高中阅读理解的技巧和方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中阅读理解的技巧和方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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阅读是英语学习当中的重点，掌握阅读技巧对于学生提升英语成绩具有重要价值，而阅读理解题目主要是对学生对于文章主旨的理解和词义的判断进行考察，学生在解答阅读理解的时候应该掌握相应的技巧，有效提升解题效率，这样才能够不断提升英语学习成绩。

一、阅读理解题型和解题重点

在高中阅读理解当中主要有以下几种题型：一是细节判断题。对学生在阅读过程中某句话或是某个短语细节进行考察。很多学生在做这类题目的时候，会从题目选项当中找原文句子，但从出题规律来看，这种答案一般是不正确的，应该关注选项和原句当中的一些细小差别，找到和原文意思完全相符的答案；二是单词解释或是句子解释。这种题目一般是让学生联系上下文对文章中的某个生僻单词或是句子的意思进行判断，其重点是在对上下文内容的理解上，对上下文当中的意思充分理解才能够做出比较符合的答案来；三是主旨大意题目。要求学生对文章某一段或是整篇文章的主旨进行概括，或是对中心思考进行考察，这就需要学生从文章的整体出发进行综合考虑；四是推理判断题。这类题目一般是对学生的推理能力进行考察，在选项设置上往往会迷惑学生，影响学生的答题，有些错误的选项只是对原文进行了重复，而不是推理出来的内容，有些选项常识上是正确的，但不是由文章推理出来的，这类题目也是阅读理解当中比较困难的一种题目，学生需要对文章有一定的把握之后，根据原文当中提供的线索来找到相应的答案。

二、英语阅读理解高效解题技巧

1.掌握阅读技巧。在拿过文章之后可以先ξ恼陆行通读，将文章的意思掌握之后再做题，但这种方法也是存在比较多缺点的，在阅读的时候目的性不强，所理解的意思或是细节内容可能对于做题并没有用处，在作答的时候依然要对原文再次进行阅读，这样明显降低了做题的效率。因而在做阅读理解题目的时候，可以采取先题后文的方式，先对问题进行阅读，然后根据问题来阅读文章，这样在阅读的时候也能够带有明显的目的性，能够有效节省时间，提高答题的效率。但在应用过程中依然会存在一些问题，学生在带着问题去阅读的时候，由于对短文不熟悉，对于文章主题和细节等不了解，在答题的时候不能很快找到相应的信息，而且可能会导致断章取义，影响后面题目解答的正确性。因而可以在做题的时候先对全文进行快速通读，对于文章所讲的内容有个大体了解，大体掌握文章想要考查的内容和重点是什么，然后再带着问题去跳读文章，将题目有关的文章片段快速找出来。然后对重点片段进行阅读和思考，这样既能够有效提升题目解答的准确性，又能够节约解题时间，提高阅读理解的做题效率。因而在高中英语阅读理解当中应用这种方法进行解题是非常好的，可以在学生之间进行推广应用，也能够对学生的阅读能力进行培养。

2.合理进行推断。在做推理题目的时候，学生可以应用合理推断方法，先对文章进行全面理解之后，根据文章当中上下文的有关内容和意思对题目答案进行合理推断，阅读理解当中涉及到的句型、语法和文化背景等等知识，有很多时候学生不能在第一时间理解词义，这就需要大胆进行推理和猜测，对上下句子的关系和意思进行领会，特别是相邻句子之间的关系进行分析，能够帮助学生更好地理解全文。在阅读的时候尤其是要注意一些连词和副词的应用，有时还愿意对代词进行考查，因而在分析的时候应该格外注意这些内容。

3.加强对长难句的理解分析。在做阅读理解的时候长难句是理解文章意思和解题的关键，而对长难句进行有效的分析是提升解题效率的重要方法，长难句的形成主要是修饰词语太多、并列成分比较多和语言结构层次比较多，在分析的时候，可以先将整个句子的主谓宾拿出来，将句子主干找到，这样就能从整体上明白句子是肯定句、疑问句还是感叹句，句子的主语是什么，做了什么事，然后再对主干之外的内容进行分析，比如句子上的形容词是什么，非谓语动词的成分是什么，所修饰的先行词是哪一个，and连接的并列成分有哪些等等，这样能够尽快分析出长难句的具体意思来，把握住正确的句子意思。在解题的时候能够更有指向性，看问题问的是句子的哪一方面，然后将其和分析的结果一一进行对应，这样就能够尽快找到答案，提升阅读理解的解题效率。

三、结语

阅读理解是英语考试当中的重要内容，在英语学习当中占有重要地位，要提升学生的阅读理解成绩，就需要掌握相应的解题技巧，不断提升学生英语文章的阅读能力和阅读水平。学生只有在平时多了解一些英语阅读理解的命题技巧，掌握阅读理解的解题规律，才能够在做题的时候做到临危不乱，从而取得比较理想的成绩。

参考文献：

[1]王月琴.重视阅读技巧，提高阅读动机――浅谈如何提高高中英语学困生的阅读理解技能[J].校园英语，2016，（10）：197-197.

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1. 引言

随着新课程英语课堂教学的逐步深入，阅读在英语教学中的作用愈发重要，而且全日制高级中学英语教学大纲规定，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。同时，普通高中英语新课程标准要求，学生在高中毕业时能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。因此，提高学生英语阅读理解能力成为教师在英语课堂教学中的重要任务和目标。

2. 阅读在英语教学中的作用

新课程高中英语教科书的特点是阅读文章和阅读训练的增加。因此，学生在进行课文阅读时由于缺乏有效的阅读方法和技巧继而影响了文章的阅读理解。实质上，影响学生阅读理解的因素有很多。例如，英语语言知识、英语认知能力和技巧、科学文化、人文地理、历史知识和个人经历等。英语语言知识包括英语单词、短语、语法、语句、语篇等多方面因素，是学生英语阅读理解的基础。英语文章的有效阅读在于对关键词语或语意群的理解，而不是逐词逐句进行理解。对阅读文章的背景知识了解的多寡是影响学生阅读理解的另一个重要因素。学生对英语阅读文章的理解的认知图式是由已有的知识经历、概念能力、理解模式、情感历程以及其他多种非理性因素构成的。这些非理性因素相互影响、相互制约， 从而使学生彼此之间在阅读理解方面产生了差异。因此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

