要加强对思政教师的集体培训和指导，做好考核评价，鼓励教师参加各项比赛以提高制作微课程的水平和课堂掌控能力，建立教师长效激励机制。

4．适合自己的才是做好，注重中国特色，不照搬照抄

鞋子合不合脚，只有自己知道。网络信息化形势下的教学改革还面临很多挑战，目前尚存在局限性，需要更多的教育工作者不断研究与实践。我们未来高职教育的发展，尤其是民办高职教育的课程体系、知识的重构也需要随着网络信息时代的要求不断改善。我们要以新思维应对网络信息化时代。翻转课堂源于国外，在国外被广泛推广和发展，自然有适合它的土壤。翻转课堂能否与我国高等教育教学相契合，实现翻转课堂中国化还有待进一步研究与探索。创新驱动发展，教育教学改革是提高高职院校人才培养质量的重要切入点。但思政课翻转课堂的建立不能完全照搬照抄，最重要的是学习国外的改革创新精神和探索精神，在借鉴他国先进经验基础上，不断思考深化我国的教育教学改革的路径，为全面提升教学实效性和吸引力，为国家培养可靠人才，成就学生出彩人生贡献力量。

参考文献:

［1］关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见［EB/OL］．中文网，2015年8月26日．

［2］马贵斌．数字化教学资源的设计与应用———以网络课程《发动机原理》的开发为例［D］．济南:山东师范大学，2005．

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中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）07-0134-02

与劳动力资源不同，人力资源通常是指：“能够推动整个经济和社会发展的具有智力劳动和体力劳动能力的人口总称。”在这个过程中，包括对人的创新能力、智力、技能、心理健康等一系列因素。而加强对人力资源队伍的建设就是指结合现代人力资源方法，对人进行培训、塑造和评价，以此更加充分地挖掘其潜力，让其在一个岗位中可以发挥自己的作用，使得人尽其才，真正提高不同岗位人才的利用效率。而随着全球化和信息化的发展，目前思想政治教育工作面临复杂的形势。要做好高校思想政治教育工作，关键在于人才，即高校思想政治师资队伍。如何充分挖掘和发挥这部分教育人才的作用，是本文探讨的重点问题。对此，结合人力资源建设问题，从不同的角度就如何加强思政教师队伍建设路径进行了详细的阐述和探讨，以期为广大的高校思政队伍建设提供参考和借鉴。

一、加强人力资源队伍规划

规划是行动的前提。一个清晰的规划思路可提高方案的效率，高校思政教育队伍建设也离不开好的规划。对此，高校对于思想教育工作首先要明确完成的数量，需要多少人，需要何种思想教育人才，以及何时何地何处获取这类需要的人才。同时，在获取到这些人才后，如何对这些人才进行安置、如何培养等，都是人力资源规划时需要进行深入考虑和探讨的问题。因此笔者认为，在对思想政治教育教师队伍进行人力资源的规划中，其内容应该包括对教师队伍的激励机制、职业规划、人力的补充和调配、解聘处理、退休等问题。同时，各高校在制定规划的同时，必须要充分地考虑到目前思想政治教育面临的形势，以及现有师队伍存在的问题，从而科学地对人才进行引入，这样才能补充目前思政队伍的短板，更好地完善高校思想政治教育，并成为高校思想建设的一个重要人才堡垒。

二、营造成良好的环境和氛围

要想留住思政教师队伍，加强对人力资源的管理，首先就必须为广大的教师构建良好的环境和氛围，这样才能更好地激励教师在岗位上积极向上，并将自己的工作能力全部发挥到工作岗位中。而结合现代管理心理学的实验结果看出，要想留住人才，一方面要依靠良好的工资待遇和激励措施，另一方面也要依靠部门的工作环境、氛围和领导的人格魅力。这样才能够留住人才，让人才全心全意地为学校教学和育人服务。因此，笔者认为要留住人才，需要从以下三个方面入手：

第一，依靠待遇吸引人。俗话说：“天下熙熙，皆为利往。”对于优秀的人才来讲，良好的待遇是基础，也是前提。只有拥有良好的待遇，才能满足人才基本的需求。而从市场经济的角度来讲，作为一种现代资源，人力资源的价值也需要通过货币的方式表现出来。人的价值越高，那么其体现出来的货币价值也就越高。对于高校来讲，在引进思政教育人才的过程中，也需要按照市场规则，将带来作为吸引高素质人才的一种方式。

第二，以强烈的事业感来吸引人。思想政治教育本身是一个专业理论要求高、综合性强的工作，一般没有丰富经验的教师很难胜任这一工作。而要引入经验丰富的专业性人才，其对事业和未来的发展机会将会非常关注。因此，在对教师引入的过程中，通过加强事业满足感的方式，可吸引更多优秀的人才，增强学校思想政治教育对他们的吸引力。同时，在工作中要给予思政教育人才更多个人成长的空间和机会，使得他们有更多的机会在发展中脱颖而出。

第三，以和谐的环境吸引人。人力资源的管理中认为，良好的环境是人才成长和发展的基础。对于思想政治教育来讲，就必须给他们营造一个良好的工作氛围。但在实际的工作环境中，存在部分高校管理层轻视思想政治教育给高校和社会带来的价值，严重地挫伤了工作队伍的热情。因此，要留住高层次人才，需要在工作的环境中形成和谐的人际关系，同时尊敬思政教师的教育价值，团结友爱、互相关心。另外，给予广大教师一个齐全的教学环境，包括硬件和软件方面。

三、加强思政队伍的职业生涯规划

从人力资源的角度来讲，加强对高校思政教育教师的职业生涯规划，对明晰自身的发展路径和保障整个思政队伍的长远发展具有极其重要的作用。因此，τ诟咝H耸虏棵爬唇玻将高层次人才引入后，还必须要加强对思政教师队伍的职业生涯规划，包括个人需求、个人期望发展，以及为广大的思政教师提供各种平台，引导思政教师发挥自身的特长，挖掘自身的潜力。

在不断挖掘自身潜力的同时，还必须对思政教师职业发展路径进行设计，这是职业生涯规划的一个重要内容。而目前对于思政教师来讲，可朝思政理论教师和管理工作者两个方向入手，如管理工作者又可以分为行政管理、后勤管理、教务管理等方面。在这个基础上，根据不同教师的职称和技术水平，进一步分配到不同的部门，从而规划出每一类工作的未来发展道路。而通过这种职业规划轨迹，也让思政教师明晰了未来的职业发展道路，对未来更加充满信心。

四、加强对思政师资队伍的持续培训

对高校思政教育工作来讲，在不同的形势下对教师团队的要求不同。当前，我国正处在一个多元化思潮渗透的时代，同时信息化的发展使得学生获取信息的渠道开始变得多样化。在上述背景的冲击下，我国在主流意识形态教育方面处在比较被动的位置。因此，加强对思政教育队伍的持续培训，对引领当代大学思想潮流具有极其重要的结果。对此，需要从以下几方面入手。

第一，了解思政教师的培训需求。对于教师的培训来讲，不同的时期具有不同的要求。了解清楚培训需要解决的主要问题，这是对教师进行持续培训的前提。因此在培训前，应该对思政教师培训的需求进行调查，从而根据教师需要解决的问题进行针对性和系统性的培训。而只有弄清培训对象参加培训的实际需求，才能为其有针对性地制定培训课程计划和培训内容奠定基础。

第二，根据需求制定培训项目和内容。对思政教育队伍的培训来讲，有效的培训应包括课程描述、课程安排和课程计划。通过课程描述，可以完成对课程的导航，让参加培训的思政教师指导培训的目标、对象和培训地点、方式等。而课程安排主要对课程的具体流程进行安排；课程计划主要就具体的培训内容进行分析和安排，而这也同时是解决目前思政教师队伍问题的关键，与培训的需求紧密相关。

第三，丰富培训方法。对思政教师队伍来讲，采取丰富的培训方法可提升培训的效率，让思政教师更好地消化和吸收培训内容。如结合现代教育方法，可引入在岗培训法、角色扮演法、案例研究法、教学游戏法等，以此提升教师对培训内容的兴趣，挖掘自身的潜力。

五、加强对思政队伍的管理

加强思政教育队伍人力资源的管理，笔者认为需要从以下几个方面入手：

第一，加强对思政教学队伍的结构优化。要提升整个思政教育队伍的水平和层次，就必须要加强对整个人才队伍的优化。对此笔者认为，首先，要合理优化思政教育队伍的男女比例，这是工作的需要，也是教育对象的要求；其次，逐步增大中青年教师的比例，从而为队伍培养提供人才储备；再次，引入高学历的人才需求，并重点以硕士为主、博士为核心，本科为基础的学历结构；最后，在学科搭配上也要进行科学合理的搭配，如引入文、理、法等各个专业和学科，促进整体综合素质的提升。

