环境设计专业特色大全11篇

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【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09C-

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老建筑是指功能、设施、外观已不能满足当前需要，根据法律法规得不到保护的、非文物的一般性废旧建筑。对于这类建筑，如果采取拆旧建筑、建造新建筑的方法去满足使用功能的要求，势必给社会物质、文化资源造成巨大的浪费。对功能不适应现代要求的旧建筑加以改造利用，实现建筑空间功能的置换，建筑形式更符合城市的肌理，同时，又可满足当今社会可持续发展的要求。

对老建筑进行改造利用，使其达到可持续的利用已是当今社会的一个热点问题。在设计界，有越来越多的建筑师和设计师关注这类设计，并有很多成功的设计案例，以及由此延伸出的设计理念与设计方法。至今国内还没有一个专门的院校有与其相关的专业设置或课程设置。老建筑的保护和改建与环境艺术设计专业联系密切，我们尝试把老建筑的保护和改建作为环境艺术设计专业的特色教学资源与课程体系联系起来，希望学生对老建筑的改造利用有更深入的理解与研究，并增强在这方面的设计能力。

一、对老建筑保护和改建的意义

（一）赋予老建筑新的生命力

对老建筑进行改造，使其满足现代人的使用要求，目前在国内外有很多成功的案例，如北京的798艺术区是由旧工业建筑改造而来的，旧厂房通过改造成为画廊、艺术中心、艺术家工作室、设计公司、餐饮酒吧等各种功能空间；伦敦的泰特现代美术馆，是由一座老式发电站改造而成的，巨大的涡轮车间改造成集聚会、大型雕塑展厅为一体的多功能大厅，高耸入云的烟囱也成了泰特美术馆的一大标志。可见，利用旧建筑进行室内外空间的改造，使其具有新的功能与形式，能使老建筑焕发新的生命力。

（二）与现代人的生活方式相适应

随着社会的快速发展，新旧行业的更迭频繁，社会对建筑的功能要求也在不断地变化。老建筑之所以被废弃，很大一部分原因是不能满足现代人的生活、生产需要，如果将其改造为其他功能空间，变其不足之处为有特色之处，就像深圳视界风尚酒店将原本窗户很小的房间，改成机舱式的特色房间，原本的缺点变成最有特色之处，使人们在其中有着独特的空间体验。

（三）满足可持续发展的要求

可持续发展的理念已逐渐深入人心，在设计领域，可持续的绿色设计、生态设计已成为当今设计的一个发展方向。如果对旧建筑进行合理改造，延长建筑的使用周期，在结构形式不变的前提下满足不同的功能要求，发挥更大的社会效益和经济效益，减少新建筑对资源的损耗及对周围环境的破坏，也是满足可持续发展的要求。

二、“老建筑的保护和改建”作为环境艺术设计专业特色教学资源的意义

在我国，对旧建筑的改造性再利用在节约造价、缩短工期以及保存城市肌理方面的益处已逐渐受到建筑界的重视。对老建筑改造利用，已成为当今社会的一个热点问题，但是国内还没有相关的专业与课程设置。根据老建筑空间改造与环境艺术设计专业的特点，把老建筑的改造与利用作为高职院校的特色教学资源，融入环境艺术设计专业的课程中有下列两方面的意义。

（一）提高学生的设计能力与实际项目的操作能力

环境艺术设计专业是一门实践性很强的学科门类，实践性环节是其最重要的内容之一。然而，现有的教学模式游离于理论和实践之间，学生缺乏实践能力。很多院校和企业都意识到这个问题，在积极寻找解决的办法，工作室模式、校企合作、产学研结合等都是尝试解决此类问题的途径，旨在提高学生的实践能力与设计能力，实现教学模式与企业模式的完美对接。

课程设置是培养学生能力的一个重要方面。可在课程设置与课程内容上去解决这个问题，按照专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整，尽量采取实际项目，按照公司模式去解决设计中的问题，使学生增强对实际项目的设计能力和解决实际问题的能力。将老建筑的保护与改建引入学生的专业课学习中，使设计不再是一个纸上谈兵的过程。按照实际项目背景、建筑结构、空间功能、业主的要求，考虑建筑空间的实际情况，结合设计理论制定符合实际情况和现实需要的设计方案。这样可以使环境艺术设计教学与社会实践结合，适应社会需求和市场动态。同时，在设计过程中，学生的设计能力与实践能力得到了检验，能从中发现自己的优势与不足，对于不足之处，在以后的学习过程中可以有目的地加以弥补。

（二）形成高职院校的特色教学资源

近年来，随着市场对环境艺术设计专业人才需求的增加，国内大多数院校都开设了环境艺术设计专业，然而，环境艺术设计在我国发展的时间不长，还没有形成成熟的专业体系和人才培养模式。很多院校根据市场的需求，盲目开设此专业，就存在很多问题与弊端。国内的环境艺术设计专业整体上处于比较混乱的状态，一些建筑院校向建筑领域拓展，倾向于建筑设计与景观设计，另一些院校倾向于室内设计。对于很多地方性的高职院校来说，只是根据市场的需求设置了这个专业，没有自己的特色，甚至在课程体系上也存在着种种弊端。如果在课程设置上按照专业技能培养的实际需要，对课程设置作一些调整，将地方特色或地方的优势资源引入专业课程，既突出了专业特色与院校特色，也增强了为地方服务的能力。

举例来说，本课题依托北海老街珠海西路165号的老道精舍精品酒店这个项目，我们将此项目的前期调研、设计概念建立、设计素材收集、项目扩出设计、施工图阶段等几乎涵盖整个项目各个阶段的资料进行系统的整理和归纳，将其与我院环境艺术设计系开设的商业空间设计课程的实训部分的作业相结合，并专门针对老建筑保护和改建这一领域开设专业选修课“老建筑改造工程——建筑的功能置换”，经过三年专业教学的积累和选修课教学实施的检验，已经形成一套相对完备和科学的涉及此领域的项目专业资料并成功地转化为教学资源，与教学有机整合。由于老建筑保护和改建领域的特殊性和地域性极强，所以我们也将其设定为我院环境艺术设计专业的特色教学资源，与专业教学形成常态化发展模式。

三、“老建筑的保护和改建”与课程体系的建设

（一）与专业必修课的结合

把老建筑的保护和改建项目作为环境艺术设计专业的专业必修课程的课题项目，在这方面北海有比较丰富的资源。我们在北海艺术设计职业学院进行了为期三年的实践教学评估，在大二下学期开设的商业空间设计课程中，以北海市珠海西路165号老建筑的改造项目为背景，采用“主题+项目”的教学形式，有别于虚拟课题项目。以往学生的作业中经常会出现比较有创意的，但不切合实际的设计方案。在以实际项目为背景的专业学习中，学生需要考虑更多、更实际的问题：如何保护老建筑、处理空间功能、如何满足客户需求、使用什么样的材质等等，学生相当于已经进入了项目实践阶段，可以更好地提高设计能力和实践能力。

商业空间设计课程，我们以北海珠海西路165号老道精舍精品酒店作为课程作业。老建筑原本是作为居住用的，狭长的空间，采光不足，空间前后存在两米左右的高度差，作为居住空间，给生活在这里的人们带来诸多不便。新业主希望将其改变为一个酒店空间，保证内部空间得到合理利用的同时，改变原空间在采光与布局上的不合理情况。前期我们带领学生进行现场考察、测量，根据现场测量的数据绘制原始平面图。中期在老师的带领下，结合业主的要求、酒店空间设计的理论，分小组完成空间的设计任务。在课程结束时，收到了较好的教学效果。

（二）增设专业选修课

专业必修课将老建筑的保护和改建作为实际项目引入课程体系中，为了使学生对老建筑的改造有更深入的了解，我们在与专业必修课相结合的同时，还新增了相关的专业选修课程。课题负责人龚老师开设了老建筑改造工程——建筑的功能置换，课题组其他两位教师如刘老师开设了酒店餐饮空间设计、聂老师开设了中国传统建筑装饰解读等专业选修课程。这一领域专业选修课的增设不仅丰富了学生对老建筑保护和改建领域的专业知识，更进一步论证了此领域作为高职环境艺术专业特色教学资源进入课程体系的必要性和可实施性。专业必修课程与专业选修课程侧重点不同、相互补充，学生对此领域专业知识的掌握和学习情况反映良好。

总之，对老建筑的保护和改建涉及不同学科的问题，把老建筑的空间改造中与本专业联系密切的部分作为环境艺术设计专业的特色教学资源，是本课题组根据课程设置及人才培养目标，发掘特色教学资源并将其引入课程体系研究的尝试，经过三年的评估和系统的教学，收到了较好的预期效果。

