医学信息技术在医学的应用大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇医学信息技术在医学的应用范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、发挥信息技术的直观作用，为小学英语教学创设情境，刺激学生的各种感官，激发学习兴趣

 

孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”这就是说，只要是学生乐意做的事情，学生就一定能想办法做好。 因此，我们英语教师必须抓住学生的这一特点， 想办法激发学习兴趣，让学生乐学英语。 通过几年来的教学实践与课堂改革， 我感觉科学整合信息技术资源，就能收到事半功倍的教学效果，可以大幅度提高学生的英语水平。 我们知道，新课程标准小学英语教材与我们的生活实际有着密切的联系。 所以，我们英语教师应找准信息技术与生活英语的结合点，使英语教材生活化，尽量贴近学生的生活实际，为学生提供直观形象的、动感的英语素材，呈现方式声情并茂、情真意切，这样会有效刺激学生的听觉和视觉感官，激发学生学习英语的热情和主动性，灵活学生思维，落实学生的主体地位。

 

二、巧用信息技术手段丰富教学内容，拓宽教学思路，丰富学生的知识储备，提高英语学科素养

 

信息技术手段的应用与功能开发， 极大优化了小学英语教学环节，尤其是语言教学，信息技术更是起到了很大的引领作用。 信息技术的应用提高了学生学习口语的参与率，使学生摆脱了“哑巴英语”的困境。 尤其是网络资源的利用， 可以为学生提供标准的音频范例，规范学生口语的发音标准，极大地丰富了学生学习英语的途径， 实现了英语教学资源的共享。 对于农村学校来说，学习英语的途径真的很少，教师应该利用网络资源，搜集有用信息，为学生提供阅读便利。 在学生的自主学习过程中， 教给学生利用网络资源进行自我口语训练，可以提高学生的英语素养，同时还可以开阔学生的知识视野， 提高学生的阅读理解和对话能力。

 

三、在教研活动中整合现代化教学设备，提高英语语音教学效果

 

近年来，随着科技水平的不断进步，新的语音教学平台为我们的语音教学提供了更大的方便，那就是讯飞语音云。这个平台通过与互联网相结合， 能够在教学中为教师提供英语的语音合成、语音信息的搜索、语音的听写等交互性功能。 我们通过专门的教研活动研究了这一交互式平台的作用， 通过大家的精心研究一致认为， 这个平台能够大大提高学生学习英语的积极性， 培养学生进行口语交际的能力， 提高学生的语音表达能力和书写能力。

 

篇（2）

差异性教学原则：素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。该原则要求我们面向全体学生，因材施教。自主、合作、探究的学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。

二、差异类型

一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

我在平时上课中发现，将当节课的主要内容先讲完，再布置一项任务后，一部分同学能很快完成，之后玩游戏；另一部分同学态度端正，学习认真，但是动作缓慢，任务一般无法完成；个别同学甚至任务没完成，也在玩游戏。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：智力差异、技能差异、兴趣差异、态度差异。

差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。面对学生诸多的差异性，教师在课堂中采取差异教学手段，势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？

三、差异解决办法

《教育学》明确指出：“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。根据该教学理念，我在课堂教学中采用了如下方式方法。

1.分层教学法

（1）学生分层。

依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。

（2）教学目标分层。

A、B、C层的教学目标不同：A层学生应能综合运用所学知识，着重提高思维品质、求知欲和自学能力；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，对该层学生着眼于使用知识的培养，夯实基础，培养对学习的热情；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题，立足对知识的掌握和记忆。

（3）教学内容分层

A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上，A层着重于提高，B层着重于理解，C层着重于模仿。

（4）教学方法分层

根据A、B、C层的不同特点，选择不同的教学方法，A层以“启发―研究―讨论―自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层采用“启发―研究―讨论―讲解”为主要方法，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点，多反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。

（5）作业分层

对A层的学生应该加大训练量，在B层布置作业时，则遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度较低。

（6）教学评价分层

在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。对A、B、C层学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。同时，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。

2.组织严密的课堂教学

每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁做与课堂不相关的事情。在课堂上，充分发挥多媒体教学控制软件，如“全体广播”、“监视”等功能。这种做法让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面关注、督促每一个学生，有效协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

篇（3）

二、现代信息技术在高校艺术设计教学中所发挥的优势

在设计发展的历史过程中，设计方式经历了两次重要的变更，都和历史上的科技革命直接相关。距离最近的一次科技革命是从20世纪40年代末50年代初开始，60年代达到，其主要标志是原子能、航天技术和电子计算机技术的广泛引用。其中电子计算机开始成为信息处理的主要手段，它大大提高了设计的工作效率，帮助设计师更直观的工作。它不仅改变了设计的方式，同时信息技术对教育的影响也是不可估量的，伴随着信息技术的迅速发展，互联网络日益普及的今天，它促使教育的观念、目的、内容和方式等发生深刻变化，基本的学习能力越来越多地体现为对信息的获取、加工、处理，以及信息工具的掌握和使用上，从教育布局到教育结构，从教育形态到教育发展，从教学内容到教学方法，从教学形式到教学手段，不仅需要信息技术的支撑，更需要对信息的准确把握和运用。在现代信息技术高速发展的今天，国内大专院校的艺术设计教学工作形式和内涵也都在发生变化，设计艺术教育同科学技术发展相适应，及时吸收科技发展的新成果为教学服务，计算机技术及网络应用的普及，为艺术设计教育提供了便捷的信息整合融通平台，现代信息技术的应用也成为艺术设计教育发展的必然趋势。