传统的英语课堂教学始终把词汇的意义放在阅读课文的首要位置，课文常常被看作是用来教给学生词汇用法的，教师的作用就是学生在阅读课文时教会学生记住文章中出现的所有单词短语的意义和语法结构的用法，结果学生养成了在英语阅读中逐词逐句分层次理解的习惯。因此，学生常常因为一个单词或一个短语的不明词义而停止继续阅读，从而很大程度上影响了学生阅读的速度和整篇文章理解的效率。新课程英语课堂教学就是要求教师改变学生的原有的不科学的阅读习惯，指导学生有效的合理的进行阅读形成良好的英语阅读习惯。

英语阅读良好习惯的养成，教师的引导作用是必不可少的。教师要引导学生学会在通篇阅读课文时注意识别意群和主要信息，要求学生不要过多的关注课文中每个单词的词义，要学会在阅读时找出文中出现的主要信息，通过主要信息迅速理解和领会文章的大致意思，辨识文段主旨的发展脉络。在阅读训练中教授学生练习意群的划分，并且从文章中找出一些已经划出意群的部分要求学生进行反复朗读。对于基本句型的知识的掌握，在阅读时也有助于学生更好地把握长句和复杂的句子中的主要信息。在英语阅读课堂教学中，教师的最主要任务是引导学生通过阅读了解所读文章是如何采用不同的写作方式使众多句子和多个段落构成一个完整的有一定主题的篇章；琢磨探究识别作者的写作动机和意图。

英语阅读在当前的高考中占据很大的比重，它不仅关系到阅读理解而且还与完形填空、改错甚至写作紧密相连。因此，在英语阅读课堂教学中，教师要引导学生努力掌握阅读技巧和方法，并指导学生进行必要的预读略读精读，学会依据上下文和关键信息领会全文。一名优秀的学生能熟练地阅读不同体裁形式的英语文章，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能自如地选择不同的阅读策略进行切换和综合运用。

3. 结束语

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高中时期是英语教学尤为重要的阶段，但是大多数学生在英语学习上有着明显的不适应性，这就使得他们的英语成绩大幅度滑落，对英语学习感到力不从心，有的学生甚至对英语学习逐渐丧失兴趣和信心。而在高中英语考试中英语阅读的分数占了很大比例，他们的整体英语学习水平直接反映在英语的阅读能力上，所以高中的英语教学是以培养学生的阅读能力为英语教学的主要内容。但是，高中英语阅读教学的形势却不容乐观，教师的阅读教学仍然停滞于以文章作为英语语言实体教学的水平上，也就是英语教师简单地将英语阅读材料当成是语言知识传授的形式。因此，为了改善高中英语阅读教学的不练现状，英语教师应当彻底将以往传统的教学思想及教学理念摒弃，不断地创新英语阅读教学模式和教学方法，从而增强高中英语阅读教学效果以及提升学生英语综合水平。

一、造成目前高中英语阅读教学现状的原因分析

一是教师对学生阅读方法和技巧的指导和训练不到位、不具体，造成学生阅读效率低下。

二是阅读教学常把重点偏重于语言知识的讲解，过多地强调语言点而忽视了非语言信息对阅读理解的影响，使学生养成了逐字、逐词阅读的习惯，因此，阅读速度难以提高。

三是阅读教学模式单一，且拘泥于学生对阅读材料的表层理解，致使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引申含义，从而影响了理解的准确性。

四是阅读教学仅限于完成课本教学，缺乏一定量的课外泛读补充，造成了学生阅读量不足，输入不够，从而无法达到见多识广的语言境界。

五是学生英语基础较薄弱，词汇量不够，阻碍了学习英语的兴趣和自主学习的精神。

二、高中英语阅读教学的有效途径

1.以课文教学为重点，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养取决于教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。在教学中抓好教材里的课文教学，是培养学生阅读理解能力的主要途径。课文教学着重抓以下几个方面：（1）课前预习，培养自主学习能力。课前预习是培养学生英语自主学习能力的重要手段之一。通过预习，学生可以初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样学生听课的针对性更强，更能激发求知欲，教师也可以集中力量解决重难点问题。（2）围绕中心，整体教学。课文教学，通常可以先从整体教学入手，让学生通过预习，以及教师的引导来了解文章内容或大意，再通过相应的理解题来检查预习效果。在分析句子时，强调词不离句，句不离文，不仅注意句子的表层意义，还要注意句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。

2.教给学生阅读理解的方法和技巧

（1）在教师的指导下，学生要在平时的训练中，尽快地掌握高中英语阅读的技巧。要掌握整体粗读，领略内容大意，寻找主题句，抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节的关系，从而达到整体理解的目的。

（2）教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，熟练掌握利用语法、过渡词、语气转折词、不同的时态和语态，来抓住文章的脉络。

（3）在细节理解方面，教师要指导学生抓住主要信息，揭示文章结构的内在联系，要让学生清楚段与段内在的紧密联系。阅读理解的时候，学生能弄清文章的脉络，对于把握文章主题非常重要。

（4）教师做推测型的阅读理解方法指导的时候，要引导学生根据上下文进行猜测，这是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在英语教学中十分重要的一个环节。特别要说明的是，在阅读理解方面，简单的词汇一般情况下考的是引申含义；而复杂的词汇、没有见过的词汇通常考的是简单的意义。

3.引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理语言学认为，内在动机是学生学习和取得优异成绩的真正动力源泉，而内在动机是由兴趣产生的，兴趣是学好语言的关键。因此，除了抓好课堂教学外，给学生补充适量的课外阅读很有必要。一来可以培养学生的学习兴趣，二来可以引导学生养成每天阅读的好习惯。

