教幼儿识字的好方法大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教幼儿识字的好方法范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0217-01

幼儿园教育阶段是人生识字和培养习惯的重要时期，错过这一时期幼儿的识字教育和行为习惯的养成将会很难培养。阅读能力是现代人所必须具备的基本素质之一，是社会人得以不断胜任自身工作和可持续发展的重要保障。此外在《幼儿园教育指导纲要》等幼儿教育指导性纲要文件中，也明确规定将培养幼儿的阅读习惯作为幼儿园教育的重要内容。在幼儿教育过程中如何有效提升幼儿的识字阅读能力，如何培养幼儿的阅读习惯成为当下幼儿教育的重要课题。笔者将结合自身多年的幼教基础探讨幼儿教育过程中识字阅读能力的培养方法。

一、保障基本阅读材料是首要条件

书籍是前人生活经历的总结，代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时，幼儿除能够掌握必要的生活阅历外，还能够学习到一些汉字，对幼儿的成长具有一定意义。在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育，应注意对书籍的选择，一般来说应针对幼儿的成长现实，选择一些内容相对简单，对识字能力要求相对较低，图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书，这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣，将全部的注意力集中到书籍中，让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意，幼儿选择图书时，教师应减少对幼儿图书选择的干预，注意让幼儿自主选择，以更好的培养幼儿的发散思维，教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍，将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友，这样不但识字能力有所提高，其汉字的表达能力也会有所增强，在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。

二、建立阅读关系是重要条件

幼儿教学过程中，很多教师将阅读简单的看为阅读，并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键，实则相反，人才是引领幼儿进行阅读的重要因素，因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系，良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中，在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书，并指导幼儿阅读书籍，这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系，幼儿在阅读的过程中要相互帮助，共同讨论，在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字，并学为己用，从而增加识字量。再次是处理好幼儿与家长的关系，在学习过程中，家长要多增加亲子活动，参与到现实的阅读活动中来，为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境，进而促使幼儿更好地进行阅读学习，从而不断增加其识字量。

三、提供优质阅读场所是次要条件

著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受，且不可过于看重阅读过程中识字量的增加，这样会引起幼儿自身反感，对阅读与识字开始抵触，应潜移默化的进行。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验，从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。

四、结语

幼儿教育过程中阅读与识字教育占有重要地位，且对日后幼儿的正确成长具有积极意义。教师和家长要正视阅读与识字的重要作用，在现实的教育过程中抓住有利时机，通过不同教育手段的实施来更好的促进幼儿的发展，现实教学过程中可以采用上述三种方法和途径为幼儿提供更多的阅读机会，从而增加幼儿的识字量。

参考文献：

[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报，2013（01）.

篇（2）

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格。”因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现，在日常生活中许多家长经常盲目地把大批地、快速地让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字？我认为关键是如何引起幼儿的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。下面我从不同的角度来谈谈自己的看法：

一、创设多样化的教学方法，激发幼儿识字的兴趣

“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：

1、变字游戏识字法

在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。

2、猜字谜编儿歌识字法

幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。

3、“找朋友”游戏识字法

“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。

比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。

4、编顺口溜识字法

顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。

通过以上几种方法，即让幼儿感受到了识字的乐趣，也大大激发了幼儿对识字的热情。

二、结合语言讲述学习识字，提高幼儿的口语表达能力

幼儿学习语言是一种无意识的印象记忆，且记忆力强，他们会把语言作为完整的格式接受下来，因此不易分散成单个儿进行识字教学，而是让他们听、读由词语组成的一句话，在此基础上，进行个别字的认识。这样在练习了幼儿口语表达能力的前提下，加深了幼儿对“字”的理解与认识。因此，在教学上要让孩子“字不离词，词不离句；识中有读，读中所悟”。

三、利用生活中所接触的字，引发幼儿识字的兴趣

幼儿每时每刻都离不开生活，生活是幼儿识字的广阔天地，培养幼儿做个有心人，处处留意自己身边所出现的字，将是教给幼儿识记字的好方法。如：活动室设计的各种墙饰、家里的日历、报纸、电视、广告标语等都是幼儿识记字的对象，都能激发幼儿识字的欲望。利用这些自然的识字资源，可以让幼儿提高识字能力，通过这一方式，可以使幼儿随机向家长展示识字水平，起到了事半功倍的教育效果。