2.1教师从单向灌输式课堂教学向现代网络化、多媒体教学转变

随着信息技术的进步，传授知识的手段正在发生根本变化，从投影仪、幻灯机走进课堂，再到电影、广播电视教育、录像机，现在发展到网络化的多媒体教学。信息技术中，多媒体计算机辅助艺术设计教学作为一种现代化的教学手段对优化课堂教学，激发学生艺术设计学习动力和兴趣，提高教学质量，具有十分重要的意义和作用。与传统的教学手段相比，教师可根据教学内容利用信息技术、网络技术及计算机软件，如：PowerPoint、Flash等设计制作必要的教学多媒体课件，开展形式灵活、多元化的设计教学，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示艺术设计教学的内在规律，恰当地运用多媒体手段化解重点难点，化抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，调动学生各种感官的协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，取得传统教学无法比拟的教学效果

2.2改变传统的设计教学模式，转换师生“教”与“学”的关系

与传统教学方式不同，信息技术给艺术设计教育的课堂带来了巨大的变化。由于信息技术为教育提供了多元化的信息渠道，教师、教材并非学生获取知识的唯一来源。教师为中心变为以学生为主体的教学，教师从主讲者变为学生的设计者、引导者，教师将主要是帮助、引导、举例和鼓励学生进行学习。互动式教学改变了过去单向性的教学方式，那些僵硬的、固定不变的既束缚教学双方创造性思维的发展，又限制教师与学生学习自由的传统教学组织格局已被彻底打破。教师不再仅仅是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际互动的合作者。

2.3利用信息技术将学生的课堂理论学习与社会实践相结合

艺术设计是多变的，是多学科交叉学科综合知识的集结。在国际一体化的今天，课堂教学已不单单是的短短几十分钟，而应是专业必修课程在社会实践中完成。教师可通过信息网络平台为媒介带领学生走出校门、走向社会，为保证实践教学的落实。目前国内许多大专院校顺应这一改革形式，学生在课程设置和教学中也可通过网络信息技术查询的方式，参与国内外企业的相关专业设计需求信息从而达到发挥主观能动性及实践动手能力，纷纷与企业、科研机构合作创立“校企合作”模式，发挥各自的优势互为补充。让学生以设计人员、工程技术人员的身份参与工程设计、市场运作中做到“实题实做”。由学生动手完成实际设计课题，使学生毕业时能更好的转换角色，毕业后更好的胜任与所学习专业相关的实际工作。

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一、信息技术可以进入英语教学领域

在这里我们需要明确的是，我们把信息技术手段引入英语教学阶段，并不是说其他的教学手段就不重要了，就要被取代，而是顺应时代的潮流，把高科技的东西利用起来，在教学领域也可以为我所用。要把信息技术手段的长处和优势发掘出来，让这种先进的手段能够为教学服务，能够让教学更加深入有效地发展下去。当把信息化教学引入教学阶段时，我们可以大量的使用，可以取其精华去其糟粕，只要是有利于提高学习效率的我们都要不断的实践和探索，但是却不能忽略原来的英语教学手段，那些原来的教学手段经过了历史的检验，具有很强的实践性和应用性，只有通过师生、学生的相互交流，才能达到提高学生英语能力的目的。

二、信息技术手段可以产生图文并茂的效果，可以激起学生的兴趣

信息化技术手段是利用计算机的程序，通过应用软件和硬件，能在课堂上把教学内容活灵活现地展现在学生面前，不仅可以让课堂上的气氛更加活跃，提高学生的学习兴趣，还可以让学生受到各种感性上的刺激，有利于开发学生的智力，激活大脑的活跃程度，让学生能够记住知识点，提高学习成绩。而且，信息化技术因为储存量很大，可以在教学阶段里，提供大量有用的学习资料，这些资料可以为学生所用，广阔的知识储量，更容易让学生充满激情地去学习这些知识，这种优势是以往的教学手段所不具备的，信息化技术手段独有的图文并茂的特点可以极大地调动学生的学习积极性，产生学习的动力，从而在身心愉悦的情况下，接受那些以往望而生畏的知识点。

举个例子来说，学生获取很多知识都是从新闻、电视等媒介了解的，但是对于那些突发事件并没有很深刻的认识，往往还停留在感性的认识阶段，因为那些突发事件毕竟没有发生在学生的身边，更没有亲身体会，所以不可能有什么深刻的认识，但是如果一堂课上，设定要讲解那些突发事件，就可以事先让学生自己搜集那些有突发事件的资料，然后进行有效的整理，然后集思广益，在课堂上让大家把各自搜集的资料展现出来。

在这样的过程中，学生对这个课题已经有了一定的了解了。有了事先的预习阶段，再通过课堂的讲解和探讨，这个问题就已经在学生心中打下深深的烙印，可以成为学生自己的知识储备了，这种方式也能调动学生的主动性和积极性，而打破很多学生具有的被动接受的心理特征。

三、信息技术教学手段能够把课堂有效导入

在传统的课堂上，要描述一个知识点，需要靠教师的讲解以及学生的想象力，但是这样的结果不形象，印象很浅，记忆不清。信息技术手段就可以弥补传统教学手段的这一种缺陷。因为信息技术是一种高科技，可以把需要讲解的一些画面直接导入课堂，让这些画面很立体地呈现在学生的面前，这样可以让学生的注意力很集中，调动学生的学习兴趣。

比如，在课堂上，可以利用信息技术把食物、照片、幻灯片等一些比较直观的东西导入课堂，让学生在听觉、视觉各个方面受到极大的震撼，对知识点有了很深刻的印象，这样的话，就不容易忘记了。

四、信息技术手段可以解决教学工作中的重点和难点问题

在英语教学中，无论是哪种教学手段，都不可能离开听、说、读、写这四个步骤，可以说这四个步骤是缺一不可，密不可分的，如果有一个步骤没有很好的应用起来，教学效果一定会大打折扣，甚至会让学生的英语水平达不到理想的程度。而信息技术手段以它本身具有的高科技优势，可以提供很多的方式让学生攻克这些难题，比如，要锻炼发音，就可以通过英语录像的方式，让学生有一个直观的感觉，可以知道什么才算是标准的，就可以改正自己的知识盲点，这就让学生在为自己能力提高的问题上打开了一扇门。

