地质学的课程大全11篇

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【摘要】地质学是地理科学专业课程体系中的基础课程，是学习其他专业课程的基础。通过总结地质学的教学内容和教学特点，分析了地质学在地理科学课程体系中的地位和体现。为发挥地质学在地理科学专业中的作用提供了基础保证。

关键词 地质学；地理科学；实践性

Study on the Role of Physical Geology in the Curriculum System of Geography science Major

LIU Yong-lin

(Geography and Tourism College, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

【Abstract】Physical geology is an important introduction course in the curriculum system of geography science major, which is the basis to study other course. Through the teaching contents and teaching characteristics of physical geology, the status of geology in the geography curriculum system is analyzed. It is provided assurance for playing the role of physical geology in the curriculum system of geography science major.

【Key words】Physical geology; Geographical science; Practicalness

地质学是研究地球的物质组成、地球的构造运动、地球的演化历史及其为人类生存和发展提供必要的地质依据的一门学科。地质学的研究对象是地球的岩石圈(包括整个地壳和上地幔的顶部)，地质学的研究内容包括：地球的物质组成，构造运动，地球发展演化史及地质学的应用。除了地质学之外，地理学也是地球科学的一个重要学科，地理学是研究地球表面这个同人类息息相关的地理环境的一门学科。因此，地质学与地理学在研究对象的侧重点上具有明显的差异[1-4]。

1地质学的教学内容和特点

1.1地质学教学内容

根据地质学的研究对象和研究内容，结合地质学在地理科学整个课程体系中的作用，将地质学教学内容分为：地质学绪论、矿物岩石学、构造运动和构造变动、地壳演化史及地质学的应用，并结合地理学教学计划和培养目标设置了一些室内实验和野外实习内容（表1）。结合地理科学专业特点，目前师范类地理科学专业选用的教材为宋春青等主编的《地质学基础》。为了方便学生的理解和扩展学生的地质学知识，推荐夏邦栋的《普通地质学》做为参考教材。推荐英国学者罗纳德·路易斯·勃尼威兹著的《宝石圣典》和许靖华著的《地学革命风云录》做为课外延伸读物。

1.2地质学教学特点

1.2.1内容多

地质学研究内容为地球的物质组成、构造运动、地壳演化。物质组成涉及到元素、矿物和岩石三个层次；构造运动包括褶皱、断裂、新构造运动及板块构造理论等，涉及面及其广泛；地壳演化从老到新为前寒武纪、早古生代、晚古生代、中生代和新生代等5个地质时代的地球古地理、古生物、古气候。因此，从研究内容上来看，地质学教学内容及其丰富，知识点及其多。

从涉及的基础学科来看，理解地质学的一些概念，必须掌握必要的数学、物理学和化学等基础知识[3-5]。比如晶体的形态，就需要有较好的几何知识和数学空间想象能力。再如构造运动部分需要有一定的力学知识。

1.2.2地质学实践性强

地质学研究对象是岩石圈，也涉及水圈、大气圈和生物圈。而为了认识地球，必须进行野外调查，收集标本和地质测量，只有在野外工作的基础上，才能深入的分析和加深理解一些地质现象，这些决定了地质学是一门实践性很强的学科。地质学的发展史，表明地质学是“实践—理论—再实践—再理论”的循环往复的形式。再如：矿物和岩石的鉴定，必须经过一定的实践才能掌握，若只通过理论学习，将会使学生摸不着头脑，慢慢就会失去学习地质学的兴趣[1-5]。

1.2.3理论抽象

地质学中的多数理论十分抽象，若没有见过实物，单凭想象是很能理解地质学的知识点。比如褶曲的分类，断层的分类等。若能结合实验和多媒体手段，为方便学生理解地质学概念会起到事半功倍的效果。宋春青等主编的《地质学基础》教材，图件少，文字多。因此，实际教学中，教师应多提供一些图片，使学生有一个直观的影响。其次，可以使用动画、视频等多媒体教学手段，如正断层形成的动画视频等。通过多媒体的教学手段可以使学生很直观的掌握地质学的知识点。

2地质学在地理科学专业中的体现

地质学基础是地理科学专业的一门重要的专业基础课。该课程的任务是使学生了解地质学的研究对象、内容和方法，培养学生的时空观、发展观及其地质思维能力，为进一步学习地理科学专业其它后续课程奠定坚实基础。但又不能采用地质类专业一样的教学模式，毕竟地理科学专业和地质类专业培养目标和侧重点不一样。因此在实际教学中应突出地质学在地理科学专业中的特色。

2.1突出重点

因为地质学研究内容丰富，而地理科学专业培养目标不同于地质学专业，不可能每一个地质学知识点都需面面俱到，且都讲的十分透彻。比如：矿物晶体就不需要讲的很透彻，只需学生掌握晶体基本概念及其基本性质即可。再如：地球的外圈层结构，在地球概论中会涉及，因此这一部分不需要细讲。但对地理科学专业学生学习后续课程有密切联系的知识点需详细讲授，如：构造运动的概念，形成原因等。这是学习地貌学等后续课程的基础。

2.2注重与地理科学专业及相关课程关系的叙述

前面已经叙述，地质学的研究对象是岩石圈，而地理学研究对象是地球表层。因此，两者在一定程度上具有密切的联系，尤其是自然地理学与地质学关系最为密切。地质学基础是地理科学专业其它后续课程，如：地貌学、气象和气候学、水文学、土壤和植物地理学、自然地理学、自然灾害学等课程的基础。只有掌握了一些地质学知识，才能较好的理解和掌握后续课程中的知识点。因此，在讲授地质学的过程中，需要教师注重地质学与地理科学专业相关课程之间的联系，这样才能引起学生对地质学的重视，才能使学生明白地质学在整个地理科学专业课程体系中的地位。

2.3地质学与地理学实践结合

地质学和地理学都实践性很强的学科。地理学的分支自然地理与地质学结合最为密切，在地质学野外实践过程中可以适当的通过地质学知识来讲解地理学中的一些概念及其产生机理。如重庆师范大学在地质学野外实践过程中，通过讲授四川盆地的地壳演化史，来讲解四川盆地在地貌上的分布特点及形成机制。

3结束语

地质学基础在地理科学专业课程体系中起着承上启下的作用。对于地理科学专业的学生来说，掌握地质学中的矿物和岩石、构造运动及地壳演化史的基本概念和基本理论，对以后学习地理科学专业其它后续课程具有重要的作用。也为今后的继续深造，打下了坚实的地质学基础。在教学实践中，应根据地理科学专业的培养目标和专业特点，并结合室内实验、野外实习和多媒体教学等手段，深入浅出的讲授地质学这门课程。

参考文献

［1］常华进. 地理科学专业“地质学基础”课程教学的体会与思考[J]．中国地质教育，2012,1:60-63．

［2］程先富. 地理科学专业地质学教学方法初探[J]．安徽师范大学学报:自然科学版, 2005,28(2):238-241.

［3］韩国栋. 地理科学专业地质学课程教学计划的研究[J]．黔南民族师范学院学报, 2013,4:76-79.