培养学生阅读兴趣，首选途径之一可以考虑引导学生阅读英语报刊。因为报刊信息量大，且内容丰富和新颖，能帮助学生认识和了解世界，其广泛的题材可以满足学生多样化的阅读需求和兴趣爱好。阅读英语报刊，不但可以帮助学生了解天下大事，学习和巩固许多英语知识，而且可以接触到大量鲜活的语言，提高学生获得信息的能力。可以说，英语报刊是当代丰富的英语语言资料库，一些新词、新短语经常最早在报纸上出现。

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文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。

2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。

3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。

总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在阅读目标(八级)中是这样阐述的:“能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;能根据学习任务的需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应该累计达到36万词以上。”综上所见,高中英语阅读教学不仅是提高学生语言基础知识和基本技能的必然要求,还是帮助学生提高综合语言运用技能的重要途径。笔者在近几年的阅读教学中发现,阅读教学有效性是教学中不可忽视的重要环节,更是学生提高综合语言运用技能的重要途径。

一、突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能

英语阅读方法教学历来是值得关注的教学内容,是学生获取丰富语言知识信息所不可缺少的重要途径。阅读教学注意方法的选择,一方面,能够提高学生的阅读效果,帮助他们形成有效的理解感悟策略,另一方面,能够帮助学生实现阅读的有效内化,以适应各种文体的阅读理解。

笔者认为,突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能,主要表现在:(1)尊重学生的自主阅读方法选择,鼓励学生运用自己最喜欢的方法进行阅读理解,教师予以指导;(2)帮助学生养成正确的阅读习惯,以适应文体的理解和感悟;(3)注重略读的方法,以培养学生的语言概括能力;(4)注重精读的方法,帮助学生体会命题者的命题依据。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 “Back to the Past”的Reading教学中,笔者就采用了如下的方法进行教学:(1)自主阅读探究法,要求学生在一定的时间内容完成阅读,并运用英语进行概括文章的主要内容;(2)略读转化法,要求学生在理解文章内容的基础上运用自己的思维进行理解感悟;(3)精读感悟法,要求学生深入感悟“What do we keep civilizations?”;(4)建议学生在上述阅读完毕后,运用英语进行表达,以此检查其阅读理解的完成情况。

二、注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力

阅读的过程其实就是理解感悟的过程。正是基于以上的认识,笔者认为,在英语阅读教学中,注重阅读思维训练,一方面,能够帮助学生了解异域的民情风俗和文化内涵,增强他们的语言知识,另一方面,能够培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力,提高阅读理解的效果。

笔者认为在阅读教学中,注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力,可运用如下的方法进行教学:(1)培养学生粗略阅读、了解文章大意的习惯,以此提高他们的语言思维表达能力;(2)注意阅读的思维发展,按照西方的理解习惯来进行阅读,以便更加深入地理解文章的内容;(3)注重心读的思维训练,鼓励学生在阅读过程中直接运用英语进行思考,以提高阅读理解的速度和准确率。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1 “Laughter is Good for You”的Reading “Stand-up for Your Health”中,笔者为了训练学生的英语阅读思维,采用了如下的方法:(1)要求学生带着“Reading A”的思考题目进行阅读理解;(2)要求学生就文章的“Types of stand-up”、“A famous comedian”、“Laughter is good for you”内容进行阅读思考;(3)鼓励学生就“Reading strategy”进行思考,以此培养他们的语言感知能力。

三、加强解题技巧训练,提高答题的准确率

英语阅读是历年英语考试的重要题型,也是学生容易失分的地方。正是基于以上的分析,很多教师在进行英语阅读理解教学时往往注重解题技巧的训练,一方面,能够帮助学生适应各种文体的阅读理解,收到“事半功倍”的效果,另一方面,能够提高学生的解题技能,减少失分。

笔者认为,加强解题技巧训练,提高答题的准确率,以下几方面不可忽视:(1)注重阅读量的积累,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物来提高学生的语言感知能力;(2)注重解题技巧的培养,通过分析文本内容来帮助学生积累丰富的语言理解感知能力;(3)训练历年的阅读理解试题,以帮助学生了解命题的思路和解题技巧,特别是近几年来的高考阅读理解试题,能够帮助学生提高解题技巧;(4)注重多样化的训练模式,鼓励学生通过语言和书面表达等形式对阅读理解进行拓展延伸,以提高理解感悟能力和发展创新能力。

总之,关注新课程高中英语阅读教学的有效性,一方面,能够帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知技能,提高阅读理解感悟水平,另一方面,能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,提高他们的英语综合水平。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2]姚青.新课程背景下高中英语的有效性教学[J].新课程研究・基础教育,2009,(10).

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【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0038-01

阅读是一种学习的重要手段，科学的阅读有助于对文章的理解和对成绩的提高。阅读是一个复杂的理解和接受的过程，阅读能力的高低对高中英语的学习有很大的影响。

1 高中英语阅读理解教学存在的问题

1.1 学生自身存在的问题

（1）知识储备不够

目前的高中生普遍存在着知识储备不够的问题，这主要表现在以下两个方面：一是词汇量太小。阅读的对象是文章，文章是由词汇构成的，所以词汇量太小直接就导致了无法进行顺利阅读的情况。二是知识面不宽。学生在平时的学习中只注重对课本内容和考试要求的内容的学习，看重词汇和语法知识，对全面的知识的获得往往很欠缺。

（2）心理状态不够好

很多学生对学习英语觉得很困难，在没有兴趣又能力不足的情况下，在做英语的阅读理解题的时候会受心理状态的影响。学生看到不擅长的试题担心考出不理想的成绩，感到焦虑和紧张，甚至在写不出的时候觉得烦躁郁闷，这些都会影响到做题的效率和准确度。一些学生如果长期处于这样一种心理状态，那就会产生对英语的阅读理解和考试的恐惧和逃避心理。

（3）阅读速度不够快

阅读的速度跟英语的阅读理解也有很大的关系，特别是在考试当中，过慢的阅读速度会拖慢整体的做题速度，继而影响到成绩。这主要是学生平时的阅读量不够或是没有养成良好的阅读习惯造成的。

1.2 教学模式存在的问题

现在的高中英语教学，基本上还是以教师教授而学生被动接受的方式为主，这就使学生对英语的实际应用能力的培养受到了很大的阻碍。一些教师对学生学习英语的要求就是记单词和学语法，在教学的过程中不重视对文章整体意义的理解和对课外知识的扩展，也没有对学生的口语交际和听力进行训练。学生受到约束和压制，对学习没有积极性。