众所周知，要把英语教学提高到一个程度，还要克服东西方差异这个现实的问题。而信息技术手段就可以解决这个问题，比如，在语法的学习中，就是因为东西方文化的差异，会让学习的过程有一点的偏差，学生就很难掌握好语法。而信息化技术有其本身的特点，就是可以把那些差异很具体地表现出来，变得更加具体和明确，这就可以让学生能够很好的理解，这样也能让他们掌握好语法。例如，例句和插图可以很形象的让学生明确指出宾语补足语，通过类似的练习，让学生提高对语法的理解能力，并且更好地记忆下来。

参考文献：

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【关键词】信息技术 小学数学 课堂情境 适度 融合

现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响，在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。下面本人谈谈在平时教学实践中的一些做法：

一、创设生动学习情境，激发探索欲望

学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。

例如，在学习《掷一掷》一课时，我用“Flash”设计出动画来引入新课，将它播放到电脑上，这时，学生开始议论纷纷。然后进行分组，把实验中的结果统计在电脑上。学生不仅能很好的发现规律，而且开动脑筋提出自己的新问题。随着实验的增多进一步检验了自己的发现，体验了数学问题发现与验证。

二、利用网络资源，提供探索空间

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，我根据学习内容，建立一些网页，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。

例如，在学习《测量》这一课时，通过调查本地7月份的降水量学生与家长对本地的环境评价有了新的认识，也对厘米毫米的应用有了更好的掌握。在有余数的除法中通过电脑动画分苹果等好好的理解了有余数除法的意义。有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行尝试，把得到的结果进行比较。要求学生在此留下自己对自己的评价，对同学的评价，对教师的评价，对学习方法的评价等。

在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设探索空间，搭建教学支架，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、教师因材施教，有利与家长及学生的交流

在信息技术下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助。在学生学习过程中以及节假日假期，学生可以通过网络上的电子邮件向教师提问题，教师也可以通过邮件向问任何一位学生的学习进展情况，及时通过网页邮件个别辅导。这样就实现数学课堂的延伸。

四、学生自主研究，选择探索形式

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与教师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

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一、信息技术与数学学科整合，能够创设情境，激发学习兴趣，提高教学质量和教学效果

兴趣是最好的老师，是点燃学生智慧的火花。在教学中恰当地运用信息技术手段，把抽象的数学概念形象化、情境化。多媒体技术通过色彩和图像的变化，音乐的配合等充分发挥其直观形象生动的优势，引起学生的好奇心，能够很快吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望，从而提高课堂教学效率。例如，在教学一年级上册“同样多”、“多”、“少”时，我从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，用多媒体设置了一个引人入胜的故事情境――“小猪帮小兔盖房子”，引出学习内容。这个课件一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于助人的思想品德教育。多媒体出示：在一条蜿蜒的小河边，有一所快要盖好的小房子，一群小动物正忙着盖房子，这是小猪在帮小兔盖房子。他们有的搬着转，有的扛着木头。河里的小鱼被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟。热情的小兔在房前的桌子上准备了一些招待客人的水果。先让学生观察多媒体课件，同桌互相说说图意。然后教师提问：“图中有几只小兔？”课件同时将图中的4只小兔复制下来放在图的下面。再问：“每只小兔般几块砖？”随着学生的回答，逐一将图中的4块砖复制下来与小兔一一对应上，每复制一块砖，都用小圆点把小兔和连起来，表示一只小兔搬一块砖，向学生说明：一只小兔搬一块砖，正好都对上没有多余的，我们就说小兔的只数和转的块数同样多，并出示文字“同样多”。随后仿此方法教学“多”、“少”，在说到“多”、“少”的含义时，课件动画演示：一只小猪对一根木头，小猪没有多余，而木头有多余，就是木头多，小猪少；学生兴趣盎然，纷纷举起小手，说出了木头的根数比小猪的只数多，小猪的只数比木头的根数少。可见，利用多媒体教学，不仅可以加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，更能激起学生强烈的学习欲望。通过这样的教学活动，使学生更清楚地理解“同样多”、“多”、“少”的含义，激发了学生去探求、发现、创造的欲望。教学活动静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，不仅提高了学生学习数学的积极性，同时体会到学数学的乐趣。

二、信息技术与数学学科整合，能够化静为动，化难为易，突破教学难点

在教学过程中，一些教学难点往往很难让学生理解透彻，恰当的运用信息技术将教学中涉及的事物、过程等再现于课堂，化静为动，化繁为简，化难为易，直观、形象地反应出教学重难点，加快教学速度，减小教材难度，加深理解教材的深度，大大提高单位时间内学生掌握知识的数量及质量，并能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机整合。

例如在教学“第几”时，如何让学生主动、自主、有效地获取知识呢？为了帮助学生更好地了解“第几”的含义，我精心设计了一幅常见的排队购票图，引入了“第几”的含义：动画展示：穿红衣服的阿姨已买好票走了，（动画退出），后面的人依次上前，这时，教师提问：有几个人在排队，这时谁第一？小朋友排第几？小朋友后面两万叔叔呢？让学生在具体情境中区分几个和第几个，对自然数的两层含义在直观的感知中加以区分。在这个过程中，还适时向学生进行遵守公共秩序、文明守纪的教育。这样，不仅使难于理解的知识变得形象生动，容易理解，而且在逼真的情景中发展了学生的形象思维，突破了教学难点，使学生想学、乐学，进而主动的去学，受得了事半功倍的效果。

三、信息技术与数学学科整合，有利于培养学生的创造能力和创新意识

新课程大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。而多媒体技术又具有开放性、灵活性、动态化等特点，可以变抽象为形象，通过观察、操作、比较、交流等活动，促进学生知识与技能、情感、态度、价值观的整体发展，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。例如在教学“加减混合”式题时，将例1中的插图制成生动有趣的课件，课件动态演示：

湖里有4只天鹅。

教师问：“湖里有几只天鹅？”

