小学语文教育反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文教育反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、对教学理念的反思

1.以人为本教学理念

目前我国各项事业都倡导以人为本，教育事业也不例外。随着我国经济及社会的不断发展和进步，人文气息成为人们关注的热点问题之一。这就要求教育要通过调整以适应社会的发展。在教育事业改革的不断推行下，我国各地区都在通过教育转型的方式，进一步强化学生的主体地位，但是效果却并不理想。目前很多学校都将小学语文教学改革当成一种口号，教学理念依然深受传统教学模式的影响，限制了学生语文思维的发展，也无法让学生将身心全部投入教学之中，长此以往，学生的学习兴趣不断下降，学习效率也在大打折扣，阻碍了小学生语文能力的发展。因此，在小学语文教学中强调以人为本的教学理念，突出学生在教学中的主体地位，才是小学语文教学改革的关键。

2.全面教育教学理念

所谓的全面教育指的是学生德、智、体、美、劳综合发展的教育。一些教师往往会疑惑，小学语文教学与学生的全面教育存在什么关系。也正是这种认识的缺失，才需要小学语文教师进行反思。小学语文教学不能只是停留在文字教学上，更要注重对学生语文精神的引导。语文是丰富多彩的，其中所涉及的精神文化同样深厚，更涉及学生德智体美劳全面发展。这些内容需要教师在小学语文教学中不断进行挖掘，并将这些知识传递给学生，让学生学会通过语文感受世界。小学语文教材所选用的课文都是就有积极意义的文章，这些文章不应当仅仅被生硬地分割成文字的书写或课文的背诵，而应当注重通过挖掘文章内涵，让学生在语文世界中逐渐成长。

3.综合教育教学理念

说到综合教育，很多小学语文教师同样会有一些疑问，小学语文教学与综合教育又存在何种关联？其实，小学语文综合教育简单来说就是如何让学生将语文知识应用在实际生活中，从而达到学以致用的目的。小学语文教学并不是具体化的教学，也不会像其他学科那样就有一定的实际运用平台。但这些并不是小学语文教学不开展综合教学的理由。小学语文教学需要教师通过联系实际生活，让语文教学更加形象具体化。语文教学的核心就是挖掘文章的精神内涵，比如，吃苦耐劳精神、乐于助人精神等，这些精神在挖掘后需要学生运用到生活中。例如：在小学语文教学中，让学生学会如何对待父母、关心父母时，可通过让学生给父母洗脚等小活动，进一步强化学生对此类事件的认识，强化书本中知识的应用，让学生深刻了解课文中所蕴含的教育意义，同时也能培养学生的道德品质，这种一举两得的教学方式，何乐而不为。

二、对小学语文教学方法的反思

1.动手能力的培养

小学生刚在进入小学时，就已经具备一定的口头表达能力，小学语文通过课堂教学，能进一步提升学生的语言表达能力。但是小学语文的教学重点是提高学生的书面表达能力，目前，在我国小学语文教学中，汉字的识别以及断句能力的培养仍然占据教学的重要地位，并且教学只强调培养学生的语文思维，没有关注文字的重要性，这也导致小学语文教学的残缺，是一种不科学的教学方式，加之课堂时间有限，小学生的书写能力无法在课堂中得到锻炼，导致大多数小学生的语文基本功不扎实。因此，小学语文教学应当注重培养学生的动手能力。

2.教学互动的提升

目前，在小学语文课堂教学中，普遍存在教学缺少互动性的现象，教师在教学中只注重对语文知识的传授，学生只需要被动的听课，这种教学方式致使小学生缺少独立思考的机会。另外，在语文课堂中，教师并没有设计课堂思考题，或者思考题设计得相对较为简单。例如：在语文教学中，有的教师提问学生“文中有一段是全文的中心思想吗”，而学生只需要回答是或者不是就可以，这种提问缺少对小学生思维的调动。还有一些教师对语文思考题持置之不理的态度，这些问题都说明了语文教学缺少必要的互动性。

三、结语

笔者通过对小学语文教学的反思，认为进一步提升小学语文的教学质量是非常有必要的。教师应当通过认真反思，改善小学语文的教学方式，通过积极的探索以及勇于实践的精神，全面提升小学语文的教学质量。

参考文献：

篇（2）

儿童在人学前已基本掌握了口头语言，入学后学语文，虽然口头语言尚待继续提高，但重点和难点，无疑是书面语言的读与写。加上汉字这种表意文字的特点，远比表音的拼音文字复杂。因此，我们的识字、写字教学任务特别繁重。我们说一个人语文功底不扎实，往往是由于文字功底不扎实所致。反思我国的语文教学，课堂上教师讲问，学生答读颇为忙碌，但一堂课下来往往很少用笔，语文课成了“君子动口不动手”。

二、“习得”过程与讲析过程的反思

我国的语文教学是母语教学，“心理语言学”认为，每个人的第一语言(母语)都是在他一岁半到六岁之间，随着发育成长而在周围环境的作用下自己获得的，这就称为“语言习得”。这种习得过程，一无专职教师，二无专用教材，三无专课讲授，四无强化训练，其习得的迅速、高效与进入学校后“学得”书面语言时的困难重重，形成了鲜明反差，其原因何在，值得我们反思。当然，儿童学前期的“习得”与上学后的“学得”是有区别的，前者是无定的，自然而朦胧的；而后者是规定的，自觉而明确的。但我们不能据此就把两者对立起来，儿童在“习得”过程中固然不免有某些“学得”因素；而儿童在“学得”过程中，更应当借助“习得”的规律，借鉴“习得”的经验。即应当注重自主的实践演练，在生活中运用。现在的问题是语文教学总是有意无意地违背了母语的习得规律，如课堂教学过程以讲解提问分析为主，割断了与生活交际的联系。学生在瞄准考试的题海中沉浮，既失去了主体地位，又缺少真正的语文实践。

三、教育永远指向未来

联合国教科文组织的文件提出了人的发展的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共同生活，学会生存。当代教育致力于教育工作，却缺少统一的观念，每年出版不计其数的文章书籍，教学方法和技巧也不断花样翻新。每一个教师为教育花出的心血是前所未有的，但因缺乏一个整体，却给人一种无力之感。

综上所述，当前语文教育还存在一定的问题，与西方教育还存在很大的差距，这些问题的解决，靠的是广大教育工作者与相关部门教育思想的进一步转变，对学生学习要求的进一步转变；编写进一步切合学生学习实际，切合社会需要，能够学之致用，不用束之高阁的学习内容；教师教学进一步结合学生实际，结合各自情况进行，教会学生求知，教会学生做事，教会学生生活等。只有弄清语文教育中学生应该学什么，教师应该教什么，才能达到让学生全面发展、完善自我的目的。