第二，完善考核和激励机制。一方面，加大思政教育干部队伍责任制的考核机制建设，如明确要求各二级学院制定详细的关于党政工团干部、辅导员、思政理论教师和党支部的责任和考核制度，从而让学校的每个岗位、每个人都有着清晰的工作标准、工作任务。对此，学校应成立专门的考核办公室，对每个岗位进行详细的考核。另一方面，加强对激励机制的构建和完善。激励机制作为人力资源管理中的一个重要部分，对提升思政教育队伍的工作积极性具有极其重要的作用。对此，对于在思政教育工作中表现良好的个人和部门要进行表扬、奖励，而对于不称职的思政教育者要进行处罚。由此，通过考核和激励的综合作用，不断激励广大的思政教育队伍朝着更好的方向发展。

六、结语

总之，高校思政队伍建设过程中存在很多的问题和制约因素，但笔者认为只要转换思路，从人力资源开发的角度对思政教育队伍进开发，具体从人力资源规划、人力资源管理、职业生涯规划等方面入手，才能更好地引入和留住高层次的思政教育队伍，为学校未来的发展奠定扎实的人才基础。

参考文献：

[1] 赵立立，杨启金.高校思想政治教育队伍人力资源开发与管理的路径探索[J].人才资源开发，2012，（2）：96-97.

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引言

随着高职教育的快速发展，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，教育信息化纳入到国家信息化发展整体战略的高度，明确教学资源开发和应用在整个教育信息化中的重要地位。高职院校思想政治理论课（简称高职思政课）是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，如何将当前最先进的信息化技术和网络资源应用到高职思政课教学改革中，成为思政课实践教学改革的新思路和新途径，而了解高职目前的信息化教学现状和学生的网络需求是教学改革的前提和依据。

一、高职思政课教学信息化现状的调研与分析

信息技术的飞速发展，要求思政课教学应充分利用信息技术创新教学模式，实现信息技术与思政课教学活动的有机整合。为了寻求教学改革的突破口，对目前信息化教学现状和网络资源现状进调研分析作为教育信息化背景下高职思政课教学改革方向和思路的前提和依据。笔者对高职部分学生进行了思政课信息化教学现状及网络需求调研分析，共发放了问卷230份，回收有效问卷223份。部分调研分析如下：

在“你认为信息化教学是否有助于理解课程内容”的问题上，选择“有很大帮助”的109人，占49%;选择“有一些帮助”的93人，占41%;选择“没有什么帮助”的21人，占10%。此题是针对学生对信息化教学的认同调查，从学生的选择结果可以看出，90%的学生认可信息化教学手段的采用有利于课程教学。采用信息化教学，让学生对信息的获取、处理等有了更清晰的认知，在教育信息化的学习环境中，学到了知识的同时又培养了学生很好的信息处理能力。

在“目前本课程的教学是否使用多媒体设备辅助教学”的问题上，选择“每个章节的内容都使用”的有145人，占70%;选择“部分章节使用”的67人，占20%;选择“基本不使用”的11人，占10%。在多选题“本课程教学方式和媒介你喜欢哪些形式”的问题上，选择“课堂讨论互动”的103人，占46%;选择“PPT演示”的119人，占53%;选择“上机实践教学”的122人，占56%。从以上调查结果可以看出，学生对本课程目前多种教学手段的使用比较认可，表明课程改革取得了一定的成效，而且在教学手段和媒介选题中（多选），运用教室的多媒体设备进行课堂教学和利用机房上机实践两种教学手段的比重最高，说明学生还是喜欢和接受与传统教学不同的教学方式的运用，特别将多媒体和网络技术运用到课程教学中。

在“如果本课程开设网络课程，你是否愿意尝试这种授课形式”的问题上，选择“愿意”的132人，占59.5%;选择“一般”的77人，占35%;选择“不愿意”的14人，占6%。在“如果本课程开设网络课程，你是否愿意自觉下载课程内容并主动完成作业任务”的问题上，选择“能够自觉按要求完成全部任务”的112人，占50%;选择“能自觉完成大部分任务”的，85人，占38%;选择“不会自觉完成，除非老师强迫”的26人，占12%.以上题目是针对学生网络资源需求的调查，从调查结果看出超过90%的学生对本课程网络资源的建设有感兴趣并充满期待，59% 的学生能够有意愿主动参与网络教学，38%的学生能完成大部分教学任务，50%的学生保证能完成完成老师布置的全部教学任务。可见学生对本课程的网络资源需求很高，并且能够自主完成教学任务，这为课程的网络资源开发和建设提供了依据。

二、高职思政课教学现状分析与改革重点

对高职思政课的信息化教学及网络需求调研分析表明，学生对目前的信息化改革方向和形式基本认同，对网络资源在教学中的运用有所期待。但目前整个教学改革的深度和广度还有很大的局限性，在现代信息化技术和校园网络资源的开发运用上还未形成规模和体系，在教与学的现状上还存在一些问题。第一，教师在教学中能够运用简单的多媒体设备，基本上还是理论讲授为主。第二，行动导向教学模式的运用提高了学生的学习积极性，但仅限于课堂教学方式，交互性较差。第三，课程的教与学基本上局限于课时，没有学习的延续性，与现在的学习型社会建设还有差距。因此，基于教育信息化的大背景与终身学习的社会大目标，高职思政课教学改革必须通过现代信息技术手段对课程资源进行重新整合，共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。改革的重点表现为以现有资源为基础，以学生需求为导向，对课程进行优化升级建设精品资源共享课，同时开发信息化教学手段，落实和推动信息化教学系统化、规范化。

首先，但在信息化教育的背景下，根据时展和服务对象的变化，还需要对思政课程的教学资源等进行升级改造，解决思政课存在的实效性不够、学生参与度不高、互动性不强等问题。实现精品资源共享共建。

其次，利用课堂多媒体设备和机房、实训基地等网络环境，开发思政课理论教学的信息化教学手段。充分运用教室的多媒体设备和校园无线网络的全覆盖的环境进行教学的设计及实施，将新闻网、校园网、手机终端等媒介有机结合，随时捕捉与教材内容相关的国内外重大新闻事件、事例案例和政策文件等，引导加深对党的路线、方针、政策的理解，提高学生的公民意识，提升学生的综合素质。

结束语

教育信息化是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，是作为构建我国现代国民教育体系和终身学习体系，实现教育跨越式和均衡式发展的必由之路。高职院校思想政治理论课也必须顺应趋势，充分利用网络资源和现代信息技术，实现服务对象的转型，进行课程精品资源的共建共享，不断探索如何将信息技术与教育教学深度融合，以增强思想政治理论课教育教学的时效性和实效性。

[参考文献]

[1]教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》

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2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考[1]。现阶段，我国在线教学的设计大多以知识、技能的记忆和理解为主，在交互性、活动性教学等方面比较薄弱，不利于促进学习者自主学习[2]。因此，如何在线上教学中做好全程育人、全方位育人，培养出新时代符合国家需求的人才，成为教学工作者新的关注点。“新零售概论”是本科、中高职市场营销专业的核心课程，也是数字营销背景下的前沿课程。本文通过对“新零售概论”课程在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，构建适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

1“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

1.1“新零售概论”课程建设存在的问题

“新零售概论”课程是在我国新零售迅速发展的背景下诞生的，具有时代感和实践性。目前，该课程在建设过程中还存在一些问题：（1）教学内容停留在理论上，缺乏应用学生身处新零售的环境，已接触过许多新零售品牌企业，少部分学生在课外已经开始进行新零售方面的实习或兼职，例如开店、直播带货、微商等。但是课程教学还停留在理论讲解上，缺少实际操作的指导和改进。（2）传统教学能提供的教学资源有限新零售的发展速度较快，课程知识、案例常处于更新的状态，而纸版教材等传统教学能提供的教学资源有限，难以满足教学的需要。（3）单一的教学方法对学生的吸引力不足面对面的传统课堂多采用讲授法，比较枯燥、沉闷，学生容易出现精力不集中、走神、玩手机的现象。此时，教师如果继续按照教材体系逐一讲解课程内容，会导致课堂缺乏个性化和深度，对学生的吸引力不足。（4）思政教育缺少系统的设计“新零售概论”课程除了传授与时俱进的知识外，也应传递时代使命和价值观，其作为一门新开设的课程，思政元素还有待挖掘和融入。