学生：湖里有4只天鹅。

屏幕上出现3只天鹅向湖里飞来的画面。

教师：又有飞来几只天鹅？要求湖里一共有几只天鹅，怎么办？

学生观看了屏幕上生动有趣的画面后，兴致勃勃地积极回答：把湖里原来的4只天鹅和又飞来的3只天鹅加起来。

配合学生的回答，教师在黑板上板书：4+3。

接着运用多媒体技术动态展示：屏幕上出现飞走2只天鹅的画面并提问：现在湖里还有多少只天鹅，怎么算？

学生观看了屏幕上生动逼真的图像后，很快想出了解题思路：减去飞走的2只天鹅。

这里用动态的画面生动地反映出湖里天鹅只数先增加后减少的变化过程，然后引导学生根据屏幕上的动态画面抽象出加减混合算式：4+3-2。得出算式后不要急于计算，让学生再对照画面说一说算式4+3-2所表示的意义和计算顺序，以加深学生对加减混合算式的认识。计算时先让学生对照情景图思考怎样算，先算什么、再算什么。并在屏幕上闪动“4+3”，这一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这里信息技术手段的运用，犹如架设在学生与教材之间的一座桥梁，起到了举足轻重的作用。使学生的创造能力和创新意识得到了培养，同时也发展了学生的思维。

四、信息技术与数学学科整合，有利于培养学生的想象力、思维能力和实践能力

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中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0163-01

注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理活动的开端，是组织教学和发展学生智力的重要因素。学生在信息技术教学活动中注意力集中，并较长时间地保持对学习内容的注意，是教学取得成功的关键。信息时代的生活几乎离不开信息技术，我们如何充分利用注意规律，艺术性地组织教学活动，提高信息技术课的教学质量？

1 注意与学习

注意是一切心理活动不可缺少的要素，直接影响着学习活动的效率和效果。注意力集中，大脑皮层就产生相应的优势兴奋中心，同时其他部位相对处于抑制状态。只有进入优势兴奋中的事物，才能被及时并清晰地感知、理解和记忆。注意的反面是分心，大脑皮层出现多个兴奋中心，相互干扰，影响学习。选择性是心理活动的一种基本特征，只有被选择的事物，才能引起人们的注意。根据注意的发生是否自觉和有无意志努力的参加，注意可分为无意与有意注意两种。无意注意的发生是被动的，没有自觉目的，也不需作主观上的意志努力。引起无意注意的原因，或是个体产生了直接的兴趣，唤起了特别的情绪；或是受到了特别的刺激，产生了警觉。有意注意的发生是自觉的，有目的的，并需作出一定的意志努力。引起有意注意的事物都是个体有间接兴趣或间接需要的。

信息技术学习过程是一个复杂的认知过程，既需要智力因素的直接参与用于信息技术的理论知识学习和探究，也需要非智力因素的推动和支持动手能力的培养。在教学过程中，注意发挥着十分重要的中介作用。一方面，注意影响着学生对信息技术对象感知、思维、记忆的效率和效果；另一方面，非智力因素的动力作用主要是通过增强相关的注意而发挥的，离开非智力因素的推动和支持，就难以产生高度集中并且稳定的注意。因此，教学中既要研究感知、思维、记忆等心理过程中集中注意力的具体策略，又要重视发挥非智力因素的动力作用。

2 无意注意与有意注意相结合，提高并稳定学生信息技术学习的注意力

无意注意的发生通常取决于刺激物的特点，控制得好可以促进教学，控制不好容易使学生分心，干扰学习。有意注意虽需作出一定的意志努力，但自觉性、目的性强，比较稳定。

首先，要创设有利于教学的课堂气氛，尽量减少课堂中容易引起学生分心的各种干扰因素。教师要牢牢抓住学生的学习注意力，遇到引起学生注意力分散的情况，要及时恰当地给以处理，尽快把注意力集中到教学任务上，课堂上要不断用目光、表情、手势以及声音的变化来警示他们，从而使其自觉控制自己的注意力。

其次，要善于运用有意注意与无意注意相互转化的规律来组织教学。无意注意和有意注意都与个体认识水平和知识经验密切相关。随着认识水平的提高，知识经验的丰富，人们的兴趣和需要在不断变化，原来很有兴趣的事情，后来也可能慢慢失去兴趣。信息技术教学中，一方面要让学生明确信息技术学习的实用性和重要性，增强信息技术学习的动机，要求学生自觉集中自己的学习注意力；另一方面，也应努力培养和激发学生对信息技术学习的兴趣和热情，逐步实现有意注意向无意注意的转化。同时，也应防止学生因长期学习困难，丧失学习信心，而逐渐失去学习兴趣。

3 集中注意力，提高信息技术教学效率

信息技术教学效率主要表现为学习中感知、思维、记忆和运用实践的效率，集中学生的学习注意力是提高信息技术课堂教学效率的关键。

感知是认知过程的初级阶段，而注意的程度决定着感知的效率。由于信息技术内容操作实践性强，理论内容高度抽象，给学生的感知带来了一定的困难。教学中要充分利用无意注意的特点，通过及时的言语引导、强调，以及直观化、生活化、鲜明化、动感化、情趣化、熟知化等手段来增强学生的感知注意力。

心理学科学实和研究表明，只有高度关注的东西，才有可能得到牢固记忆和保持。在信息技术教学中，对于需要准确记忆的重要概念、算法、法则、原理及其他内容，教师要重点展示板面，帮助学生进行总结，反复强调，以引起学生的高度注意。

“学起于思，思源于疑”，疑问和问题是引发学生高度注意，调动和促进学生积极思维的关键。教学中，教师要善于创设问题情境，制造认知冲突，刺激学生产生强烈的学习需要，使学生的认知心理失去平衡，从而集中注意力，去努力思考问题的解决途径。