篇（3）

经常听到家长们抱怨说在家里教什么孩子都不学，有的在识字时甚至在边上放上一根鞭子，这种方法是不可取的，给孩子造成了很大的压力，其实教孩子识字要慢慢来，随着年龄的增长，他们本身就有识字方面的需求，到大班后这种需求就更明显了。作为家长不能急于求成，要正确地引导，把握好时机对幼儿进行识字教学。比如：孩子对班上自然角上新投放的植物和小动物特别感兴趣，每次有增加新的事物，我都会事先把汉字打印出来，贴在花盆上，趁他们兴奋先教他们认字，然后再根据生长慢慢增加一些识字内容，例如：这段时间孩子们养了一些蚕，我在引导幼儿观察蚕的生长过程中，教会幼儿吐丝——蚕茧——蚕蛹——蚕蛾——卵等字，这一串的字在孩子不经意中学会了，学认了。因此，家长在给孩子买他们喜欢的玩具或零食时，也可以趁着他们高兴时教他们认字。

二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境

为幼儿创造一个良好的阅读环境。孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。

首先，我和我的配班老师在班上设立了半封闭的一个“小小书屋”，请家长收集大量适合大班孩子阅读的图书，在幼儿晨间活动、区域活动、自由活动、点心后、离园前等时间供幼儿阅读，我们也积极鼓励幼儿自己翻新图书，书里面鲜艳的图画立即吸引了他们，大家抢着问这问那，一起讨论、一起学习。第二，我在书屋两边的墙面上分别开辟布置了两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内投放与教学内容相应的识字卡，让孩子在课后去找找自己所认识的文字；从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，比如在《找找字的好伙伴》教学活动中我们学习了“氵”“艹”的“海”“花”就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”“艹”的字，幼儿会找出许许多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等这些都放在B块，让孩子在空余时间进行强化，现在“小小书屋”成了小朋友们的“识字乐园”。

三、识字的方法

识字是一项比较枯燥的活动，幼儿园的识字他不同于小学，为了识字而识字，他们更多是在幼儿一日活动的各个环节中渗透进行识字教学，因此更要求方法的多样性。

1、游戏法：利用各种游戏教孩子识字 游戏是儿童的天性，教孩子在游戏中认字，使孩子在欢乐中不知不觉地学会认字，是儿童识字的最好办法。我的体会是只要家长肯动脑，游戏中随时可以教孩子识字。比如说我们经常跟孩子们玩“找字”的游戏，提供阅读材料让幼儿这些材料中找出自己已学过的字，谁找得多就有奖励。除此之外，我们还设计“语言棋”、“钓鱼”等活动让幼儿在游戏中不知不觉掌握和巩固知识。

2、阅读法：现在幼儿阅读教材中书上的作品生动逼真、色彩鲜艳、形象突出的图画激发幼儿阅读兴趣，丰富幼儿文学语言，培养幼儿语言表达能力。而且老师和家长对幼儿针对图画内容进行简单地引导观察和分析，幼儿既能看出图画的主题，描述图画中的人物或情景，又能在此基础上联想出画面所包含的内容。

3、变魔术 ：这个方法可以在识字中期使用，而且效果非常好。在幼儿识得一些简单地汉字后，我利用一些汉字加减笔画可以成为另外的字的特点和孩子做变字游戏，让孩子认字。比如：王字加一笔变成玉、主，人字变成大，大字加一笔变成太字等等。家长在家时可以用游戏的口吻说：“今天，妈妈（或爸爸）要当个汉字魔术师，变什么呢？要看好了”。这样，短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。然后一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字，我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字。

4、图文识字法：这也是我们班常用的识字方法，基本上每次的语言和科学活动后，我们都会根据教学内容去收集一些好看的图片让幼儿识字，并打印出相应的汉字让幼儿进行配对。比如：认识昆虫、家禽等活动后，我在区域活动就投放了各种昆虫、家禽的图片、汉字，让幼儿进行分类、配对，从而达到识字的目的。

篇（4）

“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：

1、变字游戏识字法

在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。

2、猜字谜编儿歌识字法

幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。

3、“找朋友”游戏识字法

“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。

比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。

4、编顺口溜识字法

顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。

通过以上几种方法，即让幼儿感受到了识字的乐趣，也大大激发了幼儿对识字的热情。

二、结合语言讲述学习识字，提高幼儿的口语表达能力

幼儿学习语言是一种无意识的印象记忆，且记忆力强，他们会把语言作为完整的格式接受下来，因此不易分散成单个儿进行识字教学，而是让他们听、读由词语组成的一句话，在此基础上，进行个别字的认识。这样在练习了幼儿口语表达能力的前提下，加深了幼儿对“字”的理解与认识。因此，在教学上要让孩子“字不离词，词不离句；识中有读，读中所悟”。

三、利用生活中所接触的字，引发幼儿识字的兴趣

幼儿每时每刻都离不开生活，生活是幼儿识字的广阔天地，培养幼儿做个有心人，处处留意自己身边所出现的字，将是教给幼儿识记字的好方法。如：活动室设计的各种墙饰、家里的日历、报纸、电视、广告标语等都是幼儿识记字的对象，都能激发幼儿识字的欲望。利用这些自然的识字资源，可以让幼儿提高识字能力，通过这一方式，可以使幼儿随机向家长展示识字水平，起到了事半功倍的教育效果。

