儿童早期教育的重要性大全11篇

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【分类号】G610

一早期教育的定义及作用

早期教育是指从出生到上小学以前的教育，也可以说是孩子的早期学习。在国际上，早期教育的年龄范围是0-8岁，这一阶段被称为童年早期。【1】早期教育是指根据孩子的生理、心理发展特点，抓住孩子的关键期，利用客观外界环境和教育训练方式，有目的、有计划、系统的给孩子某些器官以丰富的刺激，培养孩子的感知、动作、思维、语言等，以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。【2】

早期教育对人一生的成长具有重要的作用。

一、早期教育在人脑生长期时，可促进脑的生长、发育和脑功能完善。

二、早期教育是开发人类储存在人体内经亿年进化所得的巨大潜能的教育。

三、早期教育有利于人性格基础的养成。

优良的性格品质，使人终身受益，而人性格的基础部分是早期生活中形成的。从生理上看，幼儿脑重量已达到成人脑重量的90%，高级神经日趋成熟，有很大的可塑性；从心理发展上看，自我意识和独立性都有较大的发展，性格也开始逐步形成和趋于稳定。

二我国早期教育的现状

随着社会的发展，竞争越来越激烈，越来越多的人认识到教育的重要性，儿童的早期教育更是受到前所未有的重视，有着广阔的发展前景。

（一）儿童早期教育快速发展

现代脑科学证明孩子的早期教育对孩子的一生至P重要，引导社会和国家大力发展早期教育。

（二）早期教育的不足及问题

（一）将早期教育等同于超前教育

认为早期教育就是让孩子提前把小学课程学完，早期教育小学化，这是一种极端错误的做法。其实任何一种超前教育和训练都是以影响别的方面的发展为代价的。正如法国著名教育家卢梭所言：“大自然希望儿童在成人之前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满，也不甜美，而且很快就会烂。”[3]让孩子过得愉快，获得快乐，孩子有充裕的时间和精力，展示爱玩的天性，让孩子玩中学、乐于学，使孩子健康快乐成长，这就是最恰当的早期教育。

（二）在教育任务方面存在误区

目前普遍认为早期教育的内容就是读、写、算等的训练。这是对早期教育的一种曲解。

（三）早期教育简单理解为智力教育

随着社会对人的才能的要求提高，智力开发逐渐成为家长关注的中心，无意中忽视了孩子的非智力因素和思想道德的培养。如果以放弃孩子的身心健康和全面发展为代价来换取孩子的智力开发，这是不值得的。

（四）早期教育过早现代化与电子化

高科技和电子产品过早渗透到教育中。孩子们的教育是在高楼大厦、电脑、多媒体等现代化的事物中进行的。孩子想要触摸和感受真实的事物。儿童是需要在自然中不断发展的。

三华德福教育

华德福教育（Waldorf Education）是一种已有八十多年历史的完整而独立的教育体系。1919年奥地利科学家、思想家，教育家鲁道夫・史代纳（Steiner）创办了第一所华德福学校。【4】从上世纪七十年代起，联合国开始向世界各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益得到支持和认可。它是世界上规模最大的和发展最快的、非宗教性的教育运动，华德福学校遍布于各大洲各种不同背景和社会价值观的国家。在亚洲的日本、印度、菲律宾、泰国、以及台湾、香港等国家和地区，华德福学校也发展迅速。

一华德福教育理念

华德福教育以史代纳（Steiner）的人智学为理论基础。华德福配合人的意识发展规律，针对意识发展阶段来设置教学内容，让人的智力、艺术和道德得到平衡发展，在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。

1教育目的

唤醒学习者已有的天性，而不是给头脑注入外在的事实或概念。华德福教育强调成熟的过程是一个人发现自身潜力和意识的过程。教育的目的和任务是为了发展人的身体，唤醒人的意识，培育人的自由精神。

2课程与教学

儿童在不同年龄阶段会表现出不同的能力和兴趣，课程设计要以这种认识为基础，使每个阶段学生的成熟都能达到一个新的水平。换乳牙和青春期的到来对成长中的孩子来说是身心发生最重要变化的标志。华德福的课程安排是螺旋式上升的：同一科目会学习几次，但每一次都呈现新的更深奥的内容。课程设置是融科学与艺术为一体，强调将艺术作为教育内容。教育方式也追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来教学。

3教师

史代纳（Steiner）1922年在牛津演讲时为教师规定了三条“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受学生，带着爱心教育学生，引导学生走向属于人的真正的自由。最重要的是要保持教育的热情和启发学生的想像力。

华德福教师要掌握实践其理念的知识和技能。要成为学生的权威和榜样，用自己的责任感和积极性培育儿童的相互尊重和自律；细致地研究不同个性和处于不同阶段的儿童的心理和发展特点；有持续工作的内部动力；最重要是要学会创造性教学，将新奇、创造和运动引入课堂；学会合作，学会召集教师团体会议，共同讨论在教育某个学生时遇到的困难，尽快找到解决问题的办法。

四华德福教育对我们早期教育的启示

随着越来越多的教育理念与模式被介绍进来，以及它们在我们早期教育实践中的“本土化”，使得我们开始深深懂得独立思考的珍贵，我们希望自己不再是像过去那样，因为流行而去跟随。对华德福教育的认识和实践，结合我们早期教育的现状分析，是我们独立思考的参考支点，能为当前我们早期教育提供借鉴和启示。

（一）早期教育应遵循孩子的身心发展规律，做到因材施教。

华德福教育理念认为，人的发展是有阶段性的，每一个阶段都有不同的发展任务，只有每个阶段的任务完成了，才有利于人各方面的全面发展。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”进行早期教育需要遵循孩子的身心发展规律，需要了解儿童发展阶段有其自身的特点，他们好动、有好奇心、好游戏、有超强的模仿能力，从而选择相应的教育内容。同时要尊重孩子的人格独立，注重孩子的个性化发展，保护孩子的天性，让早期教育成为孩子的教育。

（二）早期教育以创造潜能的开发为目的

华德福教育与现行教育最大的不同在于，它尊重每一个儿童的创造能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签。我们的早期教育应让让儿童去发现、感受、思考和创造生活，从而开发儿童的创造潜能，培养儿童的造性。

（三）转变教师观念，提高教师教学艺术

教师是影响儿童身心发展的重要之人，以儿童的经验为依据选择教育内容，不要把成人的思想强加给儿童；顺应儿童的生理心理发展特点，给孩子足够的空间和耐心；保护孩子的天性，呵护他们的好奇心和想象力；尊重儿童，让儿童自己探索，不要越俎代庖。老师对儿童的行为不应妄自评论，要保护儿童的自尊心；教师还要以身作则，把好的行为表现出来，儿童通过模仿就可以获得积极的行为。华德福教育的成功经验告诉我们，教师的高水平教学艺术并灵活运用多种艺术手段教学，那学生获得的不仅能掌握知识技能，更能丰富他们的心灵，学会运用多种艺术手段表达自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育过程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老师，其言传身教在孩子身上起到的潜移默化的作用，会影响孩子的一生。家长和老师一样也是实施早期教育的主体，福禄贝尔曾说：“国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲手中”。【5】可见家长的重要性。培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心灵美、行为美、语言美、环境美。家长多与孩子在一起，让孩子尽量少与电子产品在一起，多创造实践动手机会，多多走进大自然，并对大自然与劳动者充满崇敬和感激之心。

总之，透过以上思考与探索，让我们的早期教育走出富有中国文化底蕴的、适合中国国情的，符合孩子天性及发展规律的科学化地道路。

参考文献

【1】姜新新，蔡淑兰.我国早教机构管理存在的问题及其分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版） .2011，24（2）：26-27