4 培养注意品质，促进信息技术教学

注意品质是指个体注意力发展水平的差异性，主要表现在注意的时间、范围、分配、转移这四个方面。培养学生持久、广阔、协调、及时的注意品质，是提高学生注意力，促进信息技术教学的基本途径。

注意品质是在教学过程中逐步培养和形成的。教学中，首先应要求学生养成良好的注意习惯，学什么想什么，始终把注意力集中在学习对象上，及时转移自己的学习注意力。只有这样，才能提高学习中注意的持久性和注意转移的及时性。

其次，要注意信息技术活动经验的积累，不断提高有关的信息技术技能和能力。信息技术学习中，知识掌握得越熟练，彼此间关系越熟悉，则注意的范围就越广阔，要同时注意两种以上的活动，只能有一种是相对生疏的，其余都须是非常熟练的。信息技术学习中，应加强操作性基本技能的训练，使之尽量熟练化。只有这样，才有可能把主要注意力放到需要重点对待的活动上来，注意的分配才能顺利协调。

综上所述，在信息技术的教学中，教师应合理的对学生“有意注意”和“无意注意”加以正确的引向，让现在的教师真正的发挥“导”学的作用。同时也给学生创造了自我空间，让学生的“主体”地位得到充分的体现。

参考文献：

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现代教育技术在课程教学中的应用将极大地优化教育教学环境，减轻学生负担，全面推进学校的素质教育。怎样做才能适应中国教育的现状，获得最佳的效果？这需要长期的实践和不断的探索。本文拟就个人的教学探索谈谈自己的看法。

一、增强教师的现代教育技术意识

首先，通过现代教育技术应用于课程后所产生的与传统教学效果的巨大反差，引导教师逐步转变教育教学观念，以全新的视野审视当前教育技术与课程融合的大趋势，同时反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后以及教学模式的局限，用全新的认识拓宽视野。其次，使教师充分认识到提高自身现代教育技术的重要性和紧迫性，引导他们自觉地学习教育技术理论和方法，学习并掌握现代化教学媒体的使用和操作技能，学会根据教学内容和学生的认知水平、心理特点，选择和设计各种教学软件，不断探索和创造新的教学模式。再次，各学校要为现代教育技术与课程融合的实践提供指导和支持，选送这方面的骨干教师去学习和进修，然后以他们在教学实践中的示范、榜样和言传身教，去带动全校的课程教学改革行动。

二、“学教并重”，有针对性地进行课程融合的教学设计

“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论上均有其各自的优势与不足，因此，我们应该将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”的教学设计理论；而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，必须注意的是，对于现代教育技术媒体（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把它们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程融合的整个教学设计的各个环节之中。

三、高度重视各学科的教学资源建设

重视教学资源的建设，既要注重多媒体素材和课件实体开发，又要注重运用模式的开发。多媒体素材和课件现在可以从国内外的资源网站或教学光盘中获取不少，教师也可根据自己的教学设计思路部分利用或加以简单修改后用于教学，但总体上看仍很零散，达不到一定的规模化和系统化。另外，虽然我国目前的网络教育发展很快，特别是“校校通”工程实施以来，越来越多的中小学校也建起了自己的校园网，里面有很多丰富的资源，这在一定程度上促进了教育的平等和普及，有着积极的意义，是一件好事；但是，有许多网校仍局限于“同步练习”和“课后补习班”的形式，依然摆脱不了“应试教育”的模式，在教学结构与教学模式上与传统相比没有太大的改变。从目前的内容来看，网校在结合学科做研究性、探索性、合作式学习等方面还存在较大的欠缺。所以资源建设既要有“量的扩展”，更应追求“质的提高”，这样才能在培养创新精神与实践能力方面充分发挥它的作用。

四、努力培养学生的创新意识和创新能力

信息时代将使单一的由教师作为知识来源的局面被打破，学习者可以直接从信息化环境和数字资源中获取知识；同时，学习者可以通过信息技术从学习型社区、其他学习者、在线专家等方面获取课程内容，达到最终的学习目标。因此我们更需要在实践中培养学生的创新精神。没有创新，我们的素质教育就无从谈起；没有新的思想观念与挑战传统的勇气，我们将无法超越现有的模式。实践是以理论为指导的，而理论之花需要新的思想和新的观念来浇灌。以前教师的任务是给学生“浇水”，而现在，教师的任务不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是要帮助学生发现哪里有“水”、如何去找“水”，要让学生摆脱迷信书本、迷信权威的思维定势与禁锢，让教师和学生的思想在现代教育技术理念和环境下得到更大范围的拓展与张扬。我们必须不断探求新知识和新理论，要有破旧立新、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。 当然，在探索现代教育技术与课程整合的最佳途径与方法的过程中，特别是研究具体学科“整合”的问题上，也存在一些缺憾，如机器代替教师、追求“形似”而忽略“神似”、过多的直观形象教学阻碍了学生思维的发展、制作者与使用者的思维差异造成效果不佳、课件制作与使用科学性不强等。总之，教育技术与课程整合应该是既立足于学习者原有的“学习技术”水准上，同时也应该关注其教育技术运用技能的提高上。这是一个系统工程，任重而道远，需要我们彻底改变观念，加强课程改革理论的学习和研究。

参考文献

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多媒体技术的应用大大革新了课堂教学的手段和途径，多媒体教学通过声，光，电等多个角度创设情境，化静为动，化抽象为具体，使教学生动形象，通俗易懂，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，运用多媒体教学，也利于扩大学生视野，增大课堂密度，提高教学效率，可以说多媒体教学改变了过去四个一的教学模式，但是很多的学校尤其是年轻的老师也出现了应用的一些问题，如所有的课程全是多媒体，所有的环节都是动画演示等。在此本人谈一下多媒体的应用原则希望大家能有所感触。

一、合适的原则

所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点。适合学生的认知，适合学科的特点，不能什么都用，什么都信息化。

有的教师完全依赖于多媒体手段的应用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不用，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高同学的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对于高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗诵，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；教师的板书因书法不够美观，我们可以用幻灯片；当形象思维发生偏差时，我们可以用影像来纠正；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以利用信息技术手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是因需而用。