篇（5）

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0161-01

一、关于幼儿识字教育必要性的争论

关于幼儿识字教育是否有必要这一问题，学术界有三种不同的观点。第一种是对幼儿识字教育持反对意见的。他们认为让见闻很少的幼儿学习抽象的汉字是很困难的；教幼儿识字会增加幼儿负担，影响幼儿身心的全面发展。第二种意见认为学前儿童识字越早越好、越多越好，提前识字可以促进婴幼儿智力发展，甚至主张把小学课程的部分内容提到幼儿园来进行。第三种观点认为幼儿识字教育是必要的、可行的，但必须遵循幼儿的心理发展规律。笔者认为前两种观点都有片面性，第一种态度过于消极，低估了幼儿的智力发展水平，第二种态度过于偏激，加重了幼儿负担。第三种态度较为科学，这也是目前大多数学者赞成的观点。

二、幼儿识字教育的重要意义

根据第三种观点，如果我们在幼儿识字教育时遵循了幼儿心理发展的规律，采用了科学合理的方法，那么进行幼儿识字教育不仅是必要的，而且意义重大。

1.识字教育能够促进幼儿智力的发展。心理学实验表明，幼儿是通过右脑整体识别模式来识字的，所以幼儿识字有利于其右脑开发。据日本科学家的研究发现，儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125—130。从理论上说，3～5岁是幼儿大脑发育最快的时期，也是开发智力的关键时期，如果学习汉字，则更能促进幼儿的智力发展。此外，汉字有独特的特点和结构方式，是一种特殊的复合刺激物，对幼儿观察力、记忆力甚至思维力都有积极促进作用。

2.识字教育有利于发展幼儿的综合素质。识字教育不是为识字而识字，不是为灌输知识而识字。在识字的过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力、思维能力以及语言表达能力。对于幼儿日后的发展来说，这些能力的获得，要比识字本身更有意义。幼儿一旦认识了一些汉字，就像面对着一扇刚刚打开的窗户那样，那种好奇心和求知欲会令大人十分吃惊。幼儿在识字过程中。必须注意听、读，注意观察、比较，并不断重复认读这些字、词。区别相似的汉字需要幼儿做细致地观察，这种精神专注地学习有利于注意稳定、持久品质的发展。

三、幼儿识字教育的方法

1.通过图像图形强化汉字印象。汉字在最初起源时是以象形结合的方式表示的。汉字发展到现在，一些经典的文字仍然能找出其图形源头。这些文字形象而生动有趣。因此，在文字的教学过程中，可用图像的方式，通过这些图像文字演变成现在我们所书写文字，这样既易于理解，又生动形象。如果教室里有多媒体，我们可以利用多媒体展示与汉字相关的图片，通过图片到汉字的演变，逐渐成为汉字。此时，我们并不需要急于把每个汉字传授下去，可以让孩子们通过对这件事物的观察，充分发挥想象，在简单、好写、易记的情况下创造新的文字。当然，我们也需要告诉孩子们，为什么我们创造的文字不能通用的原因。我们确实要培养孩子的创造力和想象力，但同时也要注意引导孩子们了解这个世界。

2.通过游戏自然地学习汉字。幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏。幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的，这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。幼儿的识字学习与小学生不一样，在幼儿阶段，根据幼儿的心理特点和认知能力的发展水平，采用游戏的方式，趣味识字、愉快识字、玩耍中识字应是识字教育的基本方式。好玩好动是幼儿的天性，玩的过程就是学习、认识事物的过程。在教幼儿识字时，还要让幼儿获得成功，有机会受表扬、受夸奖。识字以后用大量阅读来满足幼儿的求知欲，尽量在整个识字过程，使幼儿体验积极情绪。而且在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。

3.利用幼儿图书进行识字教育。图书是幼儿很感兴趣的，也是认识文字的好工具。选择科学的幼儿图书喝科学的利用幼儿图书，对于幼儿识字教育非常重要。教师要教给幼儿正确的翻书方法，提供一定的指导、帮助，师生分享讲故事的喜悦，在这样的熏陶下，幼儿会根据画面的内容讲故事，兴趣盎然地指读故事，逐步明白画面与文字的有机结合，认识到认读文字的乐趣，也增强了对汉字的感性认识。

