初中生物教学策略大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中生物教学策略范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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我国为了更好地培养创新型人才，在二十世纪初提出“新课程改革标准”，要求在中小学义务教学阶段认真落实以人为本、以学生为本的教学观念，转变教学思想，让学生和教师共同进行“探究式”教学，从而提高课堂的整体教学效率，注重理论与实践的相互结合和运用。

1初中生物教学现状

首先，初中生物教学存在着一定的盲目性。这说明有些初中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚初中教师应该传授什么样的生物知识，或者某些初中教师对某些知识也不甚了解；其次，初中生物知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究初中生物知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过；最后，初中生物知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着中考巨大的学习压力以及重要的教学目标，使得生物教学在初中教学中越来越变得不那么重要，学生也在生物教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。

2初中生物教学中存在的问题

2．1教学模式的僵化：在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

2．2教学观念落后：初中生物教师普遍认为学生的理解能力差、缺乏创新性思维，因此教师总是喜欢充当“主导者”决策，在课堂的四十五分钟都是教师一个人在讲述，学生的参与很少，甚至是零参与。教师还认为，初中生面对的主要问题就是升学压力，只要取得高的分数就可以了，因此老师常常采取“题海战术”，学生普遍感到学习压力重大。该教学方式下，学生逐渐丧失了对课堂学习的兴趣，加上一些学生本身的学习基础较差，就更容易造成学习成绩上的落后。

3初中生物教学教学新方法

3．1注重锻炼学生的实际操作能力：众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要性，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。对于初次接触生物的初中学生而言，他们还无法真正理解课本上的理论基础知识，比如在学习人教版初一生物中的“显微镜的使用”这一章节时，学生对于课本上的使用步骤只能通过死记硬背的方式进行记忆，时间一长，学生就会发生知识的遗忘，并且学生表示单纯的记忆常会让自己感到枯燥乏味。针对该情况，教师在注重理论知识的传授上，还应该注重加强学生的实践操作能力，教师可以将显微镜带进课堂，将学生分为若干个小组，在进行理论学习之后，让学生进行实际的操作演练，教师再根据学生在操作过程中出现的错误进行更为具体的解释和纠正。该教学方式有助于形成师生共同协作的学习方式，同时加强了学生对学习的积极性，学生表示，通过自己的亲身实践，能轻松、快速的形成永久性记忆。

3．2创作生活化的教学模式：学习生物需要引导学生更好的走出课堂，走向鲜活的自然和生活，引导学生经所学的知识与现实生活有机联系，构建生活化的教学模式，既能增强学生的学习兴趣，又能够让学生感知生物的价值和功能，培养学生的科学史和生活观、初中所学的大部分生物知识都与我们的现实生活密切相关。初中生物教师在引导学生掌握基本的教材知识的同时，还应该引导学生从各种生活现象发现问题，用生物学的知识来解决该问题，从而培养学生学以致用的科学意识，提高学生学习生物的热情。

3．3合理的布置生物作业：初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3．4利用多媒体技术进行教学：随着时代的发展，科学技术越来越发达，教师可以把握时代的机遇，将多媒体技术引入课堂教学中去。初中生物知识虽然总体上难度较小，但是对于初次接触的初中生而言还存在较多难以理解的抽象知识。比如在学习生物链这一知识点时，传统的教学模式下，教师通过粉笔加黑板的方式像学生展示一条又一条链条线，学生越学越糊涂，教师越说越头疼。教师将多媒体引入课堂，利用精彩的“动态课件”为学生们展示复杂的生态链结构，学生对于丰富多彩的幻灯片教学更能产生学习兴趣，从而能更加快速的融入学习情境中。

4结束语

总而言之，初中生物教学还存在一定的弊端，面对出现的主要问题，教师和相关的校级领导要高度重视，要从学生的实际出发，真正落实科学的教学观念和教学方法，进行积极的教学反思，教师与教师之间也应该加强积极的交流与合作，针对学生和教学中出现的具体情况，适当的改变教学方法和践行正确的教学原则，只有这样才能从根本上提高初中生物教学的效率。

作者:左朝琼 单位:重庆市黔江中学校

参考文献:

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中图分类号：G42

随着新课改的推进，提升教学有效性已经成为大家共同的追求。初中生物作为义务教育阶段一门基础课程自有其重要作用。改革课堂教学模式、提高课堂教学效率是初中生物新课改的突破口，笔者在此结合具体实践谈谈初中生物有效教学的策略。

一.初中生物教学存在的问题

1.学校领导思想上不重视生物的教学，生物教学可有可无，集中精力抓好几门大学科的教学，加上疏于管理，最后各门学科教学均没抓好。

2.从学生这方面来看，为了预定的结果，学生会主动弱化自己的生物学科的学习，在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的生物知识来解决，甚至不知道从何思考，对生物学科的学习抱有消极态度。

3.从教师这方面来看，某些教师对生物教学的重要性缺乏正确的认识。教师的基本素质不高，一些小规模的学校只配备兼职教师。教师的教学能力不高，主要是语言表达能力，教学设计能力，组织、管理和调控教学活动的能力，教育科研能力。

4.初中生物实验教学实施不够齐全。由于各地教育资源分配的不均衡，也有一些中学的生物学实验条件和设备仍然很差，急需改善和添加。从表面上看，学校配有生物实验室，但却没有实验器材，上头配置的实验器材还在仓库里，甚至多年未动，学生生物实验根本不做，学生从未碰过实验器材。

二.初中生物教学的策略研究和初探

1.提高生物教学高效性的具体策略

树立科学合理的教学观念，进行科学的教学设计以及分析、确定学生的实际情况是高效教学的前提和基础，但实现有效教学的关键还在于课堂教学的具体操作，即实施高效教学策略。我们把教师根据教学情境，采取教学行为来组织实施教学的过程称为执行教学策略的过程。所谓教学策略是指以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。

教学高效性策略就是指为了达到教学目的、完成教学任务，在对教学活动及其因素清晰认识的基础上，对教学活动进行统一的计划、评价和调控的一系列执行过程，并以追求最佳教学效率为目的的谋略，是教师有效教学的谋略。

2.提高教师的教学技巧

教师的基本素质是进行高效教学的基础和前提，要确保教学的高效性，教师必须具有经长期训练而形成的娴熟的专业技能和教学能力，并通过不断的实践，上升为教育教学的技巧。

1994年原国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，要求师范生在教育学、心理学和学校教育理论的指导下，以专业知识为基础，掌握从事学科教学工作的技能，这些技能包括：教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动技能、教学研究技能。