【2】李雪.论儿童早期教育的误区及应对策略.现代教育科学・普教研究.2 0 1 1（1）

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早期教育实践活动的培养目标，不同角度有着不同的看法。但是随着近几年新课改的逐渐推行，人们生活质量逐渐提高，整个社会越来越强调人为主题的价值观念，人们越来越关注本性的东西而不再浮于表面，教育领域也一样，尤其是儿童早期教育，人们更关注儿童成长，启蒙和帮助儿童实现起步式发展，为儿童未来的生活打下基础。儿童在接受早期教育时，还不能很好地理解教育的意义，所以儿童早期教育要更多地着眼于如何让儿童理解生活，理解教育，感受生活和教育的乐趣，让儿童成为儿童，而不是让儿童成为学生。早期教育需要从教育最根本的出发点展开，将教育的出发点归到儿童自身，回到人性教育的中心，进行真正的教育。教育活动尤其是早期教育，应当以促进儿童成长为准则，这也是近代教育事业提倡的基本立场。当下很多教育理论都提出，早期教育要关注儿童自身的潜能，早期教育是儿童生活的良好开始，作用就在于帮助学生尽快适应生活，目的不是升学，不是教会学生更多的技能，而是纯洁地、忠诚地帮助幼儿成长。

二、优化培养目标，完整儿童人格

目前，儿童早期教育，从教学内容、教学手段、教学形式上都更完整化。直接变现为教育内容局限性，教育更关注知识的单一认知，培养目标将儿童的学习能力作为第一要求，忽略了儿童自我构建的过程。很多时候，儿童早期教育内容与小学甚至更难的内容接触，表面上看似实现了儿童教育与未来的连接，实际上学习内容没有满足一个儿童自我发展的根本需要。儿童作为一个发展主体，需要发展的不只是知识和学习能力，情感、道德、心理等都需要合理的引导。所以儿童早期教育不能只局限于知识教育，各个方面都是相互影响，相互沟通发展的，儿童的学前教育更要从儿童的各个方面进行综合教育。

在儿童学前教育和早期教育过程中，培养儿童的完整人格，不是把教育的目标放在培养“完美”的人上，而是要帮助儿童综合提升，综合发展。在人格培养过程中还要注意因人而异，因材施教，考虑儿童的年龄特点和性格特点。如，在中班下学期活动主题四《春天》中，增加了关于道德和中华传统品质的内容，“人们都说，父母是孩子的第一任老师。文中的父母为孩子在哪些方面做了好榜样？”文中对父母孝敬长辈的行为的描写，用丰盛的晚宴招待长辈，这对孩子是很好的引导，教会学生如何尊敬长辈、孝敬长辈，这不只是描写方法的教学，更是人格品质的教学。其次文章语言轻松，描写贴近生活，让孩子始终在轻松的环境中成长和学习。从这个例子中我们可以看出，教材选择了语言简单、表达直接、气氛轻松的内容，帮助学生学习初级语言表达，更加入了许多关于儿童自身成长与发展的内容，这样的学前教育策略才是符合社会发展需要的。

三、学前教育课程结构的设计

篇（3）

[摘要]促进家长参与儿童早期教育日益被视为提高早期教育质量的重要政策杠杆。OECD成员国在促进家长参与方面进行了有益的探索，采取的主要做法包括宣传家长参与的重要性及参与内容、提供多元化的参与途径、为家长和托幼机构提供资源支持等。为让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，我国政府相关部门应为家长参与提供立法与政策保障、财政与资源支持；托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与。

[

关键词 ] 家长参与；早期教育；教育质量

儿童早期教育与保育能够带来广泛的益处，如能为儿童的幸福和终身学习奠定良好的基础，减少贫困和促进教育公平，增进代际沟通，促进经济、社会发展等。上述益处的实现需要有“质量”的保证。正基于此，儿童早期教育和保育已成为经济发展与合作组织（简称OECD）国家的政策重点。为了分享经验和规避风险，促进成员国早期保教政策的制定与发展，OECD教育委员会于1998年至2012年期间对早期保教政策开展了专题研究，并先后了3份《强势开端》( Starting Strong)报告。尽管OECD国家对保教“质量”有不同的理解，但各国都一致强调“家长参与”是衡量托幼机构质量的基本指标之一。家长参与儿童早期教育日益被视为促进儿童健康发展和学习的重要政策杠杆。

一、家长参与早期教育的内涵及意义

（一）家长参与早期教育的内涵

家长参与早期教育（简称家长参与），指家长不仅认识到父母、家人参与对儿童发展的重要价值，并能通过多种途径科学、有效地参与到儿童早期教育中。由于儿童所处的教育阶段不同（托班、早教机构、幼儿园等），早期教育的不同主体（教师、家长、研究者等）对家长参与有着不同的理解。在理论研究和教育实践中，“家园合作”“家庭参与”和“家长参与”等术语通常交替使用。有研究者把家长参与的内容界定为：良好家庭教养(Good parenting in the home)、与学校分享重要信息(Contact withschools to share information)、参与学校活动和管理。有研究者认为家长参与主要包括6个方面：教养( Parenting)、沟通交流(Communicating)、家庭学习（Learning at Home）、家长志愿者（Volunteering）、参与决策( Decision Making)、与社区合作(Collaborating with Community)。在本文中，家长参与指家长与托幼机构正式或非正式的联系，具体涉及两方面内容：一是以托幼机构为中心的家长参与，包括家长参与幼儿园观摩活动、志愿者活动、亲子教育活动、家长委员会、家长培训等；二是以家庭为中心的家长参与，包括亲子分享阅读、亲子游戏、合作完成幼儿园布置的学习任务等。

（二）家长参与早期教育的意义及面临的挑战

家长是幼儿最初的，也是最重要的教育者。家长参与儿童早期教育，有助于教师和家长确立共同的教育目标，从而保证幼儿在家庭和幼儿园两种背景下习得经验的一致性，从而达到事半功倍的效果。已有研究证明，家长参与，尤其当家长营造了高质量的家庭学习环境并且经常与教师沟通时，会对幼儿的认知发展、社会情感发展、入学准备、学业成就以及社会适应性具有积极影响。美国早期开端计划、佩里学前教育项目、芝加哥幼儿家长项目等促进家长参与早期教育项目的成功案例证实了家长参与的重要性，可见要提高早期教育质量，需要采取措施让家长参与早期教育，并为家长参与构建外部支持系统。

然而，由于家长和教师对家长参与的界定存在差异，导致家长的参与及其与托幼机构教育的合作关系受到限制，削弱了对儿童发展的积极影响。OECD各国在如何激发家长参与儿童早期教育的积极性，鼓励托幼机构让家长参与进来等方面面临着挑战，如家长参与意识和动机缺乏、家长与托幼机构缺乏联系、家长参与受资源和时间的限制、家长参与能力缺乏、教师开展家园合作能力不足、教育不公平的加剧以及家长社会文化和教育背景的差异等。如何通过政策的杠杆作用，采取有效措施促进家长参与是解决问题的关键。为应对上述挑战，OECD国家进行了有益的探索，积累了丰富的经验，值得我们借鉴。

二、OECD国家促进家长参与早期教育的主要策略

（一）大力宣传——激发家长参与早期教育的意识

1．通过文字材料宣传。

为让家长获取更充分的早期教育信息，很多国家选择通过文字材料进行宣传，其途径主要包括两个：一是政府负责早期教育的管理部门通过官方网站、育儿网站以及印发宣传册的方式为父母提供托幼机构、幼儿发展、育儿、家庭教育等方面的信息。如澳大利亚政府开发了名为“我的孩子”( mychild.gov.au/)的门户网站，除了丰富的育儿信息，也为家长提供不同类型托幼机构的信息，以帮助家长做出合理选择。通过网站，父母还能方便地查询如何获取教育费用的补助；二是依托早期保教机构进行宣传。如瑞典教育部门专门开发了促进幼儿语言发展的宣传册，由托幼机构负责发送给家长，并告知家长如何在家中开展教育活动。日本则通过托幼机构的家园联系簿、公告板、电子邮件和机构网站等多种途径告知家长幼儿园的动态、班级活动、家长参与的活动等方面的信息。