(作者单位贵州省务川自治县黄都镇万元完小)

浅谈新课程标准下的数学情感教学／陈冲

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上。”学生的认知过程伴随着情感，对于任何一种学习内容，每个学生都有不同的情绪情感体验，或热爱或厌恶等。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。在数学教学中，融入积极的情感因素，能充分调动学生积极性，获取数学教学的和谐、高效，实现师生之间真正的思维对话。因此，在高中教学的理论与实践中，必须重视情感因素的作用，重视学生情感的培养。

一、重视数学情感教学的必要性

情感在高中数学教学中也起着不可忽视的作用。重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。一位数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难以预测的。因此，教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培养学生对该学科的兴趣，教师对学生的积极情感，必将唤起学生的主动精神，使学生更加积极主动地投入到教育教学活动中来，进而提高教学质量。学生尊敬教师同样起着双向推动作用。对学生来说，有了尊师的感情才会更加主动地接受教育，产生“向师性”。向师性是一种积极的情感，有利于教育工作的顺利进行，促进学生发展和提高。对教师来讲，学生的尊敬与信赖是对教师热爱学生情感的最佳回报，是对教师忘我工作的激励。这种情感必将推动师生关系的进一步发展，为教师发展与学生成长创造更加有利的条件。重视培养学生的数学情感对提高教学效率具有非常重要的意义。

二、数学情感教学的实施策略

教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。所以把数学课堂教学作为培养学生数学情感的载体，能够提高课堂效率，保证课堂教学质量，使学生的素质得到全面提高。那么，如何在数学教学中培养数学情感，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的动力呢?

1　教师要始终保持良好的情绪状态，为学生创建积极的、活跃的课堂氛围

教师是教学过程的主导，教师的言行，无不影响着学生情感情绪的产生。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生自己更高的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展，使学生在和谐的数学学习氛围中形成积极的、丰富的人生态度与感情体验。因此，教师的情感如何对整个课堂气氛影响很大，也直接影响学生的学习效率。

2　构建和谐的师生关系，为师生相互沟通和交流创设条件

新型的师生关系核心是师生心理相融，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系，建立和谐的师生关系。只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。在教学过程中，建立新型而和谐的师生关系，能让学生享受数学学习的快乐。新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学要依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。

3　转变教学观念，不断创新优化教学方法和教学方式

篇（3）

在长期的实践教学中，我深感这个问题很突出，将此总结为：重量轻质、重快轻悟。

1.重量轻质

“重量轻质”表现为三个方面：（1）内容讲解多，全局体悟少；（2）知识填充多，引导学生少；（3）书山题海多，知识积累少。

（1）内容讲解多。现在许多老师都擅长内容讲解，学生所收获的就是片段化的内容，一句、一字可能知道了，但整体是什么就很糊涂，这样就把“七宝楼台”拆掉了。在文章的学习中我们的确应该注意一句、一字的掌握，但不必过多讲解，因为这样反而一叶障目、不见泰山。

（2）知识填充式教学。知识填充式教学是我们一直都反对的，但是一直都在实际操作中进行。有时我们提出的问题并不具有启发性，更多的是有固定答案的问题，问题相当简单，从文章中可以轻而易举地找出答案，这样的问题和灌输式的教学没有多大的区别，只是换汤不换药。在语文教学实践中我发现应该问一些发散性的问题，引导孩子思考、感悟。例如《夜宿山寺》中“危楼高百尺”可以引发孩子思考，百尺危楼为什么不拆除啊？当孩子有千奇百怪的答案时，老师不应吝啬表扬。久而久之，不仅能提高学生的语文能力，而且能增强学生学习语文的信心，使学生形成独立思考能力和创造力。

（3）书山题海多、知识积累少的问题。书山题海多是显而易见的，老师总是期望通过做大量的练习，提高学生的学习成绩，而且热衷给学生讲述考试的方法技巧。现在应试的目的还是很强，家长的起跑线意识浓厚，但结果却没有多少知识的积累。

2.重快轻悟

“重快轻悟”是由来已久的问题，我主要从两个方面着手分析：一是教师，二是学生。

（1）跟风太快，“消化”太慢。这当然是说老师的，尤其是现在一次又一次的课程改革，整个教育领域存在严重的跟风问题，仅仅考察最近二十几年来教育进程中所提出的口号式标语，如快乐教育、情感教育、苦难教育、信心教育及素质教育等不一而足。这些口号有问题吗？当然没有，但是我们是怎么做的呢？一个口号出来，大家一窝蜂地跟上，今天要快乐教育，在课堂上就要尽可能地让学生轻松愉快，明天要苦难教育，就一窝蜂地把学生拉出去，搞什么生存夏令营，后天又摇身一变，要素质教育，那就减负，尽可能地少留作业，让他们有更多的自由活动的时间。这样既折腾老师又折腾学生。然而，环顾神州大地，又有几所学校是踏踏实实把一种教育搞得风生水起，数年坚持不懈而终于功德圆满的呢？有，极少数。顾炎武曾说：“十年树木，百年树人。”教育是个良心事业，需要时间的浇灌，用心地呵护。一天一变，或者数天一变，结果是使老师无所适从。

篇（4）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-127-01

随着新课程的改革与实施如火如荼地进行，教师们都在认真体会新课改的新理念，不断地实践与反思，小学语文教学取得了很多可喜的成果。同时也出现了值得我们思考的若干问题。

一、新课改下小学语文教学的问题

（一）过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授

笔者在听课中发现，教师很注意学生情感培养和熏陶，师生互动、情感交流都比较好。但似乎又不约而同地走了另一个极端：忽视了基础知识传授。笔者认为，语文知识传承与情感态度培养同等重要，在教学中不能顾此失彼。如，某教师教学《月光曲》，教师的课堂内容是这样的：配合录像讲解《月光曲》的情感意境；让学生欣赏音乐后畅谈感受；根据自己的想象画一幅图画。课文中的字、词、句基本不讲，课文内容也是轻描淡写一带而过。结果整整两节课就在音乐声、放映录像、教师的煽情语言和学生的抒感的交谈和绘画中完成的。这课很浓情，可怎么看都不像语文课，倒像是音乐欣赏课。课后笔者对学生进行知识检查，发现不少学生把“券”“恬”等字读错或写错，不少学生没能真正理解“贝多芬为什么要弹琴给兄妹俩听”这个问题，大部分学生的朗读水平不如意，等等。这些最基础的语文知识都是学生必须要掌握的，需要教师的传授和训练。