生物教师要提高教学技巧必须要注意：转变观念，提高认识，尊重学生，充分体现学生在实验课中的主体性位置。注重再学习，不断钻研教学方法，提高自身素质。经常反思：放弃一些不太有效的教学方法，有助于不断提高自己的教学水平。承认学生之间的差异：要注意"保底"，但不能"封顶"。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发展，而不是大家平均发展。这是新课程标准与过去的教学大纲的最重要的区别。

3.提高教师的教学能力

生物教师要提高语言表达能力，提高教学设计能力，提高组织、管理和调控教学活动的能力，提高教育科研能力。

4.有效上课策略

要注重目标的全面性，强化目标意识。营造良好的课堂教学氛围。创设自由、民主、宽松的课堂环境，由知识的传授者、课堂纪律的维持者向学生学习的指导者、促进者转化。实践与创新相结合。活化课程，由实验知识、技能的传授者向实验的组织者、开发者转化。为了每一位学生的发展而教。

5.注重课堂心理研究，提高教学的有效性

要创设问题情境，引发学生的参与心理。合理疏导，调整学生的焦虑心理。改变教学方式，满足学生的期待心理。把握知识和能力落差，维持学生探求心理。设计教学空白，激发学生的创造心理。创设实验情境，激发学生的动态心理。

6.拓展教学方式，优化教学环境，提高学生实验兴趣

要以生活实践为依托，实现实验选题的多元化。以建构主义为指导，实现合作、探究学习的最佳组合。构建自主、探索、合作学习方式的教学模式。由动手实到活动性学习。由自主探索到探究性学习。

7.强调"学生主体、教师主导"策略

现代教学观尤其强调"学生主体、教师主导"，让学生成为课堂学习过程的主体参与者，变传统的被动知识接受为现代的主动知识探索，使学生从知识的奴隶成为学习的主人。作为老师，是课堂教学组织者和学生学习的指导者，通过老师的有效组织及指导促进学生主动参与和全面发展，通过教师的"教"促进学生的"学"，使课堂教学成为"教学相长"的双边活动。

8.媒体辅助策略

媒体是传递信息的重要辅助工具，多媒体技术是现代教育技术的核心内容。就生物教学而言，实物及标本的观察及展示，演示实验及学生实验的适时进行，音像教材的选择运用，计算机辅助教学的合理开展等是多媒体辅助教学的具体体现。当然，不同的内容体系、不同的课堂类型、不同的教学环节应该有针对选择媒体手段且突出一堂课的主要媒体。

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关键词 初中生物；重要概念；教学策略

一、引言

学好生物知识，关键在于对概念的理解。国家教育部在2011年版的生物新课标中明确规定，初中一、二年级学生需在义务教育中理解掌握50个重要生物概念，以获得扎实基础知识，为将来升入高中进一步学习生物课知识打下坚实基础。因而，作为一名初中生物教师，须引发高度重视，注重加强在初中生物课堂实践中，对这50个凸显的重要概念，借助一些创新的教学手段运用，以期改变原有要求学生对生物概念采用死记硬背的方式，结果既增加了他们的过重学习负担，而且从掌握到的知识牢固度来看，多为孤立、无法实现知识的迁移，导致学习成效达不到理想的状态。在此，本人与大家分享一些个人的实际教学做法，请各位同仁多多给予指正，共同促进初中生对生物课知识的牢固掌握。

二、初中生物重要概念的解析和教学意义

要在轻松中掌握初中生物的50个重要概念，首先要明白重要概念的意思。国家新课标提出的生物重要概念，是有别与其它的概念界定，它主要是对课程中研究的生命基本现象、活动规律、基本原理等作出理解和阐释，不仅涉及到概念的本质、内涵及拓展，也包括有关键语词，还明确指出要达到的学习程度和教学突破目标，是生物课知识的重要组成部分，生物学科中最基本的语言表达及思维单位。

其次是要明确加强对初中生物重要概念的教学意义。

一是生物重要概念，它让学生明白了学习生物知识的重次要点，以便各自能够对生物学习时间进行合理安排，在不自觉中促进了对良好学习习惯的培养和形成；二是50个生物重要概念，大大地改变了学生原来对生物名词学习的盲目现象，极大减轻了学习压力，确保他们以更加饱满的学习状态，对生物知识的理解与掌握到位；三是在生物重要概念的架构下，促使学生有了一个继续添砖加瓦的学习劲，利用他们的好奇心，会主动去对联想到对其它相关名词的探究，更好发挥出主观学习能动性，培养发散思维的形成。总之，实现对生物重要概念的教学，对初中生掌握生物知识具有十分重要的支撑作用。

三、对初中生物重要概念教学的具体策略

在生物课堂教学中，开展重要概念的教学手段，主要可采用以下几种方式。

（一）从感性引入升华到理性的认知

生物课中的50个重要概念都在词语上较为抽象，这对理解、分析能力有限的初中生来讲，要让他们能够准确对这些重要生物概念理解、掌握到位，此时的生物教师，可以在生物课堂教学中运用从感性认识的引入，继而上升为理性认知的教学手段。首先，课前备好一些辅助课堂教学的具体事实或直观材料，尔后在课堂上借助这些基础东西，再去从感性认识的角度，激发学生的学习兴趣，引导一步一步去理性认知这个重要概念，产生理解与掌握，定会收到事倍功半的教学效果。比如，生物教师在讲授“昆虫的生殖和发育”时，可以借助蝗虫、蟑螂、家蚕和蝴蝶的不同发育阶段标本，让学生亲眼目睹到，家蚕、蝴蝶，它们的幼虫和成虫在形态结构上是完全不一样的，而象蝗虫、蟑螂，它们的幼体与成体形态却很像，只不过是个体逐渐长大并出现了翅的变化而已，继而把对于不同动物发育方式可能不同这一重要概念的感性认识，通过进一步的课堂教学活动了解蝗虫、蟑螂、家蚕和蝴蝶的幼虫与成虫生活习性有那些变化？从而理解完全变态发育与不完全变态发育的概念，帮助初中生加深了对动物发育过程的理性认知与理解，并深刻领会到重要概念的本质内涵。