2．创建信息联络点。

为了满足家长多样化的信息需求，OECD国家除了文字材料的宣传，还通过开通咨询电话、设置专门服务机构等方式为家长提供信息服务。这些信息联络点会回答家长有关托幼机构和儿童发展的各种问题，为家长提供养育和教育方面的支持。同时，也接受家长对托幼机构服务的投诉。如澳大利亚政府开设了专门提供幼儿教育信息的免费热线电话，为全国父母、家庭和社区成员提供所需的服务信息。在德国，全国各地都建立了家庭办公室，为家长提供综合服务，家长可以向家庭办公室咨询与家庭生活和儿童发展有关的信息。在英国，许多地区和城市都设有家庭信息服务点，为家长提供儿童教育和保育信息，以方便家长选择最适合自己需要的教育服务。

（二）政策支持——让家长参与成为一项权利或义务

家长在子女教养中扮演关键角色，其权利受到国际法规的保护。《世界人权宣言》(1948)和《儿童权利公约》(1989)都对家长参与子女教育做了清晰规定。OECD和联合国儿童基金会都认为早期保教服务机构应该意识到，家长有权获知、评论和参与与自己子女有关的关键决定。因此，很多OECD国家通过颁布法律、法案和课程标准，让家长参与成为一项权利和义务。如芬兰的《日托法案》《基本教育法》都提到了家长参与。在韩国，《早期教育法案》和《儿童保育法案》规定中央和地方早期保教政策委员会成员应该包括家长。在挪威，为确保家长的参与机会及其与教师的合作，1975年、1995年及2005年幼儿园法案都规定，每个幼儿园必须设置一个由注册在园的幼儿家长或者监护人组成的家长委员会，由幼儿家长或者监护人代表以及教师代表组成家长一教师合作委员会。

（三）资源支持——为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源

1．为家长和托幼机构提供公共财政资源。

已有研究清晰表明，投资儿童早期教育所带来的收益最大，因此除了让家长意识到参与的重要性，OECD国家也通过为托幼机构和家长提供经费支持的方式，鼓励家长参与儿童早期教育，以此促进机构教育质量的提升和家庭学习环境的改善。具体而言，一是为参与的家长提供报酬。在韩国，为中央或者地方早期教育政策委员会工作的家长，每参加一次会议就能获取100美元的报酬，这种做法大力刺激了家长参与的积极性；二是政府直接向托幼机构划拨专款用于开展家长工作。在日本，政府拨专款给托儿所，用于开展育儿信息交流和支付育儿指导工作人员的薪资。加拿大政府投入资金支持大约270个家庭资源项目的运行，支持家长在家庭中参与幼儿的学习，以确保幼儿家庭教育与机构教育的连贯与一致。

2．为家长参与家庭教育提供支持材料。

英国学前教育有效性( EPPE)项目的研究结果显示，直接开展家长和幼儿共同参与的活动对儿童发展最为有益。OECD国家已有经验也表明，为家庭（尤其是处境不利家庭）亲子互动提供活动方案和相关材料的支持，包括提供家庭游戏方案、故事书、玩具、歌曲光盘和课程材料等，可以有效提高家庭学习环境质量。因此，OECD国家都积极通过网站、托幼机构和社会团体等为家长提供教育指导材料。如在西班牙，为提高0—3岁婴幼儿的教育质量，政府建立网站为家长提供针对儿童早期教育和发展的视频资料。为了促使家长在家开展高质量的学习活动，挪威、荷兰和美国都选择通过托幼机构向家长免费提供家庭学习材料，包括故事书、儿童歌曲光盘和课程辅助材料等。在英国，2002年BBC电视台创办了CBeebies儿童频道，并开发网站向家长提供与节目有关的游戏、歌曲等学习资源。

（四）智力支持——提升家长参与能力和教师促进家长参与的能力

1．帮助家长营造高质量的家庭学习环境。

家庭学习环境，包括家长的教养行为和态度，也包括亲子阅读、唱歌、唱童谣、参观图书馆以及玩数字游戏等。已有研究认为，提升儿童学业成就和适应性最有效的方法就是支持父母积极参与儿童在家庭中的学习活动。OECD国家经验显示，为家长提供育儿指导和活动材料、帮助和指导家长开展家庭学习活动（读书、讲故事、唱歌、玩字母玩具等）能促进家庭学习环境的改善。如在巴西，托幼机构为处境不利母亲组织研讨会，展示如何通过游戏改善亲子互动和家庭学习环境。新西兰实施了亲子阅读(Early Reading Together)项目，旨在支持外来移民和少数民族家庭的父母在家开展针对0～6岁幼儿的语言和读写活动。

2．帮助教师提升与家长沟通合作的能力。

托幼机构教师开展家长工作的能力是有效吸纳家长参与的关键。为与家长建立密切的合作伙伴关系，教师需要理解、接纳和尊重来自不同背景的家长，并具备与家长良好沟通的技能，OECD国家为此提供了多种支持。如在韩国，托幼机构教师初级培训课程中开设有家长参与、家庭和社区参与选修课程，每个课程3个学分。荷兰政府从2007年开始投资5500万欧元支持幼儿园教师培训，其中即纳入了家长参与的内容，希望通过培训使教师有能力调动家长参与的积极性，从而提高早期教育质量。葡萄牙和芬兰托幼机构的教师在职前及职后都会接受如何促进家长参与方面的培训。

（五）为家长提供多元、民主的参与路径

《强势开端》报告显示，OECD成员国家长参与的形式包括正式参与（Formal engagement）、非正式参与( Informal engagement)、管理式参与（Managerial engagement）等。正式参与包括教师与家长的例会、家访、家长委员会等形式；非正式参与主要指家长接送幼儿时的沟通与交流；管理式参与指除了上述的正式参与，家长参与机构教育的相关决策，包括课程设置、员工聘任、经费预算等。成员国的经验显示，下述参与机制能够促进家长的民主参与。

1．鼓励家长开办和管理早期教育机构。

为实现所有幼儿享受高质量早期教育服务的目标，OECD国家通过多项措施鼓励家长开办和管理托幼机构。为了确保家长开办机构的质量，在提供支持的同时，OECD国家通过准入机制、制定最低质量标准、年度审查等方式对其实施监管。在瑞典，许多家长开办并管理幼儿园，并能得到专项资金支持和指导材料，但接受公共财政支持的机构每年需要向地方政府提交质量报告。到2009年，瑞典超过900家学前教育机构是由家长团体进行管理和运作的，占所有学前教育机构总数的4.6%。在爱尔兰，父母既可以独自开办一个私人的游戏小组，也可以和家长委员会的其他成员联合管理一个社区游戏小组，且无论是私人游戏小组还是公立的社区游戏小组，创办者都能获得公共基金支持。在澳大利亚，由家长或者看护者组织的社区游戏小组不仅得到州或地区游戏小组协会的支持，也会获得澳大利亚政府的经济资助。同时，澳大利亚于2012年颁布了新的国家早期保教质量框架，对包括家长开办的所有早期保教机构实施质量监管。质量评估的结果与国家财政资助直接挂钩。