1.2“新零售概论”在线教学与课程思政融合的必要性

针对“新零售概论”课程建设存在的问题，笔者在教学中力求通过在线教学和课程思政相结合，发挥二者的协同优势。（1）在线教学：互联网、虚拟现实、人工智能等技术的快速发展，促进了教育资源的共享，也拓展了教与学的时空限制。“互联网+教育”的模式为教育行业带来了变革，尤其是自肺炎疫情暴发后，在线教学得到大规模的推广和应用。教育手段的升级也给课程思政建设工作带来了新的挑战和机遇。本课程通过在线教学弥补传统课堂的不足，拓展教学资源，增强学生的参与感和师生的互动性。（2）课程思政：新零售是传统零售的创新和数字化转型，覆盖线上线下融合经营、社交电商、短视频与直播带货、无人零售、零售科技等领域，它的诞生与发展必然蕴含着培育新型人才的思政内容。新零售的出现，带动了一批新的就业岗位，也对行业人才提出了新的要求。青年群体是新零售发展中不容忽视的力量，也正逐步成为我国消费市场上的主力军。我们期待这些年轻的从业者们不仅能在商业模式上进行创新，获得自己合理合法的收益，更要能承担起更大的社会责任。因此，本课程通过融入思政元素，加深学生对新零售理论基础知识的理解和应用，引导其成为数字经济时代下合格的数字公民，激励其成为社会进步的中坚力量。基于以上认识，本文对在“新零售概论”课程的在线教学中有机融入思政元素进行探讨，力求借助在线教育的手段和思政教育，探索出适应课程目标和要求的在线教学设计方案。

2“新零售概论”在线课程的思政目标和思政元素

2.1“新零售概论”在线课程的思政目标

无论是在线教学还是传统教学，最终的目的都是为了促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的学习观、世界观、人生观和价值观，使其具备综合素质与能力[3]。依据上海杉达学院（以下简称我校）新版培养计划中市场营销专业的培养目标，具体制定了“新零售概论”课程的思政目标：培养具有爱国主义情操、有理想、有社会责任感、具备企业家潜质和良好职业道德修养的零售业管理人才，能适应数字中国建设的需要。

2.2“新零售概论”在线课程的思政元素

为适应在线教学，经过教学内容的提炼，课程切分为64个知识点，并根据知识点深入挖掘思政元素。本课程的思政教育主要从政治教育（如爱国主义、道路自信、乡村振兴）、思想教育（如社会公德、个人品德）、创新教育（如创新精神）、职业教育（如经世济民、奋斗精神）、法治教育（如遵纪守法）五个层面出发，与教学内容有机融合，期望实现相应的思政目标（见表1）。（1）政治教育从西方零售业变革到新零售崛起，中国零售业在这一过程中发展迅速、举世瞩目，但也举步维艰。通过介绍中国零售发展史，增强学生的民族自信心和自豪感。在介绍数字化门店和物流业最后一公里难题时，自然地引入数字中国建设战略和乡村振兴战略，鼓励学生关注国家发展的需要，期望他们将个人职业生涯规划融入国家发展规划，热爱并服务自己的国家。（2）思想教育随着社会的进步和消费观念的转变，消费者公共生活领域也越来越广泛（如移动电商、实体商场、无人超市、自动售货机等），对道德品质的要求也越来越高。通过列举无人商店、自助收银超市中少数消费者不文明购物行为，给学生个人的诚信、自律敲响警钟。在学习构建线上线下全渠道零售时，引导学生关注不熟悉智能化设备或操作的老年群体，提高老年人在全渠道中的购物满意度，促使学生关心，关爱社会上的弱势群体，增强仁爱之心。（3）创新教育新零售这个概念本身就包含着创新转型的内容、形态，在新零售行业中也诞生了一大批大胆探索、勇于创新的创业企业，例如阿里巴巴、京东和苏宁。在介绍新零售的内涵、特征等基本知识时，让学生首先理解新零售“新”在何处。在实践环节，让学生自行分析并深入思考某个新零售企业的商业模式，绘制该企业的商业模式画布，培养自身的创新思维。（4）职业教育新零售的经营理念以消费者为核心、以技术为驱动，推动消费升级。作为行业未来的年轻从业者，应当具有经世济民、胸怀天下的担当，具备以人为本、服务人民的责任感和使命感。课程以消费者画像、消费者体验和零售科技的应用为切入点，分享欧莱雅、雅诗兰黛等优秀新零售品牌的人本营销理念和中国零售科技的发展历程，引导学生以消费者体验为中心，激励其掌握专业前沿和先进技术，保持不懈的奋进精神，勇于担当，为消费者创造美好生活。（5）法治教育近年来社区团购、直播带货等新零售商业模式成为主流，但在发展中却也出现了一些问题。部分企业法律意识淡薄，采取虚假宣传、低价倾销、价格欺诈等不正当行为，扰乱了市场经营秩序，损害了其他经营者的合法权益。为此，国家颁布了社区团购“九不得”、《网络直播营销管理办法》等条例来治理网络零售中的乱象。在“新零售概论”课堂上，要以企业实际发生的不法行为为例，给学生以警示，并将网络零售相关法律法规作为思政内容融入课堂，让学生知法、懂法、守法，增强学生的法治观念。

3“新零售概论”在线教学与课程思政融合的教学设计

在线教学不是简单的“互联网+传统教学”，而是利用互联网和数字技术重塑传统教学内容、重构传统教学结构、再造传统教学流程、创新传统教学方法、重整教学评价，从而提高教学效率，提升教学效果[3]。合理的教学方法和策略有助于思政教育与教学内容的紧密衔接，达到“润物细无声”的效果。那么，应该如何开展教学呢？依据思政教学内容和目标，本课程梳理了以下在线教学设计的思路：

3.1优化教学过程

在线教学不拘泥于特定的教学时间，学生可以灵活地制订个人学习计划，完成学习。因此，需要教师对教学过程进行有效地组织、监督以及个性化辅导。“新零售概论”课程在线教学主要划分为先导任务、观看在线课程、学生活动三个环节：首先，教师在线本讲学习任务，提出学习目标和要求，或以思考题的方式导入课程。其次，再含有思政内容的教学视频，引导学生自主观看。最后，在课后布置学生完成知识与素养相结合的在线测验、实践作业、学生问答等活动，从而实现知识传授、能力培养、价值引领“三位一体”的育人理念贯穿教学全过程。

3.2采取多样化的教学方法和手段

3.2.1多样化的教学方法本课程主要采用微课教学法、案例式、项目驱动式、自主探究式、在线讨论等教学方法，来提高思政教育的效果。例如，在讲授“中国新零售模式典型企业”这一内容时，采用案例式教学，引入张近东创立苏宁和苏宁构建智慧零售模式的案例，激励学生勇于探索，培养学生的创新精神。在学习了以消费者为中心和构建全渠道零售这两部分内容后，开展项目式教学，要求学生深入生活，对老年群体进行调查，了解老年人“数字鸿沟”的问题，并对如何提升老年人全渠道购物的满意度和便利度提出对策。3.2.2创新性的教学手段本课程除了运用在线教学中普遍使用的学习资源上传与下载、小测验、投票、在线讨论等手段，教师还创新性地使用例如线上新零售法律知识竞赛、云参观和云讲解无人零售实验室、新零售商业模式画布作品线上展览等方式，让学生成为在线课堂的主体，让思政教育深入学生的课余生活。

3.3加强教学资源建设

在提供基本的在线教学资源基础上，充分利用互联网中的开放资源、时事热点，延伸教学内容。比如，在介绍中国零售发展史时，引入《上海零售百年》纪录片，让学生生动地了解历史、增长知识。对于线上短视频与直播带货这一知识点，网络实时直播或者录播视频更是内容丰富、方便获取，教师可以选取其中的典型作为正面或反面案例，辅助知识点进行讲解。

3.4采用多元化的教学评价方式

本课程采用50%平时成绩+50%期末成绩的评价方式，注重过程性考核。平时成绩的考核手段综合运用在线测试、资源查看、小组或个人作业、互动等形式，使在线课堂活跃起来。期末考试的形式以撰写论文、报告为主。在评价时，不仅要评价知识点理解的正误，还需要分别针对知识、能力和情感与价值观的课程目标，明晰相应的考核内容，分配分值权重。

4结语

“新零售概论”课程利用在线教学与课程思政融合的方式，初步探索出课程教学设计，使学生在领悟专业知识的同时潜移默化地接受思政教育，成为新零售时代需要的人才。现阶段，本课程已完成融入思政元素的在线课程视频录制，建设了相应的电子讲义、课件、试题库、案例集、实践材料等资料库，未来将对应用的效果进行追踪和分析，做好持续改进。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高〔2020〕3号)[EB/OL].(2020-06-01).t20200603_462437.html.