【参考文献】

[1]陆地.建筑的生与死：历史性建筑再利用研究[M].南京：东南大学出版社，2004

[2]肯尼斯·鲍威尔.旧建筑的改建与重建[M].大连：大连理工大学出版社，2001

[3]李延强，邹妮妮.唤醒老城——北海老城修复一期工程实录[M].南宁：广西人民出版社，2006

[4]邹妮妮.北海老街——百年老城[M].南宁：广西人民出版社，2005

[5]蒋玲.旧建筑内部空间重塑研究[J].工业建筑，2009（1）

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上个世纪80年代以来，环境艺术设计在国内市场经济繁荣的背景下重新找到用武之地。据不完全统计，至2007年，在全国1247所院校成立了设计类专业，在校生110万人。①然而，对于许多院校而言，教师资源的合理运用极为不科学，缺少相应的教学评价体系，这也正是目前环境艺术设计专业发展的一个尴尬之处。基于这样的情况，结合云南地区自身的特点，我们在教学中进行了一系列具有地区特色的教学改革，采用模块化的教学方式进行教学，以期从根本上改变如上的尴尬现状。

一、地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式的意义和定位

（一）地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式建立的意义

与众多的设计专业学科一样，环境艺术设计专业作为大学教育的一门专业，同时又具备一定的稳定性，因此“它的定位、方向、特点、优势、瓶颈、盲区、作为和理由，是需要随着时代的发展不断界定、不断调整、不断梳理、不断寻求、不断思索的问题。”②正是基于此，为环境艺术设计专业制定一个相对实用的教学模块，同时使其具备一定的“生长”性，这将为学校向市场提供合格的设计人才提供必要的保证，同时也是本文的初衷所在。

（二）地方艺术类院校的环境艺术设计专业模块化教学模式的定位

改革开放30多年来，中国的经济取得了举世瞩目的成绩，中国人及中国的经济在当今国际中的地位也有了显著提升，在这样一个转型阶段，用一种学术性的批判态度来看事物的发展是极为重要的。当我们具备这样一种心态的时候，改变、调整和完善已有的教学模式，就变成了一种自信的外在表象了。

在这样的大环境下，云南本地的环境艺术专业该如何发展呢？

云南地处祖国边陲，有着丰富的地理资源与民族资源，各个地区充沛的人文与地理资源正是立足本土进行发展的良好基础。在这样一个背景之下，如何使得环境设计的形态与现代化的生活方式协调，同时又不失去本地区的地域文化特色，正是我们进行教学改革的重要目的。

二、地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式“学”与“教”的探索

（一）地方艺术院校的环境艺术设计专业模块化教学模式中课程的设置探索

针对环境艺术设计专业的具体情况，需建立一个环境艺术设计专业模块化教学新模型，该模块共分为六大部分，每个部分为一大模块，其下配以相关的子模块予以完善其专业知识结构，同时根据每年学生的接收情况，细化每个课程的作业量以及不同课程作业之间的关联性。六大模块分别如下：

1.造型基础模块。其下设置子模块为：造型基础（1）与造型基础（2）。主要以“二维造型”与“三维造型”为主，在进行课程大纲设置中，凸显地区民族文化的造型特色，总结并提炼出地区民族文化的精髓所在，同时在学生学习过程中进行介绍与练习。

2.专业通识模块。其下分别设置子模块为：艺术设计理论基础（1）与艺术设计理论基础（2）。主要结合地区文化特点进行讲授，进行多方位的艺术观点介绍的同时，主题讲座结合学生课外自主学习完成课程的学习。

3.设计初步模块。其下分别设置子模块为：创作初步与学习方法指导。通过抄绘设计范例作品、教师进行点评、了解或认识三个专业的概况知识，尝试设计入门性质的作业练习。

4.设计基础模块。其下分别设置子模块为：设计基础（1）（2）（3）。主要是强调在“基本技能”之下的“环境与构成基础”和“环境与装饰造型基础”两个知识点，强调环境艺术专业特色范围内的构成、装饰，以及民族民间造型技法基础知识的教学。与传统课程教学方法拉开距离。

5.专业设计模块。其下分别设置子模块为：专业设计（1）（2）。此部分模块是整个模块教学的核心部分，结合对于地区民族文化价值的研究，进行具有针对性的教学设计，如民族民居的研究与改造、民族文化的二次提升等课题进行研究与设计，在了解地区民族文化的基础之上，进行环境设计的保护与创新。

6.毕业设计模块。主要由毕业设计、毕业论文两部分组成。毕业论文结合毕业设计进行研究，毕业设计要求对具体一个民族地区进行全方位的调查研究，深入实地，开展调查研究，并与当地政府形成合作关系，进行环境问题的梳理与解答，解决当地在发展过程中碰到的具体问题。

（二）模块化教学效果分析

作为艺术类院校的环境艺术设计专业，通过3年的模块化教学实践，在教学安排中突出艺术类院校特色，将一些在理工类院校中出现不了的课程安排到学生的学习中去，如陶艺课、美学修养、艺术品鉴赏、西方歌剧鉴赏等以选修或必修的形式出现，在教学过程中培养学生的艺术修养，突出学校专业化教学特色。

在模块化教学中，随着专业学习逐渐深入，每个学期“大作业”与各科的“小作业”的关系逐步加强，设计深度也随之逐步深入，同时，结合云南地区的民族特色，各个专业教师在课程设置中都将地区化和民族化作为重要的课程设置考虑因素，在“大作业”设置中充分加入这些因素，从而逐渐形成各个学期科目围绕核心科目展开的局面。

模块化教学还体现出一个很大特色，就是各个相关专业之间的联系明显加强，学生学习过程中对于知识的连贯性有了较为深切的理解，同时各个专业教师在教学过程中重复的内容虽难以消除但概率明显降低。

模块化教学模式的建立，使得专业课程的设置更加有机相连，同时使得教师、教学资源的配置更趋合理，减少人力和物力上的浪费，节省教育资源，对于专业特色建立是一个很大的补充。

（注：本文为云南省教育厅科学研究基金项目“模块化教学模式在艺术类院校环境艺术设计专业教学中的运用”）

注释：

①②宋建明.匠心行修三十年.//宋建明，王雪青.匠心文脉[M].杭州：中国美术学院出版社，2008：221.

参考文献：

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《建筑史》旨在传播人类在建筑艺术上累积的宝贵经验，将人类历史上出现的典型建筑进行了基于社会、材料、形制、结构、构造等方面的全面剖析，作为环境艺术设计教学中的重点科目，在提高学生素质，丰富知识、开阔眼界、活跃思想、提高品位，培养学生历史使命感和社会责任心方面举足轻重。建立合理的教学评价体系，促进教学的不断反思，使教学活动适应教育现状，一直以来是《建筑史》课程教学研究的重点。

随着学习环境的变化，人们对建筑的需求也在变化。在新环境中优化《建筑史》的评价方式，有利于把握教学中的重、难点，便于发现教学中的优势和不足，从而将《建筑史》的教学落到实处。

一、《建筑史》知识环境的大变化必然促进其知识目标的大迁移

CMC（计算机为介质的交流）工具的强势革新，推动了信息化的大发展。灵敏的知识链接、丰厚的知识存储和最充分的学习共同体的对话与协作，解决了长时间由于个体理解力、教学环境、教学工具等不足带来的知识的残缺。基于高速发达的信息系统，各专业传统的课程划分的独立性越来越弱。传统的枯燥的专业基础识记，在众多教学形式的参与下，其困难烟消云散。人们借助动画，再现实际概念的推理，并通过丰富的、多元的媒介进行多视角、多形式、多层次的和学科重点建立直接的联系。基础知识的掌握变得容易而且深刻在传统的知识体系中，将理解的难点、重点建立在以基础的公理、概念、推论等为专业构建基本点的策略和方法受到质疑。人们越来越意识到，将原来认为枯燥难懂的基本概念放诸有背景、有环境、能够参与的情境中进行理解是如此的轻而易举。相反，将知识进行嫁接或者迁移，使之在新的问题解决中将作用发挥至极致，却越来越成为解决问题的关键，也日益成为专业发展的必须。

二、传统《建筑史》教学的考核方法及不足

考核方式是学科建设中不可或缺的重要因素，传统的《建筑史》的课程教学评价方式习惯于采用量化评价的方法。所谓量化评价法，就是意图将复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的比较与分析中推断某一评价对象的成效，其认识论的基础为实证主义。

传统的《建筑史》教学的评价方法习惯于将评价等同于测验，体现在应试教育上，主要以纸质试卷的形式作为依据。试卷的题型主要包括填空（10%）、选择（20%）、名词解释（15%）、简答（15%）、绘图（10%）、论述（30%）等题型。其中，除论述题外，其他题型主要考核目标在对基础知识的记忆和把握。教师的教和学生的学都以试卷的回答情况来衡量。这种方式在信息相对闭塞的年代，能够“夯实”学生对建筑经验的基础的把握，是非常有必要的。但随着信息化的发展和教学手段、教学技术水平的不断提高，学生的学习环境已经发生了很大的变化，基础知识的把握完全可以通过各种媒体、互联网和相应的教学技术得到充实和提高，它已经不再是教学过程中的“拦路虎”。学生的学和教师的教越来越体现在对建筑经验的评价上。