（二）创设生活情景课件让知识迁移

学习生物重要概念掌握的终极目标，是希望学生能够通过掌握到的重要概念的运用，帮助自己在生物学习过程中来解释、判断和解决遇到的相关问题，实现提高生物知识素养，为将来进一步的学习打下良好的基础，因此，对重要概念知识的迁移就显现的非常重要。而解决这一教学目标，此时生物教师可提供生活情景内容的课件，通过把初中生带进真实的生活中，让他们在解决实际问题过程中，学会对掌握到的重要概念知识迁移运用，同时也再次加深对重要概念的理解和记忆。比如：教师在讲授“动物行为”这一重要概念时，可以利用“猫捉老鼠”的视频，给学生分析和解读“猫捉老鼠”的一系列行为过程，让他们首先在内心世界接受到猫捉老鼠是天生的本能习惯，然后教师再让学生观看小猫和老猫捕捉老鼠各自不同的行为过程，再让同学们接受到，原来小猫捕捉老鼠的行为过程，是学习老猫的，这样就理解了动物行为的两种分类，即先天性行为和学习性行为的概念理解，继而对先天性行为是动物生下来与生俱有，遗传所致，后天行为是在成长过程中“学习”得来的抽象词语概念理解，从而加深了学生对动物行为这一重要概念的掌握。

（三）设置问题诱导实现主动性探究

学习兴趣是初中生学好生物重要概念的基础与根本，只有当学生对初中生物课程产生深厚的学习兴趣，才会掀起他们学习的主动性与积极性，达到对重要概念的掌握和运用。其设置创设情景问题，就是一种教学手段。生物教师可以在课堂上设置一些问题，进而引导全班同学参加自由讨论，通过互动，学生对原来存在的重要概念理解偏差和错误得到纠正，达到加深理解之成效。还是以“动物行为”为例，生物教师首先要通过提问的方式，帮助初中生剖析现象背后的规律，引导他们从大量的生物学事实中对这个重要概念形成正确认知，再利用层层递进的问题，进一步点拨学生思维，启发他们深入地对重要概念本质和内涵进行探究，达到深层次理解，最终实现传递“对接”。以猎狗捕食为例，生物教师先通过多媒体，让学生在课堂上观察猎狗捕食过程的画面播放片段，设置学生分析猎狗动作或活动问题，通过回答，让学生从整体的角度掌握到动物行为是一个动态持续过程。初步对这个重要概念形成后，生物教师接着再进一步提出猎狗在什么情况下捕食，有哪些利于捕食的身体特点等问题，让学生通过划分的小组，充分讨论后，得出了猎狗是由外界刺激或体内生理变化引起的捕食行为，其在神经系统和激素的调节作用下，由感觉和运动器官配合来完成的结论。通过对这些问题的思考和辨析，学生对动物行为这个重要概念有了更深层次的理解。

诚然，创新生物重要概念的教学手段还有很多，比如生物教师还可在教学中，将重要概念采用化整为零的分解方式，建立一个以重要概念这核心作用的概念体系，从具体的层次概念中，进行帮助学生梳理出对重要概念需要掌握的生物知识脉络，进一步加深学生对重要概念的理解力。因此，在初中生物教学过程中，生物教师需要围绕50个重要概念的核心教学内容，紧跟时代教学形势，掌握学生的知识结构，积极主动地开动脑筋，不断创新恰如其分的教学手段，促使生物课堂始终保持生机勃然一片，定会收获到更高质量的教学成效，从而促进生物教学事业不断地向前发展。

参考文献

[1] 中国人民共和国教育部. 义务教育生物学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘恩山.在教学中实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接———《义务教育生物学课程标准》修订思路和要点.生物学通报，2012.（03）.

[3]汪忠.新版课程标准解析与教学指导.初中生物.北京师范大学出版社，2012.（03）.

篇（4）

关于教学策略有很多说法，总体上看，我国学者将教学策略看成比教学方法更上位的概念，更具有系统性、概括性和抽象性，认为教学策略“具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度”。结合传统教与学的弊端和新课改要求，初中生物学在教学实施过程中，要注意以下几个方面：

一、营造和谐、平等和民主的教学环境

魏书生曾说过：“民主就像是搭在师生心灵的桥，民主程度越高，连接心灵的这座桥梁就越坚固。”教师和学生作为两个独立的活动主体，他们之间的交流必须建立在相互信任、相互尊重的基础之上，而不能是一方凌驾于另一方之上。同时，作为学习主体的学生，他们也具有独立的思想，也更渴望实现自我的人生价值。学生在民主、和谐的教学氛围下，主体性得到了发挥，能动性得到了发展，创造性思维也更加的活跃，师生的感情也更加的融洽，教学效果也会显著提高。

二、创设情境，激发学生主体参与的动机

教学情境能让学生不由自主的进入学习状态，情绪高昂，兴趣浓厚。为此，我们可以以创设问题、故事、音乐、合作探究等活动创设情境。情境创设首先要应贴近学生生活实际，因为，只有贴近学生生活实际的情境，才能吸引学生去感知、领悟、体验，综合能力才能得到锻炼，综合素质才能得到提高。其次，情境创设要符合学生的心理特点，注重学生的心理体验，以丰富的实践活动为主线，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生而言永远都有一种魅力，让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。最后，情境创设中要注意情境材料的新颖性，要围绕教学目标来创设情境，并时常变换创设情景的方式，这样才能起到激发学习兴趣、产生学习动力的目的，让课堂成为促进学生自我激睢⒆晕页沙ぁ⒆晕彝晟啤⒊渎活力的和谐课堂。

三、多元交流与合作

新课程下的合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习有利于改善课堂内的社会心理气氛、大幅度提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质。

在“探究―主体参与型”教学模式中，教师首先要对班级的同学进行合理的分组分层，从而实现组内合作，组间竞争。通过这样的方式，既能保证内容进度的统一，又能照顾学生各方面的差异性，通过交往促进全体学生的共同发展的。其次是要创设学习氛围，教师应根据新课标的要求，构建出互助的和谐的一个学习环境，让学生能够积极进行辩论、讨论和分享等学习活动，让学生感受到合作学。多元交流与合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。对于新发现的问题，学生个人解决不了的问题，教师就可以充分的发挥学生主体作用，放手让学生之间解决问题。形式可以多种多样，生生互动，师生互动，小组内部讨论，大组讨论，或搜集资料等等。用学生带动学生，学生教学生，解决学习中的问题。多元交流与合作不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，同时也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