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0引言

《普通地质学》课程（该课程还有其他一些名称，例如《地球科学概论》、《物理地质学》、《动力地质学》）是地质类专业的学生最早接触到的专业基础课，是专业启蒙课程[1]。因此，该课程的教学质量和效果很可能会对后续多门专业课程的教学产生很大影响。鉴于此，教师们应该高度重视这门课程，应该确保其有很高的教学质量和很好的教学效果。

1主要内容和特点

1.1主要内容

《普通地质学》课程的主要内容包括地质学的研究对象、地质学的任务、地质学的研究内容、地质作用及其特点和研究方法、矿物、岩浆作用与火成岩、外力地质作用与沉积岩、变质作用与变质岩、地质年代、地震及地球内部构造、构造运动与地质构造、海底扩张与板块构造、风化作用、河流及其地质作用、冰川及其地质作用、地下水及其地质作用、海水的地质作用、湖泊及沼泽的地质作用、风的地质作用、块体运动、行星地质概述、地球的演化、人类社会与地质环境[2]。

1.2特點

《普通地质学》课程介绍了地球的物质组成、内力地质作用、外力地质作用、地球的历史等，内容很多，几乎涉及到了地质学所有的领域，因此，该课程是一门综合性和总括性的课程。通过这门课程，学生可以对地质学的几乎所有领域都有一定的了解。此外，作为地质类专业的入门课程，《普通地质学》可以看作其他专业课的基础，因此，基础性是该课程另一重要特征。再者，地质学是实践性很强的一门学科，《普通地质学》课程涉及到地质学的几乎所有领域，是一门实践性很强的课程。

2教学改革的主要方向

2.1教学内容和学时

《普通地质学》课程几乎涉及到了地质学的所有领域，内容很多，因此，在教学过程中要突出重点，合理安排学时。

该课程是地质类专业的入门课程，课程的重中之重是地质学的概念、研究内容和研究方法，这些内容可以让学生对地质学有一个初步的认识，为后续学习打下基础。因此，虽然这些内容在教材中所占篇幅很少，但应安排足够多的学时[2]。在这些内容当中，尤其重要的是地质学的研究方法，例如“将今论古”、“以古论今、论未来”等，要向学生详细讲述，还要举例说明，尽可能让所有的学生都能很好地理解和掌握，因为这些内容有助于培养学生的地质学思维和基本的地质能力[2-3]。

该课程中的地球的物质组成、内力地质作用、外力地质作用、地球的历史四个方面的内容在后续的专业课程中几乎都会有更详细的介绍，因此，在该课程中只需要对最关键的内容进行详细讲述，其他内容概述一下即可，没必要面面俱到。例如，在讲解地球的历史这方面的内容时，需要详细讲述地质年代的确定方法，即地层层序律、生物层序律、切割律、同位素年龄，而对于地球演化的整个过程，只需要概述一下即可。

对于这门实践性很强的地质入门课程来说，要重视实践教学，确保充足的实践学时数，而且应该是室内和野外实践教学相结合，这样一方面可以让学生对一些概念或原理有直观的认识，另一方面也能激发他们的专业兴趣。

2.2教学目标

《普通地质学》课程的教学目标之一是向学生传授地质学的入门知识，但更重要的目标是培养学生的地质学思维、基本的地质能力以及对地质学的兴趣[2-3]。如上文所述，该课程中的很多内容在后续课程中会有更详细的介绍，但是学生的地质学思维和基本的地质能力却主要是在这门课程中培养的[2-3]。另外，“兴趣是最好的老师”，如果一个学生对地质学感兴趣，那么他专业课的学习效果可能就会非常好，因此，如何培养大学生对地质学的兴趣是在学生刚进入专业课学习时就应该被探索的重要问题，该课程是地质类专业大学生第一门专业基础课，对激发大学生对地质学的兴趣起到了很重要的作用[3]。

2.3教学方法

不管是理论教学还是实践教学，都应该想方设法激发学生的兴趣、调动学生的积极性、让更多的学生参与课堂教学活动，还要采取一些措施让学生更容易地理解一些概念和原理，以改善教学效果。首先，课堂上教师可以经常提问或者组织学生进行讨论。再者，在教学过程中，教师要注意合理使用多媒体，例如，在讲到岩浆作用与火成岩时，可以放一些岩浆活动的照片或者视频，这样可以使学生更容易理解和掌握相关的概念和原理，也有助于学生专业兴趣的激发。此外，教师还要注意合理使用教学模具和计算机软件。例如，在讲到海底扩张和板块构造这部分内容时，教师可以用计算机软件制作一些动画，这样比单纯的讲述更直观，学生也更容易理解和掌握。

在课外，教师可以鼓励学生多读一些地质科普类或者启蒙类的读物，例如莱伊尔的《地质学原理》，还可以鼓励学生多读一些外文的普通地质学方面的著作。这样可以使他们开阔视野，增强对地质学的兴趣。当然，还可以鼓励学生根据自己的兴趣读一些专业性较强的文献。此外，可以让学生根据所读文献撰写读书报告，还可以让部分学生就所读内容进行课堂汇报。另外，教师可以鼓励学生根据《普通地质学》课程中所学知识就他们感兴趣的内容在课外开展地质方面的小型科研活动，并撰写研究报告或者论文，这样的活动有助于培养学生的地质学思维和基本的地质能力[2-3]。

2.4考核

这门课程的考核应该基于学生的平时表现和期末考试成绩，应该适当减少期末考试成绩所占比重，以鼓励学生平时积极参与教学活动。平时成绩的来源可以有多个方面，实践课成绩是很重要的一个方面，另外还可以包括读书报告、课堂汇报、课堂讨论、课外研究等。期末考试试题应能够很好地反映学生对重要概念和原理理解和掌握的情况。

3总结

《普通地质学》课程内容狠多，教學过程中要重点突出，合理安排学时。地质学的概念、研究内容和研究方法是非常重要的内容，应安排足够多的学时。此外，还要确保充足的实践学时数。该课程的教学目标之一是向学生传授地质学的入门知识，但更重要的目标是培养学生的地质学思维、基本的地质能力以及对地质学的兴趣[2-3]。不管是理论教学还是实践教学，都应该想方设法激发学生的兴趣、调动学生的积极性、让更多的学生参与课堂教学活动，还要采取一些措施让学生更容易地理解一些概念和原理，以改善教学效果。在课外，教师可以鼓励学生多读文献，还可以鼓励学生开展地质方面的小型科研活动。该课程的考核应该基于学生的平时表现和期末考试成绩，应该适当减少期末考试成绩所占比重，以鼓励学生平时积极参与教学活动，期末考试试题应能够很好地反映学生对重要概念和原理理解和掌握的情况。

【参考文献】 

[1]舒良树，解国爱，王博，等. 新形势下普通地质学教学内容和课程体系建设的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147. 