二、实效的原则

在《中国学前教育百科全书》中对实效性的原则解释为：①能帮助学生增强学习能力；②能使学生更为积极主动；③能让学生摆弄；④适于普遍地使用；⑤可以帮助基础差的学生学习。

我认为最简单的做法就是应用好校园网，校园网提供了丰富的学科课程资源，在校园网上，各年级、各学科都有自己的网页，教师的电子教案就放在相应的网页上。学生上课不必忙于抄写板书，而是将精力更多地集中在思维活动上。网络课程还可以提供辅导学生作业的服务，对一些难度较大的问题不仅给出解题过程，而且还给出解题的思路和解题方法。专题学习资源也可以用于课堂教学，通过专题学习资源的应用，使学生学会利用信息资源进行专题归纳探究的学习；学会面对网络进行自主发现、问题探究性学习；学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习：学会利用信息工具进行重构知识、创新实践和问题解决的学习。

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二、激发求知欲，培养学生创新思维

作为创造的催化剂，想象力是相较联想还要复杂的一种心理活动，该种心理活动有助于使人类基于感性形象，创造出全新的形象。换而言之，想象力一方面可对客观事实予以呈现，一方面还可凭借其创意的力量，实现对世界的重新塑造。美国教育家罗恩菲德增提到，对于艺术教育而言，艺术仅仅是一种实现目标的方法，而并非是一个目标，艺术教育主要是为了使人在创造活动中，变得更具创造力，而该种创造力作何运用并不重要。由此可见，在高校艺术设计教学中，不能仅关注传统的艺术设计教学，而应当关注可促进学生知识迁移与否，可促进学生创造能力培养与否，可促进学生全面综合素质发展与否等，并且课业的安排要更具科学针对性，以为学生提供宽广的想象空间。同时，在高校艺术设计教学中，还应当指引学生通过多种不同渠道，打破传统思维能力壁垒。例如，在课业训练中，切忌一味地模仿或者临摹自然的训练，极易使得学生形成固定僵化的思维状态，进而对学生创新意识发展造成不利影响。鉴于此，要强化对学生集中思维、发散思维的培养，一方面，教师要尽可能将可促进培养学生发散思维、集中思维的内容纳入教学重点；另一方面，要积极引导学生发散思维，善于思考，勇于实践，寻求不同方面解决问题的方法；另外，还应当鼓励学生通过比较分析，培养自身探索性的思考力。

三、优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础

教育模式优化可为创新思维在高校艺术设计教学中的应用奠定良好基础，高校艺术设计教学存在极强的实践性特征，大部分教学课程均以实践为主。长期以来，高校艺术设计教学主要推行的教学方法包括有灌输式教学、填鸭式教学等。对于教育模式的优化革新，应当开展好如下工作：1．推进教学手段创新。强化创新思维在高校艺术设计教学中的应用，推行民主式、互动式教学，在教学课堂上实现教师与学生相互间的充分协调，对学生教学主体地位予以明确确立。通过对学生鼓励、引导，拓展学生想象空间，进一步促进学生创新思维的有效发挥。与此同时，要经常组织发散思维训练，依托命题作业，引导学生从不同角度、不同层面开展思考，鼓励学生打破常规，借助自身独到的设计见解去对艺术内容进行处理、表现。好比，推行逆向思维的教学模式，可收获显著的教学成效，推行步骤为：教师提供一个设计主题，要求学生直接开展创作，学生通过对自身能力的运用，找寻到适宜自身的发挥点，进而完成该主题的创作。依托该创作过程，学生可认识到自身存在的不足，为学生在今后学习中弥补自身不足提供有效便利。2．传统教学方法的优化、革新。对传统填鸭式教学方法予以转换，一方面可有助于激发学生学习积极性，一方面可有助于挖掘学生设计个性。其中，学生学习积极性是学生开展终身学习不可或缺的动力，个性是学生开展艺术创作十分宝贵的特质。高校艺术设计教学对应培养出的学生不应被一种教育模式所局限，而应当促使每一位学生均可有效发挥自身的主观能动性及创造力。

四、转变评价导向，促进创新思维有效应用

在高校艺术设计教学中，科学合理的学习评价对培养学生创新精神，推动学生朝创新型人格发展，可起到至关重要的作用。转变评价导向，促进创新思维有效应用，具体而言：1．推进评价观念革新。除去要构建可促进培养学生创新精神、实践能力的评价标准外，推进评价观念革新尤为重要。就好比，对学生创造力的评价，不可将创造力片面视作学生智力的一种表现，其更属于学生的一种人格特征。创造力不一定与智力水平显著相关，但一定与人的人格特征、精神状态等有着密切的关联。在高校艺术设计教学中，学生创造行为得到引导、鼓励，其创造兴趣便会进一步提升，创新精神便会得到有效发扬。又如，在对学生学习效果开展评价过程中，应当基于创新思维教育观的指导，不仅要对学生创作形式美感、思想表达水平进行评价，还应当对学生创作期间对应凸显的创造精神、创新精神予以评价。如此一来，方可促进学生得以更为全面的发展。2．推行学生自评、相互间评价的评价方式。在评价方式上，除去推行教师评价外，还可推行学生自评与学生相互间评价的方式。一方面可使受评者获益，另一方面可评价者通过评价行为吸取他人的优点，进一步促进对学生评价能力、创新思维能力的培养。3．确保对创作的及时评价反馈。对于学生创作评价反馈务必要做到有效及时，不可错过创造的有效期。主要原因在于作业的评价不仅是对本次创作的总结，还是下次创作的开始，倘若评价反馈不及时，必然会削弱学生的创作兴趣，进而对学生创新思维能力培养造成不利影响。