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关键词：隐性课程；思想政治教育；隐性思政教育

一、思想政治教育隐性课程的概念内涵

隐性课程（Hidden curriculum）这一思想可追溯至古希腊时期，苏格拉底通过诘问术启发学生深入思考，柏拉图提出道德教育主要靠环境的影响和音乐、文学的感染以及行为习惯的培养，亚里士多德认为要通过实践进行道德教育。其后，杜威提出的“同时学习”概念以及克伯屈的“伴随学习”概念，对隐性课程的研究起到了启蒙作用，然而，隐性课程概念的正式提出被认为是1968年美国教育社会学家杰克逊在其著作《班级生活》中首次提出，随后围绕着隐性课程理论开展了广泛研究，并形成了三个比较有影响的理论学派，即结构功能主义学派、解释论学派和新学派。我国有关隐性课程的研究始于 20 世纪 80 年代，经历了两个转变，由介绍西方理论为主逐渐转向较独立的理论探索，由理论认识转向实践操作探索。

在隐性课程理论发展过程中，虽然其内涵并未在学术上达成统一，但一般而言，隐性教育的概念是相对于显性教育提出的，隐性教育指学校范围内除显性课程之外、按照一定的教育目的及其具体化的教育目标规范设计的校园文化要素的统称。隐性课程理论应用在思想政治教育中，代表性的观点有： 一是思想政治教育隐性课程是指学生从学校教育环境中所获得的思想道德教育方面经验的总和，是学校为了实现教育目标，以不明确的、内隐的方式，使受教育者获得的思想道德方面经验的教育内容和因素的总和（佘双好，2003）。二是思想政治教育隐性课程是指学生在学校生活中获得的影响自身品德经验成长的各种隐性教育因素。思想政治教育隐性课程不是学科意义上的课程，它没有课程大纲、课程目标、课程计划等要求，它主要是学校物质环境与精神“动力场”构成的具有教育意义的教育资源（丁文胜，2002）。三是思想政治教育隐性课程一般是指存在于课内外、校内外、间接的、潜在的、有目的教育活动中，通过受教育者无意识的，非特定的心理反应发生作用的教育性经验的传递与渗透（冀学锋，2003）。

二、高校开展隐性思想政治教育的现状

隐性思想政治教育资源是隐性思政教育开展的基础。一般认为，显性课程资源包括哲学、科学、艺术等几种实体性精神文化，隐性课程资源则包括物质文化、实体性精神文化和非实体性精神文化。高校隐性思想政治教育资源中，物质文化主要指学校建设布局以及环境布置情况，实体性精神文化主要指馆藏图书、刊物等，非实体性精神文化主要指规章制度等制度文化和教风学风、价值取向等非制度文化。

通过对上海部分高校的实地观察与访谈，发现高校普遍认识到隐性思政教育的作用，在隐性思政教育资源开发和利用方面取得一定的成绩。在物质文化资源开发利用方面，各类高校都充分认识到校园环境对学生思想的“潜移默化”作用，部分高校在校内陈列名人、伟人雕塑，传递精神信仰，如复旦和同济校园中的像，华政校园中亚里士多德像；部分高校建筑风格各具象征意义，传承高校精神，如上理工的历史建筑群，既传承着历史又表达着大学开放包容的精神。在实体性精神文化资源开发利用方面，各类高校图书馆馆藏丰富，大学城区域各校还实现资源共享，是学生成长的B料。在非实体性精神文化资源开发利用方面，各类高校不仅重制度文化建设，用高校章程来引导师生，更是注重通过新媒体平台来构建积极向上的校园精神文化，各类官方与非官方的公众号竞相展示着当前时代大学精神和文化，如各高校校方与团委的微信平台，复旦教师团队运营的“论文大焖锅”公众号等，以及易班平台上打造的网思易班、易班大学、易班学院等，都充分的利用了新媒体渠道来开展思想教育和专业教育。

虽然高校在思想意识上认识到对隐性思想政治教育资源的开发和利用，但就开展的隐性思政教育的实效性而言，仍然存在不足之处。（1）学科教育中的思政教育资源没有充分利用。表现为专业教育与思政教育内容的断裂，不能将学科建设与思想政治教育有机结合或是结合度仍不高。（2）教育者的主导作用发挥不足，部分高校思政教育队伍专业化程度不高，缺乏对隐性课程开发意识。（3）高校隐性思政教育开展的协调性不足，如个别高校校园物质文化建设缺乏个性，未能与大学精神结合；个别高校宣传不足，缺乏对物质文化深层次的挖掘；个别高校制度性文化建设规范性不足，特别是在隐性思政教育制度方面存在缺失。（4）网络资源利用缺乏吸引力。通过学生座谈和数据抓取，发现学生对于高校利用新媒体平台开展教育的接受度较高，但对于其表达的内容和形式的接受情况不稳定。

三、提高隐性思政教育实效性的对策建议

（一）开展“四个课堂”，以大德育观将学科教育与思想教育相融合

四个课堂分别指专业教育课堂、社团实践课堂、社会实践课堂以及学生生活实践课堂，通过这四个课堂与大学生学习生活息息相关的平台，切实将思政教育的目的渗透到日常教育中，遵循大德育的理念，将学科教育与思想教育相融合，利用隐性思政教育的潜隐性特征，将思想教育内容渗透到学生政治、经济、文化生活和实践的方方面面，起到“润物细无声”的作用。

（二）综合考量教育性与艺术性，布局校园物质文化环境

校园物质文化是校园大学精神的承载，优秀的校园物质文化折射出积极进取的大学精神，激发师生的学习活力。针对部分高校存在的物质文化协调统一性不足的问题，建议高校在“十三五”规划元年，重新统筹考量物质文化环境对学生产生的隐性教育影响，将育人观念融入到校园物质文化建设中，使校园物质文化环境与本校精神相融合，并加大宣传其象征意义，充分开发和利用好校园物质文化这一隐性思政教育资源。

（三）以“三风”为核心，打造优良的非实体性精神文化

校风、师风和学风形成的“三风”对于高校师生具有极强的熏陶、感染、激励、约束作用。打造优良校风，可通过校训、办学理念、价值取向以及校史、校友、校庆等来营造 ；教风需在教师人才引进和培养过程中严把师德关，立德树人，发挥师德师表之榜样作用；学风建设需多方合力，以校风、教风促优良学风建设，注重课堂内外的思想阵地。

（四）利用好新媒体，打造“互联网+大学生思想政治教育”平台

思政教育要利用好新媒体资源，发挥实效性就必须与时俱进，拓展网络阵地，发挥出隐性教育功效。可通过专业人才队伍建设、教育内容筛选、表现形式设计等方式来实现。在专业人才队伍建设中既要通过长效激励机制组建教师队伍，也需要学生主动参与，并建立起严格的准入与退出机制；教育内容筛选方面既要迎合大学生的思想发展需求，又要采用“喂料”的方式主动进行思想政治引导；在表现形式方面，也贴合大学生的特征，多样化进行展示。

参考文献

[1]张翠娥.隐性思想政治教育问题研究 [D].东北师范大学，2009：2.

[2]白显良.隐性思想政治教育基本理论研究[M].北京：人民出版社，2013.

[3]朱玉超.隐性思想政治教育的涵义及其实施路径[J].学校党建与思想教育，2011（5）.

[4]佘双好.现代德育课程论[M].北京：中国社会科学出版社，2003.

[5]丁文胜.浅议学校隐性德育课程对学生品德的影响[J].安徽教育，2002（22）.

[6]冀学锋.试论高校隐性德育课程设计[J].思想政治教育，2003（ 9 ）.