三、基于地域特色的《建筑史》教学评价策略

《建筑史》基于地域特色的教学评价策略就是将传统的教学难点和重点从关注基本概念的理解和把握转移到知识的基于学习环境的理解上，突出表现在基于当地的建筑风格分析，建筑材料分析、建筑性质的种类分析及基于当地自然环境、人文环境的建筑意匠的理解上。具体评价要素分教和学两个方面。

（一）在教上

首先，教师要有熟练驾驭多媒体和信息网络的技术技能。相对于传统的教学技术，基于CMC的教学更方便、更快捷，能够让学生省时有效地完成基础知识的充分把握。这是将教学评价转移到知识迁移和运用上的基础。

其次，教师要对当地的建筑有比较系统的把握，可以按照《建筑史》系统的、科学的方法进行针对性的释解。要做到既有大众原理，又有地域特色，比如江西省南昌市的《建筑史》教学完全可以从分析滕王阁和绳经塔入手，教师对历史性的地标建筑进行有针对性的分析，并作出中肯的批评，从而调动学生参与学习的热忱，这是完成该评价体系的有力保障。

最后，教师要给学生提供尽可能多的有益的信息链接，充分调动学生学的“主人翁”特性，使他们建立基于自身的专业学习体系，这是该体系发展的必然。

（二）在学上

首先，学生要在教师的指导下明确有待解决的问题，这是学习活动的方向，只有在明确目标的驱动下，学生的潜力才有可能被发挥到极致。在基于地域特色的《建筑史》的课程学习中，学生要建立对地域建筑的浓厚兴趣，从而找到适合自己的批评方法。

其次，学生要建立包括专业导师、同学在内，所有网络资源最广泛的知识互动，基于庞大的网络背景和丰富先进的CMC技术，学生有可能更加充分地对问题进行解构，最终为己所用。

最后，学生要以建立基于自身的学习策略为引导，充分汲取教师的指导，并在教师的指导下构建最广泛的、多维的知识链接，将该专业课程的学习建于专业需求之上。

除以上两方面外，在量化考核设计上，还要调整考试结构，丰富考试形式，充分尊重教和学双主体的作用，使教学交流充沛务实。

四、结语

面临“知识化时代”和“学习化时代”，我们必须使学生通过《建筑史》建立和专业基础的系统接触联系，避免“简单化、庸俗化、公式化”，塑造学生新型的自由人格，使学生从根本上把握《建筑史》学习的要义，能够基于自身的地域环境，“在特定情境下务实的思维抉择”，掌握建筑分析和评价的有效方法，从而最大限度地体现课程的价值和意义，实现课程对专业素养提升的给养。

参考文献：

［1］陈志华.外国建筑史（第3版）.北京：中国建筑工业出版社，2004.

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北京城市学院的环境艺术设计专业方向本科设置于2004年，是本院艺术学部设置时间最长的专业方向之一，也是目前艺术学部毕业人数和在校生人数最多的专业方向，同时，环境艺术设计专业方向每年也是学生报考人数和录取人数最多的专业方向。为深入贯彻学校“十二五”发展规划，围绕人才培养“思”“实”“优”三字方针，以及艺术学部“创新、质量、特色、合作”的工作思路，同时考虑行业对人才的要求，环境艺术设计专业方向要想发展成为具有代表性的特色专业，进行专业的改革、探索和创新迫在眉睫。

结合目前北京的市场和就业导向，针对学校环境设计专业的教育教学开展专业综合改革，注重实践教学，配合教育实习基地的建设与改革，形成一系列具备学校办学特色、有代表性的教学成果，具体内容包含以下几个方面。

一、完善专业建设

根据环境设计行业发展情况和学校的实际状况，环境设计专业于2013年上半年进行了一系列调整，其中包括专业独立、专业名称调整等重要方面。2013年教育部专业目录名称进行了调整，将原来的“环境艺术设计”专业名称调整为“环境设计”专业，专业也由以前艺术设计专业下属的一个方向，成为一个独立的专业，即环境设计专业，这既是专业发展的一个关键性飞跃，也成为艺术学部学科建设过程中的一个重要组成部分。目前，环境设计专业下开设两个专业方向：室内设计方向和景观设计方向。通过改革，进一步明确各专业培养目标和定位，深化各专业的培养方案、专业建设。

二、构建教学团队

1.合理引进人才

根据目前专业现有师资和专业发展需要，合理引进环境设计专业的专职教师，加强环境设计专业教学团队建设。

2.培养专、兼职教师

专职教师采取教师座谈、专业培训、学术会议以及参与实践、科研项目等多种形式，注重双师型教师培养，提高教学质量和艺术创作水平，提高教师的职称层次，构建具有较强专业理论水平、教育教学理念以及社会实践能力的骨干教师团队，逐步完善本教研室的师资结构，打造一个职称结构、年龄结构、学历结构更合理的高质量的教师队伍。

构建较为稳定的兼职教师队伍。企业兼职教师侧重教学理论和教学教法的学习，将实际案例引入课堂，将一线的行业信息引入课堂，开阔学生眼界，提高学生专业水平；高校兼职教师的培养，注重教学、教法的灵活应用，引入其他高校较为先进的教学理念和方法，教师能够灵活把控课堂，完成教学任务。

三、课程与教学资源建设

1.借鉴国内外课程改革的成果

采取国内高校调研、一线企业调研、行业专家交流、专业设计协会交流等多种模式，为课程改革提供借鉴。

2.修、定课程体系

将课程重新修、定，减弱通用艺术基础课程比例，增加和强化专业基础课程和专业课程的比例，优化课程设置。

3.强化学生知识拓展

加强艺术采风、专业参观考察、专业讲座、学部选修课等方式，强化学生知识拓展。

4.继续改革毕业设计制度

进一步优化毕业设计环节工作安排，丰富毕业设计形式，重视毕业设计过程把控，完善毕业设计流程和成绩评价体系，提高毕业设计的质量，突出整体特色。

5.专业核心网络课程建设

鼓励专职教师开展专业核心网络课程建设。

6.加强硬件建设

加大实验室、工作室的建设投入，逐步创建环境设计专业实验室，其中包括木工及模型实验室、环境设计后期特效实验室、高端PC机房、环境设计综合工作室等。

四、教学方式方法改革

1.探索主题教学的新模式

深入开展主题式教学，探索主题教学的新模式，在尊重艺术学科教学规律的基础上更加突出教学上的创新和特色，推动设计任务、创新项目和课程结合，比赛和课程结合，主题教学融入其中的教学模式。

2.加强专业设计类课程前、中期的控制

在专业设计类课程教学的方式方法上，加强对于前期和中期过程的控制，如前期的课题布置、项目背景、现状分析、资料收集、创意主题、设计特色，中期的方案构思等方面。

3.加强专业设计类课程的综合表达和展示

在课程教学和毕业设计等方面，加强专业设计方案的综合表达和展示，提高学生的专业综合水平。

4.探索、完善课程考核方式

探索更加遵循艺术学科专业规律的课程考核方式，创新艺术学科成绩评定标准体系。增加和完善大作业、展览、汇报、调研报告、艺术采风、综合训练、交流学习、社会项目、比赛等考核形式。

五、强化实践教学

深入开展主题式教学和比赛教学，围绕“艺术设计为人和首都服务”的原则开展教学。

将实际项目引入日常教学和毕业设计中，行业一线设计师直接辅导学生专业课程设计和毕业设计，将学生直接带进实际的项目中去，让学生在校期间就与行业实际项目接触，开阔学生眼界，提高学生专业水平。

对本专业各方向核心课程的比例进行调整，加大专业设计实践类课程，使其更加符合学校实用型本科层次人才的培养。

探索校企合作新模式，采取全面、多元、分层的原则，积极寻求校外实习基地合作平台，建立并完善专业实习体系。

六、突出专业特色

立足城市文化，明确培养目标，加强专业特色。由于本专业与“北京”城市结合紧密，又立足于学校和学部关于“服务首都”的战略思想，深入调研北京特色、行业需求以及就业导向，结合实际教学中出现的问题，探索更加符合行业需要的本科教育教学模式。强调“艺术与数字科技的结合，艺术与城市的结合”，重视专业设计类课程、技能训练类课程以及毕业设计等方面，强调学生的实际动手能力和实践能力，缩短学生与社会和行业间的距离，扩大就业范围；另外，围绕城市内容主动寻找相关课题，拓展学生的专业眼光和能力，突出环境设计专业特色。

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环境设计所关注的是人类生活设施和空间环境的艺术设计。20世纪80年代以前这一学科被称为室内艺术设计，主要是指建筑物内部的陈设、布置和装修，以塑造一个美观且适宜人居住、生活、工作的空间为目的，随着学科的发展，其概念已不能适应发展的实际需要，因为设计领域已不再局限于室内空间，而是已扩大到室外空间的整体设计、大型的单元环境设计、一个地区或城市环境的整体设计等多方面内容。