四、因材施教，加强指导

教育要适应年轻一代身心发展的差异性。在工作中做到因材施教，长善救失，使每个学生都能够得到迅速切实的提高。近几年由于入学人口的下降，很多地方的学校为了节约办学成本，采用合并学校的政策。同时，由于教育资源分配不均衡，教育实力雄厚的学校学生供过于求，使得学校不得不增加班级的人数。这种大规模的班级授课制给因材施教的实施带来了很大的困难。总而言之，教师在培养学生适应社会所必需的各种基本素质的时候，要根据学生的个性化特点培养出具有他们自身鲜明特点的多个性，使校园里的每一位学生潜能都得到充分发挥，特长得到充分展示，真正做到个性的全面和谐发展。

五、灵活运用多种评价方法

在新课程实施过程中，学习过程和评价过程是密不可分的，生物教师越来越意识到原有的考试制度和学生评价方法，与现有的素质教育和课改的要求相差甚远，主要就是评价方法、评价指标和评价主体过于单一，不能促进学生的全面发展。对于学生的评价不仅仅是对学习成果的简单量化同时做出判断，而是要考虑到影响学生学习的各种情景，教师可以通过各种各样可行的方法搜集资料，从不同的角度加以分析和比较，进行全面、详细和综合的诠释，从而达到对学生充分的评价的功能。在教学中，根据不同的教学情况，我们可以采用不同的评价方法，例如个人档案袋评价法；专题作业法；学生自评、互评和教师评价相结合法；学期和学年报告法、观察法、纸笔测试法等。在生物学教学中采用多样化的评价方式，可以提高学生的学习生物学的兴趣、积极性和主动性，从而促进学生综合素质的发展。

【参考文献】

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“有效教学”（effective teaching）一词，最早见于《儿童早期教育中的有效教学》一文。最近几年，有效教学在中小学的研究和实践已是如火如荼。有效教学中的“有效”，主要是指教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学主要包括三个方面：

（一）引发学生的学习意向、兴趣

教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。

（二）明确教学目标

教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

（三）采用学生易于理解和接受的教学方式

如果学生没有发展，哪怕教师教得很辛苦，都是无效教学。因此能否让学生在轻负担的前提下取得进步和发展是判断教学是否有效的关键所在。

在实践中对有效教学的认识大体可分为两类：有人认为是让学生尽可能会做题，尽可能得高分并在教学中想方设法让学生取得更高的成绩；也有人更关注让学生获得全面的、可持续的发展，以及随之带来的情感、态度与价值观等变化。从初中生物学科教学现状来看，前者虽然能让学生取得更好的成绩，但会带来一系列负面问题；后者不仅与新课程三维目标相吻合，还能够让我们的教学摆脱当前的困境，因此我当然认可后者并一直在教学中加以实践。

二、初中生物有效教学的策略选择

在认可“有效教学”是为了高效地促进学生达到新课程三维目标的基础上，教师就该首先从类似中考科目的、以获得高分为“高效”的教学“习惯”中脱身出来，然后站在促进学生高效愉快发展的角度上重新选择合适的教学策略，有效地开展教学，最终获得初中生物学科教学的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常见的初中生物课堂中，信息交互较为单一。信息输入方式以听讲为主，信息输出方式以口答为主，其他方式相对较少。而处于青春期的初中生，活泼好动，容易冲动，情绪表现强烈；具有一定的自控能力但还不够；对新事物具有强烈的好奇心和探究欲望，知识性兴趣开始形成和发展；抽象逻辑思维开始占主要地位，思维的独立性和批判性有了显著提高；以注重父母、老师夸奖转为注重被同伴所承认和尊重。

这些心理特点决定了单一的信息交互方式已无法与初中生的心理发展需求相吻合。上课不专心听讲、走神开小差、答非所问、“对抗”教师等情况也就随之出现。面对这样的情况，依靠教师个人的严格管理或能收效，却很难收到长效。改单一信息交互为信息的多元交互，是符合初中生心理特点的，更是取得良好教学效益的首要因素。

1.输入方式和信息源的多元化

除教师口授外，还必须选择耳听、阅读、观察、观看等多元化的信息输入方式，以此缩减初中生处于同一活动的时间，使其在每一类活动中都能处于自控状态。

除生物教科书外，可通过多种媒体，选择与生物课程密切相关的、社会关注度较高、初中生较为关注的信息，构成多元化的信息源。这样不仅满足了初中生对新事物的好奇心，也有利于知识性兴趣的形成和发展。例如：可以用动物世界的片段、大自然传奇的视频、学生对自然的观察日记等，使学生利用好这些资源，以期激发好奇、激发探究。

2.输出方式和接受者的多元化

除口答外，还必须选择书面或黑板、语句或图像形式等多元化的信息输出方式，以此促进初中生的思维走向独立、走向严密。

除教师外，还应让其他学生，甚至网络也成为信息的接受者。让学生不仅获得来自教师的评价，还能从同学甚至更大范围获得评价，让初中生更多地获得来自同伴的承认和尊重，对其课堂输出起到更大的正反馈作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴随着初中生物课堂信息交互多元化的趋势，可能会出现过度追求“趣味化”、弱化生物学科教学的不良倾向。对于这一点，我们应当坚持多元化信息交互始终为生物学科教学服务、为学生发展服务的原则。学生有着不同的思维能力，因而有不同的理解力、想象力，在具体生物课堂教学中要从学生的认知出发，采用实验探究、观察思考、比较解析、合作谈论、小组汇报等手段，帮学生理清概念、掌握差异、了解过程，从而使生物课堂充满灵动和智慧。

（二）学法指导科学化策略

在常见的初中生物课堂中，学生获得学法指导的机会较少。即便有，也以记忆指导偏多，其他指导较为少见。而处于青春期的初中生，虽然无意识记和机械识记仍起较大作用，但有意识记日益占主要地位；也能意识到除记忆法外的、不少已达自动化的智慧技能，以及被认为是好学法的一些认知策略的存在。初中生物教师从“陈述性知识、程序性知识（智慧技能、认知策略）”等方面对学生进行科学化指导，是取得良好教学效益的核心因素。

1.指导记忆方法习得

初中生物学中的陈述性知识，即通常所说的知识，教师会较多地指导学生用机械读背的方法进行记忆，但从高中生物教师处获得的反馈来看，学生不能形成长时间记忆，而且常常概念之间会混淆，可见平时指导还不够科学。在不完全丢弃机械记忆的基础上，在学生读背时指导他们将重点的地方划圈，读背后增加课堂检测等；告知或让学生发现简易的记忆方法、学会用自己的话复述解释等；告知或让学生逐步发现记忆项目的共同处、逐步学会画出概念图等，都有助于减轻学生的记忆负担，逐步习得一定的记忆方法，形成学生积极参与课堂教学的正反馈。