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中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041

1 前言

独立学院的培养是介于普通本科与大专技校之间的新生教育。培养人才要求既有基本理论，又要有较强的应用能力，基础与应用并重。前几年本科教育的课时都在压缩，独立学院同样也受到了波及，又因为测量学对非测绘专业来说，是非主流专业课[1]，因此，在学分制背景下，为加设其它课程，有一些开设学院会对测量学课程学时进行压缩[2]。

2 课程设置

2.1 理论课设置

地质学专业对测量知识的要求主要体现在对地形图的应用以及地形图成图的基本理论，因此结合测量学的基本理论和基本概念，在24个学时的理论教学中，就要分清主次，近而合理分配学时。教材选用本科规划教材，第一章是测量学概述，主要介绍测量学的定义、内容、任务、分类等。该章包括了高斯投影和投影带的计算，这部分内容是地质学学生今后要使用到的，故该章安排4个学时。第二三四章是测量学中的三个基本内容：高差测量、角度测量和距离测量。这是测量学最基本的测量内容，要讲清楚水准仪和经纬仪的使用方法，重点讲述水准测量和测回法水平角观测以及观测误差的来源，省略仪器的检验与校正。三章共安排6个学时。第五章是误差的基本知识，是测量学知识的重点部分，但对于地质学专业来说，要求掌握系统误差和偶然误差的特性、中误差的求取的两种方式以及误差传播定律，故要安排4个学时。第六章是小地区控制测量，控制测量是测量工作的基础，是重点内容。对于地质学专业要求掌握控制测量的原则及分类、导线测量的外业观测和内业计算、三四等水准测量的观测与计算、三角高程的观测和计算等。因此，该章要安排4个学时。第七章是地形图的基本知识，对于地质学专业学生以后所使用的地形图都是标准图幅，因此本章主要讲述地形图的基本的内容，重点要讲述地形图的分幅与编号以及地形符号的识读，本章安排2个学时。第八章是大比例尺地形图的绘制和第九章是地形图的应用，而地质学专业对于地形图重在应用而不是绘制，因此，第八章简单讲述，安排1个学时。第九章要重点讲述地形图的应用的方向和使用方法，安排2个学时。第十章是施工放样，安排1个学时，介绍一下极坐标放样的方法和过程。在理论课讲述过程中要突出测量学的应用型强的特点，结合地质学知识，进而突出基础课的重要性。

2.2 实践课设置

测量学是一门应用性极强的学科，教学效果的好坏很大程度取决于实践教学质量的高低，所以，独立学院更加重视测量学的实践教学。在有限的8个学时内，既要掌握测量的基本技能，还要满足地质学生以后工作的需要，故安排了4个实验，每个实验2个学时。分别为：第一，等外水准路线的观测，该实验要求认识水准仪并掌握水准仪的使用，能够完成等外闭合水准路线的观测和内业计算。第二，水平角的观测，水平角的观测方法有测回法和方向观测法，该实验要求分别使用两种方法对水平角进行两个测回的观测。第三，导线测量。导线测量是小地区常用的平面控制测量的方法，故掌握导线测量的观测和内业计算是非常必要的。该实验建议使用全站仪进行，这样既能在2个学时内完成实验，同时也掌握的全站仪的基本操作。第四，极坐标法点位的放样，在地质工作中经常会根据点位的坐标找到其具体的实际位置，进行地质勘探，故掌握一种放样的方法，对地质专业的学生是必不可少的。同时极坐标法放样比较简单、方便，学时容易掌握。这4次实验内容偏大的，要在2个学时完成每个实验，这就要求理论课的质量，实践课是理论课的验证，实验课能否完成或质量如何很大一部分取决于理论课的讲述的好坏。

3 教学方法与教学手段

为了提高教学质量，在教学中注意综合使用多种教学方法和教学手段，包括板书讲授、多媒体讲授、示范教学等不同教学手段的综合运用。传统板书讲授，主要是针对课程中的重点、难点、涉及较多计算和理论推导等内容，包括坐标正算、坐标反算、导线计算、水准路线计算、测量误差基本知识等，通过公式推导、计算实例等，循序渐进。多媒体讲授，主要是针对仪器构造与使用、地形图测绘及其应用等内容，为使学生能够在短时间内接触较多的信息量，应用PPT为主制作教学课件，形式灵活，使用方便。在讲授过程中，注意将多媒体讲授与板书讲授有机结合，通过二者的优势互补，实现有关知识的融合与最佳传授。示范教学，主要是针对仪器介绍和仪器使用方面，通过课堂实物介绍、实习前的操作示范等，使学生能够较快地了解仪器操作与使用方法，加强实践能力和动手能力。

4 考核方案

考核作为衡量是否达到测量学教学目标的一种手段是非常必要的。但对于大学，特别是以培养应用型为目的的独立学院，不能仅仅以最后的期末考试来反映学生应试情况。而是要客观综合地去考核学生，使最后的分数更加真实地反映每个学生对测量学基本知识和基本技能的掌握。因此我们在考核学生的时候，除了必要的期末考试以外，还要结合实习课成绩和平时表现成绩，最终成绩以期末考试的60%，实验成绩的30%和平时成绩的10%比例的方法计算，这样才合理才最能反映学生对测量学掌握的情况。

5 结束语

测量学作为众多专业的基础课，又因为不同专业对测量知识的要求各异，特别是以培养应用型人才为目标的独立学院，测量学的课程设置的探讨就更不可少。尽管独立学院还比较年轻，许多地方需要建设与提高，但是合理的课程设置是教学改革重中之重。在目前的情况下，应该积极努力地投入课程教学的改革中，从而更好地培养高级应用型人才。

参考文献：

[1]帅菲，邹莉.高校规模化发展中的测量学改革[J].北京测绘，2007，（2）：59-61.

[2]张俊，张鹏飞，李屹旭.非测绘专业测量学教学改革实践与探讨[J].地矿测绘，2011，27（1）：44-46.

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1 研究现状与背景分析

自2007年7月教育部出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革过程的意见》文件以来，教学团队作为深化本科教学改革全面提高教学质量的重要地位得到凸显，建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，促进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带作用，加强青年教师的培养成为现阶段高校教学团队建设的重要内容[1-2]。教学团队是以学生为服务对象，以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师的教学水平和教育质量为目标，以教学内容和教学方法的改进为主要途径，以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展，有利于发挥名师的示范引导作用，促进青年教师的培养，有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

高等学校的教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一，是教育教学改革进程中的一个重要环节，成为各大高等学校教育教学改革研究重点是大势所趋。在西方国家，一些先进的教学团队已经广泛应用于各个层次的教学活动并被证实有良好的效果，如“双师型”教学团队[3]。在我国，近几年来，教学团队建设也被列为教育教学改革的研究重点。而我校最为陕西省民办高校之一，相对来讲，在教学团队的建设中尚处于摸索阶段，导致部分专业的教学效果进步不甚明显[4]。教学质量是民办本科院校生存和发展的生命线，建立健全教学质量保证体系是推进学校教学各环节标准化建设的重要管理手段，是民办院校自我约束、自我发展、自我改进和自我激励的有效机制[5]。对于民办高校来说，教师队伍相对年轻、缺乏企业实践经历、缺乏学识深厚的专业带头人、资金来源薄弱、大型企业自己具备科研能力但回避和学校合作等因素一直困扰着民办高校的进一步提升，故民办高校不能按照公办院校模式进行教学团队的建设[6-7]。探索一种更为科学的教育手段，其基础就在于一支有效的教学团队运营管理模式，比如“双师型”师资培养。虽然我校已有一些相应的应对措施以提高教学质量，但是在民办院校中师资力量较为薄弱，很难适应全面发展的人才培养需要。正是如此，教学团队的建设研究与实践极其迫切。

2 陕西国际商贸学院珠宝学院地质基础教学团队建设情况

陕西国际商贸学院珠宝学院地质基础教学团队是本院本科教学质量过程重点建设的一支教学团队，由9人组成，其中研究生及以上学历9人，占100%。该团队承担着我校宝石及材料工艺学、首饰设计与工艺、宝玉石鉴定与加工技术三个专业的专业基础课程及部分专业核心课程的教学任务。经过近2年的建设，该团队已成为一支综合实力强、人员结构合理、教学效果优良、科研能力突出的队伍。在团队建设中，我们坚持以专业特色为立足点，以高水平的教学及科研素质为目标，以保质保量完成教学工作为要求，实现了团队向更高水平迈进的步伐。