4.识字教育要与幼儿读、说教育相结合。单独的识字活动会让孩子们会感到枯燥。借鉴韵语识字的“整体输入，定位联想”的快速识字法，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如在“今天天气晴朗、风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃，小鸟欢唱”这一段话中要学会“晴朗，欢唱”几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，锻炼了幼儿的语言表达能力。针对这些比较抽象、枯燥的字，我们想办法把它们拟人化，创编成一个个童话故事，在讲故事的过程中把这应该讲的汉字加进去，这样既训练了幼儿的读说能力，又让幼儿轻松的学习了汉字。

篇（6）

区角活动是幼儿最喜欢的活动之一，每次区角活动，幼儿总是快乐参与，活动结束迟迟不愿离开。我利用这一点，在每个区角都贴上汉字，并把区角游戏规则用图画和简单的汉字表示。在每次活动前，先询问幼儿活动区名称和游戏规则，答对的幼儿率先参加，这样就能激发幼儿对汉字学习的兴趣，总有幼儿围着老师问规则中的汉字怎样读。

二、利用绘图和观看视频教学，调动幼儿多种感官识字

汉字中有很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等，都能用图画表示，幼儿看后都能记住，为了加强幼儿记忆，我从网上下载幼儿识字视频，让幼儿多次观看，然后利用绘画课，引导幼儿把汉字对应的图像画出来，通过看一看、想一想、画一画，幼儿就会加深对字的认知。

三、制作生字卡片

引导幼儿自己制作生字卡片，幼儿在家中找一些纸板，我把学习的生字打印出来，指导幼儿贴在纸板上，制成生字卡片。并且让幼儿比一比，看谁制得多。幼儿自己动手，不但把枯燥的生字学习变为有趣的手工操作，激发了幼儿学习的兴趣，而且加深了对绳子的记忆。

四、生活中识字，幼儿园里交流

生活中处处都有孩子识字的情景和教材。家长常带孩子去超市，路边的广告和超市商品包装袋上有好多汉字，我嘱咐幼儿买回来后把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，把上面的字学会，到幼儿园后和小朋友交流，当小老师教会其他小朋友。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，幼儿都乐此不疲，学会了很多汉字，而且养成了随时留意周围事物、学习生字的好习惯，培养了幼儿自主识字的能力。

五、归类识字

根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字，是教学识字的好方法，能够取得短时间大量识字的效果。如，我利用儿歌《称呼歌》教学各种称呼，幼儿学习的兴趣很高。教学蔬菜的名字，教学前，我把幼儿领到伙房先观察蔬菜，教学时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，幼儿熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；不熟悉的，先出示生字，再观察蔬菜。有实物看，就能提起幼儿的兴趣。直观演示法识字，幼儿的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

六、阅读识字

“读书破万卷，下笔如有神”。可见，多读书、多阅读能提高汉语水平。幼儿一旦对阅读产生兴趣，在阅读过程中就会全神贯注去阅读。我采用的方法是让幼儿听故事，说故事，读故事。故事人人爱听，幼儿因为识字少，自己不能阅读，开始只能采用听故事的方法。首先，我选择简短的故事，并根据故事的内容和语言设计一些问题，让幼儿一边听，一边回答问题。接下来，引导幼儿复述故事，最后，鼓励幼儿互相讲故事，回家讲给家长听。不知不觉，幼儿就产生了自己读故事的愿望，再精选一些小故事，适时地和幼儿一起阅读，读故事的过程中看到熟字，就仿佛迷路的人找到了道路，幼儿就会无比兴奋。这些熟字就是兴奋点，熟字越多，兴奋点越多。幼儿就会爱上阅读，变要我读为我要读，读的越多，认识的字就越多。

七、游戏巩固识字

幼儿识字特点是学得快，忘得也快，所以必须及时巩固。教学中，我创设丰富多彩的游戏活动，让幼儿一边学习，一边巩固，取得了很好的效果。

1.钓鱼识字。把幼儿制作的生字卡片放在地上，用渔竿去钓，谁钓到并读出卡片上的字，就得到一个卡片。

篇（7）

中图分类号：G613.2；G434 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）13-0072-01帮助幼儿识字，是幼儿教育中非常重要的一个环节。识字教学往往较为枯燥，很难引起幼儿的兴趣和注意力，幼儿教师需要想一些好方法激发学生对于识字的积极性。多媒体课件的使用应该引起每个幼儿教师的重视，因为这是一种相对而言效果较好的教学方法，有利于让教学内容生动有趣，提高学生的学习兴趣。