2．吸纳家长参与课程设置。

为了保障托幼机构的教育质量，OECD成员国大都颁布了国家或地方层面的课程框架，以指引教师的教育教学实践。课程框架聚焦于幼儿的全面发展，强调教师、家长和社区的参与和协商。如芬兰的《学前教育核心课程》(2010)声明，为家长和监护人提供参与机会非常重要，家长有权参与学前教育的目标设置、规划和评估等工作，因此芬兰的家长可以与托幼机构教职工一起设置儿童教育的目标，并合作规划如何实现这些教育目标。在西班牙，家长可以直接参与设置教学流程。日本的《幼儿园学习课程》也包括家长参与，并强调通过创造与家长交流的机会，加深家长对早期教育重要性的认识，重视开展亲子活动。

3．邀请家长参与托幼机构的评估。

随着幼儿教育的民主化，OECD成员国选择向家长赋权，强调通过家长参与的途径监督托幼机构的教育质量。在日本，2007年起实行学校评估系统，评估委员会由包括家长和当地居民在内的相关人员组成。评估委员会通过观察幼儿园的一日活动、分析幼儿园与家长、社区沟通的情况对机构质量进行评估。自2005年起，为提升政府管理保育中心的服务功能，韩国地方政府成立由家长组成的监督小组，对早期保教项目开展评估。家长参观需要评估的保育中心，观察、监督其活动组织，并向政府提出幼儿保育建议。在斯洛伐克，家长会被邀请参与评估托幼机构的质量，评估方式包括家长直接与教师分享自己的意见和通过调查问卷等形式间接地表达自己的意见。

三、对我国的启示

在我国，对家长参与儿童早期教育话题的讨论主要聚焦于“家园合作”，且多少有些“幼儿园中心主义”的倾向。目前，虽然家长参与意识有所加强，托幼机构也更为重视家园合作，但仍有很多家长没有意识到自己的责任，家园合作始终停留在保教实践的外围，形式大于内容。为了让家长更积极、深入、有效地参与儿童早期教育，政府及教育部门、托幼机构、社会团体应协同为家长参与提供政策、资源支持，保障家长积极、科学、有效地参与早期教育，以促进儿童健康发展。

（一）政府在宣传、政策保障及资源支持上应有所作为

1．多形式、广渠道宣传家长参与的意义与价值。

家长积极参与早期教育的前提是关注、理解参与的意义与价值。政府、各级教育部门要通过多样化的途径让家长明白为什么参与、参与的内容及如何参与。在城镇，国家、地方政府及教育部门可以通过开办育儿网站、免费发放育儿手册、开通育儿咨询热线，并依托社区和教育机构创设育儿信息咨询中心、开办家长学校、举办育儿公益讲座等形式，宣传家长参与的重要性及参与的内容，激发家长的参与意识。在偏远农村、少数民族聚居地区，除了宣传册和育儿热线外，政府可以通过电视公益宣传片、广播电台等形式宣传早期教育的重要性及家长参与的价值。

2．立法保障家长参与的权利与义务。

全球范围内，许多国家都通过立法的形式保障家长参与的权利，并规定了家长应承担的义务。目前，我国对家长参与早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相关内容主要散见于个别的法规条文中，如《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)、《3—6岁儿童学习与发展指南》等，且内容单薄、层次较低、缺乏相关细则。因此，为促进家长积极、有效参与儿童教育，有必要通过制定层次较高的法律法规，保障家长参与早期教育的权利（包括知情权、决策权、监督权和评价权等），明确家庭和托幼机构的教育责任与义务，使家长参与早期教育成为法定权利与义务。

3．提供资源，支持家长积极参与幼儿家庭教育。

首先，政府应帮助家长营造高质量的家庭学习环境，如可似依托社区举办公益性家长培训，吸引准父母和年轻家长参加育儿讲座，更新教育观念，学习育儿知识，提升教育能力；依托早期保教机构为家长提供简易、操作性强的活动方案和相关材料，如亲子互动游戏方案、亲子分享阅读、识字和计算等学习材料，鼓励父母积极参与家庭中的亲子互动和学习活动。其次，针对处境不利地区（农村、偏远山区、流动人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服务的同时，还应资助开展家访项目，选聘专业人士和志愿者“送教上门”，为家长提供育儿咨询和指导。

（二）托幼机构应采取丰富多样的策略促进家长参与

1．营造开放、尊重、欢迎参与的环境。

托幼机构欢迎家长参与的程度是影响家长参与的重要因素。为了促进家长参与，教师需要更新教育观念，重新认识家长的作用，与家长建立平等的伙伴关系。特别是面对不同社会背景（工作、收入、教育程度、婚姻状况等）的家长，教师应持尊重、接纳、包容、欢迎的态度。此外，教师还应该掌握基本的沟通与交流技巧，营造轻松、真诚、自然的交流氛围，让家长感到愉快，体会到被尊重。

2．开展家访，指导家长参与家庭教育。

家访是为提高家长参与家庭教育的能力、帮助家长建立良好亲子互动和促进儿童健康发展．由教师和其他专业人员提供的支持性教育服务。已有研究表明，家长和教师沟通的频率与托幼机构的保教质量呈正相关。此外，家访活动可以让家长更自信地跟教师互动交流。因此，教师有必要通过家访活动定期与家长交换幼儿学习和发展信息，指导家长如何在家庭中参与幼儿的学习活动，并尽可能为家长提供学习操作材料、实施策略与建议，以确保家长能正确实施这些活动。

3．尊重家长的决策权，提供共同决策的机会。

在影响幼儿发展的教育实践和政策等问题上，家长有权参与决策。决策权是家长参与幼儿园管理的核心体现，表现为参与幼儿园重大事项的决策，如在幼儿园管理制度、课程目标设置、教师考核、教育评价等方面都要听取家长意见，并赋予家长表决权和审核权。实践中，由于家长参与意识不强，参与管理的能力有限，家长参与托幼机构决策的权利常常被忽视。许多幼儿园为应付上级教育部门检查或幼儿园等级考核达标等原因，设置了园务委员会和家长委员会等家长参与机构，但这些机构往往形同虚设。为支持构建真正的家园合作伙伴关系，幼儿园和教师须平衡与家长之间的权利，让不同背景的家长都拥有参与其子女教育的机会。

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篇（4）

早期教育是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，能有效地促进正常健康的宝宝的智能发育。简单来说就是对孩子从0岁开始的教育，一般3到6岁是学龄前教育，在这之前叫做早期教育。这个阶段里，实施的通过游戏，通过生活的良好的安排，和孩子的一种交流，促进他发展的活动称作早期教育.。

1 早期教育的教育观念

早期教育并不是单纯地为了提高发育智商，而是让孩子在教育活动中开发潜能，是一种重在学习过程而不单纯追求技能训练和知识掌握的教育。大多数家长对早期教育的重要性都非常认同，但是一些家长对早期教育的观念还很模糊，有悖于初衷。

一是认为早期教育“越早越好”。二是早期教育“越贵越好”。

2 早期教育的教育方法

端正了对早期教育的教育观念，下面，就要谈谈早期教育怎么教、教什么的问题了。首先是应该怎么教？一是注重家长自身的行为和语言。当面对孩子的时候我们要时刻注意自己的行为和语言，以身作则，用良好的自身形象影响孩子。二是选择正规的早教机构。早教机构的选择是如何开展好早期教育的又一关键，选择早期教育机构前，要进行认真的考查研究，并进行试听，查看课程安排，最后根据自已孩子的实际选择适合的早教机构开展早期教育。

其次是应该教什么？一个是要生存能力的发展。从不会主动地活动，学会抬头、翻身、坐、爬、站、走，从不会动手到手的能力越来越强，关于生存能力，基本活动能力的发展。二是关于学习能力的发展。所有的小宝宝都是爱学习的，关键看你怎么培养，看他学习能力有多高。三是关于创新能力的学习。一是运动能力的发展；二是动手，操作能力的发展；三是语言能力的发展；四是人际交往能力的发展；五是认知和思维能力的发展。