3 建设措施与方法

3.1 教学内容上

长期以来，人们总是将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，这种认识是片面的。教材仅仅是形成教学内容的一个“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，其特性不同于教材内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。师生一方面合理地利用教材教学，对教材内容进行选择、取舍、加工；另一方面，师生可以科学地加工教材，合理地组织教学过程。它不仅包括教材内容，还包括了引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等，包括师生在教学过程中的实际活动的全部。而本团队在这几年的摸索中，坚持以基础性与前沿性相结合为指导思想，结合宝石学相关专业的要求，根据学生特点多次修订教学大纲，合理安排和正确处理理论教学与实验教学的关系，比如《宝石地质学》课程中地质作用形成各种矿物、岩石，在课堂理论讲授之后学生总是对于地质现象似懂非懂，于是本团队教师在教学大纲中安排了蓝田野外地质认知实习，通过野外实践，加深学生对于宝石形成的地质环境认识，得到了优良的教学效果。

3.2 教学方式上

教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。[8]注重学生参与式的“翻转课堂”，教学方法相对先进，能吸引学生，调动学生的积极性。此外，本团队高度重视教学手段的改革，比如对于《宝石地质学》中矿物形态部分，将现有珠宝学院“奇石林”作为课程讲解标本，以增强基础课程的趣味性。

3.3 教材安排上

广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。本团队不规定严格意义的教科书，鼓励教师在坚持教学大纲的基础上，结合学术兴趣，博览群书，开阔视野。此外，本团队目前正在撰写《宝石地质学》自编教材及《结晶学与矿物学》实习指导书，以突破现有教材不适合珠宝相关专业学生的难题。

3.4 制度建设上

建立了教学团队队伍的新体制：通过长期的教学和科研实践，创建了“一套人马，两支队伍”的建设理念，以本科教育为中心，兼顾专科专业，形成了“教学岗位充分流动，科研方向相对稳定”的团队建设特色及体制。

3.5 平台建设上

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文章编号：1009―4156（2014）08―114-02

工程地质条件和工程地质问题是土木工程专业工程地质学教学的核心内容。由于工程地质学的研究对象是变化多样的土体和岩体，其研究方法是将地质分析法、力学分析法、工程类比法与实验方法的紧密结合，即综合定量分析和定性分析相结合的方法。查明工程建设区域的工程地质条件的形成和发展，在工程建筑作用下的发展演化，分析由此可能导致的工程地质问题，并提出防治这些工程地质问题的工程治理方案和措施。由此，通过对工程地质学的学习，学生能准确地把握工程地质学的研究对象和基本任务，具备在各种工程建设的勘察、设计、施工等阶段对工程地质条件进行评价和预测可能发生的工程地质问题的能力，并能提出合理的工程防护和治理措施。另外，在工程地质教学过程中，加强和改进工程地质条件和工程地质问题的教学过程、措施和方法也具有重要的意义。

一、工程地质条件的教学探讨

准确地把握和了解土木工程建设场地的工程地质条件，是工程建设的基础。工程地质条件贯穿于整体工程地质教学的过程之中，包括建设场地及其周边区域的地形地貌、地质构造、地层岩性、水文地质条件、地表地质作用。

（一）地形地貌教学

地形地貌是人类对地球地表形态的直接感受和评价，也是制约工程建设的基本工程地质条件，我国幅员辽阔，地形地貌类型复杂多样。由于学生来自于全国的不同地区，对工程建设可能遇见的地形地貌条件并没有一个整体的认识。因此在教学过程中，通过地形地貌的两种分类方法，即地表形态分类法和地貌成因分类法，并结合各种地貌类型的图片、动画和影像资料直观地展示。加强课堂教学互动，让学生列举出自己曾经到达的地区，并说明该地区的地形地貌条件及类型。结合学校周边的地形地貌类型与工程建设的布局、分布和结构形式，学生直观地理解地形地貌条件对工程建设的作用和影响。

（二）地质构造教学

地质构造是地壳构造运动的产物，不同的地质构造具有各自典型的地质现象和特殊的工程地质条件。地质构造的许多概念与地质特征需要通过比较分析向学生解释概念、现象、特征。然而概念的讲述不能依靠单纯的灌输，更应该注重启发、思考和引导，让学生主动思考、积极参与和分析总结，应用和拓展学生丰富的想象力，将枯燥的基本概念、基本要素和特征构成一个有机联系的整体。比如在讲述褶皱、节理和断层等三个基本地质构造的概念时，着重采用启发、引导的教学方法，由教师提出它们之间的区别与联系。

（三）地层岩性教学

在工程地质中，地层岩性的教学内容，分布于岩石、地质年代与第四纪地质和岩层产状的章节之中。因此，如何将这些章节中关于地层岩性的内容联系起来，让学生能够完整、系统地掌握地层岩性在工程地质条件中的作用和意义至关重要。在教学过程中，采用典型的工程实例教学，列举不同的岩石类型的工程，对比分析不同岩石的结构和构造、岩石的地质年代和岩层产状和接触关系来讲述不同的地层岩性对工程建设可能造成的影响，以及不同地层岩性的有利和不利的工程地质条件。

（四）水文地质条件教学

水文地质条件包括地表水和地下水的地质条件和类型。地表水包括河流和坡面水流的地质作用，而在坡面水流的地质作用中，结合第四纪沉积物分布、形成和堆积特征，比较分析残积物、坡积物、洪积物和河流冲积物的形成条件、堆积位置、颗粒形态特征。让学生形成对坡面水流地质作用沉积物的直观印象，并结合周围环境中的沉积物分布特征以及典型的图片资料使学生能深切理解各种地表水地质作用对工程建设的影响和作用。在此部分内容的教学中，通过在课堂展示典型旅游景区的溶洞、水井的照片，提出这类地下水的来源、分布和变化特征，使学生能够从身边常见的现象来归纳和演绎地下水的基本特征、分布位置和变化规律。

（五）不良地质作用教学

不良地质作用包括风化作用、岩溶作用、斜坡与边坡地质作用、地面塌陷和地面沉降。采用实例讲述法（风化和岩溶）、比较分析法进行讲述。岩石风化程度愈深的地区，工程建筑物的地基承载力愈低，岩石的边坡愈不稳定。岩溶作用的岩体中有许多裂隙、管道和溶洞，在进行水库、大坝、隧道、基坑等工程活动时，如存在承压水并有富水优势断裂作为通道，则可能会遇到地下突水而导致基坑、隧道等工程的排水困难甚至淹没，也可能因岩溶渗漏而造成水库无法蓄水。在斜坡和边坡作用是则需要明确斜坡和边坡的概念、形成机制的差异以及工程防护措施。比较分析地面塌陷和地面沉降产生的机制、类型以及动力条件、治理措施。

二、工程地质问题的教学分析

（一）地基稳定性问题

在工业建筑和民用建筑中地基的强度和变形问题的讲述中，结合近年来在工程建设中出现的住宅楼“楼歪歪”事件以及其他典型的工程事故，分析产生这类事故的原因和工程地质条件。在不良地质作用的地基稳定问题中，结合分析由于地下水的作用导致2009年的上海楼盘倒塌事件。近年来，我国的高铁建设取得高速发展，而高铁建设中对路基稳定性提出更高的要求，通过举例分析在我国不同的地质条件下，对高铁路基稳定的分析和建设措施，增强学生对此部分内容的深刻印象，激发学生的学习积极性。