一、通过多媒体技术激发学生的识字兴趣

随着现代信息技术的不断发展，多媒体以它无可比拟的形象性、生动性、便利性，帮助教师在教学生识字的过程中解决所遇到的困难，激发学生的识字兴趣。当教师通过计算机将一些要学的字进行动画改编之后，学生们都发出“老师，好神奇”的惊叹。看到学生眼中出现的那种好奇与兴奋，教师的自豪感也油然而生。多媒体可以凭借它的强大功能在短时间内完成一些复杂的操作，丰富课堂教学内容，减轻教师的教学负担。有些幼儿看到教师使用计算机即兴操作之后，提出想试一下的要求。教师可以手把手地进行教学，让幼儿感受到多媒体带给他们的新奇感，在他们完成学习任务以后，成功的快乐会让他们整堂课都处于兴奋之中。经过这样的铺垫，教师正式教学生进行识字，学生在活跃的氛围下也变得很配合。使用多媒体帮助幼儿识字的教学方法，培养了学生对于识字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望和探索欲望。幼儿在思维的过程中离不开形象的辅助，使用多媒体技术能够生动形象地将所要传达的知识点直观地向学生表现出来，使得原本抽象的汉字变得更加具体，使静态变为动态，学生对于学习产生更加浓厚的兴趣。例如，在教学生“形似识字”的时候，“林”这个字，就可以先使用多媒体将“木”这个字慢慢地演化成为一棵树，再慢慢地让学生理解两棵树合起来的字叫作“林”，让学生知道现实生活中的一些事物与汉字的联系性。接着再通过多媒体设计猜字游戏，可以选出一些象形字，然后配上相应的图片，将它们打乱，让学生进行配对，等到学生完成学习任务后再进行纠正和指导，很快学生就能很好地掌握这些字。在使用多媒体技术时，可以根据所学字的难易程度进行适当的形象化和生动化，帮助学生建立起适宜的学习情境，让学生的积极性和主动性得到最大程度的发挥。

二、使用多媒体技术进行课件的制作

幼儿对于颜色丰富的图片和动画是没有抵抗力的，最容易引起他们的注意。多媒体技术可以很好地利用学生的这一特质，将鲜艳的色彩、生动的图画和声音的配合融入到日常的识字教学中，提高他们对于识字的兴趣。难度较大的字也可以通过这个方法减小难度，让学生能够更加容易地掌握这些字。教师在进行识字课堂的设计过程中，要充分利用多媒体技术的编辑作用，制作一些对学生有着较大吸引力的课件，帮助学生加快识字的进程。多媒体课件的使用能够更好地帮助教师进行整堂课的有效编排，在教学的过程中不会出现混乱的现象，一步步都会显得很有条理。教师也可以通过多媒体课件制作一些关于识字的小游戏。例如，在进行识字教学时，可以让学生进行看图猜字：给学生一些字，让他们看着图片选出一个和图片相关的。学生对游戏是极为热衷的，游戏教学能够帮助教师营造积极、活跃的课堂氛围。有了这样的教学策略，识字教学也很容易达到目标。

三、使用多媒体技术让学生了解汉字的规律

汉字是由音形义三要素构成的复合体，其博大精深，一个人是很难认识所有汉字的。但是，汉字具有自身的规律。比如，有学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。所以，在进行识字教学中，要帮助学生认识汉字的规律，提高识字效率。幼儿的知识面还较为狭窄，如果教师只是通过口头描述帮助学生学习汉字的规律，学生是很难自我消化，掌握这些规律的。随着现代信息技术的不断发展，这些问题能够得到很好的解决。在课堂教学中，教师可以通过多媒体技术向学生展示汉字演变过程，向学生渗透汉字的规律。通过多媒体技术的辅助，学生能够更加直观地看到汉字背后隐藏的规律。例如，教“鸟”这个汉字时，可以通过多媒体技术先向学生展示一张鸟的图片，然后进行一步步改变，从最初的甲骨文到现在的楷体。学生很直观地观察到汉字演变过程，对于汉字演变的规律也能够较好理解。总之，教幼儿识字不能只教会学生这个字，还需要帮助学生掌握识字的技巧，提高学生的学习效率。

四、结束语

多媒体技术对于幼儿识字教学来说，有着很重要的促进作用。结合汉字象形、指事、会意、形声等特点，通过运用多媒体技术进行识字教学，能够激发学生对于识字的兴趣，更好地掌握汉字的音形义，提升学生的识字能力，为学生未来的生活和学习打好坚实的基础。

参考文献：

[1]罗维军.幼儿识字教育的探索[J].辽宁师专学报：社会科学版，2010（10）.