一、环境设计教育及现状

环境设计，从90年大建立“环境艺术设计”专业起，在中国发展了二十余年。2012年更名为“环境设计”。作为大学设计学科的重要专业之一，它伴随着时代的发展和进步,其内涵和外延被不断地重新定义。它见证了中国过去六十年，尤其是改革开放以来城市环境的巨大变化，得益于国人不断提高的对生产和生活环境质量水平的要求。今天，中国有一千余所大专院校开设了艺术设计类课程，其中环境设计已成为艺术设计教学中举足轻重的专业。随着社会和时代的加速变革，以及城市化进程的不断深入，对环境设计的人才需求不仅体现在数量上，而且在质量上有更高的期待。近年来，随着学科发展的深化，环境设计也面临如何界定本专业的创新发展特色、如何更新知识体系、跟上时展的需求。针对这一新的命题，全国各高校相关专业也正在进行的不同途径的探讨和尝试。

二、创建基于地域文化传承的环艺设计教育的必要性

1.地域文化是环境设计教育发展的基石

具有浓厚色彩的地域文化对大多数群体都有着非同一般的吸引力，特定的地域文化可以满足特定的地区人们的艺术设计方面的文化需求和感情需求。在世界现代设计教育发展史中，德国在战后由萧条衰败的经济走向复苏就是因为艺术设计教育在这过程中起了决定性作用，一批有实业精神的艺术家通过与企业的合作形成了“乌尔姆哲学”，拯救了德国经济同时也促进了德国的总体设计水平。再如日本曾一度抄袭西方，但在发掘到本民族特色文化之后，设计家们立刻创作了属于本民族的设计品牌，在艺术设计的教育中也采用“双轨制”和“和魂洋才”的设计主张，形成属于自己民族的艺术创造特色，也体现出东方文化的浓浓韵味。

2.地域文化丰富了环境设计教育的课程资源

地域文化不但是环境设计的创意源泉，也是环境设计专业教育中非常重要的课程资源。当地域文化传承融入环境设计教学中时，使环艺设计教育具有浓厚的文化底蕴，可以更加激发出学生和老师的学习热情和艺术创作的激情。同时也为教学提供了更为丰富的教学模式和教学内容，老师可以带领学生到有浓厚地域色彩的地区进行实地调研或者学习，通过艺术的媒介将地域文化进行解读、分析和传播，是地域文化具有生命力，也赋予环境创造更大张力与活力。地域文化从一定程度而言是地域的代言人和信仰方向，既丰富多彩又独一无二，是环境设计专业中珍贵的课程资源。

3.地域文化特色教学体系对创新人才培养的作用

近年来国家明确提出“由中国制造走向中国创造”的创新产业发展目标和要求，创新是艺术设计的生命，而地域文化的传承又是孕育创新的摇篮，因此，利用地域文化的传承、地方文化资源的创造创新逐渐成为创新创业的主要途径，并通过这个途径的创新创业团队和产业都得到了快速发展。当下各个地区都在积极开发利用地域文化资源，提升创新能力和文化影响力，在地区与地区的竞争中力争上游。与此同时，高校也肩负这环艺设计创新人才的培养重任。此外，创建地域文化传承的环艺设计教育体系更利于学生的自身发展，使学生直面社会经济文化等各方面的变迁，培养学生对民族文化、地域文化的热爱和掌握力，也提升自身文化素养和民族荣誉感与自豪感。

三、创建基于地域文化传承的环艺设计教育策略

1.开设地域特色课程

要创建基于地域文化传承的环艺设计教学体系，不同地域应当开设不同的地域文化课程，利用当地的地域文化资源，中国五千年文化和各个民族的文化博大精深，每个地区都有不同的有各自特色的地域文化。例如四川美术学院环境设计专业建立了“地域文化与环境设计工作室”，专设与山地城市环境设计相关的特色课程，培养具有山地环境设计经验的环境设计精英人才。此外，北方辉煌的宫廷建筑、南方温婉的小桥流水，豫剧、川剧各有不同又各自大放异彩。通过实地考察感受各地淳朴民风，到地域最浓重的地方采风，将艺术创作融入地域文化，也将地域文化进行再传承再创造。

2.培养学生人文素养

艺术设计和创新的基础是文化和人文素养，一个设计师的文化底蕴越为深厚，他所设计出来的艺术作品的文化底蕴也就更加深厚，能够得到更多人的欣赏。因此，培养学生的人文素养基础也是环艺设计教育中的重要环节。创建基于地域文化传承的环艺设计教育体系也应设置更多的地域文化课程和人文课程，可以邀请一些具备地域文化知识的老师开设专门的文化课程，通过对地域文化历史背景的认识，能够使学生对地域文化的认识更为立体，从而把地域文化融入设计时也更加的得心应手。

四、结语

艺术源于生活，且高于生活。富有地域文化的艺术更具有生命力，通过创建基于地域文化传承的环艺设计教学体系，激活学生和设计师们对地域文化和对设计创作的热情，最后将对地域文化的热爱与向往通过环艺创作作品表达出来，不但满足的市场的需求，更多的是造就属于我们自己的文化影响力和创造力。

参考文献：

[1]周玮.地域文化在高校艺术设计教育中的传承与思考[J].艺海，2016，12：117-118.

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[4]石钧，赵晓彦.对高校创建地域文化特色的艺术设计教学体系的思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，11：84-87.

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环境设计专业作为设计学科中的综合交叉型学科，主要是处理人、环境、社会生态之间的关系，在我国经济发展的新常态中，具有很大的发展空间。由于环境设计专业所处的院校的学科背景不同，人才培养模式、课程体系上也存在较大的差异。但地方高校的环境设计专业，一般发展历史不长，在其发展的过程中存在很多问题，如教学资源、师资过于薄弱，缺乏办学特色、人才培养模式及教学理论体系不够深厚成熟等因素，使得人才培养与市场需求之间的问题日益凸显。同时，环境设计专业与国家政策、社会经济的快速发展密切相关，这些地方高校如何正确地认识到自身所存在的问题，及时做出相应的调整、改革，突出办学特色，才能够更好地适应时展的变化，才能够培养出适应社会发展需要的人才。

一、地方高校环境设计专业的发展现状

1.办学目标定位不明确。目前，多数地方高校的办学定位不够明确，如没有客观地认识到自身的发展环境、发展的条件现状，没有根据市场的发展需求进行合理的调研，盲目模仿或照搬知名高校的培养目标，使得办学目标以及人才培养目标脱离现实，办学过程发展后劲不足，培养的毕业生在专业知识技能、实践能力上时常出现不能适应社会需求的问题，背离了办学初衷。

2.教学资源限制。很多地方高校的环境设计专业，是在不同类型类别的学校开设（如工科背景院校或由专科升级的本科院校等），专业背景并不深厚，专业的发展规划做得并不详细。但为了能快速获得发展，近年来，这些地方高校不断扩大招生规模，造成的师资力量紧缺，师资的年龄结构也严重的不平衡现象，过重的教学任务也使得教师的科研时间不足，教师队伍中高职称、高学历层次的人不多，又因为地方高校本身所处的整体环境问题，具备双师型、复合型、创新型能力的人才也较难引进。在硬件建设中，由于环境设计专业在一般的地方院校中都不属于受重视的专业，在物力资源，如学校的教学、实验场地，硬件设施等都得不到太多投入。这两方面的问题也造成了地方高校环境设计专业的发展后劲不足，教学水平、科研水平得不到推动。

3.培养模式与课程体系设置问题。由于办学历史不长，以及各种条件的限制，地方高校的环境设计专业，在人才培养模式、教学方法上探索不深、经验不足等弊端会显得比较突出。由于受实验场地、实验设备的限制，环境设计专业的专业课程多为演示性质，设计课题也多为虚拟课题，综合性实验及专业实习类课程设置不足，学生的实践能力普遍不强。另外，在课程体系设置上，基础课、专业课、任选课的课程选择、课时比例安排上不够合理，有些核心课程没有得到必要的化突出，有些高校的人文综合类课程偏少，这些问题都不利于学生自身能力的发展，也不利于综合素质的提高。

4.专业发展缺乏特色。环境设计与现代经济、现代商业活动有密切的联系。从过去的艺术设计到当今的环境设计专业，地方高校在近年来虽然从办学规模到专业建设都取得了一定的成效，面对国情和地区经济发展的实际情况，如何建设有自身特色的环境设计专业培养模式、改革现有的教学方法、教学模式以适应时代的需求，是环境设计专业所面临的机遇和挑战。一套具有自身特色的环境设计教育体系是非常重要的，既能发挥高校自身学科优势，又可以使培养的毕业生能与社会接轨。

二、地方高校环境设计专业发展的思路与对策

1.强化办学特色，创造良好的教学环境。强化办学特色，在人才培养质量上以坚持创新精神和创业能力教育、培养具备环境设计创作思维能力，具备本专业创新设计的基本素质的优秀人才为特色，为达到目的，强化其科学发展的观点以及理念，做好长期学科规划，加强硬件设施投入，为地方高校创建出和谐的、良好的文化环境。