（二）过于注重“课堂氛围”，忽视文本阅读指导

许多老师不管什么语文课学生还没进行充分自主地学习，还没有仔仔细细地阅读，就来演一演，唱一唱，只求外显的热闹的形式。一堂课就这样片面地追求形式，来也匆匆，去也匆匆――学习活动缺乏内涵与深度。看似气氛热烈，学生的语文素养并未真正得到提高。如课文《这儿真好》：学生刚读完一遍，老师就忙着给每个小组的学生发小草、鲜花、树苗、小岛等图片，让学生进行合作学习，帮助小熊打扮荒岛，学生们兴奋异常大呼小叫，忙这忙那。这样的一节课学生的学习效果不好是预料之中的。事实上，教师忽略了语文教学中的一个重要的环节――读的指导。

（三）过于注重教学媒体，忽视学生能力培养

随着信息技术的普及，多媒体在语文教学中得到了广泛的运用，它们为语文教学提供了强有力的学习工具与方法丰富了语文教学的信息载体与传输梁道，为语文教学改革注入了新的活力。但在实际教学中，许多老师“为用而用”，似乎不用多媒体，就不能，体现现代化，这种不顾教学内容而滥用多媒体的教学反而弄巧成拙，不仅达不到预期的教学效果，还浪费了宝贵的时间与精力。比如盛夏时节，南方的学生学习《荷花》，老师完全可以带学生到荷池边观赏、欣赏荷花的千姿百态，近距离感受荷花的美，甚至还能让学生摸一摸荷叶、闻一闻荷花的清香，可偏偏有的老师花费了大量的人力物力，制作课件，这样做的实际效果值得怀疑。更有甚者部分老师在教学中有意无意地强化视听影响，弱化文本解读。

如课文《鸟岛》中有这样一段文字：6月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个，窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋……凭借这段文宇，我们很容易地想象到：这里的确是鸟的天堂。湖畔边、蓝天上，到处是鸟声，到处是鸟影，叽叽啾啾，呼朋引伴翩翩起舞。这是多么热闹而壮观的场景。事实上学生根据课文语言展开的想象可能更加丰富。而有些老师不是让学生认真阅读文本，感悟课文语言，展开丰富的想象，而是迫不及待地出示多媒体课件：湖岸边，历历可数的几只鸟在漫步，隐隐约约的不远处，可见一些零零星星的一些鸟蛋。单调的画面毫无美感，与课文描写的情景相去甚远。这样运用的多媒体不仅束缚学生的思维还影响甚至破坏了学生的阅读品味。而学生语言能力的提高是不能离开对文字的感悟，用画面代替学生的想象这是与语文教学的初衷背道而驰的。

二、对小学语文教学的问题的反思

笔者认为，解决上述问题，要处理好三方面的关系。

（一）学生的主体性和教师主导作用的关系

要确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究学习流于形式，又放弃教师主导作用的状况出现。前提是尊重主体、相信主体，落实真正意义上的自主学习。与此同时，教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确轨道。因此，教师的主导作用不应削弱应加强。

（二）用好教科书和引进相关资源的关系

要否定“课本为中心”，不应把教科书适为唯一的课程资源，但教科书仍然是教学的重要凭借。要用好教科书，落实教材的基本要求。更要用好教科书，凭借教材培养各项语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。要警惕出现课文还没怎么研读就把教材甩在一边，过早、过多地补充其他内容（包括滥用多媒体）或花样翻新地过多安排与语文学习关系不大的活动的做法。

（三）课内和课外语文学习的关系

要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的课室里，小学语文教学要由封闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。首先，我们要大力研究课改形势下的语文教学，要在教室里上开放的语文课，要做到实而活，省时高效。我们还要探索在自然、在社会、在生活中学语文、用语文的新路子。特别是加强课外自主识字的引导，课外阅读以及课外练笔的指导，逐步实现课程教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，形成语文教育的合力，提高母语教学的水平。

篇（5）

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

引言：小学语文教育承担着培养学生语言文化认知能力的主要作用，一直是我国初级教育的重点所在。语文学科由于自身文化性、语言性以及应用性等特征，其在教学过程中具有一定的复杂性和模糊性，教师语文的教学效果必须通过学生长期的积累才能真正反映出来，然而，在学生反馈出语文教学问题的时候，也失去了改善教学的先机。因此，我们必须事先对自身的教学过程以及语文教学体制进行彻底的反思，尽快找出制约小学语文教学效率的因素，并根据学校既学生的实际情况制定对策，以提高小学语文教学效率。

一、小学语文教学过程中存在的主要问题

小学语文不同于其他学科的教学，小学生正处于语言学习、锻炼其文化接受能力及培养语文学习兴趣的关键时期，语文课堂教学的效果直接影响学生今后的语言应用。然而，由于长期传统教学观念的制约以及对语文学科的社会偏见，致使小学语文教学难以真正达到新课改的效果。从目前来看，我国小学语文教学过程中主要存在如下问题：

（一）教学观念问题

我国小学教育属于义务教育阶段，并且其教学内容也以基础知识教学为主，教师在教学过程中受传统应试教育思想束缚十分严重，部分教师虽然仍然遵照新课改目标来制定教学计划，但是，在具体教学实施时却仍按照旧有方式执行，教师片面重视中考，以语文考试成绩作为唯一指标来衡量学生的语文成绩，完全未顾及学生其他方面能力的培养。并且，语文教师在课堂上完全占据主导地位，主观地要求学生完全服从，无论是在课堂上，还是课后训练方面，学生都必须按照老师的要求来学习或者背诵课文，这极大地阻碍了学生个体主观创新能力的发挥。另外，部分小学由于对语文学科存在认识上偏差，而导致其在教学投入中对于语文学科的投入偏少，尤其是在语文多媒体化教学以及优秀师资引进方面整体上落后于其他主要学科，如数学、英语等。

（二）教学体制问题

小学语文本要承担引导孩子学习语言的实际应用技巧的重要任务，其在课程设置上必须注重学科应用性、交际性和基础性的互相协作。不过，反观小学语文课程的设置，一、二年级学生在校学习实践不够充足，而三到六年级学生的学习时间则相对较长，学校较为重视学生“读”的能力，却忽略了最为重要的汉语拼音教学。部分学校，尤其是民办学校，其生源较少、办学规模也不大，在资金来源上还存在许多问题，学校大部分时间是用于寻找资金支持，往往忽略了对本身教育教学的管理与改进，造成全校教学的整体失衡。另外，由于城乡教育投入的巨大差异，导致农村小学超大班级现象突出，据笔者调查，农村小学班级大多在60人以上，教室略显拥挤，教师难以从细节上照顾全班学生。