篇（8）

中图分类号：G61 文献标识码：A

近年来，绘本阅读已经成为幼儿园及各类早教和机构的一种流行趋势。什么是“绘本”，该词可溯源于中国，早期日本人使用绘本一词将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）与其他图书区别开来，后来通过台湾转传入我国大陆地区。现代意义上的绘本在英文名称中与西方图画故事书（ picture story books ）。相对应，追求的图和文的相互配合与统一，图与文对应、契合、互为表里， 图文相互补充， 图断则文续，文断则图续，“图”和“文” 共同演绎一个故事，构成语言艺术和视觉艺术的合体。

《好饿的毛毛虫》是〔美〕艾瑞克・卡尔的作品，讲述了从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫，他四下寻找着可以吃的东西，三十多年来，这条红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，已经“吞噬”了世界上二千多万个孩子的心。为什么这部绘本如此畅销？究其原因，主要是幼儿在阅读中不知不觉地调动了各种感官，得到了快乐，发挥了潜能。

1促进了幼儿前阅读能力发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的前阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品……利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” “前”代表着准备，前阅读经验不仅包括对绘本用文字和图画所表述故事内容的理解，掌握绘本中图画、文字与口语的对应关系，懂得绘本内容与人物形态、背景和事件的对应关系，还包括对翻阅材料方法与规则的理解，对阅读材料的整体认识，甚至包括阅读时幼儿自身坐姿行为的认识等等，是幼儿在其独特的年龄阶段所进行的一种早期阅读。

以《好饿的毛毛虫》为例，封面是一条夸张的毛毛虫，肥硕的身子好像可以藏着很多食物；环衬是由各种鲜艳的色块组成的图案，上有不规则排列的小圆洞，貌似毛毛虫啮咬过的痕迹；扉页上有笑脸的太阳，画风古朴笨拙，下书“献给我的妹妹克里丝塔”。其色彩搭配和毛毛虫的造型符合3岁左右幼儿的审美。

2推动了幼儿前书写能力的发展

前书写是幼儿用笔或者其它书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字与周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。前书写是幼儿在开始正式书写前的一种准备。《好饿的毛毛虫》始终交织着线条夸张的梨子、李子、草莓等水果以及不可识别的点、圈、色块，结合上下图，幼儿则会讲述图画其所代表的意思并且发出开心的笑，有意识地去模仿图画中的毛毛虫的表情、行为，用自己的感知、涂画、涂写、模拟等方式对绘本进行理解和表达，前书写能力就在潜移默化的得到发展。

3激发幼儿前识字能力

前识字不是指幼儿真正意义上的识字，准确的说前识字应该是为幼儿真正的识字做好一种预先的准备。因此前识字在于提高幼儿对文字符号的敏感性，使幼儿能将文字符号与图画进行区分。绘本字少图多、文字重复的特点有利于幼儿前识字能力发展。以《好饿的毛毛虫》为例：……它要去找一些东西来吃。星期一，它吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。星期二，它吃了两个梨。可是，肚子还是好饿。星期三，它吃了三个李子。可是，肚子还是好饿。星期四，它吃了四个草莓。可是，肚子还是好饿。星期五，它吃了五个橘子，可是，肚子还是好饿。…… 绘本中这段文字，重复较多，且不重复的水果名称均有相对应的图片来表示，这就便于幼儿在有趣的阅读中将口语与书面语产生相对应的联系，将文字与图片对应的联系起来，使幼儿逐渐萌生出前识字的能力，激发幼儿阅读抽象符号的关注与兴趣。

4增进幼儿审美能力的发展

松居直在《幸福的种子》一书中说到：“图画书也是一样。孩子不断接触好的作品，自然能培养出鉴赏图画书的眼光，如果再加上对艺术与文学的敏锐感受，那就更理想了。”首先，关注绘本的装帧艺术，书的大小舒适度、外形的变化、满足幼儿对形式审美的喜好。《好饿的毛毛虫》其环衬为五颜六色的色块构成，上有不规则的小圆洞，构成一副绚烂的场景。如将其单独绘制成一副画，同样会给人以美的享受。其次各种不同创作技法的画，如油画、水彩画、泥塑、剪纸、水墨画、铅笔画等，同样会带给幼儿视觉的盛宴与美的熏陶，《好饿的毛毛虫》有油画的大气也有剪纸画一样的笨拙的风格，深得幼儿喜爱。最后文字排序也是极为考究，《好饿的毛毛虫》中，为了不扰乱图画的美而另辟蹊径。文字被置于夸大变形的图案中，让幼儿直接读图，接受到的是一种美的熏陶与感染。 最后是引导幼儿进行丰富的情感体验，幼儿在阅读过程中不断思考：吃这么多，肚子怎么办？产生无限遐想。

正是由于绘本具有这样创意形象内容、创意的哲理情思、创意的艺术表现，才真正具有游戏性，成为“能有效激发孩子创意阅读”的书，在此基础上探讨绘本对幼儿能力发展的影响颇有指导意义。