2.明确办学目标，制定以培养适合地方高校环境设计专业教学改革方案。环境设计专业教学长效的改革方案，其内容包括专业培养目标、课程体系构建、实践环节教学方法改革等内容。地方高校环境设计专业应该充分利用社会各种资源，努力创新办学体制，完善专业课程体系的建设与优化，从系统上确保专业人才知识结构上的合理型、科学性，找到一条学校与地方、企业优势互补，互惠互利共同发展的特色办学新路，使培养出来的学生真正做到“产”和“学”结合与统一。

3.创新人才培养模式。对地方高校环境设计专业人才培养模式的研究， 是实现教育要为社会培养什么人以及在教育对象上所要形成的基本素质及其结构的关键。因此，人才培养模式应依据艺术教育的规律，紧紧抓住培养有能力创新的高级复合应用型技术人才的目标来展开。首先，创新是推动社会进步与发展的力量。环境设计教育是一种面向未来的创新教育，其本质在于传承与创造，其宗旨是培养人的主体创造意识和创造力。其次，生活方式、消费模式的不断演变，社会对具备创新能力的复合型人才的要求也在扩大， 环境设计专业的毕业生的工作性质和内容也在改变。如当前环境设计教育的重点已从过去单一的技法和造型训练转向掌握系统的设计思维方法的训练，而传统的将自己禁锢在某一专业技能的狭小范围中的专才训练方法，已不能适应现代社会发展的要求。在变化了的社会需求面前，传统的环境设计教育显然难以培养出社会不断发展所需人才。而要培养适合时代需要的复合应用型人才，地方高校 就要完善学科发展规划，将环境设计教育放到一个自然科学与人文科学、物质领域与精神领域、社会生活与经济生活、艺术与技术等多学科交叉的位置来重新审视。

3.优化课程体系，强化实践环节。环境设计专业的理论来源于实践，同时又指导实践，在环境设计专业课程的设置中既要强调基础知识和专业知识的扎实性，同时又要将理论与实践相结合，并突出实践操作技能培养的重要性。在完成本专业人才培养方案课程学习的前提下，改革现有的课程学习方法，在相应的专业课程基础上增加实践性或实训（专题实习）环节，增强学生适应社会能力。

4.师资队伍建设。地方高校需在现有的条件下，稳步建立一支教学经验丰富、了解社会需求、结构合理的专兼职教师队伍。同时，地方高校要稳定并且用好现有的人才资源，加大引进高层次人才，对现有师资不断培养，通过进修、联合培养、定向培养来进一步加快教师队伍建设力度。

5.建立专业就业信息平台。建立全面快捷的“教学管理――实习――就业”信息系统，让用人单位能及时、准确了解环境设计专业学生的培养情况，高校也能更便捷、更及时地掌握市场对环境设计专业学生的需求，适时调整人才培养方案。

结语

如何满足社会发展的需要，培养出具有集成的知识结构、精深的专业知识、高水平的实践能力和创新能力，同时还具备人文科学和社会科学的素养的环境设计专业人才，是大多数地方高校需要研究和解决的重要问题。研究地方高校环境设计专业与企事业单位在经济、社会、文化等各方面开展人才培养模式的合作，以适应经济发展为目标，对环境设计专业人才培养模式进行改革，进一步提高环境设计专业人才培养质量，造就出创新能力强、适应社会发展需要的高质量环境设计专门人才，发挥地方高校在经济社会发展中人才培养和人才聚集、科技创新的优势，以引导经济社会发展。

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环境设计专业的教育构架体系在建设过程中必须紧跟国家文化创意产业发展战略，对国内外先进的教学理念进行充分的研究与学习、吸收，在教学实践验证中不断提升环境设计专业的“高层次、多维度、宽口径、多平台”的人才培养质量。而且环境设计专业的建设发展应以学科科研建设为根本性引领，以“学科科研驱动专业构建”“教师研究促进专业教学”“科研成果转化工程实践”这三大专业建设思路为主旨，强调本专业与其交叉专业的融通式共同建构，从而凸显其专业建设雄厚而宽广的学科知识系统。

一、岗位职业能力与课程系统精准对接

环境设计专业的整体构建应体现开放融通的学科特点，强调创新能力培养、对接职业技能标准的环境设计课程知识体系，深化以“理性教学、夯实基础、鼓励创新、整体设计”为主题的1～4年级的精细化本科教学改革方案。整合课程、精炼主干、任务驱动、问题导向，即形成以“现代室内设计、城市景观设计、小型建筑设计”三大设计课程群为主干核心，技术类和人文类课程为两翼的“一核梢怼绷⑻迨健⒀芯啃汀⑹导化的知识框架体系。其次，须积极探索分阶段和多层次的创新实践教学体系，突出设计实践教学的主导地位，启发学生掌握“特殊到一般、具体到抽象”“设计理论链接设计案例操作”的专业认识规律，籍此形成由认知实践、工程实践到真实项目设计、毕业设计的完整实践学习过程。另外，还须积极建设制度化的国际联合教学平台并开展校内跨专业的课程设计、校企合作交流设计，综合塑造“景观设计、室内设计、施工设计”三大职业岗位群，强化学生职业素质和实践动手能力的内生性培养。通过设计课程教学、设计工作坊课程、企业赞助课程、竞赛课题导入课程、校际联合毕业设计课程等多种形式，加强实践性教学的力度和厚度。在环境设计专业建设过程中，亦可延请国内外知名专家和职业界人士为环境设计专业师生提供最前沿、最实用、最经典的学术讲座，以建构浓厚的“学术型、研讨型、实战型”设计教学氛围与人才培养机制。

在制定专业课程系统、综合素质培养与多方面能力训练方案的过程中，可在参考国家重点院校相关课程的基础上，组织专家进行多轮式深化研讨，充分论证与修订完善环境设计专业吻合社会人才需求要点的动态式培养计划，以更好地体现“应用型、高素质、重复合、促创新”的人才培养理念，促进人才在知识、能力、素质等方面的综合提升，推动环境设计专业教学质量与三大岗位群职业能力要求的精准对接（见表1）。具体的建设措施包括推进以传授知识为主的教学全面转向具有互动特征的、师生开放探讨的研究型教学，加强实验性、主题性课程的建设，深化毕业设计及设计报告的质量管理以及学生设计工作室建设等措施，积极推行“实验设计工作坊”“设计创新孵化器”等创新拔尖人才的培育机制，开辟第二课堂，培养专业拔尖的学生，且进一步通过教学设施的重构、实践基地及企业导师的拓展，为学生的自主创新学习营造综合的工作模拟氛围，帮助其自主创业。

二、支撑环境设计专业人才培养的条件

（一）构建一支富有“创造力、研究力、实践力”多元化结构的教师团队

环境设计专业师资应具有多元化、专业化和职业化的高素质特色，“自强不息、努力拼搏、追求卓越”应是教学团队成员所共同推举的大学精神和教学文化，即不仅追求设计理论研究的品性，更加注重设计实践底蕴的同步操作。而且必须形成一支学历、职称和年龄结构较为合理的专业梯队，专业教师亦应具有较高的教学及学术研究水平、稳定的研究方向和系统的研究成果，能以高度的责任心对每个教学环节进行认真实施，为培养优质的应用型环境设计人才打下良好的基础。同时，还应持续不断地培养教师的专业实践能力，积极鼓励他们参与社会项目的设计，或采取与企业合作等方式，将其设计实践的经验、体会融入课堂，以切实提高教学质量和学生学习的兴趣，并积极摸索出环境设计专业的教学平台国际化、师资队伍多元化、优秀生卓越培养持续化等一系列教改措施，探索建构出一个科学、合理、系统的环境设计专业课程群。

（二）搭设一个富有成效的“三位一体”式专业发展支持架构与系统平台

1.教学改革支持

（1）学校层面可通过招生就业渠道、实习渠道调研用人单位和实习单位意见，并召开相关工作研讨会，反馈至环境设计专业的职前培养；学校须鼓励环境设计专业进行深度的行业和社会调研；应适时组织召开环境设计专业人才培养方案研讨会，组织商讨人才培养的修订，邀请学科专家、行业专家参与相关讨论，聘请相关专家审定修订后的人才培养动态方案等等。

（2）积极改革教学内容，加强高水平课程建设。以精品课程、MOOC课程、微视频课程等教学资源建设为龙头，鼓励环境设计专业教师不断更新教学内容，改革教学方法和手段，不断加强课程资源数据库建设，比如展开校级精品课程立项建设，积极鼓励其申报国家、省级精品课程建设项目并予以资助。

2.装备条件支持

（1）基础性设施建设。在实验中心建设方面，结合设计教育类的特殊性，学校应整合校内资源，创建集教学实训、教学模拟、教案制作、多媒体课件开发等多个功能于一体的设计基础实验中心，该中心由学校统一建设、统一管理，为环境设计专业教育实践能力训练服务。