（二）斜坡稳定性问题

斜坡稳定性是山区工程建设需要面临的工程地质问题，通过我国的地形地貌分布图，展示给学生我国的山区面积占国土面积的2/3，让学生了解斜坡稳定性问题在我国工程建设中的突出地位。通过典型的汶川地震诱发的斜坡灾害，如北川王家岩滑坡、青川东河口滑坡、汶川的牛圈沟滑坡碎屑流等灾害的资料，学生能直观地感受斜坡稳定性问题对山区工业和民用建筑的重要性。通过斜坡地质灾害对公路、铁路毁坏的资料和图件，以及工程建设中的边坡防护等措施，学生可以理解和体会斜坡稳定性对山区交通基础设施建设的重要作用。

（三）洞室稳定性问题

地下工程建设是人类获取更大的生存和活动空间的重要方法，随着大量地下工程的建设和特殊工程地质条件的出现，洞室的稳定问题成为许多重大工程建设中的难点和控制性工程。以目前我国城市地铁建设和长大隧道建设中围岩塌方、地下涌水、地面塌陷等工程事故，让学生了解在工程建设规划和选址时，对不良的工程地质条件进行分析、评价的重要性。并结合典型洞室建设过程中的防护措施和方法，通过讨论和课堂交流，使学生明确这些措施和方法对洞室稳定性的作用。

（四）区域稳定性问题

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）09-0084-02

由于国民经济的发展和路网完善的需求，高速公路逐步进入山区，高速公路线形指标高，工程艰巨，投资巨大，对自然环境的破坏也非常严重。要建设一条兼顾交通、环保、生态等各方面要求的高标准的山区高速公路，应该重视和加强地质工作。所以，对于道路桥梁工程技术专业的学生而言，解决地质问题的能力显得尤为重要。

课程教学存在的问题

《工程地质》作为高职道路桥梁工程技术专业课程体系中的一门专业基础课，又是一门交叉学科课程，实践性非常强，理论概念较为复杂，像岩体工程力学、土力学、地质分析等学科的知识在这门课程中都有体现，所以该课程的教学一直是专业教学中的难点。在高职《工程地质》课程教学中，普遍存在这样一些问题：（1）教材无特色。《工程地质》高职教材与本科教育的教材相比，仅在知识内容上有所缩减，在知识深度上有所浅化，教材的知识结构并无太大差别，未体现出对学生职业能力的培养。（2）教学方法陈旧。在教学方法上教师更多地局限于传统的教学思路——教师讲、学生听，长此以往，导致学生学习兴趣不高甚至厌学，教师也感到上课索然无味、毫无激情。（3）重理论，轻实践。高职院校自从实施“2＋1”教学模式之后，很多专业课程的教学时间有所缩减，《工程地质》课程的教学时间也相应地大幅减少，实践教学时间得不到保证，学生无法理解抽象的地质现象，学习效果较差。（4）考核模式单一。很多教师评定学生的课程成绩主要是根据课程考试的考卷分数，这样不利于学生能力的培养。

课程教学改革实践

（一）整合课程教学内容，校企合作编写工学结合教材

由我院专任教师、公路施工企业一线技术人员组成课程建设小组，通过对多家企业的调研，对公路建设过程中涵盖的岗位群进行职业能力分析，确定公路工程地质的工作任务，明确培养学生解决公路工程地质问题能力的目标。紧紧围绕完成工作任务的需要，以人民交通出版社出版的交通土建高职高专统编教材《工程地质》和《土质与土力学》为基础，整合课程教学内容。以实际工作任务为引领，以公路建设中不同阶段处理地质问题的能力为主线，根据学生的认知特点，采用平行、递进、包容的结构展现教学内容。变书本知识的传授为动手能力的培养，从简单到复杂，从单一到综合，依照认知顺序，结合职业技能证书考证要求，系统化设计任务，创设工作情境。通过情境模拟、案例分析等活动项目组织教学，使学生在项目活动中学会灵活运用各种地质知识和技能，培养学生初步具备公路工程建设中所需要的基本能力。

按照项目课程的理念，课程是由一个个相对独立的项目或以工作任务为单元组成的，项目课程的工作任务一定要与实际工作过程和工作任务相匹配。以公路工程建设项目为导向，依据公路建设过程，可将公路工程地质任务分解为：公路勘测阶段的地质、公路设计阶段的地质、公路施工和运营阶段的地质三部分。要按照公路建设各阶段工作任务中工程地质知识的应用顺序安排课程内容，充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。

在课程教材的编写中，要从公路选线时的地质条件调查入手，沿着特定地质条件区域可能会遇到的对公路或桥梁产生影响的工程地质问题、施工时采取哪些措施可减少或消除这些问题、工程地质条件对公路后续营运养护可能产生的影响及预防措施这样一个脉络进行教学内容整合，将《工程地质》与《土质与土力学》两门课程整合为一门课程《工程岩土》。课程强调实践教学，所以，增设了一个实践学习情境。课程整合之前，两门课程，两种教材，共19章内容，整合为一门课程后，构建了4个学习情境，共12个学习任务（如图1所示）。

新编的《工程岩土》工学结合教材经过三年的使用，效果良好，于2011年8月由中国水利水电出版社公开出版。

（二）改进教学手段和方法，设计“讲练论”结合的教学环节

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地理学从开始之初就具有与其他学科许多显著的区别，表现出独特的学科特征。①地理学经过了多年的发展，从古代地理学到现代地理学，他更加注重实验性，其知识成果表现出更强的实践性，并能够很快地被国家各级规划、生产部门所使用。当前，新学科的蓬勃涌现和新技术新手段的大量应用为地理学的发展提供更加先进的技术支撑。②但是，中国的高校长期以来传承沿袭着传统的分析方法和分析工具，这在很大程度上影响着地理学的进一步发展。因此，如何把这些新技术应用到地理学当中成为本文所要探讨的焦点。

一、当前地理学新技术和资源环境与城乡规划管理专业介绍

当前，地理学受到大量新技术的冲击并与之相融合，逐步形成了自己特色的专业方向。这其中主要有：

(一)计量地理学出现。该方向大量运用了数学统计的方法来解决地理的问题，更加侧重于地理学的定量表达，从而为地理学从更高层次上理解和解释地理现象。

(二)遥感。遥感的出现彻底解放了地理学家，从资源获取到实验室分析，遥感都为地理学家提供了主要的数据信息。随着这种技术的成熟和普及，大量的地理问题都直接或者间接借助于遥感进行解决。

(三)GIS。地理信息系统的出现使得地理学家有了更加便利的工具来分析和挖掘自己拥有的地理资源和信息，从而在获得知识的知识。

(四)测量学和数字地图制图。测量学和数字地图制图让地理研究工作者摆脱了繁重的地理数据获取和分析的工作，并且对地理数据的分析和标准化都产生了影响，也成为地理学方向的重要产业之一。

(五)时间和空间分析。时间序列的分析来源于地理资料的长期积累，通过时间序列的分析为获得具有规律性的地理知识提供了可能。空间分析的概念来自于数学拓扑学和GIS。空间分析为地理知识的空间表达和地理迁移提供重要的思想依据。上述这些重要的地理学思想和方法都为地理学新的发展提供帮助，实践也证明了这些方法和思想是可行的④，同时在当前地理学发展状况也可以看出这些方法已经被大量使用，并形成了一些固定的模式。