部分学校在教学设备的分配上也存在较大的不均衡，对于语文多媒体化教学以及趣味性教学有效投入不足。部分小学语文教师在教学过程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差异化对待的现象。

（三）教学方式问题

根据新课程改革的要求，在教学方式上，小学语文教学必须突出教学的有效性、趣味性，激发学生的主观创造力和思维能力。不过，由于传统教育方式的影响，导致大部分语文教师在教学过程中仍然采取“填鸭式”的教学方式，教师在课堂上占据主导地位，而学生只是被动地听讲，难以主动提出问题、思考问题。同时，由于语文基础教学的特点，教师在教学过程中以反复诵读课文、练习汉字拼写等为主，课堂教学气氛十分低沉，学生语文学习兴趣较小，课堂参与度较低。小学语文课堂应该是一门魅力十足、开放程度十分高的课程，语文知识具有丰富性和多样性特点，在课堂教学过程中应该充满活力和想象力。但是，由于教师课堂教学的呆板，极大地挫伤了学生的积极性，限制了学生的想象力，每堂课都跟随教师的步伐进行重复，在课堂教学环节中不能主动地参与其中，导致学生课堂开小差、走神，学习热情低下。

二、提高小学语文教学效率的途径

（一）从观念上改变对小学语文教学的看法

小学语文教学难在观念层面上，学校及教师对于小学语文学科教育教学的不重视造成了小学语文整体教学效率不佳。对此，我们必须从观念上去改进，逐步改变轻视语文应用能力的培养。学校要从上到下逐步进行教育教学观念的转变，从领导班子到学科教研组，再到具体基层语文教师，要加强对语文交际能力的培养，尤其是在幼儿阶段，要注重对其语言能力的培养。同时，要注重改善语文课堂教学的氛围，转变师生课堂地位，优化课程设置，提高课堂教学效率。

（二）从组织上确保教学工作稳步、健康推进

小学语文教学的量是巨大的，任务也是艰巨的，要做好小学语文教学工作，那么就必须从课时上得到保障、从组织上得到支持。我国小学语文教学问题不断有很大一部分原因是由于教学管理的问题，学校和教师由于某些原因忽略了对教学工作的重视，最终造成恶性循环。对此，我们必须做到：

1.从组织上、舆论上、生活上多关心教师，把教育教学工作落到实处，学校要在生活上关心教师，空头口号少喊一点，对教师对关心一点。

2.在课程设置上要确保语文教学课时充足，同时，还要进行差异化课程设置。在语文课程设置上，不仅要满足基础教学的需要，还要将语文学科进行分类，如拼音教学、课文教学、阅读教学、美文欣赏教学以及古诗词教学等等，拓宽学生的眼界，逐步培养学生的语言接受能力和应用能力。

3.加强对小学语文教师的课堂监督、教学评比以及培训工作。

（三）从教学方式上丰富语文课堂教学形式

篇（6）

一、 关于宽容与严厉对待学生的关系

新课标提倡：要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。如何把这一理念落实到位是每一位教师必须研究的课题。教师一定宽容对待学生创新活动中的挫折与失败，善于发现与肯定学生失败的创新过程体现的创造热情和进取精神。例如一位教师讲述《爱迪生》时，学生逐段朗读课文，读得流畅、正确，有滋有味，富有感彩，每一位听课教师由衷信服。然而，文章读完后，一个女生却高高地举起了手，教师问：“你有问题吗？”“老师，我还想朗读第四自然段。”一语惊醒梦中人，这位教师显然没有准备，不由自主的脸红了，然而，他马上镇定下来了，微笑着说：“好的，你想读，就读吧”。这位女同学也没想到老师在如此场合满足她的要求，顿时，激动和紧张热流涌遍了全身，嗓音变了，结结巴巴地读完了。这位教师可以这样草草收场，继续进行讲课的征程了。但是，他却没有让女生坐下，带笑容说：“这位女同学真了不起，敢于在同学和老师面前提要求，因为紧张，读得不太流利，她一定能读好这段的，你愿意再读一遍吗？”“愿意！”……教师教学不仅仅传授本领，必须注重激励、唤醒和获得积极的体验。如果教师对这位女生高举的双手视而不见、不予理睬，继续自己的讲课，这位学生的学是不能积极主动、兴味盎然的，“促进学生发展”就成了一句空话。因此，教师必须宽容对待学生的挫折和失败，促使学生自觉主动获得积极的情感体验。语文教学一定树立以学生发展为本的理念，面向全体学生，以学生的发展为前提，突出学生的主体地位，培养其创新意识和学科素养。

二、关于自主与引导的关系

自主学习这一方式让学生自由地去探索，主动的去合作，获取学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，是教师常用的方式。自主学习的提倡，张扬了学生的个性，调动学生的学习积极性。然而，必须看到一些课堂上的自主学习，放任自流，杂乱无章，有些过火。例如有的教师：“这一问题，哪位同学能回答？”学生们一边举手一边呐喊： “我，我……”有的竟然离开了座位，走到了讲台前。“××同学，你回答。”其余同学的手仍然高举着，甚至大声地发表起自己的观点。这是什么呢？ “自主学习”成了教师撒手不管的学习，课堂成了市场。自主学习必须是教师引导、暗示、有效监督的自主性学习。教学活动是一个生动活泼、主动和富有个性的，学生学会倾听和分享是非常必要的。不能倾听如何分享别人的感受呢？高效的课堂必须鼓励积极思维、积极表达，引导学生学会倾听，学会思考。教师沉浸于课堂活跃的情景之中，忘记引导学生学会倾听他人的见解，这样的课堂何谈高效？教师要追求课堂外在形式的生动活泼，也要追求内在的，深层次思维的灵动和方法。例如读课文时，有的教师主张： “你愿意怎么读就怎么读”、“你想读哪段就读哪段”，学生的阅读水平始终处于同一起点，不见起色，缺乏教师的指导和点拨是一定的。教学过程适当的点拨、适当的引导、和适当的范读是非常必要的。例如讲述《十里长街送总理》时，教师：阅读一定读懂、读出感情、读出韵味。（接着示范，声情并茂地范读课文一至三自然段，配以悦耳动听的音乐，学生一片掌声。）如何读得有韵味呢？那就是一边读一边想，进入情境画面。自由阅读课文时，划下难以理解的句子。教师精彩的范读，迎得学生的认同，感悟了读书的方法，感受了阅读的魅力，受到了情感的熏陶。因此，教师的引导是非常重要的，教学时自主和引导必须“合二为一”，让学生真正自主学习。