五、增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾

高校艺术设计专业教师所具备的综合素质，可对学生创新思维的培养状态造成极大程度的影响，并且还是创新思维在高校艺术设计教学中得以有效应用的强有力后盾。增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾，具体而言：1．教师应扮演好创新者的角色。教师应加强对新方法的探索，创造出极具科学性、个性化的教学方式，尽可能调动起广大学生参与到教学活动中来。与此同时，教师应加强自我学习，对传统教学思想、观念予以不断优化革新，并保持长久不衰的教学活力与教学激情，发挥教学想象力。2．教师应扮演好实践者的角色。创作实践，是教师提高自身的一次有利契机。教师应当尽可能依托实践开展设计，一方面使自身专业素质得到提升，一方面发挥自身指导及榜样作用。与此同时，教师要不断增强自身创新思维能力，进而对自身教学成效予以设计与评估预见。3．教师应扮演好示范者的角色。教师通过对自身示范作用的有效发挥，可引导学生对相关技术要点形成有效认识。教师拥有良好的专业技能，具备一定的设计水准，可有效发挥自身创新精神。依托教师的示范功能，指引学生发挥创新思维，积极促进高校艺术设计教学的有序开展。

六、注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力

现阶段，高校的艺术设计实践教学，是设计教育相对薄弱的一环。一些高校艺术设计教学依旧以理论教学为主，缺乏必要的实践基础。艺术设计对学生实践能力提出了严苛的要求，在开展艺术设计教学中应提高对实践教学的有效重视，逐步对学生开展实践教育，进而培养学生艺术实践能力。一些著名的艺术院校在实践教育方面便尤为重视，并在开展艺术设计教学中，与社会企业、工作室相互开展交流合作，选用双程教学的管理形式，该种教学模式使学生艺术设计实践能力得到显著提升，并推动了艺术设计的思维创新。创新思维在高校艺术设计教学中的实践应用，举例而言：1．在艺术设计教学中，首先依托《盲人摸象》的教学训练，引导学生对旧元素产生新认识。本次实践并非要求画得要多好，而是指引学生自主开展感知探索。在画完后学生往往要想了解画的具体内容，本次实践从另一个侧面使学生认识到即便是一种旧元素同样可创作出各式各样的新内容。经由对物体的感官接触，依托启发式教学，使学生各方面感受、体会变得进一步新鲜。广义上而言，《盲人摸象》属于一个贬义词，而艺术设计教学中的《盲人摸象》则可作为一种教学方法，教学课程以触摸—误解—创造过程为核心，最终创造出五类答案。艺术设计中表面上看似孤立的、不合理的，却能够生成全新的解决方案，并可形成连锁反应，主要原因在于艺术设计中的创新思维是不存在对错之分的。在科学领域，存在大量的新发现通常是出于研究人员的某种偏差，进一步从中提炼出新的事物，盲人摸象即属于对创新思维的凸显。2．在艺术设计教学中，设置原形—移植—创造设计的实践课程。其中，移植指的是人们对身边原本功能的结合应用，好比手机与相机的结合，此项创意元素中谁是谁的附属品，是能拍照的手机，还是能打电话的照相机，设计过程中要有轻重之分。可向学生布置创作米老鼠的设计作业，要求学生对现实生活、真实的人等展开密切观察，将现实生活中的人与抽象的米老鼠形态开展结合，依托真实人物与米老鼠形态的反差，引起受众的广泛共鸣。本次教学课程强调学生的亲身实践，不同方位、不同角度对表现对象经由触觉感受，开展思维发散，使学生设计作品一方面具备创新特征，一方面还有学生对自身设计作品的特有理解及情感表达。进而对平面形态、空间形体等形成有效地认识，并为平面视觉设计、产品设计、服装造型等课程建设奠定良好基础。本次教学课程不仅有助于培养学生的视觉传达表现能力，还有助于增强学生创新能力，并充分开发学生内在创新设计潜力，推进传统中式风格与西方文化的有效相融，进一步获取全新的创意。3．在艺术设计教学中，设置限制形———想象———创造设计的实践课程。引导学生选取合理的纹样用以设计限制形，建立起一个整体的设计风格，好比外观的剪影限制形，对于卡通形态外形而言，其具备整体感与否尤为关键。其中，形态设计中的压迫、反抗即属于一种创造，创造以限制为前提，创造是在十分严苛条件下实现自身价值的，诸如当今社会人们对移动手机提出的“薄”和“快”的要求，均属于在十分苛刻条件下通过创造设计得以满足的。也正是凭借一个较为严苛的束缚与一个创造可能性的相融，当学生作品经由绘画实现限制造型的整体转化后，便可获取一个创造性的启发，进一步可找寻到设计的源头，并从中真正领悟到设计与绘画之间的差异。

七、结束语

总而言之，艺术设计教学直接影响着我国高校艺术设计人才培养目标的实现水平，对我国文化软实力的提升也可起到至关重要的作用。当前艺术设计教学在我国高校中依旧存在发展阶段，即便近年来人们在观念上对高校艺术设计教学已提高了认识与重视，然而对其开展真正意义上的改善依旧还有很长的一段路要走。鉴于此，相关人员务必要不断探索研究、总结经验，清楚认识创新思维内涵特征，全面分析高校艺术设计教学中存在的主要问题，结合高校艺术专业学生实际情况，“激发求知欲，培养学生创新思维”“优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础”“转变评价导向，促进创新思维有效应用”“增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾”“注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力”等，积极促进高校艺术设计教学有序开展。

作者:张朦朦 单位:河南牧业经济学院物流与电商学院

参考文献：

［1］王莉．浅谈高校艺术设计教育中的创新思维教育［J］．教育探索，2010，（03）：32－33．

［2］陈旺，王路刚，沈宏，杨洋．“设计思维方法”在国内高校艺术创新人才培养实践中的应用初探［J］．美与时代•城市，2016，（01）：122－123．

［3］陈立萍．艺术设计教育教学中的创新教学模式初探［J］．教育与职业，2012，（7）：142－143．

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异步教学理论

异步教学理论针对传统的同步教学理论的“满堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明确指出：异步教学是以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的自学能力、创新能力、自主能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的，并且教学效果能够得到及时反馈。