资源环境与城乡规划管理专业是为培养适应当前新农村建设和中国城市建设的需要，信息化、市场化、

现代化的时展趋势，培养掌握区域城镇有关理论和方法的人才而开设的一个新专业。该专业主要让学生掌握制图、测绘、信息系统、区域规划、资源评价、经济地理和生态等方面的基本专业技能，培养学生具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识，具有测量、制图、计算机等基本技能。从资源环境与城市规划管理专业的发展过程可以看出，该专业体系的形成主要基于以下几个专业：地理专业；规划专业；管理专业；测绘专业；生态专业；其他相关的资源专业（如水利专业、矿产专业等）。

二、资源环境与城乡规划管理专业培养目标

按照国家对人才培养的要求，以资源环境与城乡规划为主线，资源环境与城乡规划管理专业人才的培养是以地理科学、环境科学、管理科学为主干学科，拓展城镇规划、旅游区域规划同时兼顾工程技术、城市经济学、城市社会学等学科的知识面，并接受城市规划、城镇设计、计算机应用及CAD辅助设计等基本训练，

熟悉从事城镇区域规划、旅游区域规划设计工作所需要的基本理论知识和专业技能。

三、资源环境与城乡规划管理开设的层次课程

（一）基础层次课程主要是让该专业的学生对专业有个简单的认识，基础课程为其他课程的开设提供了前提，因此基础课程开设的种类对本专业的建设方向具有重要的意义；基础层次的课程主要包含自然地理、普通地质学、管理科学、环境科学、生态学等。

（二）专业层次为整个专业的核心，该层次的课程决定了在本专业中的研究方向，因此对于这个层次课程的选取对于新生来讲尤为重要；该层次课程主要有：区域（中国、世界）自然地理、地质地貌学、水文学、人文地理学、区域经济学、产业布局学、经济地理学、城市地理学、测量与地图学、土地规划、生态学、建筑学、遥感技术与应用、地理信息系统等。

（三）技能层次为该学科的一个辅助，从一定意义上讲是整个学科的技术支撑；这个层次的课程有：高等数学、线形代数、数理统计、计算机图像处理、数据库基础知识、地学统计方法、统计软件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS软件等。

从学科内部分类来看，资源环境与城乡规划管理专业可以分为：自然地理、人文地理（含经济地理）、城镇规划、地图测绘以及其他方面（旅游等），这几个层次也代表了本专业当前发展的几个主要方向。自然地理学主要开展资源调查、资源评估等方面的工作；人文地理学的研究内容为社会经济等方面;城镇规划方向主要开展城市体系、园林、住宅区、经济发展功能区、生态等方面的规划研究工作；地图测绘方向一般脱胎于测绘专业，并与工程测量结合到一起服务于政府等部门的基础测量工作，同时也为科研部门提供重要的基础地理数据。

从上述分析中我们可以清晰地看出，作为新的地理学科之一的资源环境与城乡规划管理专业在专业培养、学科设置、课程层次、技能培训等方法都大量依靠了新地理学技术的支撑，这些支撑使得资源环境与城乡规划管理成为地理学一个较为特殊专业，该专业既有了地理学中人文地理学的思想内核又有了工程学、技术科学的外在。本文在总结了大量高校该专业设置的经验的基础上，提出了以下几个主要的培养模式。

四、资源环境与城乡规划管理专业培养模式

(一)资源环境评估和分析为主的培养模式。该培养模式侧重于自然资源知识的掌握，对水、大气、土地、地籍管理等方面进行全面的学习。

(二)区域经济分析为主的培养模式。该模式主要探讨经济发展中的社会问题，主要有国家的区域发展、地区经济区建设、城市化问题、可持续发展问题、人口和资源问题等。

(三)以地图和测量为主的培养模式。该培养模式来源于以前的测绘学，主要研究地图测量、工程测量等一系列问题。

(四)以遥感和地理信息系统为主的培养模式。

(五)以规划为主的培养模式。这种模式以城市规划学为主，并结合了经济地理和建筑学的一些知识而形成的。

从这几种模式上我们可以笼统的进行一下划分：第一种模式偏重于自然地理方向，要求学生具有一定的地质学基础和野外实习能力；第二种模式偏重于人文地理和经济地理，要求学生的思维比较有扩展性和立体感，同时必须具备深厚的数学功底和统计学知识；第三种模式偏向测量，要求学生掌握的地图学和测量学的知识较多；第四种偏向于技术，要求学生具有一定的计算机技能，数据库、编程等应该比较熟练，同时要求学生具有一定的空间思考能力和知识转化能力；第五种模式偏向规划，要求学生的基本知识较多，该种模式是这几种模式中最高的一层，它所涉及的知识面可以涵盖上述几个模式。

五、几点思考

资源环境与城乡规划管理专业的开设和建设要根据各院校的实际情况开展，在充分利用现有资源的基础上，根据具体的师资情况和所在区域的社会需要进行设置。学生应该根据自身的爱好进行有侧重的模式选择。这就要求学生在充分考虑自身条件的基础上完整地审视这几种培养模式，选出适合自身发展的模式。

当前，很多高校的资源环境与城乡规划管理专业都是依历史专业或者优势专业而建设的，这样在师资配备、实验室建设、学生课程开设以及整体专业定位上往往偏斜于历史专业或者本身的优势专业，造成了资源环境与城乡规划管理专业成为其他学科的一个附属学科，这必然对资源环境与城乡规划管理专业的发展造成一定影响。

篇（8）

    教师们使用新教材时经常感到:即使明白理解理念的含义,但在具体上课时,又不知从何着手,甚至草木皆兵,1动手就觉得自己太“传统”了,不是新理念。需要指出的是,地理新课程理念是教师教学的指导思想和理论依据,而不是具体的教学方法。新课程体系实现了由“制度课程”到“民主课程”的转化。过去的课程是“框框”,现在的课程的跑道,只有起点,没有终点。新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念。地理新课程课本只有较少的教学内容,而用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活课堂活动来创设充满时代气息的地理教学环境;以生活中具体、有趣的地图、图片、图表,给学生展示出生动活泼的思维过程。这样的教材如何使用?课该怎么上?教师的作用该怎样发挥?教师该如何在教材所赋予的创造空间中施展才华?这些都没有固定的套路。

    2、感悟学生内心世界,及时调整自己的行为

    我们发现:教师精心设计教学内容与方法,力求达到完美境界,可学生并不配合。有时,学生可能喜欢读报纸、杂志上的地理知识,却不喜欢地理课。究其原因,教师对学生了解不够,研究不透,无视学生的兴趣、需求及内心体验,教师台上唱独角戏,台下却没有“观众”的呼应。为此,面对新课程教师要善于捕捉学生的内心世界,关注学生对问题的真实想法:欣赏学生所付出的努力,并即时提供支援;认真听取学生的意见,并耐心地回应;鼓励学生敢于怀疑“权威”定论,敢于奇思秒想,并努力发现其中值得肯定的东西,适时给学生以激励、鞭策和启发。