高中英语教材阅读理解的课文内容量大，词汇多，话题广，但学生在学习中，只是简单地对文章整体内容和意义进行了解。没有训练阅读和理解的能力，也就没有发挥出这些阅读理解文章所应该发挥的真正作用。

2 解决高中英语阅读理解教学所存在的问题的方法

2.1 加强学生阅读和理解能力的培养

要提高学生的英语阅读理解的成绩，首先就该让学生具有能够对英语进行阅读和理解的能力。学生通过阅读来获取文章里的有用的信息，因此老师要教会学生阅读的技巧，告诉学生并不是要全部认识文章的单词才能理解文章的内涵的。这里有几种方法可以帮助学生对文章整体意义的理解和把握。首先是联系上下文，从上下文的意思里面找出整篇文章的关联性，进而推断出生词是意思。其次是可以找出文章的主题句，先判断文章的整体主题是什么，从文章的大意上来把握，在做题的时候就不会偏离。还有一种就是可以找关键词，关键词主要反映的是细节和主要事实。而题目所涉及的部分往往就是文章的关键所在，因而找到文章的关键词就能很好的解决题目。

加大学生的阅读量也是提高学生阅读理解水平的重要方法，学生通过多读多看加强训练，形成良好的阅读习惯。

2.2 选择科学合适的教学模式

要解决好现在存在的教学问题，必须要建立起一套完整、科学、系统是教学模式。首先，在课堂的教学上要注重整体性。教师在教学的时候要从整体上把握，把教材整理成为具有逻辑性的一个体系。除了运用到教材外，还应该把配套练习和其他教材内容涉及到相关材料都进行整理，把各个单元的具体内容和环节设计和优化，使之在上课的时候能适应学生的能力和水平，发挥课堂最大限度的作用。再者是老师要对课堂流程做好做科学和灵活的安排。对上课话题的导入、对教师教授的程度、对学生自己把握的时间和最后的总结讨论，所有的流程安排在课前都要准备好，保证在上课的时候能有序有效地进行。在课后，布置的作业要以学生实践能力是提高为主，要提高学生整体的英语成绩。

在这样一个教学模式中，学生是学习的主体，他们对课堂的参与度比传统的教学模式里的要高得多。学生与老师间的交流也增多了，英语的听说能力也会在这个过程中有所提高。

2.3 进行问题交流，营造活跃的课堂氛围

英语阅读理解的课堂当然离不开阅读，多读能加深理解。在理解的基础上老师可以通过提问来检验学生理解的程度。所以老师要在课堂上进行科学、能够引导学生进行独立思考和具有创新性思维的问题。老师在设计问题的时候要依据课文内容和学生的具体知识水平来确定，不能没有目的性，也不能没有实用性。问题脱离和文章就无法帮助学生理解文章；问题太简单或者太容易了，又不能引导学生的思考，所以课堂上所提的问题要有意义并且是面向所有学生的。要提问的过程中，老师要注重技巧，要慢慢引导学生进行思考、理解，让学生自己去找出问题的答案。课堂上提问科学的问题，不仅能提高学生的能力，更重要的是能活跃气氛，让学生在自由、愉快的氛围下学习，提高学习的兴趣和效率。

结语

阅读理解是一项复杂的任务，提高阅读理解能力也不是在短期内就能够完成的。在学习的过程中，老师和学生都应该不断地去完善自身，共同努力，让英语阅读理解的能力和水平更上以层楼。

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一、问题的提出

从2011～2013年的江苏高考英语卷可以看出，阅读理解题的考察一直比较稳定，均为篇幅4篇，题干15题，总分30分，占整卷比重为25%（总分120）。此题型历来受到师生重视，各校花费了大量时间在阅读理解的训练上。但是往往收效甚微，与师生的期望值仍有较远距离。笔者通过多年的观察和教学调研发现，许多教师在处理阅读理解题型时主要存在如下问题：（1）认为阅读理解主要是学生的脑力活动，忽视了教师自身的指导作用。评讲时往往先报答案，然后让学生在文中画出各题干答案的出处或证据。至于如何寻找对应的出处或证据，有没有相关技巧和规律，则很少提及。更不用说和学生一起分析作者的真实意图和情感，感受他国文化习俗的精彩了。（2）有些教师把阅读理解试题的讲解和训练等同于新授课的精读模式。片面认为只要学生解决了生词和长难句，文章必然就懂了，从而忽视了词句段章的有机联系。长期如此，不但会使学生失去阅读文章的兴趣，而且会从心理上对自己的努力产生困惑和失望的心态，最终动摇对阅读理解题型的信心。这点在中差生身上体现得特别明显，因为对于一些难度较大的文章，如果缺少细致耐心的引导和评讲，则将逐渐成为这些学生心中的一个个难以走出的迷宫。

此时，教师必须停下来反思阅读理解题型的教学中存在的问题，剖析产生的原因，探索实用高效的对策。笔者拟从对高考阅读理解的重新认识及如何突破此类题型瓶颈这两方面和同行们做探讨。

二、对阅读理解的再认识

在阅读理解的教学中出现上述问题，最主要的原因是教师对阅读理解的认识过于功利化，没有认识到阅读的根本目的是体验中外文化的各自精彩，学会比较不同文化的差异，从而形成跨文化交流能力。

阅读是以文章为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。它是人们获取知识信息的一种非常重要的渠道，也是人类社会文化交流的一种重要形式。而理解不仅是对读者前期的阅读是否达到既定目标和要求的考察，而且是读者对信息进行的再加工和升华。

阅读能力是掌握一门语言的重要能力，也是进行继续学习的基本保障。高三学生的阅读理解水平应该达到何种程度？教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）将阅读技能八级（相当于高考水平）的目标描述为：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；笔者通过研读近3年的江苏高考英语卷和全国高考英语卷中阅读理解的题目要求，将上述阅读技能的八级目标又细分为六种能力：（1）理解文中具体信息；（2）推断生词词义；（3）理解主旨和要义；（4）判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者意图、观点和态度。而阅读能力的培养和提升是学生终身学习的重要保证。