例如，我在完成“生物体的结构”教学内容后，将相关的概念和内容整理绘制出概念图。学生看了之后提议，把植物细胞的形态结构功能和动植物细胞的区别也在概念图上体现，最后我们一起汇总出如下的概念图。

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2.指导智慧技能习得

初中生物学习中的智慧技能，分辨别、概念、规则三类，初中生物教师在指导学生学习时都有涉及。但从高中生物教师处获得的反馈来看，这些指导在学生学习中的体现是模糊的，应该是指导不够系统和科学。

指导学生逐步学会应用扩大关键特征，对比、强化和反馈，发挥多种感官的协同作用等手段，促进辨别技能的发展；指导学生更多地通过熟悉形象的例子、通过完成教师提供的多样化的变式练习等手段，促进概念学习技能的发展；指导学生发现初中生物学习实例中的规则应用，对规则应用有一个感性认识等。这些都有助于学生发现学习的窍门，减轻学习负担，增加学习兴趣。

初中生物教材中有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过程上有些相似，如果学生在学习的时候没有正确地对其区别把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂和分化、条件反射和非条件反射等等。我们平时教学中如果通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本质属性，这样教学也会更加有效。

我在上能量与呼吸一章节中，通过对光合作用和呼吸作用的比较，让学生清晰地认识到它们之间的关系，学生掌握得也比较好。

光合作用与呼吸作用的比较：

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3.指导认知策略习得

对于初中生而言，对认知策略这种高级技能的感性认识是很模糊的。也因为认知策略的内隐性，给初中生物教师的指导带来了很大的困难。从高中生物教师处获得的反馈也证实，刚上高中的学生对认知策略的意识是模糊的、发展水平是较低的。但这并不表示初中生物学科教学就不能进行认知策略的指导，教师仍可告知学生一些基本认知策略的规则化描述。要强调的是，必须通过日常教学中的变式训练，让学生不断地体会到运用认知策略带来的效益，才能让学生对认知策略形成一定的认识，并有意识地在学习中主动运用。

在平时教学中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具体材料。生物学教学中也应该按照这一原则呈现教材，才能促使学生的认知策略由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；再讲植物的新陈代谢（光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化，使学生对新陈代谢概念的认知不断深化。

（三）情感激励常态化策略

哈佛大学的詹姆斯教授在对激励问题进行了专题研究后指出，“如果没有激励，一个人的能力仅能发挥20%～30%，如果加以激励， 则可发挥到80%～90%……”

激励学生的最好方法就是满足他们的成就感、自尊感和自我实现感等高层次的需求。情感是最基本的动力系统，是比内驱力更强有力的驱动因素，是一种最高级的激励形态。

虽然初中生的知识性兴趣开始形成和发展，但它还不足以让他们在生物学习中维持长久的兴趣。而初中生的心理发展特点启示我们可以通过常态化的情感激励，达到课堂教学的高效益。此处的情感激励，可称为取得良好教学效益的催化剂。

在适当保留来自教师的激励的基础上，在多元化的信息交互中渗透来自同学的激励，再逐步习得程序性知识，特别是认知策略习得的过程中，伴随元认知发展出现的自我激励等，都能使激励走向常态，并让学生喜欢上这样的生物教师，期盼上这样的生物课。

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1.生活化课堂形式。教师要打破传统的“黑板”教学模式与“笔记”教学模式，实施教学模式改革，实施相对开放式的教学模式。对于初中生来说，生物是比较新的一门课程，学生会对新鲜的事物产生兴趣，教师要抓住这一点，改变课堂形式，吸引学生的注意力。给学生提供可以充分表现自己的机会，使其产生学习生物的兴趣。例如在讲解生物系统与生物圈时，难点在于生物系统各部分之间的密切关系，教师要联系校园生态系统，让学生进行讨论，研究二者的区别，生物系统离我们并不遥远，教师要让学生及时提出不同的意见和想法，真正理解生物系统。

2.生活化师生关系。在传统的教学模式中，教师一直是处于高高在上的，学生甚至不敢与教师交流，对于不会不懂的问题，也就一直模棱两可，却不肯向教师提问。教师要改善师生之间的关系，多与学生进行交流，师生之间的相处要像朋友甚至是家人一样，这样就有利于教学工作的展开。教师要善于活跃课堂气氛，比如在讲解营养物质这一课题的时候，可以先问问同学“今天都吃了什么啊”“你们觉得什么食物最有营养啊”，向平常的聊天一样，和学生进行沟通，良好的开始就有利于接下来的教学更好地开展，愉快轻松的学习氛围，有助于学生更好地掌握知识，提高教师的教学质量。

二、教学方式生活化

1.课堂形式生活化。课堂形式应突破传统的教学模式，特别是对于初中生，刚刚接触生物这门课程，既好奇又紧张。课堂形式可随意自然一些，完全可以摆脱由教师讲解课本，学生记笔记的方式，将课堂交给学生，让学生充分表现自己，不仅仅于成绩上对学生进行提高，同时也会使学生的语言表达能力及表现力得以提升。同时，形式多样的课堂会使生物从其他科目中脱颖而出，使其更具亲和力与表现力。

2.师生关系生活化。师生关系是一个很微妙的话题，如果处理得当，就不仅可以有效地活跃课堂气氛，也有利于教学工作的开展。在课堂上，师生更多的是朋友，是家人，不仅仅是管理与被管理的关系。在这其中，教师扮演了很重要的角色，幽默风趣的说话风格是最能打动人的，即便是偶尔的自嘲几句，也能够极大地调动课堂气氛，激发学生对生物这门课的热情。教师应努力塑造自己的语言风格，张弛有度，为学生营造良好的学习氛围，促使新型和谐师生关系的建立。

三、教学内容生活化

1.课堂内容生活化。对于初中生来说，生物课程是一门新的课程，他们会对它充满期待。而且，生物来源于生活，教学过程中容易和学生产生共鸣。初中生物教学要充分利用生物的这一学科特点，多让学生观察身边的生物系统，多举例，让深奥的理论知识生活化。例如，在讲解《鸟的生殖和发育》时，教师可以先让学生结合自身经验对鸟的外部特征进行描述，使学生的思维活跃起来，然后层层深入，使学生掌握鸟的生殖方式和发育过程。