篇（9）

中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0264-01

教学研究和实践证明，3岁是自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，孩子能像认识其它物品一样自然接触和认识汉字；4-5岁的孩子就普遍可以学习汉字，而且识字的速度不比6-7岁的孩子慢。识字不仅能让幼儿学到知识，还有益于开发幼儿的智力。儿童的智力是各种能力的综合表现，如记忆力、理解力、联想力、想象力、创力等，而汉字的学习对这些能力的发展都有激发作用。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，教幼儿识字不易，但也不是办不到的事。只要教学方法得当，是完全能够使幼儿掌握大量字词的。教幼儿识字我们不仅要关注幼儿识字的"量"，更要关注幼儿识字的"质"。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，不能象教中、小学生那样让幼儿一本正经地坐在那儿学，如果采用这种方法，幼儿不仅坐不住，也听不懂，而且效果不佳，甚至会使幼儿产生厌学情绪。而是在设定的情境中，根据幼儿不同年龄阶段的心理特征和兴趣特点，为幼儿提供文字信息，把识字揉和在日常生活中、游戏中以及教学活动中。不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地识字。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，帮助理解和记忆词汇。为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿"脑先发育，动作滞后"的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底如何能让幼儿轻松愉悦的进行识字呢？通过几年来的摸索、实践，总结出以下几点：

1.在学前教育中，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2.在学前教育中，利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3.在学前教育中，利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4.在学前教育中，给字配"画"，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。"在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。幼儿对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上"身体动画""思维动画"。给字配"画"恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5.在学前教育中，教师有意识地引导学生无意识字

篇（10）

由于探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔。

一、我们积极探索“以读书、识字为主线的低年级语文课堂教学模式”

为了突出低年级语文教学的主目标，让学生多识字、多阅读、多积累。我们强调以读书、识字为主线组织课堂教学，即学习课文以整体感悟、读读背背为主，落实识字要求，摈弃繁琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间自主识字。对课文内容，老师一般不提问题，而是鼓励学生质疑，引导他们讨论有一定思维力度的问题。紧缩教材的教学课时，将每篇教材的教学时间由原来的两到三课时，紧缩到一课时，省出的课时用于拓展读物的学习。“以读书、识字为主线”的教学模式基本步骤为：创设情景，导入课题----初读课文，读通感知----小组合作，自主识字----再读课文，读懂、质疑----三读课文，读好、背诵----总结复习，读读写写或拓展阅读，迁移延伸。这样，让学生在读书中识字，多识字又促进阅读，并在读读背背中积累诗、文段篇。通过教学，扩大学生的识字量，丰富学生的语言，促进学生的表达。

二、加强队伍建设，提高专业素质

思想进步是一切工作的根本保证。坚持把学习放在首位，着眼于从思想、业务上提高教职工的素质具有不可忽视的作用。

首先，教育管理研究表明：一个好校长就能带出一支好队伍，办出一所好学校。因此，园领导应率先垂范，以身作则，深入学习幼教法规及《纲要》精神，经常了解，参与各种教研，教改活动及业务学习，不断更新教育观念，提高自身的业务水平。根据幼儿园的工作实际，细化安排全园学习方案，明确学习教育的目标要求，科学安排，环环相扣，坚持学习制度，开展学习教育活动。创造各种条件，利用一切机会，组织教职工学习《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《教职工日常行为规范》等内容，开展寓教于乐的文娱活动，尽可能使每一位教职工感到幼儿园工作的愉快，进而产生认同感、归属感、安全感、激发他们的创造力，全面提高教职工为社会、为家长、为幼儿服务的宗旨意识。

其次，幼儿园管理工作的核心是对教师的管理。一所好幼儿园就必须有一批好教师。因此，应重视抓好教师的在岗培训、学习，以教科研探讨为突破点，全面更新教师的教育教学观念。坚持“走出去、请进来”的学习方式，采取以会代训、竞赛、观摩等多种形式，每周组织教师进行业务理论知识学习，选派骨干教师参加省、市幼儿骨干教师培训班学习，组织教师听取专家讲座，帮助教师树立正确的时代观，真正认识幼儿园教师的素质结构与当今时展的需要。在注重教师基本功训练的同时，应重视新教师的岗位练兵，对新教师的素质课、汇报课及时地予以指导和评价。

三、多媒体技术对识字教学的辅助功能

教师示范技能水平的高低，将直接影响识字效果的质量。就目前而言我国小学语文教师基本示范技能水平不是很高，尤其是普通话和三笔字。而普通话和粉笔字对识字教学至关重要。由于多媒体的运用中，采用了声音导入机制，因此可以利用计算机声音来代替老师的读音，这对于农村地区，特别是地方口音浓重地区更有意义。在利用粉笔进行板书时，教师的字体端正与否，笔画笔顺正确与否，将直接影响学生的写字。因为学生有较强的模仿能力，在自己没有主见时，一般视老师为权威，特别是少数低年级学生，所以用计算机代替示范技能水平略差的教师将有助于提高整个识字教学的教学质量。