三、关于生成和预设的关系

教学实践证明：课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程标准关注课堂的动态生成，教学活动是主体的、能动的、活跃的人的活动，师生共同参与、共同创造，进而构成了课堂教学的动态生成的美。动态生成的课堂是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，也是闪动着学生灵性的课堂。教师必须随机应变，尊重学生的主体地位。学生自主参与，真情释放，教师仔细聆听，倾情奔放。宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里师生进行心灵的对话，对话中生成，生成中引导，引导中感悟。对话的过程就是学生互相借鉴、互相补充、互相激发，教师的点拨，同学的启发，忽有所感，忽有所悟，于是有了创新，也就有了新的生成。生成的教学是提高课堂教学质量和效率需要的。例如讲述《灰姑娘》时，教师预设的问题贯穿始终，每个问题独具匠心。问题之一：你喜欢哪一个故事？哪一个不喜欢？说说原因。问题之二：你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后妈，是否阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会？说说心里话。问题之三：因为后妈不愿意辛黛瑞拉参加舞会，自己放弃了机会，能成为王子的新娘吗？问题之四：故事有没有不合理的地方？问题之一学生感知文本，表达喜好憎恶。问题之二、三教师捕捉那些闪动着灵性的生成资源，挖掘文本人文内涵，引导学生学会生活、学会关爱、学会追求、学会爱自己。问题之四注重培养学生的批判意识。这是一个预设与生成相得益彰的课堂，是闪动着学生灵性的课堂。

参考文献：

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[3]杨静. 新课标下小学语文教学研究[J]. 校园英语，2014，07：34.

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[5]王丽荣. 新课标下的小学语文情境教学[J]. 赤子（中旬），2014，02：273.

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中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-117-01

随着新课改的不断推进，构建“以学生的发展”为中心的语文课堂的要求的提出，使以往传统课堂中的灌输式教学模式受到了严重冲击，如何做好新课改背景下的小学语文教学成为语文教师研究的问题，且不少语文教师在教学理念和方式方法上做出了“创新性”的改变，然而教学实践结果反映出一些语文教师的“创新性”的改变并未体现出新课改的精神，流于形式，未见成效。为了更好地做好新课改背景下的小学语文教学，笔者简要谈一谈关于小学语文新课改教学的一些反思。

一、新课改下要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”

《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教师要对语文这门学科的性质加以充分的认识，要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”。在新课改的背景下，语文教师不可以像以往那样将语文课上成单纯的工具训练课，不能再像以往那样在课堂上对于师生、生生之间的思想碰撞，心灵触动，情感陶冶等不加以重视，而是应当尽可能地充分发挥出语文教学的人文教育功能，要响应新课改的号召，在语文教学目标上体现出情感态度和价值观等人文性因素，要使语文教育应有的丰富内涵得以充分的突出，使语文自身的无穷魅力得以充分展示。与此同时，还不可忽视语文学科的工具性，要紧密结合语文的工具性和人文性，要在语文教学中充分体现出工具性和人文性的相辅相成，并形成高度的统一。千万不可为了满足新课改的要求，盲目、过度地在语文教学中强调语文人文精神的挖掘，且过度削弱语文基础知识的教学；千万不可因过度强调人文性，强调培养学生的文学感悟能力，而忽视进行必要的语文训练、必要的语文积累，忽视提高学生对听、说、读、写基础知识的掌握程度和基本技能水平。总之，为了更好地满足新课改的要求，尽可能地实现语文教学的理想境界，教师要真正在语文教学中实现人文性和工具性的统一，在注重对学生进行扎实的语文基础训练的同时，注重提高学生的人文素养。

二、新课改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新课改背景下，教师要转变教育教学观念，要注重为学生创设一种平等、宽松、接纳的课堂心理气氛，将课堂主体地位还给学生，鼓励学生进行自主学习，旨在提高学生的自主学习能力。不过，值得注意的是，在给予学生更多“自主性”，在鼓励学生进行自主学习的过程中，语文教师一定要把握好“度”，也就是说所谓的自主学习并不是完全的自主学习，若语文教师让学生完全“自主”，采取“放任”政策，则会使学生像无头苍蝇一样在语文课堂上乱撞，使学生对学习的头绪无法理顺，这样的“自主学习”反而无法取得成效，反而会降低课堂效率。比如，在对文本进行诵读、理解的过程中，若在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，给予学生大量的时间让其进行自读，这样学生想说啥说啥，怎么说都是正确的。可是在这样的一堂课上任何教学任务都没有完成，任何教学目标都没有实现，自是给学生了，但是课堂效率、课堂教学目标终究都没有提高和实现。因此，语文教师在给予学生“自利”的同时，也要适时注意把握好度，关键的时候要注意帮扶一下、点拨一下、指导一下，对自主学习的放和收之间的关系进行恰当的处理，以充分发挥自主学习在语文教学中的作用，在提高学生自主学习能力的同时，提高课堂教学效率。

三、新课改下要注重合作学习和独立思考并重

合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在语文教学中提倡合作学习，可以实现生生思想的碰撞，可以让人人参与其中，实现组组的互动、竞争、合作，有助于提高课堂教学效率。但是，鉴于语文学科的性质，可知如果没有了品读、感悟、玩味、思考、涵泳，一见到问题就鼓励学生进行讨论和合作，就极容易使语文课堂变为华而不实的泡沫语文课。基于实际，笔者认为，新课改下，语文教师要注重合作学习和独立思考并重，要在实现学生充分独立思考的基础上鼓励学生进行合作交流，这样既可以使学生独立思考能力得到提高，也可以使学生在相互合作中实现思维的碰撞，促使学生的合作能力得到提高，这样才可以发挥合作学习在语文教学中的作用，提高语文教学实效。

四、新课改下要提倡探究性学习，但是也要注重把握好“度”

在语文教学中教师要鼓励学生进行探究性学习，让学生在主动探究中学习语文知识、掌握语文知识、提高语文能力，但是在语文教学中千万不可只重视探究的表象，而忽视了其实质。为了使学生养成良好的探究习惯，使学生在探究性学习中感受到乐趣，使语文探究性学习获得质的“突破”，语文教师就要把握好“度”，如要对探究性学习的难易程度进行把握，以免探究性学习脱离学生的认知水平和接受能力，偏离语文课本和教学目标；要对探究性学习的广度加以把握，要根据学习内容和类别进行适当的拓展、延伸和渗透，以更好地对探究的内容加以丰富。