篇（5）

0-3岁的婴幼儿脑部变化迅速，特别是突触在不断地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡导者对脑科学研究成果有所误读，认为如果孩子的脑在3岁之前没有得到足够的刺激，将来会有不可挽回的损害。

米德指出，这是危险的决定论观念，与脑科学的研究并不一致。事实上，并没有研究证据显示，“前3年是一扇独一无二的发育之窗，一旦孩子过了3岁就关闭了”。人脑的适应性其实非常强，一直到老年都还在发展。研究者还没有获得有关脑发育的足够知识，还不能判断玩具和早教课程是否对孩子有帮助。“我们远不知道怎样培育一颗更好的脑。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪费家长的大量金钱。据《财富》杂志报道，仅2005年，美国父母花在这方面的钱就多达25亿美元。很多早期教育产品都在渲染所谓脑科学研究成果，且价值不菲，如一套12张碟的DVD《小爱因斯坦》售价179.99美元。米德认为，这些钱不如存起来用来给孩子上大学，或用来满足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3岁教育的重要性则让学校有了推脱责任的借口。当前，建立教学责任制、缩小学生学习成绩的两极分化，是美国基础教育改革的主要目标。但夸大早教的重要性则会让人以为，儿童的学习能力在进入幼儿园之前就像电脑一样被“初装”了，难以有所作为。就像理查德·罗斯坦恩在他的《阶级与学校》一书中写的那样：“学习成绩的阶级分化，在孩子3岁前就存在了。”事实上，学习成绩的两极分化更多是由低效的学校教育，低质量的课程以及糟糕的教学带来的。

篇（6）

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.383

在社会的强大压力下，从小给孩子一个良好的成长环境已经成为全世界家长努力的目标，其中，孩子的早期教育便成为在生长过程中最重要的阶段。早期教育在是从人出生到小学以前阶段的教育。各种早期教育学校的设立也提高了早期教育的质量，并对孩子在成长以至今后的发展做出较好的指导。早期教育对幼儿的身体健康和心理健康所起的关键性意义，是如今社会比较重视的生长环节。我国国务院颁布的2001～2010年《中国儿童发展纲要》中，将发展0～6岁儿童早期教育作为重要的关注点[1]。一些国家也出现提前开始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和实验。本文将通过早期教育的实验和现况调查资料的分析，来说明早期教育对孩子心理认知能力的重要性。

资料与方法

本研究儿童为2009年出生、进行常规的儿童保健，从出生年开始早期教育。实验组选取妇产科出生的小儿35例，对其父母开设早期教育讲座和多途径的知识获取，对照组其父母没有经过早期教育讲座和知识获取，只进行一般的指导。所选取的对象均为母孕期无特殊疾病，儿童出生无窒息史，孕周＞37周，体重正常，无高胆红素血症，无颅内出血病史，无营养不良，围产期均无高危因素。开始早教前70名儿童发育商，身体状况等一般资料无统计学差异(P＞0.05)。

方法：①对照组：妇产科室的35名儿童，待出生后情况稳定，均由父母带回家喂养，父母并没有经过早期教育的知识灌输。②实验组：接受和对照组相同的喂养模式，并对孩子开始早期教育。在新生儿出生后1星期开始，每个月对父母亲开始1次早期教育讲座，每3个月进行1次访问调查，必要时进行现场指导。使其更全面地了解新生儿的生理特点走向和行为能力。通过对父母的培训指导，使其掌握婴幼儿基础运动和精细运动的培养方法，培养孩子的行为能力、心理认知能力、学习模仿能力、语言表达能力和生活自理能力、交际能力等。根据各个幼儿的行为发展方向，并提供各种适龄的玩具、画报，实行家庭适时训练。

智能测验：1年后，根据随访调查结果，对两组幼儿的发育状况进行测评。测定标准参照中国幼儿多元智能量表。评定标准分为5个等级：≤69分为低下，70～84分为偏低，85～114分为正常，115～129分为聪明，≥130分为优秀。

统计学处理：用SPSS18.0软件进行方差统计分析，P＜0.05有统计学意义。

结 果

3组幼儿发育商评价统计表由标准分级得出，见表1。

结果显示，父母经过早期教育讲座和知识获取的实验组得到更好的效果，对儿童的各方面发展有促进作用。儿童发育商(107.14±6.23)比对照组(95.41±5.73)高，比较有统计学差异(P＜0.05)。可见，有良好的早期教育，对儿童的语言能力、社交能力、适应能力和总发育商有很大的提高作用。

讨 论

篇（7）

【中途分类号】R473.71 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）01-0300-01

随着社会经济的发展及人民生活水平的不断提高，小儿早期的潜能开发亦日益受到初生儿父母广泛的关注。在产科病房，护士每天的护理对象不仅是孕产妇，同时还承担着对正常新生儿的护理。随着母婴护理知识不断更新，健康教育内容不断丰富，产科护士还应熟悉跨学科知识，拓宽知识面，全方位为母婴提供优质护理和服务，开展好健康宣教[1]。为此，对沧州市产科护士对新生儿早期教育的认知情况进行了相关调查，结果报告如下。

1　对象与方法

1.1 研究对象 沧州市5家医院168名产科护士。

1.2 研究内容　采用自行设计的“产科护士对新生儿早期教育知识的认知情况调查表”。内容包括产科护士一般情况和产科护士对新生儿早期教育知识认知情况两部分。新生儿早期教育知识认知情况又分为两部分：①新生儿早期教育理论知识了解情况：新生儿发育特点，智能发育关键期，早期教育开始的时间、方式，对早期教育和超前教育的理解等。②新生儿早期教育实践内容了解情况：听觉训练、视觉训练、新生儿游泳、抬头训练、爬行训练、与母亲肌肤接触、新生儿抚触、培养良好习惯、培养良好情绪9项内容。共发放调查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　评价方法　对填写完整的调查表统一编码，建立数据库，根据各项内容回答情况，录入资料，用SPSS18.0软件包对数据进行x2处理与分析。

2　结果

2.1 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育知识的认知基本情况　见表1

由表1可见，年龄组x2=　50.684，P

2.2 沧州市5家医院168名产科护士新生儿早期教育实践内容了解情况　见表2

由表2可见，　168例产科护士对新生儿早期教育实践内容中新生儿游泳、新生儿抚触、与母亲肌肤接触较听觉训练、视觉训练、培养良好习惯、抬头训练、爬行训练和培养良好情绪了解的多。可见产科护士对与日常生活工作接触较多的新生儿早期教育实践内容了解较多。

3　讨论

3.1　新生儿早期教育的意义 随着现代社会的发展，父母们不仅希望子女拥有强壮的体魄，更希望其能够全面发展。早期教育是开发孩子潜能的最有效的途径[2]。早期教育是指对于正常儿根据智能发育的规律进行有组织、有目的的丰富环境的活动、促进其智能发育。0～3岁是婴幼儿身心发展的关键时期，也是智力发展的奠基时期[3]。新生儿的大脑已具备了接受外界良好刺激的条件，早期教育从新生儿开始，可使大脑获得足够的刺激，既可使大脑在功能和结构上更趋完善，又促使潜在能力得到较好的发挥，使正常儿更聪明[4]。