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1引言

陕西国防工业职业技术学院机械产品检测检验技术专业(以下简称检测专业)创建于2009年，是伴随着装备制造业机械产品检测手段的快速发展而诞生的。本专业遵循高职教育基本规律，确立了人才培养目标和培养规格，制订了2009级~2020级人才培养方案，建立了理论教学及实践教学体系。培养目标明确，突出素质培养，注重劳动教育，使学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展，为智能制造产业培养高素质技术技能人才。专业发展与建设过程中，积极对接产业发展，邀请行业企业专家参与人才培养方案论证与修订，与行业龙头企业合作开发课程及重点技能训练模块等课程资源。依靠国家级教学资源库平台支撑，践行“三教”改革，积极推行线上线下混合式教学方法，以资源库建设为抓手，推动专业核心课程改革，开发《公差配合与测量技术》新形态“互联网+”教材，学生扫描二维码即可获得对应知识点讲解资源，改变传统固化的教材形式，一定程度上促使学生“乐学”、“爱学”，体现了资源库“能学、辅教”的建设宗旨。鼓励教师下企业锻炼，注重教师实践能力锻炼，全面提升教师队伍业务能力。检测专业以技能培养为主线，树立基于职业属性的专业观，发挥行业企业和专业建设指导委员会的作用，围绕复合型技术技能人才培养这一主线开展专业建设工作，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，推行能力进阶式的“三个阶段、五化教学”的工学结合人才培养模式。同时，专业课程技能点渗透培养学生爱国精神、工匠精神、职业精神，注重在专业学习过程中培养学生团队协作意识，营造了一种有温度的专业知识与技能学习氛围。

2人才培养模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(国发[2019]4号)文件中明确提出职业教育发展方向与改革路径[1]，2020年，《职业教育提质培优行动计划(2020~2023年)》再次强调，扎实推进中国特色高水平高职学校和专业建设，再次明确高职“双高计划”建设的核心要义[2，3]。我校机电一体化专业群是高水平专业群(B档)立项建设单位(教职成函[2019]14号)，结合双高专业群建设要求，积极探索检测专业人才培养模式改革思路，具体如下：以智能检测技术产业为引领，以国家级资源库建设为抓手，以德育+技能培养为导向，创新人才培养模式，校企共育复合型人才，构建模块化课程体系，建设共享型优质教学资源库，探索线上线下混合式新型教学方法，开发新形态、活页式新型教材，打造优质师资队伍，建设智能检测创新实训基地，校企共建培训中心，服务复合型人才培养，提升社会服务能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培养模式方面。在检测专业能力进阶“三个阶段、五化教学”工学结合人才培养模式基础上，依托智能检测行业优质企业，参照专业教学标准，提炼岗位技能，归纳岗位知识点、技能点，重组课程内容，构建基于能力进阶的模块化课程体系，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块有效衔接的阶梯式人才培养模式。充分考虑高职学生身心特点，体现职业教育规律，结合专业实践情况，积极对接产业发展，校企共同修订技能模块，依靠国家级资源库建设，践行“三教”改革，形成一定范式的高职检测专业模块化人才培养模式。2.2.2师资队伍方面。依托国家级资源库合作企业，坚持培养与聘请并举，对校内专业带头人进行国内外培训、校际交流，聘任企业带头人共同承担专业建设、课程改革、教材开发和实训基地建设，形成校企双带头人机制；骨干教师国内外培训、下企业锻炼、参与科研项目、参与专业优质核心课程与精品课程建设、参与实训基地建设，形成骨干教师培育机制。在学院政策的支持下，采用送出去、引进来等方法培养和引进高学历青年教师，鼓励专业教师外出进行技术技能培训。通过国内外培训、专项进修、学术交流、企业锻炼等途径，优化师资结构、提高师资质量，打造高水平标准化教学团队。2.2.3课程改革与课程思政方面。依靠国家级资源库子项目建设，校企共建专业核心标准化课程、个性化课程、重点技能训练模块、社会培训包等，突出专业基本、中级、高级技能点建设。同时，利用资源库开展线上线下混合式教学，形成行之有效的教学方法案例，服务课前、课中、课后教学全过程；注重专业课程思政点开发与建设，让专业课程在传授知识、培养能力的同时体现思想政治教育功能，充分发挥专业课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识、技能专业学习中培养学生正确的世界观、人生观、价值观；开展师资培训，打造具有信息教学能力和课程思政的专业教学团队，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，将专业课程思政教育贯穿人才培养全过程。课程思政教学改革方面，结合专业课程挖掘思政元素，实现专业教学与德育的有机结合。就专业课程本身而言，在教学设计的各个环节中挖掘思政元素，谈素养、讲思想，创新教学设计，如专业核心实训课中，讲解关键零部件的高精度高品质检测要求时，联系一丝不苟的大国工匠精神等，感染学生。就教师本身而言，作为实施课程思政的主体，可以从个人阅历、知识结构、课程特点等实际情况出发，发掘思政元素，创新育人方法，言传身教、师生共鸣。总之，从“课”与“人”两个方面，创新教学设计与育人方法，实现德技双修，提高人才培养综合质量。2.2.4实践条件方面。本专业积极探索智能检测行业发展需求，紧跟当前现代化检测设备发展趋势，及时调整人才培养方案，以智能化、数字式、现代化检测设备为基础，包括三坐标测量机、影像仪、表面粗糙度检测仪等先进仪器设备，以典型零件为载体，开发《零件精度分析与检测》《产品质量分析创新实践》等实训项目，编写项目化工作手册，培养学生运用智能化的现代检测仪器，完成零件尺寸、形位等的精度分析与检测，开拓学生创新思维与创新能力。在充分调研的基础上，建设新型、现代、专业性强的智能检测实训中心，提供一个与实际职业岗位相贴近的技能训练场所，使学生到达就业岗位后，不会对所处的环境，所遇到的检测工艺、设备操作、组织管理等问题感到陌生，从而缩短了岗位适应期，有利于培养学生的专业岗位能力。2.2.5科学研究与社会服务方面。依据专业特点，以智能检测实训中心为依托，鼓励教师参与技术创新、技术交流和技术转化，以科研带动教学，以教学促进科研，形成教学科研的有机结合。充分发挥实训室数字化、智能化设备的功能，为区域企业提供中级检验工培训、技能等级考核、零件检测等多方面的社会服务，使之具备开放性特点。同时，依托专业特色和智能检测实训中心计量设备，在机械制造行业、企业开展社会培训，为机械制造类技能竞赛提供检测服务。2.2.6创新创业与技能大赛方面。将大学生创新创业教育融入整个人才培养方案，探索构建学生创新创业教育和实践训练体系。在一年级学习阶段开设创新创业公共基础学习(领域)课程，主要是激发创新意识、培养创业精神；在二年级学习阶段开设创新创业专业学习(领域)课程，通过项目化课程设计，根据课程内容设计创新创业项目，同时穿插职业规划课程，贯通创业、创业和就业，着重培养学生创新创业能力与方法；在二三年级开设创新创业拓展学习(领域)实践课程，以参加“互联网+”、“挑战杯”等大学生创新创业大赛为抓手，以专业学生社团为载体有效开展创新创业实践。专业竞赛方面，以智能检测实训中心为基础，以机械大类专业学生为主要参赛对象，培育校内精密零件检测大赛项目，组织专业学生参加校级以上各级各类技能大赛，培养机械产品检测检验高端技术技能人才。

3结语

检测专业作为机电一体化技术高水平专业群重点建设专业，我校将以此为契机，在人才培养模式、师资队伍、课程改革与课程思政、实践条件、科学研究与社会服务、创新创业与技能大赛等方面，深化校企合作、产教融合，积极践行“三教”改革，打造公共基础能力模块、专业基本能力模块、专业中级能力模块、专业高级能力模块，构建能力进阶式的模块化课程体系，探索课程衔接、能力递进式的模块化人才培养模式，培养德、智、体、美、劳全面发展的创新型、复合型高素质技术技能人才。

参考文献

[1]杨欣斌.基于特色产业学院的校企双元育人模式探索[J].中国职业技术教育，2019(31)：10~13.

