智慧课堂下的智慧大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇智慧课堂下的智慧范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、课前准备

做好课前准备，是建立“高效课堂”的基础，而建立高效的“生本智慧大课堂”课前准备尤为重要。我认为课前准备要做到以下三个方面：

1.导学案的制定

导学案是高效课堂中学生学习的工具，是对教材的“翻译”和“二度开发”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具，其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学。它是学生学习的方向盘，更是提高学习能力的源头。因此在编制导学案的时候，要充分发挥备课组的作用，先由主备人“个备”，然后返回学科组“群议”，结合大家的建议再由第一主备人修订，修订好后，分给任课教师，由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”，最后结合实际的授课经历，做课后修订。导学案在设计时要求老师要能够深入浅出，要做到知识问题化，问题层次化。学生要能够深入浅出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。

2.导学案的使用

教师须提前两天发给学生，利用自习课指导学生预习教材，完成导学案上的内容。预习时，用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识板块处，以便于老师的学情调查和在课堂上的合作学习。要求所有学生必须完成基础部分，然后可以做提高题，并要为上课做好展示、点评的准备。在上课的前一天由学科班长收齐上交，教师第一次批阅，及时了解学生自主学习情况，特别关住疑难问题，然后进行第二次备课，确定展示内容。上课前将批阅后的导学案发给学生，上课使用。

3.培训好小组长

中国有句老话：火车跑得快，全靠车头带。要想让学生自主学习、小组学习见成效；要让学生在讨论的时候有激情，在展示、点评的时候像个小老师；要想让每个学生每节课都有收获，就必须要有一个优秀的组织者，领导者，和协调者。因此，一定要重视培养好小组长，发挥好小组长的作用。小组长的培训主要体现在以下几个方面：（1）要求小组长一定要具有强烈的纪律观念，能管好本小组同学的课堂纪律。（2）要求小组长每节课前按学习提纲把任务分到个人。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（3）上课时要组织同学开展交流、讨论，解决能解决的疑难问题。（4）定出谁上黑板展示。一般是分到谁的任务谁展示，有不同意见的先由本小组的同学补充，再由别小组的同学补充。（5）根据本小组同学的表现作出评价，并记录统计。（6）协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，分发导学案等。

二、课堂的处理

课堂上，教师要以教学目标为指导思想，以解决重点难点为主要目的教学。在教学过程中教师要努力做到“放手”，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考、解答提出的问题，放手让学生概括结论，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识体系，放手让学生进行展示和点评。总之，在课堂上只要学生能做到的、完成的，教师决不能包办代替，而对于学生难以理解的知识点或存在普遍异议的知识点，教师可以采用点拨或精讲的方式处理。

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1.智慧课堂概述

1.1 智慧课堂的内涵

智慧课堂是在大数据时代背景下衍生出来的新型的教学模式。“智慧”指的是让人能够对于人与事物之间的联系认识充分，具备一定的探究真知的能力，从而做出正确的选择。想要培养具有智慧的人就需要从智力体系、知识体系、方法与技能、观念与思想等多方面入手。构建智慧课堂的目的，就是为了培养出高智慧的人才。在学术领域，对于智慧课堂的认识有两种：一种是同传统的知识传授相对立，在课堂教学过程中强调学生对于问题的解决能力的培养，而不是机械地灌输理论知识；另一种是充分利用信息技术带来的优势，促进智慧课堂的构建，将大数据分析技术、物联网感知技术等融合课堂教学中。本研究高职智慧课堂教学模式的构建是探讨将信息技术与高职教学相融合，让高职院校教师充分利用大数据时代背景下信息技术带来的优势，促进智慧课堂模式的构建，从多个体系入手分析，促进学生思维水平的发展，使学生能够在实际学习过程中能够独立的发展问题，并且能够独立分析问题，促进问题的解决。

1.2 智慧课堂的特征

相比较传统的课堂教学模式，智慧课堂将先进的科学技术融合进去，包括物联网技术、云计算技术等，所以智慧课堂呈现出来的特点主要有开放性、实时性、互动性及智能性等。

1.2.1 智慧课堂具体开放性

在传统的教学环境下，学生并不是课堂教学的主体，仅仅是依靠教师的机械讲述，生硬地接受理论知识，并且课堂也是学生获取理论知识的唯一场所。因此，学生在课堂上必须集中精力，快速思考，将所学习的知识全部记录下来，即使做不到理解也需要机械地记录，因为一旦脱离课堂，学生很难有其他途径获取知识。但是，随着科学技术的不断进步，一些新型教学模式得以推广，例如微课的应用等，让学生利用手机、笔记本电脑等设备，能够随时随地地进行自主学习，不受时间与空间的限制，还能够根据自身条件有选择地进行学习。对于不懂的知识点，学生可以反复地选择观看，还能够将课堂教学范围不断扩大，使得学习的场所变得越来越开放，学生的学习不仅仅局限于课堂的吸取，而是可以将课堂内外有机地融合起来。

1.2.2 智慧课堂具有实时性

智慧课堂教学模式的应用过程中，可以结合学生自身的实际需要，让教师实时主动地向学生传授知识，让学生能够快速地接受课程知识，在学习过程中需要将学习情境与时间、空间的概念模糊，这样能够促进学生学习环境体验的增强。另一方面，对于学生作业的完成情况，教师能够随时掌握，可以结合学生作业完成情况，及时了解学生的学习情况，对于学习状态不佳的学生给予及时引导，让学生也能够充分了解自身在学习过程中的不足，及时进行调整，促进学习的高效性。

1.2.3 智慧课堂具有互动性

传统的课堂教学模式，是教师提问、学生被动回答问题。这种提问模式无法引发学生回答问题的积极性，所以很可能在教师抛出问题之后，学生没有举手回答的情况。而智慧课堂教学模式则可以充分利用信息技术带来的优势，利用智能终端以及相关的软件为教师及学生创设一个相互交流的平台。在这个平台上，师生之间的关系是完全平等的，双方可以无障碍地通过这个平台进行交流，师生之间可以相互点拨，使得学生的参与度更强，更加有利于他们学习的进步。

2.大数据环境下信息技术对高职智慧课堂建设的促进作用

2.1 促进有效教学情境的创设和学生思维水平的发展

信息技术推动了智慧课堂的构建，利用信息技术能够创设出传统教学过程中不能创设的情境，可以充分利用多媒体技术带来的优势，结合学生学习的内容，将一些具体的情境展现在学生面前，这样的方式能够促进丰富自己的思维活动。在高水平思维模式下，自然产生“智慧”，智慧的形成过程也是学生在学习过程中发现问题，并解决问题的过程。充分利用信息技术，特别是计算机仿真技术，能够为课堂教学情境的创设提供更加有力的工具。教师可以结合实际问题情境，让学生主动地发现问题、分析问题、引导学生能够创造性地解决问题，并且能够使学生做到举一反三。

2.2 提供交互性环境，引导学生进行高水平的思维

著名教育学家让?皮亚特认为，智慧的产生是主体同外界环境相互作用的结果。所以，智慧的形成也是学习者在原有知识经验的基础上，与外界进行有效的交互，然后分析问题，通过一定的推理及反思，从而解决问题的过程。信息技术的快速发展为学习的交互性环境的实现提供了可能，引导学生思考、验证，促进知识学习的完成。在这个过程中，能够有效地激发学生的高水平思维活动，让学生在交互过程中，促进自身智慧的形成。

2.3 ?檠?生提供丰富开放的信息资源，提高思维水平

信息技术能够为学习者提供丰富开放的信息资源，学习者通过对于信息资源进行分类整理、辨别，分析能够促进高水平思维的发展，所以智慧课堂教学模式创设的前提就是需要有丰富的、开放性的信息资源作为支撑。这就充分地发挥了网络及云平台的优势，将更多的知识传递给学习者，使得学习者能够更加便捷、灵活地获取知识。信息资源在沟通传递过程中障碍很少，能够实现大范围的传播，这样教师可以引导学生积极主动地获取知识，帮助学生对学科知识有更深层次的掌握。