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一、现状反思

近几年来随着小学语文课程改革的加快推进，小学语文教学取得了非常不错的成绩。主要表现在两个方面。一是小学语文教师的整体素质有了很大的提高。因为小学语文教师们普遍感都觉得自己的知识已经跟不上思维越来越活跃和求知欲越来越强的学生了，所以他们就开始了主动学习和主动充电，最终实现了教学相长的目的。再就是学生的学习成果非常有进步，课改中部分地实现了学生由单一被动式学习到自主、合作及探究式学习的转变，从学习亲身经历中感悟到了学习带来的快乐，然后在快乐中提高了自己的写字技能、朗读技能及语言应用技能。

二、问题和不足

在日常的小学语文教学中虽然取得了很大的成绩，但是在具体的小学语文教学实践中仍存在诸多问题和不足。

1.小学语文教师教学理念落后

目前的很多小学语文教师都感觉很累，因为他们都是在尽心尽力地去备课，上课及做辅导，几乎要从早忙到晚，但是效果甚微。造成这样的结果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小学语文教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的劳动。

2.小学生的作文水平及阅读能力低下

目前约束小学语文教学质量提高的一个重要因素就是作文教学，小学作文教学效果欠佳的原因主要是有来自于教师指导不到位的原因，同时也有学生的生活舞台太狭窄的原因，这样的情况导致学生是写作文的时候老感觉无话可说。

另外，小学语文课堂教学基本都是以教师为中心，教师的课堂教学代替了小学生的语文阅读，小学生根本没有能从自身理解的角度去把握文章内容和理解文章的内涵，同样也就会使小学生缺乏分析与理解的能力。

3.多媒体教学等现代教学手段运用不当

运用现代多媒体教学固然可以使小学语文教学变得更加生动和有趣，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，从而提高语文教学质量，但是在具体的教学实践中很多的小学语文教师对多媒体这些教学资源利用是不当的，有的甚至过分依赖多媒体教学，致使很多学生的读写、思考及思维表达等都被多媒体课件替代，这样的教学现状严重影响到了小学语文课堂教学的实际效果。

4.小学语文教师知识结构落后

很多的小学语文教师因为知识积累不够，又不能及时补充新鲜知识的原因导致了自身知识结构不健全，很多的老师只能是利用死板的教学方案机械式地向学生灌输所谓的语文知识，这样的状况也是阻碍小学语文教学发展的重要因素。

三、小学语文教学改革路径选择

1.以学生为主体，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

在传统的小学语文教学模式下，教师都非常认真的钻研教材，备课也非常充分，但是在课堂知识传授的过程中只是把备过的内容不加选择的传授给学生，而本应该作为课堂主体的小学生只能被动地接受教师传授的知识，这样的小学语文教学严重束缚了学生的创造性及主体性。所以目前小学语文教学必须要做到以学生为本，彻底改变过去那种满堂灌输的教学模式。具体来说，教师首先要了解和把握学生记忆特点，然后采取符合学生学习和认知规律的教学节奏授课，这样可以有效地提高小学语文教学的效率。其次，教师要具有创新意识，要做到因材施教，要在充分发挥教学艺术的基础上实现小学语文课堂教学结构的最优化。最后就是教师在传授知识的同时一定要让每个学生都能从学习中体验到成功的快乐，从而实现在快乐中学习的目的，这样可以大大激发学生学习的兴趣，从而有效提高课堂教学效率。

2.教师要灵活地利用教材，及时增删教学内容

小学语文教师一定要处理好教材内容与教材内容外的关系，也就是说教师要灵活地利用教材，要根据学生的实际情况及知识架构来适当这拓展或删减教材内容。当然在具体的教学实践中，教师要首先用好教材内容，绝对不能因为引进教材外的内容而忽略了教材内容，忽视了对课文的研读，这样的做法也是不科学的。因为目前的小学语文课程标准教材不但给教学提供了内容，同时还给教师提供了很多教学方式的导向，教师一定要精心研究标准教材。另外，教师在准确分析和定位好教材内容的基础上可以适当考虑引进标准教材之外的相关资料，这样可以有效增加学生对作品背景的了解，不但可以很好地帮助学生理解课文，而且还可以有效拓展学习内容，从而不断提高学生的语文综合素质。

3.采取切实有效措施激发学生读书的兴趣

读书是提高小学生语文学习能力及素质的关键，所以必须要采取切实有效措施激发学生读书的兴趣。具体来说，首先教师要从思想上真正树立“以学生发展为本”的阅读教学观念，坚决驱除“课堂代替阅读”的弊病，要不断激发和培养小学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。其次，教师要尽力通过减轻学生的课业负担的方式多留给学生读书的时间，让小学生能有时间去读自己喜欢读的书。再次，教师要多注意向学生传授相关阅读技巧及方法，使学生都能做到在阅读过程中实现知识的积累。最后，教师要努力为学生创造阅读的良好条件，积极创造机会让学生能有书读，有喜欢的书读，只有这样才能有效激发学生的读书兴趣。

4.要合理使用多媒体等现代教学资源，同时不断提高教师综合教学素质

首先，小学语文教学的主要目的是要教会学生正确理解和应用好我们国家的语言文字，虽然运用现代多媒体技术教学可以带来很多的教学便利，但是我们还要看到多媒体教学也有很多弊端，那就是会影响到对学生的想象力及创造力的培养。正确的多媒体教学观念应该是只把其作为小学语文课堂教学的辅助，需要用板书的地方还必须要尽力用板书，能通过自己朗读或示范的地方尽力不用多媒体，因为教师的这些亲身力行的行为都对提高小学语文教学效果有着重要的不可替代性。其次，除了小学语文教师要不断提高自身综合教学素质之外，学校及主管教育部门也应注重对小学语文教师能力的培养，不但要不断加大对小学语文教师的培训投入力度，而且还要通过制定奖惩措施来激发小学语文教师的自主学习激情，要鼓励他们都能不断更新和改革教学方法，要勇于创新，要尽力突破传统小学语文教学模式的束缚，逐渐提高小学语文教学的效果。

参考文献：

[1]张维林.小学语文教学中的问题及解决对策.中小学电教（下），2011，（4）.