首先，利用多媒体技术可代替部分老师用手画的内容。例如本课“船”的教学时，教师可利用先选好的实物图片来进行直观教学；若教师用传统的手画法进行教学所要花费的时间肯定比计算机操作所花多许多倍。其次，多媒体技术的使用提高了学生记忆的效率，加快了学生学习生字的速度，因而可以节省更多的时间来学习更多的知识。再次，由于多媒体网络的建设，教师可以通过搜索等形式找到急需的教学材料，也从而提高了整堂课的效率。总之利用多媒体技术使课堂教学的内容更为丰富，效率更高，促进了学生的有效的学习。

篇（11）

针对幼儿的年龄特点，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

一、随机认字法

儿童的主体性是在实践活动中实现的，在充分调动幼儿的主观能动性，发挥幼儿积极性的同时进行随机识字，是在幼儿没有任何压力下识字的良好方法。例如：秋游活动中，领幼儿去文化公园，刚刚下车，孩子们高兴地喊：“文化公园到了。”我问：“你怎么知道这是文化公园呢？”有的小朋友说：“妈妈带我来过。”我说：“我没有来过这儿，我却知道这是文化公园，谁知道这是为什么吗？”小朋友们七嘴八舌地议论着，有的说：“老师听别人说过。”有的说：“老师在电视上看过。”我说：“我看见园门上有四个字，就是‘文化公园’。”小朋友的眼睛都转向这四个字，并伸出小手，异口同声地说：“文化公园。”这样，在发挥主体性、积极性的同时，幼儿掌握了汉字。在这次秋游活动中，孩子们既玩得尽兴，又学习了汉字“文化公园”、“太空飞船”等汉字。

在幼儿园六科教学法中，可以随机进行识字教学。小班常识课认识幼儿园，教师带领幼儿参观幼儿园的各部门。在上这节课时，我先领小朋友认识教室，知道教室是小朋友活动的地方。教幼儿看门上的班牌是“小班三”，知道自己是小班三的小朋友。再介绍办公室是老师办公的地方，并出示“办公室”三个字，教幼儿认识“厨房、盥洗室、厕所”等，这样，在完成教学目的的同时，随机进行认字活动。在初步确认生字后，每天到各部门逐渐接触，进行汉字的再认，久而久之，幼儿便掌握了这些常用字。

二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境

（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。

在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。

1.在班中设立阅读角、图书架，为5～6岁的幼儿提供大量适应的阅读材料。

2.为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。

例如：《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》《好儿童》《娃娃画报》《小青蛙故事报》等，如此之多花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。

（二）为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。在教室墙面上分别开辟布置两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内放置与教学内容相应的识字卡，让孩子课后找找自己所认识的文字，从而促进孩子良好阅读习惯的形成，以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许多，“河流”、“沧海”、“湖泊”、“江河”、“清洁”、“清洗”……这些都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。

三、幼儿在生字确认阶段游戏的选择

幼儿识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复看、听读后，对新接触的汉字的音与形已有较模糊的认识，接下来，便是幼儿生字确认的过程。在确认的过程中，运用游戏的形式进行是幼儿乐于接受的。这一阶段游戏的选择首先应体现趣味性，即幼儿应在始终保持愉快的情绪下学习识字。而且，在识字游戏过程中，使幼儿积极参与与充分表现情绪达到最高点，在玩中学，学中玩。例如“谁帮字宝宝过桥找妈妈”这个游戏。老师先在黑板上画一座桥，桥下有小溪流水。桥的右边画几间房子，房子门上贴有大字卡（字妈妈），小桥右边有几个与大字卡字相同的小字卡在草地上玩。游戏开始，老师用讲故事的口吻告诉幼儿：“今天，有几个贪玩的字宝宝过桥去玩，天黑了，字宝宝胆子小，不敢过桥回家找妈妈。小朋友们谁最勇敢帮字宝宝过桥回家找妈妈？”老师先与幼儿一起猜认出哪些字宝宝贪玩回不了家了。老师逐一指黑板右边小字卡上的“字宝宝”。请幼儿猜认字宝宝“名字”。（幼儿有了反复看、听读的基础，顺着句子可以说出字宝宝的读音）字宝宝“名字”逐一说完后，老师请一名幼儿上台到黑板前扶着一个“字宝宝”（小字卡）边过桥边说；“×字宝宝你别怕，我帮你过桥找妈妈。”幼儿帮字宝宝找妈妈（大字卡），老师引导幼儿看字宝宝和房子里的字妈妈（大字卡），哪个长得一样，便将字宝宝（小字卡）贴入相应大字卡的房子里，并说：“×字妈妈，我把你的字宝宝送回来了。”