2.实验材料生活化。初中生物教学离不开实验材料，教师对实验材料的选择意义重大。调查发现，在初中生物教学过程中，精密仪器的使用虽能引起学生的好奇，但学生操作起来不方便，有时反而影响学生对生物的学习热情。此外，精密仪器价格昂贵，学校往往配备不齐全，达不到每一位学生都获得操作机会的标准，容易使未获得操作机会的学生产生不平衡心理，影响他们的状态。所以，初中生物教师要懂得从生活中获取实验材料。例如，在讲解《植物的蒸腾作用》时，教师可以让每一位学生事先准备一盆植物和一个透明塑料袋，用塑料袋套住植物并扎好，放置于阳光下十分钟，让学生进行观察，塑料袋上布满水珠，说明植物具有蒸腾作用。这种实验不仅取材方便，而且每一个学生都能动手参与，活跃了生物课堂气氛，有利于激发学生学习生物的热情。

四、课后活动生活化

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在过去一段时间内,由于生物不是中考中的必考学科,所以部分学校在进行教学时往往会有所忽视。然而,随着我国教育体制改革的不断推进,生物课程在初中教学中的地位逐渐提高。因此,如何使得初中生物教学更加高效、生动,如何使得初中生对生物学习有更高的积极性,如何使得初中生物实验对学生相关能力有更好的锻炼等都已经成为了初中生物老师必须考虑的事情。因此,对初中生物教学中有效教学的策略进行探讨是非常有必要的。

1转变初中生物课堂主体对象扩大学生自主学习空间

当然,为了更好的提高初中生物教学的有效性,老师首先应该转变课堂观念,明白课堂主体的对象。在传统的初中生物课堂中,老师一直充当的都是课堂的主体,并对课堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括学生在什么时间应该回答什么问题、应该思考什么内容、应该完成什么作业。当然,在传统教学时期,这样的“控制”可以取得一定的效果,然而,随着时代的不断发展,学生的自我观念在不断的增强,课堂上发散性思维的运用也在不断的增加,而这也是我国教育最终想要实现的目的之一。可是,部分老师却认为学生这样的行为实在挑战自己的权威,因此会对学生的这种行为进行强制性的打压,以期望能够抢回课堂的“完全控制权”。实际上,这样的想法和行为是不符合目前我国初中教学主要思想的。在我国新一代课程改革标准中,学生才是课堂的主体,他们的思想应该对课程的走向和进度产生直接的影响,而老师在课堂中应该扮演好的是一个引导者,以帮助学生用更好方式、更佳的思维去思考生物课堂中的各个问题。老师只有在生物课堂中扮演好自己的角色,并给予学生足够的自主学习空间,才可能使得学生的各项能力有更好、更全面的发展[1]。

2改变提问和倾听方式提高课堂与课下教学的效率

对于初中生物课堂而言,提问和倾听是不可缺少的一部分。在传统的初中生物课堂教学中,老师为了保证初中课堂的效率和进度往往会减少提问和倾听的时间,甚至部分老师还会选择“自问自答”的形式来进行提问和倾听,这样往往是无法得到较好课堂效果的。因此,在有效教学的策略中,强烈建议老师能够增加有效提问和有效倾听的时间,并改变提问和倾听的方式[2]。比如说,老师在进行提问时,可以选择“引导式”提问和“选择式”提问“。引导式”提问一般比较适合于老师在教授新课和课前回顾知识点时使用,这是因为在学生在接触新的知识点或是在课前回顾知识点时一般都会有种不知从何入手的盲目感,此时如果老师为了加快上课的速度而“自问自答”,很可能会使得学生跟不上课程的进度,从而打击学生对生物学习的兴趣。当然,为了取得更好的教学效果,建议老师在提问时更加生活化、简易化,使得学生能够更好的明白老师要问什么,这么问的主要目的是要复习什么知识内容,自己又应该从什么样的角度回答才能切中要点。老师在学生思考的过程中应该更加耐心,给予学生适当的时间进行思考,而这“适当的时间”应该根据实际的提问情况和课堂情况进行控制。不宜过短,因为过短会打扰学生的思考,不宜过长,过长会让学生有多余的时间做课堂以外的事情,而也是考验初中生物老师教学经验的最佳时期[3]。

3综合运用多种教学方法丰富初中生物课堂

在传统的初中生物课堂上,老师的教学方法一般都是单一且机械的,在过去里,这样的教学方法确实是取得了一定的教学效果,然而,随着我国教学目标的不断调整以及教学体制的不断变化,这种单一且机械的教学模式也愈发不利于学生的综合发展,因为这种单一且机械的教学模式很可能会使得学生产生惯性思维,而失去了灵活应变和思考的能力。因此,在提高初中生物教学有效性的策略中,建议老师综合运用多种教学方法来丰富初中生物课堂,根据相关的研究,综合运用多种教学方法进行教学的教学策略在各项信息技术和硬件设施等的支持下是完全可以实现的。比如说在学习食物链的相关知识时,简单的讲解就没有通过多媒体的方式进行教学的效率高,因为在多媒体的帮助下,学生可以多自然界食物链的划分有更加直观的理解,并且可以明白作为食物链顶端的人类所担负的责任和义务。在进行教学时,老师还可以给学生播放部分《动物世界》中与食物链有关的片段,让学生明白什么叫做“自然规律”,什么叫做“物竞天择”[4]。当然,除了多媒体的手段之外,老师还可以让学生“画”出自己所了解的“食物链”,因为通过自己收集资料画出来的食物链往往可以在提升学生生物学习兴趣的同时加深对相关知识点的理解与掌握。

4增加生物实验在初中生物课堂教学中的比例

在初中生物课堂中,离不开一些生物实验操作,这些实验操作是学生在课堂上接触大自然、了解大自然的重要途径之一,也是激发学生生物学习兴趣的重要方式之一。因此,老师在课堂上应该适当扩大生物实验所占比例,让学生有更多的机会去亲手探究自然界的各个奥秘,而学生在探究的过程中自然就会明白生物学系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光对鼠妇生活的影响”的实验就是一个极好的切入点,老师可以通过这一实验来提升学生对生物实验的操作能力和动手水平。

5结语

综上所述,老师应该通过多方面的努力使得初中生物有效教学策略能够得到更好的实施,能够对学生的学习起到更好的帮助,能够使得学生的综合水平得到更好的提升。

参考文献

[1]程曼曼.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].课程教育研究(新教师教学),2014,(25):279-279.

[2]付艳梅.浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略[J].新课程学习•中旬,2015,(2):370.