篇（8）

关键词： 海河教育园区；思政课资源共享；网络；共享平台

Key words： Haihe Education Park；education course resource sharing；network；sharing platform

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）11-0295-02

0 引言

高职教育作为促进我国经济发展，提高社会就业率的重要途径，其发展一直都受到国家教育部门、地方政府的重视，如何在现有的高职教育资源现状下最大发挥教育资源的整合功能是社会各界一直研究的热点。网络技术的发展为高职教育发展带来了一定的转变，通过网络可以实现高职院校之间具有不同优势专业的资源整合，做好高职教育机构的强强联合，优势互补的功能。天津海河教育园区作为高职教育资源整合的一个示范园区，是高职教育资源整合成效的真实反映，对此作者通过天津市海河教育园区的资源共享课程开展情况分析如何才能进一步利用网络平台发展海河教育园区的建设。

1 天津海河教育园区简介

天津海河教育园区定位为我国职业教育改革创新示范区、天津市高端科技研发创新示范区、海河南岸生态宜居示范社区，是整合职业教育资源，形成教育高水平聚集发展的高地。首批进驻海河职教园区的院校包括天津中德职业技术学院、天津电子信息职业技术学院、天津现代职业技术学院、天津轻工职业技术学院和天津海运职业学院5所高职院校，还有整合后的天津市仪表无线电工业学校和天津市机电工业学校这2所中职学校。

在空间设计上，海河教育园区总体规划呈现出“一廊两翼”的布局结构。同时，海河教育园区内的一批公共建筑资源将由园区院校共享。“一廊”指结合城市生态走廊规划的中央生态绿廊。“两翼”是指东西两侧的学校、居住区及配套建设区，规划总面积29km2。

在职业教育改革的带动下，天津海河教育园区教育教学质量显著提高，2011年，园区院校毕业生一次就业率达到95%。2012年新学期开始之际，海河教育园开始调整步伐，在去年完成一期建设的基础上，提升内涵、资源共享成为园区工作的关键词。在2012年，园区围绕资源集约利用、学生集成培养的思路，启动3个共建专业、4门优质网络共享课程和1门公共基础课程作为资源共享工作试点，逐步走向“教师互聘、课程互选以及学分互认”。目前天津海河教育园区经过三年多的运营，园区的管理体制和教学实训功能趋于完善，已经具备实施职教资源共享共用的有利条件。要按照由易到难、分步实施的原则，集成各学校重点学科、优秀教师、精品课程、实训设备等优势资源，最大限度实现集约办学，形成天津职业教育的品牌效应。

2 海河教育园区资源共享课程开设的优点

2.1 有利于高职优秀教师资源的流动 由于受到经济利益以及学校办学规模等影响，我国教育资源普遍存在着分配不均的现象，这种问题对于高职教育资源健康持续发展极为不利。因为学生接受高职教育首要的一点就是调查高职院校的教育资源优势，查看其教育质量，高职院校具有优秀的教师队伍是学生报考其学校的关键因素，如果长期下去势必会造成核心校学生人数过多，而其它高职院校生源少的畸形现象，而通过教育园区实现教育资源的共享可以打破传统的教师固定身份，有利于优秀教师的流动，平衡各个高职院校的教育资源，通过教育资源共享平台可以解放优秀教师的授课地点以及对其的制度约束，教师之间可以在园区内的高职院校中自由的流动。

2.2 学生可以到其它学校听课，调动学生的学习积极性 教育资源共享课程就是实现教育资源的公开化，海河教育园区内的高职院校学生可以随意到其它学校接受优秀教育资源，比如某个高职专业可能在某个学习属于重点学科，并且其教育资源非常的雄厚，而其它一些院校的此专业可能不如该学校的教育资源，对此学生就可以到具有重点学科的院校接受此专业的教育资源，这样的学生到其它学校听课的过程可以充分实现教育资源的功能化，保证教育园区学生的教育质量，同时学生到其它学校听课的过程也是学生提高社会交际能力，扩大教育结构能力以及提高自我学习的过程，通过到其它学校听课学生可以认识到许多与自己相同爱好的学生，他们之间可以在以后的学习中相互交流，而且到其它学校听课也不再受专业课程的限制，学生可以自主的选择自己喜爱的专业知识，以此可以提高学生的知识文化结构。

2.3 整合园区高职教育资源，增强高职院校核心竞争力 高职教育资源共享平台构建就是将园区内的高职院校的优势专业借助网络的形式实现课程的共享，经过园区内的资源共享有利于进一步加强高职院校之间的合作，高职院校在发展规划的时候可以通过与园区内高职院校的商讨，制定提高高职院校的自我发展定位以及发挥自己的优势专业的措施，避免出现高职院校之间重复构建专业课程，造成高职院校的资源浪费，同时教育园区内的资源共享过程也是高职院校积极探索高职教育发展的过程，高职院校通过合作可以将不同学校间的教育资源进行强强整合，扩大园区内的教育实力，扩大园区内的高职教育资源的社会影响力，增强高职院校的核心竞争力。

3 海河教育园区思政课资源共享课程开设存在的

问题

天津市海河教育园区经过近几年的运营发展，教育资源共享课程已经取得一定的成效，并且课程资源共享平台构建也己经初见成效，其对园区内的教育发展起到了积极促进作用，大大提高了学生的学习主动性，但是由于受到高职院校自身原因以及网络技术发展的限制，思政课教育资源共享课程在实际运行的过程还是存在不少的问题：

3.1 海河教育园区思政课资源共享课无法保证学生全部到位 虽然思政课资源共享课程课能够增强校际交流，但是由于各高职院校班级不尽相同，资源不均，学生在各校之间流动存在路途上的安全隐患，授课时间及空间均受限制，结果导致学校参加思政共享课的积极性不高，在初步进行的试验中，各个学校只能选出四个班级，分成两个合班来参加思政课资源共享，五个高职院校中，每个学校挑选出一名优秀教师参与任教，教师在各学校之间流动教学，将教学内容分成五个模块，每个老师承担一个模块，在每个学校授课两周的时间，最终五位教师合力完成教学，学生一个学期可以见到五个学校的思政课教师，感受到不同的授课风格，虽然学生感觉比较新鲜，但无法保证全员参与，另外，老师在各个学校只担任两周的教学任务，对学生的情况不了解，而且参加听课的人数比较多，所以，一些互动环节不是很容易开展，刚对学生有初步的了解就要离开该学校，到另一所学校去教学，所以，师生之间的交流就失去了一定的基础。

3.2 高职院校在办学理念、管理制度以及培养目标上具有差异性 虽然海河教育园区的建立为高职院校的办学理念以及管理制度提供了相互合作与整合的契机，但是由于要面对生源日益紧张的局面，高职院校之间的竞争会变得越来越激烈，它们之间的资源整合存在一定的“私利性”，它们不愿意将本校具有核心竞争力的教育资源对外开放，也不愿意本校的优秀思政课教师到其他学校开展教学；同时由于高职院校在教育培养目标上存在差异，各个高职院校对思想政治课程的重视程度不同，有的高职院校将思想政治课程仅仅看做一种形式化课程，因此思政教育资源共享要想取得实质性发展还需要高职院校统一对思政课程的认识。

3.3 支持思政教育共享课开展的技术条件还有待提高 目前海河教育园区思政教育资源共享课程已经推行了两年多，其已经具有了成熟的经验以及具备了一定的实施基础，但是仔细分析思政教育资源共享课开展的现状，不难发现支持思政教育资源共享的技术条件还有许多不足，首先网络资源共享实施的条件就是高校之间要建立统一的网络技术平台，但是由于受到各种原因的限制，学校之间在软件、硬件上还没有统一的规定，导致资源共享课在推行的时候存在一定的信息播放不支持的现象；其次熟练掌握网络技术的思政教育老师还比较少。

4 以网络为基础构建思政课资源共享平台的措施

4.1 转变传统办学观念，明确思政资源共享的指导思想 构建以网络为基础的思政课资源共享平台首先就是要强化海河教育园区各个高职院校之间的观念，打破他们传统的私利发展意识，本着开放办学的理念实现园区内的思政教育资源的整合；其次高职院校之间要清晰的认识竞争与合作的关系，通过合作实现思政教育资源的整合，通过竞争提高思政教育资源的发展。最后高职院校内部也要对学校内的思政教育进行资源优化整合，树立“共知、共建、共享”的教育理念，充分发挥高职院校思政教育专业的优势，提高高职院校的教育教学质量。

4.2 建立以网络为基础思政资源共享课考核制度 网络思政教育共享课开展的目的就是提高学生的学习效果，因此共享平台在各项硬件设施都到位的同时还要建立相应的考核制度，以此约束学生的学习效果和教师的授课成效等。首先针对思政网络共享课中学生很可能到位不足的现象，要建立一定的上课考核制度，将学生的网上签到率与学生的考试成绩相挂钩；其次考核方式要积极借助网络技术，保证考核制度的长期推行。