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在科技进步，日新月异，新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习，不断丰富文化科学知识，增强学习，学习，再学习的意识；以"终生学习"的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循小学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡"用教科书教"，而不是"教教科书"，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

二、对教学内容的反思

过去，教师的教学往往着眼于"精英"的培养，而面向全体学生，培养公民的意识不强，对教学内容常常喜欢面面俱到，一味地求深。在教学《落花生》这篇课文时，当讲到"在当今时代中，我们应该做落花生那样的人，还是做苹果.石榴那样的人"时，同学们进行了激烈的争论。有同学认为要做像落花生那样朴实无华而对别人却很有用的人；有的同学认为应该摒弃以前那种传统思想，外表美有何不好，在当今社会没有吸引人的外表就很难有进一步的发展，再也不能回到只有穿中山装的时代了。是啊，学生能争论是好事，最终得出一个结论：在现今时代，我们要做一个既讲体面，又对人们有用的人。在习惯以往教学中对课文价值固定甚至僵硬的把握之后，突然发现对课文原来还可以有否定有超越，而其形式是那么生动活泼，其结论又是那么辨证合理。我不禁为之心动，心想这应该就是新课程标准中提倡的发挥师生双方创造精神和尊重学生在学习过程中独特 体验的表现。

三、对教学方法的反思

教师基本上是采用问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是"满堂问"。经过反思，就会发现这种方法与传统的"满堂灌"是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激发学生的兴趣。第二，教师仍然享受着话语的"霸权"，这是对学生主体的漠视。于是在教学实践中，教师就开始着力强化学生问题意识的培养，变教师问为学生问。 基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，让学生上网查找资料，鼓励质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，提供对话空间。课前和课堂上要给学生阅读文本留足时间，课堂上要给学生提问搭建平台，课后鼓励学生对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，教师都视提问者本身的情况而作出不同的评价。如对优秀学生尽可能客观评价，对后进学生则多采用肯定评价，使学生获得心理上的满足。当然这些做法还有待于进一步"反思一调整"，在不断的反思中逐步完善。

四、对"反思性教学"的反思

"反思性教学"即教师对教师"教"、对学生"学"的反思 , 是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象 ， 进行主动探究 ， 寻找和解决存在的问题 ，从而形成良好的反思习惯和反思能力 ，提高自我监控能力 ，加强对教学过程和效果的监控 ， 调动教学自主性和主动性 ， 提高教学实效的一 种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成"实践理论"，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。

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一、现状与反思

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。语言文字的表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种。在一般的课堂上，我们主要学习书面表达，即写作。

写作源于生活，是我们对生活实践的再体现。陶行知先生的生活教育理论――“教学做合一，手口脑并用”的教学思想为我们的作文教学改革指明了方向，生活即作文。叶圣陶先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。……写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”

如今，对大多数小学生来说，写作文可不是一件容易的事情，学生对作文缺乏自信，缺乏兴趣，写出来的作文往往缺乏最重要的真情实感，没有鲜明的个性显现。

在作文教学中，过于强调表达形式的模仿，学生的作文往往显得生硬和刻板，缺失新鲜的创作活力，或者作文无话可写，流于流水账式的陈述。在传统的小学作文模式中，教学关系是简单的“给予―回应”关系，无论是阅读课和作文课的讲述还是学生课后的习作过程，都带有很强烈的模仿过程。这种模仿过程从某种意义上能够增加学生对经典文章的品鉴能力和阅读能力，对写作的眼界和风格都会有很大帮助。但是，从另一个层面上说，学生的积极性和创造性会在这样纯粹的对范例膜拜和仿照中消耗掉。

大到文章的总体结构，小到文章的细节词句，我们在批阅学生习作的时候都会找到太多的重复和刻板。例如，涉及大扫除，常见的句型就是“同学们看着清洁的教室，擦着额头上的汗水笑

了……”，如果是写春游，写到“今天天气晴朗，万里无云，我们来到了××公园春游。首先映入眼帘的是假山……”的学生肯定也不在少数，如果要对春游抒发一下感想，那么八九不离十就是这句：“在夕阳的余晖下，我们依依不舍地离开了××，我会永远记得这快乐而有意义的一天！”这些词句并不只是词句本身，它们其实反映了教师和学生在作文教学互动过程中所形成的固定思维模式，这些思维模式已经深深植入到教与学的过程中。

这些刻板的条条框框又反过来限制了学生对生活的体验能力和思考能力。从这个意义上我们可以说，现在的教学模式导致作文的贫乏，而作文的贫乏又导致学生对生活体验能力的降低。这种传统的教学方法，不仅削弱了学生的创作能力，同时限制了教师的指导能力。如果没有新的材料和新的方法，我们将在相当长的一段时间内用同样死板的方式和例子指导不同年代的人。

从这个意义上我们可以说，现在的教学模式导致作文的贫乏，

而作文的贫乏又导致学生对生活体验能力的降低。我们要问的是，在这样一个恶性循环中，如何找到突破口？

《义务教育语文课程标准》中强调语文教育要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是对传统小学作文教学方式提出的积极回应和深刻质疑。从指导思想的角度来讲，提倡自主、合作和探究当然是积极有效的，但是具体落实到作文教学的链条中，如何实现教与学的改进呢？近年来，诸如“研究性学习”“创新写作”这类课题已经频繁进入我们的视野，无论是阅读课还是写作课，创新的互动方法和体验学习法也已经慢慢进入实践阶段，一些国外的作文教学策略开始逐步得到引进和改良。我们认为写作的核心要义仍然是表达，无论是描述事物还是抒发感情，都要有实在的东西可写。如果绕开写作的基本思路和基本目的，单纯寻求教学形式的创新和课堂气氛的活跃，而学生的作文水平没有得到实质性提高，这样的创新是缺乏根基的，也是不能真正拓展到作文教学的整体过程中去的。

二、对策

对策一：在作文教学中加入时间管理概念。所谓时间管理，主要是指整体教学过程的时间安排，包括作文范例课的讲解、教师写作要求的布置、学生写作、教师作文批改和作文讲解。

对策二：强调作文指导“思与写”的关系。常规的作文教学过程并没有很好地处理“思与写”这对关系，而思与学却是教学过程中最重要的一个步骤。

思，包含了对文章主旨、结构和风格的思考和酝酿；写，是指将心中所思所想落实到笔头的过程。在传统教学过程中，阅读课的讲解和优秀范文的讲解这两步，其实是尝试给学生一个“什么是好作文”的概念，但是这个尝试并不能算是很成功，因为多数时候，学生容易忽视优秀范文之所以优秀的原因，学生容易认为优秀范文之所以好，是因为其展现的题材容易着手，比如《难忘的一天》《春游》和《我的爸爸》这样的题目，而优秀范文真正所要传达给学生的那些内容――例如主旨、立意、结构和情感――学生往往不容易把握，而教师也非常容易进入单纯追求文章表面模仿的境界。因此，前面提到的那些句子就容易出现在学生自己的作文创作过程中。可以说，教师尝试用范文来帮助学生进行“思”这个步骤，但是这样做的效果并不好，很多时候还会有反效果。