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随着课程改革的推进，上级教育部门每年都组织全省初中、高中生物联赛、生物实验技能大赛、生物开放式考查作品评比等活动，活动中的奖励机制，激发学生学习生物的兴趣，引起了学校的重视，提高了学科地位。教师在多年课改实践中，不断总结、积累了丰富的教学经验和教学方法，形成了各自独特的教学风格、教学技能。教师们若能利用各级教研活动平台，进行交流学习好的教学经验和教学方法，在学校发挥科组集体备课的机制，以老带新，专业教师帮扶非专业教师。实验课的设计与实施，不只是个人唱独角戏，而是由科组老师齐心协力、共同参与，从而带动非专业教师开展实验课，又克服了实验员配备不足，开展实验课时没有帮手的困境。

二、改进实验，开发实验资源

教材的改革促使实验的增多和变更，各类实践活动的形式多样化。教师要深入研究，熟悉实验、把握实验。教材所推荐采用的一些实验仪器、材料，受到实验设备、地域环境等限制，不能满足。教师要结合当地实际、因时制宜改进实验，用其他仪器、材料代替。如“检验光合作用吸收二氧化碳”的实验，要用几种规格不同的玻璃容器，比较难找到又易破碎，实验装置稳定性不高，实验难操作。可用塑胶饮料瓶代替小烧杯，插养带叶的天竺葵枝条，用两只塞有海绵块的小药丸瓶分别装25%NaoH溶液和清水，用透明塑胶料袋代替玻璃罩套住枝条和小药丸瓶，改进的实验材料、器具易找到、易组装、易携带，稳定性好，效果明显。

教师在当前实验器材与新课程不配套的困境中，应变“等米下锅”为“找米下锅”，努力发掘实验资源，善于利用本地常用常见的材料或废弃物，设计低成本的实验，如用饮料瓶代替试管、烧杯和培养皿等，用投影胶片代替盖玻片和载玻片。

三、巧用场室，培养实验小助手

近几年随着初中学生人数的增加，学校招生规模不断扩大。生物实验室与班级数量不成比例，造成班与班、级与级之间争实验室。作为生物教师除熟悉生物实验的资源外，还要熟悉物理、化学等实验室的各种资源。物理和化学实验室的许多仪器和药品都适合生物实验室使用，如物理实验室的天平秤、放大镜、干湿计和投影片等，化学实验室的酒精灯、烧杯、试管、量筒、碘液和高锰酸钾等。合理地利用学校理、化、生实验室和资源，可以缓解生物实验室间数不足和实验器材缺乏的困境，提高实验课的开出率。

实验活动大多数是分小组来完成的，特别在班额人数偏大的情况多数实验只能分组进行。分组进行有利于教师调控实验进程和课堂纪律，有利于学生分工合作和互相帮助。在教学策略上应根据学生水平合理搭配，明确分工。每班分成6至8个大组，每组选出1至2个能力强的学生做组长，并对他们进行实验技能和组织管理等能力的培养，让他们参与实验前的准备工作，在实验时组织、带领小组同学完成实验，成为实验课的小老师、小助手。大大减轻因班额人数偏大，教师在实验课难以管理的压力，提高实验课的效果。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-175-01

新版课标相对于旧课标最明显变化是更加强调重要概念的教学在生物学教学中的核心地位。建立、理解和应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出了更高的要求。教师在课堂上抓住学生 “头脑中的概念”，教学过程中要引导修正认识的错误与偏差，转化建立科学完整的“词典中的概念”。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：

一、认真分析概念，了解影响学生掌握生物学概念的原因

概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。生物学概念做为生物学知识的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行分析、判断和推理才能正确地进行思维，清晰、正确地表达生物学思想。

影响学生掌握生物学概念的因素有：1、概念本身的影响。有的概念比较抽象如基因；有的概念高度概括如生态系统、花；有的概念既抽象又概括如神经调节；有的则比较具体如生物圈等，学生对具体概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足， 生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，对事物的本质认识会存在一定差异，甚至是难度。使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。这样的错误概念对我们以后学习产生很大影响，是学生接受正确概念之前的前概念――学生“头脑中的概念”，是形成“词典中的概念”的障碍和阻力。3、日常概念和生物学概念性混淆。日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。

二、针对不同的概念，精心选择教学方法：

概念教学的策略通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知―分析、综合等抽象思维―形成概念”的概念形成过程，实施概念教学。在概念教学中创设一定情境，提供丰富的感性材料：演示、实验、各种直观材料、教具（模具）、课件，使学生形成感性认识，让学生通过感性认识去学习概念，这样就能达到概念教学的最佳效果。

生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：

1、讲述概念法

生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。例如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语等。

2、利用感性材料，将抽象概念直观化

在进行生物学概念的讲解中，充分运用演示实验、传统的模型、挂图、板画以及多媒体技术等教学手段，提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。使抽象的概念形象化。

3、引入生活情境，将陌生概念熟悉化

将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。例如；血液成分的学习中，将血浆和红细胞比作一个正常国家的经济建设力量，白细胞比作和平时期的国家军队，血小板比作社会紧急保障系统。这样理解血液成分所占的比例。

4、运用已学知识，建立新旧概念体系化

血液循环对学生来说缺乏直观感受，学生学习具有比较大的难度。教学中根据学生已经学习了细胞内的能量转换器、呼吸作用、人的呼吸、人体的营养等概念。在教学过程中采用概念同化教学模式，将相关概念引入，同时利用在本章中形成的动脉血、静脉血、动脉、静脉、输送血液的泵等概念同化新概念――血液循环，逐次提出由浅到深的血液循环的概念，将血液循环概念的形成分散在《人体内物质的运输》整章教学中，强化知识结构，认识概念之间的联系。

5、展示学生“头脑中的概念”，转化形成“词典中的概念”