4.3 设立教育园区思政课资源共享的管理机构 教育园区校际间层次、类别等存在差异，要实现教育资源共享，就要在校际间设立资源共享的协调机构，制定相关政策、制度及具体的实践操作方案，保障思政课资源共享有效合理的运行。成立海河园区思政课资源共享委员会，设立园区内主管思政教学工作的政府负责人，联席指导组、教务、信息部门和思政课部门负责人联席协作组、思政专家指导协作组，各部门相互沟通，相互配合共同规划，共同管理；共同制定资源共享的实施方案和管理办法，明确各自的职责、权利和义务，建立规范制度和激励机制，使开放工作规范化，并保证资源共享，互惠互利。

4.4 拓展思政课教育内容，提高思政共享网络平台技术 首先思政教育对于高职院校的学生具有一定的枯燥性，在某种程度上缺乏自主学习性，他们认为高职院校的学生主要是学习技能的，思政课可学可不学，由于受到错误的观念影响，他们对思政课缺乏足够的学习兴趣，需要外部的制度给予约束，对此思政资源共享课在设计的时候要针对此问题，丰富其内容，比如思政教育可以借助网络最新的具有社会影响力的社会事件，提高学生的兴趣；开拓学生讨论平台，建立学生实践基地；其次积极提高教师业务素质，调动教师积极性，注重开展社会调查，增强教师与学生间的交流，开辟教师与学生互动的网络平台，提高教学实效，再次要加强院校之间的网络资源共享。网络平台是教学资源共享的最佳模式，将区域内各高职院校的校园网有机链接起来，建立区域内的信息资源网络，从而实现网络平台基础上的资源共享效益最大化！

参考文献：

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1大数据的含义

各行各业都存在着大数据，从表面来看，它就是实时性较强、种类较多、数据量大的一个集合，但其真实含义不仅仅如此，大数据的深层含义是在众多错综杂乱的数据中，利用科学方法及时提取出有效的数据，并进行整理和分析，为政府、企业等决策者提供潜在价值的数据。因此大数据时代给《统计学》带来了更多发展机遇。这就要求《统计学》课程无论从内容上，还是教学方式、教学资源上必须进行改革和完善。

2大数据为人才培养的研究带来新的发展机遇

《统计学》是一门应用性较强的学科，它是经管类专业的专业基础课，旨在于培养学生能进行数据收集、数据整理与数据分析的专业技能;从数量的角度去认识经济变量及经济变量间的关系，掌握其发展规律，指导实践的方法论科学。大数据现代信息化扩大了统计学的应用范围，为统计学的发展带来新的机遇。

2.1有效提升数据收集的时效性、准确性、全面性

大数据时代出现前，只有当要分析某经济现象时，才会主动调查收集此方面的数据，且数据的收集只限于人工，查找一下有关的统计年鉴、权威性较强的经济报告等，遇到一些具体数据没有的，只能在文章中进行说明，用一些相关的数据去代替，所以说传统的数据收集来源存在不稳定性，且数据的可靠性较一般，这些特点对数据分析结果存在着一定程度的误差。但大数据时代的到来，给数据收集带来了发展的机遇，数据收集的时效性、准确性、全面性得到了大幅度的提升。数据的收集不再仅局限于人工，因为大数据的数据收集是建立在网民在互联网留存的信息，且数据收集更有针对性、数据质量也更为精确、数据的时效性更高以及数据更加全面。相对于传统的数据收集，它更加省时、省力和省物。

2.2数据分析结果更加准确

传统的统计分析在分析总体的规律性时，由于数据收集的有限性，只能对样本数据进行分析，使用推断性统计分析方法推断总体的规律，其结果并不能全面、总体概括数据的整体情况。大数据的出现，为数据分析提供了良好的数据基础，利用现有的多种统计软件同时进行多方面的统计分析，对分析对象的了解更全面、更准确，为统计员提供更准确的决策依据。

3人才培养存在的问题

3.1与思想教育长期相互隔离

作为一名高校教师经常会在课堂上问学生们“你喜欢现在自己的专业吗?”“你对自己的未来有什么规划?”等问题，但很多同学不喜欢自己的专业，甚至有的学生都不知道自己专业将来毕业后可以做什么，对自已的规划就更谈不上了。这些问题都显示了高校大学生的思想教育存在着问题，无法树立正确的人生观、价值观和世界观。而高校的思政教育通常开设了专门的课程，如《基本原理概论》《中国近现代史纲要》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策1－4》，分别设于大学生的前四学期，作为公共基础课，总学时比例也很高，但由于大学生在学习过程中，对课程的不重视，导致这些课程没有对大学生的思想教育起到作用。高校的专业课教育虽然经过长期的改革及教师们的努力研究，专业课之间进行了有效的融合讲解，但专业课教育长期与思想教育相脱离，这种现象不利于学生的整体发展，也没有体现出公共基础课与专业课的相辅相成作用，导致人才培养方案设计的失效。所以大学生的专业课与思想教育融合是势在必行的。《统计学》课程是高校经管类专业的专业基础课，讲解如何收集数据、整理数据、分析数据、解释数据，并从数据得出规律性结论的一门学科，提高学生数据分析和解决实际问题的能力，是学生在日后工作中提供经营管理的咨询、决策、实施管理的工具。《统计学》课程一定要在授课过程中融入“课程思政”元素，发挥《统计学》课程的思政教育功能。

3.2SPOC建设不完善

2020年受肺炎疫情的影响，各大高校纷纷改为以“网上授课”为主。在疫情期间，教师为了监督学生学习，提高学习效果，不断地更新和探索新的教学方法，向学生推送网络资源，利用学习通、腾讯课堂等方式进行网络授课。线上和线下结合的教学模式已成为一种教育的发展趋势。但疫情期间，《统计学》课程线上教学出现了很多问题，导致学生的学习积极性不强。《统计学》课程的网络资源很多，但由于各大高校的学情不同，很难从现有的线上资源找到一个适合不同层次学生的网络资源，尤其对于民办高校学生来说，其知识基础薄弱、学习兴趣不浓、学习积极性较差，很难固定找到一个网络资源完全与民办高校的《统计学》教学大纲培养应用型人才相符。除了向学生推送网络资源提前预习外，课堂前、课堂中、课堂后提高学生学习的参与率、考核学生在授课后其基本理论知识的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到这些有效的监督呢?这就需要高校针对自己的学情进行课程SPOC建设，再以其他网络资源为辅，可以有效提高学生的主动学习性。而现有的高校《统计学》课程SPOC建设还不完善，甚至有很多高校的《统计学》课程SPOC建设几乎为零。

4大数据背景下人才培养的建设

4.1与思政教育相结合的建设

(1)理论授课的要点与思政教育的融合。第一，统计学的基本理论包括统计学定义、统计学研究对象、特点、统计学的起源和发展、统计学学科的性质等内容，它与思政教育的融入点为:认识统计学的作用、统计学的发展历史，以史为鉴可知兴替。在原始社会中只是有计数活动;到了奴隶社会为了课税和征兵，开始对人口进行普查、土地和财产进行统计;到了封建社会，秦汉、唐宋、明清分别对地方田亩和户口统计、土地调查和计算、人品登记和保甲制度;到封建社会后期和资本主义社会前期，随着社会生产力发展及分工细化，直到目前已进入大数据时代。第二，统计数据的收集，数据的来源有两种:直接来源和间接来源。对于间接来源数据，融入“诚实守信，尊重他人劳动成果，为企业一些机密数据保密原则，遵守统计人员的职业道德等”思政教育;对于直接来源数据，要“实事求是，对真实数据产生敬畏，做一个有思想不盲从的统计从业人员等”思政教育。第三，统计学的分析主要有描述性统计和推断性统计。其中推断性统计分析的参数估计引入“以点概面、从局部到总体”、假设检验引入“事物的对立面”等思政教育。(2)课程思政融入于案例和实践教学中。检验学生对《统计学》课程内容掌握的程度及是否能进行应用去解决经济问题，最有效的方法就是实训教学。在实训教学中，教师以生活熟悉的案例为载体讲解统计学各种分析方法在软件的操作，将学生进行分组，利用学生的好奇心和兴趣，让学生自选一个身边感兴趣的现象作为研究。引导学生们用科学的方法进行问卷调查收集数据，对回收的数据进行细致的审核和整理，此时融入“坚持客观、严谨科学的态度等”思政教育。在整理好的数据进行数据分析时，融入“尊重数据分析的最终结果等”思政教育。在实训过程中，让每组学生对所收集的数据中某一问卷中的某一数据进行撰改后数据分析结果与未撰改数据分析结果相比，有何差别，引导学生们去认识数据真实性的重要性，让学生养成严谨、敬业、尊重事实的科学态度，培养他们成为真正热爱并有职业操守的统计职业人才。