三、提高阅读理解水平的几点建议

在深刻认识阅读理解的基础上，结合日常相关教学中常出现的误区，笔者对如何切实提高高中生阅读理解水平提出以下几点建议。

1.培养兴趣提高自信。兴趣是进行有效学习的起始保证，只有在兴趣的指引下，学生才会进一步认真读下去，从而产生积极的思考和探求。而现实情况是多数高中生对阅读理解没有兴趣甚至厌恶，认为做阅读理解题的根本原因是完成老师布置的任务及应付高考。究其原因有多种，如阅读理解难度过高特别是长难句过多、文章体裁老旧偏涩不贴近学生生活、老师评讲缺乏技巧指导、课堂互动欠缺学生很少被鼓励表扬等。

针对上述原因，笔者认为首先应精心选材，让学生想看下去。阅读理解文章的选材应该符合三个贴近的原则，即贴近时代、贴近社会、贴近生活，同时文本内容富有一定的知识性、时代性、教育性。一些经典的报纸杂志是不错的选择，如《环球时报》英文版面的文章新鲜动感、体裁丰富、引领潮流，能吸引学生眼球。此外因特网上的一些英文版新闻也是很好的选材。这里特别要提醒的是克服一个惯性误区——许多老师为了尽快提升学生的阅读能力，偏重选择篇幅长、长难句多、逻辑性强的文章，这种做法只会适得其反。文章选材的难度应该从高一到高三循序渐进，螺旋上升，这符合学生的心理和生理发展规律。在高二下学期及高三可以逐步增加一些涉及外国文学和艺术欣赏的文章，以扩大学生接触异国文化的范围，提高他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

其次，重视解题技巧的传授和总结，让学生更易成功。技巧不是做题的目的，只是高效快捷答题的手段。对于多数高中生而言，高考的压力是始终无法挥除的阴影，功利主义在多数学生和老师的思想中长期存在。在心理的自我暗示层面，教师可以适当传授一些解题技巧，以使学生在短期内在某一方面获得明显进步，从而唤醒其自我认同感，激发其对阅读理解的兴趣。具体到不同题型则有其不同应答技巧，如：对于看似简单的细节理解题，不仅要用笔在文中划出所涉及的部分，更要注意的是选项间的细微差别。因为试题命制人常常通过更换修饰语、限定词设置干扰项，用模棱两可的表述偷换概念，增加选项难度。

再次，在评讲中尝试转变师生角色，多给学生自展自评的机会。教师可以让学生谈谈自己是如何找到某题答案的，从而让集体共同分享该成果。教师可以先给出某篇阅读理解用关键词搭成的骨架提示图，再让学生在讲台上尝试复述该文章的概要和精彩之处。这种形式的复述不仅可以锻炼学生的瞬时记忆能力和逻辑整合能力，更重要的是可以通过某位学生的成功让其在全班同学面前树立起满满的自信，此法对中差生的心理转化能具有关键性作用。

2.培养良好的阅读习惯，使学生终身受益。良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。教师在学生做阅读理解题时要注意观察，提醒其改掉坏习惯。据笔者多年观察，学生主要有如下几种不良阅读习惯：（1）先文后题。即有相当一部分学生习惯于先看完整篇文章后再看题，然后返回文中寻找答案。从实战效果看，这样做的明显缺陷就是浪费大量时间。因为先读文章时，脑海中并没有需要提醒自己的一些问题或热点，为了防止遗漏某处细节，学生自然是每一句话都要读到读懂，而这必须大量时间的配合。而高考阅读理解是一种限时性阅读，考试时不可能给出很多时间精读。这时如果我们先读题目信息再读文章，就会是一种带着问题进行搜索的阅读状态，对于部分无关紧要的细节或片段可以快速掠过，而对于问题涉及的部分就重点关注，阅读效率自然大为提高。（2）带声阅读。这样做不但会忽视一些所读的内容，不容易抓住细节和作者意图，而且会降低阅读速度。实验证明，通过视觉器官感知文字的阅读方式比出声阅读要快得多。（3）逐词细读。多数学生在做阅读理解时习惯于逐词逐句细读文章，心理上倾向于只有搞清楚每个词句的意思，才能真正把握该篇文章。这样做不仅浪费时间，而且很容易被某个生词或某长难句困住，从而破坏阅读的连贯性，造成理解的片面。教师可以通过逐步培养学生略读、跳读及通过上下文猜词义的方法逐步克服这种不良习惯。

3.逐步适度加大阅读量。从语言习得的规律来看，英语应用能力的提高建立在广泛的阅读之上，国外专家学者也充分肯定了大量阅读对二语习得和外语学习的重要性。著名语言学家Krashen认为掌握第二语言的关键因素是接触大量可理解性的语言输入材料。《标准》中对高考水平的阅读量要求为：除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。但现实中相当一部分高中师生仍然把主要时间和精力放在精读课上，一学期的阅读量还不到一万词。从更加务实的角度来看，体裁多样来源丰富的阅读理解题型则是一个很好的补充。笔者建议对高一学生可以每天布置两篇阅读理解，之后逐步增加到高三的每天4～6篇，此外可以在课堂上播放一些简短有趣的英文短片，如“Discovery”系列，或者在上下载的英文演讲视频等拓宽学生的视野。为有效实现该目标，教师一定要在选材和难度控制上下足功夫。通过长时间的大量阅读，学生不仅增加词汇量，提高阅读速度，更重要的是在潜移默化中培养学生从更广阔的视野出发看待世界和思考问题的能力。

四、结语

高中生阅读理解水平的提高是一个长期过程，需要师生双方不断调整和努力。作为英语教师，我们只有提高对它的认识，才能站在思想意识的高处进行观察和思考，从而在实践中更好地把握和处理应试技巧和能力培养的关系。至于怎样才能有效突破高考阅读理解的高分瓶颈，不同的人看法迥异。笔者提出的看法和建议仅为一家之谈，希望大家能关注此类探讨，共同强化中学英语的教学效果。