3.在大数据时代下，高职智慧课堂具体教学模式的设计

3.1智慧课堂的构建思路

大数据时代背景下，促进高职院校高智慧课堂模式的构建，最根本的目的是要实现“对学生智慧的培养”。智慧的培养包括学生的智力体系、知识体系、学习技巧与方法等。所以，在构建智慧课堂的时候，需要掌握一定的技巧，从多个角度展开合理的教学，促进学习方法、技巧及观念等综合素质的养成。在智慧课堂培养目标的制定过程中，需要紧密结合高职院校学生的学习特点，明确高职院校智慧课堂的构建思路，充分利用信息技术带来的优势，让学生真正从内心爱上学习，并且能够积极主动地进行学习。教师还应该掌握一些必要的知识，促进学生正确人生观以及价值观的养成。在大数据时代背景下高职院校智慧课堂构建的主要思路如下：

首先，让学生爱上学习。让学生从内心深处爱上学习，只有学生在学习过程中对于自己的专业真正感兴趣，才能积极主动的进行学习，才能真正达到智慧课堂构建的前提条件。所以，在教学过程中，教师需要促进传统教育观念的转变，为学生营造自主自由的学习氛围，让学生爱上学习。其次，让学生掌握学习方法。教学过程中，需要注意学习方法的传授。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，所以教师需要让学生充分利用大数据时代的优势，使学生能够在海量的信息中获取对自己学习有用的信息，让学生掌握符合自身特点的学习方法。只有科学有效的学习方法，才能促进学习的有效性。最后，促进学生综合素质的培养。在高职课程的教学过程中，教师需要本着为学生发展充分负责的态度来开展教学活动，促进学生多方面素质的综合发展吗。因此，在教学目标制定的时候，需要结合具体的教学情境，让学生在学习过程中逐渐变得有修养、有合作精神。除此之外，高职教师还需要改变传统的课程评价模式，采用更加科学的评价模式，促进学生综合素质的培养。

3.2智慧课堂教学模式构建的有效策略

在大数据时代背景下，促进高职院校智慧课堂教学模式的构建，需要为学生提供强有力的硬件支持。首先，需要在高职教师设置网络环境及云平台，载体可以选择学生经常使用的智能手机或者笔记本电脑，搭建好互动教学平台，使得教师的授课不仅仅局限于课堂课上教学，可以充分利用这些设备开展课上与课下相结合的教学模式，从而将线上与线下相结合起来进行有效的教学。其次，在智慧课堂上，教师需要制定合理的教学目标，合理地选择智能软件，促进课堂教学的趣味性。这样学生能够积极主动的进行学习，促进智慧的有效培养。最后，促进智慧课堂教学模式的构建需要课堂内与课堂外综合构建，促进智慧课堂课外构建与课堂构建的有效结合，一方面，需要进行课外构建。为课堂教学奠定良好的基础，同时需要做好教学设计工作。另一方面，做好课堂构建。在建设过程中需要结合学生的具体学习情况，充分尊重学生的主体地位。对于学生的学习情况，进行科学合理的评价，从学生的学习兴趣入手分析，激发学生的学习兴趣，促进其综合素质的培养

3.2.1 课外构建

针对课外培养，需要结合高职院校学生的实际情况，重新制定新的培养目标。在培养目标的制定过程中，高职院校不但需要重视知识的培养，还需要重视技能、创新能力、审美能力等综合素质的培养，因此可以将整体的学习目标进行分散，有机地整合到各种学习环境中，长此以往才能够促进学生综合水平的提升。教师可以充分利用网络，使用智慧教学平台，定期向学生推送与专业相关的一些信息。这样学生就能够随时随地地利用智能手机接收到学习信息，有效地促进综合素质的培养。利用智慧教学平台，学生能够提前进行预习，查看教师布置的任务，对于自己不懂的地方能够做到心中有数，然后师生可以在平台上进行互动讨论，让学生各抒己见，促进问题的解决。

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所谓智慧课堂，是对过去传统的知识传授型课堂的相对应称呼。由于传统课堂将知识作为一种静态的事物以某种形式“强加”给学生，这就导致了学生在学习知识的过程中忽视了学生人格的形成以及师生共生的实现。而新课程理念指导下的智慧课堂的开设，从根本上改变了传统课堂中“不见人”的现象，从最核心的课程入手，从最关键的教师教学入手，从最主体的学生学习入手，以先进理念指导实践。具体来说，在智慧课堂中，教师和学生在充分互动和学习的基础上，由教师创设必要的情境，激发学生的求知欲，并允许学生根据自己的学习习惯和方式以不同的学习速度消化吸收所学知识，此外，注重学生个人思维能力的提升、个性的发展以及个人品行的培养，从单纯的知识讲授升格为学生全面发展和个体的自我实现。

 

一、教学目标的层次性与生成性

 

传统课堂上，教师设定教学目标的过程是割裂的，大一统的过程。三维目标本质上是统一的体系，是不可割裂的整体要求，但是实际上一线教师对教学目标的表述却使“三维目标”成为“三个目标”。虽然在实施中两者之间并无很大差异，但却在潜意识中割裂了目标之间的联系与互相作用。此外，目标的大一统也使得学生不能在自己的学习水平上得到良好的发展，很容易导致学得好的同学“吃不好”，学得差的同学“吃不饱”。目标的生成性则是强调学生在目标的设定中能够产生属于学生个人的“生本内容”。目标是教师和教育工作者制定的，但是其最终归宿却是接受知识的学生，这就要求所有目标的制定要以学生的发展为依归，要使学生能够从目标中实现对知识、能力和情感的三维提升，并能够主动生成学生已有知识基础上的新的知识成长点。

 

二、教学资源的针对性与发展性

 

教学资源的选择必须要围绕课程的内容展开，这是发挥教学资源实效的原则。此外，教学资源并不能被看做是一个静止的事物，要借助于教学资源本身的“生动”来实现教学的“生动”，进而实现学生学习的“生动”与对知识的主动运用。教学资源以辅的角色扮演着服务课堂进程，实现知识内化的重要媒介。以《我们的社会主义祖国》为例，在选择这一课的教学资源时，既可以从宏观角度选择体现国家发展的图片、视频、数据资料等资源，也可以从学生的身边出发，从周围生活的环境出发，通过对比所生活的城市的发展变化，以及生活水平的提升，使学生对国家实力提升有更为深切的感受。而通过教学资源展示，教师要让学生从自己的生活中，或从与父母的交谈中发现更多体现国家实力增强的案例，如家用电器的增多、住宅面积的增加以及住宅环境的改善等。让学生能够通过教师的引例派生出围绕核心知识点的其他案例，不仅实现教师的主导作用，更能够体现学生的主体地位，实现学生在教学过程中的知识生成和智慧体现。

 

三、教学策略的合作性与开放性

 

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷谝贫互联网环境下的弊端

传统课堂往往以教师作为教学的主体，学生作为客体。教师往往采用“一讲到底”，这样就限制了学生创造性的发挥。同时在课堂互动中，往往也是采用师生“一问一答”的方式，只注重了师生互动，而忽略了学生与学生之间的互动合作。著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现在的课堂也曾作过非常深刻的阐述：“传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。”

由于当前高职院校面临的都是紧密跟随互联网共同长大的“90后”甚至是“00后”的学生们，他们喜欢自己成为课堂的主体，喜欢在课堂中充分展现自己。他们在课堂上不仅希望与教师能够互动，而且也希望与同学之间能够自由地互动。同时，他们希望学习能够更加有趣、且可以随时随地地学，而不是仅仅被束缚于课堂之中。但是传统的课堂无法让他们实现这些希望。因此对于高职院校要紧随时代潮流，让课堂与移动互联网紧密结合，构建智慧课堂来实现当下学生的学习要求。

2 智慧课堂的概念

智慧课堂要满足教师教学手段的多样化，满足学生学习手段的多样化、学习的趣味化、个性化，以及实现学生的碎片化学习要求。基于此，提出了智慧课堂的概念。智慧课堂是指利用移动互联网、物联网、智能终端、云计算等新技术来构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，达到有效开发和培养学生智慧能力学习的新型课堂。