    3,领悟学生的即时反应,挥洒自如驾驭课堂

    新课程大大加强了与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际的联系,其设计具有开放性,要求学生由“1元思维”变为“多元思维”,由“死记硬背”变为“研究、探讨、想象、创新”,由“异口同声”变为“异口异声”。为此,教师首先要会倾听学生,关注学生的即时表现、学生的观点和发言,关注学生的兴奋与疑惑。这样才能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有的和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解的深度,并决定补充那些有关知识(材料);才能掌握学生的交流状况,从而果断地决定补充内容的深度,比如学生对同1副地理漫画的不同理解、对城市规划的不同设计、对同1旅游景点调查后的不同感悟等,老师要善于倾听,并给予学生适时的、必要的、有效的指导,才会使研讨过程发生令人兴奋的戏剧性变化和“惊人之语”,促进学生对学习过程的理解、学习方法的掌握以及态度、情感、价值观的发展。

篇（9）

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0111-02

地球物理勘探是指借助专门的仪器和设备对地下介质的地球物理场进行观测，获取地球物理场的相关数据，研究地球物理场的变化规律，进一步达到解决地质问题的目的。[1] “地球物理勘探”这门课程是将地球物理学原理用于地质勘查和矿产资源开发的一门学科，包含了重力、磁法、电法、地震和放射性勘探等多种方法和内容，是一门同时注重理论和实践的课程。[2]对于“地球物理勘探”专业的学生来说，在具备了扎实的数理基础后，至少用两个学年的时间才能完成这些内容的学习；而对于地质专业的学生来说，分配给“地球物理勘探”这门课程的学习时间是非常有限的，通常是一学期40个学时左右的时间。对于这样一门内容丰富，涉及面非常广泛的课程，如何在地质工程专业中开展教学，有效地构建本课程的教学体系，以获取良好的教学效果，是一个值得深思的问题。

一、课程特点分析

（一）理论基础要求高

地球物理勘探方法很多，对于所有的地球物理勘探方法分类，按其勘探过程可以分三个环节来进行：数据采集，数据处理和资料解释。[3]数据处理中涉及的课程有场论、数理方程、数值计算、数字信号分，等等。学生只有具备扎实的理论基础后，才能将地球物理勘探的理论做到融会贯通，对地球物理勘探中第一个环节——数据采集中得到的离散数据进行计算机处理，即数据处理；同时也需要具备一定的计算机图像处理和数据可视化理论，将处理的数据转换为图像，作为第三个环节——资料解释的依据。可见，“地球物理勘探”是一门对于学生数理基础和计算机基础要求都较高的课程，但是地质工程专业的学生，在前期基础课的学习中，基本没有进行这样的知识积累。

（二）与地质知识交叉

在地质工程专业学生由于已经具备一定的地质基础，在建模以及数据的解释方面，不至于与实现地质情况相脱离，而这一点是在地质工程学生中进行“地球物理勘探”课程教学的优势。因此，应该将这一优势有效地发挥出来，扬长避短，在教学过程中重视应用，而对于复杂的理论及计算公式的推导，采用深入浅出的方法。然而，现在我国用人单位对于地质工程专业学生要求都较高，要求有较宽的知识面，因而教学应该与学生就业相联系，让学生既具备一定的数据处理和解释能力，并且能进行一定程度的理论研究，让地质工程专业的本科生在学习中尽可能地向这些目标靠近。

二、教学方法研究

针对目前“地球物理勘探”在地质工程专业中进行教学的现状进行分析，可以通过以下几个方面来构建更为完善的教学体系。

（一）重视教材建设

教材是教学内容的一个载体，是教学大纲内容的具体化的体现，是教师的教与学生的学的主要依据，因而教材于教学来说，具有举足轻重的意义。[4]就“地球物理勘探”课程来说，自20世纪50年展至今，中外各种类型的教材层出不穷， 由先前单一的“地球物理勘探原理”教材，有了许多新的分支，如“工程与环境地球物理勘探”、 “水文地球物理勘探”、“石油地球物理勘探”等适合于不同领域的教材，[5]完全能满足“地球物理勘探”专业学生的学习需求，但是很少有针对地质工程专业的“地球物理勘探”教材。以西安科技大学为例来说，西安科技大学作为一所典型的煤炭类院校，其本科学生就业也主要分布在煤炭系统，故其“地球物理勘探”课程的教育也应将重点放在煤矿地质“地球物理勘探”方面，而到目前为止，还没有这样的一套教材。

（二）充分利用现代教育技术

“地球物理勘探”授课内容具有严密的逻辑性和一定的抽象性，教师和学生在教与学的过程中都会感觉到枯燥。而多媒体课件集声音、动画、视频等多媒体手段于一体，能创设情境，将一些抽象的理论，以生动的视听形式展示给学生，引导学生更生动、直观地感受教学内容；板书作为传统的教学手段，给教师与学生留下了更大的空间，借助板书，教师能将复杂的问题一步步简单化，还原了学习的过程，培养了学生的思维习惯，也能让学生更好地跟上教的节奏，有助于学生理解教学内容。

借助多媒体和板书，实现案例式教学与启发式教学相结合的方式。案例式教学法是在教师的指导下将特定的案例呈现给学生，以提高学生实际操作能力的一种教学方法，以多媒体为载体，结合地质讲解“地球物理勘探”在地质中的应用案例，进行案例式教学，实现课堂教学与实践教学的过渡。启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的变化，引导学生主动地参与掌握知识的过程的一种教学方法。以问题为主的启发式教学在课程教学过程中引入更多的问题，让学生思考，并将学生的问题反馈回来，实现教与学的和谐发展。

（三）加强实验室建设

由于将本课程用于地质工程专业的教学，故野外实习没有“地球物理勘探”课程的内容，但将实验室的操作当作一种野外数据采集的模拟也基本能满足学习要求，这样的实践教学也十分必要。然而，“地球物理勘探”课程在地质工程专业的教学与实践中仍存在没有足够的教学仪器资源，缺乏对学生从理论到实际地质工程问题转化能力的培养等问题，这些问题已经影响了目前本科高校对人才培养的要求。实验教学作为理论教学的一个延伸，是知识从理论到应用的一个转化过程，也是“地球物理勘探”这门课程一个必不可少的教学环节。引进实验设备，加强实验技术人员队伍建设，加强实验室建设对学生综合素质的培养，增强学生动手能力都有重要意义，同时，也有利于学生更好地适应毕业后的实际工作，更是提高学生适应社会需求的一种手段。

三、结语

综上所述，笔者认为应将对地质工程专业学生的“地球物理勘探”课程作为一门偏重应用型课程进行教学，提出教学改革建议如下：（1）重视教材建设，编制适合地质工程专业的本科“地球物理勘探”教材；（2）采用现代化教学手段，促进教与学的互动，实现教学目标；（3）构建实践教学体系，加强实践教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈运泰，滕吉文，张中杰.地球物理学的回顾与展望[J].地球科学进展，2001（5）：636-642.

[2] 方根显.地球物理勘探课程教学内容改革的研究[J]. 东华理工大学学报（社会科学版），2008（3）：273-275.

篇（10）

Abstract ：In today's society and the increasingly fierce competition in the market background, the project profit and more transparent, to survive and develop in the highway engineering the fierce competition in the market, should not only rely on the excellent strength, also have a high level of cost management. In today's society and the increasingly fierce competition in the market background, the highway construction project invested more and more low, construction projects successive loss became the main difficulties of highway engineering construction enterprise. Therefore, how scientific and effective management of highway engineering construction cost is generally faced building units. In this paper, the author combined with years of the Luqiao project cost management and control experience, first on the highway cost control practice significance, and carries on the explanation to the highway cost control measures and methods, and on the basis of the highway cost control management of.