3.2　产科护士对儿童早期教育的重要性 新生儿父母在住院期间由产科护理人员对其进行早期教育宣教、示教，可使产妇及其配偶提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，为孩子的未来发展奠定基础。本调查发现年龄在26～35岁年龄组产科护士较其他年龄组新生儿早期教育知识的知晓程度高，与26～35岁年龄组产科护士工作、家庭生活相对稳定，自身是生理成熟、精力旺盛、养育子女的黄金期，对孩子的智能发育关注多，易于接受新的育子理念，对早期教育知识了解的较多有关。职称学历为护师和主管护师较其他职称层次的产科护士对新生儿早期教育知识的知晓程度高，与该职称层次护士大多年龄在30岁左右，工作年限在5年以上，自身知识储备和护理经验积累共同作用决定的。本调查也发现虽然产科护士对新生儿早期教育理论知识了解的相对较多，但对新生儿早期教育实践内容了解的并不全面，只对与日常生活工作接触较多的新生儿沐浴、新生儿抚触和与母亲肌肤接触了解较多。为了给予新生儿家庭母婴提供优质护理和服务，开展好新生儿早期教育宣教也是很重要的一项内容。故医院应组织产科护理人员和孕妇学校、儿科护理人员、儿保门诊医护人员一起进行早期教育的专业培训，产科护理人员应经常与儿保门诊医护人员联系请教、经常查阅网络资源和书籍不断学习和更新完善新生儿早期教育知识。

4　结论

提高人口素质，事关千家万户幸福，事关国家和民族的未来。脑科学研究的进展认为环境和经验对智力发展，尤其对早期智力的开发具有极其重要的作用。环境和经验对小儿的影响必须由感觉通道才能实现[5]。新生儿就有感觉能力。产妇在住院期间由产科护理人员对其进行新生儿早期教育宣教、示教是非常必要的。产科护士只有通过各种渠道学习，掌握大量的新生儿早期教育知识才能给予产妇及其家庭全面优质的护理服务，才能使产妇及其家庭提高对早期教育的认识，更新教育观念，掌握早期教育的知识技能，从而为提高我国人口素质奠定基础。

参考文献：

[1]　严燕萍，刘杏仙，梁美娟.　优质护理服务对产妇产褥期健康指导的作用[J].中外医学研究，2012，10（22）：73-74.

[2]　刘庆柱.浅谈儿童早期教育[J].法制与社会，2010，7（上）：245.

篇（8）

国务院2001年5月颁布的《中国儿童发展纲要（2001―2010年）》强调：“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。为儿童成长提供必要的条件，给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育，将为儿童一生的发展奠定重要基础。”国家要“努力创造条件，让儿童享有可达到的最高标准的健康咨询及不良心理矫正服务”。儿童的健康及早期教育越来越受到全世界的重视，“每个儿童有权拥有最佳人生开端”[1]。

1 对象和方法

1.1 对象 随机抽取在我院出生的生后42天且健康的200名儿童保健婴幼儿，其中早教组100名，男49人，女51人；对照组100名，男50人，女50人。两组均为正常健康的婴幼儿，排除合并早产、窒息、先天性、遗传性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 两组婴幼儿从出生后42天内进行20项新生儿行为神经测定（NBNA）检查，检查后立即做评分记录，然后向早教组家长说明测查结果，使家长了解早期教育的意义，以便更好地完成训练计划，达到最佳效果。

1.2.2 早教组接受早期教育，参照鲍秀兰教授0～3岁教育大纲[2]要求制定早期教育方案， 帮助掌握对婴幼儿进行早期教育训练的方法。

1.2.2.1 主要内容：每日2次抚触、按摩、婴儿主被动操（0～6个月做被动操，6～12个月做婴儿主被动操），根据婴儿神经生理发育规律，以游戏的形式，在运动、感知觉、语言等方面给以提前训练及刺激。

1.2.2.2 定期检查：每月来院检查至1.5岁（检查项目包括体格发育、神经系统、智力发育、营养状况和常见疾病防治）。

1.2.3 资料统计分析，将两组婴幼儿在6个月、12个月、18个月时测量的身长、体重、头围及MDI、PDI结果进行资料汇总，应用SPSS11.0统计软件进行分析。

3 讨论

3.1 从NBNA测查中探讨早期教育的意义。本研究对婴幼儿（出生后42天）进行NBNA检查，包括视觉追踪、听定向能力、牵拉反射、握持反射、自动踏步反射等，在测查过程中， 可以看出新生儿具有惊人的能力，如：在行为能力中，新生儿具有活跃的视觉能力和视觉记忆力；在听觉上表现出有声音的定向力，说明新生儿已经建立听的条件反射了；在主动肌张力中，牵拉反射反应出新生儿所具有的自我保护意识；在一般评估中新生儿有安慰反射，也就是说对正在哭的新生儿抱起、用语言安慰或触摸腹部、手、脚、新生儿会立即停止哭泣，这说明新生儿具有语言、情感和与人交往的能力；新生儿的吸吮动作也是他们得天独厚的最敏感的触觉动作；触觉是新生儿安慰自己、认识世界和外界交往的主要方式。通过NBNA检查，让家长了解自己宝宝惊人的表现和巨大潜能，从而加深了解早期教育的重要性，改变家长过去认为婴幼儿是看不见、听不到的“无能儿”的传统看法，为完成训练计划做好思想准备。NBNA的应用使我们认识到新生儿具有惊人能力和巨大的潜能。婴幼儿潜能的教育是构建婴幼儿神经网络、开发大脑潜能的教育；是把儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育；是适宜于不同儿童的个性化教育；是全面和谐的教育； 是能把握成长关键期的教育；从根本上来说 ，是使儿童拥有幸福完整人生的奠基工程。因此开发婴幼儿潜能教育的最佳时期应当是新生命诞生时就开始，充分挖掘0～3岁儿童的大脑潜能，早期教育势在必行。

3.2 早期教育重点在于神经心理发育。早教组与对照组儿童体格发育主要指标，即身高、体重、头围均在正常范围，两组之间差异无显著性（P>0.05），其主要原因是两组婴幼儿均同时接受了定期的健康检查、指导，而早教组加入参照鲍秀兰教授0～3岁教育大纲所制定的内容 ， 设计不同年龄段的教育训练方案，说明早期教育重点在于神经心理发育潜能开发。

3.3 早期教育在儿童保健门诊的应用是有效的、可行的。我院对>42天100名婴幼儿按不同年龄段有计划地进行早期教育，早期教育组的婴幼儿运动能力、社会交往能力及语言能力有明显的提高，证明早期教育对促进婴幼儿神经心理发育是有效的；同时我们还进行了个性化教育，根据不同的个体，不同的生活背景，特别是其家长所代表的社会阶层及知识结构，在规范指导的基础上，对特殊的个体施以特殊指导，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，这使早期教育在儿童保健门诊的应用的可行的提供保障。

综上所述 ，及早推广早期教育的儿童保健有利于促进婴幼儿神经心理发育，有利于促进婴幼儿智能发育，值得我们儿童保健工作者的推广。

参考文献：

[1] 鲍秀兰.塑造最佳的人生开端：新生儿行为与0～3 岁潜能开发指南[M]. 北京：中国商业出版社，2001：2-3，103-106 ，242.