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二、注重培养学生的认知能力

学生的认知能力是指在实践活动当中分析、判断、观察、总结、归纳事物的一种能力。中学生的认知能力在一个不断发展的时期，随着年龄的增长，认知能力在不断的提高。这个时期也是培养学生认知能力的重要时期。教师的教学内容不能只有概念，应该对事物的现象做具体的描述和分析，为学生讲解事物内在的联系，以及事物发生的原因和规律。引导学生从具体的事物向抽象的事物进行分析，从具体的形象思维向逻辑思维进行过度。培养学生独立思考，认知事物的能力。这就需要教师对传统的教学方式进行改进，传统的教学方式只有教师在讲，学生单纯的听教师的讲解，对老师所讲的内容感觉到乏味，很多学生不能认真的听讲，这样很难培养学生的认知能力，这样的教学也只是从教科书的层面去分析学生，而不是从学生的角度去分析的。所以要提高学生的认知能力，就要从课堂入手，通过对学生素质的了解，选择适合学生听讲的教学内容，教学的方式不是单一的讲解，而是有演示、有实践、有讨论等，最终达到学生对重要概念的建立和理解的目的。举个反射概念的例子，反射是人体神经系统调节的基本方式，这是初中生物当中抽象又很难懂得内容，如果教师按照教学内容去逐字讲解，学生很难理解其含义。学生只能了解到表面的现象，因为它是体内的活动过程，是看不见，摸不到的抽象的概念。在此概念的教学过程当中，就需要着重从学生所见和亲身的感觉入手，设置概念的情境。引导学生主动得参与到学习中来，启发学生认知反射的概念。让学生亲身体验膝跳反射的过程之后，再让学生对此现象进行识图分析，识图分析对于初中生来说是一项重要的技能，根据膝跳反射的反射弧图，分析找出膝跳反射的五个环节。学生在此过程中一定会有很多疑问，让学生带着疑问去听课，反射弧图中理解不了的问题，主动去分析图，寻求问题的答案。教师同学生共同概括和总结膝跳反射的现象。关注学生的课堂学习情况，培养学生的认知能力，围绕着学生对教学内容的理解组织教学活动，会让课堂教学的质量有所提高，对学生提高认知能力也具有重要的意义。

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二、有效初中生物课堂建立策略

1.教师角色转变

新的教学目标深化了教师在课堂上的作用，要求能够其指导学生独立自主地进行课堂学习和实验，才能进一步完成探索性实验，进而培养学生独立自主进行一些简单的深入探索，完成扩展性学习。这些要求使得教师能够将教学能力、实践能力、应变能力、适应能力进行更好的融合，尤其是对教学内容、方式、过程和各种综合的熟悉及掌握，教师的引导也极为重要。这就要求教师首先要充分掌握学生的发展水平和学习能力，从学生实际出发，深入学生的内心，激起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使得学生在不断的实践中提升分析和解决问题的能力，进而深化心理，提升学生能力和情感方面的感悟和体会。为了提升生物课堂的有效性，就要改变现在教师的角色，为自身设立新的形象，谨记自己是学生的指导老师，又是他们最可以依赖的朋友，在实验中要谨慎科学，在教学中要让学生掌握理论知识，更要不断在教育过程中进行总结和改进。首先是转变教师的教育理念。在生物课堂教学中，教师的地位不是单纯地传授知识，而是要在文字之外让学生明白蕴含的真理，并在实验课中将理论知识落实到学生的实践能力上，这是对理论知识的补充和深入理解，让每位学生亲身实践，逐渐培养其实践能力和自信心，进而增强其创造力。还有一方面就是要求教师提升自身素质和教育教学能力。无论何种类型的课堂，教师都必须认真准备，亲身体验，也可以让学生参与其中，体会整堂课程的筹备;课堂举例或者实验中，要注重每一个细节，做好示范;领导学生实验中，要不断进行实验中的规范、细节和安全等的教育和指导，培养其实验操作的规范性，随着时间的推移，学生能力和教师能力都会获得有效的提升。

2.拓展实验教学，增强学生独立性和自主性

在传统生物实验的教学中，都是教师进行实验，是一种说教性的实验，也就是教师讲解示范，然后学生照猫画虎，最后学生进行实验总结。这种教学，刻板、不自由，学生知识进行简易的模仿，被动地接受，而不是真正地领会实验中的趣味。实验中学生只是旁观者和验证者，并不是发现者和探究者，也就是其无法主动发现问题，也就不会去分析、探索和解决问题，日积月累中扼杀了学生探求欲，阻碍了学生的探究及创新力的进一步发展。所以，教师必须要不断在实验教学中贯彻课改中提倡的探究性观念，应用自主探究教学方式，不断尝试并改进“合作——探究”式的新型教学模式。所以，教师必须深刻掌握和进行科学性调控和实验探究，成为其严格的指导者，使得学生可以进行独立设计和分组探讨，并动手实践完成探究实验，使得学生可以通过合作交流，进行互动体验，实现学生间的协同发展。

3.融合多媒体技术，提升课堂有效性

信息化不断发展和增强，使得其在教育方面也获得了很大的发展，使得交互式电子技术成为新的一项现代教学教具走进了生物课堂。教学层次的多样化，可以对学生实现多感官的刺激，潜移默化中提升学生的兴趣和理解能力。课堂实验也是一种能帮助学生理解知识的好方法，多样化实验丰富了课堂教学，提升了其有效性。在教学中，可以通过幻灯片投影实物，提高了实验现象的客观性，综合计算机多媒体设备，将部分不能亲身实践的实验制做成教学软件，形成立体型课堂映像，也能获得很好的教学效果。教师还能够通过展示功能进行实验视频和动画影像的播放，最终激发并提高学生的兴趣和对知识探索欲;这种白板还可以使得学生进行图板操作，进行仪器设备组装，演示实验过程，熟记实验步骤;其中的存储记忆功能还能完成实验数据的收集及处理。这些辅助教学使得教师能够充分应用现代化交互性技术进行数字化信息资源的教学，课堂延展性增强，互动性也增强，课堂教学得到了最大程度的优化，提升了课堂效率。

4.采用多元化课堂教学，提高学生兴趣

现在传统的初中生物教学评价主要是卷面考试及实验操作考核，具有很强的局限性和刻板性。为了提高学生的学习兴趣和探索能力，需要进行提升，进行多元化评价。改变学生在生物课程学习中的态度，提升情感和态度的转变及兴趣的培养，改变学生投机取巧的思想，提高其独立的思考能力和动手操作能力。教学中多元评价方法的引进和提升，也能有效提高课堂教学意义。传统课堂上教学往往受到时间和空间的限制，使得其创新能力受到了限制和停滞倒退，使得学生容易产生厌烦情绪。为了改善这种状态，课堂的开放性尤为必要。在课堂上可以进行小组教学，学生教学，或者学生讲授，使得其他学生可以发现其中的问题，不断地交流能够增强学生的理解能力和问题思考分析能力。课堂教学还可以和课余设计联系在一起，将课程知识融入到设计中，既增强了学生的知识理解能力，还能增强其知识和实践的综合能力。开放性教学需要教师和学生都能投入很多精力，努力克服其中的阻碍和影响因素，并在不断的教学中提高方式的合理性和可行性。