（2）结合环境设计专业特质的特色性设施建设。根据环境设计专业的特点，学校统一规划、统一预算，对于重点专业方向（如室内设计方向、建筑设计方向等）特色发展的专业实验室予以支持并采取优先建设的原则，持续加强环境艺术设计实验室、建筑材料与结构设计实验室为主导的设施建设。

3.经费重点支持

对于环境设计专业建设所需的实践条件、图书资料、师资引进等费用，学校根据规划，统一预算，进行资助，对重点专业方向执行优先预算、优先资助的原则。

三、全方位吸引优秀生源的制度和措施

通过加强招生宣传，提高环境设计专业在考生中的知名度，通过奖、助学金，国内外合作交流等激励措施增强对学生的吸引力。通过与地方政府、行业主管部门及环境设计企业、建筑设计企业、工程施工企业、创意文化企业、产品设计企业等合作单位采取委托订单式培养等方式持续吸引与保障优质生源，同时也可为其解决高层次设计与管理人才的紧缺问题。

（一）制度

1.激励机制回馈优秀学生

建立与学校招生制度改革相适应的环境设计专业招生工作制度，如进一步完善激励机制，加大对高分考生的奖励力度，凡达到省一本线被正常录取并报到入学的考生，即可获一学年学费奖励；亦积极回应考生的关切，发挥新媒体在招生宣传工作中的重要作用。

2.优质师资吸引高质学生

建立开放、多元、灵活的人才引进机制，从国内外重点引进具有教授职称和博士学位的学科带头人；扶持并创造条件使相关教师晋升职称；实施学院“特聘教授岗位制度”。保证一支年龄结构、学历结构、专业结构、师源结构、职称结构合理的、德才兼备的、富有创新精神和实践能力强的教师队伍，为吸引全国及本省的高质量优质生源提供师资保障。

3.多元渠道培育有志学生

利用社会资源，拓宽学术交流的渠道，了解学科前沿的研究信息，拓宽知识视野，建立长期与国内外著名院校、同类院校、专家学者的信息联系和学术交流机制，建立与行业企业紧密的合作交流机制，为学生的个性成长与共性发展提供广阔舞台。

4.师生互动关爱就业学生

通过进一步完善合理的学生成长制度机制，开拓创新，团结协作，加快改革与发展步伐，鼓励教师加入各类专业协会和行业协会，并兼职或担任专家评委，不仅能够提升本专业的知名度和社会影响力，更能为学生的就业铺设通畅的管道路径。

（二）措施

1.以实践导向的人才培养方案提高教学质量

在切实保证基本教学要求的同时，结合本科课程体系的改革，大力推进设计实践教学改革，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型和创新研究型的实验性设计教学项目；在管理运行方面应建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排的学生需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性；在完善“1+2+1”人才培养方案的基础上，通过教学计划的修订，优化课程组合，形成独立完整的专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定，由此完善环境设计实践课程的系统性，提高实验性设计教学的效率与质量。

2.以课程建设为依托提升教师的教学能力

构建新的课程体系，加大实验性与主题性教学的力度，增设实验性艺术综合设计、时尚设计等教学专题，并逐渐向研究型课程过渡。以现代课程理论为指导，从高等教育学学理的层面进行课程的全面整合，确立课程标准，重组课程结构，扩充教学资源，改革课程设置，凝炼课程内容，注重原创性的课题设计与作业编排。扩大现有任选课的门类，增设讲座、报告和交流课程。加强各类设计社团的体系性建设，如景观设计社团、室内设计社团等，强化学生的集体协作能力。

3.以产教融合作为支点开发设计实践教育

构建实验、观摩、校内实训、考察、实习、研习相结合，不断线的实践教学体系，积极探索定岗实习模式，全面提高学生的实践动手能力。以培养学生实际操作为主线，以艺术设计实验、创新和操作能力培养为目标，通过完善、拓展、建设等方式，建立实验型、创新型和操作型的校内实验室，以弥补一般课堂教学在某些方面的不足。同时，鼓励师生带着专业研究问题和项目深入企业，详细了解企业的生产、建设、服务、管理和运行规律，掌握企业各工作岗位的能力要求，将环境设计专业的人才培养目标与企业的岗位实际需求相结合，鼓励师生在实践过程中形成相关调研报告，收集形成相关教学案例，取得相关专业技能等级证书或行业资格证书。

四、环境设计专业培养实效的评估机制

评估环境设计专业的培养目标能否达成，关键在于“三个强化”，即强化环境设计专业本科人才培养的中心地位、强化质量保障体系建设、强化专业建设的合理定位，并强调“两个突出”，即突出专业的内涵建设和突出专业特色发展。同时，构建环境设计专业教育的质量监控体系，以推进本专业设计教育改革，进一步提高设计教育质量；建立与与企业界的联系机制，依据培养目标以及产学研结合标准、人才培养对设计产业发展的适应性等对本专业办学状况进行“评价与诊断”。

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环境设计专业教学模式的创新要与市场需求相契合

高校环境设计专业教学计划课程的设计要基于市场的需求，采取的教学模式应该是围绕培养复合型创新人才展开的。同时，还要合理的修订该专业教学体系，致力于使环境设计专业的建设成为多专业、多学科之间相互融合的实践教学平台。在建设该专业良好基础教学平台的前提下，使环境设计专业实践创新教学体系得到进一步的完善与建设。

环境设计专业教学模式的创新要对实践性教学进行强调

在高校环境设计专业课程授课过程中，由于理论知识较为枯燥、乏味，因此影响了学生在课堂中的学习效果。为了使学生能够更好的利用课堂时间，帮助学生能够对现代建筑结构和传统民居结构进行更好的认识和理解，教师应采取适当的安排学生去实地考察相关现代建筑和传统古民居的教学方法，从而使该专业教学理论事半功倍。在环境设计专业实践教学过程中，首先，教师应该进行相关问题的提问，让学生带着问题去分析和思考实践项目或建筑结构；其次，学生结合考察的分析和思考结果提交相关的实践报告；最后由教师运用环境设计专业知识对报告进行总结与评断。在这个过程中，原本空洞乏味的专业知识理论课转换成了丰富多彩的实践教学环境，实现了抽象知识与具体生动知识的灵活转换，使同学对知识点的理解更加深刻，提高了学生的理论分析与应用能力。

环境设计专业教学要进行校企合作模式的建立

高校环境设计专业教学模式的创新还包括构建自己的实训基地，同时与相关企业或公司签订该专业应用型人才培养的计划，使课堂教学能够顺利向一线工地延伸，能够帮助学生尽早的适应设计公司的工作内容，熟悉项目运作流程。此外，对于一些成绩优秀的学生，学校可以直接对其进行推荐，并将其纳入企业或公司，作为该领域储备人才，学生在毕业后便与用人单位签署劳动合同，从而实现高校与企业双赢的局面。

环境设计专业教学模式的创新要充分利用社会相关资源

为了使学生能够时刻把握环境设计领域市场需求走向，高校应该采取定期或不定期办理交流会或学术讲座的办法，适当的邀请一些相关企业管理者、优秀技术工人、项目经理或知名设计师到学校来向学生讲授该专业知识，使学生能够通过这些成功的环境设计案例，掌握设计公司的项目运作和管理手段，从而能够协调好施工流程与其他环节之间的有效配合，从而对施工工艺和最新材料进行更好的掌握与了解。

环境设计专业课程教学要适当的引入案例式教学方案

传统的环境设计专业课程教学更依赖于教学，新形势下的该课程教学模式的创新要时刻把握住社会潮流的前言。环境设计专业教师不能以灌输式的方法进行授课，要适当的引入案例式教学方案，并与本专业知识进行有效的结合，从而使授课形式更具创新特色。针对于案例分析中出现的难点和重点，教师应该引导学生去自行的分析与理解，使学生的逻辑思考能力与灵活应用知识能力得到进一步的提升。

环境设计专业教学模式的创新要大力提倡教师结构的双轨制

现阶段的教育部门大力提倡双师型教师队伍的优化建设。双师型教师是指同时具备执业资格和教师资格的专业教师，因此，教师要不断的对自身的专业素质进行提高，从而满足双师型教师资格。此外，教师还要与设计公司和企业建立良好的合作关系，并与学生共同分享在工程实践中获得的环境设计经验。另一方面，环境设计专业教学模式的创新要重视产学研教学的一体化，学校可以结合该专业的特色，适当的建立景观设计、软装陈设和室内方向工作室等，不同的工作室配备不同专业技能的教师，学生对于工作室学习具有选择权。工作室的建设能够使学生更加了解设计公司的项目，增加了其实践项目的经验。

结语

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一、引言

近年来，独立本科高校环境设计专业学生就业率低，就业质量整体不高，造成这种局面的原因除了与全球经济形势低迷的大环境有关外，还有就是传统的教育理念以及教学模式的已经不适应社会发展对人才需求的要求，培养出来的毕业生综合素质相对较低，不受企业、用人单位欢迎。