Key words：Highway; cost control; application; measures

中图分类号：TU723-3文献标识码：A

一般情况下说来，公路建筑施工项目是指要一定的资金投入，并且按一定的程序在规定的时间内达到建筑施工质量要求，进而以有效产生固定资产为目标的一次性工作。公路建设施工项目都有明确清晰的目标性——形成固定资产，政府则主要负责审核工程宏观的经济和社会效益，而企业更加注重追求工程的盈利能力等一些微观的经济目标。所以，公路成本控制的好坏与否直接关系到整个施工项目能否顺利进行以及施工企业能否长远发展和各方的利益。下面笔者就结合多年来公路成本控制的实践经验，探讨一下公路成本控制的措施及意义。

一、项目成本控制的意义

现代的施工企业必须要建立一套适合企业本身情况的成本控制管理模式，尤其是施工阶段的成本控制。在对公路项目的费用构成进行分析的基础之上，分析公路成本控制的方法，提出了一些降低成本的管理措施，对公路施工单位提高经济效都有有很大的意义。

伴随着我国建筑的工程项目管理工作由“项目法施工”转变为“工程项目管理”的过度，工程项目承包人的任务发生了变化。市场经济对单个的参与主体说来是竞争经济。在由市场竞争决产品最优的背景前提下，施工单位想要想获得高额利润，很好的控制成本才能实现企业利润最大化。

因此，公路成本的控制管理是竞争力的经济表现，它在一定程度上部会成为项目的优势，间接也体现了施工企业的赚取利润的能力和水平。当前的公路施工企业很多都有公路成本控制能力不强的问题。公路成本控制指的是在项目成本形成时按照工程计划目标的成本标准对工程施工过程中耗费的物质、人力资源和费用开支等各个方面的监督指导和调节控制，以便及时改正控制已经发生或要发生的成本偏差，进而保证公路施工的各项费用都在计划的范围内，确保成本目标的进一步实现。因此，公路成本控制关还直接影响到企业整个的成本控制。从成本的控制模式看，大部分企业依然采用应用传统的控制方法，这是比较简单、粗糙的一种成本控制方式，无法使公路的成本控制最优。

因此，公路施工单位要不断改变成本控制模式，提高企业的经济效益。

二、公路工程成本控制的主要措施

技术和经济结合是能够有效控制公路项目成本的手段，正确处理技术和经济之间的关系，在技术先进下的经济合理，经济合理基础之上的技术先进，把成本控制的观念渗入到各项施工措施中去。

（一）编制好明确的目标责任成本和预算

在公路工程中标之后施工之前，管理人员和造价编制一定要指导项目部进一步确定目标责任成本，项目部依据目标责任成本进行控制计划的编制。在中标额的基础上做预算的调整，进而确定工程预算成本，就是从中标额里除去利润、间接费用等现场经费利德设施费，并且根据实际需要进行预算调整。工程的预算成本就是项目部成本最高的限额，必须严防突破。根据工程所处环境、合同承诺、人材机的配备和市场的发展趋势定出机械费、材料费、人工费和一些数量比较大的施工材料的单价控制表，进而制定出工程施工各项的责任预算。

（二）在施工过程中严把工程量编制和审核这一关，也要把好结算关

工程项目的经济效益的最后阶段的工程结算编制是否合理、完整、正确息息相关。工程的建设项目即便做得再好，如果出现少算、漏算的情况都会白算，包括施工的前面几个阶段的成本控制实行的措施，这些努力都会白白浪费。因此，最后的汇总就变得十分的重要。一般说来，中标价再加上种种的设计变更和现场的签证费用就形成了我们所说的最终结算额。在向我们的业主提出最终结算额之前，管理人员和造价编制一定要跟财务人员展开一次次全面认真的核算，在核算过程中一旦发现应收入与实际支付之间存在差距，务必立刻查出原因。

（三）务必把其它各项成本控制工作做好

在现行的招标项目中普遍采用的是“最低价中标”的原则，这就使施工单位在工程建设中的盈利只占很少的不分，利润的一大部分都要靠设计变更、索赔、和工程签证来获得。因此，施工单位必须要注意这部分的动态，积极收集资料，争取获得更大程度上的签证和利益的索赔和。如果实业主的原因造成工程施工过程中的停工损失，或者由于场地狭窄结果导致材料二次倒运产生的倒运费，又或者是设计变更导致了费用增加等。处理好工程的施工进度和成本二者之间的对立统一的控制与分析，如果组织人员盲目增加设备和施工人员，一定会出现窝工现象而导致人工费的浪费，必须加以制止。例如，如果按照企业的合同规定工程只要达到合格就好，但时项目经理却为了个人业绩要求创杯，这势必增加工程成本，对公路的成本控制不利，必须明确制止。

总之，公路建设项目都普遍具有建设期周长、投资高的特点，控制好施工工程成本能够确保投资者实现投资目的和追求经济利益；同时，公路成本管理控制的好坏将会直接影响到企业的发展和工程利润。施工单位只有不断的加强企业本身的管理力度，并在实践中进行探讨与思索，并且认真反思成本控制管理中的经验教训，提高企业的管理水平，公路施工单位才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。公路施工的成本管理对建设的各个方面管理者都意义非凡。只要我们在施工过程中全过程都严把关，一步步落实，就能够做好公路施工的成本控制，使我们的企业不断发展进步。

参考文献：

[1]史连哲;浅谈公路工程施工成本的管理与控制[J];黑龙江交通科技;2011年04期

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在新课程改革理念下，地理教学评价立足于学生的发展，通过建立三大评价体系实现地理教学过程的整体优化：其一，建立促进学生发展的评价体系。其二，建立促进教师提高的评价体系。其三，建立促进课程优化的评价体系。根据与以往的教学评价对比以及我在地理教学中多年所得的经验总结发现，地理教学评价有如下几个改变：

一、由结论性评价转为过程性评价

传统的评价往往只注重学生的学习结果而进行评价，而过程性的评价则表现出对学生在整个地理学习过程中的评价，根据学生在学习过程中的表现，从而给学生以更加客观、公平、公正及全面的评价。

二、由单一性评价转为多元化评价

以往的单一性评价则着重以笔试成绩等为主要参考系数，很少采用体现新课程理念的、多元化的质性评价手段与方法。而多元化则包括：（1）评价人员的多元化，其改变过去由老师独自评价学生的状态，也鼓励学生进行自评，同学间互评，最后与教师的评价相结合的评价方式。（2）评价成果多元化，采用多种形式呈现学习成果，比如，绘画、手抄报、演讲等等。（3）激励措施的多元化，采用及时的口头评价、书面点评等形式，从而激励每个学生，尤其是学困生，要保护好他们的自尊心和自信心，让他们发现自己的优势与进步所在，让每个学生都能够体验到成功和学习地理的乐趣。

三、由选拔性评价转为发展性评价

选拔性评价最主要的手段是笔试，虽然笔试能反馈一下数量化的信息，但该评论却割裂了教与学的完整统一，使教师和学生成为两种独立的力量。而发展性评价是一种综合性的评价，既包括对学生发展的促进有很大的作用，又包括对教师专业发展起促进作用。

四、评价贯穿地理教学的全过程

评价是师生交流最直接有效的方式，要贯穿整个地理教学，虽然看似简单而平常的话语，却是学生的阳光、课堂的生命。及时的评价，立足点低，问题小而具体，针对性强，反馈的快，学生也感兴趣，也乐于接受，也最能拨动学生的心弦。