异步教学的教学结构是“六段教学结构”：提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结，以学生为主体、教师为主导进行教学。上课前教师根据教学大纲、教材和学生学情拟定好教学指导方案；上课时，教师向学生提出问题（主要采用自学参考提纲和作业题的形式提出)，然后指示解决问题的方法（途径、思路、手段），学生按照教师指示的方法自学，解决教师提出的问题。在学习中，学生按“六因素”学习法（自学—启发—复习—作业—改错—小结）进行学习。学生学习时以自学为主，遇到不懂的问题积极主动探索，与教师或者别的同学进行研讨，也可以查阅工具书及参考资料。异步教学充分调动学生学习的积极性，学生不再仅仅是接受知识的容器，通过不断地学习，学生自学能力不断增强，学习效率不断提高。

实施异步教学的必要性

面对我校高一学生信息技术水平参差不齐的现状，为了更好地开展信息技术课，全面提高学生的信息素养，信息技术课的教学方法必须改。根据长期的教学实践，笔者认为：要尊重学生差异，为促进学生全面发展，在信息技术课堂中实施异步教学是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。

第一，我校在信息技术课中统一使用多媒体教学系统，这样，教师在不影响其他学生正常学习的情况下，可以对不同层次学生单独授课，便于个别辅导。

第二，实施异步教学可以使每位学生都参与到课堂教学中，尽可能多地体会到成功的喜悦，减少学生心理压力，使他们成为学习的主人。

第三，异步教学让每位学生都得到提高和发展，但并不是让成绩好的学生原地踏步等别人，而是要让其在异步教学过程中提高自己，向更难更高的层次发展。

第四，真正体现了个性化教学，做到精讲多练。对基础比较好的学生精讲、少讲，给他们留下尽可能多的自主学习的时间和空间；对基础薄弱的学生可适当地多讲、多演示，切实做到顾及全体。

异步教学实施实验

1.实验方案

本实验选取高一两个平行班进行实验，A班作为实验班，B班作为对照班，两班人数均为56人。为了获得准确可靠的对比数据，首先，选取的两个班在知识基础、智力水平、环境影响等方面无显著差异；其次，实验班和对照班采用同一教材，两个班都由笔者一人承担信息技术教学任务，只是A班采取异步教学模式，而B班采用传统的同步教学模式，但两个班讲授的内容相同，授课课时也相同。

2.实验过程

（1）为实施照顾差异的异步教学模式和教学的有的放矢，首先对A班学生进行调查和分层，分层标准如下：

三层：学生的计算机操作水平熟练，知道如何通过互联网查找信息，思维活跃，学习信息技术的兴趣浓厚。

二层：学生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，对互联网查找信息有一些认识，但基础并不扎实。

一层：学生对信息技术仅有最简单的理解，计算机操作能力差甚至根本没有接触过计算机。

通过上述分层，可以针对学生在学习中的个别差异，做到有的放矢，区别对待，如三层的学生可以做小老师，帮助辅导二层和一层学生。

（2）对教学目标进行分层。在学生分层完成后，根据教学基本要求对教学目的进行合理分割和细化，最终使不同层次的学生有不同级别的教学要求和教学目标。这是针对学生差异的A班开展异步教学的重要特点，也是区别于B班传统教学的关键之处。

由上，教学目标分为三个级别：

三级目标：要求学生主动探索新知识，对疑难问题敢于提出自己的见解；允许他们超大纲、超进度学习；鼓励他们创造性地完成学习任务，能综合运用相关信息技术知识，解决日常生活中的实际问题。

二级目标：要求学生较好地掌握信息技术基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力。

一级目标：要求学生掌握教材最基础的知识，能够在必要的帮助下完成课堂学习任务，能模仿完成教师的相关操作，掌握课本内的练习。

当然，在具体执行的时候不要教条化。对于一、二两层的学生，如在完成本层次教学目标后仍学有余力，则可选择性地完成其他级别的教学目标，并鼓励他们向更高级别进发。

（3）异步教学组织形式。课堂教学可以看作是一个复杂的过程管理，每节课的教学目标、教学内容、学生的知识水平各异，要把这个过程管理好，除了要有良好的设计，更多的要靠科学、严谨、适应性强的教学方法和实施过程。

对于三层学生，主要采用“导学”的方法。因为这部分学生信息技术水平高，运用知识灵活，所以重点是引导他们自主学习，自主构建信息技术知识体系结构，自主完成各种创造性的学习过程。

对于二层学生而言，“帮学”是主要手段。这一层次的学生有较好的基础，所以在课堂上可有意对他们多提问，多调动他们的学习积极性，并鼓励他们参与三层学生的学习活动。

针对一层学生，采用“教学”和“诱学”的方法。由于本层次学生的信息技术水平较低，计算机操作不熟练，因此，教师不仅应要求他们“学会”，更应要求他们“会学”。在课堂上，教师对该层次学生要多演示，帮助其逐渐提高，逐渐将信息技术知识系统化。在对本层学生实施“教学”和“诱学”时，可以有选择地让三层学生参与进来对一层学生进行指导，这样两个层次的学生都能受益。

3.实验效果分析

经过一个学期的对比教学，笔者对实验效果进行了分析，归纳起来主要有以下几点：

（1）A班学生对学习信息技术的兴趣更为浓厚，主动性更强，学习信息技术的信心也更强，认为省级会考会比较容易通过。而B班整体学习兴趣一般，并且主动性不够，有相当一部分学生对通过省级会考表示担忧。

（2）A班学生几乎全都喜欢教师采用这种异步教学方式，普遍认为这样做不仅能更好地理解老师的教学意图，也能更好地完成各种学习任务。而B班学生普遍对这种传统的同步教学方式没有新鲜感，教师需要额外的一些技巧来调动学生。