二、转型初期制约学生综合素质培养的主要因素

在转型初期制约学生综合素质培养主要因素大致以下几个方面：1.理论与实践课时设置不够合理。独立本科院校环境设计专业在转型初期，对人才培养方案以及相关课程设置逐步进行了调整，削减理论课时，增加实践课时，加强了对学生的实践能力的培养。然而由于受长期传统教学模式影响，课程设置大而全，千校一面的“同质化”现象[1]明显。课程设置沿袭传统大而全、重点不突出缺乏特色，结果导致分配在每门专业课尤其是专业实践课的总课时不能满足课程学习所需要的课时要求，理论与实践课时设置不合理制约了学生理论与实践能力的有效培养。2.教学方式方法单一，学生自主学习能力不强。由于自身原因以及环境因素，以及受传统教学模式侵多年，独立本科高校的学生相对来说普遍自制能力与自主学能力较弱。而教师教学方法创新不够，教学手段相对单一，导致学生学习兴趣与学习积极性不能被充分调动，自主学习潜力与能力不能得到很好挖掘与培养。3.学生团队合作与服务意识淡薄。在团队合作方面，目前的大学生独生子占大多数，家庭成长环境使其大多先天缺乏与他人合作与分享的习惯与意识。同时，我们的社会目前还没有形成社会成员义务服务社会的长效培养激励机制与成熟环境，因此学生团队合作与服务观念与意识比较淡薄。4.转型初期校企合作开展缺乏广度与深度。在转型初期，独立学院的环境设计专业尤其是景观方向由于专业性质、社会大环境等因素校企合作开展往往缺乏广度与深度。校企合作中的企业大多是私人企业或小公司，很少有规模实力较强的企业参与进来。校企合作双方约束性不强，合作中的企业动力不足，积极性不高,不能保证校企合作项目的广泛而深入的开展。这种情况直接影响到与实际工程项目密切相关的专业课程的有效开展，影响到以实践动手能力为主的学生综合能力的培养。

三、转型初期学生综合素质培养探讨

（一）突出专业特色、课时合理配置

针对转型初期校企合作模式下环境设计专业课程设置大而全、重点不突出、课时分配不合理，理论与实践不能很好协调等情况，可在保证专业基础课课时前提下，把专业（实践）课内容有重复、应用范围窄、特色不明显的课程去掉，留下应用范围广，与当今社会发展需求关系密切，能突出专业特色的课程。鹿山学院环境设计专业2017年初对相关课程设置进行了调整：景观设计方向保留《公园景观设计》、《广场景观设计》、《居住区景观设计》等，去掉了《滨水公园景观设计》，增添符合地方与社会发展需求方向的《新农村建设景观设计》。室内方向转向以《居住空间设计》为主要特色课程的家装设计，通过一系列调整，突出了特色，又满足了主干课程对理论与实践课时的需求保障。合理增加实践课时尤其是特色专业与主干专业实践课程课时，比如，结合校企合作企业项目大幅增加《居住空间设计》、《公园景观设计》课时，鹿山学院环境设计专业把专业实践课《居住空间设计》作为改革试点课程，由48课时增加到90课时。在增加实践课时削减理论课时同时，要结合专业课程培养要求、学生特点、教学反馈等情况，合理配置理论与实践课时。

（二）创新教学方式，加强学生自身能力培养

（1）任务驱动，自主学习能力培养：在转型初期，如何利用校企合作有利条件，创新教学方式，寻找发现学生共同特点兴趣点，激发学生学习积极性，并形成一套约束机制，引导、帮助学生由被动式学习变为主动学习，逐步提升学生自我约束能力与自我学习兴趣，最终养成能够自我约束的自学习惯。成为培养学生提升自我约束，增强自我学习、终身学习能力的关键。具体做法（以环境专业实践课程为例）：课堂教学方面利用校企合作项目设计课堂教学内容，将课堂教学与课下作业任务布置相结合。根据课程内容章节与课堂讲授进度，结合企业实际项目，以作业形式分配任务给学生，引导学生完成在课下资料查阅、企业走访、项目实地调查、调查报告撰写与PPT汇报等模块作业，并配以奖惩机制。把作业模块分成不同的比例分值，对于按时完成并完成作业质量比较好的个人或小组给与适当高的分值或加分，对于不能按时完成或完成的质量不好的学生酌情扣分直至不予及格。促使学生为按时保质完成布置的作业任务不得不利用课余时间自主学习与探究。（2）项目教学-小组合作学习，团队合作与服务精神培养：大学是学生思维方式、价值观、行为准则、意志成型的重要时期,作为为社会培养环境设计人才的环境设计专业，应当将环境设计“以人为本”，“服务社会”“团队合作”的理念贯彻到学生四年专业学习始终。项目教学与小组合作学习教学模式：是根据课程的具体教学内容、教学目标与企业实际项目相结合，以班级学生分组合作、互助学习完成一定教学任务的学习方式。以《公园景观设计》这门课程为例，将企业实际项目引入该课程，真题真做。全班学生根据个人意愿自由组合成若干个学习小组(每组3—6人)，这门课程作业分为：前期资料搜集、项目实地调查、调查报告撰写、PPT演讲、方案构思与设计草图绘制、CAD扩初图与施工图绘制、电脑建模、景观植物配置设计、效果图制作、PS效果图片、图册打印、设计作品PPT制作与演讲交流等多个步骤以及多个模块。这几个步骤及模块既前后连贯、相辅相成又相对独立，构成一个完整的公园景观项目设计作业任务。首先，每小组成员分别根据自己兴趣与擅长以及根据每个模块作业任务量多少来承担一个或多个模块作业任务。每个小组成员除了要努力完成自己承担的模块作业任务外，还要相互合作、互相帮助，积极配合并帮助小组其他成员完成其他模块的作业任务。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。只有项目的全部模块作业任务完成了，才算是小组完成了本课程的全部作业任务，才可以给出本课程的成绩分值。校企合作下的项目教学与小组合作学习教学模式，使学生与社会实际接触，整个工程项目过程始终贯彻设计“以人为本、服务社会大众”的理念，增强学生社会责任感、使命感与服务精神[2]。

（三）政、校、企三方配合促进校企合作开展

要解决在转型初期独立学院环境设计专业企业合作积极性不强，校企合作质量不高，校企合作无法深入开展的情况。除了独立学院环境设计专业本身努力寻找与企业的有效可行性的多途径、多方式合作方式外，更需要政、校、企三方的积极配合。因为作为企业来讲，一切活动以盈利为主要目的，而独立学院是教书育人为目的的半盈利性机构，在转型初期，在校企刚刚开展合作初期，企业与学校的合作更多的企业承担帮助学校培养学生的社会责任，企业付出的多获取的少，因此企业尤其是有实力的大型企业参与校企合作的积极性普遍不高。有实力的企业往往有比较健全的规章制度与成熟的设计施工与培训流程，非常有利于校企合作模式的深入开展。目前，鹿山学院环境设计专业景观方向现有合作的景观设计公司远远满足不了专业教学与学生实习、实训、教师挂职等需求。要企业尤其是有实力的景观设计企业积极参与到校企合作中来需要政府的相关政策支持与鼓励，比如：制定相关政策要求地方有实力的私企或大型国有设计企业必须每年承担有一定量的为地方培训设计人才的任务，积极鼓励并支持企业与相关院校合作为社会培养人才，并为此设置一定的奖惩措施。促使企业积极参与到校企合作中来。作为学校方，一方面学院要积极鼓励环境设计专业走出去与园林景观设计企业合作，并为之创造条件与提供尽可能的帮助。另一方面，环境设计专业自身在积极走出去同时，要结合转型初期现有条件不断探寻切合自身发展的可行性校企合作新思路，积极探索大胆实践适合校企共同发展、双赢的校企合作新模式。只有这样才会吸引到设计企业尤其是实力雄厚的园林景观设计企业或单位不断加入进来。有政府政策扶持，有学校自身的积极努力，有实力雄厚设计企业或单位积极参与，校、政、企三方积极配合，互利共赢，校企合作才能得以顺利开展。转型初期政、校、企三方相互配合与扶持下的校企合作模式，为今后校企合作项目实施的广度与深度的顺利开展提供了有力支持与保障。环境设计专业作为与工程项目实践紧密结合的专业，校企合作项目的实施与深入开展，对于提高学生实践动手能力、自主创新能力、项目管理能力、团队合作能力、服务意识与社会责任感等等综合能力的培养具有举足轻重的作用。

四、结语

本文在教学实践基础上对转型初期制约独立本科学院环境设计专业学生综合素质培养主要因素进行了分析，并针对这几个主要因素进行了可行性方案探讨。以期能找到最佳的全面提升独立学院环境设计专业学生综合素质的有效途径与方法。