[2] 鲍秀兰.新生儿行为和0～3岁教育[M].北京：中国少年儿童出版社，1995：211-222

[3] 范有仁.CDCC婴儿智力发育测验手册[M].北京：中国科学院心理研究所，1988：1-50

篇（9）

1 早期教育的概念

早期教育是一个很广泛的问题，一般说孩子6岁（入小学）之前的教育都属于早期教育（广义的早期教育），但一般宝宝在3岁会进入幼儿园，因此3~6岁宝宝的教育又称为幼儿教育。一般我们把0~3岁宝宝的教育成为早期教育（属于狭义的早期教育）。这里，早期教育指0~6岁宝宝的教育。

2 体育运动对早期教育的作用

2.1 体育运动的作用

幼儿是社会的希望、人类的明天。幼儿长大成熟，要经历学龄前期的准备，这是人生的重要阶段。现代教育的新观念认为:教育要从学龄前儿童开始，继而接受学校教育，培养他们成为国家有用人才。教育学龄前儿童是一门科学，通过幼儿体育教育对学龄前幼儿进行素质教育，在当今飞速发展的信息时代，尤其显得重要。我国学前教育的总目标是:培养幼儿体、智、德全面发展。由于幼儿年龄、生理、心理等特征，决定了各种游戏、体育活动等是幼儿的主要活动，幼儿通过游戏、体育活动学习和成长，各类游戏和体育活动对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等的合协发展具有积极作用。

2.2 体育运动对促进幼儿身体的作用

幼儿的各种游戏和体育活动包含生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进幼儿正常的生长发育，增强幼儿的体质，有利于幼儿大肌肉、小肌肉、躯干肌肉的发展和感觉运动技能、身体机能、自我认识能力的提高。

2.3 体育运动对促进幼儿智力的作用

幼儿的各种游戏和体育活动都是幼儿智力发展的动力，对幼儿智力的发展有重要影响。幼儿通过各种游戏或体育活动，开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了相应的发展。这不仅丰富了幼儿的知识，提高了感知能力，激发了想象力，而且也发展了思维能力，培养了幼儿的语言能力。

2.4 体育运动对促进幼儿创造力的作用

首先，体育活动为幼儿提供了宽松的心理氛围。幼儿的创造性只有在自由、轻松、愉快的气氛中才能产生，而体育活动则为幼儿提供了这种心理氛围。在体育活动中，幼儿的神思遐想、奇异行为，不但不会受到教师的批评、指责，还能得到接纳、赞赏，而这又会成为一种信息反馈，强化幼儿的创造思维和行为。

其次，体育活动催发了幼儿的探究行为。好奇心和探究欲是幼儿的心理天性，是幼儿创造性的“火花”，幼儿进行的各类体育活动则可以“点燃”幼儿的创造性火花，并使之迸发出各种创造性的结果。再次，幼儿的体育活动激发了幼儿的发散性思维。发散性思维是幼儿创造性的重要表现，在各种体育活动中，幼儿能变换各种方式进行活动，通过作出不同的设想和行为，作出同一种思考和动作，这样就能扩大幼儿与体育活动中各对象间相互作用的范围，增加彼此间的相互作用及其接触频率，使发散性思维得到充分的训练。另外，幼儿还可通过进行各种体育活动直接对其创造性水平产生影响，使其创造性水平得以提高。

2.5 体育运动对促进幼儿情感的作用

幼儿通过各种体育活动可以有机会表现自己的情感，可以充分体验到快乐，可以克服恐惧情绪，进行情感宣泄，最终使幼儿从中获得满足表达自己情感的需要，使其良好情感得到发扬，使不良情感得到控制和矫正。

2.6 体育运动对促进幼儿与社会交往的作用

体育活动是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，使幼儿通过一定的体育活动，逐步学会正确认识自己和同伴，正确处理自己和同伴之间的关系，使其以自我为中心的缺点得以克服，合群行为得以培养，交往技能得到提高，遵守规则的能力得以发展，顽强的意志得到锻炼等，从而使幼儿的社会化进程得以加快。

3 体育运动和早期教育的关系

当今社会正步入一个科学技术不断进步，科学知识不断增值和加快的时代。个人生命的有限性与科学知识增值的无限性之间的矛盾也随之日益尖锐.那么如何解决这一矛盾呢?最理想的办法之一就是实施早期教育。正如古人所说:“少年若天性，习惯如自然”，一个人对小时候接受教育所形成的习惯就像先天形成的和与生俱来一样稳固，终生都会起作用，这种说法虽然有些夸张，但也说明了从小养成的习惯对以后的发展具有较大的影响。因此，锻炼与习惯的养成、体育意识的培养要从小开始。幼儿教育属于早期教育，幼儿园是幼儿早期教育的场所，幼儿教师是幼儿的启蒙教师，幼儿从出生到上学以前的这段时间，都是处在父母的抚养、监督下，在与幼儿园里的其他幼儿和幼儿教师的影响之中，尤其幼儿教师总是有意无意地对幼儿进行着启蒙教育。要想使幼儿形成良好的体育锻炼意识和习惯，即形成稳定的行为方式，就必须经过连续的反复训练。如果教育和训练不能持之以恒，或是要求不一、前后脱节，不仅会大大延缓教育的进程，而且也不能形成良好的习惯。人们从一出生到长大成人离开父母，走上独立生活的道路，在这样一个漫长的过程中，一般都是连续生活在一个比较稳定的环境里，教育者总是父母和教师。由于生活环境和教育环境都相对稳定，心理状态很平静，对环境和教育很适应，在这种情况下，幼儿经过连续不断的反复教育、反复训练、反复强化，可以逐步加深印象，形成较稳定的行为方式，有利于子女形成良好的体育锻炼习惯和吃苦耐劳的品质。幼儿体育教育的连续性，不仅是指那些不间断的教育过程，而且也包含幼儿体育教学过程的长期性这一显著特点。人们在一生中始终都是直接或间接地接受着父母，特别是教师的教育和影响，这是一个相当长的过程。学校体育教学是一个连续的过程，幼儿体育教学也是一个连续的过程，但同学校体学教育过程相比，幼儿体育教学的这种连续过程虽然短暂，其连续教育的时间相对有限，但幼儿体育教学却具有早期优势，是人的一生当中的启蒙性教育阶段。因此，从连续性的角度讲，幼儿体育对幼儿体育锻炼意识、技能巩固、习惯的养成具有极为深刻持久的意义。早期体育运动是人生一桩大事。婴幼儿的体育活动，绝不仅仅是一种游戏，一种玩耍，它能促进孩子运动神经的发育，也能使孩子的体能和运动技能得到发展。婴幼儿的体育活动，不仅是身体健康成长的过程，同时也是智力开发的重要途径。婴幼儿的体育活动，除了能促进生长、增强体质、开发智力之外，还能发展机体的灵活性、平衡性、柔韧性等身体素质。同时，身体的灵巧是要在婴幼儿时期打下基础的，如果一个孩子身体僵硬、呆板、迟钝，甚至手举不平，左右分不清，连自身的躯体都控制不好，将来怎能去服务社会、改造社会呢？在一些幼儿园里，我们常看到这样的情景：老师喊口令叫幼儿踏步：“左、右、左”；“一、二、一。”可是一些幼儿的两脚却不分左右地乱踏一气，老师也不去纠正。常此以往，他们的机体活动怎么会变得灵活、准确呢？早期的体育活动，还能培养孩子大胆、勇敢、勇往直前的精神和顽强的意志力。让孩子喜欢运动，养成锻炼身体的良好习惯，也是人生中的一桩大事。儿童要想身体健康，基础要打牢，因为儿童时期正是造就良好体能的关键时期，所以，早期教育重视体育运动是非常重要的。社会上有不少人往往把智力开发，识字阅读，或者学习做人和培养品德放在儿童早期教育的首位；而事实上，从儿童生长发育和人才成长的规律看，把体育放在首位才是比较科学和合理的。

4 结论与建议

综上所述，婴幼儿参加体育运动是十分有利的，著名学者加拿大斯图尔特・豪斯顿博士曾说过这样一句话：“每天进行运动比每天喝牛奶对健康更为重要。”现实告诫我们把体育放在儿童早期教育的首位，非常必要。把体育放在首位，并非成天都要孩子去搞体育和游戏活动。它的本质涵义是要把孩子的健康放在首位。它不仅要求孩子能成活，保证孩子有强壮的体魄，而且还要保证孩子有一个健康、聪慧的大脑和健康的心理、将来具备较强的社会适应能力。教育_教学_论文早期教育应将体育作为重点。

总之，在儿童早期教育中，一定要重视体育运动对早期教育的作用，明确体育运动与早期教育关系的重要性，重视儿童体质的增强，不能忽视体能的培养，不必强制儿童整天学这学那，而应使孩子愉快地度过儿童期。

参考文献：

[1]冯德全.早教革命理论[M]长春北方妇女儿童出版社,2007,8.