参考文献：

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

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关键词：高中英语；阅读理解；教学策略；英语能力

在《普通高中英语课程标准》中，对高中英语课程的性质进行了界定，对基本理念和课程设计思路也进行了明确的阐述，对于课程目标以及相关教学内容也做了细致的描述，从而为高中英语教师进行英语教学、评价课程资源的利用开发提供了一定的依据和建议。针对高中英语阅读理解教学，教师必须先要掌握，高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，探讨高中英语阅读理解教学的相关影响因素，从而提出高中英语阅读理解教学的主要策略。

一、高中英语阅读理解教学的重要价值和意义

高中英语阅读理解教学的重要价值和意义，首先体现在阅读理解所占的分数较大，在高考英语试卷中，阅读理解题包括完形填空、阅读理解等各种题型，所占的分数比例较大，因此，阅读理解是决定高考关键的重要部分。除此之外，培养学生的阅读理解能力，有助于提高他们学习英语的综合素养，学生在阅读理解的过程中所掌握的词汇和语法，能够直接运用到写作、听力等各个模块，从而帮助学生提高整体英语水平。最重要的一点是，通过提高学生的阅读理解能力，能够促进学生的抽象思维和联想能力，对做题形成一定的逻辑性。因此，高中英语教师必须重视培养学生的阅读理解能力，找出相应的教学方法，综合提高学生的英语水平。

二、高中英语阅读理解教学的影响因素

高中英语阅读理解教学的主要影响因素包括三个方面：（1）词汇方面。调查结果显示，在高中英语阅读理解阅读教学过程中，大部分学生存在很强的词汇障碍。这主要是指部分高中生在做阅读理解的时候，对阅读理解中所出现的词汇并不能完全认识，从而导致部分句子无法读懂，也就造成阅读理解出现偏差，从而影响阅读理解的整体效果。（2）语法方面。这主要是指在阅读理解的过程中，学生在能掌握大部分词汇的含义下，由于英语语法的困难，导致对句子的理解错误，最后也影响阅读理解的效果。（3）语意方面。在阅读教学过程中，比较突出的障碍主要包括对文章的联系及逻辑不能掌握好，在上面一段话读完之后，不能紧接着联系下文，从而出现了阅读理解的障碍。因此，高中英语教师要在这三个方面着重提高学生的学习能力，从而保证英语教学的质量。

三、高中英语阅读理解教学的主要策略

高中英语阅读理解教学的主要策略包括三个方面：（1）从高中英语教材出发，源于教材又高于教材。这主要是指，在高中英语教学的过程中，英语教师应该从教材中挖掘相关的知识点，学习阅读理解的主要方法，不断提高学生的学习能力。在以教材为基础的前提下，进一步扩展学生的课外阅读能力，以任务型教学法楦本，不断进行阅读、教学的练习，综合提高学生的理解能力。（2）加强词汇语法和阅读理解教学相融合，多点突破，综合提高。这主要是指，在高中英语阅读理解教学的过程中，英语教师应该不断提高学生的词汇认知，及其对语法的掌握和运用，教师可以通过单个词汇的讲解，以小阅读的方式呈现。或者是通过语法的学习，在专门的阅读理解中进行设计，达到语法运用的实际效果，并同时提高阅读理解水平，可谓是双赢结果。例如：I abandon myself in wasting time=I am abandoned in wasting time。在这句话中可以学习abandon的含义，也能掌握词汇的多种用法。（3）提高学生信息整合能力及上下文之间的联系能力。阅读理解主要考查的是学生的理解能力，其次是考查学生的信息整合能力，因此，高中英语教师应该就这方面的技巧加强对学生的练习。例如，在Festivals around the World 中，涉及各地的许多节日，我们以复活节为例，可以让学生掌握联想性学习策略，复活节的象征主要有以下几种：lilies（百合花）、Easter bunny（复活节兔子）、Easter eggs（复活节彩蛋），通过对这几种事物的讲解，学生就会对复活节和它的象征之物进行联系，在听力材料中听到这几种单词时，就会联想起复活节。

综上所述，高中英语阅读教学是一个很复杂的课题，在英语教学中，教师必须按照新课标的要求，在教学中不断创新求实。同时，老师作为学生学习道路上的引路人，让学生个人亲身参与学习活动的过程，但是在必要的时刻要对学生进行帮助和指点迷津，通过培养和锻炼学生的阅读理解能力，才能真正帮助学生理解英语，让学生学到的英语知识真正为其所用。

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一、高中生英语阅读理解能力的现状

高中生在练习高考模拟英语试卷时，总是发现阅读理解有部分内容读不懂，只有不到3%的应届高中生能够完全看懂高中英语试卷中的阅读理解，同时也存在着相应的文章内容能够看懂，但选不出答案的情况。而在每次英语模拟考试当中，阅读理解部分让80%以上的学生用时超过45分钟。

不少学生抱怨做了很多阅读理解，花了很多心思，成绩依然没有提高。不仅仅是学生，教师也为难，除了要求学生多读多背之外，对提高学生这方面的成绩也束手无策。

一些学生听教师的话多读多背，结果背得很熟的文章，隔一个月就变陌生了，背熟的单词，隔了一个月考试时遇见，发现很熟悉，就是想不起什么意思。这就让学生左右为难，不知道是否应该继续背诵更多的内容，还是复习曾经背诵过的内容。

二、 造成这种现状的原因

造成目前高中生和教师对阅读理解的学习和教学不知所措的原因主要有以下几个方面：

（一）盲目地训练阅读理解。一直以来，学生认为多读、多背就能提高自己的阅读水平，但是他们只知道盲目地背诵，不知总结和思考，以至于阅读效果无法得到有效提高。

（二）教师经验不足。一些缺乏总结经验的英语教师，只会在考完试卷时，照答案的解析来给生分析，而一旦学生提出更深入的问题，教师就不知怎么回答。

（三）教师缺乏对阅读理解考试目的的认识。我发现，很多高中教师没有理解高考阅读理解的考察目的，以为是考学生能否读懂这篇文章。事实上，英语模拟考或高考的阅读理解都会出现超出高中范围的单词，因此阅读理解的真正目的不是在考学生能否完全看懂这篇文章，而是考查学生是否在看懂文章的前提下，正确地选择答案。