作者:李秀玲 单位:广西科技大学鹿山学院

篇（10）

目前，很多独立学院纷纷转变为民办普通本科高校，在这样的趋势下，独立学院在创办之初由于办学历史短、师资体系不完整、教学经验不足，教学模式大多是从上级院校或其他普通本科院校借鉴发展而来的，教学的不足逐渐凸显。首先，教师体系“两多一少”，即老年教师和青年教师多，而应起着中坚力量的中年教师数量较少。老年教师常年执教精力有限，知识更新较慢；青年教师缺少接触实际工程的机会和时间，在教学中显得底气不足。这样的教师体系无法满足转型后民办普通本科高校所强调的培养应用型、技术技能型人才的需要。其次，国内民办普通本科高校本身就是一个新的学校形式，其办学模式也在摸索中前进。作为热门专业的环境设计专业属于新兴专业，其教学模式大多根据其他本科高校的相关专业借鉴甚至衍生而来，尚未形成独具自身特色和需要的、成熟且完整的教学体系。

二、“开放性教学模式”探索

民办普通本科高校“开放性教学模式”的课题研究是为了解决环境设计专业的高招生率所带来的教学负荷和学生就业等现实问题所进行的特色研究。在这种模式下，教师应该从心理学、社会学、文化学等方面出发，多角度、多方位地引导学生，在学生感兴趣的基础上充分提高学生的学习积极性和学习质量，并将教学和社会实践充分结合在一起，让每个学生都能做到创新，并感受到团队合作的魅力。只有这样，才能向社会输送大批应用型、技能型人才。

1.教学模式的作用

低年级的专业基础课学习以“被设计的资源”为主，进入学习中期，应以“被利用的资源”作为学习的主导资源。“被利用的资源”指利用一切能对学习起到促进作用的各种社会资源，如实际的项目案例、行业最新信息、各种设计竞赛、项目负责人讲座等。在环境设计专业高年级阶段，教师应该引导学生关注、收集、分析、整理、利用各种资源，提供一个开放的空间，让学生通过设计竞赛、图书资料、网络资源、实际项目等，从各种途径汲取社会生产、生活各方面的信息。要解放思想，让学生敢于走出去，扩大视野和接触面，这对提高学生的综合水平十分有益。

2.教学模式的意义

与社会需求接轨，进一步明确民办普通本科高校环境设计专业的定位和自身优势，对于提高毕业生在就业市场上的竞争力具有重要意义。同时，也可以将改革成果与同类院校进行学术交流，推广到其他院校的教学中。

3.教学模式的特色、创新点

（1）特色实践创新：不拘泥于课堂教学，以教师工作室为依托，聘请优秀设计师、工程师与学生进行面对面交流；提供假期实习机会，与社会需求充分接轨。应用创新：明确主干系列课程在环境设计专业教育中的具体作用，在确保教学秩序稳定的前提下，有机地将课程教学改革成果应用到相关的课程教学中。

（2）创新点以实际项目为学生的课题作业，调动学生的学习积极性。创建课题库、试题库，方便教师相互交流。

4.教学模式的操作原则

其一，对课程进行针对性的研究，解决一对一讲解的教学方法中师资不足的问题，通过课程商业伙伴、学校跨学科伙伴等模式对教师体系进行补充。如，邀请项目设计师、工程师等社会从业人员对课程项目（任务书）进行讲解，并分析学生的设计作业。其二，对教师工作室加以利用，使优秀学生在工作室通过分工分组、模拟实际项目、商业伙伴对话等方式，将实战引入课程作业，增加实践感。其三，对课题设计任务书的编制进行改革，让学生参与编制环节，获取实际项目进行真题真做，解决设计任务书单一、不真实带来的学生设计成果不切实际的弊端。其四，在课程任务书的编制中还可以利用各种设计竞赛资源，如利用网络平台组建竞赛群，在网上及时各类竞赛信息，指导学生参与和实际课程相关的竞赛，也可以按照课程进度进行安排，以达到课程设置的科学性和高效性。其五，在课程设计中，单人作业与分组作业并行。可以在课堂上布置两份任务书，有注重团队合作的分组作业，也有注重个人特色的单人作业。在课堂上，既尊重个人的个性发挥，也尊重集体方案制作的团队合作精神。其六，增强学生的实际参与感。在课程设计中，要求学生动手动脑，将优秀作业展示出来，加强学生的荣誉感，并亲自感受课程带来的乐趣。在此过程中，学生逐渐理解艺术与技术的联系，也使教师和学生的角色逐渐转换成用户、设计管理者、设计师的角色。其七，建立完备的多媒体课件库、讲义库、课题库及试题库，避免教师“唱独角戏”的情况。可以利用网络平台，使教师与学生资源共享，从中获益。

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1.环境设计专业人才市场需求量增长迅速

随着环境设计行业快速发展，室内空间设计行业、景观设计行业趋于饱和状态，但展示设计行业企业数量以年均20-30%的超常速度增长，展示设计行业人才需求数量较大，每年以10%的速度增长。根据对大连红方块网展信息中心进行的调查统计，截止2013年底，大连展示设计企业达198家，沈阳展示设计企业达896家，共计1094家。根据展示设计行业10%的增长率及展示设计人才的流动程度，按照一个展示设计公司每年最少吸纳1-2人为标准，则当前辽宁省的展示设计人才需求至少在1094-2188人之间；预计到2015年，辽宁省的展示设计人才需求量将在1602-3204人之间。展示设计企业设计人员的需求前景由此可见一般。

2.环境设计专业人才供应不足，存在缺口

根据目前对大连展示设计企业的调查及用人单位的反馈，现有大连展示设计企业设计师大部分毕业于室内空间设计专业，缺乏对展示设计理论系统的学习。目前用人单位对环境设计专业人才的需求主要来自三个方面：其一是制作效果图机构对专业人才的需要；其二是各类设计专业机构对设计专业人才的需要；其三是设计管理部门对组织设计管理人才的需要。因此，随着辽宁省展示设计业的规模和质量的日益提升，对展示设计专业人才的需求数量和质量不断提高，截止目前，辽宁省5所高校开设展示设计方向，展示设计毕业生仅有460人，所以目前展示设计师的培养规模不足以满足市场需求。

3.实践能力强的环境设计专业人才更受展示设计企业青睐

根据对环境设计企业的调查和用人单位的反映情况看，环境设计企业不愿意接受只有理论而没有实践经验的毕业生，相比环境设计专业学生的理论知识，用人单位更看重学生的实践经验，有较多实际操作经验的应用型环境设计专业学生更受设计机构欢迎。这种实际操作能力主要指参加过大型环境设计工作，实际经历过完整的环境设计项目，对辽宁省环境设计行业状况有深刻理解等。所以具有实践能力的环境设计人才更受单位欢迎。根据以上对社会、高校及用人单位需求的分析结果，我校环境设计专业本科人才培养应具备的知识、能力、素质和身体如下表1-2所示。综上所述，我校环境设计专业的人才培养定位是：依据“优化基础、口径适当、注重实践和强化能力”的总原则，立足大连，面向辽宁，培养符合现代展示设计市场需求，掌握环境设计基本理论和基本技能，掌握环境设计方法与技巧，能够进行展览展示设计和商业展示设计，具备一定创新意识，具备分析和解决环境设计问题基本能力的应用型、创新型展示设计人才。

（二）专业建设指导思想

我校环境设计专业建设指导思想是：坚持以市场需求为导向，坚持为地方经济发展服务，充分利用东北老工业基地的全面振兴、辽宁沿海经济带发展战略上升为国家战略等区域经济社会发展的优势条件，充分发挥学校现有相关专业（会展经济与管理、市场营销、视觉传达设计、工商管理以及外语类专业）的相互支撑和促进作用，切实抓好师资队伍建设，打造产学研结合的“双能型”师资队伍，在学校的办学优势的基础上将环境设计专业办出特色和水平。我校环境设计专业的培养特色是培养一批掌握管理和营销知识，了解会展经济与管理专业理论，理解展示设计理念，具有创新能力，能为中小企业发展服务和具备自主创业能力的应用型、创新型展示设计专门人才。

二、人才培养模式

（一）人才培养目标

我校环境设计专业人才培养目标是：以社会需求为依据，以培养能力为主线，以突出创新性、应用型为原则，培养具备较高的展示设计理论素养和系统的环境设计专业知识，具有人文素养、创新意识、实践能力和社会责任，能在各类环境设计相关单位、中小企业从事制图员、陈列展览设计师和展示设计师等工作的应用型、创新型专业展示设计人才。

（二）人才培养模式

根据人才培养目标和对人才的知识、能力素质和身体等方面的要求，经过实践总结提出“精致课堂+高效实践教学”的人才培养模式。

1.精致的课堂：

教学内容体现应用性和实践性，为了适应市场变化，培养人才的教学内容也要随之变化，已有的课程内容要删繁就简，使教学内容更加精致化，对要增加的课程采取探索、试验的办法来进行讨论，例如《展览展示空间设计》这门课程的教学内容，在党的十中提出生态环保概念后，教学内容需要根据文件来进行增加展示设计生态环保的教学内容。课堂规模：为了提高教学质量和教学效果，结合环境设计专业实际特点，我们采取小班型授课的方式，班型控制在25人以内，使教学氛围精致化。