[2]冯德全.早教革命方法篇[M].长春北方妇女儿童出版社,2007,8.

篇（10）

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章编号：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6岁是幼儿身心快速发展时期，此期的幼儿可塑性强，是幼儿体格、智力和良好行为塑造的关键时期[1]。本研究对早期教育在3-6岁幼儿保健中的应用进行分析，现将结果报道如下：

1 资料和方法

1.1 一般资料 选择2011年1月――2012年12月到我院健康体检的3-6岁幼儿196例，分为早期教育组和常规体检组。早期教育组96例，男52例，女44例；常规体检组100例，男51例，女49例。两组幼儿发育指标及性别、年龄、父母文化程度、职业等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般资料统计 记录两组幼儿生后12、24、36个月时体重、身长、头围数据资料。采用WHO制订的0-6岁儿童发育指标及国内7岁以下儿童生长发育指标进行评价、比较。

1.2.2 神经精神发育指标评估 两组幼儿神经精神发育指标由接受专业培训的医师进行评估，并做相关记录。

1.3 早期教育保健指导[2] ①指导幼儿喂养措施，如选择合适的奶源、适时添加辅食，以及辅食制作要求；合理选择断奶时间，及时纠正错误喂养方法。②及时指导防治常见的营养相关疾病，如缺铁性贫血，佝偻病等，补充必须维生素及微量元素。根据幼儿发育阶段有计划地指导、督促家长对幼儿进行早期教育训练，可抚触幼儿，观察并训练幼儿的精细动作、大运动、感知觉、语言及社会交往能力等。③向家长交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6岁幼儿智力开发方案，实现早期教育最佳效果。

1.4 智能测试[3] 采用标准化婴幼儿智力发育量表（CDCC）对两组幼儿均于生后12、24、36个月时进行智能测试。主要指标包括智力发育指数（MDI）和心理运动发育指数（PDI）。

1.5 统计学方法 采用统计软件SPSS15.0对数据进行分析，正态分布的计量资料以均数±标准差（χ±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。以P

2 结 果

2.1 两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较 两组幼儿身长、头围发育优良等级评价比较，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P

3 讨 论

随着社会发展及人们生活水平的提高，城市家长普遍对儿童保健的需求逐步增高，对婴幼儿的体格发育、营养状况进行评价和指导已经不能满足组要，更要求有健康、完善的身心发展评估体系。本研究将早期教育应用于婴幼儿健康发育的指导过程中，以满足婴幼儿保健服务模式及需求，提高人口素质[4]。大量的研究表明，在儿童生长发育早期，即为儿童提供系统化及丰富信息来源的环境，可以促进婴幼儿体格及精神、心理的均衡发展；另外，人脑的发育在胚胎期及婴幼儿期最为关键，婴幼儿期脑重量增加最快，此时中枢神经系统发育迅速，可塑能力强，此期给予婴幼儿丰富的良性刺激，可促进其神经系统，尤其是中枢神经系统结构和功能发育[5]。本研究中，早期教育组12、24、36个月时MDI、PDI评分均优于常规体检组同时期的MDI及PDI评分（P

另外，早期教育对体格发育亦具有显著的效果，本研究中，早期教育组在12、24、36个月时身长、头围发育优良等级均优于常规体检组，差异有统计学意义（P

综上所述，早期教育不仅可促进婴幼儿体格及智能发育，还可以减少常见营养性及感染性疾病的发生率，早期教育在幼儿保健中是有效、值得推广的。

参考文献

[1] 孟丽苹，付萍，张坚，等.陕西镇安县36月龄以下婴幼儿营养与健康状况调查[J].中国儿童保健杂志，2011，19（11）：983-985.

[2] 雷泽东.2790例婴幼儿营养性贫血患病情况及相关因素分析[J].中国医药指南，2011，9（36）：10-11.

篇（11）

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的国际学生评估项目（Program of International Students Assessment）中，加拿大学生的阅读、数学、科学等各项指标的综合排名位居前列。〔1〕这在很大程度上反映了加拿大社会对教育，尤其是对早期教育的重视。人们普遍认为，童年早期的学习经历将为终身学习奠定基础。自2001年起，加拿大政府为促进儿童的早期发展设立专项资金。在教育分权体制下，拥有教育自的各省、各地区纷纷制定适合本地实际的早期学习框架，用以指导本地的早期教育实践。本文以安大略省（Ontario）及不列颠哥伦比亚省（British Columbia，以下简称B.C.省）的早期学习框架为例，略作介绍。

2007年1月，安大略省了《当今所有儿童的早期学习：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），为托幼机构、家庭以及早期教育项目提供了课程框架和实践指南。B.C.省则于2008年了《不列颠哥伦比亚省早期学习框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引导教育者反思并支持儿童早期的学习活动，促进儿童的早期学习与发展。本文将分析这两份文件中体现的儿童观及其教育原则、学习领域划分和目标表述，以供国内早期教育界人士参考。

一、儿童观

儿童观是指成人所理解的“儿童”概念，或是儿童形象在成人眼中的投射。每个人都有独特的关于儿童及儿童发展的概念。只有树立科学的儿童观，才能更好地开展早期教育实践。

1.儿童是天生的学习者

儿童自出生起便对自己、他人以及周围的事物充满了好奇和探索欲望。可以说，儿童是天生的学习者。B.C.省的早期学习框架提到：“年幼儿童是有能力并且充满潜力的；他们有自己的优势和才能，并且有独特的社会、语言和文化的遗传特征。此外，儿童深植于丰富的、支持性的土壤中，并从中吸取营养。”〔2〕可以说，儿童具备了发展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意识等。在支持性的环境中，儿童能够自主积累经验，获得发展。教育者有必要反思自己的儿童观：是将儿童视为“等待被知识填充的空杯子”，还是“需要照料和滋养才能生长的种子”？〔3〕显然，这两种不同的儿童观会导向不同的早期教育实践。依据加拿大早期学习框架的观点，儿童是天生有能力的学习者。教育者应当尽可能多地为儿童提供自由的时间和空间，并创设支持性的环境，辅助儿童发展。

2.儿童的发展既有连续性又有差异性

儿童的发展有基本固定的顺序，具有连续性。新的知识或能力的获得总是基于已有经验的改变，而这些新的知识与能力又为将来的经验积累奠定基础。观察并了解儿童发展的连续性有助于教育者“决定何时进行干预，以及提供何种经验”，从而“设计对于儿童个体和集体均有意义的课程方案”。〔4〕

儿童的发展过程虽然都具有连续性，但是每个儿童均以自己独特的速度和方式发展。换句话说，儿童的发展具有差异性。“每一种文化都以其独特的方式来促进儿童的早期学习。”〔5〕这种促进便体现在成人所创设的支持性的早期学习环境中。

3.儿童的发展受环境与成人的影响

安大略省的早期学习框架将儿童的成长或蜕变喻为“他们与周围环境之间灵活互动的舞蹈”。〔6〕B.C.省的早期学习框架明确提出：“在创造有质量的儿童早期学习经验时，年幼儿童天生具有的学习能力和照料者对儿童的积极反馈会发挥很大的作用。然而，我们也不该低估儿童所处环境的重要性——环境通常被称为第三位教师。”“在理想的情况下，环境应当成为儿童学习的动态表现，并且能够体现出儿童创造自己经验的能力。”〔7〕两省的早期学习框架既谈及环境的影响，又强调成人反馈的重要作用。与成人的关系，尤其是与父母、主要照料者等重要他人的关系，极大地影响着儿童的发展。成人是否回应，成人的回应是否适宜且具有创造性，对儿童经验的构建和重塑有重要影响。