3 智慧课堂的特点

3.1 教学资源的丰富性和共享性

在各类教学资源的上传、下载方面，教师可根据自己所教课程的教学目的和对象分门别类，且不受时空限制；学生亦可选择自己喜爱的学习资源，进行下载或是上传分享给他人。

3.2 内容的个性化推送

教师可根据学生自身的学习情况，主动、实时、个性化地向学生推送学习内容，实现精准教学，满足学生个性化的学习要求。

3.3 反馈评价的实时接收

智慧课堂可以实现师生之间高效实时的双向交流，以及反馈的可视化。从而让学生实时了解当前自己的学习情况，及时调整学习状态，激发学习热情。教师及时了解学生状况，可及时给予指导，并可根据学生反馈的教学意见及时调整教学内容。

3.4 协作互动交流

利用平板、笔记本、智能手机等智能终端设备，动态实现交流时间、地点、对象和形式的多样化，如：实现一对多或一对一的多维度、多因素分组协作学习，以增强学习互动性。

4 智慧课堂的构建方法

4.1 建设智慧教室

智慧教室是智慧课堂的载体，因此构建智慧课堂、建设智慧教室是首要问题。建设智慧教室就是要运用物联网技术、传感器、射频识别（RFID）等技术手段，实现学生考勤智能化、课堂环境调节智能化、教学设备管理智能化等。因此，就要通过对传统教室的硬件环境进行建设和软件环境进行建设来打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里没有传统的讲台与黑板，课桌以分组讨论方式摆放，方便教师面向学生教学并直接融入小组讨论；教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射，教师常用的PPT不仅仅可以一帧一帧展示用，而且可以进行任意的手写、标注、推演等，传统的教室将会变成数字化的“体验馆”。

4.2 建设教学资源云平台

建设教学资源云平台的目的是让基于智慧课堂的教学模型在运行过程中更加科学化和智能化。基于智慧课堂的教学模型如下图所示。

教学资源云平台是智慧课堂构建的重点。教师在这个平台上可以自由地上传或是下载教学资源，给教师的备课和授课带来极大的便利性和高效性。同时，教师可以根据学生的自身学习情况，给学生个性化地推送作业，并且与学生进行实时沟通。学生利用该平台可以不分时间、不分地点地下载以及共享学习资源，也可以随时向教师以及学生请教学习问题，实现了学生的碎片化学习要求。该平台上的每门网络课程都要进行精心制作，不仅要包括该课程的课程标准、授课计划、PPT、教案等基础教学资料，同时还要提供课外知识延伸、在线练习以及在线自测等。

4.3 建设基于学习动态数据分析信息化平台

学习动态数据分析信息化平台利用大数据技术、云计算技术等对学生的学习状况进行跟踪分析，利用分析的结果，教师一方面可以实现根据学生的学习差异性，为不同的学生订制不同的学习计划，推送不同的学习内容；另一方面，利用这些学习动态数据也有利于教师及时把握学生的学习情况，反思自己的教学效果，可以及时地改善与纠正自己在教学中存在的问题，使课堂变得更为有效。

4.4 配备移动终端设备，实现移动教学

给智慧课堂上每位师生都配备一个移动终端设备，如平板或是笔记本电脑，尤其以平板电脑为主。在平板电脑上安装学习App，这个App是教学资源云平台和学习动态数据分析信息化平台的综合体现。教师可以通过手中平板电脑实现书写并向教室内大屏幕投射，将传统的黑板板书功能融入进来。学生利用平板电脑可以实现与教师之间的及时问题反馈，实现学生与学生之间的协作互动，实现移动学习、碎片化时间学习等。

在移动互联网环境下，利用物联网、移动互联、云计算、移动终端、大数据等新兴技术，从根本上实现教学方式、方法的创新、教学资源的共享和学习环境的变革，使课堂由传统的知识课堂走向智慧课堂。智慧课堂在未来的发展潜力将无可估量。

参考文献：

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1概述

随着移动互联网、互联网、物联网以及大数据等信息技术的快速发展，人们的日常生活、工作和学习都发生了翻天覆地的改变。现如今，智能手机、平板电脑等移动通讯设备侵入高校课堂已成为日常现象，低头族的普遍化给教学活动的顺利开展带来了巨大的困难，但是强硬的制止学生使用手机从现实角度上来看也不具有可行性；另一方面，由于_放教育的特殊性，开放教育学员难以进行长时间的整体化学习。因此，如何充分利用移动互联网的开放性、资源共享性、交互性以移动性等特点实现碎片化、移动化学习，将智能手机、Ipad等移动设备融人到教学活动中，使其成为教学工具来激发学生的学习兴趣，提高教学效率，实现时间分配最优化，帮助开放教学学员打破时空的界限，实现随时随地的学习成为了开放教育构建智慧课堂所必须尽快解决的问题。基于此，综合现今国内各在线教育平台、教学管理微信公众号的实践经验，笔者对基于移动互联网环境下的开放教育智慧课堂构建进行了充分的研究，以期为提高开放教育教学有效性提供新的思路。

2相关理论研究

1）开放教育

开放教育是一种新兴的人才培养模式，其基于远程教育方式实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念。区别于传统的普通和成人高等教育，开放教育对于学生的学历、年龄、职业、学习能力等方面没有特别的限制，只要你想学、愿意学、用心学，在通过入学水平测试后就可以注册获取学籍，通过互联网登录电大远程在线教学平台进行相应专业课的学习，在线与师生之间进行交流互动，解决学习过程中碰到的各种难题。同时，开放教育学员还需定期的到学校参加课堂教学活动或参加小组教学。在修满既定的学分之后，开放教育学员就可以获得国家认证的本专科学历证书，其中，对于达到学位条件的学生还将为其授予学士学位证书。

2）智慧课堂

智慧课堂是指在如互联网、移动互联网、大数据、物联网等信息技术的支持下，通过创新教学模式、教学手段、教学过程将信息技术融合在课堂教学中，以构建智能化、个性化、多媒体化的教学课堂，从而有效培养、开发学生智慧能力学习的新型课堂。智慧课堂具有以下特点：一是教学资源的丰富性和共享性，基于互联网、移动互联网的开放性，教师和学生都可以在网络上获取丰富的教学资源；二是协作交流互动，智慧课堂中的教学活动强调学生之间的协作，而良好的协作要以良好的交流沟通为基础，有助于加强学生的交流协作能力；三是个性化内容推送，通过网络教学平台，教师可以根据学生的学习需求推送教学内容，满足学生个陛化学习需求。

3基于移动互联网构建开放教育智慧课堂必要性研究

3.1顺应时展趋势，提高教学趣味性

随着时代的变迁、信息技术的日新月异，移动互联网正以迅雷不及掩耳之势改变着我们生活中的方方面面。其中，以智能手机以及平板电脑为代表的移动通讯设备也不断入侵着我们的生活、学习以及工作。根据网络相关数据统计表明，截至2016年，全球移动互联网用户将达到20亿，其中，中国移动互联网用户占有率达34.5%，中国智能手机使用率高达74%。现今，在课堂教学的过程中，我们常常可以看到这样一个场面：教师在讲台上面声情并茂的讲课，学生在课桌下小心翼翼的玩手机，整个课堂教学活动犹如教师个人的“独角戏”一般。而为了制约这种现象，教师采取了各种措施但往往效果并不大，而造成这种现象的原因是由于教师没有把握好时代变化以及教学改革发展的趋势，与其一味的压制、制止学生玩手机，还不如正确的引导学生利用智能手机、平板电脑等移动设备开展移动学习，调动学生的学习兴趣，充分利用移动互联网的交互性、开放性、便捷性、资源丰富性、移动陛来构建智慧课堂，提高教学趣味性。

3.2基于移动互联网构建智慧课堂是开放教育人才培养的现实需要

1）满足学生个性化学习需求

相较于传统的普通和成人高等教育，开放教育参与群体不管是在年龄、学历、学习能力还是职业等方面都更为综合化、复杂化，因此他们对于学习时间、学习地点、学习层次等需求也不统一。以专业课教学为例，部分学生专业课与其职业是直接对口的，因此本身对于专业课基础已经有了一定的基础，而其他学生由于从事的不是与专业课相关的职业，学习水平较低，若采用集体教学模式，显然不能兼顾到不同层次学生的学习需求，而基于移动互联网构建智慧课堂则能很好地解决这一方面的问题，最大程度上的因材施教。教师通过将教学内容分解为碎片化的知识点，收集相关教学资源，制成微视频、PPT等教学课件上传至移动教学平台上以供学生学习。而学生可以根据自身学习水平选择相对应的教学课件进行学习，有助于学生进行针对性的训练，快速提高学生的学习能力，满足学生的个性化学习需求。

2）完善教师团队建设的需求

传统的开放教育是以远程网络教学和课堂面授相结合为主的教学方式，在这种教学模式下，教师不仅仅是教学组织者、引导者，还需要设计网络教学课程，身兼数职。在这样的教学背景下，教师虽然想要兼顾教学的方方面面，但往往连最基础的工作都没有做好，心有余而力不足。而基于移动互联网构建智慧课堂有助于重构教师角色定位，以利用微信公众号开展微课教学为例，教师之间分工明确，由微信公众号责任教师将教学内容制成微课程上传至微信公众号以供学生进行移动在线学习，由辅导教师对学生进行个性化的指导，解决学生学习过程中的疑惑，角色定位清晰，减轻教师所承担的职责，减少重复性工作，提高教师的教学效率，有助于集中各种教师资源使学生能获取最为优质的教学资源，提高教学有效性。

4基于移动互联网构建开放教育智慧课堂设计

基于移动互联网构建智慧课堂大多以翻转课堂、微课、基于微课的翻转课堂教学以及基于微信公众号的微课教学模式来创新开放教育教学模式，笔者在结合相关学者对开放教育智慧课堂相关研究以及自身教学经验的基础上，针对开放教育教学特点，构建了一种基于微课的智慧课堂教学模式，如图l。

如上图所示，基于移动互联网的开放教育智慧课堂的构建由课前―课堂―课后三个部分组成。在课前预习阶段，作为教学活动的组织者和设计者，教师首先要熟练掌握教学内容，并针对教学目标将教学内容分解为碎片化、零散化的知识点，同时收集相关教学资源，如图片、多媒体音频、动画等媒介资源制成包括微视频、微教案、微习题等在内的微课程，并上传到微信公众平台上以供学生的移动学习。对于开放教育学员来说，他们中大部分都是有职业的人，无法像全日制大学生那样全天、全身心地投入到学习中，时间成为了他们学习的最大问题。而教学微视频大多控制在5-10分钟，其短小精悍、目标明确的特点十分适合开放教育学员的需求，他们可以在上班途中的地铁上、公交车上通过智能手机、平板电脑等移动设备登录到微信公众平台，选取符合自身学习需求的微视频进行学习，抑或是在休息期间，完成相应的微习题以清晰了解自身对所学知识点的掌握状况，从而实现时间分配的最优化，最大化满足不同开放教育学院的个性化学习需求。

在课堂教学部分，由于开放教育的特殊性，学生大多很久才能与教师进行一次课堂面授教学；另外，区别于传统的教学模式，开放教育智慧课堂知识的学习和传授过程发生在课外，课堂教学主要目的是深化学生对于教学知识点的理解，实现知识的内化过程。因此，课堂教学是教学与学生之间面对面交流互动的一次好机会，课堂伊始，教师首先要对学生在线移动学习过程中所积压的问题进行充分的讲解以消除学生的疑虑。同时为充分调动学生的创新性思维，加强学生之间的交流，教师开展小组协作活动。对于相同的问题，不同学生的见解也不尽相同，小组协作有助于学生之间进行思想的贤ǎ心灵的碰撞，引导学生从不同的角度来思考问题，加深学生对于知识点的理解深度，提高课堂教学有效性。

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G623.5

近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。

一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点

（一）教师角色的转变

在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。

（二）学生角色的转变

在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。

（三）分配时间

翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。

二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略

（一）明确学习目标，细化学习任务

在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。

比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：

1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。

2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。

3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。

（二）优化课堂环境，加强师生交流

良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。

翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。

参考文献：

[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.

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著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”，可见词汇对于语言的重要性。学习外语，尤其需要词汇。但如何在英语教学过程中摸索出一种全新、有效的理论，用于指导大学英语词汇教学，成为所有高校英语教师一致的奋斗方向。

一、多元智能理论的概述

多元智能理论最早是在20世纪80年代，由美国哈佛大学心理学家博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。此理论指出人的智力至少包括方面的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然环境智能。

此理论一经提出，学者们就开始领会到，加德纳提出的这智能恰恰弥补了传统教学中重课堂学习、轻社会实践的弊端。

二、多元智能理论在英语词汇教学中的应用

1、语言智能应用。语言智能是指人对语言的表达、拟想和理解这三方面的能力。大学英语教师应努力在词汇教学课堂上营造真实的英语语言环境。例如，教师指导学生学会通过已知词汇解释新词汇，理解新词汇，从而找出新旧词汇之间的相同点与不同点。将词汇教学融入到情景教学中去，贯穿于语言氛围之中，尽可能在说、写、译的训练过程中积极运用已学词汇，做到真正的学以致用。

2、数学智能应用。数学智能是指人推理、分析的能力。数学智能与语言智能应有效结合，共同在大学英语词汇教学中发挥强大作用。例如，教师可指导学生将意思相关的词串联起来，形成不同的词群，方便记忆。简单地说就是有一定逻辑关系的构词法，无论是同义词、反义词还是上义词、下义词，都可以通过归纳总结达到快速有效记忆。此外，教师还应多开展一些有趣的教学智能词汇记忆游戏，如猜字谜、填字游戏以及词语接龙等来激发学生潜在的学习兴趣。

3、视觉-空间智能应用。视觉空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。人们对抽象的单词的记忆显然是枯燥无味的，如若教师能将抽象的词汇变成可观的、形象化的、具体的，那么单词在学生的记忆过程中就变得鲜活起来。基于此理念，教师应在大学英语词汇教学中多采用图片、简笔画、幻灯片、多媒体等辅助教学工具。

4、身体-运动智能运用。身体运动智能是指人们运用整个身体或部分身体解决问题直至熟练掌握的能力。简单地说就是用身体协调来表达词汇之意，以达到人在英语词汇的学习中可以通过身体感觉来思考。教师可以借助一些身体语言，如面部表情示范一些面部表情的词汇，以此加深学生对这些词汇的理解。同时学生也可亲自将一些词汇用身体语言表达、表演出来。

5、音乐节奏智能应用。音乐智能是指人们对音高、音调、节奏和声调的敏感性。音乐本身就是一种语言，是交流感情和沟通观念的重要方式。研究者表明音乐智能的展现甚至于可以超越音乐本身。因此，教师可以充分利用英文歌曲教授英语单词，让学生在美妙动人的旋律中轻松学单词，寓教于乐，有利于缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。

6、人际交往智能应用。人际交往智能是指理解他人和关系的能力。其包括有效地与他人合作，体验他人情感、情绪和意图，并能与之做出相应合适的反应。这正是大学英语教学课堂中多采用的小组合作学习法。例如，教师可以让学生在小组中讨论所学单词，让学生教会学生学习单词，学生之间相互加深对词汇的理解和记忆，同时也可增进彼此之间的感情。

7、内省智能应用。内省智能是指自我反省，体现为建构正确自我认识的能力，并利用这种能力正确引导知识学习结构。通俗地说就是人们有对自身优缺点认知能力。因此，教师不能一味地采取“填鸭式”的教学模式，而是要引导学生自己发现自身优势智能，并充分利用好自身优势，扬长避短地学习词汇。例如有些学生空间感强，有些学生音乐感强，有些学生运动感强，教师就应针对不同的学生采取不同的教学法，达到因人施教的效果。

8、自然环境智能应用。自然环境智能也被称作是自然观察者智能，是指人们在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。在大学英语词汇教学中，教师应多培养学生在日常学习生活中观察周边事物的能力。例如一些电视广告上的英文单词，路边广告牌上的英文单词，宣传单上的英文单词，以及家用物品说明书上的英文单词，这些都是很好的学习素材，学生也能轻而易举地从身边获取。

三、多元智能理论指导下的英语词汇教学课堂设计

如何将多元智能理论真正地应用到大学英语词汇教学课堂中去，使这智能合理有机地结合在一起，笔者想以大学体验英语第二册 Unit 1为例，分析多元智能理论在词汇课堂上的具体体现。在Passage A的词汇表中有单词53个，其中B级词汇18个，A级词汇15个，纲外词汇20个。教学方法具体如下：教师在领读所有单词之前播放一些含有部分生词的音乐，缓解学生紧张的情绪，活跃课堂气氛，同时激发学生的音乐节奏智能。教师通过领读、磁带或播放PPT让学生跟着模仿新单词的发音，熟悉单词的发音技巧，便于在学习课文时能熟记、理解单词，在学习过后能运用单词，达到调动学生语言智能学习生词的效果。教师在讲授award这个单词时，可以利用学生的数学逻辑智能，举出它的同义词grant，同时将这两个单词的具体用法区分开来。在讲授tutor这个单词时，同时将它的形近单词tutorial一起比较，在比较的过程中，注重讲解这两个词的词性、词义、发音、用法等方面的知识。通过这样的类比分析，学生在大脑中形成了众多具有逻辑关系的词群生词，达到举一反三、抛砖引玉的效果。在讲授pendulum和penguin等单词时，可以用简笔画画出一个钟摆和一只企鹅的图案，利用学生的视觉空间智能，加深学生对于这种具体化的、生动的单词印象。教师在教授lift，lay等单词时，可以利用学生的身体运动智能，让学生根据这些单词表演出相应的动作，让学生看动作猜词义。另外教师还可将学生分成学习小组，让学生首先在小组内将学过的单词互相加深理解，然后让部分学生利用所学单词进行课文复述。这将有利于发挥学生的人际交往智能，达到互相帮助的学习氛围。当然，在一堂词汇课中，教师不可能将多元智能理论的智能都同时应用上，但教师可根据所教内容进行灵活变通。

四、结语

多元智能理论为大学英语词汇教学注入了新鲜的血液，同时打开了全新的思路。毋须质疑，多元智能理论在挖掘学生智能潜力，发挥学生智能优势，促进学生英语综合能力的迅速提高等方面起到了无可替代的指导作用。

【参考文献】

[1]Gardner H. Multiple Intelligences The theory in practice [M].New York Basic Books，1993.

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中图分类号：G4

文献标识码：A

0前言

长期以来，教育工作都一直是我国各位任务中的重点，为此我国的教育工作者展开了夜以继日、孜孜以求的研究，为了给予学生一个良好健康的、积极向上的教育，各位教育教学工作者从各角度出发，力求营造一个良好的学习氛围，为此，其站在心理学与教育学的角度提出了课堂空间的概念，并采取各项手段研究和验证课堂空间所具有的价值和意义，然而，却忽略了与人们生活实质息息相关的社会学，课堂空间在社会学视域下所具有的长远意义。研究社会经济学视域下课堂空间所具备的意义价值，能够更好地为教学事业的展开奠定基础。

1课堂空间的概述

课堂空间是课堂上，教师为了向学生更好地灌输知识、培养情感、引导价值观而创建的一种对话交流空间，课堂空间的存在能够引起学生的心理共鸣，并实现其对于审美价值的追求。如果一节课上缺少课堂空间的创建，就会导致教学评价的乏力以及精神情感的缺失。对于学生而言，“受教育不仅仅是接受知识，更是一种接受精神性影响的过程。课堂作为教学活动发生的特定空间，理应是认知体验、理解与感悟等生活方式的统一，是学生的现实生活与可能生活的结合。”因此，课堂空间的存在是在学生接受知识之外而不可忽视的精神空间，能够满足学生全面发展的需求。

2课堂空间的本质

课堂空间并不是绝对存在的，从某些方面来说，课堂空间只存在于人与人之间，甚至只存在于人与人的情感之间，如果人与人之间没有产生情感性的互动与共鸣，就无法构建课堂空间。对于人而言，精神、情感是一种无形无状、无法衡量的虚拟存在，为此课堂空间的构建往往具有不确定性。人的情感、意志强烈，精神活动丰富，则课堂空间便更积极，反之，课堂空间便会面临缺失。在学校生活中，课堂环境不再是学生接受思想教育的主阵地。教师在课堂上为学生灌输知识仅仅是其中的一部分，更多的精神与情感的交流沟通都在课堂空间中完成，且只能在课堂空间中完成。过去，传统教学一直忽略无形的事物，而人与人长期的交往沟通证明，无形的教育较之有形的教育更有意义。只要有人就势必会有无形的情感精神共鸣，也势必会需要课堂空间的出现。课堂空间是基于人的客观存在，是不可回避以及忽视的。人的精神与思想是自由的，教师不能去强行地塑造与改变，但是要想通过与情感体验、精神活动密切相关的事物去引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，就势必要先为学生营造一个可以自省、体察的精神空间，即课堂空间，在课堂空间中，学生与教师之间、学生与学生之间能够产生思想的交流、情感的共鸣、价值观的共享，这种交流过程中自然而然会剔除掉一些糟粕，而留下学生成长过程中所需要的积极、正面的价值观，使其最终获得心灵上的安宁与平静。

3课堂空间缺失的原因浅析

3.1教育价值观的偏离

导致课堂价值确实的一个最为重要的原因即教育价值观的偏离与扭曲，一直以来，我国都存在这样一种想法，即“读书有用论”，无论在古代还是在现代，都曾经大肆宣扬过一种功利化思想，即读书学习是为了光耀门楣，是为了让自己升官发财，古代时，寒门学子十年苦读，为的是一朝高中，衣锦还乡。而现在，我国的教育价值观仍处在极度偏离的阶段，甚至形成了一种教育工具化、教育实用化的观点。很多家长甚至老师在告诫、规劝学生时都只注重学习所达到的实际效果，忽略了其内在的价值与精神上的成长，简单粗暴地把学习看成是一件工具，通过其学生可以满足较为功利、世俗的目的，教育本身被看成了一种谋求个人利益的手段与方法，而逐渐与精神性的价值与意义背道而驰，这就导致了家长和老师对成绩和分数无比在乎，却从来不关心学生的精神感受，而学生作为一个有思想、有生命、有感觉的活生生的人，在教育价值观偏离的情况下逐渐被异化成为机器，家长和老师重知识，忽略能力的培养；重分数，忽略精神的感受；重效果，忽略学生的成长。这种学习教育给学生带来的只能是情感、精神上的压迫和伤害，只能是道德与能力方面的匮乏与缺失。真正好的教育不应该给学生带来压迫感，所以家长和老师不能完全冀求于通过学习教育把学生送入好的大学、让学生得到好的工作，继而光宗耀祖。教育价值观的扭曲让教师彻底忽视了无形的事物，遗忘了教育的最根本目的，也给学生的学习生活平添了许多失落，在教育过程中忽视了情感的沟通与价值观的塑造导致课堂空间失去了其存在的价值与意义，使其逐渐在教育课堂中缺失。

3.2课堂教育的形式主义

在现实生活中，教育被很多人看成是一条快速通往成功目的地的捷径，认为只要踏上教育的道路并取得良好的成绩便可以赢得一份令人艳羡的工作，从此过上逍遥自足的人生。实际上，这种想法从根本上讲即是错误的，教育的真正价值与目的应该是帮助学生更好地认识自我、认识世界，这样学生才能更好地融入社会中，寻找到适合自己的特殊位置，实现自己的个人价值。然而教育价值观的扭曲导致了课堂教育出现了形式化、功利化的现象。课堂教学方式显得极其乏味、单调，一成不变，教师在课堂上仅仅是为了给学生讲授知识点，使其能够在考试中脱颖而出，因此在课堂教学的过程中，教师往往选择机械的讲授法，逐字逐条地为学生进行知识的传递、概括与总结，而丝毫没有精神上的沟通与情感上的共鸣，甚至连教师与学生之间的互动都很少，更不消说学生与学生之间进行思想上的碰撞与激发。这种教育课堂缺少情感与温度，只停留在比较肤浅的、浅薄的层面上，过于形式主义。一旦学生产生了积极的、活跃的思想观点，就会遭到老师的无情打压与抨击，这对于学生无疑造成了十分严重的情感伤害与思想抹杀，极其不利于学生的成长，更不利于学生健康人格和健全世界观、价值观、人生观的形成与构建，这种形式主义的课堂势必不会有情感的交流，势必不会出现课堂空间。

3.3教学评价的贫乏

在传统的教学过程中，教学课堂的主体是老师，学生要紧紧跟随教师的思路c想法，而在新课改前提下，教师必须将教学课堂的主体地位交还给学生，并应以引导者的身份带领学生。然而教育价值观的扭曲导致课堂教学方式的单调、乏味、形式化，教学课堂并没有发生本质上的变化与发展，学校以及教师，包括家长仍然是急功近利，只在乎成绩分数、升学率的强势群体，仍然是将学生压迫在强制学习的大山之下。在这种情况下，学生所接受的并非是人的教育，而是应对考试的教育，学生成为了教学知识的接收器，逐渐失去了青春的朝气与活力，教师只把教学当成一项任务和工作，全然不顾学生的思想与感受。自然在评价学生时将评价标准设定的单一、直接、粗暴，认为学习好的学生就是好学生，学习不好、不爱学习的学生即为差生、劣生，这种评价方式导致学生与老师之间很难建立起诚挚的、互助互信的感情，自然也就无法在教学课堂上构建课堂空间，借以实现感情的进一步交流沟通。

4课堂空间在社会学视域下的意蕴和价值审视

“一直以来，人们习惯于用教育学和心理学的视角来审视与讨论课堂问题，近年来，随着社会学理论的‘空间转向’，人们开始将空间概念引入教育领域，在社会学的视域里，空间是具有一定文化意义，富有生命气息，具有历史感、现实性和理想意义的人文构造，而不只是物体化、客观性的物质构成。”这意味着在社会学理论兴起之前，课堂空间无论是存在还是缺失，最根本都在于人们没有用正确的理论和视角去观察、审视它，导致人们难以关注到其所具有的重要价值以及意蕴，在传统的教育过程中，人们对待教育问题的态度往往只重现象，不注重内在，所以课堂空间这一概念，在很多人眼里，仍显得那么陌生。

实际上，要研究课堂空间，尤其审视其所具有的价值及意蕴，就必须站在社会学视角上，以整体性的、全局性的眼光进行观察。

4.1课堂空间的意蕴

课堂空间是一个构建于教学课堂中的比较开阔的、公共的“空间”，在人们的概念中，空间是一个物质化的存在，应该是能够看得见、摸得着的，供人们从事活动或发表言论的场所，然而，课堂空间却是一个不存在于人们视野中的、虚拟化的空间，是建立在课堂这个真实空间下的非物质空间。要想保障课堂空间能够真正地激发学生的思想，让学生的情感产生共鸣，就必须要确保课堂空间处在自由、平等的状态中。从社会学的视角来审视，课堂空间是一种和谐的、互相尊重的友好关系，是一项全面的、开放的系统，也是一个自由的、创新的场域。

4.1.1课堂空间是一种和谐、互尊、友好的关系

在教育课堂中，教育的主客体为学生及老师，教育实际上就是老师与学生之间、学生与学生之间交流沟通的过程，在交流沟通的过程中，教师与学生、学生与学生之间必须构建一种和谐友善的关系，否则关系的不和谐就会令交流和沟通出现严重的阻碍，即使更换交流沟通的方法也未必能收到尽如人意的效果。这就意味着，不和谐、不融洽的关系难以构建出良好的，具有整体性的课堂空间，甚至会打破课堂空间的构建，令班级难以形成情感上的逾越和思想上的结合。因为课堂空间是由教师与学生共同构建的，缺一不可，如果双方之间没有默契与平等，那么课堂空间便失去了交流沟通的意义，而单纯地变为传递知识，讲授重点的形式化课堂。因此，人们可以将课堂空间单纯理解为一种师生之间，包括生生之间建立的和谐、平等、互爱友善的关系，只有培养并奠定了深厚的感情基础，才能够在进行课堂教育的过程中彼此感受到对方的真情实意，继而构建出积极的课堂空间。

4.1.2课堂空间是一项全面的、开放的系统

从社会学视角来审视和观察课堂空间，即会发现，课堂空间不是一个独立的个体，而是基于全局而存在的，是物质与精神的结合，首先课堂空间的构建需要一个物质化的、客观存在的场所，在这个公共场所中，教师要通过一系列的手段、方式甚至是设备才能为学生营造一种良好的课堂氛围，继而激发学生的学习情感和态度，调动学生的学习热情和思维活力，只有当内外都得到全面展示时，才能真正构建起一个利于学生发展的，促进学生情感交流沟通、思想碰撞、价值观共享的课堂空间。因此课堂空间不是某个事物，而是一项全面的、积极开放的系统，如果有任何一项内容的缺失或消极封闭，都不能促进其构成。

4.1.3课堂空间是一个自由的、创新的场域

将课堂空间理解为一个场域，实际上是区别于物理概念而言的，课堂空间是一个非物质化的、非实体化的空间，而这个空间与构建实际空间一样需要进行多重工作，建立确定目标。学生进入学校来学习，需要获得的不仅仅是考试的重点与难点，而是为了自身长远的发展以及更好地适应社会，实现个人价值。因此课堂教育要将工作重心放在对学生个人能力的培养上，注重全面发展，使其能够不断地通过学习来感受和体验教育所带来的全新成长。只有这样，才能打破功利化教育价值观，重拾人文精神，构建一个自由的、创新性的课堂空间。

4.2课堂空间在社会学视域下的价值意义

4.2.1课堂空间的实践性满足社会的物质性

尽管很对人认为课堂空间是虚拟化的、非物质化的，但是课堂空间所传递出的思想价值却是一种可以应用于实践的切实理论，学生在课堂空间中所获取的是能力，所丰富的是思想，所进取的是创新精神，而这些在实践中起到充分作用的内容可以在其今后步入社会时更好地应用于实际工作岗位中，并成为其人生发展不可或缺的一部分。如果单纯地为学生进行知识上的讲授与灌输，而令学生不懂得发散思维以及创新思考，就会出现在考试过程中应用自如，而在实践发展中无法利用所学知识理论解决实际问题的情况，导致不能学以致用。

4.2.2课堂空间的开放性满足社会的进步性

从社会空间来看，课堂空间是其必要的组成部分之一，社会始终处在一个变动发展的过程中，这意味着社会不能是止步不前的，而应该是不断进步的，因此要想迎合社会的发展与进步，教学就必须脱离了封闭、僵化、停滞的形式，而呈现出一种如活水般的流动开放性，能够做到兼容并蓄，只有这样，学生的思想才能是与时俱进的，学生所思考的问题才能与现实接轨，而不会流于陈旧。传统的教育方式让课堂过于功利化和教条化，学生的思想过于死板僵硬，只知道将所学知识应用在考试中，这种教育方法是封闭以及停滞的，缺少开放性和自主性，而课堂空间的构建能够激发学生的思维，使其在学习中创新发展，从而更好的与社会进步发展的步调节奏相统一。

4.2.3课堂空间的社会性满足社会的全局性

在课堂空间中，无论是教师还是学生都不再是一个独立的、个体的存在，而是一个融入整体性、全局性、社会性空间中的个体存在，这就意味着学生在满足个体成长的同时必须要兼顾到社会全局性的发展，而不能任意地、随性地发展，只有照顾到课堂空间的社会性，才能激发学生的全局意识，使其在步入社会时不会真正地与社会脱轨，满足社会的要求和标准，并在此基础上不断地实现自我的提升和成长。人是一种群体性生物，因此必须满足社会性、全局性，才能确保社会的和谐和稳定，才能营造出一个适合所有人全面发展的整体氛围。

5课堂空间的重建

5.1确定具有人文关怀的教育价值观

“在社会学的视域里，空间是具有一定文化意义，富有生命气息，具有历史感、现实性和理想意义的人文构造。不同空间以特有的方式传达着特定文化意义。”因此，无论是社会空间还是课堂空间，都需要构建具有人文关怀的价值体系，在学生成长的关键时期，课堂空间更需要人文情怀的注入。首先，学校以及教育工作者要扭转原有的功利性教育价值观，将过去那种只把成绩、升学率当作学习目标的教育观念转变为以培养学生能力、情感，促进其健康发展为主。只有@样，才能使学生的能力与情感达到协调统一，进而更好地实现个人价值。

5.2提高教师营造教学空间的能力

“随着新科技与新文明的到来，世界进入了教育发展和改革创新的时代，社会上激烈的竞争需要培养具有创造能力和开拓精神的人才，教育无论是在观念上还是实施方法上都正在进行着巨大而深刻的变革。”因此，教育教学过程中对教师的个人能力的要求也将逐渐提高，教师应该具备足够的驾驭课堂的能力，既不在课堂上“满堂灌”，也能适当地引导学生，并给予学生足够的表达空间。“教师的作用不是控制思维过程，而是确定任务，定向点拨，引导学生探究与思考。”因此，教师必须不断地进行学习，通过大量地阅读专业类书籍以及教育类书籍、观看教学视频、深入探究教材、反思课堂教学等方式提高个人的能力与素养，以此不断地适应教育的改进与社会的变革发展，只有这样，才能形成良好地构建和谐课堂空间的能力，真正为学生的健康良好成长奠定基础。

6结论

对于学生而言，课堂空间的构建能够更好地帮助其开拓思维、提高能力，为此，学校与教育工作者应发挥自身作用，转变教育思路与教育观念，重树教育目标，并且在教学实践中，勇于创新、探究，只有这样才能加强自己与学生的情感交流与沟通，激发学生的创新及发散思维，通过构建和谐的课堂空间促进学生健康快乐地成长。

参考文献

[1]焦炜，徐继存.课堂空间：本质与重建[J].当代教育科学，2012，（19）：1619.

[2]张国红.社会学视域下职业教育课堂的“公共空间”[J].职业技术教育，2013，34（22）：0509.

篇（9）

党的十报告明确指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”这一方面为培育和践行社会主义核心价值观提供了基本范畴，另一方面也进一步明确了社会主义核心价值观的基本原则。2014年5月4日，在北京大学考察时强调“青年要自觉践行社会主义核心价值观，与祖国和人民同行，努力创造精彩人生”，全国中、高等职业院校掀起了践行社会主义核心价值观的热潮。作为学校思政教育主阵地的政治课该如何与时俱进，更好地把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化，使每个学生都能感知它、领悟它，内化为精神追求，外化为实际行动，成为每一位职业院校思想政治教育工作者必须认真思考、解决的问题。

一、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的意义

随着我国职业教育的快速发展，许多职业院校出现了重技能教育、轻思想政治教育的倾向，认为思想政治教育对职校生来说没有什么实际意义，因此大量压缩、减少思政课程的教学内容与教学时间。不少青年思想政治课教师要么选择改教市场营销等比较热门的课程，要么干脆离开教学岗位。这种错误倾向忽视了思想政治课在职校生健康成长过程中所具有的特殊意义。实践证明，职校生要适应时代的要求，肩负起新的历史使命，既需要提高科学文化水平和专业能力，又需要提高思想政治素质，两者缺一不可、相辅相成。因此，笔者认为，在职业院校政治课堂教学中践行社会主义核心价值观具有极其特殊的现实意义与社会意义。

第一，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是建设中国特色社会主义的需要。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的精神内核及其遵循的根本原则，可以从价值层面为深入回答社会主义的本质特征提供根本价值遵循，在具体利益矛盾、各种思想差异之上最广泛地形成价值共识，为国家建设和社会发展提供先进的、根本的价值导向和理想信念，提供明确、稳定的价值依据和评判标准。这些内容对于中国特色社会主义建设的后备力量――职校生来说，不啻一场“及时雨”，保证了他们在思想、心理等方面的健康成长。

第二，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观，适应了社会主义市场经济发展的要求，适应了社会主义先进文化建设的要求，适应了现阶段社会主义思想道德建设和社会主义法治国家建设的要求，对于不断提高职校生的思想道德素质与法律素质，具有不可替代的作用。

第三，职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观是职校生健康成长的迫切需要。在职业院校的政治课堂教学中，培育和践行社会主义核心价值观，是引领职校生成长成才的基本途径，为职校生加强自身修养，锤炼优良品德指明了努力方向。职校生必须在深刻领会和把握社会主义核心价值体系的基础上，自觉培育和践行社会主义核心价值观。

二、职业院校政治课堂教学践行社会主义核心价值观的方法途径

1.因材施教

所谓“因材施教”，是指职业院校的思想政治教育工作者，在教学过程中必须真正遵循职校生的身心发展规律。因此在进行社会主义核心价值观教育的过程中要摒弃“假、大、空”的说教，降低单纯理论教学的难度，使学生明确党和国家对职校生的希望和要求，明确自身成长所面临的机遇和挑战，明确自己的努力方向及成长成才的途径方法。

2.改进教学方法

以往职业院校的政治课堂教学都是沿用普通中学的教学模式，这种教学方法已远远不能适应当前政治课堂教学的需要。笔者认为，对于社会主义核心价值观的教学，一方面在教学内容上要力求贴近职校生的实际，由易到难、由近及远，努力把核心价值观的要求变成日常的行为准则，进而形成自觉奉行的信念理念；另一方面要走出课堂，走进寝室，走进学生的日常生活。

篇（10）

当前，国家提倡素质教育工程应从幼儿抓起。诚然，对幼儿的教育在一定程度上关乎儿童的未来与国家的前途。本文立足于幼儿教学的现状，通过生动的案例论述培养幼儿课堂想象力和创造力的策略。

一、素质教学背景下，幼儿绘本课堂培养想象力和创造力的必要性

1.绘本课堂想象力的培养有助于加快幼儿思维潜能的开发进程

幼儿正处于认识世界、感知世界的阶段，培养幼儿的想象力和创造力尤为重要，让幼儿养成健全的生活制度，教师带领儿童读绘本，幼儿通过看图学表达、听教师讲故事等课堂活动，不仅能快速地增加知识、丰富人生阅历，而且也能推动思维的开发。

借助于绘本课堂的教学实践活动，幼儿能掌握各种不同的教学概念，徜徉于生动有趣的童话情境中，并把平日在幼儿园所学到的其他门类知识灵活地运用到绘本教学之中，这无形之中激发了学生的思维潜质，想象力的培养有利于大家对问题的自主探索和独立思考。

2.绘本教学中培养创造力会使幼儿提高认知事物的能力和水平

绘本阅读中，教师根据生动直观的“绘本语言”，寓教于乐，在唤起幼儿求知欲、激活创造力的同时，更能提升大家的阅读兴致，诙谐幽默的绘本教材在满足学生求新求知需求的过程中，也不可避免地引领儿童走向未知世界开展深入研讨和探索，这样一来，大家便能用好教学培养的创造力，进而更好地认识自然和人类社会的变化和发展。

3.绘本课堂想象力、创造力的培养有助于德育教育的顺利实施

众所周知，素质教学形势下，学生在阅读绘本时，心绪总会随着故事情节的变化而“迁移”，这也少不了情感世界的外露。事实上，素质教育也更倾向于培养儿童、青少年的情感、态度和价值观。绘本教学中的故事题材健康向上、活泼生动，与德育教育的理念正好相吻合。幼儿接触这些绘本故事，不单单被故事情节触动心灵，同样也能以此分辨出美与丑、是与非、真与假。想象力和创造力的培养，更能激励幼儿向绘本故事中的正面角色学习，激活思维、丰富情感、健全人格。

二、幼儿绘本课堂教学的想象力、创造力的培养方法

上文重点论述绘本教学中培养幼儿想象力和创造力的重要意义，下面立足于教学实际重点谈谈培养对策。

1.运用多媒体创设鲜活的教学情境，拓宽幼儿学生的想象空间

现阶段，多媒体因其图文并茂、视听结合的优势特征，正逐步成为不可或缺的幼儿课堂教学的辅助手段。众所周知，幼儿的智力发育程度尚不成熟，语言表达能力为充分的开发，要表达个人的情感、发挥想象力，就离不开多媒体这样的媒介。

例如，在阅读《你很快就会长高》这一绘本时，幼儿教师可提前制作好幻灯片，通过极其有趣的童话场面，引领幼儿自主阅读，在了解故事大意的基础上，反而更能升华个人感情，拓展想象的余地和空间。

幼儿通过欣赏绘本插图，知道了故事情节：主人公阿力因不满足自己的矮个子而整天闷闷不乐，周围每个人均劝他能很快长高，阿力自己仍迫不及待地想长高。孩子们明确绘本故事内容后，会集中注意力投入到想象中，尤其是看完结尾后，大家会想象到，阿力是否有其他长高的方式或者谁能帮助他迅速长高，这些合理、直观的想象是完全符合绘本故事阅读理念的。

由此证明，运用多媒体作为绘本教学手段，通过幼儿的自主探索、学习，更能有效地激发想象力，使每一位幼儿均能对绘本故事展开一定的想象。

2.教师要“因材施教”，选择最为恰当的绘本实施教学

绘本常因可爱的形象、鲜艳的色彩和易懂的故事，令孩子爱不释手，诚然，每一本精致的绘本均对孩子们有启迪和教育功能，而且还蕴藏着无尽的教学资源。教师的重要任务便是经由幼儿们自身的心理、性格表现选择最为恰当的绘本故事，以便于尽快地实现课堂目标、推进想象力、激发创造活力。

例如，绘本《白雪公主和七个小矮人》，讲述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七个小矮人的帮助，才能逃脱一个又一个的波折，后母则自食恶果坠入悬崖。绘本少不了对白雪公主“历险记”的描绘，作为举世闻名的卡通故事，教师在绘本课堂上可穿插一些动漫片段，引导儿童通过美妙动听的配乐、华丽的色彩和鲜明的故事构思，努力用心去挖掘新意，鼓励大家通过多视角的思维感知，针对白雪公主所经历的磨难做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所经历的这些挫折，是怎么得来的？”

大家提出问题后，试图创造性地回答：“七个小矮人会不会是上帝派来拯救善良的白雪公主的呢……”幼儿的想象力和创造力是无穷无尽的，但都以自身生活经验为依据，依靠绘本故事做出各种大胆想象，这也远远超越绘本自身所要表现的精神内涵。

3.积极鼓励幼儿自编绘本，千方百计提高想象力

幼儿在平日绘本教学中，学会编写对于开发想象力是至关重要的，编写绘本故事犹如想象力和创造力的一双“翅膀”，能让孩子们的想象力得以腾飞、纵横驰骋于天地之间。在绘本课堂上，当孩子们打开惟妙惟肖的绘本故事图片时，在产生浓浓阅读兴趣的同时，教师可同时遮盖一些图片，激发孩子们编写绘本的热情，把绘本画面中的人物、情节等作为“未知话题”，以此给孩子们设置悬念，合理发挥大家已有的经验，加以适度的思考和想象，建构绘本故事前后的关联；在读完绘本故事后，教师可紧抓故事中的关键点，让儿童“创造”其中的故事情节。

例如，绘本故事《母鸡萝丝去散步》的封面，显示有一只正悠闲散步的母鸡被饥饿的狐狸所盯上。这时，教师可把下面的图片遮盖住，请幼儿推断并猜测会发生什么。孩子们会静下心来思考，并立足于个人生活点滴，同时也会把自己对绘本故事的美好期待融入其中。为数不少的儿童会“换位去思考”，把自己想象成为那只母鸡，在遇到狡猾的、饥饿的狐狸跟踪时，自己会如何应对。大家会创造性地想到：“狐狸被钉耙扎住了，疼得直叫，导致捕捉母鸡的计划失利”“母鸡事先已发现狐狸，但假装没看见，仍泰然自若，只是跟狐狸玩起了‘捉迷藏’，将其甩掉了”。可见，请幼儿编写绘本让大家的想象力更加宽泛，构筑绘本故事前后之间的重大关联，推进绘本课堂的实效性。

4.开展“绘本表演”活动，为课堂增添创造性元素

幼儿心思细腻、活泼爱动，教师要充分借助孩子们的这些心理特点，在课堂上开展绘本表演活动，教师可选取学生非常熟悉的绘本，请大家依照绘本故事的进展，科学、合理地设置必要的角色，并将设计的内容要点通过绘本表演淋漓尽致地表演出来。这样一来，大家会亲自走近故事角色，不仅能锻炼口语表达能力，在表演时也能适度地“抛弃”教材中的绘本情节，自我发挥、想象出新的故事情节，创造能力的培养可见一斑。

在素质教学的情形之下，幼儿绘本课堂培养学生的想象力和创造力的重要意义是不言而喻的。教师应采用若干行之有效的策略，努力促使儿童在绘本教学中实现想象力和创造力的提高。

参考文献：

[1]周燕.看绘本，学数学[J].早期教育：教师版，2012（Z1）.

[2]心怡.绘本向我们迎面走来[J].早期教育：教师版，2008（05）.

篇（11）

一、丰富社会热点素材，有效导入教学内容

优化课堂导入方式是构建高效课堂的基本条件，因此可以利用社会热点为学生导入教学内容，让学生在社会热点的引导下对政治知识产生求知欲望，并在课堂中以相对亢奋的状态配合教学过程以及学习政治理论。在为高中学生导入新课内容时要重视应用形式多样化的载体，包括视频声像、相声小品、音乐、漫画、图片以及文字等，让社会热点案例与事例能够与学生的实际生活相贴近，以便能够让社会热点充满生活气息，让学生可以在联系生活的基础上理解理论知识。例如，在对“政府的权力”进行教学时，可以采用“制度反腐”热点进行课堂导入，在讲解依法行使政府权力的内容前，可以先为学生播放制度反腐方面的热点新闻，或为学生展示在人民网上搜集的一些反腐漫画，以便让学生在观看视频与漫画的过程中对违法违纪行为产生感性认识，随后自然引出依法行使政府权力的相关问题。如此一来，学生就能够将注意力集中到课堂教学中，高中政治课堂的教学效率也会因此得到提升。再如，对“政府的职能：管理与服务”进行教学时，可以利用“全国春运电视电话会议”进行新课导入，说明民航局、铁路局、安全监管总局及交通运输部等政府部门的职责。

二、针对社会热点展开辩论，有效理解政治知识

高中学生通常会比较关注社会热点问题以及社会焦点问题，且随着知识量的不断增加与人生阅历的变化，对于一些社会热点也会产生独特看法。对此，可以在构建有效性高中政治课堂的过程中应用辩论教学模式，让学生针对热点问题展开辩论，并在准备辩论、参加辩论活动的过程中运用已经学习到的政治理论知识，以便在辩论社会热点的过程中可以受到一定的启迪与教育，由此培养分析政治问题的逻辑性思维。为了构建有效性课堂，在运用辩论教学模式的过程中，教师要针对学生的实际知识储备情况精选辩题，保证选择及设计的社会热点辩题具有贴近学生与贴近生活的特点，同时要针对社会热点设计思辨性较强的辩题，让参加辩论的双方能够产生较大分歧，并可以形成较强的思维冲突。例如，在对“我国的社会保障制度”进行教学时，可以让学生针对“延迟退休政策”展开辩论，让学生利用课余时间搜集官员建议、国民情绪、专家意见及媒体建言等，并辩论是否应该实施延迟退休政策。此外，要重视对辩论过程进行巧妙调控，维持好辩论秩序，确保辩论活动可以起到加深知识理解程度的作用。辩论时间应控制在25分钟至30分钟之间，且教师应在辩论前说明辩论礼节、辩论技巧及辩论方法等，在辩论中可给予适当的引导与点拨。

三、引导学生获取信息，有效改善课堂教学效果

将社会热点引入到高中政治课程的教学中，可以在紧密结合社会热点与政治理论的基础上改善教学效果，但如果学生不了解社会热点，则难以构建高效政治课堂，也无法有效理解教师所讲授的知识。对此，教师应注重引导学生利用多种渠道主动获取、了解社会中的热点问题，以便可以有效改善课堂中的教学效率，使学生能够在教师呈现出社会热点后立即产生积极反应。为了让学生主动搜集社会热点新闻、信息等，教师可以在课堂中增设摘读环节，让学生朗读自己搜集到的社会热点，在朗读后结合所学的政治知识进行简单评论，教师则可以对学生所做出的评论进行鼓励、表扬及适当点评等，让学生能够在搜集社会热点材料的过程中获得成就感。此外，可以让学生在黑板报中设置社会热点专栏，及时更新专栏中的内容，确保学生可以了解最新社会热点，保证社会热点的时效性。

结束语

综上所述，利用社会热点可以有效引导学生积极参与高中政治教学，进而为有效性高中政治课堂的构建奠定基础。在运用社会热点进行政治教学时，教师要重视准确把握好时代的发展特征、党和国家所制定的重大方针政策，以便使时政教育与政治教育实现有效契合。

参考文献：

[1]杨付兴.复习学案导学法在高中政治复习课的实践研究――以高中政治学业水平测试复习课为例[J].中国校外教育，2014，（10）：35.