由于以上原因，教师很难制定出有效的阅读理解教学方案，导致教学时毫无目的或者不知道到底怎么教，这也是学生阅读理解差的一个原因。

三、 制定合理的英语阅读理解教学方案

制定一套有效的阅读理解教学方案显得很重要，没有一套好的教学方案，教师的教学将无从入手，而一套好的教学方案可以按照下述要求来制定：

（一）规定背诵内容和时间。作为教师，我们要带着学生经常背诵单词和文章，并引导他们进行分析和思考。长期坚持下去，可以增加学生的词汇量，让学生看懂阅读中更多的内容。词汇量是学生做英语试卷的资本，如果单词量不够，就看不懂文章，也就更别谈方法了。当然，提高词汇量也不一定要求学生做到完全看懂阅读理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并协调好背诵新内容和复习的方案。新背诵内容和复习内容的相互协调，能够最大程度地降低学生遗忘词汇的几率，同时让他们不断学习新的词汇。而一味地复习就不会增加新知识，而一味地增加新知识，又会遗忘旧知识。因此，协调好背诵新内容和复习旧知识，是增加学生知识量的有效方法。

（三）教授学生做阅读理解的技巧。有效的技巧能帮助学生在最短时间内选出最适合的答案。例如，阅读文中片段写着“Jhon want to go home”。而问题要求学生从文中看出哪个选项是正确的，其中B选项为“Jhon want to go home”。我想，没有总结经验的教师，往往会选择B，因为问题要求以下哪个是正确的，而B选项是与文章阅读完全一样的内容，因此很多人选择B。但是，B是错误答案，因为这是推理题，题目要求“从文中能看出”以下哪个选项是正确的，B是直接给出的选项，不是从文中看出的选项。在高考阅读理解中，不少学生和教师没有意识到推理题不能选择跟文章一模一样的句子，因此没有选出正确的答案。此外，英语阅读理解的题目类型还有“细节题”“词义猜测题”“主旨大意题”等，这些都需要我们的推理和分析。

四、 正确实施英语阅读理解方案

教师制定好教学方案后就要开始执行，而执行也需要正确的方法。如下：

（一）预期执行效果及时间。教师要设定好执行的效果，比如在什么阶段应取得怎样的效果。如果我们不去关注效果，就会出现方案无效但教师又不知道的情况。

定期反省教学方案。一旦发现在设定时间内没能产生预期效果，教师就应该反省自己制定的方案是否出现了不实际的错误。及时反省有助于教师寻找正确的方法，改善自己的制定计划。

（二）学会查找资料。倘若教师想不出有效办法，可以上网查找资料，参考专家的看法，比较专家的想法跟自己有什么不同，究竟谁正确，判断依据是什么？这些问题都需要教师去认真思考，从而正确地修正方案。

（三）定期修改并实施新方案。教师在反省发现问题后，还不能完全证明修改方案是否正确，这就需要教师及时实施，重新制定预期效果及其时间，并重新实施，检查其效果能否在预期时间内发生。

（四）监督学生的英语学习行为。有时候方案效果不好，不一定是方案出现了问题，可能是学生没有按要求学习，或者马马虎虎地应付，这样方案的效果同样会打折扣。因此，教师对学生的学习行为进行监督相当有必要。

五、 结束语

以上笔者总结了高中英语阅读理解教学方案的制定方法和实施方法，在实际教学当中，我们英语教师还需要创造性地研究如何制定正确教学方案，以及如何正确实施教学方案，而不仅仅局限于上面所述。

参考文献：

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英语阅读是英语学习的主要途径和手段，是学生在英语高考中能抓分的一个最重要的题目，也上学生掌握英语信息的最重要的途径之一。英语阅读技能不仅是学生必须掌握的学习技能之一，而且是衡量外语水平的重要标志之一。为此，高中英语教师应该重视英语阅读理解教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。

一、打好学生的阅读基础

1.增加学生的词汇量

词汇量的大小直接决定学生的阅读理解能力。词汇是语言的建筑材料，是语言活动的基础。只有掌握了一定的词汇量，阅读才能顺利进行下去。教师平时要注意学生词汇的积累，可利用早自习或上课时间集中学习单词词组，除了要求学生掌握课本中的词汇外，还应对现有词汇进行扩充，结合构词法中的转化、派生和合成等方法拓展学生的词汇，利用联想扩展词汇，利用归纳和分类来整理词汇，灵活运用各种方法，让学生对词组有初步的感知后，再进行阶段性复习巩固提高词汇量，这样基本上就能为阅读消除障碍。

2.了解英语文化背景知识

我在高中英语教学过程中，深深感觉到如果没有把一些相关的文化背景知识向学生作一定的介绍，是很难讲解清楚教材的内容，学生也很难准确把握有关内容的思想内涵。因此，英语教学中对有关的文化背景知识的介绍和渗透是相当重要的。

3.养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读效率的保证。在阅读教学中教师要培养学生养成良好的阅读习惯，可以从以下几个方面着手。平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。②养成良好的阅读习惯。课外兴趣阅读与阅读短篇考查（配有问题的）相结合。培养学生带着生词阅读的习惯。

二、培养学生良好的阅读方法和技巧

有了扎实的基本功，教师还应该在阅读的技巧和方法上对学生进行指导和训练，最终让学生在阅读理解题上达到游刃有余。下面简要列出常见的几种做题方法。

1.快速阅读，了解大意

阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读的基本能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。近几年的高考阅读速度大约是每分钟40-50个词左右，而英语的阅读量很大，所以要培养学生的快速阅读速度。

2.先看题干，带着问题去读文章

在阅读题干时，首先要掌握问题的方向，分清是客观信息题还是主观判断题；其次，了解试题的主题干和各个选项所包含的信息的关系（相关性和不同处），然后有针对性地对文章进行扫读，对相关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。

3.详读细节，注重细节题

在高考题中，有70%的题目属于细节题。所以在平时的阅读训练中应注重细节题目的训练。特别是对于学习基础较差的学生，细节题是最容易抓分的。

4.逻辑推理，做好深层理解题

在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，我们要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题（中心思想，加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。