而在进入“写”这个环节的时候，学生已经植入了教师给予的文章结构，无论是布局、立意还是优秀的句子，都已经成为学生自身体验的一部分，因此，学生真正开始写的时候所调动的所有感觉、体验和用词就很难出现自己的思维方式。边“思”（通过教师和范文的方式去思）边“写”（将范文的影子搬到自己的作文中）看似融为一体，实际上是分裂的、不清晰的。

我们提出的重新认识“思与写”，就是要通过写作教学的时间管理颠覆这样一种传统的时间和空间序列，把思考过程真正变成学生自己主动寻求写作灵感与写作材料的过程，把写的过程真正变成把自己的认真思考转化为文字的过程。在我们进行的时间管理实践中，突出了“课堂―课后”这对关系与传统教学模式的区别。在传统的教学环境中，课堂是教师的，教师给学生思考的模式和空间，课后是学生的，学生想方设法贴近教师和范文所构造出的那个经典场面。而在我们进行的“课堂―课后”关系的实践中，着重把原来混淆不清的“思与学”剥离清楚，把“思”变成真正交给学生去理解生活――哪怕只理解一个游戏、一个规则，把“写”变成积极的表达和述说，从被动地“编故事”、绞尽脑汁地凑字数这样的形式中解放出来。

三、案例和成效

思与学的分割，就是要让学生尽情思考，自由写作。我们的学生现在缺少的是对生活的真实体验，文章中缺乏对生活的真实感受。原先的作文模式让学生学到的经验更多的是与自己体验无关的。所以我们需要改变，需要回归到写作的本来面目。在学生习作之前，我们首先要考虑的是怎样让孩子真实地去体验，而不是直接给个范文让学生模仿着写。

写作需要的两个基本要素就是想象力与材料，想象力如何激发？材料从哪里来？我们鼓励让学生在课后自己做“研究”，写研究报告。比如，一个常见的作文题目是《我的爸爸》，我们不鼓励学生去看范文，也不会在课堂上告诉学生要怎么写爸爸，而是让学生回家做一个“采访”：我们每天都会见到爸爸，但是，我们真的了解爸爸吗？你知道爸爸的成长历史吗？小时候的爸爸是什么样子的，功课怎么样？淘不淘气？了解爸爸的想法吗？知道爸爸怎么看待我吗？然后，你再问问其他人，比如爷爷、奶奶和妈妈，他们眼中的爸爸又是怎样一个人？这些问题，都从常规的“我的爸爸”中跳出来，试图挖掘新的写作材料和写作角度。但是我们并不急于让学生写作，只是等到采访工作结束以后，我们再重新回到课堂。

每个学生回家都做了详细的采访，在回校后的反馈中我们发现，这样的一种体验方式是他们从来没有经历过的，每个人都多多少少挖掘出了以前从来没有发现的素材。如果我们抛开写作，这对孩子来讲本来就是一场全新的探险，他们进入现实生活和自己想象之外的另一个天地，如果用一个理论化的词汇来表达，就是历史感和他者的视角。在美国作家拉姆尔的眼里，塑造一个丰沛的人物形象需要五个基本的要素：动机（motivation），态度

（attitudes），历史感（a sense of history），人物改变（a character arc），主题（a thematic purpose）和俏皮、癖性（quirks and mannerisms）。我们通过让孩子回去了解一个人，其实已经调动了很多元素，但是我们不用告诉他们背后的理论，只是让他们跟着自己的好奇心去发现。

回来以后的作文课上，学生表现得非常兴奋，这种兴奋其实是一个非常好的状态，在开头五分钟的小组交流中，他们比较谁的爸爸去的地方远，谁的爸爸小学的成绩好，谁的爸爸最好玩，诸如此类，实际上在这种讲故事的过程中，学生已经实现了写作，只不过不是常规意义上的写作。接下来就是教师要做的事情，如何引导，如何让它们从“故事”变成“作文”。这个环节同样非常

关键。

在我们日常的教学中，很容易引导学生写下所思、所想、所感，但是具体这些所思所想所感如何落实，我们反而不会过多计较，但是，文章有了好的素材还不行，还需要重要的布局――对故事的修饰与删减。我们在学生的日记中经常看到很多“流水账”，早上如何、中午如何、下午如何，结尾是固定的套路：这真是有意义的一天。如何矫正这样一个平淡的记叙，进入到一个更加生动的写作环境中呢？我们认为，这一步不能让学生把写作空间放置在自由的环境里，因为这些环境容易引发他们无限想象，不容易驾驭材料。于是，课堂习作就成了很好的选择。

课堂习作其实是一个非常好的锻炼学生思考与写作习惯的方式。首先课堂的时间是有限的，学生在短短的几十分钟里进行高效的“头脑风暴”，总能生发出一些属于他们自己的原创性思

想。这些思想也许有时候看起来不怎么成熟，但是处处透露出灵感和想象力。另一方面，课堂中教师可以实现有效的引导，如果把这个写作过程放在课外，教师的这些引导很有可能就到了“九霄云外”。

在五分钟的小组讨论后，就要进入写作引导阶段，这个阶段决定了学生写作的总体指导思想，因此显得尤为重要，这个阶段，我们仍然不给学生看范文，而是告诉学生“不要写成什么”。首先，要引导学生用自己的感觉记录采访的内容，用自己的语言组织对爸爸的印象。这样就能够避免过多套路性的话。其次，让学生组织好素材的详略，告诉学生我有很多做菜的材料，不是把所有材料放在一口锅子里就能做出好吃的菜，需要搭配。这个搭配就是详略。把你最喜欢告诉别人的关于你爸爸的故事重点写出来，其他的一笔带过就可以了。

剩下的时间都交给学生，直到下课为止。这个时候让学生自己“头脑风暴”，自己组织语言，不要有任何的打扰和干涉。在这样一种“集体创作”的压力环境下，学生是很容易集中精力回忆和整理的。无论文章是否完成，下课以后都全部上交，剩下的工作就是教师的阅读和点评。而通过这样一个过程，学生往往能有很多新奇的灵感在纸上跳跃出来。这些灵感和故事是写作最重要的部分。

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首先，让学生围绕课题质疑：“诚实和信任”之间有什么联系？其次，让学生找出文中点题的中心句“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。”读一读，初步理解句意，了解文章中心。最后再次质疑“难道这世界上还有比金钱更重要的东西吗？这一天究竟发生了什么事情？”从而引导学生概括课文主要内容。