4.2线上SPOC建设

《统计学》课程的SPOC建设针对校内线上资源建设，它的完善会极大提高学生自主学习的能力。作为一名民办高校《统计学》教师，笔者认为针对我校的学情，此课程的SPOC建设包括线上微课、线上讨论、线上答疑的建设。线上微课视频是指通过“碎片化”教学，将教学过程中的重点、难点和疑点结合实例讲解，以教学视频方式呈现出来，具有针对性强、目标明确和时间短等特点。利用学习通等软件提前上传给学生，向学生布置任务，利用软件的一些功能，监督学生观看的时间，并设置在学生观看后，需学生总结出学习视频内容的心得，即理解内容、不理解内容，也可以提出问题及意见。这不仅可以监督学生学习，提高他们自主学习的时间，也可以为教师后续的课程改革提出方向及依据。线上讨论主要是设置在每一章理论课结束后，在线上设计一些案例，并提出任务，让学生在课后对所提出的案例任务进行线上讨论，运用所学的理论知识去解决实际的经济问题，不仅提高学生理论与实践相结合能力，还可以提高学生的独立思考、解决实际问题的能力。教师根据学生在线上讨论的参与率及讨论效果给予学生平时成绩，也体现了各大高校对课程考核成绩的一项改革，侧重于平时学习的考核。而线上答疑，是利用现代信息技术，在网上进行的一种答疑方式，教师可随时随地在线上看到学生的疑问，针对学生的疑问及时进行解答。这种线上答疑方式为学生对重点知识的反复学习和深刻理解提供了及时、较好支持，为其巩固知识和加强理解给予很大的帮助，提高学生学习积极性，提升其学习兴趣。

参考文献:

［1］胡瑞香.浅谈课程思政理念下《统计学基础》课程教学改革的探索［J］．国际教育，2020(10)．

［2］方万里.统计学与思政课程同向同行的思考［J］．太原城市职业技术学院学报，2020(11)．

［3］杨潇伟.大数据对高职统计学教学的影响［J］．产学研经济，2020(11)．

［4］唐谦.大数据背景下统计学教学改革探讨［J］．课程教学，2020(10)．

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构建人文关怀和心理疏导机制是一项系统工程，不能只靠政策宣传或法律强制，最根本且长效的手段是要靠教育。高校思想政治理论课是对国民进行思想政治教育的最大平台，要通过加强教师队伍及课程建设、依托学校心理健康基地等措施构建有效的人文关怀和心理疏导社会机制。

教师队伍建设

思想政治工作不仅仅是辅导员的工作，作为思想政治理论的采集者、加工者和传播者，教师也应发挥非常重要的作用。

思政课的教师要从思想上树立以人为本、以学生为本的意识。把握新形势，了解当代大学生心的理特点、思想动态以及最为关注的社会热点问题和感到困惑的现实问题，有针对性地适时调整教学内容，让课堂成为学生感受心理关怀与情感慰籍、进行心理疏导调解的平台，塑造学生健康积极向上的心理状态。

在业务素质上，思政课的教师要加强专业理论学习，增强对社会事物的敏感性。心理疏导注重运用心理学的知识和方法解决思想困惑与矛盾，疏导情绪，保持心理平衡和内心和谐，这就要求教师具备基本的心理学专业知识，学校方面应自己组织短期培训定期选送教师到专门院校、研究培训机构学习。课程建设

2006年落实课程改革后，思政课从教材、教学内容到教学形式、教学方法上都有较大改进。如何实现人文关怀和心理疏导，思政课仍需在务实的内容、新颖的论点、生动的形式等方面下功夫。

思政课要紧紧抓住社会主义核心价值体系这一理论根本，教学的基本内容应从改革开放和现代化建设的实际问题出发，突出民族精神和时代精神的结合，加强社会主义政治文明教育，生动形象地宣传适应本国社会历史和现实国情的主流意识，为大学生分析社会矛盾和反思思想困惑提供科学的理论基础和正确的价值导向。构建人文关怀和心理疏导机制尤为重要的是增强思政课的可信度，摒弃空洞乏味的“大道理式”教学内容。面对社会上发生的种种可怕事件，使我们震惊的往往不是事件本身，而是我们对事件的反应能力及不合理、不健康的处理态度。青年学生对社会热点存在偏激看法，往往都是因为针对这类事件学校没有对他们进行正面的、正确的、主动的意识引导，造成个别学生的心理危机。因此，思政课内容要善于、敢于联系国内外热点时事，让学生认清事实。

篇（11）

信息化教学法的本质利用信息技术为教学服务，开发出更多的教学资源，但是，对于信息技术的应用现代教育思想和教育理论始终是起着指导作用的，信息技术在教学中的应用实现了教学的数字信息化，是一种新时代下的教学模式，有利于教学质量和水平的提升。

1.2理论基础

教师始终是知识的传授者，对于学生的教育来说，教师仍是起着主导作用，信息化技术只是作为教师教学的一种手段和工具，对知识进行加工和包装，从而方便学生接受知识，建构主义理论是信息化教学的基础上，以学生为基础，调动其主动性与积极性，帮助学生更好的掌握知识。

2.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用现状

2.1教学改革初见成效

早在20世纪80年代，我国教育部门便发出了倡导，将信息技术引入高校思想政治理论课教学中，近些年来，国家教育委员会更是不断出台了一系列的课程改革意见，鼓励信息化的教学方法。教育部社科司在这些年不断地建设出一批又一批的高校思政理论课程网站以及一些数据资料网站以方便学生和老师的查询与学习，在我国的高校教学中实现了优质资源的共享。虽然做出的努力取得了一些成效，但是课堂的互动性仍然较差，学生对于资料库的应用也比较少，仍然有一些需要进步的地方。

2.2教学模式改革不够深入

2.2.1信息化教学法没能真正融入到高校思政理论课教学之中

一方面是教师本身对于信息的把握问题，信息技术是一项高科技，教师本身未能做到为我所用，没有将信息化教学的优势全面的发挥出来，对于信息化数据资料的处理水平有待提升;另一方面是信息化教学的本意是将思政理论课这种缺乏活力的课程生动化，提升其趣味性，更好的帮助学生掌握知识，然而在实际的应用中课堂氛围有待提升，同时还需要关注学生的个性创造。

2.2.2缺乏有效共享机制

现阶段，高校思政理论课教学课程运行的市场机制还没有建立完善，信息化教学目前还没有完全推动课程的机制改革朝着公益化的方向发展，政府以及教育主管部门在这方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏顶层设计

顶层设计的缺乏主要是由于教育主管部门和高校没有真正的将课程改革做到实处，对于思政课教学模式变革的宏观规划改革多属自发行为，资源零碎，可借鉴经验又不多，并且政策要求和高校的硬件设施还不够配套，现有的改革顶层设计和范本都比较缺乏。

3.信息化教学法在高校思政理论课教学中的应用策略

3.1提升教师在思政理论课教学中信息化教学的水平

3.1.1 处理信息的能力

教师对于信息的处理能力主要体现在两方面，一方面是在进行思政理论教学之前，对于网络信息资源的筛选，针对有用的资源进行加工后使用;另一方面是要求教师能够熟练的掌握信息技术工具，能够灵活的将信息技术应用于思政理论课教学多媒体课件的制作当中，提高课堂效率以及学生听课的积极性。

3.1.2信息意识的提升

高校思政理论课的时效性与理论性都比较强，作为一名称职的教师应当要善于捕捉有效信息，及时掌握一手信息资料，关注实时动态，敏锐感知信息，不断丰富自己的教学内容，在思政理论课教学中融入新鲜的信息，提高课堂教学的趣味性。

3.2建设网络课程学习空间

网络学习能够使学生自由调整学习时间，也可以实现教学资源的共享，有效改善课堂教学的缺陷与不足，使思政理论课的教学内容朝着立体化的方向发展，虽然网络信息繁杂，并且真假难辨，但只要取其精华、去其糟粕，做到为我所用，在思政理论课程的教学中，学生的满意程度将会大大提高，并且有利于培养学生的自主学习能力。

3.3开发优质教学资源

在高校思政理论课教学中加入图片、文字、声音等资源能够有效提升课堂的趣味性，信息化教学将网络平台上的资源提供到了课程的学习之中，数量庞大‘类型多样化的教学资源能够不断提升课程的教学质量，使课程教学既生动有趣，又蕴含丰富的知识信息，不断开发出优质的教学资源仍是目前为止提升高校思政理论课教学的有效措施。