三、激发学生阅读兴趣

我所在的学校学生学习基础较差，大部分孩子来自农村，对学好英语缺乏足够的勇气和信心。这就给英语教学带来了很大的困难。针对此状况，我认为首先要激励学生对阅读的兴趣，正如人们所说的：“兴趣是最好的老师”。教师只有调动学生的兴趣，才能化被动的任务性阅读为学生自主的阅读行为，从而起到事半功倍的效果。

激发学生的阅读兴趣，我认为应从以下方面着手：选择适合学生的阅读材料。可选择难易程度适当、体裁丰富且兼顾趣味性和时尚性的材料，从而达到充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。为学生创设合适的情境。在平时的教学中激发学生对某方面知识的兴趣，给予学生一定背景知识的渗透或课前任务的布置，引导学生主动参与，让每位学生在参与中体验阅读欢乐；③利用多媒体提高阅读教学的趣味性。多媒体能够为阅读教学创设逼真的视听效果，利用形象的画面刺激学生多种感官，使其参与到阅读中来，从而改变了传统阅读课的单调乏味。

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《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“阅读教学目标”中认为,“能够阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息;能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象;有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯”。上述目标描述告诉我们:在高中英语阅读教学中,注重学生的英语阅读知识和技能的积累,一方面,有助于培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力,提高阅读的有效性,另一方面,能够提高学生的综合语言运用能力,提高他们的英语综合素养。

1.拓宽阅读视野,帮助学生积累丰富的语言知识

英语阅读需要建立在一定的素材之上,这就需要学生有丰富的敏锐的语言感知能力,以此来帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵。对此,笔者以为,培养学生丰富的阅读知识视野,不仅能增强学生的知识视野,还能培养他们的语感。

在英语阅读教学中,拓宽阅读视野,帮助学生积累丰富的语言知识,主要表现在:(1)鼓励学生利用现有的阅读资源进行有效的阅读,特别是一些报刊杂志,能体现出西方特有的文化背景风貌;(2)利用网络或者其它的电子读物进行阅读,以此拓宽学生的英语阅读知识视野;(3)用好现有的补充资料,特别是对文本内容进行有效补充的一些读物,鼓励学生在阅读中不断地提高自身的知识视野;(4)指定学生阅读一些世界名著,特别是对青少年身心发展具有积极影响意义的名著,以此来满足英语阅读36万词的词汇量需要。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块四Unit 3“Tomorrow’s World”中的“Reading”教学中,为了培养学生丰富的阅读知识视野,笔者进行了如下的阅读教学方法:(1)建议学生利用身边的网络资源学习渠道,搜集有关“Tomorrow’s world”的阅读素材,并作简要的归纳;(2)要求学生带着如下问题进行阅读思考:①What’s the main mean of the article?②What’s the character of the tomorrow’s world?③What can we get from tomorrow’s world?(3)建议学生在阅读的过程中利用自身的想象思维进行思考,并能积累有关未来世界的一些有趣知识和趣闻。这样的教学模式,一方面,能够拓宽学生的知识视野,丰富学生的知识底蕴,另一方面,能够让学生在阅读的过程中养成良好的语言感知能力。

2.鼓励学生自主阅读和主动探究,培养良好阅读习惯

学生的主动阅读和探究式是提高他们综合英语运用技能的重要途径和方法。笔者以为,以学生的学习发展需要为根本进行有效的英语阅读指导,不仅能够激活他们英语学习的主动性和积极性,而且能让他们在阅读的过程中养成良好的英语阅读习惯。

笔者以为,在阅读教学中,鼓励学生自主阅读和主动探究,培养良好的阅读习惯,可运用如下的方法:(1)自主阅读的选择性,即允许学生选择自己最喜欢的阅读方式进行学习,尊重他们的学习自由权利;(2)阅读理解探究的多元性,即鼓励学生尝试和探索运用多种解决问题办法进行思考问题,以培养他们的多元化思维能力;(3)阅读思考的发展性,即鼓励学生在阅读理解的基础上能进行有效的内化生成,不断地进行发展创新;(4)丰富多彩的表达性,即鼓励学生在阅读理解的基础上能运用丰富多彩的语言表达形式,对阅读文本内容进行表达,以此培养他们的学习运用技能。

例如,在《牛津高中英语》模块五Unit 3“Science Versus Nature”的阅读教学中,笔者在让学生在进行自主阅读学习的基础上,进行了如下的教学:(1)鼓励学生运用一切的学习资料,查阅有关“clone”,以培养他们的自主学习能力。(2)鼓励学生按照文章中的思考探究题目,进行同桌讨论或者小组合作探究进行阅读思考。(3)教师布置思考题:①What’s the mean in the article?②What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo?③What do we should do in cloning?(4)鼓励学生就上述问题进行阅读思考,以此激活他们学习的兴趣和潜能。

3.注重阅读技巧,提高阅读理解的有效性

英语阅读技巧也是不可小看的重要教学内容。在英语阅读理解教学中,注重阅读技巧,一方面,能够充分激活学生的英语语言阅读思维和语言感知能力,另一方面,能够切实有效地提高阅读理解的准确性和有效性。

笔者在教学实践中发现,这些英语阅读技巧主要通过如下方法进行培养:(1)英语阅读直接思维技巧,鼓励学生在英语阅读的过程中带着问题进行阅读,提高阅读的目标性;(2)注重细节信息技巧,即要求学生在阅读的过程中能够利用文本的细节进行有效的归纳整理,以提高阅读的速度;(3)生词的猜测技巧,即利用文章情境,鼓励学生在阅读中更能进行有效的猜测,丰富文章内容;(4)合理解题技巧,即要求学生根据文章题目确定有效的解题方法和步骤,以此提高解题准确性。

总之,新课程高中英语阅读教学就是要在注重课堂教学过程和方法的基础上,鼓励学生在文本的阅读理解和感悟的基础上能够运用自身的思维想象,对内容进行拓展延伸,从而提高他们的综合语言运用技能水平。

参考文献: