人才培养的意义大全11篇

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篇（1）

一、前言

环境和发展是永恒的话题,环境污染问题的解决依赖于大量技术熟练的专业人才,这些人才主要依靠各种大专院校来培养。自从1977年以来,我国已培养了大量的环境工程专业人才,为环境保护做出了巨大的贡献。然而目前的环境工程专业,还存在着诸如培养目标不明确、知识结构不适当、实际操作技能缺乏等问题。因此,环境工程专业人才无论是数量上还是质量上均难以满足环保事业迅速发展的需要。

二、培养实用型环境工程专业人才的意义

(一)培养实用型环境工程专业人才是提高我国环境科技水平的需要

自1978年改革开放以来,我国已在经济和环保两个方面取得了巨大的进步。但环境形势依然严峻,环境污染并未得到有效控制。发达国家的经验表明,污染控制和环境改善必须依靠高效的环境污染防治和控制技术。今天,我国污染防治和控制技术并未得到足够发展,许多实用的污染控制技术并未得到广泛使用,在环境工程领域具有丰富的设计、安装、调试和运行方面经验的专业人员缺乏。为了改变这种状况,政府应当对培养实用型环境工程专业人才给予足够的重视和支持。

(二)培养实用型环境工程专业人才是发展我国环保事业和打入国际环保产业市场的需要

截至2000年,我国有18144个工厂和3百余万职工从事环保产品的生产,每年环保产品出口168.99亿元人民币,环保产业已取得了较大进步,但仍存在许多问题:一是产业规模小,中小型企业数量占80%以上,最小的企业员工不到10人,甚至有些企业没有技术人才。二是在国家和省级水平,几乎没有什么单位从事新型环保产品的开发。三是环保设备的运行并不令人满意,主要原因是我国材料性能差,加工、铸模和检测技术落后,如我国目前的大多数电除尘器只能达到发达国家20世纪70年代的水平。在废水处理过程中,为了保持微曝气器或单级离心鼓风机能正常运行,必然消耗很多电能。当然我国环保产品和环保服务在价格方面具有明显优势。因此,必须尽快培养更多的实用型环保专业人才已帮助环保企业提高规模和档次,制造价廉物美的产品,提供价廉物美的服务。这不仅符合本国市场的需要而且也符合亚洲和其他发展中国家的需要。

(三)培养实用型环境工程专业人才是改进我国环境工程教育的需要

环境工程专业是在1977年首先在清华大学建立起来的,并在全国得到迅速发展。现在拥有环境工程专业的高校有124所,占高校总数的11.5%,占设有环境相关专业的高校数的51.7%。在这拥有环境工程专业的124所高校中,本科院校116所,占93.5%;专科学校8所,占6.5%。一些本科院校(如大连民族学院)设有环境工程专业职业培训班,一些专科学校(如连云港化工专科学校)设有环境工程本科班。我国环境工程教育迅速发展,但仍存在许多问题:

第一,开设环境工程专业的高校数占开设环境相关专业高校数的比例较低。我国为51.7%,美国为70%,日本为84%。

第二,开设环境工程专业的专科学校数很小。我国专科学校占全国1071所高校的一半以上,但开设环境工程专业的专科学校占开设环境工程专业的高校数不到7%。在871所成教高校中,开设环境工程专业的也是凤毛麟角。

第三,环境工程专业设置的课程与环保产业联系的不够紧密。不同课程之间存在较多重复内容,许多课程拼凑了一些不相关的内容。环境工程专业毕业生在从事水处理工作时不如给水排水工程专业,在从事消烟除尘工作时不如通风除尘工程专业,在从事废气处理工作时不如化学工程专业。总之,目前环境工程专业毕业生并不能马上胜任实际污染治理工作。

第四,在进行环境工程专业教学时,教师大多采用填鸭式教学。诚然,填鸭式教学可以让学生获得本专业系统的基础知识,但专业能力未能得到很好培养,职业能力缺乏。

因此,环境工程专业教学必须尽快改革,其目标和方向应是培养实用型环境工程专业人才。

(四)实用型环境工程专业人才的需求预测

随着信息技术产业的迅速发展,学习信息技术和计算机科学的学生人数也急剧上升。由于环保产业的迅速发展,也必将会有越来越多的学生选择学习环境工程专业。这可从2001年一年新设环境专业的高校69所这一数字就可见一斑。尽管该数相对于开设信息类专业的高校数是小的,但超过其他任何一个专业一年设置的高校数。可以预测,随着我国高校由精英教育向大众化教育的转化,将会有越来越多的高校参与环境工程专业人才的培养。

在20世纪90年代,有许多德国专业人员学习和从事环保技术,有68万职员从事环保产业工作,在德国,环保产业是最受欢迎最有利可图的行业之一。德国每年出口的环保产品价值35亿德国马克,超过其传统出口业钢铁行业(23亿德国马克)。

由于我国政府对治理环境污染的重视以及公众环境意识的增强,环保产业得到迅速发展,环保产业年增长率为15%-20%。这既是环境保护的需要,也是经济发展的需要。有些专家预测,截至2020年,我国将需要培养50万人。事实上,截至目前,我国每年培养的不到1万人,供需矛盾突出。

三、培养实用型环境工程专业人才的方法

(一)培养目标

培养的实用型环境工程专业人才将主要服务于我国可持续发展。他们必须站在时代的前列,具有足够的理论知识,应当熟悉专业发展方向,具有一定的实践经验和先进技术,应能从事开发、制造和维护环保设备,能设计、建设和处理污染控制工程。

(二)培养方法

培养实用型环境工程专业人才可采用下述方法:

第一,设有环境工程专业的学校可以重新设计课程结构、改进教学方法和强化社会实践。

第二,更多更好的实用型环境工程专业人才,为构建舒适愉悦环境做出贡献。

第三,一些成人高校和网络大学应当培养环保产业职员并使他们掌握实际的环保技能。今天,只有一些成人高校培养环境专业人才,但他们主要是为环保局和环保监测站培养干部,而非实用型环境工程技术人才。网络大学有自己的优势,如能通过有限师资在短时间内培养许多专业人才,但却不适合对那些因年龄太小而不能自律的学生进行很好的培养。

(三)课程结构

为了达到培养实用型环境工程专业人才的目标,必须重新设计环境工程专业课程结构。应当删除教材中的内容重复、理论深奥的章、节、段,同时应增加一些与环保产业直接相关的课程和内容,如环保设备和安装、工业模具技术、环境工程设计、环境工程施工、工业管理、图书馆学、科技写作、全面质量教育、环境政策等,以增加学生选择课程的自由度。另外,学校应当加强课堂教学与实验教学、课程设计的结合,延长社会实践时间,强化实践教学活动的指导与控制。

(四)教学实施

实施教学应当将重点放在改革填鸭式教学上。首先,学校应通过多媒体、幻灯片、录像等现代化教学手段让学生深入了解和密切关注各种各样的环境问题。其次,学校应当鼓励学生学习环境工程知识、解决环境问题并激发学生追求知识的热情和兴趣。纯粹的课堂讲学只能在开始的10分钟吸引学生的注意,之后学生就容易走神。因此,教师在对一些相关知识作一些简单介绍后最好是提出一些问题供学生讨论,让学生学以致用,感受知识的魅力,在学习中得到快乐。

在进行社会实践以前,让学生自己联系实习工厂。这有助于学生了解真实的世界。在社会实践期间,学生应当主要参加实习,而将旅游观光放在次要位置。这样,一方面学生可以通过面对真实的工程问题来理清脑中模糊的概念;另一方面学生在进行真实的设计、施工和调试时得到完全的训练。除此之外,学生也可为厂方做一些力所能及的工作。这样一来,学生与职员之间可以逐渐相互认识。在实习期间,教师仍应当安排一些时间让学生讨论交流各自的观点和体会。如果环境工程专业学生同建筑结构专业或电器专业的学生一起实习,将会取得更好的效果。

四、结论

努力培养实用型环境工程专业人才是促进我国环保事业发展的需要,也是打入国际环保产业市场、提升环保科技水平和改善环境工程教育的需要。具有实践操作技能的专业人才可以通过高等专科学校、成教学院、网络大学进行培养,也可通过改革和完善环境工程专业现有课程结构和教学方法来培养。

参考文献:

1、苗青.认清中国环保产业形势[N].中国环境报,2001-12-31.

2、墨相宜.大学报考指南[M].清华大学出版社,2000.

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0017-01

一、国内外相关研究现状分析

职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。国际职业教育领域将职业能力（skills）分为专业能力和职业核心能力。专业能力（hardskills）决定劳动者能否在某一专业、某一特定岗位胜任问题；而职业核心能力（soft skills）则是所有职业所共同需要的能力，具有共性的东西，是伴随人终身的可持续发展能力，是可迁移到任何领域使用的技能。

（1）职业核心能力的内涵

职业社会能力既是个体独立生存所需的能力，又是个体持续发展所需能力，具体包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力，这些能力都是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。德国首提“关键能力”。英国构建了完善的核心能力培训认证体系。美国政府也十分重视劳动者基本素质和能力培养。新加坡政府启动就业技能资格系统，提高竞争力。1998年，我国劳动和社会保障部（《国家技能振兴战略》）“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。2011年，我国教育部《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），把职业核心能力分为三个部分：基础核心能力（含职业沟通、团队合作、自我管理）；拓展核心能力（含解决问题、信息处理、创新创业）；延伸核心能力（含领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等）。我国将职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。职业社会能力包括：“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。

（2）职业核心能力开发存在问题

第一，重视学生实操能力培养，轻视职业核心能力培养。学生却没有足够时间提升诸如与人交流、与人合作、自我学习、革新创新等职业核心能力。第二，学校对于职业核心能力培养的认识不到位，重视程度不够，缺乏具备培养学生核心能力素质的教师。第三，职业核心能力开发体系不完善。缺乏一个多部门联动合作体系，缺乏统一国家职业资格证书体系等问题。第四，社会各界对职业核心能力开发认可度不高。在培养规律的认识上存在误区，对核心能力培养缺乏系统设计，忽略了一个重要的手段，即行动导向。

（3）职业核心能力开发策略

宏观层面：第一应当以政府为主导，多部门相互协调，相互协作，共同来开发职业核心能力。第二，教育机构应当充分发挥自身在职业核心能力的开发过程中的作用；第三，行业企业应发挥自身优势，提高参与学校教育的积极性，为职业核心能力开发提供平台。微观层面：第一，明确职业教育培养目标，树立能力本位的教育理念第二，改革职业教育课程体系，设计培养学生职业核心能力的课程。第三，革新教学组织模式，创新教育教学方法。第四，加强师资队伍建设。第五，搭建有利于职业核心能力培养平台。

二、提升职业核心能力的作用与意义

创新人才培养提升职业核心能力对促进教学工作、提高教学质量意义非凡。职业核心能力的研究，探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合，促进学院人才培养教育质量提高。

（1）有利于落实总书记清华大学百年校庆重要讲话，体现了教育部“2011计划”提倡的协同创新精神，促进学院人才培养教育质量提高

总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话高等教育的根本任务是人才培养。教育部正式出台《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），明确提出探索高校协同创新模式，推进产学研用有机结合。武汉纺织大学由此提出“依托纺织、不依赖纺织”理念，瞄准经济社会发展需求，以“专业嵌入产业链，产业哺育专业群”为思路，提出将专业群和课程群紧紧切入产业链转型升级对人才的需求，着力打造教学服务型大学，紧盯纺织产业和区域经济发展，推动产学合作，全方位构建适应纺织产业转型升级和地方经济发展需要的人才培养体系。外经贸学院提出“以职业核心能力提升为导向的纺织经贸”创新人才培养方式，基于“关怀学生未来发展”的教育理念，探索独立学院应用型人才培养的新模式，有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。

（2）是适应区域行业发展的需要

“十二五”是我国建设行业强国的关键时期，高素质人才是建设行业强国的决定性力量。高校作为培养行业人才的基地和摇篮，在新时期下，应注重专业技能和核心职业能力的平衡发展的综合素质又具有较好的专业技能的综合型人才。将社会需求反映到教育中，就要求高校在人才培养上不仅仅要强调学业和专业，同时还要注重学生社会实践的开展以及基本职业技能的培养。

（3）是推动学校学生就业“软实力”提升的需要

在劳动力市场供大于求、高校教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。它可以使学生扩大就业领域、提高就业适应力，达到用人单位的最基本的入门要求，提高就业竞争力。本课题的实施为学生就业服务，为学生素质提高服务。有利于促进学生全面发展，使学生在未来事业发展中，具有更强的职业适应性和更大的发展潜力。

参考文献：

[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012，（08）：72-74

篇（3）

前言

人才市场中IT人才数目繁多，然而符合企业要求的真正人才却少之又少，这种人才既多又缺的怪现象的原因令人们心存疑虑。而作为培养IT人才的高校和教育者，应当时刻保持最先进的IT人才教学与培养模式，结合当前人才市场的现状，，对计算机技术进行深度的研究，因材施教，为每一个学生提供适合其自身发展的教育方式。所以，在时展进步的今天，培养实用型的人才能够促进我国经济的发展，为我国科学进步作出贡献。我国教育部门也应该着重培养计算机的人才，这样才能够适应我国社会的发展趋势，才能够为社会提供更多的优秀的人才。

1.IT人才培养体制改革的意义

随着社会的不但发展，高新技术的产业的发展也日益快速，这已经成为很多发达国家的主要竞争产业。高新科技技术产业在经济的比重也越来越大，极大的推动了国民经济的发展，我国虽然经济实力较发达国家有一定的差距，但是高新电子技术产业在发展已经可以同发达国家相媲美。现今，国际间的竞争是以科技为导向的竞争，只有科学技术才能促进社会各个行业的进步，对各个行业的技术和设备进行更新，所以现代高效的教育就必须要注重对计算机技术的教育，培养高新的技术人才，从社会的总体需求出发，让每一个受教育者都能在学校内学到实用性的知识，从而提高我国的综合国力。

通过对我国教育情况的普查我们知道，在社会生活中，对IT人才的需要已经成为了企业发展的必须，但是具体的IT实用性教育又比较少，无法满足企业经济发展的需求，所以我国的IT人才相对于其他行业的人才来说比较少，所以培养IT人才也是教育部门的主要工作。由此也可以看出，未来我国经济的发展，最大的制约因素便是缺少足够的高科技高素养的新时代IT人才。我国不缺少基本的软件编程员，即所谓的软件蓝领，但在发达国家或先进的软件企业里，软件产业所需的开发人员中，那些真正起到关键作用的高层次的软件分析设计师或项编码程序员都占据了极重要的比例，其数量与素质都十分可观，这也是促使这些国家和企业的不断改革和完善的重要推动力。然而我国的IT行业的发展相对于西方国家还是有一定的差距，这主要受到了我国国情以及人才结构分布不合理的影响，培养应用性人才才是促进我国经济发展的重要手段，只是书本上的知识是不能满足社会发展需求的。

因此，尽快对IT职业教育人才培养体制进行改革创新，成为迅速提升我国软件研究水平的关键所在。

2.新型IT人才培养体制探讨

随着我国教育的不断发展，对于IT人才的培训已经不仅仅局限于对课本知识的教授，更加注重对于人才面向社会的实用性。随着经济的发展，国家市场竞争的加剧，使得我国也认识到知识竞争是世界发展的主流，只有不断的完善我国的教育结构，提高我国人才知识结构和社会需求的匹配度，才能促进我国产业的发展，提高我国的国际竞争力。所以，IT职业教育人才培养体制的改革创新上，应当向将理论与实践相结合的方向上努力。在设立IT相关教育培训机构，从社会的需求角度出发，不仅要对IT知识进行教授，还要注意提高学生们对社会需求的敏感度，更加注意实际的操作，最大限度地减少与社会实际需求的差距，真正向未来需要的新型IT人才发展方向迈进。

2.1 新型IT人才培养需要专业多样化、交叉化

近年来，复合型人才以其专业知识面广，实际操作能力强的优势受到各行各业的青睐。在IT专业上，由于新的要求，IT人才正向着成为专业多样化、交叉化的新型人才的方向迈进，这类复合人才的需求与培养也成为当下的一个热门话题。专业多样化、交叉化的新型IT人才是指既具有某个（某些）应用领域的专门知识与技能（或者具有管理能力），又掌握了IT专门技术的人才。

随着经济的不断发展，人们也认识到了科技对于社会发展的重要性。提高科学技术水平最重要的就是提高计算机的使用水平，提高计算机的使用水平就要加强对学生的IT知识的培训。以往的教育模式已经不适应时代的发展，不能够从根本上提高我国的科学技术水平，所以加快对IT教育模式的改革，是我国经济发展的必由之路。专业的IT人才不仅要懂得足够的专业知识，更要对市场的科技了如指掌，并且能为企业的发展做出实际的贡献，离开书本的知识，能够自己钻研，从实际的工作中发现新的知识。所以高校的教授IT课程的过程中，不仅要提高学生的理论技术，更重要的是要启发学生们的主动思考和动手实践的能力，这样才能为社会提供优秀的人才。

2.2 新型IT人才素质培养需要强化实践、鼓励创新

IT专业的人才在校基本都是过分重视基础理论课程而忽略实践课程，导致毕业后竞争力较差。追根究底，这是现行IT人才培养体制出现的新问题。要想培养出合格的新型IT专业人才，需要做到两方面。首先是要学习理论知识，接收前人的丰硕成果；更重要的是要重视实践教学，如IT课程实验、IT专业实验与实习等，在毕业设计过程中自选题，积极参加专业教师的科研活动等等，通过这些实践环节充分发挥个人的创新思维，强调个性与共性的协调发展，才能培养出既有理论又有实际动手能力和具有创新意识的实用型人才，未来的IT专业人才在社会活动中才能拥有生存与发展的一席空间。

3.结语

IT专业教学与人才培养模式研究并不是一个简单的工程，相反，它极其复杂，需要考虑到现代科技的进步性以及新时代下人才培养所遇到的种种问题。然而新型人才培养体制的改革已经是随市场需求变化而变化的一个必然的发展趋势。当然，理论来源于实践，这种讨论最终还需要依靠长期实践来证明自身，并在实践中不断完善、发展和壮大起来。

参考文献

篇（4）

关键词　校园电视；素质教育；人才培养

中图分类号：G432

文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）01-0004-02

数字多媒体技术的迅猛发展带来了教育方式的变革，颠覆了传统意义上的教育模式。为了充分利用数字多媒体方面宝贵的教学资源，深圳市沙头角中学适应时代的要求，于2008年建立了自己的校园电视台，开播了营养丰富的校园节目。这些节目信息多元、内容丰富，可以繁荣校园文化娱乐生活，培养学生综合素质能力，支持学校的德育、教学等各项工作的开展，是中学校园文化建设和教育教学工作不可或缺的一环，对素质教育人才培养具有重要意义。

1　校园电视是德育教育的重要阵地

校园电视是对学生德育教育一个有效载体，它既可以使学生在直观的影像中引起心灵的震撼，产生教育作用，又可以通过校园电视网络树典型、立模范给学生以正面的引导，还可以直观地监督和提醒学生的日常行规，使其养成良好的行为习惯。

首先，通过校园电视可以开展安全教育。在当前甲型H1N1流感高发的时期，学校校园电视台为学生播放了“甲型H1N1”流感的相关知识，使师生们了解这种病毒的一些特点，在师生中消除恐惧感。同时积极宣传卫生知识，教育学生养成良好的个人卫生习惯并主动维护公共卫生，做一个讲卫生的好公民。另外，针对校园安全隐患，学校专门制作了“校园安全知多少”的专题节目，教育学生要时刻注重自己的行为规范，遵守学校的安全规定，杜绝校园安全事故，使自己拥有一个健康快乐的童年。

其次，通过校园电视可以树立做人榜样。利用校园电视台这个平台，广泛宣传优秀学生的先进事迹，他们可以是学习尖子，是体育标兵，是热爱集体的典型，也可以是尊敬师长的榜样，乐于助人的小雷锋等。通过从学生中树立典型，这样的典型不至于空洞，更容易起到榜样的作用，容易激起学生的好胜心和竞争意识，在你追我赶的竞争中，学生的素质能得到显著提高。另外，通过这些榜样，可以树立良好校风，抵制学生中存在的不良风气，对学生进行正面教育。如现在的中学生爱吃零食、花钱大手大脚、不爱劳动和攀比现象是现在优越的物质生活条件下产生的一种较为普遍的现象，为了让学生对此有一个正确的认识，可以树立一些勤俭节约的学生典型，培养学生节约的生活意识，为成就一个合格的公民发挥校园影视媒体的监督作用。

最后，通过校园电视培养学生了解美、发现美、创造美。校园电视不仅是宣传教育的窗口，同时是一个培养学生了解美、发现美、创造美的基地。校园电视给学生提供了一个发挥才干、展示自我的舞台，使学生感受到美的事物、美的语言、美的形象，引导学生先欣赏美，再模仿美，从而学会创造美。校园电视让学生在耳濡目染中不知不觉地感受了生活，触摸了世界，受到了教育。在校园电视的正确引导下，学生主动学习，乐于探究，校园电视也培养了他们获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。今后，学生将会通过校园电视这个窗口，真正做到“家事、国家、天下事，事事关心”，真正成为一个关心自己、关心他人、胸怀祖国、放眼世界的新时代的具有合格公民素养的接班人。

2　利用校园电视提高学生的动手实践能力

校园电视可以充分利用影视教育这种方式，因为其所特有的形象性吸引着广大学生，学生一般都愿意加入到校园电视节目的制作活动中。校园电视台在对学生进行培养的过程中，既要正确引导，手把手教，又要大胆放手，完全信任。在具体实践中，把校园电视节目的制作定位于在教师指导下，学生自主性、创造性的综合实践活动。通过节目制作，充分利用现代教育技术设备，培养学生的创新精神、实践能力，在基础知识教学和基本技能训练的前提下，培养学生创造性学习的能力和灵活运用知识的能力，培养学生的想象力、观察力和判断力，使他们具有活跃的思维、宽阔的视野、聪敏的悟性和较强的综合实践能力[1]。

例如，在校园电视访谈类节目的策划与制作过程中，学生要参与包括策划、导演、采访、拍摄、写作、编辑、主持、播音、表演，以及临时演员与工作人员选聘、人员管理和设备管理等多方面的实践工作，对其实践能力的锻炼提高是毋庸置疑的。2010级高二（1）班的王婷同学就在几期节目制作后，对自己良好镜头感的形成有了深刻的体会。一开始，面对镜头，一向头脑灵活、口齿清楚的她居然成了个木头疙瘩，脑子里原本熟记的台词一下子都无翼而飞；而一旦离开镜头，这些台词又都集体回归，这让她哭笑不得。为了录一段半分钟的话，她也被“NG”了好几回，一期节目制作下来，她成了“NG”大王。

后来，跟她一起找原因，给她分析：镜头紧张感是人之常情，如果在镜头面前能够忘记镜头一心投入节目制作，紧张感就可能消失。她也自己找了一些放松的小窍门。后来，随着她对镜头的习惯，良好的镜头感也就慢慢出来了。

3　借助校园电视提升教育教学效率

在网络信息时代，数字多媒体教育手段可以很好地服务于学校教育教学工作。学校可以利用校园电视这个平台，对优秀教师的优质课例及有关讲座进行记录，选用好的教学资源重现给广大学生。充分开展好这一活动，校园电视必将成为提升教育教学效率的最佳传播者。利用现场教学直播这种方式，校园电视可以使全校学生在同一时间集体上课或听取讲座等，可以增强教学效果，并且节约相对紧缺的教学资源。校园电视可以实现远程教学与近距离教学的结合，推动学校教育教学模式的创新发展。

例如，学校里的优秀教师比较紧缺，他们通常最多只能给两三个班进行教学展示，这时通过校园电视这个平台进行教学，能够使每个学生都上到这堂课，这样既优化了教学过程，提高了教学效率和教学质量，又可成为展示教师教学风采的大舞台。

另外，借助校园电视，可以在课堂教学中提升学科教学的效率，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官融入学习任务中，使得教学方法更加合理，改变学生死板的学习方式，使学生往变得乐学、会学、活学活用。通过具体的实践可以得出，校园电视不仅可以减轻学生“课业”负担，还是提高教师教学效率的好方法。这些年来，课堂教学越来越离不开校园电视教育这个优良的平台，学科教师也越来越愿意利用校园电视开展教学工作。

4　展示个人才艺方面

虽然在中学校园的广大学子处于应试教育的大环境下，但是教育工作者不能放弃对学生文艺素质的培养。在中学校园里，很多学生在书画、舞蹈、音乐、表演等方面充满天赋，且处处显露艺术的光芒。通过校园电视这个大平台，可以营造出一定艺术氛围，这就可以给学生平时紧张枯燥的学习生活带来一丝活力，注入新的气息，慰藉学生的心灵。

同时，校园电视可以成为培养艺考生的一个重要平台。例如，校园电视的《音乐世界》节目分欣赏、乐理、有奖问答三个栏目。其中欣赏分为歌曲欣赏、乐曲欣赏、小明星表演。引导学生欣赏古今中外优秀歌曲、乐曲时，结合欣赏内容，介绍相关音乐知识、作者轶闻趣事、作品背景等，从而寄教育于欣赏中，并激发学生对音乐的兴趣和热爱，也提高了学生的欣赏水平。校园小明星栏目让学生有了表现的机会，受到广大学生的青睐，学生踊跃报名参加，在这里展示特长，增强了自信，提高技艺，营造优良的校园音乐氛围。通过有奖竞猜，反馈节目效果，激发学生参与节目、学习音乐的兴趣，巩固音乐知识。

5　结束语

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“创新”就是要有创造性，它不仅是经济的增长的一个内生变量，更是人类社会进步的核心要素[2]。创新人才就是创造之本，是创新的根本，没有创新人才就谈不上创新。近年来，在国家有关部门和地方政府的支持引导下，一些高校已经进行了积极的探索和尝试，开展了多角度、多层次的创新创业教育，取得显著成就。创新创业教育是产生的一种新的教育思路，企业对创新型人才的渴求以及对高校科技成

果的更多关注使高校向创新创业教育的转变成为一种必然。

一、改变传统人才培养模式

谈及中国的教育模式，不得不提我国几千年延续下来的传统观念，服从、谦和、一致[3]。家长、学校都希望自己教育的孩子能够听话，做个安分守己的人。所以，中国的学生从小到大，都一直接受着传统的教育观念，死啃书本知识，应付着中考、高考，极为缺乏实践动手和创新能力。当他们一直在各种题海战术中解放出来，闯进大学校门之后，他们也更容易习惯这种“被动”的教育方式。但是，通过实践告诉我们，这样的培养方式在他们毕业后，在工作当中毫无创新意识，没有实践能力。这样的培养方式，忽略了学生本身的个性和发展，不能培养他们的自主思维意识和创新创造的能力，不利于激发学生的创新潜能。

高校若要改变这种传统创新人才的培养模式，必须跳出围墙，改变培养思路，建立新的培养模式，探索具有科学基础、实践能力和人文素养相融合发展的人才模式。因此，高校建立一个为大学生提供具有实践训练环境、科研氛围、专门为培养创新人才的场所——大学生创新创业实践基地。通过对基地的建设，摆脱传统的培养方式，更加注重对学生的创造思维、动手实践能力的培养，弥补了现在高校的课程设置的专业化、评价标准体系单一化等缺点。基地传授和训练内容不仅有知识间的层次关系，更加让知识交叉、联系、融合，让大学生提前接触科学研究内容，以创新能力、创新思维为目标，对创新意识进行启迪。利用实践基地开展的各类创新训练活动、学科知识竞赛等，更加突破了以往以分数论好坏的学生评价体系，以创新创业实践训练的过程为目的，为学生提供了一个平等、展示自我、锻炼自我、提高自我的创新训练平台。

二、学生创新实践能力培养的第二课堂

近年来，高校实践教学的比例正在逐年增加，而且增加了综合性、设计性实验的开设，以激励大学生的创造能力和创新思维，可高校课堂依然以老师讲学生听，以知识理论的传授为主。由于学校的实验条件有限，仪器设备不够，各学院的实验实训中心不够集中等原因，学生参加第二课堂训练会受到一定制约。

学校可以利用现有的实验实训中心进行整合，购置新的仪器设备建设大学生创新创业训练基地，将各个学科专业的特色整合到一起，使学生多方位、多层次的了解知识结构，扩展自己的思维，在基地这个第二课堂进行实践训练。基地可以设置些实验课程以外，根据课程学习及研究需要，让学生选择研究内容，并在教师的指导启发下，进行自主研究学习，学生运用所学专业知识和技能，可以有组织的进行学习、研讨、实践、科技竞赛及模拟训练等，这样学生实验实训的机会增多了，也调动了学生的主动性、积极性，克服了过去由于实验课时少，学生人数多，学生动手机会少的弊端，满足了第二课堂对创新人才培养的需要。

三、识别创新人才，激励学生参与实践创新训练

创新人才在校期间，往往具有潜在性和复杂性，因此学校应该多视角、长期观察、全面分析的识别创新人才，筛选出具有学术、管理、教学和社交潜质的不同类型的创新人才[1]。目前，提倡和强化本科生参与科研活动，已成为教育发达国家为提高人才培养质量而采用的基本对策[4]。大学生创新创业实践基地，能充分发挥识别人才的优势，开展各类各项科学研究、创新训练活动，营造浓厚的学术氛围，激励学生参与到这些活动当中，通过开展的活动提升自我创新能力。

基地可以定期邀请专家、教授做一些启发创新思维的相关报告，让本科生提前接触当今社会热门的研究项目，掌握学术发展的相关知识，从不同的角度让学生了解当代知识前沿，启迪学生创新意识。学校要鼓励和支持学生积极参加各类实践创新训练活动，积极组织开展各个级别的大学生创新创业训练计划活动等，培养学生的动手能力、社交能力、管理能力等，更培养了他们团队精神。

可见，在大学生创新创业实践基地开展创新创业活动，有利于学生通过实践来学习和巩固知识，激发学生的创造力，挖掘具有创新潜质的人才。通过对学生实践能力和创新精神的训练培养，营造良好的校园创新文化环境，对激发学生参与各类创新训练提供了平台。

四、有利于提升指导教师队伍水平

创新能力是一个人、一个民族能否发展的关键因素。创新人才成长的条件之一的关键性因素即为在大学期间遇到一个好的导师，这些导师对其后来的发展具有关键性甚至决定性的作用。培养创新人才，学校是基础，教师是关键。学生在学习锻炼的过程中，必须有个学术精良、责任心强的指导教师，为其指点迷津，引导创新思路。

近些年来，高校教师队伍中青年教师的比例不断上升。据教育部教育统计年鉴的数据，青年教师已成为教师队伍的主要力量，占全国教师总数的64.3%[5]。这些青年教师正是未来的好导师，学校要鼓励青年教师多多参与大学生创新创业实践基地的开放课程教学及各项训练活动，多与学生交流，参与到他们学习、研究的项目中去。通过参与基地开展的创新训练活动等，可调动教师的积极性、责任心。基地定期组织指导教师交流会，交流指导学生创新思维、创新训练的经验和方法，可提升教师的自身素质、教学及科研水平。通过对学生实践能力的培养，也丰富了自身的实践经验，为自己营造了深厚的专业行业背景，更重要的是建立和开拓了自己的教学思路。因此，基地的建设对提升教师实践水平也是一条捷径。

五、健全管理机制，重视创新培养工作

“创新的关键在人才，人才的成长靠教育”[6]。因此，高校是创新人才培养的一个重要载体，在高校的各项工作中，培养人才是最基本的职能。我们不缺潜在的创新人才，但缺少创新人才培养的土壤和机制[1]。现在各高校大多数都存在实践教学体系薄弱、管理规章制度不完善的问题，要完善实践教学体系及管理规则制度，建立健全的机制是保证创新人才培养的重要内容。规范化的管理机制是高校培养创新人才的重要保证。基地根据学校人才培养计划和相关创新训练的要求制定切实可行，符合学校自身培养模式和创新创业训练活动实际的各项管理规章制度。基地成立专门的创新创业指导委员会，各学院下设管理办公室，监督和管理基地的运行工作，组织创新创业活动并予以指导，有力的保证了基地各项工作的有序开展。

六、结语

大学生创新创业实践基地的建设让我们可以重新审视原有的创新实践教学及管理体系的不足，充分认识到实践教学过程与理论教学的不同，其具有独特的性质和功能，因此对高校创新人才的培养具有重要意义。

[参考文献]

[1]刘彭芝，周建华，张建林.整体构建大中小学创新人才培养新模式的研究与实践[J].教育研究，2013（01）.

[2]林崇德.教育与发展：创新人才的心理整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]吴柯.影响大学生创新能力培养的因素及对策[J].科技信息，2012（10）.

[4]邬家瑛.本科生科研训练存在的问题及解决思路[J].高等教育研究，2009（01）.

[5]龙自立.校外实践教学基地对高校实践教育的四大益处[J].考试周刊，2011（32）.

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（一）技术应用型人才的培养目标定位

人才培养目标是指学校在教育目标的指导下，根据社会发展需要、自身办学历史条件及学生生源的实际情况，对培养对象提出素质和规格的总规定。培养目标一方面要符合国家对高等教育人才培养质量的共同要求，另一方面要充分体现大学自身的特色及个性。南洋理工的办学历史可追溯到上世纪七十年代，其前身为经济发展局技术培训中心及经济发展局科技学院，从发展历程看，南洋理工是在满足新加坡各个经济发展阶段不断变化的用人需求过程中成长起来的（见下图）。在新加坡整个教育体系中，南洋理工属于高职教育层次，与初级学院（即高中）属于同一层次，学生生源主要是当地通过剑桥普通（O）水准考试的初中毕业生，占招生总人数的40%～45%，学生素质高于中职教育水平（如两年制的工艺教育学院），适合定位于技术应用型人员培养，如“灰领”技术员、助理工程师，这与新加坡本土的用人需求也是相一致的，因为新加坡目前处于知识主导的经济发展阶段，对传统的技能工人需求基本通过输入外来劳工得以解决，政府教育投入的重点相应地放在各类理工学院对技术应用型人才的培养上。南洋理工以培养和训练学生创新能力作为重点，强调学生的知识能力不仅要满足企业当前的用人需求，还要适应企业未来乃至整个国家将来的发展需求。以工程专业为例，学生不仅要掌握机床加工技术、集成电路板焊接、机械设计、电子故障排除等专业主干技术，还要完成各种创意项目，如设计小型移动机器人，这样的教学要求能使学生的创新思维得以强化。

（二）宽基础重实践的专业结构

专业是高等院校系统的核心组织结构要素，良好合理的专业结构是高校发展的前提，专业设置和结构调整的科学性，直接影响人才培养的质量。南洋理工的专业结构“宽基础，重实践”，旨在培养学生“备专能，求创新”的竞争能力。“宽基础”是指专业涉及面广，与各类行业、企业需求均有一定相关性。以工程系为例，除了传统工程学专业如机电一体化、制造工程、电气工程，还开设了工程学仅是涉及但非主体内容的专业，如电子、电脑与通信工程、数码与精密工程、综合媒体与远程通讯、纳米技术与材料学、航空系统与管理等，总共设置了11个专业，对工程系的学生而言，能够选择内容细分、紧随企业发展需求的专业对今后就业是相当有利的。“重实践和备专能”是指专业培训分为专业基础培训、深化培训和专向培训三个阶段，后两个阶段都要求学生完成企业的一些项目，这些项目的难易程度由简单到复杂逐渐递增，如改良机器、优化操作程序、研制新产品，使学生在理论学习之余零距离接触企业实践，在毕业时掌握一定的实用技能或技术。“求创新”是指专业结构的优化，主要是指新专业的开设。设置新专业的指导原则是市场前瞻性，即根据国际经济发展趋势，通过对新专业进行需求分析，包括国家经济发展需求（要求专业设置与新加坡整体经济发展需求挂钩）、企业需求（确保专业课程内容与企业科技演变保持一致）及学生需求（分析历年来学生对某个专业的选择），成立专业筹备小组开发全新专业，或对现有成熟的专业进行修订。

（三）以“项目”核心的课程体系

课程体系又称为课程结构，是课程设置及其进程的总和，以解决如何将不同内容和形式的课程相结合从而达到整体优化的效应。课程体系的具体内容包括课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等。南洋理工开发的课程体系中，“项目”作为最重要的综合性课程，占总课时数的50%及以上，贯穿教学过程始终（见表1）。所谓项目，是学生在理论学习和研讨之余，额外从事的一种研究或设计活动，最终体现为相关的产品，这个产品紧密结合、应用该学期一系列理论课程所授的知识与技能，换言之，每个学期的理论课程都是结合该学期的项目进行设置的。例如车床夹具设计项目，要求学生应用到的课程包括电脑工程绘图、工程力学、工程制造技术、材料工艺等。项目内容的制定与理论授课进度同步，由浅入深，学期项目一般比较小，既有老师设计的模拟项目，又有来自企业的微型项目；毕业项目相对大型一些，往往是企业创新项目（有时会延续两三年）或学院的科研创新项目（用来申请专利或参加各类比赛）。项目的实施均在实验室完成，第一学年基本由老师引导，从第二学年开始增加学生主导成分，老师从旁督促，毕业项目则要求学生独立（可以是项目小组）完成。课程评价以师生相互反馈为主，结合企业反馈（毕业生），一律采取问卷调查的形式进行，问题数量均在20个以上。

（四）营造“工厂”环境的教学方式

教学方式是指老师和学生为达到教与学的目的而开展教学活动的一切方式方法的总和，大致可分为基于研究教学、基于问题教学、基于实战模拟等类型。南洋理工以创造“工厂”环境为主要的教学方式，即“教学工厂”模式。“教学工厂”并不是简单地复制某一家企业的车间样式，而是一个涵盖课堂（理论）教学、辅导教学、实验室教学及项目安排的教学系统，老师以项目导师的身份将实际企业环境引入教学过程中，使教学内容与企业实际紧密结合（见表2）。“双轨系统”（即拆课、拆班）是南洋理工教学方式的一大创新，是指将一组无先后次序要求的专业课程分拆成理论课和学期项目，学期项目包括辅导课和实验课，理论课部分合班授课，学期项目拆班上课，并且分为两个学期交叉进行（见表3）。“双轨系统”既有助于每一组素质平均的学生获得均等的实践机会，又保证老师每个学期均等的工作量。

（五）“心智兼顾”的学生管理制度

大学生心智全面均衡发展是高校人才培养的理想素质，南洋理工的学生“心智”管理工作基本在系部完成，除了专业竞争力的培养外，还包括国民教育、学生心理辅导服务、个人导师计划、学生纪律管理、学生互助计划、开办课外活动等内容。学院不开设独立的思想政治课程，而是通过多种形式对学生进行国民教育，例如参观基本军事训练基地、组织安全研讨会、与政府官员对话交流、新加坡奋斗史讲座等。相比之下，专业心理辅导服务更为重要，主要采取个人辅导服务、家庭辅导服务、专题讲座等形式，由学院专业的心理辅导师完成这类工作。个人导师由专业老师兼任，1位导师对应24名学生，承担督促管理学生学习方面的工作。学生纪律管理由系部负责，系里对触犯校规的学生（如打架、偷窃、作弊等）采取适当行动，如辅导、警告等，情节严重者上报学院进行处分，如停学、开除等。学生互助计划则是按拆班为组的形式继续拆成小组（如A组拆为A1组和A2组），小组成员之间加强沟通，相互探讨学习策略、项目报告技巧、人际关系、考试技巧等。开办课外活动的形式主要是组建各种团体，例如才艺、探险、技能、体育锻炼、社区服务等，经费重点扶持能够参加各种比赛的活动，如交响乐团、国家青年成就奖项目等。

二、南洋理工人才培养模式对我国高职院校的借鉴意义

（一）培养目标的共识性

培养目标的共识性首先是教育价值观念的统一和认同，在发达国家，高职和大学本科代表不同类别的教育，而在我国却长期地被看做是层次之分，这种认识误区无论是政府、学校、企业及家庭都广泛存在，最直接的影响是学生缺乏自信，容易放弃自己的理想。高职学生可以继续深造，但作为一个类别是必然存在的，因为企业不可能都走“高端”路线发展，最新数据显示，我国中小企业数量占全部企业总数的比例达到99%，它们的用人需求理应与其发展现状相适应。此外，培养目标的共识性还表现为学生的知识能力与企业需求的一致性，我国高职院校虽然都在强调人才培养必须满足企业发展的用人需求，但在实践中并没有真正重视学生技能操作和技术应用（创新）能力的培养，“通才教育”模式的色彩依旧浓厚，使学生对未来所做的准备并没有针对某一具体职业或某一狭窄的专业领域，既没有一技之长，更谈不上敢于创新，而我国现实的情况是无论社会机构还是用人企业都缺乏强大有力的在职培训系统，学生踏上工作岗位还是从零开始，并且缺乏依靠基础知识支撑的职业后劲。以我院金融管理与实务专业为例，传统的技能操作培训占用了学生大量时间，新型的技术应用能力培养如客户管理、产品营销、理财活动、双语柜台接待等都缺乏足够的实践环节，学生对大部分知识的掌握仍停留在书本上，这显然不能满足用人单位日新月异的发展需求。

（二）课程结构的综合性

目前我国高职院校在课程开发方面还存在文理分割明显、课程实践内容少、知识前沿性不足等缺陷，虽然每年也开展各种教改、课改项目，但依然不能有效解决上述问题。南洋理工学院的经验表明，对课程结构的调整和优化，提高综合性是最需要解决的问题，首先是课程目标要具备现实性与前瞻性。课程目标的设定不仅要与现有的专业学术水平、师资力量、企业需求相适应，还要有“引导市场”的前瞻性，即通过预测未来的经济发展趋势确立“毕业生形象”和相应的就业岗位群。其次是课程内容要打破文理界限，扩大学科之间的兼容性。看似人文的课程，加入基础科学的内容，才能让学生适应今后要解决的问题的复杂性、整体性和关联性，再是课程实施要提高基础技能和技术应用的实践环节。目前高职院校的实践课程大都比较粗糙，把上课地点由教室改为机房就是实验课，“将企业实际环境引入教学过程”往往是一句空话。事实上，高职院校的课程实施至少要保证80%的小堂课辅导、完成实验及安排项目，学生才能将课堂上学到的知识技能应用娴熟，并且很快适应真实的工作环境。

（三）项目教学的深入性

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关键词：理工类专业；人文课程；路径

一、人文课程融入理工类专业人才培养课程体系的背景

日前，人文教育薄弱仍是我国高校教学工作长期积淀下来的一个突出问题，实现科技教育和人文教育的协调发展，己成为当前高校教学改革的一个明确主题，而理科教学尤其不能例外，甚至更为急需。因为我们已经习惯于把高等理工科教育视为一种技术教育，同时，始终认为有关人文社会科学的系统教育并不是高等理工科院校的分内之事。这样一来，我们所培养的许多理工科学生就在素质上出现了比较严重的问题：(1)理科生偏重逻辑思维，忽视形象思维，严重影响创造型人才的造就。(2)知识面偏窄，导致在未来教育实践中缺乏独立工作能力和开拓能力。(3)审美能力低下，影响着一个人的气质、趣味、修养和道德素质。(4)心理承受力低等等。心理承受能力在很大程度上决定着一个人对各种社会环境和社会变化的适应能力。心理承受能力低下容易导致心理偏执、自闭倾向和情感障碍，严重影响人的社会交往能力和沟通能力的形成，。所以他们虽然大多具有较为扎实的专业技术知识与能力，但缺乏应该具备的人文社会科学知识与能力这一素质缺陷也在不同程度上影响了相当一部分学生在毕业后的进一步发展。近年来，随着高等教育逐渐由“科学”教育阶段发展为“人文・科学”教育阶段，人文教育和科学教育相融合已成为大学办学重要指导思想之一。

二、人文课程融入理工类专业人才培养课程体系的作用与意义

人文课程融入理工类专业人才培养课程体系是培养能迎接新科技革命和知识经济挑战的需要。教育的发展要受社会政治、经济、科技、文化和自然环境等因素的制约，并为一定社会的政治、经济、科技、文化发展服务，这是由教育的外部关系规律所决定的。在现代新科技革命条件下，随着知识经济的兴起，创新人才的培养已直接关系到国家的兴衰和民族的存亡，而作为培养人的基础素质的人文教育在新世纪创新人才的培养中有着不可替代的极其重要的作用。本人认为，人文课程融入理工类专业人才培养课程体系具有如下几个方面的作用:

1.文理渗透，拓宽创新的知识基础

文理渗透，具有广博深厚的知识是创新人才成长的基础。当代人类的许多重大问题，如生态、人口、经济规划等内在地呼唤二者的通力结合。因此，时代的发展要求我们培养的新世纪人才不仅要专精于某一学科，而且要有宽厚扎实的人文社会科学和自然科学的基础知识。将自然科学与人文社会科学机械地分割开来，使专业分工过细，使现代人缺乏相应的文化基础，是难以适应现代科学技术发展的需要的，也不可能培养出新世纪所需要的创新人才。国家要强大，必须重视科学。但科学与人文并不矛盾，从整体上看，人文教育在一定程度上体现了教育的根本目的，科技教育则表现为实现教育根本目的的手段。一个德智体美劳全面发展、具有高品位的创新人才，一定是一个既具有科学精神又具有人文精神的人。[1]

2.发展个性，培养创新人格

个性通常是指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的总和，包括气质、性格、动机、兴趣、意志、理想、信念等。研究表明，人文课程融入理工类专业人才培养课程体系在人的个性发展和创新人格的培养中有着十分重要的作用。著名科学家爱因斯坦指出:“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。”大学的通识教育必然承担了大学生人格陶冶的职责。

3.开发潜能，发展创新思维能力

发展创新思维能力，开发创新潜能，离不人文课程融入理工类专业人才培养课程体系。我们知道，创新思维是人脑的高级机能。现代科学研究表明，人脑是左右两半球组成的，二者的功能是不同的。左半球主要具有语言、分析、计算、抽象、逻辑、对时间感觉等思维功能，是进行抽象逻辑思维、收敛思维、分析思维的中枢；右半球主要具有表象、综合、直观、音乐、对空间知觉和理解等思维功能，是进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。只有两个半球的功能得到平衡发展，彼此密切配合，相互补充，人的创新思维能力才能得到高度发展。培养创新人才，就要从人的生理潜能出发，在继续发展左脑功能的同时，注意开发右脑潜力，注重人文教育特别是艺术和哲学教育在创新思维能力发展中的作用。

4.学会做人，营造创新的良好环境

做人是立身之本，也是创新的前提。每个人都有创新的潜能，但是，要把潜在的创新能力转化为现实的创新能力，则需要有一个良好的环境。为此，必须学会做人，学会正确地处理人与人、人与社会、人与自然及人自身的关系。在人与人、人与社会的关系方面，一个擅于与人交往的人，才能全身心地投入所从事的工作，并在与人交往中吸取别人的优点和长处，开阔眼界，增强创新能力，也才能顺利地实现与别人的合作，取得更大的创新成果。

5，促进人的全面发展的需要

教育既要为社会的政治、经济、科技、文化发展服务，也要为人的自身发展服务，这也是教育的内部关系规律的要求。人的全面发展是人类千百年来的执意追求，而人的全面发展离不开人文教育。在中国，民国时期有的人曾把等提出的“德、智、体、美”多方面教育思想，称为那个时期的“全面发展”教育思想。教育是人的教育，教育的重要本质特征就是它的人文性[2]，大学人文教育，其实质是大学生人性教育，其核心是培养大学人文精神。[3]最终要实现大学与社会、大学生与社会的终极关怀，解决应该建设什么样的大学，培养什么样的人的问题。因此，大学人文教育不仅是一个知识体系、认识体系，还是一个价值体系，是伦理体现。[4]

三、人文课程融入理工类专业人才培养课程体系的具体途径

1.开设人文基础课程

在理工高校开设基础课程的目的，主要是通过人文素质教育，提高学生的七种基本人文能力，即合作能力，听说读写能力，交际能力，观察能力，想象能力，记忆能力，思维能力，其中后四种能力是一种潜在的能力，蕴含在其他能力的养成与训练之中。要求学生在文学、史学、外国文化、伦理道德和社会分析等核心课程领域具有一定的基础外，还规定学生选修人文社会科学课程的学时一般应占总学时的20％。或者将人文社会科学课程列入必选课，要求学生在人文社会科学领域的百余门课程中至少选修8门，占教学计划总学时的20％左右。

2.校园文化熏陶

从本质上来说，校园文化是人文课程融入理工类专业人才培养课程体系的一部分，它不仅指物质环境，也指人际关系；它不仅具有感官的作用，而通过环境熏陶更有其明显的教化功能，它又是一种隐性课程，一个好的人文环境对学生有耳濡目染的作用，一种良好的教育风气和学习风气以及人际关系，具有良好的熏陶功能。教室和实验室的人文化布置，校训的颁布、文明校园的创建等改善校园文化氛围的举措也可以有效地配合文化素质教育公共课程的实施。

3.推荐阅读书目

推荐阅读书目是指由学校或学院以及专家学者推荐书目。目前出版的有关人文教育的书目十分丰富，例如，华中师范大学出版的《中国大学人文启示录》(第1-4卷)，集中了全国高等学校人文系列讲座稿的精华，不少重点大学都出版了类似的书籍，这些高质量的讲演文集，展现在任何专业的大学生面前，都是一个色彩斑斓的思维天地，对提高当代大学生的文化品位、格调、情感和价值趋向均大有裨益，学校可以有计划地推荐给理科学生阅读，对于扩大学生的视野、丰富学生的知识面，必将得益无穷，当然，推荐书目让学生自学不能放任自流，必须有一定的措施，有所考核，要有一定的学分，要组织一些读书报告会或心得交流活动等，作为考核方式。

4.组织系统讲座

开设人文讲座、人文讲坛，这是人文课程融入理工类专业人才培养课程体系的比较好的形式，这种形式比较机动，适应的面也较广，内容也相当宽泛，既可以让学生接触到自己所爱好和感兴趣的内容，也可以让学生接触目前最新的研究成果，讲授人应该尽可能聘请国内外著名的学者、教授和专家，这样可以不仅让学生了解最新的前沿成果，更可以感受研究者的品格，还可以懂得新的研究方法论即使名家不易聘请，也可以有办法补救，那就是有计划地组织学生收视每天中午的《百家讲坛》，文、史、哲都涉及了，内容也十分丰富，而且能够配合学生的课外阅读。

5.增加课外实践

人文课程融入理工类专业人才培养课程体系不能只是停留在知识的学习与传授上，社会实践和教育实践，是人文课程融入理工类专业人才培养课程体系重要途径，不可或缺。大学生参加课外实践活动，是加强理论联系实际，培养学生能力和道德情操的主要环节，丰富多彩的课外实践活动，在社会实践和教育实践中让学生学会做人，培养人文精神、形象思维能力、审美能力、心理承受能力和人际交往能力，创造能力获得极大的提高。

6.课外社团活动

人文课程融入理工类专业人才培养课程体系光靠第一课堂的有限学时是远远不够的，必须充分挖掘第二课堂的潜力。在有关教师的指导下，发动学生会、团委会积极组织各种各类社团组织，如学术类、实践类、体育类、艺术类、文娱类，并定期开展活动，如文化艺术节、读书节、开设学术论坛、名家论坛以及组织文艺汇演等，从而有效地配合第一课堂的教学，大大丰富大学生的业余文化生活，提高他们的艺术修养，增强他们提高自身文化素质的自觉性，活跃学校的学术文化气氛，使学生在学习专业课程的同时，也在潜移默化中提高了自身的科学素质、艺术品位和人文素养。

总之，通过众多的途径和方式，强化人文课程融入理工类专业人才培养课程体系，使学生养素质以及积淀人文底蕴，着力引导学生由知识走向价值，从知道怎样走向应该怎样，从认知层面走向信仰层面，切切实实将人文知识内化为人文精神、人文素质、人文底蕴，为真正成为s合格的优秀的人才。

参考文献：

[1]何沙.关于人文社会科学建设和发展的思考.[J]科学中国人，2004(8).30页

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一、文化自觉与设计观念的培养

应用型人才培养要求培养出具有较强综合素质、专业适应性强的人才。教学法对培养应用型人才有重要意义，是十分重要的教学方法。

所谓“文化自觉”，是借用我国社会学家先生的观点，它指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，是文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。设计观念则是关于设计是什么样的观念，是用何种方式来思考设计的问题。

当代大学生生活在一个多元文化共存的时代。一方面是具有深厚历史渊源的传统文化环境熏陶，另一方面，韩剧、好莱坞影片等所代表的思想和审美观念也在时刻影响着青年学生的思想意识。设计是为大众服务的，是为社会主义市场经济服务的。因此，设计专业教师，不仅仅是对设计技能的传授者，同时也是设计观念的传播者，因而也应该是文化价值观的传播者。

鲁迅先生有句话：“只有民族的才是世界的”①，被人们奉为真理。但如何理解这句话，却有不同的观点。随着经济和文化的发展，中国向大国地位的迈进，传统文化的价值逐渐得到进一步重视。把传统文化思想与现代设计有机结合，树立本民族的设计风格和设计理念，的确已经越来越深入人心，成为设计发展的主流观点，也是当前设计教育的要求。

分析学生的文化意识，我们不难发现，传统文化不论何时仍对青年一代具有巨大的影响力。从“文化自觉”的角度来看，青年学生对传统文化仍然是认同的。但青年人更喜欢时尚新潮的生活，这是在生活中对传统文化适用性的一种反省。相当一部分传统文化无疑有着优秀价值。但是从图形上来看，无论是唐宋还是明清，其繁复的图形都是不完全适合现代直接运用的。

项目教学法比较注重市场因素，因而也和本民族特色的元素、符号密切相关。

二、文化表层符号与传统精神

元素可以说是一种符号，符号是指具有某种代表意义的标识，来源于规定或者约定成俗。这种代表意义的标识和其所代表的意义是不同的概念。以项目教学法中的指导参加专业比赛为例，院校之间的专业比赛，是反映院校教育水平的一个重要参考。“靳埭强全球华人大学生设计大赛”是业界比较认可的专业大赛。某年的“靳埭强设计奖”获奖作品中，上海戏剧学院的大学生孙思嘉、葛永芳的概念书籍设计作品《一份关于视觉、触觉、听觉共性传达可能的实践与研究》获得最高奖——未来设计师大奖。该设计是一个带有探索性的较前卫的设计，无论是封面还是内页，都没有传统民族性元素，没有传统的民族图案图形。金奖作品是香港知专设计学院的大学生蔡骏辉设计的作品《沉堡：环保素食互利宣传网页》和江南大学设计学院学生田新苗对时政事件的倒叙插画作品《系列插画〈倒叙FLASH-BACK〉》。和未来设计师奖一样，两件作品也同样没有传统民族性元素，没有传统的民族图案图形运用。银奖的3件作品同样如此。一直到铜奖，6件获奖作品中才有3件出现了传统的图形。后面的奖项如优秀奖和入选奖作品中，传统民族图形逐渐增多，但这些作品并没有占多数。这样评奖是否有悖于比赛提倡原创和中国文化为本的精神呢？在一次高校专门为此举办的学术讲座中，有学生问：“靳埭强设计奖”既然是提倡中国文化为本，而且，靳埭强先生本人的设计也是采用了较多的中国传统图形元素，那么，是否代表着要求参赛时使用较多的传统元素呢？对此，靳埭强先生的回答是：“我们追求的是中国精神而不是中国元素。比如说，你们看我的作品，比如用了石头图形，我对石头是真正的喜欢。你们如果同样用石头图形，可能因为对石头没有足够的了解和认识，未必有同样的效果。”一席话说出了关键，明确说明了元素或表明的符号不等于精神本身。

用先生“文化自觉”这个词的意思来说，就是人本身对自己生活环境的文化的自我觉醒，自我反省，自我创建。靳埭强先生的平面设计作品，没有停留在水墨、赏石等一般的视觉表层，而是通过自己对中国文化的切身感觉之后的自我觉醒、自我反省和自我有意识的重新创建，而并非表层的视觉符号套用。

在多元文化时代背景下，也有许多称非主流的设计，有其一定范围存在的合理性。当前文化观是包容了传统和非传统在内的多元文化的取向，也正反映了年轻大学生对新鲜事物感受深切的事实。也反映了年轻人喜欢创新的特点，反映了年轻人对自己生活环境的文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。

三、设计教育与民族特色设计

应用型人才培养的项目进课堂教学法十分注重对国内外设计实践的参照。在设计实践上，由于同是历史悠久的东方国家，并且文化具有较多的相似，我们往往把邻国日本作为一个参考。在文化传统上与中国文化较为相近的日本在当代设计的发展中也经历过民族化与国际化之间的困惑、思考和探索。二战以后，日本全国上下致力于发展经济，加上从明治时期就开始的全盘西化思想，以及美国战后对日本社会政治、经济、文化的实际控制，因而早期对本土传统文化没有足够的重视，不少日本设计师把欧美的现代主义原样翻版照搬过来，但这些在具有悠久历史文化传统的日本发育不良，这就促使设计师不得不开始思考什么样的设计才是适合在日本发展的。于是，“日本设计师努力地将日本的传统文化、思想、观念融入他们的设计中”②。此后，日本的设计以其现代化的独特面貌、传统日本文化的独特气质享誉世界。日本的设计也极大地推动了日本在制造业、商业、品牌推广等领域的全球扩张。日本在实践中的成功经验给我国的设计型人才教育提供了有益的参考。说明了缺乏内在的精神而照抄西方的符号在设计实践中是行不通的。

现代设计在中国得到迅速发展归功于改革开放和发展经济。初期由于国门的猛然打开，各种西方思想潮流突然涌入，中国当时也面临着是否全盘西化的选择问题。国际主义的构成观念在设计中一度占据了主导地位。随着中国经济和文化的不断发展，中国向大国地位的不断迈进，人们逐渐重视传统文化的价值。把传统文化思想与现代设计理念有机结合，树立本民族的设计风格和设计理念，已经成为设计发展的主流观点。同时，经济文化的高速发展也促成了多元文化共存的百花齐放局面。与主流相对应的同时，多元文化时代下的多元设计倾向具有不可忽视的市场地位。但必须看到，多元文化与主流传统文化是互补与相互丰富，而不是相互否定的。不能因为表明符号的差异而否定前卫设计与传统设计内在的共通。

日本的成功经验，对于我们项目进课堂的教学法有重要的参考意义。而在我国，很多的项目设计在一段时间内表现出不少的认识偏差和急功近利。如何把传统文化与现代设计真正地有机融合仍是当前设计师所面临的问题。在相当大的范围内，无论是客户还是设计师都存在着一个认识误区，即中国传统文化和图形符号被直接套用到设计中，似乎这就是民族文化与现代设计相融合的方法，似乎这就是具有民族气质的设计。不少人认为中国文化就是水墨、图案等一些图形符号，在设计中多用传统视觉元素，多用民族特色的图形，就是民族性的设计。这就在不自觉中走入一个误区，把图案、图形等表面的视觉符号等同于博大精深的中华文化精神内涵，认为传统元素就是传统文化。实际上这只是一种生硬的嫁接，是一种简单的套用，把象征性的符号等同于其所象征的精神。在此逻辑思想下的设计，初看似乎挺有民族特色，但实质却没有理解现代设计的精神，也没有和我们的民族文化与精神相融合。这种现象，在许多设计作品中都很常见。应用型人才培养的项目进课堂教学法，也容易产生这一认识误区，让学生觉得能用就好。

我国的设计教育仍存在一定的不足，还不能从各个层面满足社会对人才的需求。技能型的教育占较大的比重，许多底蕴不深的新院系因对传统文化和现代设计理念理解不深，仍保留着“重操作，轻创造”的特点。忽视学生的创造力，没有很好地利用学生对自己生活环境的文化的自我觉醒、自我反省、自我创建的要求。一方面社会需求大量的人才，尤其是深刻理解传统文化而又具有较强现代设计意识的、适合中国市场的、有创意意识的高级人才，如独立设计师；另一方面是学院每年毕业大批的制作人员，培养出来大批的人力。这对于毕业生来说是有点可悲的，因为人力很容易被别人代替，只要别人愿意更加辛苦地熬夜，只要别人愿意接受更低的薪水，那么自己就会不被重视。学生的创造力被埋没了，成了绘图的机器。

四、不断探索与创新是真正的中国精神

历史上，中华民族凡是开放探索与创新的时代，都是经济和文化全面发展的时代，反之，则是倒退的时代。而就设计本身来说，平面设计师王粤飞有一段话是这样说的：“（图形）Graphic一词，应以研究‘纯粹视觉图形的顶峰是至高无尚的’为追求。这似乎是上个世纪20年代马列维奇的格言与今天相重叠，但他不朽的精神，仍是我今天奉行的。中国的现代平面设计历史很短，没有各类主义、学派的发展文脉，不幸的是，我们只能凭着个人悟性，自己呼吸着创造的新鲜空气。中国设计师与国际观众交流的首要任务，决不是……而是始终带着显著个人品质的探索精神。只有这样，才能从西方评判标准的重力下解救出来。”③

王粤飞的话意思很明显，就是始终带着显著个人品质的自我觉醒、自我反省、自我创建，是一种“文化自觉”。将其借鉴到设计教育，再结合靳埭强先生的话，是否可以这样定论——一个民族，不断开拓探索的民族精神远比民族特征的符号更为重要。在设计教育中，最重要的不是教会学生怎么样抄袭前人，套用表面的传统视觉元素做出急功近利的效果，而是培养学生对传统文化的不懈钻研精神，鼓励学生发挥自己的个性，培养学生带着“显著个人品质”的不懈探索精神。这才是最重要的。再具体到项目进课堂的教学，也就是说，不要照抄市场的元素符号，而是鼓励学生发挥自己的个性，培养学生带着“显著个人品质”的不懈探索。这对应用型人才培养项目进课堂教学法质量提升具有重要的意义。

注释：

①鲁迅.鲁迅全集[M].北京：人民文学出版社，2005.

②原研哉.设计中的设计[M].朱锷，译.济南：山东人民出版社，2006.

③王粤飞.纯粹视觉图形的顶峰是至高无尚[N].深圳商报，2004—05—28.

参考文献：

[1]徐复观.中国艺术精神[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

[2]王镛.移植与变异——东西方艺术交流[M].北京：中国人民大学出版社，2005.

[3]唐宏.浅谈平面设计的民族化误区[J].美术大观，2009（7）.

[4]原研哉.设计中的设计[M].朱锷，译.济南：山东人民出版社，2006.

篇（9）

中图分类号：J802 文献标识码：A

“艺术管理”专业的兴起，源于欧美各种艺术经营、管理和研究机构对艺术经营管理人才的需求。20世纪60年代，美国哈佛大学商学院和耶鲁大学戏剧学院先后设立了与艺术经营管理相关的专业，此后印第安纳大学、哥伦比亚大学等著名高校也相继设置了类似专业。①在欧洲，英国早在1946年就成立了大不列颠艺术委员会，旨在保护和促进英国艺术文化的发展，美国的国家艺术基金会就是在大不列颠艺术委员会的影响下建立的，但英国艺术管理专业的设置和发展反在美国之后。此外，加拿大、法国、芬兰、澳大利亚、新西兰等国也较早设立了与艺术管理相关的专业。近半个世纪以来，欧美各国的艺术管理专业都有了很大发展，②但由于欧美实行的是不同的艺术管理模式，反映在艺术管理人才培养模式方面，也存在诸多差异。

在中国，艺术管理专业的发展是伴随着艺术产业化进程的加快，从而催生的对艺术经营管理人才的需求而诞生的。自2001年中央戏剧学院率先成立艺术管理系以来，不到十年时间，国内已有上百所高校设有与艺术管理相关的专业。虽然“艺术管理”这一专业在我国发展的历史还不长，但也已经形成了自己的一些特征，其中既有适合我国国情的、值得肯定的地方，也有不利于该专业长期健康发展的因素。相对于欧美半个世纪以来形成的较为成熟的“艺术管理”专业教育模式，我国的该领域的人才培养还有很多不足之处。虽然因为国情差异我们不可能照搬西方社会的艺术管理教育经验，但有所借鉴，对于我国这一专业的发展无疑是有益的。正是在与那些相对成熟的教育模式的比较之中，我们才能更好地发现自己的不足；也正是在对那些相对成熟的教育模式的借鉴之中，我们才能更好地把别人的长处与自己的实际情况相结合，从而形成适合自身实际情况的人才培养模式。

所谓“模式”，指的是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。③在实际的应用中，“模式”主要指的是事物发展过程中形成的相对固定的方式或标准。因而，所谓“人才培养模式”，指的就是人才培养过程中形成的某些相对固定的标准和做法。根据教育学的一般原理，人才培养模式主要由教育者（教师）、受教育者（学生），以及培养目标和培养措施等四个要素构成。本文主要以这四个要素为切入点，详细探讨欧美国家艺术管理人才培养模式的主要特征。

一、欧美国家艺术管理专业师资构成分析

从教育者（教师）方面看，欧美高校的艺术管理专业教师一般都有丰富的艺术管理从业经历。据美国乔治梅森大学视觉与表演艺术学院的院长、艺术管理专业教授William F. Reeder介绍，他所在的学院在选聘艺术管理专业教师时，是否具有丰富的从业经历是非常重要的条件之一，是否具有博士学位反而在其次。打开该院艺术管理专业师资力量一览，该专业共有专职教师6人，其中5人具有与“艺术管理”相关的从业经历，1人一直从事本专业研究工作；6人之中，只有2人拥有博士学位，其余4人拥有硕士学位。④Reeder院长的简历表明，他毕业于华盛顿大学，获硕士学位（据他本人介绍，他目前正在印第安纳大学学习博士课程，尚未获得博士学位），被聘到乔治梅森大学之前，他曾担任华盛顿地区表演艺术联盟副主席兼总经理，也曾在圣路易音乐学院、印第安纳大学、伊利诺伊州立大学担任过教师或领导职务；除此之外，他还曾在维也纳、柏林、慕尼黑等欧洲城市担任歌剧男高音多年，其演艺事业的顶端，当属在著名的瑞士苏黎世歌剧院担任长达8年的首席抒情男高音，如此经历使他跟欧洲各国艺术教育界保持着非常密切的联系，对欧美各地的艺术管理教育历史和现状也颇为熟悉。

据他介绍，欧洲各国对艺术管理人才的要求与美国略有差别：美国大量存在各种非盈利艺术机构，因而艺术管理者首先需要掌握各种筹资技巧，而欧洲的艺术机构与政府部门关系更为密切，他们的艺术管理者首先需要了解的是政府部门的各种管理政策和艺术机构运营程序，而不是筹资技巧。因此，尽管欧洲和美国艺术管理专业的教师一般都具有很丰富的实践经验，但他们的侧重点却有所不同，欧洲艺术管理专业的教师的从业经验主要集中在艺术场馆的管理和艺术政策的研究方面。

比如，英国城市大学的“文化政策与管理”专业共有专业教师5人，其中3人具有博物馆从业经历，1人从事过具体的艺术管理及大众传媒工作，还有1人一直从事与本专业相关的研究工作；5人之中，只有2人拥有博士学位，还有1位教师只有学士学位。⑤由此可以看出，欧美主要国家“艺术管理”专业教师的一般特征是具有丰富的实践经验，学历一般是硕士为主，拥有博士学位者，和只有学士学位者都不多见。

二、欧美国家艺术管理专业的入学要求分析

从受教育者（学生）方面看，欧美国家艺术管理专业对学生的要求主要体现在其入学要求中。艺术管理是一个应用性很强的专业，欧美国家的学校提供的主要是艺术管理及相关专业的硕士学位，一部分学校提供学士学位，很少有学校提供博士学位。根据“艺术管理教育工作者协会”提供的资料分析，目前美国共有70余所大学设有艺术管理专业，其中46所提供硕士层次教育，30所提供本科层次教育，同时提供硕士和学士层次教育的学校有3所，只有2所学校（德州理工大学、俄亥俄州立大学）提供博士层次学历教育。协会会员单位中的欧洲院校只有一所提供本科层次教育，一所提供博士层次教育。⑥之所以出现这样的情况，是因为欧美国家高等教育在学士、硕士和博士之间有着不同的分工。一般来说，本科阶段提供的主要是基础教育，使学生掌握一些基础性的知识和技能，可以从事与所学专业相关的工作；硕士阶段提供的主要是应用性教育，学生可以在这一阶段的学习中解决自己在工作中碰到的很多实际问题，正是因为这个原因，我们在美国高校硕士研究生课堂上看到的绝大多数都是在职的学生；至于博士阶段，提供的则主要是旨在提高学生研究能力的教育，多数学生在取得博士学位之后都会选择在高校任教或者去科研机构工作。笔者从事博士后研究期间所在的乔治梅森大学视觉与表演艺术学院，就只提供艺术管理专业硕士研究生层次的教育。

本科教育层次，欧美高校艺术管理专业关于新生的入学要求与其他专业大致是一样的，一般没有对艺术才能或管理才能的特别要求。欧洲很少有高校提供艺术管理专业的本科教育，艺术管理教育工作者协会欧洲会员中只有芬兰的Humak应用科学大学有一个艺术管理专业提供本科阶段教育，因为是一个英语课程，有语言能力方面的要求，学生需要加入一个叫做Erasmus的项目，此外再无具体要求。而在美国，几乎所有提供艺术管理本科专业的高校对新生都没有特别的要求。比如，美国纽约州立大学弗瑞德尼亚分校艺术管理专业本科阶段的入学要求是：拥有高中毕业证书，或相当于高中毕业水平的GED证书，成绩列所在班级前半，等级为“B”或以上，SATs成绩1000分以上，或ACT成绩23分以上。再比如，美国威斯康辛大学史帝文分校艺术管理专业本科阶段的入学要求是：申请进入艺术管理专业，必须先达到威斯康辛大学史帝文分校的入学要求；要获准进入该专业学习，学生还必须完成校园内部的两个实习项目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有该专业的学习资格。艺术管理教育工作者协会会员中，只有加拿大多伦多大学斯卡布罗分校艺术管理专业对申请入学的新生有艺术才能方面的特别要求：申请者的学业成绩，领导经验，一门或多门艺术学习的背景，以及通过专门的申请表格，很多时候则是通过面谈，所显示出来的对于艺术管理专业的兴趣和潜在才能。

应该说，在录取新生的时候，适当考虑其艺术或者管理才能是必要的。或许是因为欧美国家设有艺术管理本科专业的高校本来就不多，且没有名校参与其中，所以在这些方面要求并不是很规范。但在研究生阶段，欧美高校的艺术管理专业则普遍对学生的艺术或者管理才能提出了要求。比如，波士顿大学艺术管理专业硕士项目的入学要求是：申请者必须拥有学士学位，还应具有一门可以证明的、经过专门训练的艺术专长，通常要求具有艺术专业本科学历，但也可以通过其他材料证明。

这也是美国设有艺术管理硕士专业项目院校的一般要求，有些学校对学生的艺术才能要求更多，比如美利坚大学（American University，或译作美国大学）艺术管理专业硕士项目的入学要求是： 除了满足学校研究生入学的最低要求（平均分3.0以上）外，申请者还必须完成9门以上关于舞蹈、戏剧、音乐，或者视觉艺术的课程，三分之一以上必须是高级课程或相当于高级课程的内容。相当于高级课程的内容指的是4年以上在专业的公司或艺术机构工作的经历。鼓励并要求未满足学术要求的申请者参加面试。申请者需要提交两封推荐信。

还有一些学校，不仅要求学生具有某些艺术才能，还希望学生具有管理才能。比如乔治梅森大学艺术管理专业硕士项目的入学要求是：本专业特为对艺术怀有激情者而设计，我们期望具有各种不同背景的申请者对我们的专业感兴趣，对每位申请者的评估都是根据其具体情况分别做出的。我们特别强调工作经验的重要性，我们特别期望申请者来自某个艺术团体，接受过音乐、舞蹈、戏剧，以及视觉艺术或数字艺术方面的专门训练与从业经历，同时具有管理市场、财经、策划、产业方面的才能。那些能够把艺术商业运作方面的才能与其此前受过的艺术训练结合起来的学生也很受欢迎。

从中可以看出，申请者在艺术和管理两方面的才能都得到了强调，但相对而言，显然申请者对艺术活动的了解程度受到了更多的重视，而其管理方面的才能则会起到锦上添花的效果，因为本专业主要就是培养学生的管理才能的。所以，作为入学条件，管理才能并非是必需的。

相比较而言，欧洲院校的艺术管理专业对申请者的艺术才能和管理才能要求则低一些。比如，英国城市大学的“文化政策与管理”硕士专业的入学要求是：考虑到申请者和好的学生来自各不相同的环境，学校和系里除要求学生具有较高的英语水平之外，就没有其他标准化的要求了。我们通常希望学生拥有好的第一学历，但入学前的实践经验也可以用来弥补学历的不足。

由以上材料分析可以看出，欧美国家艺术管理专业对于本科层次的学生大多没有太具体的艺术或者管理才能的要求；但对于研究生层次的学生，则较为普遍地提出了比较高的艺术专业方面的才能要求，部分院校也要求学生具有管理方面的经验。

三、欧美国家艺术管理专业培养目标分析

无论哪个国家的艺术管理专业，都需要培养学生艺术和管理两方面的才能，诚如美国南卫理公会大学艺术管理专业对其教育理念的阐述中所说：“艺术管理专业的成功，取决于管理者对当代商业实践的了解和对于艺术的深刻理解”，⑦这是不错的。在当代艺术管理实践中，艺术与管理二者同样重要，其作用和意义则互有侧重，艺术必须假经济手段存续（于商业社会），但必须作为艺术才能获得成功，威斯康辛大学麦迪逊分校艺术管理专业的教授们如此理解艺术与管理之间的关系。⑧

对于艺术管理这样一个应用性极强的专业来讲，其培养目标与社会对本专业人才的期望有非常直接的联系。由于欧美艺术机构运营和管理模式之间存在一些区别，他们对艺术管理人才的需求也就有所不同，反映在艺术管理专业人才培养目标方面也会存在一些差异。大致说来，美国的娱乐产业对艺术管理人才的需求是比较商业化的，希望管理者能够为自己的企业带来丰厚利润；而政府资助的，以及非盈利的艺术机构，则更强调艺术管理人才的社会责任感，其主要工作就是在艺术、艺术家和观众、消费者之间搭建桥梁，从而为艺术和文化的繁荣提供发展空间。在欧洲国家，由于艺术机构与政府部门之间存在着远比美国更为密切的关系，⑨艺术管理者必须了解有关的政策法规，也更需要熟悉艺术机构的管理程序。比如，英国伦敦大学金史密斯学院跟艺术管理相关的专业名称就叫“艺术管理与文化政策”，在其关于培养目标的说明网页上，直接标明其涉及领域是“政策的制定与文化的管理”，显示出对相关政策法规以及艺术机构管理问题的浓厚兴趣。

在美国，多数高校的艺术管理专业提供的是MA或MFA学位，少数院校提供MBA学位。⑩诚然，不管是MA、MFA，还是MBA，学生都要学习艺术和管理两方面的知识，培养两方面的才能，但提供MBA学位的专业在财务、会计、营销，以及企业管理运营等方面则有更高的要求。比如，美国加州大学长堤分校戏剧管理专业同时提供MFA和MBA两种学位，如果学生只申请MFA一种学位，他们需要学习的内容主要是非营利机构管理、筹资、战略策划、生产、营销和领导；如果他们想同时拥有MBA学位，那么他们需要再学习另外30门管理类课程，包括财务、会计、营销，以及企业管理运营等内容。众所周知，MBA作为市场经济的产物，MBA培养的是企业高级管理人才。因而，艺术管理专业中的MBA，必然与作为市场主体的企业关系密切。事实上，美国高校中提供MBA学位的艺术管理专业，其培养目标大都明确提及为盈利企业培养人才这一点。B11当然，这并不意味着不提供MBA学位的艺术管理专业，其培养目标就跟盈利企业管理人才无关。事实上，在艺术管理教育工作者协会的31个仅提供MA或MFA学位的美国正式成员中，只有3所学校的艺术管理类专业明确表示只为非营利组织培养管理人才，其余学校的服务对象均兼顾盈利与非营利组织。显然，这种宽口径的培养目标设置，对于其毕业生的就业是较为有利的。

很多学者并不主张在本科阶段设立艺术管理专业，美国乔治梅森大学视觉与表演艺术学院Reeder院长的意见很有代表性，他认为本科阶段不应该设置艺术管理这一专业，有志于从事艺术管理活动，或计划以此为职业的学生在本科阶段应该专门学习一门艺术或者是产业经济方面的课程，硕士研究生阶段再系统地学习管理学方面的课程，并逐步将管理才能运用在艺术机构的经营管理活动之中。乔治梅森大学的艺术管理专业就是只有研究生层次教育的，为了让本科学生也能熟悉艺术管理的工作环境，他们开设了一门“艺术管理”选修课，但并不提供这方面的学士学位。

提供艺术管理本科层次教育的学校，大都将其培养目标定位为“入门级”的，其课程体系兼顾艺术与管理两个方面B12，学生就很难在有限的时间里把艺术和管理两方面的课程都学得很好。可能正是因为这个原因，欧美国家的很多学者才不主张在本科阶段设立艺术管理专业。

四、欧美国家艺术管理专业培养措施分析

培养措施是为培养目标服务的，欧美国家的艺术管理专业尽管在人才培养目标方面存在一些差异，但对艺术修养和管理才能的注重则是其共同的特征；体现在课程设置、教学过程、考核方式等一些具体的人才培养措施方面，欧美国家的艺术管理专业还是会体现出一些共性。

首先，在课程设置方面，本科阶段的艺术管理专业虽然大都强调课程设置的多元性，但为了使学生毕业后能够更好地适应管理工作的需要，多数学校的课程设置都会偏向经营管理方面。

比如，芬兰Humak应用科学大学艺术管理本科专业的培养目标中所设想的理想毕业生应成为“理解文化和艺术、传播文化、或为文化艺术活动创造合适条件的专业工作者，而其课程设置则主要包括文化输出、传媒教育、国际文化合作等几方面内容，基本不涉及艺术和文化的具体内容，只是为学生毕业后可能从事的工作提供必要的知识和技能。美国一些学校的艺术管理本科专业也表现出类似的倾向，比如美国长岛大学CW Post校区艺术管理本科专业称其培养的学生应具备“艺术才能与坚实的管理基础相结合的能力”，而其课程设置则明显偏向管理方面：艺术管理概论、艺术管理实践、艺术发展、艺术会计、艺术品营销、艺术和娱乐业公共关系;公开演讲;管理原则;组织行为;计算机图形概论。更有一些学校如南加州的查尔斯顿学院明确申明其培养目标就是管理知识的学习和运用：学生广泛学习经营管理方面的技能，并学习将这些技能运用在跟艺术家和艺术团体的合作过程中。事实上，本科阶段的学生一般既缺乏艺术文化方面的知识，也缺少经营管理方面的经验，试图让他们在短短四年中成为兼通艺术和管理的艺术管理通才是不现实的，为了让他们更好地适应毕业后的工作环境，以培养实用人才为宗旨的艺术管理专业只好在课程设置上倾向经营管理方面。为了改变这一尴尬局面，有些学校的艺术管理专业（如纽约州立大学弗雷多尼尔分校）要求，所有艺术管理专业的本科生，都必须选修一门艺术类课程，譬如音乐，戏曲或舞蹈，并确保每位学生深入理解至少一门艺术学科，这样的做法或许是有些效果的，但在有限的时间里，学生无论如何都很难做到精通艺术和管理两方面的知识和才能。

如前所说，欧美国家艺术管理类专业研究生在入学前一般都会对艺术类学习经历有所要求，部分院校还希望学生具有管理类工作经验，这样一来学生在研究生阶段就可以专注于管理类知识的学习，以及如何将其运用在艺术机构的管理活动中。比如，美国乔治梅森大学艺术管理专业研究生的必修课程包括：筹资、艺术与社会、艺术公共关系和营销策略、董事会管理、艺术财政预算、艺术政策，全部是实用的艺术管理知识和技巧。再比如，美国大学艺术管理专业研究生的必修课程包括：艺术管理考察、艺术营销、艺术筹资、文化政策、艺术财政管理，也是全部集中在艺术管理活动中的实际问题。由此可见，William F. Reeder等人不主张在本科阶段设立艺术管理专业是很有道理的。事实上，笔者也认为，本科阶段努力学习一个艺术门类，随后在参与艺术管理的实践工作中，发现问题，然后再在硕士研究生阶段学习如何解决这些问题，这样培养出来的艺术管理人才更能适应各种现代艺术机构的需要。

其次，在教学过程方面，根据现有资料、朋友提供的材料，以及笔者的亲身经历，可以发现欧美艺术管理专业的课堂教学特别重视案例分析，特别重视学生参与互动的意识，学生的课堂表现也常常作为教师评定学生学业成绩的根据之一；而纵观其整个教学过程，则会发现他们特别重视学生的校内和校外实习活动。

课堂教学方面，一方面，欧美院校艺术管理专业的教师大都具有丰富的艺术管理实践经验，他们在课堂上经常结合自己的工作经历讲解某些理论问题，使课堂气氛生动活泼，易于学生理解和接受。我曾经选修过乔治梅森大学艺术管理专业的一门“艺术公共关系和营销策略”课，授课教师Karalee Dawn曾在纽约百老汇剧场工作过多年，于是她在课堂上就不断列举她经历过的各种策划与营销故事，尤其是她参与策划制作音乐剧《MAMAMIA》的过程，常常被用来说明艺术品营销的灵活策略，这些鲜活的实例极大地调动起学生听课的积极性。另一方面，很多教师也利用自己和艺术机构的密切联系，不定期地请这些机构中的管理人员来客串教授，给学生讲解某个领域的实际情况。在我选修的另外一门叫做“董事会管理”的课上，主讲教师Richard Kamenitzer 教授曾经请过几位从事艺术管理工作的朋友来给学生们上课，其实主要就是介绍他们的工作经历，讲一些他们认为重要的事件，并回答学生的问题。我记得有一次他请了美国著名调研公司Shugoll Research的现任首席执行官Mark A. Shugoll来给大家讲解一个大型机构中董事会成员之间的关系问题，引起了学生们极大的兴趣，也很好地调动起学生的积极性。与中国的研究生课堂不同，这些研究生可以在听课过程中随时打断讲课者的演讲，举手提问，教师也很欢迎学生提问，在这样的师生互动中，学生可以获得更多自己关心的问题的答案。

第三，一般来说，欧美国家的艺术管理专业，不论是本科还是研究生，都特别重视学生的实习经历。本科生的实习一般在大二就可以进行（有些学校要求学生在修完其他学分后再进行实习，有些学校则会把实习和课堂学习交叉进行），有的学校只要求学生参加一次实习，获得相应学分（一般是3个学分），但在学生参加实习前，学校一般会提供实习指导课程，这类课程也可能会结合校内的实习，每周6到8小时；有的学校则明确要求学生至少参加两次实习，一次在校内，一次在校外，这种情况下，校内的实习就会起到指导学生参加校外实习的作用。

比起本科生的实习，研究生阶段的实习无论在花费时间和参与程度方面都有更高的要求。研究生的实习一般是6个学分，多数学校要求实习在毕业前的两个学期内完成（有些学校，如纽约大学斯坦哈德文化学院表演艺术管理专业，将实习排在第二和第三学期；还有些学校，如纽约市立大学布鲁克林学院，要求学生至少完成三个学期实习时间，当然，这种情况比较少见。其他情况还包括，有些学校，如俄勒冈大学的实习是安排在第一年和第二年之间的暑假中的）。当然，学生可以选择在一个学期内一次完成实习，也可以选择在不同学期分两次完成，校方往往会推荐学生尝试在不同机构实习的机会（有些学校，如辛辛那提大学，会要求学生完成两次为期10周的实习；也有些学校，如哥伦比亚大学师范学院的学生，多数会完成4次实习，当然，这种情况也比较少见）。而对那些有艺术机构工作经历的学生（有些学校要求至少四年工作经历），还可以申请减免一半学分。

还有一些欧美学校的实习过程是以“项目”的方式完成的，最典型的要数荷兰的乌特列兹艺术学院，在这些项目中，学生针对所联系的艺术机构的实际问题扮演一种顾问的角色，并藉此对艺术机构的管理获得新的视野和经验。美国的威斯康辛大学麦迪逊分校也采用了类似的方式来完成学生的实习活动。这种以完成“项目”代替实习的方式，对于解决学生，尤其是有工作经验的学生实际工作中碰到的各种现实问题，显然是很有帮助的。

第四，作为一门应用性极强的专业，欧美高校艺术管理专业的考核方式也与传统学科有所不同。在美国乔治梅森大学艺术管理专业从事博士后研究期间，笔者特别留意到其不同时段的考核方式：平时的课堂上，教师鼓励学生随时提问和回答问题，并将学生课堂上的表现计入对其学习成绩的整体评价；期中考试，教师也会分发试卷，让学生在规定时间内答完题目上交，我曾经参加过一次“董事会管理”课程的期中考试，一共40道选择题，随堂考试，当堂做完；B13期末考试，教师往往会提前布置学生单独或搭伙进行一次调研活动，然后在最后几节课上依次以演讲的方式完成报告，B14这样的调研活动和演讲报告，已经可以算作学生实习活动的一部分。

由以上几方面内容的说明和分析可以看出，欧美艺术管理专业在人才培养的措施上，都有重视实用性内容的特征：体现在课程设置上，无论本科阶段还是研究生阶段，均强调管理甚于艺术才能；体现在教学过程方面，则是特别重视案例分析、师生互动，以及实习活动；体现在成绩考核方面，则是传统的答卷方式与灵活的问答、演讲等方式相结合，即考核了学生专业知识扎实程度，也考核了学生解决实际问题的能力。

五、欧美高校艺术管理专业人才培养模式的

基本特征及其对中国的借鉴意义

通过对欧美高校艺术管理专业的师资、生源，以及培养目标和培养措等几个方面的综合分析，可将其人才培养模式的基本特征归纳为以下几个方面：

首先，培养目标明确，在学士、硕士和博士各层次之间有不同分工。

学士层次培养学生的基础知识，为其毕业后从事具体工作做准备；硕士研究生层次培养应用型人才，注重解决学生工作中遇到的实际问题；博士研究生层次培养研究型人才，学生毕业后主要从事教学或科研工作，正如德州理工大学对其博士研究生毕业后去向的统计说明所描述的那样：“很多博士生毕业后成为了某些学院的讲座教授或者院长”。

其次，讲求实效，注重功用，体现在师资聘用、教学过程等各个方面。

比如师资聘用不注重学位而注重工作经验，教学过程重视案例分析、师生互动和实习环节等，处处体现着艺术管理专业注重实用性的特征。

第三，宽进严出，重视教学质量，主要体现在入学要求和成绩考核等方面。

欧美高校艺术管理专业对学生的入学要求普遍不高，本科阶段基本没有特别要求，研究生阶段则只要求学生熟悉一个艺术门类；但成绩考核和毕业要求则相对较高，学生必须完成大量的调研分析和实习活动，才有可能完成学业要求，相形之下，他们对硕士研究生毕业论文的要求并不是很高，有些学校甚至没有对毕业论出明确要求。

欧美各高校的艺术管理专业大都已有40年以上的发展历史，而我国的艺术管理专业教育则刚刚起步，相对于欧美较为成熟的人才培养模式，我国该领域的人才培养还有很多不足之处。诸如师资聘用中重视学历甚于实践经验；课程设置因陋就简（因为该专业多为艺术类院系开办，所以课程设置畸重艺术类课程）；课堂教学注重知识讲解甚于实例分析（国内成功的艺术产业典型实例还不是很多），实习过程相对马虎（学校与社会之间的壁垒依然难以打破），以及整体上存在的不顾实际条件匆匆上马新专业（新专业有吸引力，易于吸引优质生源，提高经济效益，这也是教育产业化的一种体现），招生过程甚为严格而毕业要求相对宽松等问题，都是我国艺术管理专业亟待解决的问题。虽然因为国情差异，我们不可能完全照搬欧美国家相对成功的艺术管理人才培养模式，但有所借鉴，对于我国这一专业的发展无疑是有益的。（责任编辑：帅慧芳）

① 根据哈佛大学网站提供的信息，哈佛商学院目前已无该专业设置。另据美国“艺术管理教育工作者协会”提供的数据，目前美国共有七十余所大学设有艺术管理专业。

② 仍据美国“艺术管理教育工作者协会”的统计数据，目前共有19所美国本土以外高校的艺术管理专业成为该机构的海外会员，其中加拿大7所，欧洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亚洲3所。中国只有原上海交通大学人文与社会科学学院“公共事业管理（文化艺术管理）”一度成为该机构会员，但现在该机构网站上海交大的链接已经失效。目前上海交大与艺术管理相近的专业名称是“文化产业管理”，设在“媒体与设计学院”的文化产业与管理系。

③ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室《现代汉语词典（2002年增补本）》，商务印书馆，2002年版，第894页。

④ 参见美国乔治梅森大学视觉与表演艺术学院“艺术管理”专业师资力量网页：.

⑥ 参见“艺术管理教育工作者协会”网站相关内容：省略/grad.

⑦ 参见南卫理公会大学艺术管理专业网址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 参见威斯康辛大学麦迪逊分校艺术管理专业网址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾经将美国的艺术管理模式称之为间接管理，法国为直接管理，英国为直接与间接管理相结合，这是很有道理的。当然，直接管理并不意味着政府直接干预文化艺术活动的内容和形式，而是通过中介机构或签订文化契约等形式来行使政府的管理职能。因而，欧洲国家的艺术管理方式是艺术机构与政府之间的关系，虽然并非政府主导或控制，但也远较美国艺术机构与政府之间的关系密切得多。参见胡熠《欧美国家文化管理的经验与借鉴》，《重庆社会科学》，2002年第1期。

⑩ 在艺术管理教育工作者协会的36个美国正式成员中，只有5所学校的艺术管理类专业提供MBA学位。

B11 艺术管理教育工作者协会五个提供MBA学位的正式成员（仅统计美国学校）中，有四个明确表示其人才培养目标包括盈利企业管理者；有一个未明确表示，仅表示其培养的人才将工作于“专业的艺术和文化领域”。

B12 艺术管理教育工作者协会十六个提供艺术管理学士学位的正式成员（仅统计美国学校）中，只有三所的课程设置明显偏向经济管理方面，其余学校都强调了自己课程体系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 这次考试本人考了75分，在班级中成绩居中。这种考试比较像传统人文学科的考试方式，主要考查学生对课堂所学知识掌握的程度。

B14 这些调研活动我没有参加，但我向我的一位朋友Jammie详细询问了他们调研的过程，并留了一份他们的调研报告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

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中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.018

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛（以下简称“挑战杯”竞赛）是一项由、中国科协、教育部、全国学联以及地方政府共同主办的一项科学竞赛，为促进青年创新人才成长、深化高校素质教育、推动经济社会发展等方面发挥了积极的作用。该活动于1989 年创办，截至目前，已经成功举办了十三届，直接参与或间接参与的总人数超过100万，多年来，为我国培养了大批创科研型、新型人才。如今，“挑战杯”竞赛已经发展成为影响力巨大的大学生科技盛会，它对大学生成长成才以及高校的教育改革等方面具有重要的现实意义。

1 “挑战杯”竞赛对高校教育长远发展的现实意义

1.1 “挑战杯”竞赛有助于学生的成长成才

激发创新思维，培养科研能力。“挑战杯”竞赛旨在积极引导和激励大学生实事求是，刻苦钻研，走理论和实践相结合的道路，培养他们的创新人格和创新思维能力，为广大青年学生提供了一个参与科技创新的平台，同时也为广大学子提供了探索性学习的机会，在不断发展完善的基础上，挑战杯已经逐渐成为培养大学生自主创新、科研实践能力的重要平台。

拓宽实践渠道，增强就业能力。“挑战杯”竞赛有助于引导大学生投身实践，促使学生将前沿的科学知识与社会实践相结合，同时也能够增加学生接触社会、了解社会的机会，促进学生自觉地将职业理想与社会需要紧密结合起来，培养学生的社会责任感和使命感，引领学生实现价值观与就业观的转变，培养社会需要的科技人才。

1.2 “挑战杯”竞赛有助于高校的教学模式改革

新型教育模式总体需要三个教学平台：一是实践教学平台，主要包括基础教学实践、专业综合性实验和开放自主式实验；二是实做、实训教学平台，主要包括模拟训练、仿真训练和真实操作训练；三是创新教学平台，主要包括社会科学活动项目、竞赛活动以及创新作品和创业成果。“挑战杯”竞赛为高校的教育改革提供了一个有效的创新教学平台，促使学校从原本“老师是演员，学生是观众”的教育模式转变为“老师是导演，学生是演员”的新型教育模式，培养学生自觉探索的主观能动性，并取得了显著成果。

另外，“挑战杯”竞赛为学生提供了广阔的交流平台。当今科技的发展得益于信息的有效沟通。传统的教学模式多以封闭式为主，无论是自主研发还是科技交流都存在不足之处，使得学生接触的信息有限，发现问题解决问题的能力和思维受到极大限制。“挑战杯”竞赛的开展，为学生提供了一个展示自我风采的舞台。因此，“挑战杯”竞赛在潜移默化中开拓了当代教育的新航线，为人才教育、人才强国提供了新思路。

1.3 “挑战杯”竞赛有助于营造科学的校园文化氛围

培养学生的科技创新能力，需要塑造浓厚的科技创新氛围，“挑战杯”竞赛已成为各高校关注的科技创新品牌赛事，并逐渐成为校园文化的一部分。共青团组织发挥自有优势，以“挑战杯”竞赛为主线，依托科技类社团，通过组织不同层次、不同内容的课外活动，根据学生不同阶段的知识结构、兴趣爱好的不同特点，有针对性地组织开展各类科技创新活动，并鼓励青年学生积极参与，全面调动青年学生参与到活动中来，为学生创新能力的提升提供机会、搭建舞台。因此，“挑战杯”竞赛对推进大学校园的创新文化建设，促使科技创新成为当代大学生价值取向的主流起到积极作用。

2 “挑战杯”竞赛对人才强国的推动作用和长远影响

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。在知识经济时代里，创新型人才无疑是整个社会经济发展最迫切需要的战略储备资源，是一个国家综合竞争力和综合实力的重要体现。在知识的大潮中，培养符合我国经济发展模式转型的创新型人才成为支撑我国经济发展的重要力量，要走自主创新之路，要建设创新型国家成必须储备一支高素质的创新型人才队伍，就必须把增强我国自主创新能力当成发展科学技术的战略基点，就必须加快我国科技创新体系建设，广泛激发全民族的创新意识，同时还要创造良好的教育环境，培养更高水平的创新型人才。

青年是祖国的未来，是民族的希望。因此，对广大青年的科技创新培养不仅关系到能否建设创新型国家，还直接关系着民族进步以及经济的长足发展，更关系到21世纪我国在国际竞争中的地位。引领广大青年积极参与科技竞赛活动是培养学生的有效方式，也是提高学生实践能力和创新能力的重要途径。参加竞赛活动能够有效激发学生探索科学的兴趣，进而激发学生的科研潜能和创新性思维。“挑战杯”竞赛活动切切实实地为广大青年学子提供了参与科技创新的机会，并逐渐成为大学生自主创新能力培养的重要平台。

在努力实现中华民族伟大复兴的新形势下，通过“挑战杯”竞赛活动的举办，将广大青年学子凝聚在一起，团结带领他们树立坚定远大的理想，培育高尚美好的品德，以孜孜不倦求索新知，锐意创新投身实践，扎实奋斗成就人生的热情与斗志，在拥有无限创新空间的崭新领域缔造前所未有的辉煌未来。

参考文献：

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篇（11）

中图分类号:H315.9 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2007)-05-0080-02

信息是现代化社会的宝贵资源，信息的价值不断提升，翻译，作为信息交流，信息共享的重要手段之一，为信息化全球化的实现搭起了一座座桥梁，同样信息化全球化的实现也促使翻译的发展越来越迅速，翻译教学越来越普及。作为从事翻译活动的主体--翻译类人才成了关注的对象。如何来培养翻译类人才，翻译类人才要具备哪些素质等等这些问题都对传统翻译教学提出质疑。本文从信息化全球化这个大背景出发，以典型的现代学习理论--建构主义为理论基础，对翻译类人才的信息素养培养问题进行探究，以实现更优化的翻译教学。

一､翻译类人才信息素养培养的理论基础

20世纪90年代，建构主义理论认为学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境中，利用必要的学习资源，通过协作活动和意义建构获得的，学习的要素是情境､协作､会话和意义建构，采取的是一种新的学习模式，它强调以学生为中心，强调创设情境在翻译教学中的重要意义和积极作用，注重意义建构和创造能力的培养。翻译类人才信息素养培养基于建构主义这一理论，把现代信息技术广泛应用于翻译教学，将课程设计成一种开放的､交互的､个性化的形式，实现教师和学生之间的伙伴型学习模式，激励学生充分发挥自身的能动性，主动的探求新的信息资源，培养对信息的敏感度，树立良好的信息道德意识，辨别信息的好坏，从而不断提升翻译类人才的信息素养。

二､翻译类人才信息素养培养势在必行

全球化信息化的高度发展给翻译带来了巨大的冲击，使翻译的方方面面发生了巨大的变化。首先是翻译文本的多样化。传统的翻译教学中使用的翻译文本大多是文学类作品，而现在经济､法律､工业等文本却占据着翻译市场的主要部分。其次是翻译方式､翻译标准的转变。从事文学作品翻译能否准确的传达原文的意思，把原作者的写作意图，写作风格表现出来是很重要的标准，全译也是从事文学作品翻译的绝大部分使用方法。而现在的经济､法律､工业等文本的翻译过程中，变译就显得尤为重要。大量的信息并不需要全文翻译。信息的爆炸性增长方式呼唤一种对原文加以压缩，摘编，概括以适应读者快速阅读需求的变译。这是提高翻译时效，充分利用国外信息资源的必由之路。再者翻译课程的设置也存在问题这直接关系到翻译教学，翻译类人才培养的优劣。现阶段翻译课程的设置处于一种从属的地位，练习翻译有时仅仅为了提高外国语言的掌握程度，这是一个误区。因为翻译不仅仅关系到语言本身，还牵涉到很多专业性的词汇用法，一种语言所在国家的文化､传统､习俗等等。

这些方面的改变都对翻译类人才的个人信息素养提出了新的更高的要求，促使翻译类人才不断的提高自己的个人信息素养。

而现实中，翻译类人才自身的信息素养的现状却实在让人担忧。为了更清晰的了解翻译系大学生信息素养培养的现状，笔者特设计了一个有关信息素养的问卷调查。此次问卷调查内容涉及到信息知识､信息意识､信息伦理道德和信息技能四个方面，调查结果以及分析如下:

1､大学生开始学习电脑的时间各不相同，大部分同学开始接触电脑的时间较晚。其中从初中开始学习电脑的学生占49%，从高中开始学习电脑的学生占40%，11%的学生到大学才开始学习电脑。这种现象是普遍存在的，大学生来自不同的地区，有些地区素质教育开展得较早，而有些地区甚至到现在素质教育还是空白。

2､在网络信息资源利用方面存在的问题更是让人担忧。只有40%的学生上网的频率比较高，27%的学生上网一般，而很少甚至几乎不上网的学生占了29%。在上网的过程中，79%的学生是在进行聊天､玩游戏､看电影等等娱乐活动，看新闻的学生只占9%，38%的学生查资料，在线学习。

3､在教学过程中，大部分学生对多媒体课件教学都是持支持态度，64%的学生非常喜欢，但是仍有36%的学生不太接受这种信息化的媒介和手段，认为其对学习的帮助不大。

综合上述的因素，一方面，信息化社会对翻译类人才的信息素养要求越来越高，另一方面，却存在着现在翻译类大学生信息素养的极度匮乏，我们已经感觉到在翻译类人才中进行信息素养培养的紧迫性，翻译类人才信息素养培养势在必行。

三､翻译类人才信息素养培养模式

翻译类人才各方面素质的培养模式有赖于翻译教学过程的实现。如何更好的培养翻译类人才的培养素养，如何实现更优化的翻译教学，我们先从教学模式即培养模式谈起。

教学模式的内涵是指导课堂教学或其他场合教学的一种计划或范式，也就是有一定代表性､能起示范作用的教学方法与教学程式，它是从教学原理，教学内容，教学的目标和任务，教学过程直至教学组织形式的整体而系统的操作模式。在传统的教学过程中，学生､教师､教材组成教学过程的三个要素，而随着信息化社会的发展，多媒体这一要素增加了进来。这四个要素在整个教学过程中，在整个人才培养过程中不是孤立的，而是相互联系､相互作用的一个整体。在教学过程中，四个要素经过不断的磨合，逐渐形成一种稳定的结构形式，即典型的教学模式。下面笔者将对三种典型的教学模式进行探究:

(一)合作的培养模式

合作这个概念随着人与人之间的联系更加密切，也越来越受到关注。正是在这样一个各个领域､各个层面都有着这样或那样的关联之后，合作更突显其重要性。合作这个概念用于教学模式中主要包括了(1)教师与学生之间的合作模式和(2)学生与学生之间的合作模式。

1､教师和学生之间的合作模式。在这种模式中，教师为主导进行启发性讲解，提出问题，教师的讲授在于激起学生的学习兴趣，启发思维，迅速掌握学习要点。在教学过程中，教师可以借助计算机技术，把文本､图象､声音和动画等多种媒体信息经过有机合成和管理，传输给学生，创造一个既有利于学生触景生情的轻松的学习环境，又有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境，并在此基础上建立了教师､学生和媒体信息间的合作与交流。这样就会使学生在学习过程中，对信息媒体提供的内容容易产生交互式理解和运用，从感性认识到理性判断，都能提高学生对获取信息的消化能力。

2､学生与学生之间的合作模式。这种模式强调学生的主体地位，与建构主义学习理论相一致，学生是知识的发现者､建构者，学生与学生之间进行合作学习，学生在各自的小组中学习，参与进来，讨论相关问题。在这种学习方式中，小组成员优化组合，以达到优势互补，相互促进的效果。小组成员之间可以通过网络进行信息交流，围绕一个中心主题，进行相关资料的搜索，合作起来解决相关的问题。现在在Internet上实现这种讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统，即BBS，在这种体统中，学生进行文章讨论､实时讨论､用户留言､电子邮件等方式的信息交流，从而使得信息素养培养和翻译学习之间相互促进。

(二)开放的培养模式

在信息社会的今天，这个世界是个开放的世界，网络的出现对信息素养培养是个巨大的契机。到今天，全球互联网用户数超过了10亿。网络教育､远程教育和虚拟教育学校已经不再是新鲜名词。远程教育大大拓延了教学时空的维度，为更加开放的培养翻译类人才的信息素养培养提供有效的途径。网络学习就是指利用网络技术和多媒体技术收集､选择､处理､共享和创造教学信息的学习活动，计算机网络方便学生获取､存储､管理､传递､更新知识，实现了师生之间的同步和异步交流，缩短了人与人之间的空间距离，能创设面对面交流的学习情境，促进学生学习的积极性，主动性与创造性，最大程度地优化教学效果，提高学生高层次的学习技能。

(三)实践的培养模式。这种培养模式是以学习为中心，让学生在社会群体的合作与相互交往中掌握新的知识，学生通过社会实践更好的认识作为一个翻译者的义务和权利。在这种实践的过程中，学生亲自经历各种信息技术､信息手段､信息工具､信息媒介。在教学中，努力拉近课堂教学与实际翻译之间的距离。

四､结束语

翻译类人才信息素养培养在信息化全球化的大背景下，已经成了翻译学习的中心任务之一。学习翻译，最终就是为了学会如何更好的把别人的想法忠实的表达出来，如何更好的实现交流和沟通。翻译教学中应当注重培养学生的信息素养，培养学生的全球意识，利用现有的便捷的信息技术，使翻译教学面向世界，创造现代化､信息化､全球化的有创新思维的翻译人才培养体系。

参考文献:

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